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時(shí)間：2023-08-09 09:20:30
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關(guān)注學(xué)生的感情是新課改積極倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，這也表明了在教學(xué)中老師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)以及思想感情等，老師要面向所有學(xué)生，一視同仁，真正地關(guān)注他們，做到尊重、支持、鼓勵(lì)。
在講解《心聲》的過程中，我采取了以下教學(xué)方法，取得了不錯(cuò)的課堂效果。
老師：在上新課之前我們來玩一個(gè)心理游戲，叫做實(shí)話實(shí)說。每個(gè)人從小到大肯定遇到過不少讓自己難以忘懷的往事，今天就可以給大家一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，每個(gè)同學(xué)都可以自己站起來暢談自己的心路歷程，敞開心扉，將自己想說的話大聲說出來。
學(xué)生1：我長(zhǎng)這么大，讓我印象最深刻的就是父母對(duì)我的愛，有一次我重感冒，父親冒著風(fēng)雪在嚴(yán)冬里將我送到了醫(yī)院，母親也整夜守候在我的身邊，生怕我有什么閃失，看到我醒過來，父母激動(dòng)地哽咽了。所以我覺得父母是值得我們熱愛一輩子的。從那時(shí)候起，我就知道了，以后我也要這般對(duì)待老去的父母親。
學(xué)生2：現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境沒有以前的那種感覺，主要是因?yàn)槲腋車耐瑢W(xué)合不來，沒有特別想依賴或者靠近的好朋友，我在這里并沒有覺得有多大的學(xué)習(xí)樂趣。
學(xué)生3：……
老師總結(jié)：剛才各位同學(xué)講解了自己內(nèi)心難以忘卻的真情實(shí)感，我想對(duì)第一位同學(xué)提出表揚(yáng)，父母是我們最偉大的親人，趁著我們現(xiàn)在有條件學(xué)習(xí)，要好好努力，以后善待、孝順自己的父母。第二位同學(xué)出現(xiàn)的問題很普遍，我建議像這樣的同學(xué)可以經(jīng)常與我溝通，或者向周圍的人傾訴心里話，也可以組織一些集體活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通與交流。
在此基礎(chǔ)上，教師再引出今天上課的主題——心聲。通過這種方法慢慢地引出學(xué)生的真情，融入學(xué)生的感情，讓學(xué)生融入到對(duì)課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、善于質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
只有好問才能真正地理解所學(xué)到的知識(shí)，在語文教學(xué)中采用質(zhì)疑探究的方法就類似于科學(xué)家探索未知世界，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從提出問題、討論問題到最后的解決問題，這一系列的教學(xué)探究可以創(chuàng)造性地幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，不再是以前那種老師是主角的教學(xué)模式。讓學(xué)生伴隨著疑問進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還可以促進(jìn)師生之間的交流與合作，意義重大，效果明顯。
例如，講解七年級(jí)上冊(cè)《春》的時(shí)候，老師可以這樣設(shè)計(jì)：
老師：文章中有一句描述花朵的句子：紅色花朵燦爛的像熊熊燃燒的烈火；粉色的花朵又類似天邊的朝霞；白色的就像冬天飄落的鵝毛大雪。這句話先寫的是紅色，其后是粉色以及白色，這個(gè)描述的順序是否可以顛倒？作者為什么要這樣進(jìn)行描繪？帶著這樣的疑問，同學(xué)們可以積極討論，踴躍發(fā)言。
學(xué)生甲：我覺得作者這樣描述應(yīng)該是自己的隨感吧，也許并沒有多大的用意，就是簡(jiǎn)單地想描述一下春天花朵的艷麗，不是有意而為之。
學(xué)生乙：我不贊成這種看法，既然是在描繪百花爭(zhēng)艷的場(chǎng)景，那么肯定不止一種花朵，按照多種感官特點(diǎn)，作者這樣寫肯定是在文章前后有相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。其實(shí)在前面寫到了桃樹、杏樹以及李樹，這三種樹木花朵的顏色剛好與后面相對(duì)應(yīng)，所以作者是有意為之。
同學(xué)們紛紛對(duì)第二位同學(xué)的觀點(diǎn)表示贊同，覺得分析得十分透徹，有條有理。
最后老師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生乙的確分析得比較合理，這說明這位同學(xué)善于思考，希望大家多多學(xué)習(xí)。
通過這種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，能夠自主探究，同時(shí)還可以與周圍同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)以及看法，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。
三、融入生活實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解
學(xué)習(xí)的知識(shí)從根本上說來源于平時(shí)的生活，學(xué)到的知識(shí)最終也將被運(yùn)用到生活當(dāng)中，這也就說明了周圍的生活環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重大影響力。老師在語文教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)?shù)丶尤胫車纳顚?shí)例（包括一些人物榜樣、反面典型、生活實(shí)錄等），加深學(xué)生對(duì)課本主要知識(shí)的理解，還能引發(fā)學(xué)生的一些思考，培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)。
在講解《讓世界充滿愛》一課之前，先讓同學(xué)了解這個(gè)單元講解的是周圍普通人的故事，這樣的主題在同學(xué)周圍應(yīng)該確實(shí)存在，因此，老師可以要求學(xué)生多去了解自己社區(qū)的弱勢(shì)群體或者一些普通人的感人故事，搜集具體的資料，可以將他們的生活記錄下來，之后在課堂上進(jìn)行交流和溝通，讓每個(gè)人感覺到周圍充滿著愛。
在一段時(shí)間的資料搜集之后，選取一些同學(xué)的實(shí)例進(jìn)行討論交流。
生1：我家小區(qū)里面有一位老大爺，雖然孤寡一人，但是并沒有郁郁寡歡，他喜歡幫助周圍的其他老人，也積極參加社區(qū)舉辦的中老年人活動(dòng)，生活積極樂觀，他的精神也感染了周圍的很多老年人。
2.學(xué)生的課外閱讀能力亟待加強(qiáng)。
3.學(xué)生質(zhì)疑、解惑，提出問題和解決問題的能力亟待培養(yǎng)。
考試的問題出現(xiàn)在學(xué)生身上，而問題的根子卻在我們教學(xué)本身。是我們忽視語文知識(shí)的啟發(fā)和點(diǎn)撥。閱讀教學(xué)，重分析，輕感悟；重講解，輕欣賞。教學(xué)方式上重包辦代替，輕學(xué)生自主探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀規(guī)定為語文教學(xué)的目標(biāo)。從這樣的理念出發(fā)，沒有一定的知識(shí)，就形不成相應(yīng)的能力，沒有適當(dāng)?shù)倪^程和方法，就不會(huì)產(chǎn)生自主創(chuàng)新的沖動(dòng)，沒有相應(yīng)的感悟和體驗(yàn)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀就難以體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，除了必要的知識(shí)教學(xué)和點(diǎn)撥外，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，感悟和體驗(yàn)經(jīng)典，得到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的沖動(dòng)尤為重要。
二、引發(fā)的思考與教學(xué)建議
我經(jīng)常遇到老師提出這樣的問題：新課程新教材，有什么樣的新方法？有什么樣的新模式？面對(duì)這樣的問題，我常常無言以對(duì)。新課改到底要改的是什么？是方法嗎？是模式嗎？我以為都不是。從某種意義上說，語文教學(xué)只有方法運(yùn)用得不恰當(dāng)，而沒有什么新方法，更沒有什么新模式。語文教學(xué)從來沒有模式，一旦有模式，就不是語文教學(xué)了。我認(rèn)為，當(dāng)前的初中語文教學(xué)應(yīng)注意以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：
（一）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
反對(duì)“一言堂”“滿堂灌”，提倡學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，講究自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具體體現(xiàn)在：
1.進(jìn)一步抓好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)很能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，節(jié)約許多時(shí)間。所以，大家要重視預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要提出具體要求，檢查、評(píng)價(jià)要落實(shí)。
2.“綜合性學(xué)習(xí)”課前要作好充分準(zhǔn)備。老師要引導(dǎo)學(xué)生積累素材、搜集資料、參與活動(dòng)，大力提倡師生合作、生生合作、學(xué)科與學(xué)科之間的合作。
3.課堂上，要重視主動(dòng)參與、積極交流、注重合作和深入探究。
（二）語文教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。
作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。
作為學(xué)習(xí)參與者，要把自己當(dāng)著學(xué)習(xí)者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。
作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。
（三）閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
1.由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，要變以往的教讀、自讀為精讀、略讀，原則上，精讀2課時(shí)，略讀1課時(shí)。
2.教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)“單元導(dǎo)語”“課文提示”中的要求，從知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面和學(xué)生共同制定。
3.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。一要重視整體感知，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；二要突破重點(diǎn)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。三要注重探究、創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，善于聯(lián)想，由此及彼，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
4.重視積累，多讀多背，課堂上多朗讀，每?jī)?cè)的“課外古詩詞”要背誦。
（四）綜合性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。
1.要端正態(tài)度，對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”要予以足夠的重視；
2.活動(dòng)要扎實(shí)，要注重評(píng)價(jià)。作文批改和評(píng)講、口語交際、語文活動(dòng)要加強(qiáng)。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師必將使用不計(jì)其數(shù)的成語、俗語、歇后語等，教師在給學(xué)生講解某一個(gè)詞語意思的同時(shí)，不妨嘗試從法制視角解釋分析這些詞語。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財(cái)不藏起來據(jù)為己有”。教師可以進(jìn)一步從法制視角講解：如果我們撿到別人遺失的貴重物品不返還并且占為己有，按照現(xiàn)行的法律規(guī)定，這種行為就屬于盜竊行為。不論從哪個(gè)層面講，我們都要對(duì)生活中的詞語有最詳盡最全面的了解。再如，“以眼還眼，以牙還牙”在《現(xiàn)代漢語詞典》中意思是：“比喻用對(duì)方使用的手段還擊對(duì)方。”講完字典中的意思后，還要從更高層次的法制層面解析這個(gè)詞語的意思：如果別人挖了我們的眼睛，我們就一定要去挖掉別人的眼睛。這樣看似合情合理的以暴制暴的做法，在古代法制不健全的社會(huì)或許行得通，但是在法制相當(dāng)完備的現(xiàn)代社會(huì)，卻沒有任何立足之地?，F(xiàn)今，如果我們的合法權(quán)利受到侵犯，就應(yīng)該果敢地拿起法律這個(gè)武器維護(hù)自己的權(quán)利，通過合法的途徑要求侵犯我們權(quán)力和利益的人賠償經(jīng)濟(jì)損失甚至是精神損失。
二、從問題設(shè)計(jì)中滲透法制
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地。利用課文向?qū)W生灌輸法律知識(shí)是最直接、快捷又有效的途徑。在《鹿與狼的故事》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力集中在故事情節(jié)上，在充分賞析了學(xué)生感興趣的這些故事情節(jié)之后，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注造成鹿的悲劇的“罪魁禍?zhǔn)住薄_斯福的狩獵命令，他們的行為是一種什么行為？學(xué)生立即意識(shí)到捕殺狼的狩獵活動(dòng)是一種違法行為。教師要趁機(jī)為學(xué)生詳細(xì)介紹《野生動(dòng)物保護(hù)法》中禁止獵殺野生動(dòng)物的相關(guān)條例，讓學(xué)生對(duì)此行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更清楚、深刻。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生依照《野生動(dòng)物保護(hù)法》相關(guān)規(guī)定，給羅斯福寫一封信，譴責(zé)他的違法行為，控訴他的累累罪行。學(xué)生通過此課的學(xué)習(xí)，保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)得到增強(qiáng)。
三、從閱讀理解中滲透法制
語文教學(xué)離不開大量的閱讀與積累，如何在閱讀中進(jìn)行法制教學(xué)呢？我們?nèi)绻煤脤W(xué)生閱讀進(jìn)行法制教育，就可以收到意想不到的效果。在語文教學(xué)中要求學(xué)生必讀的課外名著有很多，《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《水滸傳》等是學(xué)生非常愿意閱讀的古典名著。例如《紅樓夢(mèng)》中的《葫蘆僧葫蘆案》這一節(jié)，大家熱烈討論在當(dāng)今的社會(huì)這個(gè)案子判得合理嗎？如果你是法官，你又如何判案呢？如果你是受害者又如何維護(hù)自己的權(quán)利呢？最后學(xué)生都知道了要拿起法律的武器。再如我國四大名著之一《水滸傳》，小說情節(jié)曲折、人物形象鮮明生動(dòng)，尤其《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，人物形象鮮明、描法精妙，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流評(píng)價(jià)時(shí)都注意到魯提轄是值得歌頌的，因?yàn)樗矏喝绯?，仗心相助，而鄭屠仗?shì)欺人、自私可惡，應(yīng)該被打死。教師要考慮周全，讓學(xué)生討論鄭屠是否該死？即使該死，是否可以由個(gè)人快意恩仇？讓學(xué)生明白，這種行為在宋朝、在今天乃至將來都是一種犯罪。文學(xué)作品潛移默化的影響力遠(yuǎn)大于空洞的法律讀本。試想：如果讓學(xué)生都認(rèn)同了魯智深、宋江等的激情犯罪，以后遇到類似情況時(shí)，都仿而效之，那么對(duì)創(chuàng)建法制社會(huì)將起到適得其反的作用。所以，我們?cè)谡J(rèn)同情感的基礎(chǔ)上，對(duì)處理問題的方式應(yīng)存疑、存異。讓學(xué)生明白：他們是特定歷史條件下的“英雄”，是歷史的產(chǎn)物，人的生命是寶貴的，是否剝奪人的生命必須由公安機(jī)關(guān)依靠嚴(yán)格的程序、用鐵的證據(jù)裁定。
1.重視程度不夠。
仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育的影響，如今的中學(xué)生并不十分喜歡語文這門學(xué)科。另外，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，認(rèn)為考什么就學(xué)什么，朗讀既然不考，那就可以不學(xué)，不如多做點(diǎn)閱讀題來得實(shí)惠。這與教師不重視朗讀，不能充分引導(dǎo)學(xué)生享受朗讀所帶來的快樂有著很大關(guān)系，這樣的心態(tài)又怎能學(xué)好語文？
2.朗讀方式單一。
初中語文教學(xué)中的朗讀，常采用齊讀的方式，齊讀時(shí)若哪個(gè)學(xué)生讀得和大家不合拍，教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這樣會(huì)壓制學(xué)生的朗讀個(gè)性。有的教師讓學(xué)生自讀、分角色讀，但學(xué)生讀后不做指導(dǎo)或僅做簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的指導(dǎo)。有的教師雖然指名讀，但總是指定幾位讀得好的同學(xué)來讀，其他同學(xué)失去了參與的機(jī)會(huì)。
3.朗讀隨意性大。
教師對(duì)學(xué)生的朗讀比較注重讀音的指導(dǎo)，卻忽略了如何調(diào)動(dòng)內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面的指導(dǎo)。課堂上有時(shí)間就簡(jiǎn)單指導(dǎo)，沒時(shí)間就不指導(dǎo)，而且教師的指導(dǎo)不夠具體，學(xué)生收獲也不大。
4.朗讀時(shí)間不充分。
當(dāng)前，充斥于語文課堂的講問教學(xué)擠掉了學(xué)生大部分讀書的時(shí)間，一節(jié)課下來，教師基本不范讀， 學(xué)生朗讀的時(shí)間寥寥，朗讀練習(xí)則是來去匆匆。如預(yù)習(xí)性的朗讀是要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字、新詞， 但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，然后轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，朗讀因此成了一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。問其原因：“怕朗讀占用的時(shí)間長(zhǎng)了課講不完?！?/p>
二、對(duì)初中語文朗讀教學(xué)的一點(diǎn)建議
1.保證時(shí)間，重視朗讀教學(xué)。
語文課，就其本質(zhì)而言，就是讀書課。教師要盡量去掉繁瑣的講解，給學(xué)生留有充足的時(shí)間朗讀。余映潮老師說：“非朗讀不足以體會(huì)文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會(huì)文章的起承轉(zhuǎn)合，急迫舒緩……”通觀余老師的課例，我們可以發(fā)現(xiàn)，基本上每堂課都有充分的朗讀時(shí)間，在讀中品，在讀中悟。看來，語文課堂只有抓住了朗讀，才算抓住了語文教學(xué)的要害。給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓朗讀成為語文教學(xué)的常態(tài)，變偶爾為之的點(diǎn)綴或過渡成為長(zhǎng)期堅(jiān)持。
2.精選內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效朗讀。
朗讀課文的選擇非常重要。在初中語文教學(xué)中，我們提倡重視朗讀，但并非篇篇課文都要以朗讀教學(xué)為主。有的課文適合訓(xùn)練朗讀，有的課文適合訓(xùn)練速讀，有的課文適合精讀。比如，從文體的角度進(jìn)行探究，一般來說，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味。還有散文、小說、劇本也適合朗讀。所以，在進(jìn)行朗讀教學(xué)以前，我們應(yīng)對(duì)初中語文教材進(jìn)行充分地研究，對(duì)每一冊(cè)教材中關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。根據(jù)朗讀的要求，我們可以把初中教材里的課文分為幾個(gè)大類:需清楚、連貫地朗讀課文，體會(huì)一些關(guān)鍵詞語的含義的文章，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來的，如《散步》；要多朗讀幾遍，講究節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫的，如《扁鵲見蔡桓公》；可進(jìn)行童話式朗讀，分角色朗讀的，如《皇帝的新裝》等等。
3.多種形式，激發(fā)朗讀興趣。
好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴?，還能讓朗讀者有一種滿足感。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，大聲朗讀。我們可以精選一些朗朗上口、富有意蘊(yùn)的美文，學(xué)生除了齊讀、范讀、自讀外，還可以采用男女生對(duì)讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀等活潑多樣的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外，課堂上，教師的范讀在朗讀教學(xué)中起著不可替代的作用，好的示范朗讀會(huì)帶給學(xué)生極大的鼓舞。教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，以體驗(yàn)情感，也可以鼓勵(lì)有朗讀專長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性理解的朗讀，以帶動(dòng)其他學(xué)生的主動(dòng)參與。只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才有效。興趣是逐漸養(yǎng)成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的時(shí)文、美文，并從課內(nèi)延伸到課外，注重學(xué)生的文化積淀, 提高他們的文化品位，唯有如此,學(xué)生的朗讀能力才能不斷提高。學(xué)生有了朗讀興趣，便會(huì)樂于朗讀積累，便會(huì)孜孜以求之，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。
4.精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)技巧指導(dǎo)。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們將朗讀看作是一種課型，設(shè)計(jì)明晰的、科學(xué)的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)步驟清晰的課堂教學(xué)，有了創(chuàng)新的教學(xué)思路，就有了創(chuàng)新的課型設(shè)計(jì)。讓學(xué)生充分地去朗讀課文，在朗讀中體會(huì)課文的精妙之處。朗讀過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀中調(diào)動(dòng)情感。情感的表達(dá)離不開朗讀技巧的運(yùn)用，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀基本技巧的指導(dǎo)，如停延的處理、重音位置的確定、顯示重音的方法、不同語氣的表達(dá)、借助語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力等。如：朱自清的《春》寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)，但是春風(fēng)的這一特點(diǎn)，作者是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來的。對(duì)于這樣一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面，老師在朗讀指導(dǎo)時(shí)就要提醒學(xué)生不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調(diào)、語氣。讓學(xué)生通過朗讀，去體會(huì)春風(fēng)在作者筆下是有形、有色、有味、有情、有感的，而這些，教師只有通過精心指導(dǎo)學(xué)生去多朗讀幾遍，才能讀出味來。
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0122-01
隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念受到了嚴(yán)重的沖擊，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)校教育必須要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)展的要求，推行素質(zhì)教育，全面實(shí)施新課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上不僅要完成語文知識(shí)的講授，讓學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)，更要重視初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。但就現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)來說，明顯出現(xiàn)理論與實(shí)踐不相符合的情況，新課程改革提出了新的教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)，但教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)依然無法有效地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，許多教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械記憶、淺層理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用，使語文課堂教學(xué)依然停留在"填鴨式"的教學(xué)模式上，將學(xué)生作為語文教學(xué)的接受者而非主動(dòng)參與者。
同時(shí)，為了體現(xiàn)新課程理念在語文課堂教學(xué)中的實(shí)施，許多教師在沒有充分理解新課改理念的基礎(chǔ)上，將語文課堂完全放任給學(xué)生，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)秩序混亂，這種形式化的教學(xué)方式并不是新課改提倡的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，更容易拖累語文教學(xué)進(jìn)度，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都處在停滯不前的階段，不利于語文課堂教學(xué)效率的提高。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題出現(xiàn)的原因，從問題的本質(zhì)出發(fā)，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
1.重視課前備課，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作
初中語文教學(xué)以漢語語言為基礎(chǔ)，因此，許多教師的語文課堂教學(xué)都是隨心所欲，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和正確的目標(biāo)指引，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)教材不符、內(nèi)容滯后等問題，不利于推動(dòng)初中語文課堂的有效運(yùn)行。同時(shí)，由于漢語是語文學(xué)習(xí)的主要載體，是學(xué)生從小就接觸的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此，許多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度比較敷衍，相對(duì)于其他理工學(xué)科，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中并沒有投入多少時(shí)間與精力，導(dǎo)致學(xué)生只能夠擴(kuò)充自己的語文知識(shí)，而并沒有切實(shí)提高自己的語文學(xué)習(xí)水平與能力。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到語文教學(xué)也是需要認(rèn)真準(zhǔn)備，提前做好教學(xué)計(jì)劃，保證課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行下去，這就強(qiáng)調(diào)了教師備課的重要性。
備課作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的好壞，因此，教師必須做好備課工作，為語文課堂教學(xué)做好萬全的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多教師也能夠進(jìn)行課前備課，但大多數(shù)教師都是將備課簡(jiǎn)單定義為做教案，從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的語文教案或者沿用以前的教案，并沒有在備課中進(jìn)行自己的思考和創(chuàng)新。在這種情況下，教師必須明確備課與做教案的區(qū)別，做教案只是備課的一部分，教師需要全面把握備課的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生的實(shí)際情況等多個(gè)方面入手，為初中語文課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，使教師的教學(xué)有理論依據(jù)的支撐。教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的指明燈，要求教師在教學(xué)之前認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，使教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生能力與情感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意目標(biāo)的有效性和可行性，如果教學(xué)目標(biāo)過于空洞寬泛，必然對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏指導(dǎo)力，在教學(xué)實(shí)踐中不具有實(shí)際操作性。教師制定的語文教學(xué)目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)是為了讓教師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過自身的努力能夠達(dá)到，從而獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)上的成績(jī)感與滿足感，為學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力支撐。長(zhǎng)期目標(biāo)貫穿在教師的語文教學(xué)活動(dòng)中，是指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的依據(jù)，在經(jīng)過教師和學(xué)生日積月累的努力后，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有質(zhì)的提高和飛躍。
教師在進(jìn)行課前備課時(shí)還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，重視學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特性，在教學(xué)過程中遵循因材施教的教學(xué)原則，分層次教學(xué)，為不同水平的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在課堂上感受到教師對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注與用心，從而建立和諧的師生關(guān)系和良好的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，保證每一位學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程，教師在備課過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生提前熟悉課文以及教學(xué)的重難點(diǎn)，保證學(xué)生在聽課過程中能夠集中注意力，跟上教師的講課節(jié)奏，盡量在課堂上理解知識(shí)，記憶知識(shí)，這樣既能節(jié)省學(xué)生的課下時(shí)間，又能提高學(xué)生的課堂聽課效率和做題準(zhǔn)確率。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)時(shí)，要注意吸取以前的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，將預(yù)習(xí)作業(yè)落實(shí)到具體的練習(xí)中而不只是停留在讓學(xué)生走馬觀花式地瀏覽一遍課文。這種課前預(yù)習(xí)方式能夠有效避免學(xué)生的偷懶現(xiàn)象，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待語文學(xué)習(xí)，為教師的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、課堂觀察
（一）觀察背景。
從小學(xué)到高中乃至大學(xué)，語文都是學(xué)生求學(xué)生涯中必不可少的重要科目，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。每一次課程改革，幾乎都是由語文肇始的。2011年新課改進(jìn)入新階段后，語文教學(xué)工作取得了一定的教育成果，但是也存在較多的問題，受到廣大家長(zhǎng)的詬病。諸如當(dāng)前任課老師的課堂教學(xué)都較為隨意，多為憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)或者教學(xué)有效性較差等老生常談的問題[1]。此外，當(dāng)前多數(shù)老師、學(xué)校并不重視課堂教學(xué)觀察、評(píng)價(jià)，導(dǎo)致老師、學(xué)校不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)能力就得不到有效的提高。因此，課堂教學(xué)觀察、評(píng)價(jià)在當(dāng)下的教學(xué)情況下就顯得尤為重要，已然成為當(dāng)前語文老師正確認(rèn)識(shí)、有效提高自身教學(xué)水平的重要方法。
（二）觀察目的。
通過對(duì)我校語文教學(xué)情況進(jìn)行觀察，旨在從中發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決對(duì)策，進(jìn)而全面提高我校語文教學(xué)的質(zhì)量。該方式在提高我校初中語文老師教學(xué)能力的同時(shí)，也為當(dāng)前初中階段的語文教學(xué)工作提供借鑒，進(jìn)一步推動(dòng)我國的素質(zhì)教育[2]。
（三）觀察內(nèi)容。
⑽倚F摺八年級(jí)學(xué)生及語文任課教師作為觀察的對(duì)象，觀察學(xué)生上課及老師教學(xué)的情況。老師上課所選用教材均為蘇教版，其中，2個(gè)年級(jí)各隨機(jī)選取18節(jié)課進(jìn)行觀察，共36節(jié)課。本次觀察點(diǎn)為課堂話語、教學(xué)時(shí)間安排、課堂互動(dòng)及教學(xué)任務(wù)完成度四個(gè)，觀察、記錄并分析課堂教學(xué)情況。由3～5名語文老師組成觀察小組進(jìn)行聽課，觀察并記錄課堂情況。
二、課堂觀察分析
（一）課堂話語的時(shí)間。
對(duì)36節(jié)課的課堂話語時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在45分鐘的課堂時(shí)間里，老師授課時(shí)間在25分鐘以上的為26節(jié)課堂，占觀察課時(shí)的72.22%。該數(shù)據(jù)說明了課堂上老師的話語時(shí)間相對(duì)較多，老師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生缺少了抒發(fā)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。此外，在觀察中發(fā)現(xiàn)老師在講課過程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接方面并不重視。該情況不僅造成時(shí)間浪費(fèi)，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍較淡。
（二）課堂環(huán)節(jié)的安排。
語文課堂教學(xué)通常分為導(dǎo)入、閱讀、賞析、總結(jié)等環(huán)節(jié)，其中，賞析是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師并不重視導(dǎo)入、總結(jié)環(huán)節(jié)，甚至有的老師上課從來沒有引入，也沒有總結(jié)。其實(shí)合理的新課導(dǎo)入可以吸引學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的注意，喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)，有利于新課的學(xué)習(xí)。反之，過少的導(dǎo)入安排，甚至從不安排導(dǎo)入，每次都直奔主題，就容易切割掉前后知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生陷入不知所云的狀態(tài)。而總結(jié)環(huán)節(jié)則是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化歸納、概括的環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排上，不應(yīng)該搞“一刀切”，而需要根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化安排。
（三）課堂互動(dòng)的方式。
師生互動(dòng)是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的一種必不可少的方法。當(dāng)前一些語文老師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的方式不外乎提問、討論、課堂小游戲等。其中，本校課堂觀察中采用提問的有17節(jié)課，討論的有12節(jié)，課堂小游戲僅有7節(jié)課。而在采用提問作為互動(dòng)的課堂中，全班一起回答占主體的有7節(jié)課，點(diǎn)名個(gè)人回答占主體的有6節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)舉手回答占主體的有4節(jié)課。由此可看出學(xué)生對(duì)于回答問題的積極性不高，互動(dòng)效果相對(duì)較弱。究其原因，一方面是因?yàn)檫@幾個(gè)班的班風(fēng)非常嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)生不茍言笑，另一方面是因?yàn)槔蠋熢O(shè)置的問題本身存在一定的問題，無法引起學(xué)生的回答欲望。此外，在觀察中還發(fā)現(xiàn)在討論互動(dòng)時(shí)學(xué)生大多能積極地參與到討論過程中，但是存在討論時(shí)間不足的問題，出現(xiàn)學(xué)生尚未討論出結(jié)果討論環(huán)節(jié)就匆匆結(jié)束的情況。有40%的課堂討論，時(shí)間還不到設(shè)定時(shí)間的一半，老師就喊停了。采用課堂小游戲進(jìn)行互動(dòng)的相對(duì)較少，且課堂小游戲多為角色扮演、猜謎語等一些較為常見的游戲，學(xué)生的參與積極性相對(duì)較低。
（四）教學(xué)任務(wù)的完成
對(duì)于學(xué)生而已，聽課是他們的工作;對(duì)于老師而言，教授計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容是他們的任務(wù)，每一節(jié)課都有相應(yīng)應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。在36節(jié)觀察課中，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的有33節(jié)，完成率為91.66%。未完成的教學(xué)任務(wù)的原因在于老師教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理、內(nèi)容較多、學(xué)生不配合等。其中，教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理會(huì)導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)不能夠保質(zhì)保量地進(jìn)行;而內(nèi)容較多則是由于老師未將課文內(nèi)容精簡(jiǎn)，導(dǎo)致內(nèi)容冗雜;學(xué)生不配合則表現(xiàn)在學(xué)生上課情緒不飽滿，反應(yīng)較遲鈍，很少能與老師在一個(gè)頻段上“共振”。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的建議
（一）樹立生本理念，轉(zhuǎn)變課堂主體。
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，我校語文課堂教學(xué)中有一些值得發(fā)揚(yáng)的方面，同時(shí)存在較多不容忽視的問題，需要各個(gè)年級(jí)的語文任課老師對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。首先應(yīng)樹立“生本”理念，將課堂變成學(xué)生表現(xiàn)自己的場(chǎng)所，給予學(xué)生一定的課堂主動(dòng)權(quán)。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生開口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)對(duì)于相關(guān)問題的見解。此外，當(dāng)前一些老師的課堂較為嚴(yán)肅，部分學(xué)生敬畏老師，不敢在課堂上暢所欲言，這就阻礙了師生之間的有效互動(dòng)、溝通。因此，老師應(yīng)多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表看法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，僅憑輸血不能解決根本問題，只有擁有造血的功能，學(xué)生才能獲得生命、走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。
（二）合理安排時(shí)間，優(yōu)化授課內(nèi)容。
為能在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，授課老師課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間[3]。如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元《社戲》的教學(xué)環(huán)節(jié)，因魯迅先生作品通常較為難懂，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及上課的質(zhì)量，在進(jìn)行情景導(dǎo)入之后，要給予學(xué)生一定時(shí)間來閱讀和消化;增加重要句子、段落的講解;用兩三分鐘的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，便于學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在其他課文的教學(xué)中，老師應(yīng)保證每節(jié)課能夠用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)，在每篇課文和每個(gè)單元結(jié)束之后，也要有適當(dāng)總結(jié)。由于魯迅先生的作品在初中階段較為重要，在授課內(nèi)容上，可適當(dāng)增加魯迅先生的其他同題材作品進(jìn)行比較，還可以選擇其他作家的相似作品進(jìn)行比較。一些生字詞之類的學(xué)習(xí)可放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上挑揀重要字詞進(jìn)行講解或者省略，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
（三）豐富教學(xué)方法，活躍課堂氛圍。
為活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，老師可從教學(xué)方法入手。單一的教學(xué)手段是學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣的主要原因，因此老師可采取多種教學(xué)手段，讓課堂變得更豐富多彩。如八年級(jí)上冊(cè)的《背影》一課，老師可用情境教學(xué)、角色扮演、畫畫、觀看視頻等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法，使用多媒體向?qū)W生展示一幅幅背影圖片，再配以溫馨和諧的背景音樂，讓學(xué)生閉上眼睛想象背影圖片后面隱藏的故事，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。角色扮演，可讓一名學(xué)生扮演課文中的“父親”，另外一名學(xué)生則扮演“兒子”等，從扮演活動(dòng)中感受文中主人公的內(nèi)心世界。采用畫畫的方式可讓學(xué)生畫令自己印象深刻的背影，將其展示給其他同學(xué)及老師看，并講述其背后的故事。通過多樣而又有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，使得課堂真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地。
（四）增強(qiáng)提問技巧，提高課堂教學(xué)效率。
提問不僅是一種有效的課堂互動(dòng)方式，還是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的主要方法。針對(duì)當(dāng)前語文老師提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的種種問題，應(yīng)對(duì)所提問題進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。如以八年級(jí)下冊(cè)《海燕》的課堂教學(xué)為例，在提問問題時(shí)可采用循序漸進(jìn)的方法，向?qū)W生提出問題“你見過大海嗎？”“你見過暴風(fēng)雨來臨前的大海嗎？”，接著可過渡到與課文相關(guān)的問題“在暴風(fēng)雨前大海是什么樣的？”“暴風(fēng)雨來臨之前海燕是怎么狀態(tài)？”等。此外，在提問過程中還要增加開放性的問題及分層次提問。開放性的問題可增加學(xué)生開口表達(dá)自身感受的機(jī)會(huì)，在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，也可避免學(xué)生對(duì)難以回答問題的抗拒。分層次提問，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，避免學(xué)生因回答不出問題而陷入尷尬的局面，提高學(xué)生回答問題的信心。通過有效提問，可實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)效率。
（五）學(xué)習(xí)信息技術(shù)，發(fā)展教學(xué)能力。
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才文化素養(yǎng)的要求也在逐漸提高。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確了九個(gè)核心素養(yǎng)，其中有一條就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”中，有一個(gè)“數(shù)字學(xué)習(xí)”的要求，要求學(xué)生具有信息意識(shí)和數(shù)字化生存能力，要主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化趨勢(shì)。因此，當(dāng)前的初中語文老師應(yīng)該隨著時(shí)代的要求不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，發(fā)展自身的教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的培養(yǎng)需求，尤其是提高自身多媒體應(yīng)用水平及現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)已成為語文課堂中的“?？汀?，翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室這些新事物，無不與現(xiàn)代信息技術(shù)息息相關(guān)。因此，掌握信息技術(shù)、提高多媒體應(yīng)用水平能讓老師在教學(xué)工作中緊跟時(shí)代節(jié)拍，豐富課堂教學(xué)手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
四、結(jié)語
從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的長(zhǎng)處與短處，有利于語文老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的短板，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)水平。經(jīng)對(duì)我校語文課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂話語時(shí)間少、時(shí)間安排不合理、氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，不利于我校教學(xué)工作的進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)工作中，我校應(yīng)規(guī)避上述中的不利情況，采取有效的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G633.3
一、文言文教學(xué)
在初中語文教學(xué)中，文言文的教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)，筆者試驗(yàn)"學(xué)用結(jié)合、探究創(chuàng)新"的教學(xué)模式，變昔日單調(diào)刻板、枯燥無味的課堂成今天學(xué)生表演和施展才能的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
如：教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，課題組教師先讓學(xué)生分組表演，每組三人，一個(gè)演蔡桓公，一個(gè)演扁鵲，另一個(gè)讀課文，然后抽出一組當(dāng)眾表演，其他同學(xué)與老師做評(píng)委，看他們是否做得正確。結(jié)果，當(dāng)負(fù)責(zé)讀課文的同學(xué)讀完"立有間"，就接著讀"扁鵲曰"的時(shí)候，下面馬上就有人提意見了："'立有間'說明扁鵲在那兒站了一會(huì)兒，你應(yīng)該稍微停一會(huì)兒再讀后面。"當(dāng)"扁鵲"指著皮膚說"腠理"的時(shí)候，又有同學(xué)說："腠理是指皮膚的紋理，是最表面，你應(yīng)當(dāng)說清楚。"而當(dāng)"桓候"病入骨髓，"使人索扁鵲"，"扁鵲"搖頭走了時(shí)，馬上又有人不干了："'走'在這里的意思是'跑'，而'還'是讀xuán，說明扁鵲是轉(zhuǎn)身就跑的，他唯恐避桓侯而不及了！"這樣，在饒有興致的表演和討論中，枯燥的文字變成了生動(dòng)的畫面，學(xué)生在愉悅的氛圍中不但理解了"間、腠理、還走"等字的意思，掌握了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，如此幾輪表演過后，本來學(xué)生花幾天時(shí)間都難以完成的背誦任務(wù)一下子就輕松敲定了。
因此，在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀讓學(xué)生全身心參與，讓他們?cè)谔剿骱脱芯康倪^程中，通過應(yīng)用而認(rèn)識(shí)客觀世界，學(xué)好語文，提高創(chuàng)新能力，這正是提高學(xué)生語文素質(zhì)，也是"學(xué)用結(jié)合、探究創(chuàng)新"的精髓所在。
二、詩詞教學(xué)
詩詞可以說是我國文化藝術(shù)中的精華，是作者情到深處而發(fā)出的感嘆，正所謂"幸甚至哉，歌以詠志"。它們常常有語言精煉、意境深遠(yuǎn)、感情濃厚等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者就試用了一種以讀為主的"讀詩--品詩--成像--再品詩--再讀詩"的教學(xué)模式。
如教學(xué)李煜的《相見歡》時(shí)，教師對(duì)詞牌、作者稍作介紹后，先讓學(xué)生讀詞，初步感知詞意，再讓學(xué)生分組討論詞中哪些詞句共同表現(xiàn)了作者的亡國哀思。學(xué)生很快便找出了"無言"、"獨(dú)"、"寂寞"、"鎖"及下闕，還有同學(xué)補(bǔ)充說"月如鉤"也可以看出作者的那種哀愁。然后讓學(xué)生觀看課件，當(dāng)月色如鉤的夜晚，這位已成階下囚的南唐后主，一個(gè)人形單影只地在偌大的空曠的院子里登上西樓時(shí)，那種凄清、那種哀愁便隨之在學(xué)生心中產(chǎn)生了，再加上那哀怨悲涼的朗讀，更使人平添了幾分憂愁，真難怪是"剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。"接著，教師又讓學(xué)生帶著這種情感讀詞，學(xué)生們似乎都已成了那"無言獨(dú)上西樓"的南唐后主李煜了。
當(dāng)然，詩詞中也不乏恬談清新的田園作品。在教學(xué)中，我們課題組的老師就采用了"詩畫結(jié)合"的教學(xué)模式，讓學(xué)生以詩作畫，從畫悟詩。如：教學(xué)王安石的《書湖陰先生壁》，老師就在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)詩的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解畫出一幅畫。上課時(shí)，再對(duì)那些畫進(jìn)行以學(xué)生為主的評(píng)析。結(jié)果，就馬上有人說了："他的畫有錯(cuò)誤，花木應(yīng)該成'畦'，而不是散亂無章的。"、"他的畫還不足，既然是'兩山排闥送青來'，青山就應(yīng)當(dāng)與院門相對(duì)"這樣，學(xué)生對(duì)詩意的理解就隨著對(duì)畫面的分析得到了最充分的把握，同時(shí)，學(xué)生的繪畫才能、口語表達(dá)能力也無不得到了明顯提高，收到了事半功倍的效果。
三、小說教學(xué)
在初中語文教材中，小說占有一定的數(shù)量，而小說的篇幅相對(duì)來說又都比較長(zhǎng)。那么，如何使學(xué)生學(xué)起來既不覺厭煩，又能充分準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容呢？筆者曾經(jīng)有過"舉一反三"的嘗試。
例如：教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生自讀古典小說的能力，就這樣安排了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，舉例。教師示范教課文第一句："如今且說賈雨村授了應(yīng)天府，一到任就有件人命官司詳至案下，卻是兩家爭(zhēng)買一婢，各不相讓，以致毆傷人命。"教師圈出這句話中的"如今"、"授"、"至"、"卻"四個(gè)詞，要學(xué)生聯(lián)系上下文猜一猜這幾個(gè)詞的意思，學(xué)生很快就猜出"如今"就是"現(xiàn)在"；"授"就是"被任命為"；"至"就是"到"；"卻"是"原來"的意思。第二步，歸納。舉例之后，教師歸納：讀書要學(xué)會(huì)猜讀法，有些詞初看好像不懂，但是聯(lián)系上下文猜一猜就不難懂了。第三步，反三。教師要求學(xué)生用猜讀法默讀全文，每個(gè)學(xué)生至少猜出5個(gè)不懂的詞。接著，學(xué)生花了約8分鐘時(shí)間獨(dú)立猜讀，然后教師通過反饋，了解學(xué)生猜讀的情況。這一教學(xué)環(huán)節(jié)只花了20分鐘，學(xué)生卻不僅掌握了課文內(nèi)容，而且提高了閱讀古典小說常用的本領(lǐng)，花時(shí)少而效益高。
因此，在小說教學(xué)中，教師充分認(rèn)識(shí)到"教材只是例子"的道理，恰當(dāng)?shù)厥褂?舉一反三"的教學(xué)模式，不僅是解決"長(zhǎng)文"難"短教"這個(gè)問題的好辦法，而且是真正提高學(xué)生自學(xué)能力的好幫手，更是我們"學(xué)用結(jié)合、探究創(chuàng)新"的本質(zhì)體現(xiàn)。當(dāng)然，小說教學(xué)的好辦法并不只此一種，例如"讀教材--編課本劇--表演--評(píng)價(jià)--創(chuàng)新"、"看錄像--說課文--比較差異--評(píng)價(jià)--創(chuàng)新"等教學(xué)模式都不失為可取的方法，在我們課題研究組的老師的教學(xué)中也時(shí)常用到。
四、議論文教學(xué)
分層教學(xué)即在教學(xué)過程中按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為不同層次，制定出不同的目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，提升各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，分層教學(xué)是因材施教原則的具體表現(xiàn)，已經(jīng)在不同學(xué)科中得到了一定的應(yīng)用。
語文學(xué)科是初中學(xué)科的重要組成部分，語文教學(xué)水平不僅關(guān)乎著學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也有著密切的關(guān)系，語文教學(xué)是一門典型的工具性學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)語文創(chuàng)新教學(xué)，必須要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么在初中語文中，怎樣進(jìn)行分層次教學(xué)呢？
一、綜合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層
在確定好分層教學(xué)形式后，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，為此，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，不能以易于操作為原則簡(jiǎn)單的進(jìn)行“成績(jī)分層”與“智商分層”。成績(jī)與智商雖然可以在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)潛能，但是，如果完全按照以上的因素進(jìn)行分組，就容易對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生一些不良心理效應(yīng)，也會(huì)影響教師對(duì)此類學(xué)生的信心與期望。
為此，在分層前，應(yīng)該做好班主任與學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白分層目的，并根據(jù)班主任與其他教師的意見充分的了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生智力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力，綜合以上的因素將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。
A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，上課認(rèn)真聽講、積極參加活動(dòng)，動(dòng)手與動(dòng)腦能力強(qiáng)，對(duì)于語文知識(shí)有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，有著良好的習(xí)慣與方法；
B層學(xué)生有一定基礎(chǔ)，上課尚可認(rèn)真聽講，多數(shù)情況下可以認(rèn)真完成語文作業(yè)，有一定的探究欲望，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，動(dòng)手與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差；
C層學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)存在障礙，學(xué)習(xí)興趣不足，上課不認(rèn)真，表達(dá)能力差，不能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。
在分層時(shí)，可以使用顯性分層與隱形分層的結(jié)合方式，顯性分層即師生協(xié)商與學(xué)生自行選擇的方式，隱形選擇即教師統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編排座位，劃分小組。
二、根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行分層施教
分層教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，因此，分層施教也是語文分層教學(xué)法中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的具體情況實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中，各得其所。對(duì)于A層次學(xué)生，要多放手，創(chuàng)造出啟迪學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)他們的合作精神；對(duì)于B層次和C層次學(xué)生，要多予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，即使他們失敗，也不能貶低他們，提升他們學(xué)習(xí)的信心。
例如，提問式教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，在進(jìn)行提問時(shí)，可以編出不同層次的問題進(jìn)行提問，對(duì)于有思維難度的問題，讓A層次學(xué)生進(jìn)行回答，適中的問題則讓B層次學(xué)生進(jìn)行回答，簡(jiǎn)單的問題則留給C層次學(xué)生，若學(xué)生遇到困難，則可以與小組學(xué)生進(jìn)行交流解決，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。除了提問式教學(xué)法以外，小組討論法也是一種行之有效的方式，只要教師將A層次、B層次、C層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，便能夠起到良好的效果。
例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生來探究百草園與三味書屋的關(guān)系，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，讓A層次帶領(lǐng)B層次與C層次的學(xué)生進(jìn)行討論，討論完成后，多會(huì)出現(xiàn)不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為百草園與三味書屋是對(duì)比關(guān)系，有的學(xué)生則認(rèn)為兩者之間為襯托的關(guān)系，還有一部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為兩者是辯證統(tǒng)一關(guān)系，在學(xué)生表述完結(jié)果后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些答案進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到文章中的意境美，這樣便可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。
三、根據(jù)教學(xué)成果進(jìn)行分層測(cè)試
在教學(xué)的不同階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)出多途徑、多角度、多層次的測(cè)試，靈活考試方式，真實(shí)的反應(yīng)出教學(xué)的效果，為此，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置出不同的試卷。
例如，為了真實(shí)的反饋出教學(xué)結(jié)果，可以設(shè)計(jì)出三份不同的問卷，三份試卷基礎(chǔ)題相同，均為80分，另外的20分三份試卷分別為基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)單綜合題與開放性試題，C層次學(xué)生必做基礎(chǔ)題，B層次學(xué)生必做簡(jiǎn)單綜合題與基礎(chǔ)題，A層次學(xué)生必做簡(jiǎn)單綜合題與開放性試題，B層次學(xué)生可以選做開放性試題?？梢约颖斗e分，總分可以超過100分。
四、實(shí)施評(píng)價(jià)分層，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，分層評(píng)價(jià)有著反饋、總結(jié)、提高與矯正的功能，也能夠全面的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠強(qiáng)化分層教學(xué)法的效果，具體的評(píng)價(jià)需要兼顧過程與發(fā)展之間的關(guān)系，遵循及時(shí)性、差異性、可行性與鼓勵(lì)性的原則，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的樂趣。
例如，對(duì)于C層次學(xué)生，應(yīng)該以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生充分的得到成功的激勵(lì)；對(duì)于B層次學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)和分析為主，激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力；對(duì)于C層次學(xué)生，則進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，激發(fā)出他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為了幫助學(xué)生意識(shí)到自己的不足與努力方向，還需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，挖掘出學(xué)生的潛能。
總而言之，將分層教學(xué)法引入初中語文教學(xué)中充分的體現(xiàn)了“因材施教”的原則，能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的探究意識(shí)，提升語文教學(xué)的有效性。雖然在現(xiàn)階段下，分層教學(xué)法尚處于探索階段，但是也取得了一定的效果。在未來階段下，教師應(yīng)該勇敢的接受挑戰(zhàn)，更新教育理念，不斷的提升自身的專業(yè)技能水平與責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧玉紅.芻議初中語文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013（06）.
一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
初中生剛接觸物理這一新的學(xué)科，一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力和困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒等問題?？h局統(tǒng)考中，不平衡現(xiàn)象呈現(xiàn)在歷屆學(xué)科間，約有五分之二的學(xué)生物理學(xué)科成績(jī)欠佳，普遍存在物理跟不上的現(xiàn)象。在重視大面積提高教育質(zhì)量和提倡素質(zhì)教育的今天，物理學(xué)科的重要性已愈加顯現(xiàn)。但初中物理教學(xué)中仍存在著許許多多的問題。
二、調(diào)查方法與結(jié)果
筆者對(duì)所在地區(qū)的初中學(xué)生和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要針對(duì)初中物理的教學(xué)中存在的問題，提出建議與方法。
1.問卷形式
問卷主要由單選題、多選題和問答題的形式存在。
2.問卷發(fā)放與回收情況
問卷共發(fā)放1025份，其中1000份發(fā)放給學(xué)生，25份發(fā)放給教師。除去無效的問卷，學(xué)生問卷回收了943份，回收率為94％，教師問卷回收了25份，回收率100％。
二、初中物理教學(xué)中存在的問題
通過對(duì)問卷調(diào)查的整理和總結(jié)，初中物理教學(xué)中存在許多的問題。如，力學(xué)在初中物理中占據(jù)著很重要的地位，它是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在力學(xué)的教學(xué)中存在許許多多的困難，主要有以下幾點(diǎn)。
1.對(duì)力學(xué)中的一些概念和原理理解不清，概念模糊，相互混淆
力的作用是相互的、物體受非平衡力作用、物體受平衡力作用和物體不受外力作用等一些概念由于上課時(shí)聽的不太清或教師講的太快，沒有細(xì)講。學(xué)生上課時(shí)聽的不是太懂，課后又沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)，對(duì)力學(xué)的概念和問題愈來愈模糊。進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施缺乏，無法將力學(xué)的具體情況展示給學(xué)生
硬件的支持是教學(xué)手段的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提高的前提條件，目前，在新課程實(shí)施下，部分初中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。新課程的教學(xué)要求，在缺乏、老化和陳舊的教學(xué)設(shè)備的調(diào)教下沒有辦法適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生無法動(dòng)手進(jìn)行，必要的實(shí)驗(yàn)教師無法進(jìn)行演示，由于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的缺少，各種教材提供的課件和教學(xué)光盤也沒有辦法利用。
3.只看重物理力學(xué)的教授，不重視學(xué)科間的滲透
我們想要對(duì)初中物理課程進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，就要對(duì)其他學(xué)科、初中和小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行認(rèn)識(shí)。除了對(duì)物理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行關(guān)心，還要對(duì)人類文明的進(jìn)步進(jìn)行關(guān)心，除了關(guān)注學(xué)生的將來，還要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在。我們應(yīng)該開闊眼界，跟上時(shí)代的腳步，不斷學(xué)習(xí)，引領(lǐng)孩子們對(duì)物理世界進(jìn)行探索。最精密、最成熟、最具有普遍規(guī)律的自然科學(xué)學(xué)科，就是物理學(xué)。我們知道，學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)、技能和能力的前提條件，就是對(duì)低級(jí)知識(shí)、技能和能力進(jìn)行掌握?；蛘哒f，任何學(xué)科只有在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成功就是靠這種準(zhǔn)備有效保證的。
三、初中物理教學(xué)中存在問題的建議與解決方法：
1.細(xì)化力學(xué)中的概念，加強(qiáng)學(xué)生的記憶
力的作用是相互的、物體受非平衡力作用、物體受平衡力作用和物體不受外力作用等一些概念是力學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師一定要將概念細(xì)化使學(xué)生弄懂吃透，例如，教師為了使學(xué)生對(duì)力的作用是相互這個(gè)概念有清楚的認(rèn)識(shí)，可以在講解概念之前，讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行下面的一個(gè)趣味試驗(yàn)：兩個(gè)學(xué)生，雙手相對(duì)互相用力推對(duì)方，然后下面的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人同時(shí)向自己的后方退了幾步，這時(shí)在學(xué)生的思維中就成功地建立起了力的作用是相互的這一概念了。通過這樣有趣的引入方式，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的講解令人記憶深刻。
2.改革傳統(tǒng)力學(xué)的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
，
學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)方法改變的基礎(chǔ)。摒棄對(duì)學(xué)生的看法，針對(duì)學(xué)生缺少獨(dú)立思考，思辨能力差的心理，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極實(shí)踐、合作和探究，傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂、教師、書本為中心的，學(xué)生死記硬背、教師一講到底要被徹底的改變。學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)要大力倡導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)能力。教師上課可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，可以講幾個(gè)有趣又充滿知識(shí)的小故事。
3.完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在教育教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。
其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、把心貼近每一個(gè)學(xué)生
常言說，寸有所長(zhǎng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。
（一）給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。二⑴班的甲和二⑴班的乙是極具語文天賦的兩位女生，她們的語文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分。
（二）給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個(gè)位置，平平而過，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢(shì)，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。
（三）給差生以上進(jìn)心
在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。
四、開展多樣化的語文活動(dòng)
每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時(shí)，教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺(tái)。開展多樣化的語文活動(dòng)，如“好書推薦”的演講，讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時(shí)可聞。豐富而多彩的語文活動(dòng)還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時(shí)文名段品評(píng)，講故事，語文知識(shí)競(jìng)賽等讓學(xué)生在講述、競(jìng)賽、品評(píng)、交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進(jìn)而納他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級(jí)氣氛。
二、課堂教學(xué)建議
1. 課堂教學(xué)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，而不是僅僅完成教學(xué)設(shè)計(jì)或程序的過程。在對(duì)課文整體理解和重點(diǎn)研究把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)課文要達(dá)到的“知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，根據(jù)不同的課文需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)程和速度，一定要關(guān)注課堂的生成。
2. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣以及可能出現(xiàn)的問題精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生動(dòng)起來，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展。
3. 真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。要真正做到信任學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主思考的空間和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，有充足的時(shí)間思考。杜絕“滿堂灌”和“一言堂”。要滿足不同學(xué)生對(duì)語文課學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，尤其要關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)“困難生”，要更多地鼓勵(lì)他們，要給他們更多的學(xué)習(xí)信心和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師可以從實(shí)際出發(fā)編制自主學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)自我提問，自我回答，對(duì)學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控。
4. 提高合作學(xué)習(xí)的有效性。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心指導(dǎo)，分組要合理，操作要規(guī)范，任務(wù)要明確，必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。
5. 探究學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，給學(xué)生探究的時(shí)間和空間。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，深入地思考推敲。問題的設(shè)計(jì)一定要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。盡可能地設(shè)計(jì)一些探索性和發(fā)散性的問題。探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，它是探究的必要條件。
三、教學(xué)能力與策略建議
1. 教師應(yīng)具有課程開發(fā)意識(shí)，能結(jié)合各篇課文的不同特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。
2. 要有較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)語言和教學(xué)活動(dòng)的組織能力；要善于創(chuàng)造民主、和諧、活躍、親切的課堂教學(xué)氛圍；教師的教學(xué)語言和肢體語言要富有激發(fā)、富有感染力，要設(shè)法讓學(xué)生把精力投入到課堂教學(xué)中來，形成良好的互動(dòng)性教學(xué)。
3. 要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教師少講的要求，對(duì)無關(guān)緊要的不講，學(xué)生不需要的不講，可講可不講的不講，學(xué)生能夠講或應(yīng)該是學(xué)生講的不講。對(duì)學(xué)生難以或者根本無法品析，感悟到的內(nèi)容必須講，要以自己的講教導(dǎo)學(xué)生掌握方法，要以自己的講促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，要以自己的講激勵(lì)學(xué)生表達(dá)。
4. 調(diào)控能力。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展與課堂生成的問題采取有效措施，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生思維發(fā)展需要，完成課堂教學(xué)任務(wù)。
5. 應(yīng)變能力。課堂教學(xué)中教師能對(duì)學(xué)生的各種意見，提出自己的評(píng)價(jià)，并能快速敏捷地捕捉教學(xué)過程中的各種有用信息，靈活利用各種教學(xué)資源；恰當(dāng)處理課堂突發(fā)事件，能體現(xiàn)良好教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)機(jī)智。
6. 導(dǎo)學(xué)能力。創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)得體，組織形式靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，依據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)具有層次性、開放性、實(shí)踐性的問題或練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)，拓展提高的目的。
7. 反饋和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和評(píng)價(jià)主要包括六個(gè)方面，即：進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)情況、專心學(xué)習(xí)情況、提出問題情況、回答問題情況、合作探究情況和作業(yè)完成情況等。課堂學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，有利于幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、克服不足。
四、教學(xué)流程建議
語文課堂教學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體，而一個(gè)動(dòng)態(tài)的進(jìn)程。從語文教學(xué)的全程思考，這個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程也是一個(gè)基本的流程。依據(jù)新課程的理想、結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律，可以研討下面的教學(xué)流程：
（1）整體——部分——整體，作為閱讀教學(xué)的基本流程。整體（初步整體感知）——部分（抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、特色研讀）——整體（感受領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法升華）。
