首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 地理學(xué)科的意義
時(shí)間：2023-08-09 09:20:20
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇地理學(xué)科的意義范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過于注重學(xué)科本位，從一個(gè)較為狹窄的空間來理解課程的含義。教師單純從常識(shí)學(xué)科的要求這一維度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣更容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)和需求。課程的綜合和整合，是新課程在結(jié)構(gòu)上的改革重點(diǎn)，它要求建立以學(xué)科知識(shí)為中心的課程體系，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行綜合教學(xué)。地理學(xué)科兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，它的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須兼顧與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透和綜合，以整合的觀念重建地理學(xué)科教學(xué)體系，使各類知識(shí)能夠相互支撐，為地理課程提供更大的包容性、靈活性和適應(yīng)性。另外，高中文理分科形式上劃分了學(xué)科之間的界限，但是高考試題越來越突出了問題立意的意向，問題是不分科的，這就要求學(xué)生必須運(yùn)用學(xué)科內(nèi)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來解決問題。因此，加強(qiáng)地理教學(xué)中的學(xué)科滲透是高中地理教學(xué)的有益嘗試。
首先，夯實(shí)學(xué)生地理基礎(chǔ)。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換、重組、遷移和建立學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的前提。地理事實(shí)、地理概念、地理原理、地理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)相互聯(lián)系，是建立學(xué)科體系，進(jìn)行知識(shí)遷移的重要依據(jù)。例如，對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的理解，需要對(duì)冷熱不均引起的熱力環(huán)流、影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的三種力、大氣的局部運(yùn)動(dòng)與全球運(yùn)動(dòng)、三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響等進(jìn)行理解，這里涉及的概念和原理都是極其重要的，如果概念模糊、原理不清，就根本談不上知識(shí)的遷移，也就無法運(yùn)用它們解決實(shí)際問題。
其次，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程要求地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：一是具備精深的專業(yè)知識(shí)；二是具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。社會(huì)的多元化決定了問題的多元化，只學(xué)好本專業(yè)知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需要。地理新課程教學(xué)必須建立大教材觀，只有既專且廣的知識(shí)儲(chǔ)備才能使知識(shí)融會(huì)貫通，才能在備課過程中發(fā)揮高中新課程的整體優(yōu)化效應(yīng)，宏觀把握、微觀滲透。例如，在大洋環(huán)流系統(tǒng)講解中，如果只講授相關(guān)的地理知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生覺得單調(diào)、枯燥，若聯(lián)系歷史上我國(guó)明朝的鄭和七下西洋，以及歐洲歷史上血腥的三角奴隸貿(mào)易，不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓其盡快了解洋流的運(yùn)動(dòng)點(diǎn)及季風(fēng)對(duì)航海的影響。
第三，調(diào)控課堂有機(jī)滲透。課堂教學(xué)中的學(xué)科滲透，必須有學(xué)科本位意識(shí)，要注意講授的必要性、知識(shí)的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的針對(duì)性。例如，調(diào)動(dòng)學(xué)生政治知識(shí)儲(chǔ)備中關(guān)于人口、聚落、宗教、旅游等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)人文地理部分內(nèi)容；聯(lián)系語文中白居易的詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明氣候與地勢(shì)高低的關(guān)系；運(yùn)用數(shù)學(xué)中的數(shù)軸講解時(shí)區(qū)問題，簡(jiǎn)單易懂；聯(lián)系化學(xué)中的臭氧層、酸雨、溫室效應(yīng)等講授地理中的環(huán)境污染問題；聯(lián)系物理學(xué)中氣溫、氣壓等講解風(fēng)帶和氣壓帶的形成；聯(lián)系歷史上秦朝蜀郡郡守李冰修筑都江堰的過程，講述江河出山口處特殊的地形、水脈、水勢(shì)及社會(huì)用水綜合效益問題；高中地理知識(shí)中地球上的生物土壤和自然帶問題等。不論是相關(guān)學(xué)科知識(shí)的遷移，還是其他科目理論方法的移植，只要有相關(guān)學(xué)科知識(shí)的介入，就有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生深入理解地理知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維解決問題。
第四，利用課外有效延伸。常見的課外延伸包括作業(yè)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。因此，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有意導(dǎo)向?qū)W科綜合，是教學(xué)中學(xué)科滲透的必要環(huán)節(jié)。例如，布置某地人口密度的計(jì)算，學(xué)生在運(yùn)用地理知識(shí)的同時(shí)，必須借助于數(shù)學(xué)計(jì)算方法，自然滲透。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生走出課本，走出教室，走向自然，走向社會(huì)的有益嘗試，是知識(shí)的深化與遷移，是能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是生活的感悟與體驗(yàn)。例如，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的城市用水情況的走訪調(diào)查，在以地理知識(shí)為主的情況下，必須調(diào)動(dòng)語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才能有效地搜集整理資料，得出正確的結(jié)論，寫出優(yōu)秀的論文。這不但讓學(xué)生了解了地理中水資源的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們合理利用水資源的意識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
1.地理圖像的類型
地理圖像類型多樣、范圍廣泛，其分類方法目前未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對(duì)高中地理教材及高考地理真題的研究，本文主要將高中階段常用地理圖像按性質(zhì)分為以下六類（如圖1所示）。
2.地理圖像的特點(diǎn)
一是直觀、生動(dòng)、形象。地理圖像能夠配合極少的文字表達(dá)非常直觀、形象的地理事物，如表現(xiàn)出區(qū)域的地理位置、空間分布、地理成因和過程等。二是空間感強(qiáng)，多維、信息量大。地理圖像比文字能夠承載更多信息，而且可以立體、多維地表現(xiàn)地理事物，如地球上任意兩點(diǎn)間最短距離的計(jì)算等內(nèi)容，通過地圖教學(xué)比文字更易理解，且利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。三是動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地反映地理事物的發(fā)展過程。地理圖像可以動(dòng)態(tài)反映地理事物的發(fā)展和變化過程，使讀者一目了然、清晰易懂。
二、 中美地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地圖教學(xué)的要求
1.我國(guó)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地圖教學(xué)的要求
我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在第二部分“知識(shí)與技能”目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。在“過程與方法”目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”。課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)具體內(nèi)容的地圖教學(xué)做了規(guī)定，以高中地理“必修一”為例，如表1所示。
2.美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地圖教學(xué)的要求
美國(guó)1994年制定的《生活化的地理學(xué)――美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)1～12年級(jí)的地理教學(xué)做了規(guī)定。該課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分包括地理學(xué)科知識(shí)、地理技能和地理觀點(diǎn)。其中地理學(xué)科知識(shí)含有6大要素（即空間術(shù)語中的世界、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會(huì)、地理的應(yīng)用六部分），18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（每個(gè)要素包含3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)）。
表2是該標(biāo)準(zhǔn)中9～12年級(jí)“空間術(shù)語中的世界”地理標(biāo)準(zhǔn)1部分有關(guān)地圖教學(xué)的要求?！睹绹?guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出五項(xiàng)核心地理技能：①提出地理問題的技能；②獲取地理信息的技能；③整合地理信息的技能；④分析地理信息的技能；⑤回答地理問題的技能。每項(xiàng)地理技能實(shí)施都與地圖的讀取和分析息息相關(guān)。
三、高中地理地圖教學(xué)的意義
1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的作用
（1）利于地理知識(shí)學(xué)習(xí)。地理圖像能準(zhǔn)確地反映地理事物的空間分布、聯(lián)系、發(fā)展變化等情況，將零散地理事物系統(tǒng)化，是地理教學(xué)的信息庫(kù)，與文字相比，具有直觀、形象、多維、感官刺激強(qiáng)、信息容量大、表達(dá)簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)勢(shì)，利于學(xué)生建立心理地圖，在腦中構(gòu)建立體地理知識(shí)畫面，因此地圖是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要工具。地圖教學(xué)主要包括兩大方面：①自然系統(tǒng)知識(shí)的地圖教學(xué)：主要涉及地理位置、地形、氣候、土壤、河流、植被等知識(shí)，以理解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部及不同生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用，理解自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響；②社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)知識(shí)的地圖教學(xué)：主要涉及人口、城市、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易、能源等知識(shí)，以獲得關(guān)于地方特征的意識(shí)，理解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響及區(qū)域間的綜合性和差異性。
（2）利于地理技能培養(yǎng)?！兜乩斫逃龂?guó)際》指出，地理教育者試圖培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，應(yīng)利用教科書、圖畫、圖表、文獻(xiàn)、示意圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等形式進(jìn)行地理主題和有關(guān)問題的研究學(xué)習(xí)?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。這些技能不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生的生活以及終身發(fā)展都極有裨益。而這些技能的獲得都離不開對(duì)地理圖表和地理數(shù)據(jù)的閱讀、分析和運(yùn)用。利用地理圖像教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理空間格局的敏銳觀察力，空間圖像的豐富想象力，形象思維與邏輯思維能力，地理信息的獲取與整合能力，地理事物的判定、解釋、預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)能力，地理問題的解決能力等。
2.實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的作用
（1）利于分析地理過程?！暗乩磉^程”即地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強(qiáng)調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間變化的特征。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“過程”是對(duì)“科學(xué)研究”的“仿真”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要像科學(xué)家那樣親歷科學(xué)探究過程，以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念與研究方法，其實(shí)質(zhì)在于要使學(xué)生感知、體驗(yàn)科學(xué)家是如何把“科學(xué)的過程”仔細(xì)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到問題解決中。高中課標(biāo)中關(guān)于地理過程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)較多，如“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”、“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”、“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程”等，“標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)構(gòu)基本由四個(gè)部分組成：前置限定、行為動(dòng)詞、主題內(nèi)容、后置限定。地圖是地理學(xué)科重要的語言和工具，要達(dá)到課標(biāo)要求，教學(xué)中首先應(yīng)提供地理圖表，地圖是獲取地理信息的關(guān)鍵，然后根據(jù)課表要求及教材和學(xué)情設(shè)計(jì)相關(guān)問題，最后幫助讀圖、析圖，讓學(xué)生明確其包含的地理原理、規(guī)律及過程，不停留在對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶的層面，而是始終圍繞地理圖表所提供信息進(jìn)行分析，親歷科學(xué)探究過程。
（2）利于實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)?？茖W(xué)方法是在學(xué)習(xí)和研究科學(xué)問題過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、作出解釋論證、解決問題等所遵循的途徑和使用的手段，“過程與方法”目標(biāo)中的“方法”主要指地理科學(xué)的研究方法，而非地理教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，這里的“方法”主要包括“地理觀察方法”、“地理實(shí)驗(yàn)方法”、“地理調(diào)查方法”、“地理比較方法”、“地理分析與綜合方法”、“地理歸納與演繹方法”。地理方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也與地圖分不開，在地理教學(xué)中，不能把科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是給學(xué)生提供地理圖表和材料，讓學(xué)生根據(jù)問題，對(duì)地圖進(jìn)行分析、整合，提取有用的信息，從而解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法。
3.實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的作用
1.可以準(zhǔn)確反映學(xué)生的地理學(xué)習(xí)結(jié)果及過程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)作為一名初中地理教師，要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)廣泛，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)情況？是否懂得把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去？是否形成正確的環(huán)境資源觀？也就是說，學(xué)生們是否達(dá)成了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)，可以讓我們更具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)措施，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。值得一提的是，我們對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)時(shí)，務(wù)必要多角度、全面地去評(píng)價(jià)，并盡量放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，合理地指出其不足之處，讓學(xué)生在付出努力之后，可以體驗(yàn)到成功的喜悅，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的自信心。
2.可以幫助教師反思教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量要成為一名優(yōu)秀的地理教師，不但要完善自己的學(xué)科知識(shí)，提高自身的地理素養(yǎng)，更要知道如何“傳道、授業(yè)、解惑”。我們的任務(wù)是培養(yǎng)國(guó)家之棟梁，那么，怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個(gè)孩子的潛力，從而幫助到每個(gè)孩子呢？我們知道“因材施教”是科學(xué)的教學(xué)方法，這就要求我們了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，而科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，能讓我們更好地了解他們優(yōu)點(diǎn)和不足，也能讓我們從孩子們接受和運(yùn)用知識(shí)的過程中，更充分地了解和反思自己在教學(xué)中存在的一些問題，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷地提升。課堂評(píng)價(jià)讓學(xué)生和教師都不斷地成長(zhǎng)、讓教學(xué)質(zhì)量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認(rèn)為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法是根本，以下是我常用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法
1.紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法是通過學(xué)生的書面回答，了解其學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。使用這種評(píng)價(jià)方法，對(duì)試題的質(zhì)量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點(diǎn)。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查；其次，要突出地理學(xué)科的綜合性和地域性特點(diǎn)。例如：復(fù)習(xí)七年級(jí)地理上冊(cè)的知識(shí)時(shí)，我選用了下面這道題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國(guó)等地先后爆發(fā)甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經(jīng)緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國(guó)的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上9點(diǎn)進(jìn)行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場(chǎng)比賽直播，造成這種時(shí)間差異的原因是地球的____（自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)）運(yùn)動(dòng)。這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過它，就能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和地理基本能力的達(dá)成情況。如第（1）小題，就要求學(xué)生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識(shí)。第（3）小題，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體現(xiàn)了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力?？偟膩碚f，紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，有效地發(fā)揮了各種類型題目的功能。它既能考查學(xué)生的識(shí)記能力，又能考查學(xué)生通過圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學(xué)生解決問題的能力，甚至探究和創(chuàng)造能力等地理學(xué)習(xí)能力，綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.量表評(píng)價(jià)方法量表評(píng)價(jià)方法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)者根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方法可以是針對(duì)學(xué)生的，也可以讓學(xué)生來評(píng)價(jià)教師，甚至可以是其他聽課的教師對(duì)授課教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。量表評(píng)價(jià)方法，有利于我們教師了解每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，也可以了解自己授課時(shí)存在的問題，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見和需求，可以幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法、方式，從而提升我們的教學(xué)質(zhì)量。量表可以設(shè)計(jì)成“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”“學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”和“師生的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表”等。如下為“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”。這種評(píng)價(jià)表，一般交由小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師總評(píng)，提出自己的意見。我們的學(xué)生人數(shù)多，教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況都了然于胸，所以必須依靠小組長(zhǎng)的幫助。那么，事先我們應(yīng)該把班里的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩三個(gè)學(xué)生，這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更準(zhǔn)確，有利于我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更好的改進(jìn)措施，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。而“學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，則是讓學(xué)生從師德師風(fēng)、教學(xué)技能、課堂管理和作業(yè)批改等方面，對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清?！蔽覀兘處熓谡n時(shí)經(jīng)常侃侃而談，不能深刻體會(huì)到學(xué)生的感受，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該都聽懂了，都理解了，但事實(shí)卻并非如此。
所以，我們也應(yīng)該站在學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)我們的課堂。作為評(píng)價(jià)者，學(xué)生給的意見，對(duì)于我們今后的教學(xué)方向也具有一定的指引作用。我們可以通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，好好反思自己的課堂教學(xué)，積極改進(jìn)，讓師生都能受益。此外“，師生的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表”是依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，從第三者的角度，對(duì)教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)氛圍和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師行為方面，主要體現(xiàn)其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，看其是否科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中是否能以學(xué)生為主體、是否關(guān)注全體學(xué)生、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等……而學(xué)生行為方面，則要注重其是否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，能否獨(dú)立思維，有自己獨(dú)到的見解，解決問題是否具有創(chuàng)造性和靈活性，能否和同學(xué)、老師進(jìn)行合作探究，有沒有收獲和體驗(yàn)等。這種評(píng)價(jià)方法，不僅對(duì)教師和學(xué)生提出了各自的要求，還體現(xiàn)了對(duì)師生的教與學(xué)之間配合的融洽度，是否達(dá)到了最為理想的狀態(tài)？還有哪些需要改進(jìn)的地方？怎樣能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到最優(yōu)的體現(xiàn)？當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法，更為具體的還有檔案袋評(píng)價(jià)法等。不論是哪種評(píng)價(jià)方法，其最終目的都是為了讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓教師通過評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
地理學(xué)科對(duì)不僅是學(xué)生升學(xué)的考試學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生普及地理科學(xué)以及我國(guó)江河、湖泊、山川、地貌等知識(shí)的基本途徑。在學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。
地理學(xué)科的教育意義固然重要，那么地理老師怎樣才能在有限的時(shí)間里高效的將知識(shí)傳授給學(xué)生呢？作者在工作中發(fā)現(xiàn)“同課異構(gòu)”在地理學(xué)科中運(yùn)用的作用非常大。
一、概念
所謂“同課異構(gòu)”就是對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)設(shè)備的配備情況以及教學(xué)環(huán)境等各種不同情況，發(fā)揮教師各自的自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)和傳授。下面就該作用闡述如下。
（一）可以有效促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力
“同課異構(gòu)”一般是在同一學(xué)科或同一教研室、組開展的競(jìng)賽活動(dòng)。既然是競(jìng)賽活動(dòng)，那么，每一位老師都不會(huì)甘于落后，每一位參與的教師都會(huì)全力以赴，盡心對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這樣一來就會(huì)使參與教師自身在思想上產(chǎn)生碰撞的火花，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈感，從而能夠有效促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。
不僅如此，參與者在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)資源的利用以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方面也會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格及優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出最佳方案，也會(huì)不同程度的促進(jìn)參與者的設(shè)計(jì)能力提升。
（二）能夠有效提高教師教學(xué)的實(shí)施能力
參與同課異構(gòu)的地理教師為了取得較好的競(jìng)賽成績(jī)，肯定會(huì)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)步驟以及教學(xué)組織等環(huán)節(jié)的安排。
萬事開頭難。在教學(xué)初始就要想方設(shè)法開個(gè)好頭。包括如何導(dǎo)入、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。
在教學(xué)過程當(dāng)中，采用什么樣的教學(xué)形式、選用什么樣的教學(xué)方法才能真正收到事半而功倍的效果，不但能夠體現(xiàn)參賽教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平，還能在教學(xué)過程中彰顯自身的特色。
另外，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并且還不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。那么，這就要求參與的化學(xué)老師要有較強(qiáng)的引導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。不但要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，還要打造初中化學(xué)的高效課堂。
（三）能夠有效提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)能力
不僅僅是“同課異構(gòu)”課，就是普通的賽課、引領(lǐng)課等公開課，課堂小結(jié)、評(píng)價(jià)都是必不可少的環(huán)節(jié)，并且在整節(jié)課中的作用也是不可或缺的。但是，在日常常規(guī)教學(xué)中，我們卻有很多老師忽略了這一點(diǎn)，很多情況都是草草總結(jié)完事，有的時(shí)候教學(xué)內(nèi)容偏多，課堂時(shí)間緊張甚至將這一環(huán)節(jié)直接省略掉。熟不知這樣一來，課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。
所以，我們不但不能省略教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)環(huán)節(jié)，還要重視該環(huán)節(jié)，要利用多種評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行多視角、多元評(píng)價(jià)。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。
不僅學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師也要進(jìn)行必要的自我評(píng)價(jià)，只有這樣教師才能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作的方式方法，教師的專業(yè)能力才能快速提升，促進(jìn)教師專業(yè)的快速成長(zhǎng)。
（四）能夠有效提高教師課后反思能力
通過“同課異構(gòu)”的賽課后，每一為參賽教師都會(huì)將自己課的設(shè)計(jì)、課的組織及課堂教學(xué)效果等各方面，和其他參賽教師進(jìn)行一個(gè)全面的對(duì)比。這樣一來，每一位參賽教師都會(huì)對(duì)自己在課的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、課的評(píng)價(jià)總結(jié)等個(gè)方面都會(huì)“”，這里的“同”是指：同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標(biāo)；“異”是指：不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等。通過“同課異構(gòu)”都會(huì)有各個(gè)參與者智慧結(jié)晶的比拼和思想火花的碰撞。從而產(chǎn)生設(shè)計(jì)上新的想法。從而能夠提高參賽教師的課后總結(jié)、反思能力。
關(guān)鍵詞 地理；和諧；發(fā)現(xiàn)；濡染；環(huán)保
“和”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容。該詞通常的解釋為“相安，諧調(diào)”意，即“和美、和睦、和諧、和聲”。莊子主張“天人合一”。而儒家的“中庸之道”更是追求“天人和合”的至高境界，并提出了構(gòu)建大同社會(huì)的主張。
我們?nèi)绻眠@種思想審視初中地理學(xué)科的教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它具有著極強(qiáng)的借鑒意義。地理教育的意圖就是使學(xué)生“能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式”，成為一名真正的合格公民。“相互協(xié)調(diào)”就是人與自然、社會(huì)，乃至世界之間彼此共生共存共發(fā)展，在不斷地沖突、平衡和再?zèng)_突、再平衡的動(dòng)態(tài)演繹中實(shí)現(xiàn)整體的提升。實(shí)施初中地理教學(xué)的目的無非是讓學(xué)生了解地理知識(shí)，掌握基本的技能，形成科學(xué)的地理思想，以平衡學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備一定的地理素養(yǎng)，初步認(rèn)識(shí)到和諧發(fā)展的重要性。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展，環(huán)境問題尖銳地凸現(xiàn)出來，已經(jīng)嚴(yán)重影響人們的當(dāng)下生活，并且在若干年后繼續(xù)產(chǎn)生較為惡劣的影響。因?yàn)榄h(huán)境的惡化，自然資源已經(jīng)存在一定程度的不可恢復(fù)性。人類不得不面對(duì)這一問題，而解決這一問題的思想基礎(chǔ)即尋求人類自身與外部世界的和諧發(fā)展，力圖構(gòu)建一個(gè)和諧的世界。
有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們有必要繼續(xù)尋找具體的實(shí)施路徑。典型案例具有代表性、現(xiàn)實(shí)性、直觀性、生動(dòng)性、通俗性等特點(diǎn)，能夠發(fā)揮極大的教學(xué)價(jià)值。初中學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)于抽象思維，過多的理論說教反而為降低他們的關(guān)注興趣，甚至使他們產(chǎn)生排斥的心理。所以，典型案例法不失為一種有效經(jīng)濟(jì)的策略。
一、反例為引
從認(rèn)知規(guī)律來看，直接揭示問題的本質(zhì)的材料更能刺激接受者，使他們真切地感受到問題的存在性。理論的說辭只能喚起他們的一點(diǎn)兒想象力，而生動(dòng)真實(shí)的反面例子卻能長(zhǎng)久地留在他們的記憶之中，并且持續(xù)地發(fā)酵，形成深切的認(rèn)知。這也符合傳播心理學(xué)的規(guī)律，通俗地說即“好事不出門，壞事傳千里”。
為了達(dá)到“運(yùn)用資料說出我國(guó)水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)及其對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”的教學(xué)目標(biāo)，筆者在教授人教新課標(biāo)版八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)水資源時(shí)，設(shè)置了這樣的導(dǎo)入內(nèi)容：
材料一：
“2010年9月21日，受臺(tái)風(fēng)“凡亞比”帶來的罕見特大暴雨影響，茂名市……嚴(yán)重?fù)p毀?！?/p>
材料二：視頻“日本福島核輻射”（央視網(wǎng)）。
材料展示完畢后，筆者采用問題導(dǎo)入法導(dǎo)入：1.水資源受到了怎樣的影響呢？2.這是什么原因造成的？3.你還知道其他的哪些原因？這三個(gè)問題本質(zhì)上即引導(dǎo)學(xué)生探討尋找水循環(huán)失去平衡、水資源品質(zhì)結(jié)構(gòu)被人為改變后所呈現(xiàn)的狀態(tài)，悄無聲息地濡染和諧的地理科學(xué)思想?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！碧拼?shī)人白居易在《琵琶行》中著名的詩(shī)句可以很形象地概括反例介入的方法能夠撞擊學(xué)生的感知世界，激起保護(hù)水資源的強(qiáng)烈愿望。
二、正例為本
事物總有兩面性，反面是正面的補(bǔ)充材料，與正面同屬一體，從不同側(cè)面揭示事物的本質(zhì)。不過，地理教師不能僅從反面入手，還必須從正面舉例，讓學(xué)生真切地感受到正能量，從而喚起和諧的地理文化意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的自覺性。
材料：視頻“三峽大壩”（央視網(wǎng)）。
本板塊教學(xué)過程中，筆者適時(shí)地引入我國(guó)著名的綜合性水利樞紐治理工程長(zhǎng)江三峽大壩的視頻資料。師生一起觀看，宛如親臨其境，跟隨鏗鏘圓潤(rùn)的解說和緩急有致地鏡頭推進(jìn)，感受到水資源的治理帶來的巨大的地理意義和社會(huì)價(jià)值。三峽大壩的治理是因勢(shì)利導(dǎo)、科學(xué)論證、巨大投入的重大成果，兼顧了防洪、發(fā)電、開發(fā)等綜合需求，追求人、自然、社會(huì)的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。這是“和”文化在長(zhǎng)江水域的完全融合和生動(dòng)體現(xiàn)。學(xué)生醉心地享受著“暢游長(zhǎng)江”“暢游三峽大壩”的審美愉悅，暢想著和諧發(fā)展理念所帶來的、令人激動(dòng)的美好前景。
三、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有經(jīng)過自我積極的重構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的更新、優(yōu)化。地理教學(xué)和其他學(xué)科一樣，“可以將有些內(nèi)容設(shè)計(jì)成開放式的，不直接提供問題的結(jié)論”。因?yàn)橹挥型ㄟ^自身的真實(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)給予更大興趣的再關(guān)注、再研究，更容易轉(zhuǎn)化成自身的認(rèn)知和智能系統(tǒng)內(nèi)容。在引入以上材料時(shí)，筆者即將它們看做原始的資源呈現(xiàn)出來，通過設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)水資源保護(hù)方面的信息，以便于在無明顯外界干預(yù)之下獨(dú)立形成認(rèn)知。這就使“發(fā)現(xiàn)”成為私有化的內(nèi)容，會(huì)更大程度地激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。
可見，教育就是一種高妙地濡染藝術(shù)，地理學(xué)科也是如此。
參考文獻(xiàn)
旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開的，相對(duì)于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對(duì)象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對(duì)旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。
對(duì)于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對(duì)于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識(shí)”的感覺。隨便對(duì)比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對(duì)象――廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。
毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對(duì)象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對(duì)象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場(chǎng)適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物――旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡(jiǎn)單的。只要是同一事物，就可以對(duì)它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。
應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對(duì)旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對(duì)于旅游對(duì)象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡(jiǎn)化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來。
《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性
《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”?！奥糜尉坝^地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對(duì)職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對(duì)象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對(duì)旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對(duì)獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡(jiǎn)稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對(duì)象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對(duì)旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱，是對(duì)不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。
《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。
1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對(duì)象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。
2.包容性。誠(chéng)如上述對(duì)“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個(gè)類型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究?jī)?nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對(duì)“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。
3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對(duì)象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對(duì)旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣點(diǎn)。
以《旅游景觀地理》課程為核心
統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處
可避免研究對(duì)象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對(duì)景觀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對(duì)象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對(duì)同一研究對(duì)象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對(duì)“景觀”概念的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)大大提高。
可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡(jiǎn)捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識(shí)圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對(duì)于未來從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對(duì)野外現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。
建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想
集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識(shí)為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。
通過師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對(duì)于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對(duì)相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識(shí)也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來一定的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和概念對(duì)旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來，對(duì)景區(qū)景觀資源的價(jià)值評(píng)價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過簡(jiǎn)單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來，對(duì)旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。
搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對(duì)旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對(duì)旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。
新課程使得探究性學(xué)習(xí)成為一門顯學(xué)，可付諸實(shí)踐，則又不乏質(zhì)疑之聲，矛頭所指，“虛假”“空洞”“表演”往往成為經(jīng)常聽聞的批評(píng)。造成這一現(xiàn)象的部分原因在于這類課堂背離了真實(shí)的探究活動(dòng)的一般規(guī)律，局限于本學(xué)科的知識(shí)體系，不能打破學(xué)科的壁壘。
學(xué)科思維的綜合與相互滲透實(shí)際上是新課程的重要特征之一，也是探究性學(xué)習(xí)的基本特征之一。善于利用學(xué)科思維的相互滲透，能夠極大推動(dòng)學(xué)生地理的探究性學(xué)習(xí)更加豐富與深入。美國(guó)地理學(xué)家房龍?jiān)羞^名言：“歷史是地理學(xué)的第四維，它賦予地理學(xué)時(shí)間和意義。”本文即以歷史思維在地理探究性學(xué)習(xí)中的滲透為例進(jìn)行探討。
一、歷史思維的滲透，有助于為地理探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情境
眾所周知，探究性課堂的第一步往往是從情境的設(shè)置開始的?？晌覀?cè)诘乩碚n堂上不可能真正去縱橫萬里，學(xué)生的思維被課堂限制住了。為了解決這一問題，“虛擬情境”出現(xiàn)了。然而“虛擬”不等于虛假，基于虛假的情境所得出的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果往往不是照本宣科就是似是而非、不切實(shí)際。按照布魯納的說法，教學(xué)過程中學(xué)生獲得認(rèn)知的過程和科學(xué)家進(jìn)行知識(shí)探究的過程在本質(zhì)上并無差別。如果我們承認(rèn)這一點(diǎn)，那就必須指出科學(xué)探究起源于實(shí)際，換言之，探究性學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)當(dāng)是賦予學(xué)生一個(gè)接近于真實(shí)的情境——“虛擬的真實(shí)”。如何獲得接近于真實(shí)的情境呢？
對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，在地理探究性學(xué)習(xí)中引入歷史思維顯得很有必要：歷史雖然已經(jīng)過去，卻真實(shí)發(fā)生過，以人類曾經(jīng)有過的基于地理知識(shí)或是能為地理知識(shí)所解釋的歷史活動(dòng)作為背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的情境，必將給學(xué)生帶來“真實(shí)”的體驗(yàn)。讓學(xué)生像歷史上真實(shí)發(fā)生過的那樣，同歷史上的人們一樣在生活、勞作、歷險(xiǎn)中，感觸、質(zhì)疑、上下求索、總結(jié)、運(yùn)用地理，重現(xiàn)人類所經(jīng)歷的在實(shí)踐中感受和探究的過程。舉例來說，當(dāng)講到季風(fēng)、洋流的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)了解在歷史上最先接觸到這一地理現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律加以運(yùn)用的是勇敢的水手、精明的商人。課堂情境可以設(shè)置于幾個(gè)世紀(jì)前令人激情澎湃的“航海時(shí)代”，讓學(xué)生搜集相關(guān)的影視、文獻(xiàn)資料，代入到航海探險(xiǎn)的旅途。如果進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段，還可以在此基礎(chǔ)上加上區(qū)域資源，讓探險(xiǎn)之旅在目的上更加貼近于真實(shí)。
二、歷史思維的滲透，有助于強(qiáng)化細(xì)節(jié)的體驗(yàn)
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重探究的過程。按布魯姆的說法，“認(rèn)知是一個(gè)過程而不是一種產(chǎn)品”，探究過程中的體驗(yàn)比結(jié)果更重要。在很多情況下我們往往強(qiáng)調(diào)地理“科學(xué)性”的一面，即便在探究中，我們也總是對(duì)一些重要概念放不開手，唯恐落下“概念都沒講清楚”的話柄，總是忍不住自己“赤膊上陣”，剝奪學(xué)生自主探究的權(quán)利。即便是“有組織的”探究，也更多地強(qiáng)調(diào)從概念到概念的理性分析，容易給人枯燥的感覺。其實(shí)從心理學(xué)的角度出發(fā)，細(xì)節(jié)的豐富有利于建立更加清晰的感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)正是概念、原理、推論這些理性思維的基礎(chǔ)。
可是，在另一方面，新課程開展以來，也確實(shí)不乏被反對(duì)者攻擊為“表演”的課堂，“曲終人散”后沒有任何深刻的體驗(yàn)留下。這種“表演”的課堂與“體驗(yàn)”的課堂，區(qū)別恰恰在于細(xì)節(jié)之中。“細(xì)節(jié)決定成敗”，“人造”的探究課程降格為“作秀”，正是由于在知識(shí)探究過程中缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的把握。真實(shí)的魅力源于細(xì)節(jié)，缺乏細(xì)節(jié)的、充斥“表演”的過程當(dāng)然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厭煩，這樣的過程又豈能給學(xué)生帶來有價(jià)值的體驗(yàn)？而在這方面，歷史學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“論從史出”，“有一分證據(jù)說一分話”則在很大程度上為我們的地理探究性學(xué)習(xí)提供了探究的素材和思維。
例如，在探究日—地運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過程中，可以向?qū)W生提供歷史資料上所述的秦代疆域“南至北向戶”這一探究素材，從“北向戶”這一奇特的地理方位細(xì)節(jié)出發(fā)，完全可以展開對(duì)“南北回歸線”附近日出情況的深入研究。
又如，講到中國(guó)農(nóng)業(yè)地域特征的時(shí)候，我們可以在中國(guó)地圖的旁邊擺上一張中國(guó)歷史年表，展露農(nóng)業(yè)地域特征細(xì)節(jié)。學(xué)生能夠很清晰地看到400毫米等降水量線和劃開農(nóng)耕民族與游牧民族的長(zhǎng)城重合，能夠很自然地注意到中國(guó)歷史上王朝分裂時(shí)期實(shí)力消長(zhǎng)帶來的南北界限與秦嶺—淮河一線的關(guān)聯(lián)……
三、歷史思維的滲透，有助于賦予地理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的價(jià)值
探究性學(xué)習(xí)理想的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)以致用——運(yùn)用學(xué)科知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際的問題，甚至進(jìn)而通過知識(shí)的遷移創(chuàng)造性地在新情境（創(chuàng)設(shè)的或?qū)嶋H的）中提出并解決新問題。可是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，這一點(diǎn)談何容易。學(xué)生的活動(dòng)空間、活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)平臺(tái)有限，在課堂上是很難去開展“有（實(shí)用）價(jià)值”的實(shí)踐的。
年輕的學(xué)生或許沒有應(yīng)用地理知識(shí)在實(shí)踐中“改天換地”的能力和資源，但這不妨礙我們以歷史為依托，對(duì)歷史上的地理變遷以及由此帶來的改變進(jìn)行分析、假設(shè)、再現(xiàn)，甚至“改變”。做“事后諸葛亮”式的探究也未嘗不是為今后真正的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
以選修內(nèi)容“城市規(guī)劃”為例，身處本鄉(xiāng)本土，大可研究一番地方史志，綜合地理學(xué)的知識(shí)，思考自己身處城市的古今滄桑變化。比如，就南通而言，從五代后周起，因鹽業(yè)而興，初建城池。今天常見的“圩”、“場(chǎng)”一類地名背后折射出的是一種什么樣的城市發(fā)展定位和歷程？又如，探討現(xiàn)今號(hào)稱“近代第一城”的南通與張謇的城市設(shè)計(jì)規(guī)劃及其在中國(guó)的開創(chuàng)性意義：張謇規(guī)劃下的近代“一城三鎮(zhèn)”格局與今天南通老城改造、新城區(qū)建設(shè)間的對(duì)比，如東、啟東一帶的沿海鹽墾業(yè)所昭示的農(nóng)業(yè)開發(fā)與工業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系，環(huán)濠河“五公園”與城市濕地環(huán)境、娛樂功能的映照，甚至進(jìn)一步深入探究張謇規(guī)劃理念的理論源頭——轉(zhuǎn)學(xué)自日本的英國(guó)近代化工業(yè)城市布局理念和傳統(tǒng)中國(guó)城市規(guī)劃理念的碰撞，等等。這樣的探究議題，基于地理的學(xué)科知識(shí)，緊貼身邊的歷史，而這歷史又與我們真實(shí)的、隨時(shí)可能發(fā)生的實(shí)踐血脈相連，也就很自然地超越了課堂的限制，走向了真實(shí)。
歷史思維在地理教學(xué)中的滲透只是在地理探究性學(xué)習(xí)中多學(xué)科知識(shí)綜合滲透的一例，推而廣之，物理學(xué)（研究南水北調(diào)中的力學(xué)問題）、化學(xué)（分析巖石圈的構(gòu)成）、生物（地理環(huán)境與動(dòng)植物分布）、語文（地名的詞源）、數(shù)學(xué)（公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、歷法、時(shí)區(qū)）……無不可以拓展。當(dāng)然，地理學(xué)的思維也可以在上述學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行反滲透。
學(xué)科性是人類知識(shí)時(shí)展的產(chǎn)物，然而在探究性的學(xué)習(xí)中，思維的拓展應(yīng)當(dāng)超越學(xué)科的界限。
［參考文獻(xiàn)］
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的全面提高是當(dāng)前地理學(xué)科改革中的一大重要舉措。這種情境化教學(xué)方式從知識(shí)接受形式上就與傳統(tǒng)方式有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)是教師將現(xiàn)成的知識(shí)平行地傳輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生將這些知識(shí)記在大腦之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，而情境化教學(xué)則是將知識(shí)納入一定情境下，通過情境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在感受情境的過程中領(lǐng)略到其中的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式無論是從主動(dòng)性還是有效性上都更勝一籌。由此可見，高中地理教師一定要重視地理課堂上情境創(chuàng)設(shè)的策略運(yùn)用。
一、以生活現(xiàn)象構(gòu)建情境
地理學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系無需贅言，我們?cè)谄綍r(shí)生活中早已體驗(yàn)得淋漓盡致。心理學(xué)研究表明，對(duì)于有意義的、有實(shí)踐價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的積極性常常會(huì)表現(xiàn)得更加高漲。如果我們能夠在地理課堂上以一些熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，通過情境，將知識(shí)遷移進(jìn)頭腦中，再將知識(shí)反過來遷入現(xiàn)實(shí)生活，解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題，知識(shí)就會(huì)變得更有吸引力。例如，學(xué)習(xí)太陽(yáng)高度角的時(shí)候，可以通過一年中太陽(yáng)光照進(jìn)房間的面積大小變化引入太陽(yáng)高度角的概念，也可以通過一天中影子變化長(zhǎng)短解釋太陽(yáng)高度角的變化。這些活生生的例子都是以生活經(jīng)驗(yàn)的形式留存在學(xué)生的頭腦之中的，而在地理課堂上，以教學(xué)情境將他們同要講的知識(shí)鏈接在一起，既能降低思維理解的難度，又能讓學(xué)生感到能學(xué)有致用。
二、以問題構(gòu)建情境
問題是最直接的能引爆思維活動(dòng)的手段，課堂上，如果教師能通過一些合理的問題設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，讓問題帶領(lǐng)學(xué)生一步步踏入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是很不錯(cuò)的選擇。例如，講到世界氣候分布規(guī)律時(shí)，筆者首先給學(xué)生展示一幅“非洲大陸氣候分布圖”，通過掛圖，學(xué)生可以清楚地看到非洲大陸大多數(shù)地區(qū)處在南北回歸線之間，是名副其實(shí)的“熱帶大陸”，但是從圖中又能看出同一個(gè)緯度地區(qū)分布著不同的氣候，借著這個(gè)疑問，筆者給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：為什么非洲東部有赤道經(jīng)過，卻依然是熱帶草原氣候，而不是熱帶雨林氣候？為什么在南北回歸線之間反而形成了熱帶雨林氣候？從地圖上看，撒哈拉沙漠地區(qū)三面環(huán)海，為什么卻形成了干旱的沙漠氣候？在這樣三個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維會(huì)一步步被帶入世界氣候分布規(guī)律的知識(shí)范疇，而通過對(duì)這三個(gè)問題的思考和解決，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到世界氣候分布規(guī)律呈現(xiàn)出一般性和特殊性的特點(diǎn)。最終結(jié)論的得出并非教師直接給予的，而是學(xué)生自己在思考和解決問題的過程中悟出的，這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過主動(dòng)思考最終獲取知識(shí)。
三、以漫畫構(gòu)建情境
在地理課堂上，漫畫的應(yīng)用是十分常見的一種教學(xué)手段，漫畫這種藝術(shù)形式能夠?qū)⒁恍┥羁痰牡览硪暂p松有趣的圖片方式展示出來，讓學(xué)生看到夸張滑稽的漫畫設(shè)計(jì)心中一樂的同時(shí)體會(huì)到漫畫傳達(dá)的深刻含義。因此，在地理課堂上，以漫畫手段創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的教學(xué)技巧。例如，在講到臭氧層空洞造成的環(huán)境問題時(shí)，筆者就給學(xué)生展示了一幅地球打著一把破傘的漫畫，旁邊還有文字注解：“好破的傘呀，都遮不住陽(yáng)光，被曬得好痛呀！”看到這個(gè)有趣的漫畫，學(xué)生立刻哈哈大笑，笑完，學(xué)生開始思考這幅漫畫傳達(dá)的寓意，感受到了臭氧層空洞給地球環(huán)境造成的危害。學(xué)生自然會(huì)思考接下來的一系列問題，包括造成臭氧層出現(xiàn)空洞的原因及怎樣應(yīng)對(duì)臭氧層空洞的問題等。試想，如果沒有漫畫作為情境鋪設(shè)，教師上來就給學(xué)生提出以上幾個(gè)問題，學(xué)生會(huì)有多濃厚的興趣思考和探究這個(gè)問題呢？以這種輕松的漫畫為手段效果完全不一樣，借著漫畫營(yíng)造的輕松教學(xué)氛圍，學(xué)生更愿意主動(dòng)探究相關(guān)問題，這種主動(dòng)心態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)比起被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果自然要好上很多倍。
四、以多媒體工具構(gòu)建情境
越是直觀的畫面越能引起人們的情感共鳴，因?yàn)橹庇^的畫面是對(duì)觀看者的感官造成直接刺激，不需要添加太多思維活動(dòng)，觀看者的注意力會(huì)不知不覺地被吸引。依照這個(gè)規(guī)律，在從事教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果教師能將抽象的文字知識(shí)以直觀的畫面呈現(xiàn)出來，這樣在吸引學(xué)生注意力方面就會(huì)呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，地理課堂上，以多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境就是一種不錯(cuò)的方式。例如，筆者講“城市垃圾污染的防治”時(shí)，即使教師大費(fèi)口舌地給學(xué)生介紹如今的城市垃圾污染問題有多么嚴(yán)重，學(xué)生依然難以產(chǎn)生共鳴，于是講課之前，筆者就給學(xué)生播放了一段視頻資料，視頻中先播放了一些個(gè)人家庭在日常生活中產(chǎn)生垃圾的情景，接下來鏡頭再切換到一輛垃圾車來到各個(gè)垃圾箱收集垃圾的情景，然后鏡頭一直跟著垃圾車來到垃圾場(chǎng)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是堆積如山的各類生活垃圾，看到這個(gè)情景，學(xué)生已經(jīng)感覺很震撼，但接下來，鏡頭不停地向遠(yuǎn)處拉，最后當(dāng)學(xué)生看清楚整個(gè)垃圾場(chǎng)的時(shí)候，內(nèi)心的震撼可想而知。當(dāng)筆者告訴學(xué)生，這僅僅是人口只有三十萬的小城市的生活垃圾時(shí)，學(xué)生更是感到驚異無比，這時(shí)候無需多言，學(xué)生也能感受到城市垃圾處理與防治的迫在眉睫。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式是希望通過畫面對(duì)感官的沖擊力造成對(duì)學(xué)生的思維沖擊，達(dá)到加深印象和引起共鳴的目的。
情境的合理創(chuàng)設(shè)是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的一大法寶，教師必須認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)代化地理課堂上的重要地位，努力研習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)技巧，為地理教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。希望通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，地理課堂能夠一改往日枯燥單調(diào)的印象，教師能夠在地理課堂上給學(xué)生教授知識(shí)的同時(shí)帶來歡樂，最終達(dá)到寓教于樂的理想狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是在教師的積極引導(dǎo)下,通過學(xué)生的主動(dòng)參與,親身經(jīng)歷,從而獲得對(duì)事物的真切感受并生成學(xué)習(xí)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在地理課堂教學(xué)中,要體現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),最為有效的方式便是為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)性的教學(xué)情境,并且讓學(xué)生在這一情境中活動(dòng),由切身的活動(dòng)生發(fā)出體驗(yàn)性的學(xué)習(xí),并由此感知地理、經(jīng)歷地理,最終產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)的個(gè)性化的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。
一、改變教學(xué)模式,讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新
創(chuàng)新思維也叫創(chuàng)造性思維,是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問題,從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。創(chuàng)新思維是具有創(chuàng)造性人才最重要的素質(zhì)。而思維的獨(dú)創(chuàng)性、求異性、流暢性、變通性、靈活性、圖像性、綜合性是衡量創(chuàng)造性思維水平的重要指標(biāo),因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)。所以,我們教師要從兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā),構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教法,設(shè)計(jì)開放性活動(dòng),立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、批判性和創(chuàng)造性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化
地理學(xué)科與我們的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密,地理課堂應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)象與地理學(xué)習(xí)相聯(lián)系,使課堂教學(xué)貼近生活。特別是在自然地理的教學(xué)過程中,更應(yīng)該將學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)與抽象理論結(jié)合起來,讓學(xué)生既學(xué)得輕松,又能掌握一定的地理原理,讓課堂教學(xué)更適合學(xué)生的接受能力,讓學(xué)生離學(xué)習(xí)的成功更接近。
如“太陽(yáng)高度”的知識(shí)點(diǎn),筆者舍棄了課本相關(guān)的活動(dòng)(歸納各地正午太陽(yáng)高度的通用公式),而把重點(diǎn)放在了對(duì)生活現(xiàn)象的解答上,并設(shè)計(jì)了如下問題:(1)為什么夏天太陽(yáng)熱烈,冬天太陽(yáng)緩和?(2)為什么冬天太陽(yáng)能照到床上,而夏天卻不能?這些生活化的問題學(xué)生覺得既有意思又親切,尋找答案的積極性也大大提高,這種學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的成功也更令人回味。
四、地理教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)
1、營(yíng)造有利的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境
地理學(xué)習(xí)中,學(xué)生的興趣決定著自我探究問題的程度。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,民主的學(xué)習(xí)氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我探究問題的欲望,并依此切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,民主的學(xué)習(xí)氣氛,是實(shí)現(xiàn)教育角色轉(zhuǎn)變的重要條件。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們認(rèn)為最有用的地理,讓他們能夠敘述他們自己能夠理解的地理,讓他們學(xué)習(xí)適合他們動(dòng)手能力的地理,就必須把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)主體者的位置上。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境不開放、不民主,就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程上的“體驗(yàn)”。
2、教師正確的引導(dǎo)
在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中,教師要及時(shí)了解學(xué)生開展體驗(yàn)性活動(dòng)的情況,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),組織靈活多樣的交流體驗(yàn)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生自我教育,幫助他們保持和進(jìn)一步體驗(yàn)的積極性。教師的指導(dǎo)不是給學(xué)生一個(gè)已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中,教師要采用有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控,要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人的體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。校外活動(dòng)前要特別做好安全防范教育,使學(xué)生既能大膽進(jìn)行探究活動(dòng),進(jìn)行人際交往,又能很好地自我保護(hù)。
3、選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師在選擇體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí),要根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣才能調(diào)動(dòng)他們參與的熱情,也能滿足他們求知的欲望。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)水平來安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在地理教學(xué)中,教師在選擇體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí),要選擇在地理上起過重大作用、具有重要影響的地理人物、地理事件和地理現(xiàn)象,以及重要的地理概念和地理發(fā)展的基本線索。只有如此,才能使學(xué)生初步了解人類地理發(fā)展的基本過程,為進(jìn)一步理解人類地理發(fā)展的規(guī)律奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。此外,教師還要注意選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的內(nèi)容以及能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容。
五、結(jié)束語
總之,傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師只有創(chuàng)造性地教,學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。教師要用動(dòng)態(tài)的眼光鉆研教材,營(yíng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生生動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等主體性活動(dòng),深刻體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過程,并獲得積極的情感體驗(yàn),最大限度促進(jìn)自身發(fā)展。通過實(shí)踐活動(dòng),將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,更重要的是,使地理教學(xué)從課堂延伸到課外,豐富了地理教學(xué)的多樣性,提高了學(xué)生的地理實(shí)踐能力和地理分析能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功,同時(shí)為他們接觸社會(huì)、了解社會(huì)創(chuàng)造了條件,為將來的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ),而且也較好地體現(xiàn)了文化課教學(xué)服務(wù)于基礎(chǔ)課教學(xué)的內(nèi)在要求。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2]楊四耕 體驗(yàn):一種生命化的學(xué)習(xí)方式 當(dāng)代教育論壇,2007,(1)
1 課程改革背景下地理學(xué)習(xí)興趣的重要性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，興趣是學(xué)生持之以恒鉆研知識(shí)的動(dòng)力[1]。新課程改革從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的教育觀，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識(shí)，而是要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，引進(jìn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)”等教育理念。加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。即變“傳知識(shí)”為“傳方法”；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探究，從過分關(guān)注知識(shí)的掌握走向關(guān)注解決問題的能力和過程。這些轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上就是要求最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，其根本途徑就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。赫爾巴特就認(rèn)為在教學(xué)中教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)在學(xué)生的積極心理活動(dòng)中順利進(jìn)行，即興趣成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段。因此要實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)，就需要發(fā)揮興趣的作用。
2 地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的原則
2.1 互動(dòng)性原則
興趣的培養(yǎng)需要通過一定的渠道。這里的互動(dòng)性不僅表現(xiàn)在校園內(nèi)師生、生生互動(dòng)上，還要著手于校內(nèi)和校外的互動(dòng)。地理學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的。學(xué)生可以從更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、科技館、博物館、少年宮、植物園、動(dòng)物園、科研所、社區(qū)、工廠，等進(jìn)一步開發(fā)思維，獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。變“小課堂”為“大課堂”，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開拓視野，增長(zhǎng)才干。[2]
2.2 差異性原則
俗話說“人心不同，各如其面”。處于同一發(fā)展階段的人．雖然有大體相同的心理特征．但是由于遺傳因素、社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育等各不相同，使得個(gè)體的心理特征具有差異性[3]。蘇霍姆林斯基也說過：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界”，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此在實(shí)施興趣培養(yǎng)時(shí)不僅要面向全體學(xué)生，必要時(shí)還要兼顧個(gè)體，因人施教。因?yàn)榻逃某霭l(fā)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)性，教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因此即使是興趣的培養(yǎng)也要因人而異。
2.3 發(fā)展性原則
興趣不是與生俱有的，現(xiàn)在不感興趣的事物未必將來也不感興趣。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事物一無所知時(shí)，興趣也無從談起。如果了解并認(rèn)識(shí)到其優(yōu)點(diǎn)，興趣就易于激發(fā)。因此興趣是可以培養(yǎng)的，興趣也一樣可以從無到有，從小到大。興趣的培養(yǎng)過程或許艱難、漫長(zhǎng)，但要相信只要運(yùn)用得法，興趣是會(huì)被激發(fā)的。
2.4 激勵(lì)性原則
喜歡贊美是人之天性，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、缺乏自信心的同學(xué)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)馁澰S是教師對(duì)學(xué)生莫大的支持和鼓勵(lì)。心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)，表現(xiàn)于教師對(duì)學(xué)生的期待，也就是在教育過程中，只要教育者對(duì)教育對(duì)象傾注滿腔熱情，充分信任，并善于挖掘教育對(duì)象的積極因素，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，教育就會(huì)取得意想不到的效果。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聽課，思考，質(zhì)疑，答問，切不可措辭過于嚴(yán)厲而傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。
2.5 針對(duì)性原則
學(xué)生往往會(huì)對(duì)當(dāng)前的或發(fā)生在周圍的事件表現(xiàn)出極大的關(guān)注，地理教師恰好可以針對(duì)當(dāng)前發(fā)生在國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)問題開展教學(xué)。如在教授“天體”時(shí)可結(jié)合“神州五號(hào)”載人飛船成功發(fā)射的最新消息，鼓舞學(xué)生的愛國(guó)熱情；3月12日為植樹節(jié)，可教授植被的綠化意義，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)；每四年的奧運(yùn)會(huì)期間，可以教授東道主國(guó)家的自然和人文地理知識(shí)。這不僅可以豐富課堂知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了新課改中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)。
3 地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑
興趣可分為有趣、樂趣、情趣、志趣這幾等層次。有趣是暫時(shí)的，情趣和志趣才是穩(wěn)定持久的。不能只把有趣當(dāng)作興趣的全部，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要把有趣上升到志趣的層面，使學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)有持久的興趣。
3.1 利用地理現(xiàn)象、事物的豐富多樣性，使學(xué)生感受地理的有趣
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的好奇心是學(xué)會(huì)學(xué)懂知識(shí)的先導(dǎo)，也是喚起學(xué)生情緒和激情的重要點(diǎn)。大千世界，無奇不有。大自然中蘊(yùn)藏著千奇百怪的地理現(xiàn)象。例如沙漠中的水不是天上降的，而是地下凝結(jié)的；在海拔四、五千米的青藏高原也能欣賞熱帶風(fēng)光；在沙漠中能見到奇妙的海市蜃樓；在熱帶草原上有面包樹，樹干里裝的都是水；四季如夏的熱帶雨林里有根如塊狀的高大喬木；等等。奇特的地理現(xiàn)象和事物能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到地理是有趣的，而不僅僅是書本中枯燥的理論原理。
3.2 利用地理因果推理，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣
地理奇觀誘發(fā)了學(xué)生對(duì)地理的興趣，但這只是停留在因獵奇而引起的暫時(shí)興趣上，如果不能較好地解釋其中的奧秘，滿足學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生的熱情將會(huì)很快冷卻。因此就要在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，聯(lián)系地理知識(shí)與方法，不斷地探索揭密，從而感受地理知識(shí)與方法的巨大威力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)求知欲。[4]
地理就在身邊，往往學(xué)生習(xí)以為常的地理現(xiàn)象中隱藏著深刻的地理知識(shí)。例如：為什么天總是藍(lán)的；為什么是午后兩點(diǎn)氣溫最高，而不是正午；為什么吐魯番的瓜果是最甜的；為什么瑞雪可以兆豐年；為什么巴山總是夜雨多；為什么美洲和非洲的輪廓會(huì)相互吻合；為什么冰島“不冰”；等等。這些現(xiàn)象常見不怪，但究其原因，能真正明了其間奧秘的人卻極少，如果地理教師能運(yùn)用地理知識(shí)與方法較完美地解釋其原理，無疑可以讓學(xué)生產(chǎn)生平凡中見奇特的心理效應(yīng)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)避免平鋪直敘地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生，激起其學(xué)習(xí)的興趣，在教師的逐步指導(dǎo)下，使其不斷思考，不斷探究，最終達(dá)到主動(dòng)解決地理問題的目的。在思考和探究的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，不僅獲得了地理知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的思維能力和想象能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能，過程與方法的目標(biāo)。
3.3 利用地理的美育因素，陶冶學(xué)生的情趣
地理學(xué)科中蘊(yùn)藏著十分豐富的美育因素，地理美廣為人們所欣賞。
大自然是美育取之不竭的寶庫(kù)。夜幕降臨時(shí)，漆黑的蒼穹劃過一顆閃耀的流星；廣闊的草原上，一群群的綿羊猶如雪白的棉花點(diǎn)綴其間；在人文地理方面，人類用自己的聰明才智，在自然基底上烙下了人類的痕跡。蜿蜒起伏于山巒間的萬里長(zhǎng)城，巋然屹立于沙漠的金字塔；等等。教師生動(dòng)地講授這些大自然美的事物，人類的偉大結(jié)晶，會(huì)使學(xué)生得到美的享受，培養(yǎng)其審美能力和藝術(shù)情趣，陶冶其高尚情操，激發(fā)其愛國(guó)主義熱情以及對(duì)生活的熱愛和憧憬，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。[5]
3.4 利用地理學(xué)科的實(shí)用性，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，樹立學(xué)生的志趣
地理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，可以直接為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)而做出有效的貢獻(xiàn)，可以說是一門經(jīng)世致用的學(xué)問。
地理的實(shí)用性小到知天氣冷暖，大到衛(wèi)星發(fā)射。只要做生活的有心人，就能發(fā)現(xiàn)地理的價(jià)值。仰望夜空，繁星滿天，可預(yù)知第二日的好天氣；觀察云的狀態(tài)可預(yù)知晴雨天氣；學(xué)習(xí)了地球的運(yùn)動(dòng)，可計(jì)算新世紀(jì)的鐘聲最早在哪里敲響；根據(jù)時(shí)令物候，農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)事安排；根據(jù)地形地貌，工程師設(shè)計(jì)交通；甚至根據(jù)地區(qū)差異，商人可以發(fā)家致富。誰能再說地理無用！
活動(dòng)教學(xué)法是以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、教育性的學(xué)生主體為主的教學(xué)形式。提倡學(xué)用結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用。例如，在地球運(yùn)動(dòng)和太陽(yáng)輻射的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)“太陽(yáng)能熱水器”的案例，讓學(xué)生探究、摸索，揭示其中的原理。最后正確擺放熱水器的位置，最大程度發(fā)揮熱水器的功能。通過學(xué)生親歷探究過程而享受獲得學(xué)習(xí)成果的喜悅，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的志趣，樹立學(xué)好地理的志向。
4 地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的手段
地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)可運(yùn)用多中手段，例如地理實(shí)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐等，現(xiàn)代多媒體技術(shù)是重要的手段之一。運(yùn)用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，即通過生動(dòng)的畫面、悅耳的音樂、精彩的動(dòng)畫和同步的聲像，可以有效地將知識(shí)形成的過程充分直觀地展示在學(xué)生的面前。例如，教授“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的課件，使極為抽象的地球知識(shí)形象化，動(dòng)畫效果不僅讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的全過程，而且使一些生澀的知識(shí)變得易于理解，減少了學(xué)習(xí)的困難，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快?？梢姮F(xiàn)代信息技術(shù)可以提供比常規(guī)教學(xué)更為豐富、直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)因此受到感官上的新異刺激，減少學(xué)習(xí)的困難而保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。這種興趣往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，甚至被學(xué)生確立為水久的興趣，形成終身的愛好和志愿。但要注意多媒體手段的選擇和運(yùn)用必須服從教學(xué)內(nèi)容的需要，而不是生搬硬套。[6]
5 結(jié)語
俄國(guó)教育家烏申斯基說:“沒有絲毫的興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極性和自覺性的起點(diǎn)，甚至能為人生歷程奠定基礎(chǔ)?！北ＷC學(xué)生對(duì)地理學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣是地理新課程教學(xué)的主題，貫穿于地理新課程教學(xué)的始終。要實(shí)現(xiàn)全新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)就需要教師借助教育教學(xué)理論，樹立全新的地理教學(xué)理念，在課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中，不斷誘發(fā)、發(fā)展和升華學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 馮麗芳.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣淺談[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，1(2):69.
[2] 譚麗紅.改革地理教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育[B].黑龍江:牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2004，3:78-79.
[3] 張沛云，孫義和.從教育心理淺論學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果的作用[J].交通高教研究 1998.4:130-132.
莆仙戲是福建省的古老劇種之一，流行于興化方言區(qū)，其表演獨(dú)具地方特色，深受當(dāng)?shù)乩习傩盏南矏?。本文從莆仙戲的表演手法與藝術(shù)精神兩個(gè)方面分別探究其對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒意義，以深入學(xué)習(xí)“教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家”這一素質(zhì)教育理念。
一、莆仙戲的表演手法對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒
莆仙戲的表演手法，包括演員的形象包裝、情感表達(dá)、動(dòng)作表演和語言表達(dá)及舞臺(tái)音樂的表現(xiàn)等，都極富藝術(shù)性，對(duì)地理課堂教學(xué)有重要的借鑒意義。
1.形象的包裝。莆仙戲的行當(dāng)角色有生、旦、貼生、貼旦、靚妝（凈）、末、丑、老旦八個(gè)，每個(gè)角色都有自己的服飾、化妝風(fēng)格，讓人領(lǐng)略到中國(guó)古代的人文風(fēng)貌，仿佛時(shí)間倒流到過去。為人師表，大方得體的服飾裝扮同樣能為打造一節(jié)快樂和諧的課堂增添色彩。因此，地理老師在為學(xué)生“唱戲”之前應(yīng)該好好“梳妝打扮”一番，不求濃妝艷抹，但求自然得體，讓學(xué)生感受到自然美的魅力。這是地理教學(xué)所倡導(dǎo)的美化環(huán)境的組成部分。
2.情感的表達(dá)。莆仙戲演員表達(dá)情感時(shí)喜用“雀躍步”，怒用“雙搖步”，哀用“雙掩面”，樂用“雙提肩”，形象生動(dòng)，臺(tái)下觀眾深受感染。研究表明：信息的傳遞=7%詞語+38%語音+55%表情?？梢姡〉胶锰幍那楦斜磉_(dá)對(duì)信息傳遞的重要性。因此，地理教師應(yīng)該以火山噴發(fā)般的激情、太陽(yáng)暖大地般的熱情乃至指點(diǎn)江山般的豪情去感染和關(guān)懷學(xué)生，從而有效傳遞地理信息，提高課堂教學(xué)效率。
3.動(dòng)作的表演?？雌蜗蓱颍钗^眾眼球的就是演員的動(dòng)作表演了，手部動(dòng)作都應(yīng)“上不超于眉毛，下不低于肚臍”，腿部動(dòng)作各不相同，生角“蹀步”、凈角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢體語言豐富，極富觀賞性。如果上課時(shí)教師能像戲曲演員一樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體動(dòng)作，甚至邀請(qǐng)學(xué)生一起參與，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。以高中地理必修1《常見的天氣系統(tǒng)》為例，在介紹氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)狀況時(shí)，可以請(qǐng)全班同學(xué)與老師一起張開雙臂，用雙臂的“低空靠攏—垂直上升—高空分離”分別演示氣流“在近地面輻合—垂直方向上升—高空輻散”，演示反氣旋時(shí)方向相反，最后給這組動(dòng)作命名為“地理功夫”，學(xué)生定會(huì)好奇并積極參與。
4.語言的表達(dá)。莆仙戲的聲腔稱“興化腔”，它融合了莆仙民間歌俚曲、十音八樂、佛曲法曲、唐宋聲詩(shī)、詞樂和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有濃厚的地方色彩和風(fēng)味。對(duì)于教師而言，語言是課堂教學(xué)最基本、最重要的工具，教師的語言表達(dá)能否把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生喜好兩者結(jié)合進(jìn)行藝術(shù)處理，這對(duì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍?！钡乩硎且婚T綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，生動(dòng)、形象的語言教學(xué)能使抽象的專業(yè)術(shù)語和原理淺顯化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解和接受。以高中地理必修1為例，由于偏理科的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥、困難，常規(guī)的教學(xué)效果不甚理想，如果教師借助一些諺語、詩(shī)詞乃至歌詞、口訣等膾炙人口的語言加以詮釋和表達(dá)，則學(xué)生更容易接受，效果更好。
5.音樂的表現(xiàn)。莆仙戲的后臺(tái)伴奏有鑼、鼓、笛及本土民間的“十音”、“八樂”等，使其音樂形式多樣化、抒情化。音樂使人放松，適當(dāng)?shù)厥褂靡魳纺苡行岣吖ぷ骱蛯W(xué)習(xí)效率，如果在地理教學(xué)中能適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樂曲，不僅能活躍氣氛，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，有助于課堂教學(xué)的有效開展。如高中地理必修2《人口遷移》中關(guān)于我國(guó)改革開放之前人口遷移原因的解釋可以播放歌曲《小芳》，讓同學(xué)們了解發(fā)生在“”時(shí)期知青上山下鄉(xiāng)中的一些往事，從歷史回顧中去感受那個(gè)時(shí)期所謂的“國(guó)家有計(jì)劃、有組織”的人口遷移政策，印象更深刻。
二、莆仙戲的藝術(shù)精神對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒
教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意?！笨梢?，教師對(duì)學(xué)生注意力保持的重要影響力。而地理教學(xué)由于實(shí)踐性、綜合性、理解性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的順利學(xué)習(xí)形成一定的障礙。這就要求一線教師要積極地投入到教育教學(xué)研究工作中，把教學(xué)當(dāng)做畢生的事業(yè)來追求和經(jīng)營(yíng)，積極為學(xué)生創(chuàng)適愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而掃除地理學(xué)習(xí)障礙、提高地理教學(xué)效率。莆仙戲的藝術(shù)精神強(qiáng)調(diào)藝人對(duì)藝術(shù)的精益求精及奉獻(xiàn)的精神，這對(duì)地理教師及地理課堂教學(xué)有極大的借鑒意義。
有“莆仙戲第一旦”之稱的名老藝人王少媛的藝術(shù)人生給我們以啟發(fā)。王老師13歲就進(jìn)入仙游鯉聲劇團(tuán)拜師學(xué)藝，由于她勤學(xué)苦練、虛心學(xué)習(xí)、勇于探索的藝術(shù)追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，達(dá)到了爐火純青的藝術(shù)境界，被專家譽(yù)為“集莆仙戲旦角表演之大成”。如今，王老師年近知天命，但仍活躍在培養(yǎng)后備人才的薪傳事業(yè)上。這種對(duì)藝術(shù)的敬重及精益求精的精神，令無數(shù)戲迷為之感動(dòng)。地理教師不妨學(xué)習(xí)莆仙戲藝人的藝術(shù)精神，努力修煉“孺子牛的品格，園丁般的情懷，乃至春蠶、蠟燭般的奉獻(xiàn)精神”，不斷提高自身素質(zhì)，精心策劃我們的地理課堂，讓學(xué)生感受到地理教師及地理課堂教學(xué)的魅力，進(jìn)而以良好的心態(tài)探究地理、學(xué)好地理，有效提高地理學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
