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時(shí)間：2023-08-09 09:20:22
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關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)；教學(xué)感受
在初中物理教學(xué)中，電學(xué)作為其中的重要教學(xué)內(nèi)容，受到了廣泛的關(guān)注。電學(xué)知識(shí)較為抽象、晦澀，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采用有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解與認(rèn)知。在教學(xué)中教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把書本上的內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，親身感應(yīng)電學(xué)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深化學(xué)生對(duì)物理電學(xué)的認(rèn)知。
一、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義與價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。教師在教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好問的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生思考、動(dòng)手實(shí)踐，從而使學(xué)生自主探究電學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生的認(rèn)知。例如，在教學(xué)《電是什么》時(shí)，教師在教學(xué)開始可以以學(xué)生的生活進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極投身到教學(xué)過程中。教師可以為學(xué)生介紹生活中的電：電與我們的生活息息相關(guān)，我們的生活離不開電，你們知道生活中哪些地方會(huì)用到電嗎？學(xué)生爭(zhēng)相回答：“電燈、電磁爐、冰箱……”這時(shí)，教師可以繼續(xù)進(jìn)行電的介紹，吸引學(xué)生注意力：“隨著科技的發(fā)展，電子技術(shù)、信息技術(shù)、空間技術(shù)、能源技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，人類正在進(jìn)入一個(gè)全新的世界，而這些高科技都離不開電。那么你們知道電是如何產(chǎn)生的嗎？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)中。
二、趣味教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大致處于直接興趣階段。因此，教師在教學(xué)中要注重從學(xué)生感興趣的方式中進(jìn)行趣味教學(xué)，使學(xué)生敢于、樂于參與到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。教師可以采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主進(jìn)行知識(shí)的探究。在教學(xué)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時(shí)，教師在教學(xué)的一_始可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“在實(shí)際生活中，我們往往會(huì)同時(shí)使用多個(gè)用電器，那么我們?nèi)绾螌⑺麄冞B入電路中？”之后讓學(xué)生連接電路并畫出電路圖：用一個(gè)電池組，兩個(gè)燈泡L1和L2，一個(gè)開關(guān)和幾根導(dǎo)線組成一個(gè)電路。要求閉合開關(guān)時(shí)，兩燈都亮，開關(guān)斷開時(shí)，兩燈都熄滅，想想看，有幾種連接方法，并畫出電路圖。通過提問使學(xué)生形成疑惑，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探究，從而投身到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)散學(xué)生思維，沖破既定思維模式，提升學(xué)生的綜合能力。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心
每位學(xué)生都有渴望被肯定、被贊許的愿望，在獲取成功后，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，更加積極地投身到教學(xué)中來。而在多次經(jīng)歷失敗，遭受挫折時(shí)，則會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重因材施教，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供不同的教學(xué)要求，使學(xué)生得到與其學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生嘗到成功的喜悅，更加積極地投身到教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)中要注重各個(gè)環(huán)節(jié)的因材施教，在布置作業(yè)時(shí)，要依據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，使每一位學(xué)生都能完成自己的作業(yè)，嘗到成功的喜悅，形成學(xué)習(xí)的自信心，從而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與需求，促使學(xué)生不斷進(jìn)步與
發(fā)展。
四、注重學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)生感受電學(xué)的實(shí)用性
物理學(xué)科作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐并與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的感知，使學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)電學(xué)在生活中的體現(xiàn)，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
電學(xué)在學(xué)生生活中無處不在，體現(xiàn)在各個(gè)角落，在學(xué)習(xí)了電學(xué)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的電路，學(xué)會(huì)用測(cè)電筆測(cè)量電流，辨別火線和零線，學(xué)習(xí)在生活中接電線，讀取電表等，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到電學(xué)的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
總之，在進(jìn)行電學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而優(yōu)化教學(xué)課堂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
作為初中教學(xué)課程體系的一部分，歷史教學(xué)一直是備受教師重視的內(nèi)容，特別是新課改之后，怎樣提高歷史教學(xué)的效果，這個(gè)課題是歷史教師長(zhǎng)期確定的課題之一。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)歷史教學(xué)的思考?xì)w納成幾點(diǎn)體會(huì)談一談。
一、要使教學(xué)具有趣味性
對(duì)于初中生來說，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的心理特點(diǎn)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，沒有興趣的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒有興趣的學(xué)習(xí)就是通過的學(xué)習(xí)。因此，教師要將趣味性作為提高教學(xué)效果的催化劑，促進(jìn)教學(xué)效果的快速提高。怎樣才能使歷史課堂充滿趣味呢？首先是教師的語言要幽默睿智，幽默是劑，可以增進(jìn)師生間的感情，而師生之間的感情是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的保證，親其師信其道。尤其是初中生，他們帶著情緒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，決定了他們因?yàn)橄矚g一個(gè)教師而喜歡這個(gè)教師的授課。所以要提高歷史教學(xué)效果首先要提高師生之間的感情，利用教學(xué)語言實(shí)現(xiàn)和學(xué)生有效溝通的目標(biāo)。教師語言表達(dá)的水準(zhǔn)決定了教學(xué)效果的一半。因此，教師要將語言的藝術(shù)作為一門基本功來對(duì)待，使自己的語言幽默睿智利于被學(xué)生接受，從而達(dá)到教學(xué)效果。
二、靈活應(yīng)用教材
我們知道教材是教學(xué)的藍(lán)本，是教學(xué)的依據(jù)，正確使用教材，提高教學(xué)效果是很多教師都在做的事情。教材只是教學(xué)的指導(dǎo)，教材具有符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，確實(shí)是教學(xué)離不開的文本，但是作為教師更要樹立教材是教學(xué)資源的觀念，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和參考，所以新課改要求教學(xué)要用教材而非教教材。學(xué)生和教師都可以在學(xué)習(xí)的過程中延伸教材內(nèi)容，真正體現(xiàn)教材只是一種材料和資源的理念。在使用教材的過程中，是教師教學(xué)水平和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握水平的體現(xiàn)。因此正確和靈活使用教材也是提高歷史教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。歷史教材的文本內(nèi)容有限，而歷史知識(shí)無限，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、文本資料等作為學(xué)習(xí)歷史的外延內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘教材資源，擴(kuò)大學(xué)生的視野。
三、體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則
新課改提出了關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的主張，提倡轉(zhuǎn)換師生在課堂中的角色，樹立大教育觀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)的師道尊嚴(yán)和教師一言堂，樹立學(xué)生是課堂主人的觀念，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)、怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。以往的教學(xué)以怎樣教為研究重點(diǎn)，新課改以怎樣學(xué)為重點(diǎn)。學(xué)生如何學(xué)、如何學(xué)得好，這是目前歷史教學(xué)的研究目標(biāo)。比如，教學(xué)中教師可以采取導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生按照教師給的導(dǎo)學(xué)案，自己搜集知識(shí)，搜集素材。在這個(gè)過程中，學(xué)生的涉獵面要擴(kuò)大很多，無形中提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
做好歷史教學(xué)的途徑有很多，提高歷史教學(xué)效果的方法有很多，主要是教師如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際，制訂更為科學(xué)的教學(xué)方法，采用更好的教學(xué)模式，適當(dāng)拓展教材，讓學(xué)生自己挖掘課程資源，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，形成終身歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
愉快教學(xué)即通過發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用及學(xué)生主體作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體驗(yàn)，在愉快中求得發(fā)展的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。本文對(duì)愉快教學(xué)策略如何在初中地理教學(xué)中有效應(yīng)用提出以下建議，以期為提高教學(xué)質(zhì)量和效果助力。本文對(duì)愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用路徑進(jìn)行詳細(xì)地闡述。
一、結(jié)合生活實(shí)際，增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、感悟
心理研究表明，一個(gè)人對(duì)某件事情是否感興趣，和對(duì)這件事情的熟悉程度有較大的關(guān)系，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的事物說起，比如，在講到我國(guó)冬季的氣溫特點(diǎn)時(shí)，以衣服為例，在海南島人們?cè)诙敬A衣就行了；在華北地區(qū)，穿一些較厚的棉衣就可以過冬了；而在東北地區(qū)，特別是在黑龍江，人們要穿很厚的大衣、羽絨服才能抵抗寒冬，而且家家都有取暖設(shè)施。當(dāng)教師講完之后，學(xué)生很容易得出這樣的結(jié)論：在我國(guó)，冬季的南北溫差較大。這樣一來，學(xué)生對(duì)我國(guó)冬季氣溫特點(diǎn)的感悟會(huì)更加深刻。
二、組織生動(dòng)的語言，激發(fā)學(xué)生想象力
教材中所陳述的地理事實(shí)，語言都非常精煉，但是不夠生動(dòng)形象，因此，很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)通過生動(dòng)的語言，來提高地理課堂的感染力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的提升。比如，在講到廣西桂林的時(shí)候，就可以引用這樣的詩句：“江作青羅帶，山如碧玉簪”，因?yàn)楣鹆譃橹膸r溶山水風(fēng)景區(qū)，以“山青、水秀、石美、洞奇”聞名于世，當(dāng)教師用優(yōu)美的詩詞來表達(dá)桂林的美之后，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的想象，這有助于提升學(xué)生想象力。
三、融入地理故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中階段學(xué)生對(duì)于那些復(fù)雜的地理原理理解能力有限，機(jī)械、生硬地對(duì)這些地理知識(shí)進(jìn)行記憶不僅不利于學(xué)生了解地理原理、掌握地理規(guī)律，更不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在講解地理原理時(shí)，應(yīng)融入富有趣味性的事例或生動(dòng)形象的比喻，深入淺出地進(jìn)行說明，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、求知欲。比如，在講到季風(fēng)氣候的時(shí)候，教師可以將諸葛亮借東風(fēng)的故事講給學(xué)生聽，從而引出季風(fēng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
四、開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
教師應(yīng)將素質(zhì)理念貫穿到日常教學(xué)過程的始終，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師可以通過教學(xué)活動(dòng)的展開，來增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師可以開展一堂繪畫活動(dòng)課，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)地圖進(jìn)行描繪，并臨摹各個(gè)省份的形狀，這樣學(xué)生不僅會(huì)表現(xiàn)出極高的熱情，更為重要的是，加深了他們對(duì)我國(guó)各個(gè)省份的理解，有效提升了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0018-02
1 前言
近些年，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子導(dǎo)航系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中獲得應(yīng)用和推廣。電子導(dǎo)航系統(tǒng)在地理學(xué)科中最佳的體現(xiàn)實(shí)際上就是電子地圖的合理應(yīng)用，其不僅可以為學(xué)生提供豐富的材料素材，還可以充分拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的智力。傳統(tǒng)的地圖在教學(xué)中的應(yīng)用具有信息內(nèi)容固定、復(fù)制成本高、資源共享率低以及操作復(fù)雜等不足，在初中地理教學(xué)中合理應(yīng)用電子導(dǎo)航系統(tǒng)具有重要意義。
2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新型理念
在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程中，教師將地理基礎(chǔ)知識(shí)和理論作為教學(xué)重點(diǎn)，很少考慮教學(xué)方法和形式在教學(xué)中的重要作用，學(xué)生在教師“一言堂”的教學(xué)模式下，需要被動(dòng)接受大量地理知識(shí)。同時(shí)地理課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到極大的制約。電子導(dǎo)航系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過先進(jìn)的信息技術(shù)和GIS等技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)和探索的場(chǎng)所。在良好的地理教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以借助豐富的教學(xué)工具來搜集更多的教學(xué)信息和資源，包括多媒體課件、地理書籍、音像和文字材料以及互聯(lián)網(wǎng)信息等，從而有助于地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
如在講解“比例尺”部分時(shí)，教師如果只是用普通的地理地圖來開展課堂授課，不利于操作，會(huì)降低地理教學(xué)效率；同時(shí)，學(xué)生在這種單一的教學(xué)方法下，很難理解教師所講的地理知識(shí)。此時(shí)，教師可以將電子導(dǎo)航系統(tǒng)引入地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入中國(guó)之窗網(wǎng)站主頁，然后點(diǎn)擊網(wǎng)站地圖中的任意一個(gè)地理位置，比如紅色五星的北京市標(biāo)志，就可以登入北京電子地圖中；然后教師需要再次引導(dǎo)學(xué)生借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)具有的距離量算功能和縮放功能，使學(xué)生自由觀察地圖在縮小和放大下的實(shí)際狀態(tài)，并要求他們借助距離量算功能來對(duì)地圖中的固定長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量。通過這種形式的地理教學(xué)，師生操作便捷，學(xué)生可以更加直觀地觀察、分析和理解有關(guān)的地理知識(shí)，提高地理教學(xué)效率和質(zhì)量。
3 開展探究學(xué)習(xí)，深化知識(shí)技能
探究式學(xué)習(xí)方式是初中地理教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)際上就是通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生就這些問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、操作、調(diào)查、試驗(yàn)、搜集與處理信息等探索活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神，幫助掌握有關(guān)知識(shí)的目的。電子導(dǎo)航系統(tǒng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和熱情，滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需求。
如在講解“城市區(qū)劃”時(shí)，教師可以借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)來為學(xué)生展示幾座典型大城市的區(qū)劃分布圖，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)，以便學(xué)生可以更好地掌握區(qū)域劃分的規(guī)律。然后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自己借助網(wǎng)絡(luò)來觀察其他城市的電子地圖，并按照自己總結(jié)的分布規(guī)律來驗(yàn)證其準(zhǔn)確性，如果不正確，則需要進(jìn)行改進(jìn)。通過這種形式的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)的地理知識(shí)和規(guī)律，也可以充分提高探究能力。
4 改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 地理研究對(duì)象大都比較靈活，且具有寬廣和遙遠(yuǎn)的時(shí)空界限，涉及的內(nèi)容也比較多，所以單純依靠學(xué)生的認(rèn)知和視野是很難掌握的，僅僅依靠紙質(zhì)地圖無法達(dá)到電子導(dǎo)航系統(tǒng)所具備的各種效果。電子導(dǎo)航系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)清晰的背景、畫面和艷麗的色彩，再加上合適的配音，具有極強(qiáng)的人機(jī)交互性能，從而有利于充分激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲和積極性。
如在講解“天氣和氣候”時(shí)，如果教師只用文字來讓學(xué)生了解天氣的變化、氣溫的分布以及降水的分布情況等抽象的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生就無法形成深刻的印象，更不會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)中先進(jìn)的信息技術(shù)功能來為學(xué)生展示生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)天氣、降水和氣溫分布部分的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力[1]。
提供更多獲取信息的機(jī)會(huì) 獲取信息能力是人們?cè)诋?dāng)前社會(huì)生活中一種重要的基本能力。獲取信息能力不僅包括操作計(jì)算機(jī)及掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還包括借助計(jì)算機(jī)和其他方式來搜集、分析、整理和提取相關(guān)學(xué)習(xí)信息的能力。目前，我國(guó)的信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展，這為人們搜集信息和獲取信息提供了極大的便利，可以大大提高信息獲取的效率。傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖實(shí)際上就是一幅圖像，其內(nèi)部的信息無法用計(jì)算機(jī)來直接進(jìn)行查詢；而電子導(dǎo)航系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用則可以充分提高數(shù)字化學(xué)習(xí)效率，提高地圖數(shù)據(jù)庫的查詢和修改效率。因此，在開展地理教學(xué)過程中，教師可以借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)來查詢相關(guān)數(shù)據(jù)，有利于培養(yǎng)和提高信息獲取能力，增加獲取信息的機(jī)會(huì)[2]。
豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容 電子導(dǎo)航系統(tǒng)實(shí)際上是地圖理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的一種重要產(chǎn)物，它可以為初中地理教學(xué)提供先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，具有更大量的地理知識(shí)儲(chǔ)備量。傳統(tǒng)教學(xué)，教師只是向?qū)W生講解教材中的有關(guān)地理知識(shí)，無法使學(xué)生實(shí)時(shí)了解和掌握更多的地理知識(shí)，尤其是那些最新的地理信息。因此，必須不斷拓展地理課堂教學(xué)內(nèi)容，借助電子導(dǎo)航系統(tǒng)是方式之一。如在講解“人口”部分內(nèi)容時(shí)，如果教師只是借助傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法有效地使學(xué)生深刻地明確當(dāng)前的人口數(shù)量、密度、死亡率、出生率以及增長(zhǎng)率等數(shù)據(jù)。教師可以合理引入電子導(dǎo)航系統(tǒng)，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分了解和掌握有關(guān)的數(shù)據(jù)[3]。
5 結(jié)語
總之，電子導(dǎo)航系統(tǒng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和求知欲，同時(shí)也可以減輕教師教學(xué)的任務(wù)量，提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在開展初中地理教學(xué)過程中，教師需要合理導(dǎo)入電子導(dǎo)航系統(tǒng)，不斷優(yōu)化地理教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對(duì)地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。
一、初高中地理教學(xué)的差異
初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.知識(shí)內(nèi)容：淺顯深?yuàn)W
初中地理課程設(shè)計(jì)的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識(shí)有些深?yuàn)W、難懂。
例如“地球的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動(dòng)》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只需簡(jiǎn)單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動(dòng)》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行抽象的分析、判斷及計(jì)算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語，如線速度、角速度等，其中的很多知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W。
2.學(xué)習(xí)范圍：書本生活
初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識(shí)就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時(shí)形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會(huì)、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會(huì)生活，才能真正理解和掌握高中地理。對(duì)于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識(shí)別常見的天氣符號(hào)，知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會(huì)根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活去感悟、理解與掌握這些地理知識(shí)。
3.教學(xué)方式：記憶探究
初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實(shí)際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識(shí)。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過探究，才能深刻理解高中地理知識(shí)，學(xué)好高中地理。
例如，初中地理《2.1認(rèn)識(shí)地球》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)），主要讓學(xué)生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡(jiǎn)單知識(shí)；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過探究，理解地理知識(shí)。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―觀察―檢驗(yàn)―評(píng)價(jià)―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識(shí)。
二、初高中地理教學(xué)銜接的問題
筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問題。
1.如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的梯度銜接是主要問題
縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡(jiǎn)單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說明文字，很直觀，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項(xiàng)目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號(hào)：JYYB2014190。現(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)類似的巨大變化感到不適應(yīng)。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識(shí)不涉及，知識(shí)點(diǎn)間無聯(lián)系，沒有形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識(shí)，以理性知識(shí)為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無縫銜接是關(guān)鍵問題
比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會(huì)與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為首個(gè)理念，教材內(nèi)容的編排相對(duì)簡(jiǎn)單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個(gè)理念提出來，需要學(xué)生從了解、知道地理知識(shí)，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。
從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)、自然，體驗(yàn)環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實(shí)現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識(shí)，讓學(xué)生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。
3.如何面對(duì)地理教學(xué)與地理考題的錯(cuò)位銜接是現(xiàn)實(shí)問題
具體到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對(duì)當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯(cuò)位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時(shí)的初中地理課堂教學(xué)中很少會(huì)涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯(cuò)位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)問題之一。
三、初高中地理教學(xué)銜接的策略
1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)
初高中地理知識(shí)有許多銜接點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點(diǎn)，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點(diǎn)：七年級(jí)的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級(jí)的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級(jí)活動(dòng)“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對(duì)城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動(dòng)中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說出長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。
2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線
初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
比如對(duì)初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個(gè)位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來在高中能體會(huì)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
3.拓展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取途徑
地理知識(shí)涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會(huì)列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識(shí)或常識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識(shí)面不寬，對(duì)較為常見的地理常識(shí)也不是十分了解，對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種地理實(shí)踐活動(dòng)，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)?？山Y(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對(duì)初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。
1.兩者的整合是響應(yīng)素質(zhì)教育的需求
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)工具一般都是教科書、地圖、模型等比較呆板的教具。這樣的工具使教師在教學(xué)的時(shí)候不能直觀地將地理知識(shí)傳遞給學(xué)生，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，聽課效果不好。[1]在這樣惡性循環(huán)的過程中，初中地理教學(xué)一直不見起色，更沒有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)目的。而在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等資源，可以形象地將世界的風(fēng)景、地貌展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是響應(yīng)素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生不再簡(jiǎn)單、機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，而是在活躍的氛圍中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育體制下，應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，多關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展，在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與當(dāng)前的社會(huì)相適應(yīng)。
2.信息技術(shù)的應(yīng)用使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)形象生動(dòng)
地理教學(xué)由于涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生在接觸地理時(shí)往往因?yàn)闆]有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識(shí)的原理，在頭腦中無法建立起地理的三維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得地理學(xué)習(xí)十分艱難。信息技術(shù)可以通過一系列圖像、動(dòng)畫、聲音的方式，將地理事物展現(xiàn)在課堂中，將涉及地理方面的時(shí)間、空間信息進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠更快地接受地理學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中，能夠幫助教師改革教學(xué)方式，用新穎的方法使地理學(xué)習(xí)不再枯燥無味。學(xué)生在通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的形象的教學(xué)環(huán)境中興致盎然地學(xué)習(xí)，這是我們都希望看到的景象。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.利用信息技術(shù)查詢地理問題
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一般會(huì)口頭或書面留給學(xué)生一些課后問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題做好地理課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而學(xué)生一般比較不情愿地接受這種方式，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。隨著信息技術(shù)的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過制作幻燈片，將知識(shí)和問題設(shè)置在其中，圖文并茂，使學(xué)生興致勃勃地完成課程的學(xué)習(xí)后再回答問題。對(duì)于不明白的地方，還可以通過BBS平臺(tái)反饋給教師，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為一種必要的補(bǔ)充手段，實(shí)現(xiàn)家校及師生間無障礙的交流。[2]
2.通過多媒體資源營(yíng)造探究氛圍
營(yíng)造探究氛圍，培養(yǎng)對(duì)問題的探究思維和探究能力，也是素質(zhì)教育的重要要求，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，又提高了自身的素質(zhì)能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營(yíng)造探究氛圍，不再受到教學(xué)設(shè)備落后等硬件設(shè)施的限制。如講授關(guān)于各國(guó)的旅游景點(diǎn)時(shí)，教師可與學(xué)生一起通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)分配，最后以小組的形式對(duì)旅游景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集和歸納。[3]這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。這些優(yōu)勢(shì)只有在信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的前提下才會(huì)產(chǎn)生，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段所不能獨(dú)立完成的。
3.利用信息技術(shù)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
師生進(jìn)行交流、溝通有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，通過交談教師可以了解學(xué)生存在的問題，學(xué)生也在與教師的對(duì)話中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近。現(xiàn)代信息技術(shù)為師生的互動(dòng)交流提供了便捷的平臺(tái)。例如在學(xué)習(xí)新課之前，教師給學(xué)生布置利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)的任務(wù)，并用Authorware設(shè)計(jì)交互式練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞一些知識(shí)資源或解答學(xué)生的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，起到一定的督促作用。學(xué)生因?yàn)閷?duì)新的學(xué)習(xí)工具比較新奇而表現(xiàn)出極大的興趣，在教師的指導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也在潛移默化中逐漸形成。
綜上所述，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學(xué)難度加大的問題，又能夠寓樂于學(xué)，讓學(xué)生在接觸信息技術(shù)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神。將信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的做法是時(shí)代的產(chǎn)物，也體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、情境教學(xué)法的含義
所謂“情境教學(xué)法”指的是在授課過程中，教師運(yùn)用教材內(nèi)所闡述的地理事物和現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境，使得學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，感受地理現(xiàn)象從而獲得相關(guān)地理知識(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力來解決實(shí)際中出現(xiàn)的地理問題。
地理來源于生活，與我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理情境教學(xué)提供了內(nèi)在的需求性和外在的可行性。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們能夠在教材和以往的知識(shí)中探求發(fā)現(xiàn)新問題，情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，充分激發(fā)學(xué)生思考的積極性和想象力，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
情景教學(xué)采用的是寓教于樂的原理，其宗旨是通過對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，并在快樂的教學(xué)環(huán)境中獲取知識(shí)。情景教學(xué)采用認(rèn)知與情感相互作用的原理，通過直接吸引學(xué)生的注意力來引起學(xué)生的積極思考，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化吸收獲取的知識(shí)。
二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用類型
（一）多媒體情境
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，所采用的工具主要是地圖、模型等。隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，多半采用電子地圖、實(shí)物投影儀、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等多媒體手段。充分利用多媒體手段能夠使得地理教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼前的呈現(xiàn)顯得生動(dòng)形象和直觀，有利于復(fù)雜地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易。多媒體的呈現(xiàn)方式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松活潑的環(huán)境，使得學(xué)生從視、聽、說等各個(gè)方面充分體驗(yàn)感受地理事物，從而開拓學(xué)生的思維面。
（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)情境
根據(jù)初中地理學(xué)科的要求，為達(dá)到教學(xué)目的，教師需要采用一定的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理活動(dòng)情境，其中，開設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一條有力途徑。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，地理教師可以創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，例如開展地理知識(shí)演講比賽、增設(shè)野外觀測(cè)小組進(jìn)行地理考查、參觀地理博物館、舉辦地理發(fā)明競(jìng)賽等，力圖在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）問題情境
問題情境指的是教師圍繞地理教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些地理問題，從而引發(fā)學(xué)生的探索和思考，以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。問題的提出是學(xué)生思維展開的基礎(chǔ)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等。在地理教學(xué)的過程中，教師要注意抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究情境并引導(dǎo)學(xué)生思考。
（四）實(shí)體情境
根據(jù)初中地理教學(xué)的要求，校內(nèi)應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的地理模型景觀來幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，例如建設(shè)天文館、氣象臺(tái)、水文站和地方區(qū)域自然景觀、人文景觀等。實(shí)體情境指的是以地理事物的原型為基礎(chǔ)所創(chuàng)設(shè)的情境，直觀的感受實(shí)物展示，能讓學(xué)生更好地吸收地理知識(shí)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，很多地理現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的地域性和時(shí)效性，例如極晝、極夜、海嘯等現(xiàn)象難以進(jìn)行實(shí)地考察，只能通過模型、多媒體演示等方式進(jìn)行地理情境的再現(xiàn)。
實(shí)體情境分為兩種，一種是真實(shí)的地理實(shí)物，另一種是模擬替代實(shí)物。另外，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以周圍世界為探究的源泉，讓學(xué)生通過對(duì)生活情境的理解和分析掌握地理知識(shí)。
三、以某省初中地理課堂中的情境教學(xué)為例
（一）教學(xué)目標(biāo)
掌握某省的地理位置和氣候特征；了解該地區(qū)特殊的地址位置和獨(dú)特的地理現(xiàn)象；掌握某省是全國(guó)糧食生產(chǎn)基地的原因；了解該省省會(huì)城市；鍛煉讀圖和用圖的能力。
（二）教學(xué)目的
培養(yǎng)學(xué)生思考問題分析問題的能力；收集資料自主學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)集體合作能力。
（三）情境教學(xué)法的應(yīng)用
1.多媒體情境。
（1）利用視頻放映該省的具體地理位置，對(duì)特殊的地理情況進(jìn)行介紹。
（2）在介紹全國(guó)糧食生產(chǎn)基地的問題上，為學(xué)生展示相關(guān)農(nóng)業(yè)的照片，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)的重要性。
（3）播放代表當(dāng)?shù)氐胤教卣鞯母枨?，使得學(xué)生有身臨其境之感，拉進(jìn)學(xué)習(xí)距離的同時(shí)由老師講解該地的地理特征。
（4）介紹省會(huì)城市時(shí)，多利用圖片作展示，教師還可以依據(jù)自己對(duì)該城市的了解加以補(bǔ)充由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
2.實(shí)體情境
（1）教師應(yīng)使用“中國(guó)行政區(qū)劃圖”來指導(dǎo)學(xué)生讀圖，在圖上明確該省地理區(qū)域特征。
（2）在介紹該地區(qū)的氣候情況時(shí)，出示“中國(guó)平均氣溫”圖例，加以補(bǔ)充，提高學(xué)生的讀圖和用圖能力。
3.問題情境
（1）教師可以采用猜謎語的方式設(shè)置問題，讓學(xué)生猜測(cè)本次課程探究的主題。
（2）選擇兩個(gè)典型的地理位置來探究其各項(xiàng)環(huán)境組成要素。
（3）由一個(gè)省的問題引發(fā)到省會(huì)城市的問題，循序漸進(jìn)。
（四）教學(xué)總結(jié)
在這一課程中，教師充分運(yùn)用了多媒體、生活實(shí)例以及圖表等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境。通過呈現(xiàn)豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，各種有趣的實(shí)例增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和靈活性，擴(kuò)充了教學(xué)容量，增加了整體教學(xué)課堂的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率得到提高。結(jié)合生活中的例子能夠使得學(xué)生在生活中感受身邊的地理，在日常的生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的的探尋。
四、結(jié)束語
總的來說，教無定法，情境教學(xué)法對(duì)于初中地理的順利進(jìn)行起到良好的促進(jìn)作用。在初中地理課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尋找學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主探究問題的精神，使學(xué)生在對(duì)地理的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時(shí)，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念不斷探索，積極提升自身素質(zhì)，只有這樣才能夠順應(yīng)時(shí)展要求，更好的落實(shí)教學(xué)大綱，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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隨著生活化教學(xué)模式的引入，初中地理課堂的課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍也在不斷發(fā)生著變化。地理課堂引入生活化的重要地位主要表現(xiàn)在以下三方面：
1.突出地理教學(xué)的實(shí)用性地位
初中地理的教學(xué)內(nèi)容與人們生活息息相關(guān)，例如，我們可以通過學(xué)習(xí)地理了解天氣、各地的風(fēng)土人情以及各地區(qū)的基本概況等。同時(shí)，在進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)與生產(chǎn)建設(shè)中也離不開地理知識(shí)的運(yùn)用，任何生產(chǎn)活動(dòng)都受到環(huán)境、地域等多種因素的影響。除此之外，人文環(huán)境及人口特征等也是地理教學(xué)的一部分。因此，在地理教學(xué)過程中，通過引入生活化的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，突出地理教學(xué)的實(shí)用性地位。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
地理是一門相對(duì)較為枯燥且理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受到自身思維的局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。而在地理教學(xué)中引入生活實(shí)際，可讓學(xué)生感同身受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可利用自身對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地探索地理學(xué)科中的奧秘，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以豐富其個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力
在初中地理教學(xué)過程中，教師將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用緊密聯(lián)合在一起，可讓學(xué)生在耳濡目染的條件下把地理學(xué)習(xí)及相關(guān)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來。通過理論聯(lián)系實(shí)際的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可形成學(xué)以致用的思考模式，從而培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐能力。
二、“生活化”在初中地理課堂中的實(shí)際應(yīng)用及其效果
以初中地理課堂中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式的重要地位為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中不應(yīng)局限于單一的教學(xué)模式，應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合的全面教學(xué)。本文主要從以下四方面闡述生活化教學(xué)的應(yīng)用及其效果：
1.挖掘可用的生活素材
初中地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍較為廣泛，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要挖掘與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，并準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的生活素材，消除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的陌生感。例如，在講解氣候分布情況的課題時(shí)，可通過對(duì)比南北方氣候特征來進(jìn)行講解，教師可向?qū)W生介紹昆明是個(gè)四季如春的城市。氣溫和降水是影響氣候的主要因素，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所在城市的氣溫變化情況及降雨特征進(jìn)行記錄，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該地區(qū)的降水特征及氣候變化情況。
2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純理論知識(shí)講解的教學(xué)模式，不斷向創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中可把枯燥難懂的理論知識(shí)與學(xué)生熟知的生活實(shí)際聯(lián)系起來，可達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)目的。例如 ，教師在講解各地域及各國(guó)家風(fēng)土人情時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生喜歡的國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行調(diào)查，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)環(huán)球旅行的計(jì)劃，提升學(xué)生的想象力。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不僅對(duì)各地域的風(fēng)土人情及地域特征有所了解，同時(shí)還可在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力
在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，做到知行結(jié)合。這不僅可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，還可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。
4.積極引導(dǎo)學(xué)生回歸生活
現(xiàn)階段初中地理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)就是為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的服務(wù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而通過引入生活化的教學(xué)模式，學(xué)生可使用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問題，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
綜上所述，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)也為滿足學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的渴望，初中地理教學(xué)應(yīng)將生活化這一教學(xué)模式引入教學(xué)過程中。通過生活化教學(xué)模式的引入，可為初中地理課堂注入新鮮血液，不斷提升地理教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。此外，引入生活化教學(xué)模式還可提升地理課堂的知識(shí)性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而獲得理想的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的原則
1、
目的性原則
目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行地理情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學(xué)中輕知識(shí)重情境，過分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過多地?zé)o效地占用寶貴的課堂時(shí)間的問題。因此。加強(qiáng)目的性至關(guān)重要。不管哪種教學(xué)方法都是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的。明白了地理情境體驗(yàn)教學(xué)的地位，就不必完全追求地理教學(xué)的情境體驗(yàn)教學(xué)。只要針對(duì)地理教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容，有目的地進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)契機(jī)就可以了。
2、實(shí)效性原則
一種教學(xué)方法在有了實(shí)效之后，才能算成功。在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中。為了達(dá)到它的實(shí)效，地理教師需要更加細(xì)心了。對(duì)班級(jí)的把握：哪個(gè)班的學(xué)生較活，反應(yīng)較快；班級(jí)的多媒體顯示效果怎么樣等。對(duì)學(xué)生的把握：哪些學(xué)生更愿意樂于參與到活動(dòng)中；學(xué)生喜歡什么樣的活動(dòng)。對(duì)設(shè)計(jì)的把握：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境效果會(huì)更好。對(duì)多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對(duì)適當(dāng)提示的把握，適當(dāng)?shù)奶崾究梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容展示中的關(guān)鍵內(nèi)容。這些問題處理不好。就有可能成為師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，要想地理情境體驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)效性，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過程都要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要有所規(guī)劃。
二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略
1、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)境策略
（1）利用故事和圖像音樂的創(chuàng)境策略
地理學(xué)科中蘊(yùn)藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索出相應(yīng)的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)，也可以利用較多的圖片通過PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現(xiàn)象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事或者在故事揉入地理知識(shí)。
（2）利用表演的創(chuàng)境策略
表演類情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直接投入地理學(xué)習(xí)，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方法，能發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表現(xiàn)能力。
（3）利用問題的創(chuàng)境策略
地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在問題的解答過程中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。
2、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的感悟策略
學(xué)生在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)的情境后，便進(jìn)入到感悟的階段。在創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)立了教學(xué)內(nèi)容的感受點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)其注意到了，或者沒有注意到，教師可在感悟的階段幫助學(xué)生確定感受點(diǎn)，并逐步擴(kuò)大感受點(diǎn)的數(shù)量，并在充分感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)范疇。學(xué)生在教師提綱挈領(lǐng)下往往會(huì)有點(diǎn)睛作用，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)豁然開朗，從而進(jìn)入到嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生自身的領(lǐng)悟點(diǎn)不同。困惑點(diǎn)也不同。因此感受點(diǎn)也會(huì)因人而異，雖然不可能做到逐一輔導(dǎo)，但教師可在此基礎(chǔ)上具體分析。
3、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的生成策略
課堂中的對(duì)話，在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。因?yàn)閮r(jià)值可以在廣泛的對(duì)話中生成。教師在課堂處于主導(dǎo)地位，教師的對(duì)話素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)對(duì)話的水平與質(zhì)量，更影響著學(xué)生對(duì)話的能力。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槊孕沤處煹臋?quán)威而掩蓋自己的真實(shí)意圖。失去自己真實(shí)的聲音，使得師生對(duì)話成為一種形式上的對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的對(duì)話氛圍。用一顆真誠(chéng)的心投入到與學(xué)生的對(duì)話中去，展現(xiàn)真實(shí)的自我。和學(xué)生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的真實(shí)感受。在對(duì)話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對(duì)話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執(zhí)己見。讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)，提升對(duì)話的素養(yǎng)。這樣的對(duì)話才是真正和諧的對(duì)話。
4、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的升華策略
學(xué)生參與感受、體驗(yàn)到了教學(xué)過程之后。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入到一個(gè)新階段一精神提升。升華同樣與學(xué)生的心理感受、精神世界密不可分。
（1）利用點(diǎn)撥的升華策略
運(yùn)用點(diǎn)撥升華過程是師生平等對(duì)話的過程，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。地理教師可運(yùn)用的點(diǎn)撥的基本方法有：方向性點(diǎn)撥、方法性點(diǎn)撥、概括總結(jié)性點(diǎn)撥、升華性點(diǎn)撥以及補(bǔ)充點(diǎn)撥等，針對(duì)具體的問題，做到靈活掌握。恰當(dāng)運(yùn)用。
（2）利用感情的升華策略
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來示范性的引領(lǐng)，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會(huì)成為什么樣子，比如在讓學(xué)生欣賞《大中國(guó)》感受祖國(guó)的時(shí)候，教師的行為就能夠影響到學(xué)生的表現(xiàn)。
本文是關(guān)于地理情境體驗(yàn)教學(xué)的初步研究，筆者認(rèn)為地理情境體驗(yàn)教學(xué)能很好的開展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性都會(huì)增加，能發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能在生活中運(yùn)用地理。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0024-01
在地理教學(xué)過程中，地理教師容易面臨教學(xué)效率低下的困境。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，認(rèn)真分析可以看出，與師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教改教研以及教學(xué)空間等息息相關(guān)。本文研究當(dāng)前地理教學(xué)困境與對(duì)策。
一、當(dāng)前地理教學(xué)效率低下的原因分析
地理學(xué)科教學(xué)效率低下與多個(gè)方面因素有關(guān)，作為學(xué)校管理層及地理教師，要細(xì)致分析，做到心中有數(shù)。
（1）地理教師師資水平參差不齊。在部分縣級(jí)以下初中學(xué)校，地理專業(yè)師資力量的配備相當(dāng)薄弱，很難做到從事地理教學(xué)的教師都是地理專業(yè)出身，有些學(xué)校甚至一名地理專業(yè)出身的教師都沒有，由其他學(xué)科的教師兼任地理教學(xué)工作。甚至有的學(xué)校將地理學(xué)科教學(xué)崗位，當(dāng)作照顧年紀(jì)較大、身體不好人員的崗位，對(duì)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了一些影響。
（2）地理教學(xué)條件相對(duì)較差。有些學(xué)校雖然近年來加大了教學(xué)投入，但主要用于教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)、塑膠跑道添置等方面，而對(duì)地理教學(xué)所需的一些演示器材、教學(xué)課件卻投入不足。
（3）地理教研改革不夠深入。在部分學(xué)校，語、數(shù)、外等學(xué)科教學(xué)改革研究開展得轟轟烈烈，而地理、歷史等學(xué)科平淡無奇。平時(shí)的教研活動(dòng)局限于讀一些教研文章，做一些教研記錄，而更有價(jià)值的示范課、觀摩課則開設(shè)得較少，沒有創(chuàng)造更多參加各級(jí)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致地理學(xué)科教研力度不足。
（4）地理教學(xué)空間狹隘封閉。有些教師在教學(xué)工作中局限于課堂、受制于教材，沒有將地理教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生的生活延伸，也沒有將地理教學(xué)空間向課外拓展，這對(duì)學(xué)生深刻理解地理教材、培養(yǎng)地理綜合能力形成了一定的制約。而狹隘封閉的教學(xué)空間，也難以充分激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
二、補(bǔ)齊短板，夯實(shí)措施，有效推動(dòng)地理教學(xué)工作開展
在當(dāng)前新課程改革深入推進(jìn)的背景下，學(xué)校及地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)工作中存在的不足，采取有針對(duì)性的措施彌補(bǔ)缺陷，推動(dòng)地理教學(xué)工作順利開展。
（1）多措并舉提升師資建設(shè)水平。一支業(yè)務(wù)精湛、有敬業(yè)精神的地理師資隊(duì)伍，是地理教學(xué)工作走出困境的基礎(chǔ)與保障。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化地理師資隊(duì)伍建設(shè)，除了堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化在職教師的培訓(xùn)與素質(zhì)提升。無論是否地理專業(yè)出身，都要制定崗位門檻標(biāo)準(zhǔn)，通過跟班學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等方式，讓更多的地理教師走出去充電。在校內(nèi)建立激勵(lì)機(jī)制，讓廣大地理教師勇于提升自身業(yè)務(wù)能力，為更好地履行地理學(xué)科教學(xué)職責(zé)奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）多元投入改善地理教學(xué)條件。各地區(qū)在教育投入方面力度不斷加大，但是一定要做到均衡，做到有所側(cè)重。特別是地理等長(zhǎng)期以來投入不足的學(xué)科，更要有針對(duì)性地加強(qiáng)投入。例如，在每學(xué)期的教學(xué)投入中，確定一定比例用于購置地理教學(xué)演示器材、添置多媒體教學(xué)課件等等，保證地理教學(xué)工作的實(shí)際需要。學(xué)校要積極向上級(jí)教育部門爭(zhēng)取專項(xiàng)資金，同時(shí)學(xué)校也要想方設(shè)法開源節(jié)流，為地理教學(xué)條件的改善創(chuàng)造更好的條件。實(shí)踐證明，只有采取多元化的投入渠道，才能夠在短時(shí)期內(nèi)盡快改善和提升地理教學(xué)條件。有了先進(jìn)的豐富的教學(xué)演示器材和信息資料，教師在地理教學(xué)中就能如魚得水，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也會(huì)更加投入。
（3）扎實(shí)抓牢地理教學(xué)改革工作。教研是影響地理教學(xué)成效的一個(gè)重要方面，地理教師要積極響應(yīng)號(hào)召，投身到地理學(xué)科教學(xué)研究中。首先，要經(jīng)常閱讀地理教學(xué)刊物，上網(wǎng)瀏覽地理教學(xué)網(wǎng)站，汲取地理教學(xué)改革第一線的各種精華經(jīng)驗(yàn)，為自身更好地履行教學(xué)職責(zé)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師要善于和他人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織各類觀摩研討活動(dòng)，在校內(nèi)形成濃厚的地理教學(xué)研究氛圍，還要積極鼓勵(lì)教師走出去學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有條件的還要到重點(diǎn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校對(duì)教學(xué)研究工作還要做到統(tǒng)籌安排，以制度化的形式確定下來，活動(dòng)的方式、內(nèi)容要納入規(guī)范化管理，確保教學(xué)研究工作有序開展。
（4）有效拓展地理課外活動(dòng)空間。首先，將地理教材中涉及學(xué)生生活感知的內(nèi)容單獨(dú)提煉出來，要求學(xué)生在課外進(jìn)行生活感知，尋找生活中的印記。無論是自然地理風(fēng)貌，還是人文地理影響，都可以在社會(huì)生活中進(jìn)行充分感悟，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。其次，針對(duì)一些社會(huì)關(guān)注的地理熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，提高學(xué)生分析能力。例如，針對(duì)自然環(huán)境中的水土流失問題、人類活動(dòng)與自然環(huán)境的影響等方面進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)本地區(qū)的地理現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)具有清醒的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的分析提出一些建議或意見。
三、結(jié)束語
綜上所述，當(dāng)前地理教學(xué)困境的成因與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與教改力度以及教學(xué)空間等方面息息相關(guān)。各方面應(yīng)當(dāng)加大工作力度，解決這些問題，助推地理教學(xué)工作上一個(gè)新臺(tái)階。面對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)的困境，地理教師要通過扎實(shí)有效的創(chuàng)新與探索，逐一突破難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)工作順利開展。
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0083-02
一、地理教學(xué)中不可忽視的因素――感情
初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，地理教師的主觀、客觀兩方面因素起著重要的作用。一般，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，死記硬背者居多，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，即過多注重知識(shí)目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不太明確，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種催化劑，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
學(xué)生如果不喜歡地理教師，就不會(huì)喜歡地理課，那么，怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，地理教師在學(xué)生心中的位置就顯得非常重要，這就要求他們一定要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、以趣相融”，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，使師生在輕松自然的情境下“自由地呼吸”。這種親切的地理教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的重要一環(huán)。因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，豐富的知識(shí)必會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的敬仰。
二、精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
1.通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
中學(xué)生對(duì)問題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁，這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”問題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價(jià)值的孤島了。像這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。
2.通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有意識(shí)（國(guó)防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要訣
1.觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來理解
初中地理知識(shí)基本上是與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實(shí)際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替印證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗(yàn)來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時(shí)讓他們寫上一份調(diào)查報(bào)告，就能收到更好的效果。
2.情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法
