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時(shí)間：2023-08-09 09:20:45
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
摘要：在教育體制改革不斷深入的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富程度也在升級(jí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的結(jié)課環(huán)節(jié)的地位也有所提升，
當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師將更多的研討精力放在了結(jié)課藝術(shù)之上。良好小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅需要一個(gè)具有情景性質(zhì)的導(dǎo)入，更需要一個(gè)具有
藝術(shù)性的課堂結(jié)尾。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)可與接受學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全面素質(zhì)的提高而服務(wù)。因此，本文以小
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧分析為題，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)課方式的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生課堂享受度的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；結(jié)課技巧
所謂的結(jié)課，就是在教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾，對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)
容進(jìn)行有效的回顧與總結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的
掌握。結(jié)課是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要想使小學(xué)語(yǔ)文
教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量提高，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，真切融入到課堂氛
圍當(dāng)中，就要加強(qiáng)結(jié)課技巧的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用結(jié)課
環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生注意力的二次集中，幫助
學(xué)生建立完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。本文選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技
巧作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。
一、結(jié)課技巧之自然式結(jié)課
自然式的結(jié)課方法看似簡(jiǎn)單，但是需要教師在備課階段對(duì)時(shí)
間與內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的匹配。自然式結(jié)課方法，就是指在教師說(shuō)完
課程教學(xué)的最后一句話之時(shí)，上課時(shí)間剛好到達(dá)。教師要在上課
之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握好文章的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)的進(jìn)度與
課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，使自然式結(jié)課方式可以達(dá)成。
比如在進(jìn)行《小兒垂釣》的講解之時(shí)，教師在備課階段要將
課堂內(nèi)容與課堂時(shí)間進(jìn)行匹配。關(guān)于此古詩(shī)的教學(xué)可以設(shè)計(jì)如
下：
第一，與學(xué)生分享與交流童年趣事。（五分鐘）
第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文。（五分鐘）
第三，了解詩(shī)文作者與文化背景。（五分鐘）
第三，完成詩(shī)文意思的講解。（十五分鐘）
第四，針對(duì)詩(shī)文內(nèi)容分析作者寫作目的。（五分鐘）
第五，答疑解惑，分享詩(shī)文學(xué)習(xí)心得。（十分鐘）
這樣，利用最后的答疑解惑環(huán)節(jié)，教師可以靈活地控制課堂
進(jìn)度與時(shí)間，完成自然式結(jié)課。
二、結(jié)課技巧之歸納式結(jié)課
小學(xué)生在知識(shí)的總結(jié)方面與知識(shí)體系的建立方面存在一定
的困難，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)束之時(shí)，教師利用歸納式的
結(jié)課方式可以幫助學(xué)生建立完備的知識(shí)系統(tǒng)。在進(jìn)行歸納式結(jié)課
之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，也可以教師主體歸納，學(xué)生
輔助歸納。
比如在講解《愛迪生》的時(shí)候，教師可以利用結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行
條理性較強(qiáng)的總結(jié)。首先，教師要對(duì)課文中出現(xiàn)的重要字詞進(jìn)行
總結(jié)，提醒學(xué)生要深入掌握。諸如聞名、書報(bào)、器具、瓶瓶罐罐、
白磷等等。其次，教師要對(duì)文章各段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重申文
章的主旨。最后，教師要利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明確愛迪生身上體現(xiàn)出的正確人生觀。提醒學(xué)
生珍惜其所擁有的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。
三、結(jié)課技巧之懸念式結(jié)課
利用懸念式的結(jié)課技巧，不僅可以對(duì)本結(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效
的總結(jié)，更可以使學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。教師要利
用具有思考性或者具有銜接性的問(wèn)題作為語(yǔ)文課堂的結(jié)尾，可以
引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，更可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，投身于下節(jié)
課的預(yù)習(xí)當(dāng)中。
比如在講解《李時(shí)珍》之時(shí)，教師可以將課文分為兩個(gè)部分
進(jìn)行講解。教師可以將課文以時(shí)間為依據(jù)進(jìn)行李時(shí)珍行醫(yī)前與行
醫(yī)后進(jìn)行分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣
的懸念設(shè)置來(lái)結(jié)課：“在李時(shí)珍那個(gè)年代，行醫(yī)是不被人看好的
行業(yè)。在經(jīng)歷了多種坎坷之后，李時(shí)珍終于可以如愿以償。那么，
在李時(shí)珍行醫(yī)之后，他就真的可以順風(fēng)順?biāo)畣幔客瑢W(xué)們可以展開
自己的想像，等待下節(jié)課謎底的揭曉。”
四、結(jié)課技巧之練習(xí)式結(jié)課
練習(xí)與結(jié)課都是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)
合，可以大大提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師利用練習(xí)式結(jié)課方
法，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，其次進(jìn)行家庭作業(yè)的布置。
以《掩耳盜鈴》為例，首先，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行本堂
課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。諸如“你怎
樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺(jué)得這個(gè)寓言的意義何
在呢？”這樣的問(wèn)題，教師可以使學(xué)生的語(yǔ)文思維得以升華。其
次，教師可以利用家庭作業(yè)的布置對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，
使學(xué)生更好地理解課文，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)成果。比如作業(yè)可以布置
如下：本節(jié)課的作業(yè)有兩種，同學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇。第一，
以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進(jìn)行課
本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創(chuàng)作一個(gè)寓
言，在下節(jié)課與大家分享。在這樣的結(jié)課方式的引導(dǎo)之下，學(xué)生
會(huì)對(duì)課文有更深層次的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)課技巧對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極
性有重要影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高也有一定作用。加強(qiáng)小
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)課技巧的提升，是社會(huì)與學(xué)生對(duì)于當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教
師提出的新的改革要求.希望我們能利用結(jié)課技巧的提升促進(jìn)小
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡光云.也談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的結(jié)尾技巧[J].科海故事博
信息技術(shù)的發(fā)展使新媒體技術(shù)應(yīng)用更加深入教育教學(xué)中，并讓教育資源能夠在時(shí)間和空間上形成共享。其最突出的表現(xiàn)為“微課”，微課是一種新型的課堂教育，以短小視頻為主要形式，通過(guò)線上、線下傳播，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行短暫、直觀、集中的講解。微課能夠以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生需求和變化改變課堂內(nèi)容，教學(xué)效果十分顯著，也因此受到學(xué)生和廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可。
一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.集成了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課主要形式是微視頻，它的拍攝和制作都是以基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)技術(shù)為主，通過(guò)生動(dòng)形象、直觀互動(dòng)的多媒體教學(xué)，能夠展現(xiàn)出微課的集成性和多樣性優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，一般不會(huì)超過(guò)20分鐘，這是由于他們的心理發(fā)展階段和年齡特點(diǎn)造成的。而微課的教學(xué)內(nèi)容展示側(cè)重于形象認(rèn)知，5～8分鐘的授課時(shí)間與小學(xué)生的注意力集中程度也是十分契合的，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
3.產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”
5～8分鐘的授課時(shí)間要求微課的教學(xué)內(nèi)容必須是核心成分，保留課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣孩子們只需要接受少量的核心知識(shí)，但是對(duì)這些知識(shí)的關(guān)注度往往會(huì)高于傳統(tǒng)課堂，因此，而留下深刻的影響。微課教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、直接都能提升語(yǔ)文教學(xué)的聚焦性。
4.借助微課優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化內(nèi)容，提高效率
微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗(yàn)自己微視頻的組織和教學(xué)情況，這與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)階段類似。教師通過(guò)回放，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析，找出授課中的不足和問(wèn)題進(jìn)行改正。此外，教師還可以通過(guò)錄像觀察孩子們課堂反應(yīng)，以此觀察孩子們的興趣、盲點(diǎn)，以此進(jìn)行課堂總結(jié)和更新，提高微課教學(xué)效率。
二、小學(xué)語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)
1.微課創(chuàng)新性設(shè)計(jì)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。而小學(xué)生思維不成熟，并體現(xiàn)出活潑好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，他們會(huì)顯得很沒(méi)有耐心。但是動(dòng)態(tài)的、色彩鮮明的、直觀的事物對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力。例如，在《掌聲》一課的教學(xué)過(guò)程中，要讓小學(xué)生自己參與掌聲這一行為，通過(guò)主體的參與感受，引起小學(xué)生的興趣，創(chuàng)建具有生動(dòng)效果的動(dòng)畫視頻，通過(guò)對(duì)有故事的人物形象的展現(xiàn)，利用視頻、APP等多種形式進(jìn)行微課創(chuàng)作，這些內(nèi)容、形式上的創(chuàng)新都能為優(yōu)質(zhì)微課的創(chuàng)作提供幫助。
2.微課情感化設(shè)計(jì)
微課在一定程度上可以被視為一種教育產(chǎn)品，這種產(chǎn)品如果想在學(xué)習(xí)者身上達(dá)到應(yīng)有的效果，則需要設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中加入情感化的設(shè)計(jì)，這樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能在一定程度上取得好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該通過(guò)課程文本設(shè)置相應(yīng)的積極情感的微課課程，這種積極的情感能夠在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們愉悅、信任的情感體驗(yàn)，這些積極的情感可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)好奇心與創(chuàng)造力，更有助于知識(shí)的獲取及思維的開放。
3.以學(xué)生為主體的互動(dòng)性設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文課程是一門以語(yǔ)言為主的課程，其內(nèi)容涵蓋了我國(guó)幾千年的文化精髓。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該以小學(xué)生為教學(xué)主w，在互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)中自主成長(zhǎng)。這種以學(xué)生為主題的互動(dòng)性設(shè)計(jì)包含以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生與教師的互動(dòng)。在微課教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的走向，問(wèn)答形式的互動(dòng)能夠很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)。（2）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)了需要掌握基本的知識(shí)點(diǎn)外，還需要形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，因此，在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以加入學(xué)生提問(wèn)題并參與討論的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生之間的互動(dòng)能力。（3）學(xué)生與知識(shí)之間的互動(dòng)。微課視頻的時(shí)間有限，因此，其展示的知識(shí)點(diǎn)也必然是受到限制的。因此，教師可以在微課中設(shè)置延展知識(shí)，讓學(xué)生能夠自主獲取與文本學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)互動(dòng)的能力。
總之，微課是源于教師教學(xué)實(shí)踐的一種課堂拓展教學(xué)模式，它能夠很好地適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，拓展教師教學(xué)手段和工具，幫助教師更好地完善自我發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以聯(lián)合微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。微課的出現(xiàn)最大限度地提升了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中更加注重其實(shí)用性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征和微課
注意力是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。培養(yǎng)良好的注意力對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的智能和個(gè)性，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的。由于小學(xué)生注意的根本特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展，但沒(méi)有完善，因此對(duì)小學(xué)生注意力的培養(yǎng)要從無(wú)意注意的規(guī)律入手，逐漸發(fā)展其有意注意的各種品質(zhì)。因此在小學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生的無(wú)意注意是教學(xué)取得成功的重要條件。如充分利用各種直觀教學(xué)手段（如微課的應(yīng)用等）積極排除可能分散兒童注意的因素。由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及智力發(fā)展水平的限制，往往不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物和掌握概念，他們所掌握的絕大部分是具體的、可以直接感知的事物，難以區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)較多地應(yīng)用“具體實(shí)例”和“直觀特征”形式，這樣小學(xué)生容易掌握那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，有利于逐步提高小學(xué)生思維過(guò)程中的各種能力，啟發(fā)他們自覺(jué)組織自己的智力活動(dòng)。所以老師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要充分利用各種直觀教學(xué)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生注意力、思維的特征決定了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征，隨著時(shí)代的發(fā)展，涌現(xiàn)了很多高科技，那么我們的教育也要緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用微課教學(xué)等多媒體技術(shù)手段，將一些復(fù)雜抽象的內(nèi)容具體形象化，以
直觀形式給學(xué)生呈現(xiàn)，這符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要把目標(biāo)與內(nèi)容緊密相連，學(xué)習(xí)目標(biāo)要單一、具體、明確，會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而看出微課與傳統(tǒng)的整節(jié)課和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程的不同，應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是微原則。“微”是微課最顯著的特征，也是區(qū)別與其他課程的最本質(zhì)特征，所以在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)出“微”原則。“微”具體表現(xiàn)在體積小、時(shí)間短和選題小三個(gè)方面。二是以“學(xué)習(xí)者為中心”的原則。微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，所以衡量微課效果的指標(biāo)是學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中選擇的課程內(nèi)容和各項(xiàng)資源的組織都要以學(xué)習(xí)者為中心開展。在選擇內(nèi)容方面，首先要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)習(xí)者需要的是什么，并且分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。那么在學(xué)習(xí)資源的組織上，要始終以學(xué)習(xí)者為主體地位，充分體現(xiàn)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是交互性原則。在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能一味地進(jìn)行純文字講解，這樣只會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到枯燥、乏味，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不是很高。應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，加入與其內(nèi)容相符的圖片等元素，以此增強(qiáng)了微課的生動(dòng)性。多與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者從接受者漸變成學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課存在的問(wèn)題及原因分析
“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！痹掚m然很老，但仍然可以發(fā)揮決定性的作用。尤其是一天之中的早晨，無(wú)論是在人們的日常生活，學(xué)習(xí)和工作都有重要的作用。對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，早晨是播種的最佳時(shí)節(jié)；對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講，早晨是朗讀的美好時(shí)間。
特別是對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言更是如此?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們的大腦的清醒度在早晨是最高的，早晨開始朗讀會(huì)激發(fā)大腦皮層的興奮，從而產(chǎn)生朗讀效果。宋代陸九淵說(shuō)：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)。”這顯然強(qiáng)調(diào)了“讀”的重要性。古人常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也能吟。”這句話則強(qiáng)調(diào)了熟讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大聲朗讀可以排泄胸腹中的郁悶之氣，使人頭腦清晰，為新的一天調(diào)整良好狀態(tài)。因此，對(duì)于身體和心理正在發(fā)育的小學(xué)生來(lái)講，早讀課是規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣、，提高對(duì)漢語(yǔ)感的掌握、鍛煉記憶力的一種較為理想的方法。
一、規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié) ：預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、檢測(cè)。學(xué)習(xí)最容易忽略的是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。早讀時(shí)間強(qiáng)化了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使這兩個(gè)環(huán)節(jié)落到了實(shí)處。同時(shí)，早讀時(shí)間激活了學(xué)生朗誦、表演、討論課文內(nèi)容的熱情，他們或扮演角色，或摹擬人物語(yǔ)言，或交流情感體會(huì)，往往笑聲不斷、掌聲不斷，教師和學(xué)生一樣成為早讀學(xué)習(xí)場(chǎng)合中的一個(gè)分子，同一盤棋中的卒子?！?/p>
小學(xué)學(xué)生的習(xí)慣是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題，現(xiàn)階段最容易受到各個(gè)方面的影響。因?yàn)?，他們多?dòng)，愛玩的天性，所以他們不能迅速地集中到一件事情上來(lái)。因此，在這個(gè)階段，利用早讀課來(lái)對(duì)他們的行為習(xí)慣做一定的要求，我們相信能取得一些顯著成果。
作為一名小學(xué)教師，我相信我們都有這樣的感覺(jué)。在早讀課上，尤其是在星期一，星期二早讀課上，學(xué)生積極性明顯不高，精神狀態(tài)明顯不高。所以，這個(gè)時(shí)候需要老師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時(shí)間幫助學(xué)生改正他們的懶惰的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)幾十分鐘的朗讀，能夠相對(duì)自覺(jué)地又迅速地將自己的情緒調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛意識(shí)里提醒自己周末結(jié)束了，學(xué)習(xí)的時(shí)間到了。個(gè)人覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范小學(xué)生的習(xí)慣，這是一個(gè)很好的選擇。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！边€指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，于學(xué)生自身發(fā)展還是于課堂紀(jì)律都非常重要。
二、有助于小學(xué)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)感的把握
古語(yǔ)有云：“讀書百遍，其義自見?！痹谛W(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，早晨大聲朗讀是非常重要的。小學(xué)生智力發(fā)育尚未完全，晨讀，幫助他們對(duì)所讀內(nèi)容有或多或少的見解。這就涉及到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在早讀課上要對(duì)他們所讀內(nèi)容作一定的規(guī)范。小學(xué)生通過(guò)朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識(shí)中可以積累一些名人名言，為以后的升學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)能量。
三、有助于鍛煉小學(xué)生的記憶
我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，在一天的時(shí)間當(dāng)中，早晨是我們記憶能力最強(qiáng)的時(shí)候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓(xùn)練我們的思維能力。
朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。清晨，經(jīng)過(guò)一夜的休息頭腦格外的清醒，沒(méi)有任何的雜念，所以更容易記住的材料。由于減少了課時(shí)，課程量增多的現(xiàn)狀，許多老師為了趕進(jìn)度而忽略了許多教學(xué)的質(zhì)量，以至于部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步驟，成績(jī)一落千丈。這時(shí)，早讀課可以發(fā)揮應(yīng)用的作用。老師可以利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容，在最近的早讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。這個(gè)是眾所周知的道理，作為一名教師也是這樣過(guò)來(lái)的。只是，現(xiàn)在有些小學(xué)老師忽略了一點(diǎn)，有的教師居然利用這段時(shí)間來(lái)上新課，這是本末倒置的作法，實(shí)在不可取。這樣的一個(gè)好時(shí)光，應(yīng)該為孩子考慮未來(lái)，而不在乎那一點(diǎn)點(diǎn)新課。如果，作為一個(gè)小學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的工作記憶的早讀課這項(xiàng)工作做好了，那么這位教師是功不可沒(méi)的。因?yàn)?，記憶力在學(xué)生以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中是至關(guān)重要的，甚至可以決定一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的道路與方向。一個(gè)人的成功與否與一個(gè)人的記憶力是否強(qiáng)弱是有直接關(guān)系的，雖說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，可記憶力好會(huì)輕松一些。
綜上所述，晨讀在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，即規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握，鍛煉學(xué)生的記憶力?？梢赃@樣說(shuō)，可以說(shuō)，晨讀在教學(xué)中起著先鋒作用，在教學(xué)和主導(dǎo)作用的過(guò)程中，不能忽視。作為一名小學(xué)教師，“我們 應(yīng)該對(duì)我們的早讀有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，我們有責(zé)任讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文早讀的良好習(xí)慣”。
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0047-02
以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)微課來(lái)解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識(shí)、享受知識(shí)。
1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課手段將課本的抽象知識(shí)變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動(dòng)畫，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識(shí)變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程，從而變得愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。
如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言將月光照進(jìn)茅屋的景象刻畫出來(lái)，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無(wú)法讓學(xué)生深刻地體會(huì)。這時(shí)教師通過(guò)微課將這個(gè)情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學(xué)習(xí)過(guò)程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。
2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過(guò)程，尤其在微課的輔助下，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥;學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己的分析理解去獲取知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察，主動(dòng)提問(wèn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生處在探索知識(shí)、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到意想不到的效果。
如在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師可以通過(guò)微課將本課需要解決的問(wèn)題展示出來(lái)，然后通過(guò)閱讀分析去解決這些問(wèn)題，當(dāng)這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦解決出來(lái)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過(guò)程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人?？梢赃@樣說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃、充滿活力。
3 放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)
語(yǔ)文博大精深，許多內(nèi)容可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。所以在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會(huì)，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見解，對(duì)有異議的問(wèn)題交流討論。這時(shí)教師可以通過(guò)微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解感悟，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無(wú)拘無(wú)束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學(xué)生知道西沙群島是“我國(guó)的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生想象去西沙群島去游玩，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，陶冶學(xué)生熱愛祖國(guó)的優(yōu)美情操。
4 掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，所以課本中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不好掌握。這時(shí)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，來(lái)引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到將知識(shí)消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。
如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長(zhǎng)鳴，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過(guò)微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。微課的運(yùn)用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
5 鼓勵(lì)尊重，求索創(chuàng)新，讓學(xué)生展現(xiàn)自我
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要熱愛學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)任何學(xué)生都積極鼓勵(lì)尊重，沒(méi)有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們參與適合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，大膽求異，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學(xué)生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵(lì)下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。微課形象生動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說(shuō)服力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，教師用微課展示太陽(yáng)、星空辨別方向，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：還有什么辨別方向的方法？這時(shí)教師允許每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵(lì)，不管答案正確與否，都給予學(xué)生尊重，如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。”“你的看法很獨(dú)特！”讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下變得喜歡發(fā)言，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡上語(yǔ)文課。
總之，要讓微課輔助下的語(yǔ)文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光。要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。
1 可以規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成是一人令人頭疼的問(wèn)題，在這個(gè)階段最易受到其它各個(gè)方面的影響。因?yàn)?，他們多?dòng)、愛玩的的天性，使他們無(wú)法很快集中注意力到一件事情上來(lái)。所以，在此階段利用早讀課來(lái)對(duì)他們的行為習(xí)慣做一定的要求，相信可以得到一些顯著的效果。
作為一名小學(xué)教師，相信大家都有這樣一個(gè)感受。就是在早讀課堂上，尤其是在周一、周二的早讀課堂上，學(xué)生們的積極性明顯不高，精神明顯不振。所以，這個(gè)時(shí)候就需要教師充分利用這短短的幾十分鐘的早讀時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生矯正他們慵懶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)幾十分鐘的朗讀，能夠相對(duì)自覺(jué)地又迅速地將自己的情緒調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛意識(shí)里提醒自己周末已經(jīng)結(jié)束，該是學(xué)習(xí)的時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范小學(xué)生的習(xí)慣，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確要求，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！边€指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，于學(xué)生自身發(fā)展還是于課堂紀(jì)律都非常重要。
2 有助于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握
古語(yǔ)有云：“讀書百遍，其義自見?！?在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，早晨朗讀尤其重要。小學(xué)生的智力發(fā)育還未完全，早讀有利于他們對(duì)所讀內(nèi)容有或多或少的見解。這就涉及到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在早讀課上要對(duì)他們所讀內(nèi)容作一定的規(guī)范。比如，中華民族經(jīng)典誦讀名篇美文。小學(xué)生通過(guò)朗讀能夠在一定程度上理解中華民族文化的精華，在潛意識(shí)里能夠積累一些相關(guān)的名句名言，為以后的升學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)能量。
尤其是對(duì)于古典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境與意味的領(lǐng)悟與把握。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師在教授古典詩(shī)詞時(shí)，常按照固有的模式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，往往搞得學(xué)生云里來(lái)霧里去的，學(xué)生基本沒(méi)有得到實(shí)際上的知識(shí)。據(jù)調(diào)查，如果教師提前讓學(xué)生在早讀課上對(duì)于即將要講解的詩(shī)詞進(jìn)行有準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)，即大聲朗讀。這是有百利而無(wú)一害的。這朗讀可能貫穿一堂的始終，早讀課教師可以專讓學(xué)生大聲誦讀，“在抑揚(yáng)頓挫之中，學(xué)生自然領(lǐng)悟了詩(shī)詞中某些無(wú)法言說(shuō)有時(shí)也是無(wú)須言說(shuō)的神韻。它是把躺著的書面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象――文章的理解。”這就像觀看電視電影比只看文學(xué)作品印象更為深刻一樣。
這樣看來(lái)，朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀學(xué)習(xí)，絕對(duì)有助于學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)感的把握，提高教師的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師肯定不會(huì)拿課堂的大部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行這個(gè)教學(xué)活動(dòng)。所以，朗讀很自然就落到了早讀課堂上，這是無(wú)可厚非的。
3 有利于鍛煉小學(xué)生的記憶力
大家都有這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，在一天的時(shí)間當(dāng)中，早晨是我們記憶能力最強(qiáng)的時(shí)候。多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力，訓(xùn)練我們的思維能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是注重教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，造成教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，難以提高學(xué)生的積極性，教學(xué)的效果不理想。新課程的教學(xué)要求是“提高學(xué)生的自主能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。針對(duì)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師要及時(shí)改變教學(xué)的方法和手段，保障教學(xué)的質(zhì)量。微課的運(yùn)用符合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)于幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)、提高教學(xué)效果具有重要的意義。
一、微課的概念及特點(diǎn)
1.微課的概念
“微課”最早興起于20世紀(jì)60年代的英美等西方國(guó)家，是針對(duì)某一部分的重點(diǎn)或者難點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)間較短的課程，幫助學(xué)生更容易地理解和接受。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于微課程的定義是把微型的教學(xué)視頻作為載體，關(guān)于某一考點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一種新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的良好結(jié)合。在當(dāng)前的教學(xué)中，最常見的是“錄屏式微課”，即以幻燈片為主的講解載體，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)。
2.“微課”的特點(diǎn)
首先是課程簡(jiǎn)練。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中程度會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸降低，也就是說(shuō)，課程的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的注意力越難以集中，學(xué)習(xí)的效果越差。而微課的使用就很好地解決了這個(gè)難題，微課的一般時(shí)長(zhǎng)都控制在5分鐘以內(nèi)，時(shí)間的簡(jiǎn)短精練能夠最大限度地集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次是內(nèi)容精煉，易于實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槲⒄n的時(shí)間一般都控制在5分鐘之內(nèi)，而且關(guān)注點(diǎn)都是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及考試中常遇到的考點(diǎn)，所以內(nèi)容設(shè)計(jì)上有一定的針對(duì)性。選取的內(nèi)容具有一定的趣味性，容易被學(xué)生接受。同時(shí)因?yàn)槲⒄n所占的空間小、移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生可以在任何地方進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”的愿望。最后是時(shí)間靈活。微課的使用，使學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配和安排，掌握的可以跳過(guò)，不懂的可以反復(fù)觀看，自主掌握教學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)課堂的調(diào)控，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)起到了很好的輔助作用。
二、“微課”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.利用微課導(dǎo)入課堂的內(nèi)容
一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與課程的導(dǎo)入分不開，因此課程導(dǎo)入在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位。有趣味性的、有吸引力的導(dǎo)課過(guò)程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的完成奠定良好的基礎(chǔ)。利用微課進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)，可以通過(guò)視頻等手段圖文并茂地吸引學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》這一章節(jié)時(shí)，可以在授課之前通過(guò)視頻讓學(xué)生感受到黃河的磅礴氣勢(shì)，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景幫助學(xué)生理解；在學(xué)習(xí)《空城計(jì)》這一文章時(shí)，可以播放電視劇《三國(guó)演義》的相關(guān)片段，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
由于小學(xué)生的心理和生理發(fā)育還不完善，因此對(duì)于知識(shí)的理解和接受能力還比較欠缺，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的情緒、情感以及智力的發(fā)展。微課主要是通過(guò)視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率和效果。例如，學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》這篇文章時(shí)，可以播放關(guān)于魯迅先生的介紹和他的事跡，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解程度，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更快地融入教學(xué)的情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的效果。
3.通過(guò)微課來(lái)聚焦重難點(diǎn)
因?yàn)槲⒄n的時(shí)間一般都比較短，因此要注重對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生解決易混淆和易錯(cuò)的疑難，拓展學(xué)生的思維，強(qiáng)化記憶的效果，使其更好地掌握和理解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》這一課時(shí)，教師要抓住其中的重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解“帽子”的真正含義，讓學(xué)生體會(huì)到生活中的善良和關(guān)愛。在教學(xué)中抓住重點(diǎn)能夠讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有大致的了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展
課外拓展是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的深化具有重要的作用。微課通過(guò)更加生動(dòng)具體的方式幫助學(xué)生理解內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)音頻播放詩(shī)歌的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作者感情的理解，并相互交流相同感情的詩(shī)歌或其他的作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以提高教學(xué)的效果、保證教學(xué)的質(zhì)量，因此，微課的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，保證教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉麗娜.讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（01）：47-48.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課；語(yǔ)文能力；研究現(xiàn)狀
一、引言
傳統(tǒng)課堂中，要顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間。應(yīng)運(yùn)而生的“微課”精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革教學(xué)方式的特征符合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用微課開展教學(xué)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但不可否認(rèn)，教師的態(tài)度和能力、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)給微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)一些困難。教師主觀上認(rèn)可微課，卻忽視微課的特點(diǎn)，把微課當(dāng)作傳授知識(shí)的工具；知識(shí)點(diǎn)散、雜的語(yǔ)文學(xué)科與微課融合的同時(shí)，又帶來(lái)過(guò)度建設(shè)資源，缺少有效整合資源的平臺(tái)的支持。
二、小學(xué)語(yǔ)文微課研究現(xiàn)狀
1.重視微課形式，忽視本質(zhì)特征。微課是信息技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的新寵。當(dāng)前，教師主要把微課當(dāng)作全新的教學(xué)方式、充當(dāng)教學(xué)的輔助手段，從微課的錄制特點(diǎn)、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點(diǎn)來(lái)研究微課，并未深入分析微課的本質(zhì)特征。因此，一些教師把電影片段、教學(xué)剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時(shí)間短，卻普遍忽視學(xué)習(xí)主體的存在，缺少思S互動(dòng)；單節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)多、散、雜。此類把傳統(tǒng)課堂40分鐘的內(nèi)容濃縮、壓縮到10分鐘以內(nèi)的“形式微課”，嚴(yán)重影響教師對(duì)微課的正確認(rèn)知，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課是新生事物，在運(yùn)用過(guò)程中，要首先意識(shí)到它是“課”，其次才是“微”的特點(diǎn)，“微”的核心不在于時(shí)間短，而在于內(nèi)容精。只有研究者充分認(rèn)識(shí)了微課的本質(zhì)特征，才能從正面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。
2.重視傳授知識(shí)，忽視培養(yǎng)能力。語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)散、雜的特點(diǎn)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很多困難，微課的應(yīng)用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識(shí)點(diǎn)上，忽略了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展，因此，融合了信息技術(shù)的微課不應(yīng)該僅作為傳授知識(shí)的工具，更應(yīng)該肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的責(zé)任。
3.重視微課數(shù)量，忽視平臺(tái)建設(shè)。目前，各級(jí)各類微課比賽層出不窮，微課的數(shù)量節(jié)節(jié)攀高，這一發(fā)展趨勢(shì)在一定程度上促進(jìn)了教師之間的交流，推進(jìn)了微課的建設(shè)。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對(duì)比的是鮮有人問(wèn)津的平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)打開速度慢、服務(wù)滯后導(dǎo)致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺(tái)支持的微課能走多遠(yuǎn)？
三、應(yīng)對(duì)措施
1.提高思想認(rèn)識(shí)，深入探究本質(zhì)。面對(duì)微課這一新興事物，研究者不僅要關(guān)注微課對(duì)革新教學(xué)方式、方法的價(jià)值，更要多思考微課對(duì)提升教育理念、教育思想的意義。研究過(guò)程中，要對(duì)微課的本質(zhì)特點(diǎn)做深入、細(xì)致的分析。要認(rèn)識(shí)到，對(duì)微課的本質(zhì)特點(diǎn)理解得越深刻，越有助于微課與語(yǔ)文學(xué)科的融合。
微課是教師針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、開發(fā)的微型教學(xué)視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點(diǎn)。微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學(xué)內(nèi)容更集中、適用范圍針對(duì)性更強(qiáng)、教學(xué)過(guò)程更緊湊，適合自主學(xué)習(xí)的需要。
微課應(yīng)該是有獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)的完整的課，不應(yīng)是從一節(jié)完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術(shù)的支持下，一線語(yǔ)文教師更應(yīng)該把精力放在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《桂林山水》，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，制作微課視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生身臨其境感受桂林山水的美。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一定要合適設(shè)置教學(xué)情境才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如，教師在制作動(dòng)畫時(shí)，要考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)生被動(dòng)畫過(guò)度吸引。優(yōu)秀的微課教學(xué)設(shè)計(jì)是深入探究微課本質(zhì)的結(jié)果，也是設(shè)計(jì)、開發(fā)優(yōu)秀微課的必經(jīng)之路。
2.立足語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。微課的設(shè)計(jì)和使用，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，并具體而有效的提高構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文能力。研究者充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，圍繞能力點(diǎn)，細(xì)化承載能力的知識(shí)點(diǎn)，精選適合運(yùn)用微課的知識(shí)點(diǎn)，最后用微課的方式呈現(xiàn)。如在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生要提高運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的能力。可以圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)“提升細(xì)節(jié)描寫的能力”設(shè)計(jì)微課：細(xì)描環(huán)境、細(xì)描人物。
3.完善微課平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的資源有內(nèi)容豐富、開放共享、更新迅速等特點(diǎn)，而這一切，均基于交互性良好的平臺(tái)的建設(shè)。完善的微課平臺(tái)，首先能夠?yàn)樾纬晌⒄n資源群奠定基礎(chǔ)，從而發(fā)揮資源共建、共享的優(yōu)勢(shì)，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺(tái)更有利于微視頻、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)等一體化微課資源的綜合利用，提高教學(xué)效果。當(dāng)前階段，可以首先利用校內(nèi)微課平臺(tái)，整合教師手頭資源，促進(jìn)教師交流學(xué)習(xí)，之后加強(qiáng)校際間平臺(tái)的建設(shè)，形成資源優(yōu)勢(shì)。
小學(xué)語(yǔ)文微課是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助手，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求；支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠最大限度的提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認(rèn)識(shí)微課的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡丹迪.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].亞太教育，2016（16）.
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0067-02
一、前言
微課，是微型課的簡(jiǎn)稱（Micro-Lesson），本世紀(jì)初，在美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始流行。國(guó)內(nèi)的標(biāo)志性事件是2010年廣東佛山市教委在建設(shè)“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”活動(dòng)中，提出“建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15分鐘以內(nèi)）”的要求。而教育部在2012年全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施的“微課大賽”，更是推廣了“微課”在一線課堂中的應(yīng)用。胡鐵生專家用“非常5+1”來(lái)描述微課框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)的“5”個(gè)配套資源，共同組成微課。簡(jiǎn)言之，微課是將短小精悍有意義的問(wèn)題（如：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等）的精彩片段錄制下來(lái)編輯后呈現(xiàn)在課堂上的教學(xué)方式。
二、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)
1.集成了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
微課在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的核心內(nèi)容為微視頻。微視頻的拍攝和制作又是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)為主要手段。所以，多媒體教學(xué)的形象生動(dòng)、直觀互動(dòng)的特點(diǎn)，以及多種媒體集成性和多樣性的優(yōu)勢(shì)，都可以通過(guò)微視頻體現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
筆者在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生持續(xù)保持集中注意力的時(shí)間不會(huì)超過(guò)20分鐘?！白⒁饬袝r(shí)間短”是小學(xué)生較為突出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是由他們的年齡階段和心理發(fā)展階段決定的，因此，小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中更側(cè)重于形象認(rèn)知。而微課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面都具有獨(dú)特的優(yōu)越性，其5-8分鐘時(shí)間長(zhǎng)度的核心內(nèi)容對(duì)小學(xué)生具有極大的適應(yīng)性。
3.產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”
雖然，微視頻的時(shí)間只有5-8分鐘，時(shí)間比較倉(cāng)促，但這種方式砍去了冗長(zhǎng)的前奏后奏，僅僅保留課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然孩子們每次只接受少量的新知識(shí)，但是，他們對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注度和理解力會(huì)增強(qiáng)，從而對(duì)所涉及的課程內(nèi)容留下深刻的印象。由于微視頻具備簡(jiǎn)單而明確的目的性和針對(duì)性，這在一定程度上更能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
4.借助微格優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化內(nèi)容提高效果
微課體系中的微反思可以讓授課者以受眾的身份感受和體驗(yàn)自己的微視頻的組織和教學(xué)情況，類似微格教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)反饋階段：通過(guò)回放自己授課過(guò)程的錄像，進(jìn)行自我分析和評(píng)議，找出不足之處進(jìn)行調(diào)整或修改。授課者可以在微視頻的播放過(guò)程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，哪些環(huán)節(jié)是能夠引起他們強(qiáng)烈興趣的，哪些是孩子們?nèi)菀鬃呱竦牡胤?。如此進(jìn)行總結(jié)和更新，勢(shì)必會(huì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最終提高教學(xué)效果。
三、微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教改的啟示
1.小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
一方面，要敢于嘗試打破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂組織環(huán)節(jié)，一節(jié)課不一定有冗長(zhǎng)的前奏和后奏，可以將內(nèi)容進(jìn)行整理后以更加優(yōu)化的方式、主次鮮明地組織起來(lái);另一方面，不僅是要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的專業(yè)知識(shí)的教學(xué)儲(chǔ)存和準(zhǔn)備，還應(yīng)該加強(qiáng)教育技術(shù)和視聽語(yǔ)言等方面的學(xué)習(xí)和提高。如：小學(xué)語(yǔ)文中的拼音和漢字教學(xué)等，可以借助強(qiáng)大的特效軟件和不同的蒙太奇手法以更加多樣化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。只有這樣，在微視頻的制作過(guò)程中，才能借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以最佳的方式呈現(xiàn)出來(lái)。
2.教研室應(yīng)組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)
微課程的構(gòu)建是基于微課的開發(fā)，它在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為教師的課堂教學(xué)提供了新方法、新手段，逐漸會(huì)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。更有效的微課制作方式應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)合作制作，所以，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教研室應(yīng)該組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)改革，適應(yīng)教學(xué)趨勢(shì)，增進(jìn)教師交流、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：普通話標(biāo)準(zhǔn)的教師主講漢語(yǔ)拼音;粉筆字漂亮的教師主講漢字部首;技術(shù)過(guò)硬的教師進(jìn)行視頻制作，等等。微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)不僅負(fù)責(zé)微視頻的開發(fā)，還包括微教案、微課件、微練習(xí)的制作，還應(yīng)該組織成員一起進(jìn)行微視頻的點(diǎn)評(píng)和修改，形成微反思和微點(diǎn)評(píng)。
3.學(xué)校應(yīng)建立“微課”視頻資源庫(kù)
可以預(yù)見，一旦微課的教學(xué)模式成熟起來(lái)，微視頻也會(huì)逐漸積累起來(lái)，內(nèi)容也會(huì)從分散到有序、逐步形成體系，最終向微課程方向發(fā)展;并且除了小學(xué)語(yǔ)文，其他課程也會(huì)加入進(jìn)來(lái)，逐漸形成規(guī)模。此時(shí)就需要一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行分類、整理、分享優(yōu)質(zhì)的微課視頻。學(xué)?？梢源罱ù似脚_(tái)并通過(guò)將本校的微課視頻資源庫(kù)在學(xué)校主頁(yè)的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上，供兄弟學(xué)校交流使用，提高本校的知名度和影響力。
4.家長(zhǎng)可以參與語(yǔ)文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0172-01
1 新應(yīng)用，新趨勢(shì)
在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，微課逐漸滲透入教育教學(xué)活動(dòng)中，成為教師們探索利用新媒介、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的新話題、新趨勢(shì)。微課主要以微視頻為活動(dòng)載體，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短趣味的教學(xué)微視頻，應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)缺補(bǔ)漏等各個(gè)環(huán)節(jié)。在利用微課過(guò)程中，教師可通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，更便捷地ρ生開展語(yǔ)文語(yǔ)言教育、文學(xué)意識(shí)熏陶，更有效地培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)和語(yǔ)言素質(zhì)。
微課載體的形式非常豐富，多數(shù)以微視頻形式來(lái)呈現(xiàn)，格式時(shí)常一般在3-8分鐘之間，有利于讓學(xué)生在簡(jiǎn)潔緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更集中地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、突破疑難點(diǎn)；并且，微課視頻還融匯了音視頻、圖像、flas等豐富內(nèi)容，可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，增添學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情。
2 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
2.1 指導(dǎo)預(yù)學(xué)的便利性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課媒體的明顯優(yōu)勢(shì)就是可以在講授新課前，先將文中的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生可以事先通過(guò)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)，尋找其中的重要知識(shí)、學(xué)習(xí)疑難，同時(shí)將不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，并反饋給教師。
2.2 突破重點(diǎn)的針對(duì)性
利用微課可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生用很少的時(shí)間掌握課上的重點(diǎn)，同時(shí)教師也能在很短的時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在講解時(shí)將課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)在上課時(shí)，學(xué)生可以更加清晰地了解到本課的重點(diǎn)，可以有效地抓住重點(diǎn)知識(shí)。
2.3 反思總結(jié)的實(shí)效性
在課后，教師可以針對(duì)課上的講課內(nèi)容，以及學(xué)生在課中的掌握程度，留一些相應(yīng)微視頻作業(yè)，通過(guò)連貫地預(yù)學(xué)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生牢固地掌握住重點(diǎn)知識(shí)。利用微課媒體的主要目的就是將重點(diǎn)知識(shí)突出化、形象化，可以通過(guò)形象生動(dòng)的方式讓學(xué)生掌握住知識(shí)，同時(shí)還極大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1 巧設(shè)生動(dòng)情境，感受語(yǔ)文樂(lè)趣
小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后才會(huì)更加努力，真正將知識(shí)點(diǎn)掌握。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生由于年齡較小，其自控能力還不足，很難在課堂上集中注意力進(jìn)行聽講，所以教師要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須改變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，使其成為課堂的主體。利用微課開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師將知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻等，通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽教師講課，提高自身的學(xué)習(xí)效率。
3.2 巧引自主學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)微課的教學(xué)模式，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高，教師在其中只是扮演著引導(dǎo)者的作用。不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還可以得到顯著的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握一定的文字，學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的文章，培養(yǎng)出一定的寫作能力等。通過(guò)微課教學(xué)，可以讓課堂變得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師要講解新字時(shí)，可以將所要掌握的新字制作成視頻，通過(guò)動(dòng)畫的形式將字進(jìn)行拆分，并進(jìn)行講解，以生動(dòng)形象的方式講解每個(gè)字的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，從而能夠使其更加輕松地掌握這些漢字的意義以及如何進(jìn)行書寫。同時(shí)，教師還可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察時(shí)采用微視頻的方式，將要考察的重點(diǎn)漢字設(shè)計(jì)成視頻，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行漢字的拼寫，組詞以及解釋漢字的意義等。
3.3 巧激想象思維，互動(dòng)交流促學(xué)
語(yǔ)文是一個(gè)較為開放性的學(xué)科，其沒(méi)有準(zhǔn)確地答案，對(duì)于某一問(wèn)題，不同人有著不同的理解，而每個(gè)人的理解都是一種答案。所以教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要善于利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的想象，放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。另一方面，教師要打破原來(lái)的教學(xué)模式，而不只是課堂上的主體，要多鼓勵(lì)學(xué)生參與。教師在拋出一個(gè)問(wèn)題之后，要鼓勵(lì)學(xué)生借助微課進(jìn)行交流，共同得出一個(gè)一致的答案，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)出自己的想法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
3.4 巧導(dǎo)閱讀寫作，培養(yǎng)語(yǔ)文能力
閱讀和寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的基本要求，因此我們需要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要引導(dǎo)其掌握基本的寫作技巧和寫作手法。通過(guò)微課教學(xué)，可以讓學(xué)生了解閱讀的方法和寫作的技巧，然后教師采取適當(dāng)?shù)姆绞剑约右龑?dǎo)就會(huì)讓學(xué)生的閱讀水平和寫作能力得到較大程度的提高。教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，要以小學(xué)語(yǔ)文教材作為教學(xué)工具，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的文章選取適合學(xué)生的理解，同時(shí)里面還含有較多的寫作技巧適合學(xué)生學(xué)習(xí)。如，教師可以在講解《珍珠鳥》這一課時(shí)，可向?qū)W生傳授一些寫作方法與閱讀技巧。首先可以帶著學(xué)生將文中的生字進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，分析其中的寫作技巧以及寫的優(yōu)美的段落，讓學(xué)生模仿其寫作手法進(jìn)行新的創(chuàng)作，進(jìn)而通過(guò)這種方式不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。
4 結(jié)語(yǔ)
我們充分認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谝环N輕松愉快的環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，微課在使用過(guò)程中依然存在一些不足，需要語(yǔ)文教學(xué)工作者在日常教學(xué)中予以改善，從而發(fā)揮其最大功效。
微課是一種數(shù)字化的教學(xué)手段，它主要是指在數(shù)字化信息的環(huán)境下，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和課堂效率。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，因此，探索微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教改的作用有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生課堂活動(dòng)的積極參與性
興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，而語(yǔ)文又是一門語(yǔ)言學(xué)科，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，他們提不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也無(wú)法積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這樣語(yǔ)文課堂的效果就會(huì)很差。通常來(lái)講，如果學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么他們就會(huì)帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行上課，這樣不僅可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，還能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效率。而微課正是這樣的，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，它使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，同時(shí)也提升了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。
如，在小學(xué)人教版《菜園里》一課的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生制作了學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來(lái)。隨后在課堂教學(xué)中，教師拿出了事先準(zhǔn)備好的一些蔬菜的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，并讀出來(lái)，當(dāng)學(xué)生讀完后，教師再次強(qiáng)調(diào)正確的讀音，并帶領(lǐng)學(xué)生再次讀幾遍，直到學(xué)生全部掌握為止，這樣通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升，而相應(yīng)的課堂效率也會(huì)得到顯著提升。
2.促使學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)
小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所差異，這樣他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度也會(huì)有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時(shí)間比較有限，教師通常不能考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況，這樣也會(huì)制約一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而在微課的教學(xué)模式中，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)觀看視頻，不懂的還可以反復(fù)看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時(shí)間解答學(xué)生的共性問(wèn)題，因?yàn)橹v的都是學(xué)生不懂的問(wèn)題，他們也會(huì)更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂效率。
3.促使學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性
如果單純地讓學(xué)生一直進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們也會(huì)感覺(jué)到疲憊或是無(wú)味。而在微課這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的積極主動(dòng)性。微課教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生可以更好地與教師進(jìn)行溝通，教師也可以積極走進(jìn)學(xué)生，跟學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生困惑的時(shí)候積極引導(dǎo)他們。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以跟學(xué)生一起觀看教學(xué)視頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這樣也能給學(xué)生提供良好的家庭環(huán)境，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整改的積極作用
1.創(chuàng)新了語(yǔ)文教師的教學(xué)理念
微課的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念也得到了很好的創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，合理運(yùn)用微課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)更加輕松、高效，同時(shí)教師不但應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師可以給學(xué)生制作趣味性的學(xué)習(xí)視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關(guān)的知識(shí)都在視頻中展現(xiàn)出來(lái)，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
2.激發(fā)學(xué)校構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)
當(dāng)前很多小學(xué)教師都將微課的教學(xué)模式應(yīng)用到具體的教學(xué)中，不僅是語(yǔ)文教師，還有其他學(xué)科的教師，這樣微課視頻就會(huì)越來(lái)越多，因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些視頻資源，將其進(jìn)行分類、歸納、整理，構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，這樣教師和學(xué)生都可以去觀看一些好的視頻學(xué)習(xí)資源，從而促使他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.使家長(zhǎng)可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中
微課教學(xué)模式中，學(xué)生通常在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的家長(zhǎng)也能參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)視頻給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是非常顯著的，同時(shí)它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整改有著積極的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理運(yùn)用微課進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從而充分發(fā)揮出微課在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
