時(shí)間：2023-08-10 09:22:30
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇地理教材的表述形式范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.有利于區(qū)域特征尺度差異的理解
根據(jù)空間尺度大小分析區(qū)域地理事象，分析地理學(xué)的重要思想。把一個(gè)區(qū)域放置于多大尺度的背景來分析，其復(fù)雜程度是有差別的。僅從視覺感受來說，觀察到的地物特征就不相同：視野越開闊、越遠(yuǎn)，觀察尺度越大，觀察到的地物細(xì)節(jié)越粗略，其特征越抽象和概括。義務(wù)教育地理教材的區(qū)域特征表述因區(qū)域尺度大小而不同，呈現(xiàn)給學(xué)生的是較為合理的空間結(jié)構(gòu)體系。教材對(duì)大洲、大區(qū)、國家、國家各級(jí)分區(qū)、局地等尺度漸小的區(qū)域的表述，表現(xiàn)出由宏觀到微觀、由一般性到特殊性、由抽象到具體、由概括到詳盡等特點(diǎn)，符合空間認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生區(qū)域特征尺度差異的理解。
2.有利于不同尺度地理空間思維靈活性的培養(yǎng)
區(qū)域的劃分具有層次性，存在從屬和嵌套的關(guān)系，大尺度區(qū)域是小尺度區(qū)域研究的背景和依據(jù)，小尺度區(qū)域所呈現(xiàn)的特征是大尺度區(qū)域特征的具體化和細(xì)化。利用教材表述的這種特點(diǎn)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按尺度“大小”分析概括區(qū)域的整體性，總結(jié)地理空間的有序性規(guī)律，并靈活轉(zhuǎn)換分析的尺度以深入了解地理過程和現(xiàn)象，提高地理空間思維的靈活性。若能使學(xué)生的空間思維在球觀、域觀和局地觀之間靈活轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成良好的空間思維習(xí)慣，會(huì)使他一生受益。空間素養(yǎng)良好的人，會(huì)自覺變換尺度認(rèn)識(shí)世界，因地制宜分析或大或小的問題。例如，在看待現(xiàn)代諸如全球變暖等環(huán)境問題的產(chǎn)生時(shí)，就懂得既要在區(qū)域、局地尺度上分析原因，又要在全球尺度上尋求解決方案。
二、不利影響
1.不利于區(qū)域地理教學(xué)中綜合分析和推理能力的培養(yǎng)
義務(wù)教育地理教材以典型案例的形式組織區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，弱化了知識(shí)體系的完整性，減少了區(qū)域案例的數(shù)量，教材容量十分有限，對(duì)能力的要求卻大大提高。在教學(xué)過程中，師生大多采用歸納、比較、綜合等方法探究教材中的區(qū)域案例，歸納區(qū)域特征、認(rèn)識(shí)地理差異、了解地理成因，從而“掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”，自主建構(gòu)認(rèn)知體系，并在以后獨(dú)立認(rèn)識(shí)一個(gè)新的區(qū)域時(shí)，知道如何獲取需要的區(qū)域地理知識(shí)和闡釋一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特性。而后面這個(gè)過程更為重要，所需要的正是演繹與遷移能力。教材對(duì)同一尺度不同區(qū)域特征表述的差異使學(xué)生在綜合分析并構(gòu)建認(rèn)知體系時(shí)會(huì)產(chǎn)生混亂，理不清思路，很難構(gòu)建適合遷移的知識(shí)體系，自主構(gòu)建的積極性也大打折扣。這樣一來，認(rèn)知方法無論在同一尺度不同區(qū)域間遷移，還是在不同尺度同一地點(diǎn)間遷移，都很難進(jìn)行。
2.不利于區(qū)域特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
荷蘭學(xué)者認(rèn)為，足夠的地理知識(shí)是學(xué)生成功發(fā)現(xiàn)和探索世界的基礎(chǔ)，要提供給學(xué)生清楚明確的地理事實(shí)和概念上的框架。到了高三總復(fù)習(xí)，由于課時(shí)少、時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)區(qū)域地理的復(fù)習(xí)必須以典型區(qū)域?yàn)槔?，并與系統(tǒng)地理相整合，在高考的維度下整合提升。初中地理教材中的區(qū)域是典型的，但區(qū)域特征知識(shí)是零散的，分析尺度、表述維度、概括程度等都存在差異，學(xué)生即使掌握了大量具體零散的區(qū)域知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，思維方式也會(huì)被記憶中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)左右，而如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是片面的、不具有普遍性的，回答問題的角度自然就被限制在某一個(gè)方向上，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論，這就是遷移能力僵化的表現(xiàn)。如果一個(gè)學(xué)生的雙基越扎實(shí)，這種負(fù)遷移作用就會(huì)越??；自主建構(gòu)合理的地理知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以系統(tǒng)整合、內(nèi)化所學(xué)的地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率、思維能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
3.不利于區(qū)域特征教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化
教學(xué)評(píng)價(jià)是我國地理教育教學(xué)中的難題，主要原因在于我國還沒有地理表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法始終以筆紙測(cè)驗(yàn)這種終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。新課程理念又認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于識(shí)記知識(shí)的準(zhǔn)確性，而在于使用技能的熟練度，更在于探索問題的多角度性和思維的合理性、靈活性。這對(duì)以筆紙測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式提出挑戰(zhàn)，組編怎樣的試題能體現(xiàn)過程和思維評(píng)價(jià)？我國初中地理教材在微觀尺度上的區(qū)域特征分析案例很少，表述也是殘缺不完整的，這對(duì)整合構(gòu)建特征知識(shí)體系造成干擾，使學(xué)生在分析具體問題的維度和準(zhǔn)度方面存在缺陷，很難形成“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案。
1.體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色
學(xué)習(xí)地理與學(xué)習(xí)其他學(xué)科不同，除了學(xué)習(xí)文字系統(tǒng)之外，尤其要重視對(duì)“圖表系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。地理圖像除了具有感官刺激強(qiáng)、信息容量大、表述簡明扼要外，在展現(xiàn)地理事物空間分布，解釋地理規(guī)律等方面也有著文字系統(tǒng)無法比擬的重要性，圖像系統(tǒng)增強(qiáng)，符合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)。因此，教材中的圖像系統(tǒng)不只是學(xué)習(xí)方法的問題，更是一個(gè)源于地理學(xué)基本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)原則問題。
2.地圖是教材的重要組成部分
地圖是地理知識(shí)的重要來源，圖像系統(tǒng)在教材中的重要作用和功能是地理教材區(qū)別于其他教材的標(biāo)志。地理教材的表述形式是文字、圖像和作業(yè)三個(gè)子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。作為三大構(gòu)成要素結(jié)合的體現(xiàn)系統(tǒng)不僅僅是文字系統(tǒng)的補(bǔ)充，而且是一個(gè)地理的子系統(tǒng)。新課改之前的地理教材中圖像與文字的比例就達(dá)到1/4，當(dāng)前國際地理改革的發(fā)展趨勢(shì)之一就是地理知識(shí)圖像化。
二、地圖在教學(xué)中的重要作用
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
地理課教學(xué)知識(shí)性強(qiáng)，枯燥乏味，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而在地理課教學(xué)中通過圖像案例的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的案例情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力
【中圖分類號(hào)】G423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0021-02
1問題的提出
地理概念是重要的地理知識(shí),它的表述關(guān)系到學(xué)生對(duì)地理事物本質(zhì)的理解,因此有必要研究地理概念的表述。2012年7月31日第八屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇“共同建議”,提出積極促進(jìn)商簽教育交流與合作相關(guān)協(xié)議,涉及到兩岸教師、學(xué)生交流及兩岸的課程、歷史地理教材等,都將會(huì)有相關(guān)的協(xié)議,這將對(duì)兩岸交流合作帶來深遠(yuǎn)的影響。[1]本文響應(yīng)此次會(huì)議精神,選取我國大陸和臺(tái)灣教材行星風(fēng)系正文進(jìn)行比較,可增進(jìn)兩岸地理教材間的交流。
2地理教材概念表述合理性依據(jù)
2.1有關(guān)鋒天氣系統(tǒng)大陸地理課程標(biāo)準(zhǔn)和臺(tái)灣地理教學(xué)大綱的要求
大陸課程標(biāo)準(zhǔn)臺(tái)灣地理教學(xué)大綱有關(guān)行星風(fēng)系繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶示意圖,說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響能認(rèn)識(shí)行星風(fēng)系與地方風(fēng)系之差異2.2地理教材概念表述合理性基本原則和基本策略。 地理教材概念表述合理性基本原則:科學(xué)性原則、基礎(chǔ)性原則、時(shí)代性與應(yīng)用性原則、藝術(shù)性和生活性原則、多樣性原則。地理教材概念表述合理性基本策略:使學(xué)生獲得必要的感性知識(shí),是掌握地理概念的基礎(chǔ);使學(xué)生明確地理概念的定義,形成地理概念的結(jié)構(gòu),是掌握地理概念的根本;使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)概念解決實(shí)際問題,是掌握地理概念的重要保障。[2]
3概念圖的繪制方法和分析
3.1概念圖的繪制方法。 用概念圖軟件分析教材,是一個(gè)新穎的角度,也有難度。本文選擇人民教育出版社2008年4月出版的第3版(簡稱人教版)和臺(tái)灣翰林出版事業(yè)股份有限公司2008年8月的第三版(簡稱翰林版)以行星風(fēng)系內(nèi)容為主。地理教材的課文句子需轉(zhuǎn)成概念圖中的命題。兩個(gè)節(jié)點(diǎn)加上中間的連接詞構(gòu)成1個(gè)命題,一個(gè)命題包括2個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)。一句課文可以轉(zhuǎn)成1個(gè)甚至多個(gè)命題。例如教材中一句話“兩極地區(qū)因日照不足、氣候酷寒、冷空氣不斷下沉,形成極地高氣壓”,就可以轉(zhuǎn)換成命題:
把“兩極地區(qū)”放入第一個(gè)節(jié)點(diǎn)(概念框),把“極地高氣壓”放入第二個(gè)節(jié)點(diǎn)(概念框),把“因日照不足、氣候酷寒、冷空氣不斷下沉,形成”放在連接線上,作為連接語句連接兩個(gè)概念。
圖1 根據(jù)大陸人教版教材課文繪制的“氣壓帶風(fēng)帶”概念圖
圖2 根據(jù)臺(tái)灣翰林版教材課文繪制的“行星風(fēng)系”概念圖3.2對(duì)兩個(gè)版本的概念圖進(jìn)行3個(gè)方面的定量分析:
3.2.1節(jié)點(diǎn)頻率: 馬費(fèi)成,郝金星綜合Novak等人的研究成果,提出節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)是測(cè)量結(jié)構(gòu)化知識(shí)的廣度指標(biāo),揚(yáng)克非稱之為節(jié)點(diǎn)頻率,他認(rèn)為節(jié)點(diǎn)頻率是表明學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度(覆蓋面)的一個(gè)指標(biāo)[3]。不同版本教材主要概念連接頻率表
赤道低氣壓副熱帶
高氣壓副極地
低氣壓極地
高氣壓東北信
風(fēng)帶盛行
西風(fēng)帶極地
東風(fēng)帶地轉(zhuǎn)偏向力
(科氏力)其他總計(jì)大陸人教版345222241337臺(tái)灣翰林版553242231139從節(jié)點(diǎn)頻率來看,臺(tái)灣翰林版版教材在行星風(fēng)系和人教版教材的內(nèi)容廣度相當(dāng),在知識(shí)點(diǎn)分布上,相同的是“赤道低氣壓”“副熱帶高氣壓”“副極地低氣壓”“地轉(zhuǎn)偏向力(科氏力)”都是較高頻節(jié)點(diǎn)。不同的是臺(tái)灣翰林版“東北信風(fēng)帶”連接頻率很高,而人教版很低;臺(tái)灣翰林版出現(xiàn)人教版沒有出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)“行星風(fēng)系”“太陽入射角”“赤道無風(fēng)帶”“間熱帶輻合區(qū)”“I.T.C.Z”“副熱帶無風(fēng)帶”“馬尾度無風(fēng)帶”“貿(mào)易風(fēng)”“鋒面雨”等;人教版出現(xiàn)翰林版沒有出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)“低緯度環(huán)流圈”“中緯度與高緯度環(huán)流圈”等。另外在人教版稱“氣壓帶風(fēng)帶”“地轉(zhuǎn)偏向力”的概念在臺(tái)灣翰林版稱“行星風(fēng)系”“科氏力”。
3.2.2命題頻率: 兩個(gè)節(jié)點(diǎn)及兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間的連接詞組成一個(gè)命題,命題頻率也可以反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度。從圖一看出人教版的命題頻率是25個(gè),圖2臺(tái)灣翰林版的命題頻率是23個(gè)。從命題頻率來看,兩版本學(xué)習(xí)廣度相當(dāng)。
3.3對(duì)兩版本的概念圖進(jìn)行定性分析:: 某節(jié)點(diǎn)與其它節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系。概念圖圖形化的呈現(xiàn)方式可以清楚地看出某節(jié)點(diǎn)與哪些節(jié)點(diǎn)相連接,與哪些節(jié)點(diǎn)較近或較遠(yuǎn),它們之間又是通過哪些節(jié)點(diǎn)相連接的等等[3]。首先人教版稱“氣壓帶風(fēng)帶”“地轉(zhuǎn)偏向力”的概念在臺(tái)灣翰林版稱“行星風(fēng)系”“科氏力”,人教版稱“氣壓帶風(fēng)帶”直接闡述了其中內(nèi)容,而臺(tái)灣翰林版稱“行星風(fēng)系”,考慮到與“地方風(fēng)系”相對(duì)應(yīng),從知識(shí)系統(tǒng)性上臺(tái)灣翰林版好些;大陸人教版稱“地轉(zhuǎn)偏向力”,是我國氣象學(xué)上形象的說法,臺(tái)灣稱“科氏力”是從科學(xué)家科里奧利發(fā)現(xiàn)的角度,連接頻率上大陸人教版比臺(tái)灣多一次,主要是副熱帶高氣壓形成原因的解釋上兩岸不同,人教版從動(dòng)力的角度認(rèn)為從赤道高空向兩地的氣流中右偏成西風(fēng)堆積下沉形成,而翰林版從熱力的角度認(rèn)為從赤道高空向兩地的氣流熱量散失冷卻密度增加下沉形成;“東北信風(fēng)帶”翰林版連接頻率高于人教版,主要是翰林版多別稱“貿(mào)易風(fēng)”,同樣“副熱帶高氣壓帶”多別稱“馬尾度無風(fēng)帶”,“赤道低氣壓”別稱“赤道無風(fēng)帶”“間熱帶輻合區(qū)”;氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的節(jié)點(diǎn)上,大陸人教版的例子是“北半球,與二分日相比,氣壓帶和風(fēng)帶的位置大概夏季偏北,冬季偏南”,臺(tái)灣翰林版的例子是地中海氣候受行星風(fēng)系移動(dòng)影響而形成,相對(duì)人教版的例子概括性更強(qiáng)。另外大陸人教版總結(jié)了七個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶,臺(tái)灣翰林版沒有總結(jié)。
4總結(jié)及對(duì)教材編寫的建議
4.1從概念圖節(jié)點(diǎn)頻率和命題頻率來看臺(tái)灣翰林版教材和大陸人教版教材的廣度相當(dāng),從長節(jié)點(diǎn)的個(gè)數(shù)和概念圖的結(jié)構(gòu)來看兩岸這兩版本的教材閱讀難度相當(dāng)。
4.2從教材編寫學(xué)科維度上此部分內(nèi)容采用臺(tái)灣翰林版“行星風(fēng)系”較好,知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng),若從高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理及降低學(xué)科難度的角度上,采用人教版“氣壓帶風(fēng)帶”較適宜。
4.3兩版本此內(nèi)容較大的不同在于教材編寫主線,大陸人教版用邏輯主線貫穿氣壓帶和風(fēng)帶的學(xué)習(xí),總結(jié)出七個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶及低、中、高緯環(huán)流圈;臺(tái)灣翰林版則用并列形式闡述氣壓帶和風(fēng)帶的內(nèi)容。筆者認(rèn)為氣壓帶和風(fēng)帶知識(shí)間都是有關(guān)聯(lián)的,邏輯性也較強(qiáng),采用人教版教材的編寫形式較適宜。
4.4在知識(shí)闡述的形象上,臺(tái)灣翰林版做得較好,如有別稱“貿(mào)易風(fēng)” “馬尾度無風(fēng)帶” “間熱帶輻合區(qū)”等,大陸人教版在這一方面可以借鑒下臺(tái)灣翰林版。
參考文獻(xiàn)
創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。
地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化是現(xiàn)代教材改革趨向。生活化就是要求地理教材注意與生活實(shí)際的聯(lián)系，如讓學(xué)生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位；現(xiàn)實(shí)化就是要求地理教材直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，如介紹某一個(gè)國家，重點(diǎn)放在介紹活生生的地理現(xiàn)實(shí)，而不是位置、面積、人口等資料堆砌；本土化就是要求地理教材關(guān)注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育。如可在講世界地理時(shí)適時(shí)地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”；全球化就是要求地理教材注重對(duì)全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的考察和分析。
現(xiàn)有一些地理教材總的看來仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對(duì)一些地理分布、形成原因、演變過程等知識(shí)往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述全面細(xì)致，不留“思維空間”；“思考與練習(xí)”較多的是“說出…”，“列出…”，“什么是…”等再現(xiàn)知識(shí)的形式，……這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。如果我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實(shí)，如“上海的潮”、“浦東機(jī)場(chǎng)的選址”、“上海人口變化特點(diǎn)”、“滬寧杭工業(yè)基地”等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題，如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論；運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報(bào)道、電影、文學(xué)作品片段等；多開設(shè)諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實(shí)驗(yàn)專欄”等等。如此貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生好想、好動(dòng)。好奇心理特征的教材表述既能贏得學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象等智力活動(dòng)，更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個(gè)方面：。
一、地理教師
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對(duì)這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以自身的創(chuàng)新形象來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。要適應(yīng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的需要，教師就要自覺提高以下幾方面的能力：①調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學(xué)前沿的新成果如“厄爾尼諾”、“里約環(huán)境會(huì)議”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、地理信息技術(shù)等，充實(shí)更新自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)；用現(xiàn)代地理教學(xué)的新理念如“以
學(xué)生發(fā)展為本”、“形成地理思維”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識(shí)”等，來構(gòu)架自己的地理教學(xué)指導(dǎo)思想。②更新教學(xué)方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對(duì)地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容
地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地理教材內(nèi)容應(yīng)充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實(shí)際的聯(lián)系，如讓學(xué)生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂現(xiàn)實(shí)化就是要求地理教材直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，如介紹某一個(gè)國家，重點(diǎn)放在介紹活生生的地理現(xiàn)實(shí)，而不是位置。面積、人口等資料堆砌。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時(shí)適時(shí)地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對(duì)全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化特點(diǎn)的地理教材能為學(xué)生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問題提供思路和視角，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2．地理教材表述形式
地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，理應(yīng)在地理教材編寫形式上有一定突破，應(yīng)以明快、新穎的編法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。而現(xiàn)有一些地理教材總的看來仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對(duì)一些地理分布、形成原因、演變過程等知識(shí)往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述全面細(xì)致，不留“思維空間”；“思考與練習(xí)”較多的是“說出…”，“列出…”，“什么是…”等再現(xiàn)知識(shí)的形式，……這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。如果我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實(shí)，如“上海的潮”、“浦東機(jī)場(chǎng)的選址”、“上海人口變化特點(diǎn)”、“滬杭工業(yè)基地”等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖，由學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、氣流特點(diǎn)和天氣狀況；多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題，如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論；運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報(bào)道、電影、文學(xué)作品片段等；多開設(shè)諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實(shí)驗(yàn)專欄”等等。如此貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生好想、好動(dòng)。好奇心理特征的教材表述既能贏得學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象等智力活動(dòng)，更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)。
三、地理課堂教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)家勒溫認(rèn)為人的行為是個(gè)體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)?！っ總€(gè)人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下，從事自己的社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)一個(gè)人個(gè)體素質(zhì)為相對(duì)定數(shù)時(shí)，環(huán)境對(duì)一個(gè)人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲是一個(gè)促進(jìn)和制約作用。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的地理課堂教學(xué)可以是：①創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟
目前我國正在全力推行新一輪的高中新課程改革。新課程改革的重點(diǎn)就是要以學(xué)生的發(fā)展為核心，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)與技能掌握的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的培養(yǎng)以及學(xué)生的情感與價(jià)值觀的教育，進(jìn)而全面的發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。高中地理課程的改革其目的也是一樣的。因此對(duì)于新課改具體實(shí)踐者的高中地理教師而言，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展如何在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中把握好新課程改革給高中地理教學(xué)帶來的變化顯得尤為重要。筆者認(rèn)為新課程改革給高中物理教學(xué)帶來的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、新課改給高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中教材帶來的變化
1.新課改給高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的變化
在新課標(biāo)中無論是課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是課程理念和課程實(shí)施建議和過去的課程標(biāo)準(zhǔn)比起來都有較大的變化。另外，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式上新課標(biāo)和舊課標(biāo)也有所區(qū)別，主要表現(xiàn)在新課標(biāo)的表述相對(duì)要簡單一些。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加順應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的要求。新課標(biāo)更加注重課堂氛圍的營造，有利于學(xué)生更加輕松的參與到教學(xué)中來以提高教學(xué)效果。
2.新課改給高中地理教材帶來的改變
新教材的特點(diǎn)在于添加了更多的直觀的圖片，同時(shí)也開設(shè)了許多欄目供學(xué)生參與討論。新教材更加強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，在教材中添加了許多能夠供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的素材。新教材對(duì)于學(xué)生地理技能和地理方法的培養(yǎng)也很關(guān)注，并特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種地理現(xiàn)象和復(fù)雜的地理過程的分析能力。新教材還提倡教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來以提高教學(xué)效果。
與傳統(tǒng)的舊教材相比新教材對(duì)舊教材中的一些不容易讓學(xué)生理解的地圖進(jìn)行了刪改。新教材更加注重在地理教學(xué)中對(duì)信息資源以及信息技術(shù)的應(yīng)用。新教材通過科學(xué)合理的結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分的引導(dǎo)了學(xué)生開展了多種實(shí)踐以及探究學(xué)習(xí)。新教材的另一個(gè)重要的特點(diǎn)就是加入了許多符合時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐，與此同時(shí)新教材還特別關(guān)注到了我國各個(gè)地區(qū)的文化的差別和教育水平的差異。
二、新課改給高中地理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方式帶來的變化
1.新課改給教師的教學(xué)理念帶來的變化
長期以來我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師傳授知識(shí)為主，教師只要經(jīng)過幾年的知識(shí)傳授就能熟知整本教材的所有知識(shí)點(diǎn)，使得其在教學(xué)過程中沒有創(chuàng)新的動(dòng)力。而現(xiàn)在就完全不一樣了，新課改要求在課堂教學(xué)中教材的內(nèi)容最多只能占到一般，通過教師與學(xué)生互動(dòng)而產(chǎn)生的新的內(nèi)容也要占到大約40％，另外的一小部分的內(nèi)容則要求是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生的內(nèi)容。因而，在新課改的背景下現(xiàn)在的高中地理教師都感受到了比較大的壓力，促使教師們盡快的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)以適應(yīng)新課改下的高中地理教學(xué)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)，教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)理念來進(jìn)行新課改下的教學(xué)。
2.新課改給高中地理教師的教學(xué)方式帶來的變化
新課改的背景下新教材與舊教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有著較大區(qū)別，具體表現(xiàn)在新教材比舊教材沒有那么系統(tǒng)化，對(duì)于教師來說只有更好的提升自己才能更好的把握好教材的深度并對(duì)教材的知識(shí)體系具有較好的理解。由于新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)過程中課堂活動(dòng)有明確的要求，因而高中地理教師就要合理的運(yùn)用教學(xué)方式來有效的組織好這些活動(dòng)，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)可行的安排。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)勢(shì)必會(huì)造成課時(shí)的緊張，這就給教師提出了更高的要求既要高標(biāo)準(zhǔn)的組織好課堂活動(dòng)又要處理好課堂時(shí)間的安排。
教師要根據(jù)新教材的特點(diǎn)來采用相應(yīng)的教學(xué)方式。新教材在部分的教學(xué)內(nèi)容上是高度概括和高度濃縮的同時(shí)新教材中也少了很多的概念和名詞，結(jié)論性的敘述在新教材中少了取而代之的是有很多的活動(dòng)、閱讀以及案例等需要學(xué)生去探究的內(nèi)容。針對(duì)于新教材的這些特點(diǎn)教師在教學(xué)的過程中就不能再象以前那樣直接灌輸了，而應(yīng)該采用引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的目標(biāo)。
三、新課改給高中地理教師與學(xué)生的關(guān)系帶來的變化
長期以來在課堂教學(xué)中教師一直都是課堂的主體,學(xué)生只是在教師的教授下被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而在新課改的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生的交流應(yīng)該更加注重師生間的平等對(duì)話，同時(shí)教師和學(xué)生之間的關(guān)系也要建立在相互溝通和理解的基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師和學(xué)生的這種民主和諧的關(guān)系后，就會(huì)打破自己內(nèi)心的禁錮給教師說出自己的想法和問題，這在一定程度上加深了教師和學(xué)生之間的情感以及從某個(gè)角度有效的提升了學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到教師有這樣的一些抱怨，教師覺得學(xué)生的基礎(chǔ)比較差進(jìn)而造成上課也比較吃力。特別是在講解自然地理這部分內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況就是學(xué)生聽完課之后對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握依然一頭霧水。這時(shí)候教師就應(yīng)該及時(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的困惑解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，進(jìn)而加深建構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系。
四、新課改給高中地理教學(xué)的課堂組織形式帶來的變化
一直以來我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂組織形式多為單一的教師講授式形式，很顯然這種課堂形式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改理念下的高中地理課堂了。在新課改下的地理課堂要求學(xué)生充分發(fā)揮自主性，將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及性格等因素參與到課堂教學(xué)中來使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和豐富性。因而現(xiàn)行的課堂教學(xué)組織形式必須有所改變。
1.小組合作的課堂組織形式
在新課改的大背景下，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求目前大多數(shù)教師都采用小組合作的課堂組織形式以發(fā)揮學(xué)生的主體性。小組合作的課堂組織形式的具體過程是這樣的，由教師在課堂上設(shè)計(jì)一些問題然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)交流與合作以充分發(fā)揮其主體性。
2.情境互動(dòng)式的課堂組織形式
情境互動(dòng)式的課堂組織形式是指在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙的創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生參與并進(jìn)行互動(dòng)的一種課堂組織形式。比如在教學(xué)《大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)》這一課中，教師在進(jìn)行等壓線知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以讓教室里的學(xué)生們都參與進(jìn)來。先假設(shè)一個(gè)情境讓每一排的學(xué)生都代表著一條等壓線，通過教師的示范，讓一排排代表等壓線的學(xué)生們通過肢體來重現(xiàn)教材中所敘述的風(fēng)的形成過程。學(xué)生通過這樣的一個(gè)表演和觀察的過程就可以更好的掌握課本上的知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位并符合了新課程目標(biāo)的要求。
五、新課改給高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了變化
在多年以來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的甚至有的時(shí)候還是有一定的壓迫式的。在新課改的理念下課堂組織方式也有了較大的變化，體現(xiàn)在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都能夠在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。新課改要求給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己理解課本上的知識(shí)點(diǎn)，也就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師盡量不干涉學(xué)生發(fā)表意見，遇到一些問題也盡量讓學(xué)生自己去解決，從而提高學(xué)生的自主能力。
在新課改的背景下教師傳授給學(xué)生的知識(shí)不再僅僅局限于課本上的知識(shí)。教師的教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。這也給學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要通過更多的渠道去學(xué)習(xí)地理知識(shí)開拓自己的見識(shí)。
六、新課改給高中教學(xué)帶來了新的評(píng)價(jià)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)一改傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)只以考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)的方式，有機(jī)的建立了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合。與此同時(shí)教育主管部門也應(yīng)該應(yīng)用更多的渠道，讓新課改的精神得到廣泛的理解和認(rèn)可。
綜上所述，新課改目前還在探索實(shí)施階段，針對(duì)新課改給高中地理教學(xué)帶來的新變化，這就要求高中地理教師不僅要在教育教學(xué)理念上破舊立新，同時(shí)還要設(shè)計(jì)符合新課程理念的教學(xué)方案，并以新理念為支撐，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行革新。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李新紅.走出課改困惑打造高校課堂――新課改下高中地理教學(xué)的誤區(qū)與反思.試題與研究（新課程論壇）.2010，（09）.
[2]陳祝如.新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2010，（09）.
隨著《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，地理學(xué)科進(jìn)行了新一輪教材改革，并取得一定成果。但如何把握教材改革的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師的教學(xué)方法怎樣轉(zhuǎn)變?nèi)灾档萌藗冴P(guān)注。為探討以上問題，本文將對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理“九年制義務(wù)教育教科書”（后文稱舊教材）與“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”（后文稱新教材）進(jìn)行比較，分析二者在圖像系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)上的差異，探索新教材的側(cè)重點(diǎn)。
一、地理圖像系統(tǒng)分析
彭曉風(fēng)對(duì)圖像系統(tǒng)作了界定：地理圖像是指地理教材中所插入的視覺化呈現(xiàn)。本文將圖像系統(tǒng)定義為：地理教材中以視覺的形式呈現(xiàn)，直觀形象地表述地理信息的各圖畫的集合。圖像在地理教學(xué)中具有重要作用。教師可將抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，通過直觀的方式讓學(xué)生理解知識(shí)，起到語言文字難以表述的作用。根據(jù)楊向東對(duì)圖像系統(tǒng)的分類方法及本文所研究的教材內(nèi)容將圖像系統(tǒng)分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、表格、漫畫、話框，對(duì)新舊教材圖像系統(tǒng)進(jìn)行比較分析，詳見表1。
1.圖像數(shù)量多，類型豐富
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，舊教材中圖片數(shù)量為224幅，新教材圖片數(shù)量為217幅，二者圖片數(shù)量相差不大且數(shù)量多，對(duì)圖像的運(yùn)用都很重視。同時(shí)，地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、漫畫等多種多樣的圖像形式都在兩套教材中使用，只是所占比例不同。豐富多樣的圖像的直觀形象呈現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生興趣，而且新教材中還出現(xiàn)了充滿人文風(fēng)格的藝術(shù)繪畫等，豐富了教材，體現(xiàn)了教材圖像的美育功能。
2.新舊教材各類型圖像比重存在的差異
新舊教材中地圖、地理景觀圖、示意圖比重均較大。與舊教材相比，新教材景觀圖數(shù)量顯著增多，由表1可知，在舊教材中地圖、景觀圖、示意圖分別占圖像總量的22%、37%及17%，在新教材中分別占19%、48%及10%。景觀圖直觀生動(dòng)、真實(shí)性強(qiáng)，對(duì)于不能親眼感知真實(shí)地理景觀的學(xué)生來說，其功能作用和表達(dá)效果更強(qiáng)。
（1）新舊教材中漫畫比重均最小
但新教材的漫畫比重增加，在舊教材中漫畫占圖像總量的1%，在新教材中增加到了3%。漫畫能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。話框的數(shù)量由25幅減少到12幅，減少了一半。舊教材中話框的內(nèi)容文字表述較為呆板生硬，實(shí)際上是對(duì)課文知識(shí)的補(bǔ)充，沒有增強(qiáng)趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生積極性。新教材減少了話框數(shù)量，雖然話框的內(nèi)容得到簡化，但趣味性仍然不強(qiáng)。
（2）統(tǒng)計(jì)圖數(shù)量少，比例低
新舊教材中統(tǒng)計(jì)圖所占比例均不高，在舊教材中統(tǒng)計(jì)圖占圖像總量的9%，在新教材中占10%。統(tǒng)計(jì)圖反映地理事物明確具體，科學(xué)性與實(shí)踐性強(qiáng)，使學(xué)生能較容易地從中得出所需的信息，能訓(xùn)練學(xué)生分析圖表及提取信息的能力，統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量過少則影響學(xué)生能力的提高。
（3）圖文結(jié)合，圖像、課文及活動(dòng)三大系統(tǒng)整體性增強(qiáng)
多圖結(jié)合，隨圖設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生按步驟讀圖，引導(dǎo)學(xué)生揭示圖片的內(nèi)在含義，學(xué)會(huì)尋找不同圖像之間的聯(lián)系，在過程中逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖的方法，以達(dá)到教學(xué)目的。圖像與文字?jǐn)⑹霾⒅?，采用圖文互補(bǔ)的方式來闡述地理知識(shí)，地理問題因有圖像而變得形象直觀，從而使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)。圖像系統(tǒng)與其他兩大系統(tǒng)相互聯(lián)系配合，共同完成教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使三大系統(tǒng)的整體性增強(qiáng)。
二、地理活動(dòng)系統(tǒng)分析
根據(jù)彭曉風(fēng)對(duì)地理活動(dòng)的分類方法及所研究的地理教材內(nèi)容，將活動(dòng)分為認(rèn)知性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)、操作性活動(dòng)三個(gè)類型，對(duì)活動(dòng)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)得到表，詳見表2。
1.新教材活動(dòng)化繁為簡，注重創(chuàng)造力、綜合性與興趣的培養(yǎng)
新教材中活動(dòng)數(shù)量比舊教材少，新教材共有83題而舊教材設(shè)置了94題。但新教材簡化了活動(dòng)系統(tǒng)，更注重活動(dòng)效果。
第一章第一節(jié)“地理位置”所設(shè)置的活動(dòng)，新教材活動(dòng)數(shù)量比舊教材少，新教材將舊教材的前兩題合并成了一題，活動(dòng)的目的是讀圖并比較我國與圖示幾個(gè)國家的地理位置。新教材采用一幅整體的世界地圖，而舊教材用的是割裂的國家簡圖，新教材更利于學(xué)生對(duì)各國的地理位置的把握且容易對(duì)世界形成整體概念。舊教材第3題要求學(xué)生根據(jù)前面活動(dòng)的分析填表說明我國地理位置的優(yōu)越性，與其相對(duì)應(yīng)的新教材第2題要求學(xué)生寫介紹我國地理位置的小短文。寫小短文的綜合性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于填表，由此可見，新教材更注重學(xué)生的自主創(chuàng)造及綜合能力。
第一章第一節(jié)“行政區(qū)劃”所設(shè)置的活動(dòng)，新教材活動(dòng)題量比舊教材題量少，但新教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果更好。舊教材用嚴(yán)肅的語言讓學(xué)生通過“找”來熟悉省級(jí)行政區(qū)的簡稱及分布，而新教材更注重圖文結(jié)合，提供給學(xué)生簡單易學(xué)地記住省級(jí)行政區(qū)簡稱及分布的方法。例如“找鄰居，沿線路，按方位，順口溜”這樣的活動(dòng)，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。
2.問題層層遞進(jìn)，注重學(xué)生思維的過渡與深入
第二章第三節(jié)“長江的開發(fā)與治理”部分（舊教材為第二章第三節(jié)“長江的開發(fā)”部分）所設(shè)置的活動(dòng)，舊教材用到大量的文字描述，最后讓學(xué)生根據(jù)描述發(fā)表自己的觀點(diǎn)，看似在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用材料分析問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，實(shí)際上這種方式對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言難度過大，問題沒有層次性和梯度性，在實(shí)際教學(xué)中較難實(shí)施。新教材則簡化了活動(dòng)的難度，文字部分簡短并附有長江干流各河段示意圖，直觀簡潔。活動(dòng)先讓學(xué)生填入長江經(jīng)過的省級(jí)行政區(qū)，再根據(jù)示意圖分析長江上游與中下游面臨的環(huán)境問題之間是否有聯(lián)系性，最后針對(duì)長江不同河段的問題談?wù)効捶?。問題由易到難、層層遞進(jìn)，注重學(xué)生思維的過渡與深入，此為新教材的進(jìn)步。
3.新舊教材均注重培養(yǎng)認(rèn)知能力，新教材側(cè)重于培養(yǎng)讀圖及閱讀能力
舊教材認(rèn)知性活動(dòng)占總活動(dòng)的60%，新教材占68%，均超過了活動(dòng)總數(shù)的一半，說明新舊教材均注重培養(yǎng)認(rèn)知能力。新教材中讀圖思考類與閱讀思考類活動(dòng)比例都增加，而問題思考類活動(dòng)比例減少，舊教材中讀圖思考類活動(dòng)、閱讀思考類活動(dòng)及問題思考類活動(dòng)分別占活動(dòng)總數(shù)的24%、9%及28%，新教材中三者分別占37%、14%及17%，說明新教材側(cè)重于培養(yǎng)讀圖及閱讀能力。舊教材中問題分析類活動(dòng)所占比例最大，而此年齡段的學(xué)生抽象思維及綜合概括能力較弱，讓學(xué)生運(yùn)用抽象思維進(jìn)行問題分析，難度過大，活動(dòng)實(shí)施效果并不理想。而新教材在課文系統(tǒng)采用圖像能增強(qiáng)教材直觀性，在活動(dòng)系統(tǒng)采用圖像能培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力，因此較多地采用圖像和閱讀材料則避免了舊教材出現(xiàn)的問題。
4.新教材對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)仍然不夠重視
目前，我國基礎(chǔ)教育的一個(gè)弊病就是過于重視學(xué)生認(rèn)知和理論知識(shí)，而輕視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并且輕視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。操作性活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將所學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，體驗(yàn)性活動(dòng)能讓學(xué)生在直接感知過程中培養(yǎng)自身情感。舊教材中操作性活動(dòng)占活動(dòng)總量的24%，新教材中操作性活動(dòng)占活動(dòng)總量的占20%，比例略有下降；老教材中體驗(yàn)性活動(dòng)占活動(dòng)總量的16%，新教材中體驗(yàn)性活動(dòng)占活動(dòng)總量的占12%，比例略有下降。由此可見，八年級(jí)地理新教材在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)方面所做的努力還不夠。
三、結(jié)論及建議
1.結(jié)論
圖像系統(tǒng)設(shè)置方面，舊教材的優(yōu)點(diǎn)在于圖文結(jié)合，隨圖設(shè)問，圖像各具特色且與其他系統(tǒng)相互配合；圖像系統(tǒng)數(shù)量豐富，類型多樣，地圖、景觀圖、示意圖比重較大。但統(tǒng)計(jì)圖比例過低，畫框設(shè)計(jì)仍較傳統(tǒng)。新教材傳承了舊教材優(yōu)點(diǎn)，并且增加了景觀圖比例，從而增加了教材的現(xiàn)實(shí)性與直觀性。
活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)置方面，新教材的優(yōu)點(diǎn)在于讀圖思考類活動(dòng)增加，問題設(shè)置簡潔化，具有層次性和梯度性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性增強(qiáng)。缺點(diǎn)在于與舊教材一樣過于重視認(rèn)知能力發(fā)展，而輕視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
2.建議
教材編制時(shí)，圖像系統(tǒng)中應(yīng)適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量和比例，畫框設(shè)計(jì)的語言應(yīng)增強(qiáng)生動(dòng)性及趣味性。活動(dòng)系統(tǒng)中應(yīng)該多設(shè)置操作性與體驗(yàn)性活動(dòng)，問題的設(shè)置不要過于嚴(yán)肅與學(xué)術(shù)化，而應(yīng)多考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷與感性認(rèn)知。
地理教學(xué)中，教師應(yīng)善于用學(xué)生感興趣的問題來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好奇心。充分運(yùn)用教材圖文結(jié)合以及景觀圖數(shù)量多的特點(diǎn)，并利用多媒體向?qū)W生直觀呈現(xiàn)圖像，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，避免干癟的講述，通過景觀圖了解不熟知的地理現(xiàn)象與地理環(huán)境，通過示意圖學(xué)習(xí)抽象的地理規(guī)律及原理，通過統(tǒng)計(jì)圖學(xué)會(huì)提取地理信息及分析地理問題。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自主思考、小組合作、相互探討。在授課過程中，尤其是進(jìn)行綜合性活動(dòng)時(shí)，充分挖掘其中的德育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭曉風(fēng).中學(xué)地理教材圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004.
[2]楊向東.中學(xué)地理新教材圖像系統(tǒng)分類與實(shí)踐應(yīng)用研究：人教版初中地理為例[D].山西師范大學(xué)，2006.
在新課標(biāo)改革實(shí)施以來，借助地圖教學(xué)成為其中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，也是運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)方法。越來越多的地理教師開始關(guān)注借助地圖教學(xué)，而初中地理成為運(yùn)用借助地圖教學(xué)最為普遍的前沿陣地。學(xué)生通過地圖的幫助，深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這一學(xué)習(xí)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平，而且提升了初中地理教學(xué)的質(zhì)量，從而營造出互惠共贏的局面。
一、借助地圖教學(xué)的作用
根據(jù)新課程改革提出的要求，更多豐富多彩的圖片,例如景區(qū)示意圖、世界地圖、各種統(tǒng)計(jì)圖和線路圖等都被新編寫進(jìn)了初中地理教材。這些形象直接、簡單明了、生動(dòng)有趣、領(lǐng)域?qū)拸V的圖像匯集成一本完整的初中地理教材。地圖好比是學(xué)習(xí)地理中一本會(huì)說話的工具書,能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的效率，這也是地理區(qū)別于其他科目最主要的不同之處。除了大量的圖像和圖片信息以外，初中地理教材中還有許多人文地理方面的內(nèi)容，因此，初中地理教師不應(yīng)忽視人文地理方面的教學(xué)內(nèi)容。人文地理在初中地理教材中，內(nèi)容分散、知識(shí)點(diǎn)不明確,主要還是以區(qū)域特征的形式進(jìn)行表述，是我國大部分初中地理教材中人文地理知識(shí)內(nèi)容的表述形式。這種抽象性極強(qiáng)的地理知識(shí)，初中地理教師只有通過生動(dòng)形象的區(qū)域地圖教學(xué)來教授,才能準(zhǔn)確把握住人文地理知識(shí)的主要內(nèi)容，將人文地理的具體特征以及各地理區(qū)域環(huán)境之間的關(guān)系緊密聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生建立健全學(xué)習(xí)地理知識(shí)的體系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的意識(shí)，最后達(dá)到教師進(jìn)行初中地理教學(xué)的終極目標(biāo)。
二、借助地圖教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
在漫漫的學(xué)習(xí)長河中，初中地理就是其中的一葉扁舟。而地圖教學(xué)就是這一葉扁舟上鼓起的帆，如何能讓初中地理學(xué)習(xí)這葉扁舟“遠(yuǎn)航”，是全體初中地理教師需要研究和探索的。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課改要求教師教學(xué)要以學(xué)生為主體，不僅要讓學(xué)生加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，更要讓學(xué)生占主體地位。在初中地理教學(xué)過程中，教師將紛繁龐大的地理知識(shí)體系，有針對(duì)性地細(xì)分為若干個(gè)小單元或小模塊，借助地圖教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握每一部分的具體要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況通過將課本上的知識(shí)與地圖信息有機(jī)結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程中，教師多采用“填鴨式”單向教學(xué)方法，主要以教師傳授地理知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)接受為主，教師負(fù)責(zé)說，學(xué)生負(fù)責(zé)聽。對(duì)于具體的地理知識(shí)，初中地理教師大多都是要求學(xué)生死記硬背，抽象的地理知識(shí)無法被初中生所理解，即使最后初中生靠死記硬背記住了它，這種短暫的強(qiáng)制性記憶也容易被遺忘，最后學(xué)習(xí)地理學(xué)科的效果并不理想。因此，教師在初中地理課堂上要將抽象的地理知識(shí)通過生動(dòng)形象、具體直觀的地圖具象化地表述出來，用豐富多彩的地理圖片來吸引學(xué)生的注意力，用這種圖文并茂的方式幫助學(xué)生加深記憶，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和積極性。在初中地理學(xué)習(xí)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生讀地圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中不會(huì)看地圖，一遇到地圖題就手足無策。因此，初中地理教師在上課前可以讓學(xué)生通過讀地圖來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)吉林省的時(shí)候，初中地理教師可以讓學(xué)生在課前讀一讀、看一看吉林省的地圖，通過地圖找出關(guān)于吉林省的所有信息與內(nèi)容，包括吉林省的具置、經(jīng)度和緯度分別是多少、溫度大概是什么樣的、夏季和冬季吹什么風(fēng)、是何種地形地勢(shì)、主要的經(jīng)濟(jì)作物有哪些、有哪些著名的風(fēng)景名勝、當(dāng)?shù)鼐用竦纳盍?xí)俗是怎樣的等來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過地圖來學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。通過地圖教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析地圖的能力，對(duì)整體地理學(xué)習(xí)的把握與認(rèn)知得到升華，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情、積極性和參與性都得到空前提高，更能大大優(yōu)化初中地理的學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，通過借助地圖教學(xué)，幫助學(xué)生把零碎的地理知識(shí)有機(jī)整合起來。通過借助地圖教學(xué)，用圖文并茂的方式加深學(xué)生的記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。通過借助地圖教學(xué)，充分提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和積極性。所以，廣大初中地理教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)借助地圖教學(xué)的應(yīng)用，并且積極進(jìn)行更多這種教學(xué)模式的實(shí)踐探索，從而更好地促進(jìn)我國地理教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］李培剛.論新課改下如何借助地圖教學(xué)提高初中地理教學(xué)的實(shí)效性［J］.學(xué)周刊，2012.
一、高中地理學(xué)案的組成
高中地理學(xué)案是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方案，從高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況出發(fā)，我們把高中地理學(xué)案分成相互銜接的以下部分：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥過程中著力解決的問題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來的地理主干知識(shí)、地理核心知識(shí)點(diǎn)、地理知識(shí)的“生長點(diǎn)”或地理“十項(xiàng)能力”要求中的能力項(xiàng)目，是要求學(xué)生了熟于心的知識(shí)或能力。
3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過程中集中精力，知難而進(jìn)，深入思考。難點(diǎn)是基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識(shí)或技能以及難以解決的問題。
4、學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)過程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對(duì)教材內(nèi)容的知識(shí)體系以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問題答案思考結(jié)論寫在學(xué)案上。此過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已有知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。
5、知識(shí)體系構(gòu)建
知識(shí)體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點(diǎn)撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系梳理出來，一般以知識(shí)框架圖的形式表現(xiàn)。知識(shí)體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)和梳理知識(shí)間邏輯關(guān)系的能力。
6、習(xí)題檢測(cè)
習(xí)題檢測(cè)是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。
7、反思感悟
反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對(duì)學(xué)習(xí)過程的，也可以是針對(duì)解題過程的，可以針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以針對(duì)能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在知識(shí)的接受，問題思考等方面有很大的個(gè)體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特亮或所掃除的獨(dú)特障礙，及時(shí)反思總結(jié)有利于查漏補(bǔ)缺和加快能力提升的速度。
二、高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)策略
設(shè)計(jì)科學(xué)可行的學(xué)案是實(shí)施“高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式”的重要環(huán)節(jié)之一。設(shè)計(jì)高中地理學(xué)案，要在七個(gè)組成部分的前提下，使之具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性，學(xué)案設(shè)計(jì)主要有九個(gè)策略。
1、目標(biāo)化策略
設(shè)計(jì)地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實(shí)的（可達(dá)成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。目標(biāo)中各項(xiàng)要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說出、說明、列舉、繪制”等行為動(dòng)詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過程就能有的放矢。
2、問題化策略
學(xué)習(xí)過程部分實(shí)際就是由一個(gè)個(gè)問題組成，所以問題的設(shè)計(jì)就成為地理學(xué)案設(shè)計(jì)的核心。設(shè)計(jì)問題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識(shí)建構(gòu)在原有知識(shí)的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識(shí)體系。問題的設(shè)計(jì)要符合以下要求：① 符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)；② 能夠反映地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平；⑥ 促進(jìn)學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價(jià)值。
3、方法化策略
專家認(rèn)為，考生復(fù)習(xí)地理最主要的事情應(yīng)當(dāng)是要回歸教材。地理教材的重要性是不言而喻的：（一）地理教材是地理教學(xué)的基本材料。（二）地理教材是地理教學(xué)大綱內(nèi)容的具體體現(xiàn)。（三）地理教材是地理教學(xué)信息的重要載體。教學(xué)過程是一個(gè)特殊的信息傳輸過程。為了保證這種教學(xué)信息的有效傳遞，提供的信息應(yīng)盡可能達(dá)到“全”（是圍繞特定目標(biāo)相對(duì)地“全”）“精”（有針對(duì)性）、“準(zhǔn)”（真實(shí)準(zhǔn)確反映客觀實(shí)際）的要求。教材就是目前能達(dá)到“全”、精”、“準(zhǔn)”要求的最好的傳遞信息的媒介。因而，在地理教學(xué)和復(fù)習(xí)中一定要緊扣地理教材，真正做到“以教材為本”。要通讀教材，深鉆課文。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：復(fù)習(xí)地理的前，你們應(yīng)該把地理書當(dāng)小說一樣看，從頭至尾、連圖帶文一起看，要輕輕松松的看?？赐炅酥?，再根據(jù)考綱的要求，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入研究。俗話說：萬變不離其宗。題目類型再多，再復(fù)雜，它也是以教材為綱變化出來的。
二、學(xué)會(huì)讀圖、用圖
地圖是地理復(fù)習(xí)的活靈魂，它能夠十分形象地反映地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn)和發(fā)展變化過程?！皬?fù)習(xí)地理的最基本方法是要心中有圖”，一幅地圖上所包含的地理知識(shí)信息往往比幾頁十幾頁甚至幾十頁的文字形式、數(shù)據(jù)形式的復(fù)習(xí)信息還多。而地理考查往往也與地圖緊密結(jié)合著，讀圖是地理試題的重要組成部分，分值比例大，且形式靈活多變，是地理復(fù)習(xí)的重中之重。因此，在復(fù)習(xí)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的讀圖訓(xùn)練，提高讀圖能力。引導(dǎo)學(xué)生把文字地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律等引入各類地圖中理解。
在日常學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)地理時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出較高的地圖認(rèn)知要求：
（一）培養(yǎng)良好的用圖習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法。一般的地圖都有比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時(shí)必須提醒學(xué)生先注意找到這些要素。接下來要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表的特點(diǎn)，判斷地圖類型，再根據(jù)具體圖類，運(yùn)用具體方法讀圖。例如讀美國圖，就要指導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)題目要求去讀：地理位置、地形特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)區(qū)，工業(yè)、城市等等。之后應(yīng)該讓學(xué)生集思廣益，總結(jié)還有哪些地理現(xiàn)象可以用從圖中得出，閱讀時(shí)這一類區(qū)域地圖應(yīng)該怎樣讀。那么今后遇到類似的題目，學(xué)生就知道從哪里入手?？傊x圖時(shí)，要提醒學(xué)生注意地圖的名稱、圖例及重要的地理事物。
（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的讀圖能力，快速獲取地理信息。學(xué)生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀圖方法等因素構(gòu)成，是在對(duì)一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現(xiàn)出來的。讀圖能力的認(rèn)知過程一般分為兩個(gè)能力層次：1.表層信息的獲取能力，即獲取“那里有什么”的一般分布知識(shí)的能力，如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識(shí)等。這個(gè)階段不需要思維加工，是直接通過各種感官獲得事物的表面特征，該過程反映了讀圖的感性認(rèn)知過程，即地圖的初讀階段。2.顯性和隱性信息的獲取能力，即從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系――分布規(guī)律、解釋原因的能力。例如利用長江流域的地形、地勢(shì)及氣候特點(diǎn)分析長江水能豐富的原因；利用亞洲海陸位置、地形地勢(shì)特點(diǎn)等分析其氣候特點(diǎn)的形成原因；學(xué)生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高，學(xué)生的地理思維能力就會(huì)越強(qiáng)，所能獲取的深層信息量就越豐富，學(xué)生的讀圖能力相應(yīng)會(huì)越強(qiáng)。
（三）學(xué)會(huì)建立心靈地圖，提升地圖意識(shí)。心靈地圖是指地圖表象、各種地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，如中國政區(qū)圖等在頭腦中構(gòu)成的表象。即使地圖不在眼前也可以憑借心靈地圖進(jìn)行形象思維。心靈地圖的形成和積累是一個(gè)長期而艱巨的過程。我在教學(xué)過程中，經(jīng)常利用相關(guān)的各種圖示，要求學(xué)生在地圖上分析問題，憑借地圖學(xué)習(xí)知識(shí)，從地圖上找出規(guī)律，用地圖進(jìn)行歸納、概括、濃縮。經(jīng)過地圖的反復(fù)使用，在頭腦中積累了豐富的感性知識(shí)材料，為心靈地圖的形成和積累打下基礎(chǔ)；其次，強(qiáng)調(diào)以地圖為重點(diǎn)的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生大腦皮層的反復(fù)刺激，使知識(shí)在頭腦中留下深刻的記憶，有助于心靈地圖的清晰、準(zhǔn)確的形成。初中階段的學(xué)生至少要構(gòu)建以下幾幅心靈地圖：世界地形圖、中國政區(qū)圖、中國地形圖。
地理知識(shí)憑借地圖呈現(xiàn)出來，這是地理學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。地圖在復(fù)習(xí)地理的過程中的地位是無可替代。古人說：授人魚，不如授人以漁。對(duì)于老師來說，真正的“授人以漁”，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖的思維方式和方法并形成能力，用地圖來解決地理問題。我們要不斷實(shí)踐探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖掌握地理知識(shí)，利用地圖分析地理成因，利用地圖理解地理原理及規(guī)律，并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣。從而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
三、提高應(yīng)試能力
一、結(jié)構(gòu)體系的比較
人教版、星球版、湘教版初中《地理》實(shí)驗(yàn)教材都在努力追求新的編寫結(jié)構(gòu)，而不是全盤照搬與簡單圖解地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容程序。三個(gè)版本的教科書都按照課標(biāo)選取相應(yīng)的內(nèi)容。但不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)體系方面存在不一致的地方。
1.人教版和湘教版以“章”“節(jié)”的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系；星球版則是以“單元”“課”的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，編寫時(shí)試圖每一課用一課時(shí)來完成，但在教師教學(xué)實(shí)際操作中，有些課用一課時(shí)難以完成，而有些課一課時(shí)完成卻很輕松。
2.分析人教版、湘教版、星球版“章（單元）”“節(jié)（課）”標(biāo)題，可以看出，都突出了對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。人教版的章、節(jié)標(biāo)題更突出地理的特征主題，如第二章認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域其中的第四節(jié)西部開發(fā)的重要陣地――新疆維吾爾自治區(qū)這些都充分體出了地理特色；星球版的單元、課標(biāo)題更側(cè)重反映學(xué)科的基本觀念，如第十單元走進(jìn)西部的第3課工業(yè)、城市與交通。湘教版的章、節(jié)標(biāo)題特別突出區(qū)域的特色，這一點(diǎn)在介紹中國34個(gè)省區(qū)時(shí)特別明顯。如“天府之國”四川省，“齊魯大地”山東省。
3.星球版更突出學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，如整套教材貫穿探究式學(xué)習(xí)的理念，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中有單獨(dú)的“探究課”并加大了“探究活動(dòng)”的分量，使之成為教材課文重要的組成部分。當(dāng)然，人教版和湘教版在探究方面也很有特色，為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)了很好的問題情境。
二、內(nèi)容特征的比較
1.人教版《地理》教科書的內(nèi)容特征。人教版七年級(jí)的地理實(shí)驗(yàn)教科書是以世界地理為主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，先講述地球和地圖基礎(chǔ)知識(shí)。在世界地理概況中，以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動(dòng)為線索，使學(xué)生了解世界的海陸分布和地表形態(tài)，世界的氣候和陸地自然帶等基礎(chǔ)知識(shí)；了解世界各種自然資源、居民和國家等概況，人類利用自然資源的現(xiàn)狀，從而初步認(rèn)識(shí)人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系。世界地理的分區(qū)，是按地理位置及自然和人文地理特征來劃分各地區(qū)的，每一地區(qū)只重點(diǎn)講述一二個(gè)有代表性或有特點(diǎn)的國家，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上不同地理環(huán)境中的地區(qū)和國家，及其人類生產(chǎn)和生活的情況和存在的問題，使學(xué)生初步熟悉學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，并具有根據(jù)一定的地理事實(shí)材料，運(yùn)用所學(xué)過的地理基本知識(shí)分析認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)地理特征的初步能力。
八年級(jí)的地理實(shí)驗(yàn)教科書，采用中國地理總論――中國區(qū)域地理――中國在世界中，即“總―分―總”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在對(duì)中國的地理位置、疆域和行政區(qū)劃的概況；自然環(huán)境、人口和自然資源的基礎(chǔ)情況作了專題學(xué)習(xí)后，接著介紹中國區(qū)域地理，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國地區(qū)差異大的基本國情，初步樹立因地制宜、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、趨利避害、共同發(fā)展的觀念；其次，了解本省(自治區(qū)，直轄市)的地理概況，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理?！爸袊谑澜缰小?，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國社會(huì)主義建設(shè)成就巨大，但在經(jīng)濟(jì)上還是一個(gè)發(fā)展中國家；同時(shí)也要認(rèn)識(shí)中國在國際事務(wù)中肩負(fù)著的重要責(zé)任。
2．星球版《地理》教科書的內(nèi)容特征。如果人教版實(shí)驗(yàn)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是“穩(wěn)中求變”的話，那么“以變求新”則是星球版實(shí)驗(yàn)教科書的特色。星球版地理課程與人教版地理的共同之處是都以區(qū)域地理為主，原則上不涉及深層次的成因問題。但其教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)又有兩大亮點(diǎn)：
一是對(duì)世界和中國區(qū)域的選擇，不追求“量”，而要求“質(zhì)”（特色），本著突出區(qū)域特色的原則選擇區(qū)域。世界地理部分：1個(gè)大洲（亞洲）；6個(gè)地區(qū)（東南亞、中東、撒哈拉以南的非洲、歐洲西部、拉丁美洲、兩極地區(qū)），6個(gè)國家（日本、俄羅斯、澳大利亞、美國、印度、巴西）。中國地理部分：7個(gè)不同尺度（國土與居民，自然環(huán)境，自然資源，經(jīng)濟(jì)與文化，認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域――北京、臺(tái)灣、香港、澳門，認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域――珠江三角洲，認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域――走進(jìn)西部）的地理區(qū)域在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，區(qū)域知識(shí)只是作為一種重要載體出現(xiàn)，通過這個(gè)載體，向?qū)W生傳達(dá)的是地理思想和分析地理問題的方法。
二是突破了鄉(xiāng)土地理的教學(xué)難點(diǎn)。與人教版《地理》相比，星球版《地理》最大的優(yōu)勢(shì)就是按分?。▍^(qū)）設(shè)置鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容，例如，湖北省使用的教科書編排了第十一單元“認(rèn)識(shí)居住地區(qū)――湖北省”、山東省使用的教科書編排了第十一單元“我們的家鄉(xiāng)――山東省”，為鄉(xiāng)土地理的教學(xué)提供了范例，也解決初中地理中對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的最大難點(diǎn)。這種編排方式克服了以往學(xué)生學(xué)習(xí)地理的畏懼感和厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的親切感。同時(shí)，教材選擇的案例有典型性和開放性，給學(xué)生知識(shí)拓展和能力遷移留有了余地，符合初中學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，師生反應(yīng)良好。
3．湘教版《地理》教科書的內(nèi)容特征。新教材在知識(shí)體系上加強(qiáng)了地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，世界區(qū)域地理更加突出重點(diǎn)和特點(diǎn)，減少了層次。新教材大量增加了圖表、漫畫等，更符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好。每幅圖都能緊密配合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)、培養(yǎng)識(shí)圖技能和分析地理事物與現(xiàn)象的能力等方面都發(fā)揮了應(yīng)有的作用。新教材對(duì)圖象也進(jìn)行了創(chuàng)新，每幅圖的信息量有所減少，使圖象表達(dá)的內(nèi)容重點(diǎn)更加突出，便于學(xué)生掌握。在增加圖幅的同時(shí)，還安排一定數(shù)量的練習(xí)貫穿于教學(xué)全過程。練習(xí)的題型多種多樣，與教材內(nèi)容緊密配合，圖文并茂，目的性明確。新教材中設(shè)“閱讀”、“活動(dòng)”兩個(gè)小欄目，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)講練結(jié)合。練習(xí)內(nèi)容有一定彈性，具有可選擇性特點(diǎn)，減少了記憶量，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
二、圖形圖像語言比較
圖形圖像語言是目前世界公認(rèn)的人際交流的三大語言工具之一，它是以圖形、圖像和圖示的方式傳遞信息。與自然語言和數(shù)字語言相比較，它在傳遞空間、環(huán)境信息方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在地理教科書的編排和地理教學(xué)中，地理圖形圖語言像占有十分重要的地位，這是三個(gè)版本教科書教學(xué)最基本的特色。
由上表可以看出，三個(gè)版本的教科書都有著豐富的圖形圖像語言，這些圖形圖像語言包括各類地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖和各類地理圖片、漫畫等。不難看出，星球版《地理》的地圖、地理圖片等明顯的比人教版豐富，而湘教版的又比星球版的更豐富一些。三個(gè)版本《地理》的圖形圖像語言相比，還有一個(gè)十分明顯的亮點(diǎn)，即星球版《地理》設(shè)置了“讀圖”欄目，湘教版設(shè)置了“活動(dòng)”欄目，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和空間思維能力十分有利，同時(shí)也更符合現(xiàn)行初中地理教學(xué)的實(shí)際。
