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時(shí)間：2023-08-07 09:24:27
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0028-01
90年代初,國(guó)家教委領(lǐng)導(dǎo)就提出“以教育思想的改革為先導(dǎo), 教育體制改革是關(guān)鍵, 教育教學(xué)改革為核心, 以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)的高教改革思路”。通過(guò)幾年來(lái)的改革, 高教宏觀體制的改革已基本完成, 學(xué)校內(nèi)部體制改革正在深人進(jìn)行, 也取得了相當(dāng)?shù)某晒覈?guó)高校的教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)深人發(fā)展的良好形勢(shì)。隨著全國(guó)范圍的教育思想大討論的開(kāi)展, 教學(xué)改革的指導(dǎo)思想逐漸比較明確, 教學(xué)改革已成為高校的迫切要求和普遍關(guān)注的問(wèn)題。在教育行政部門(mén)的推動(dòng)下, 開(kāi)展了大學(xué)文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工程, 推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革試驗(yàn)，推出了一批精品課程和數(shù)百部面向21世紀(jì)的高質(zhì)量的教材, 已經(jīng)形成了一個(gè)積極開(kāi)展教學(xué)改革的大氣候。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái), 高等教育既有著不可多得的發(fā)展機(jī)遇, 也面臨著從未有過(guò)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn): 要求它把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為高等教育教學(xué)改革的核心,使之貫穿于教改始終。必須在教育思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及方法手段等方面狠下大功夫, 實(shí)行根本變革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育, 大力培養(yǎng)跨世紀(jì)的現(xiàn)代化創(chuàng)新型高級(jí)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。具體來(lái)說(shuō), 高校教育教學(xué)改革中應(yīng)從以下幾個(gè)方面貫穿著創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
一、以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo), 轉(zhuǎn)變教育思想觀念,在教學(xué)中切實(shí)發(fā)揚(yáng)并實(shí)踐改革創(chuàng)新精神
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師首先要為創(chuàng)新精神的典范。首先要樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、朝氣蓬勃的學(xué)生．因此在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生各種各樣的意外情況．這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新．不斷學(xué)習(xí)。教師只有徹底摒棄過(guò)去以權(quán)威自居的態(tài)度．與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討感興趣的問(wèn)題．善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)．不斷用學(xué)生提出的新觀點(diǎn)和新方法來(lái)豐富自己，才能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)情況。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。“一體化”教學(xué)可增加學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在超聲診斷課膽系疾病學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)膽道解剖的時(shí)候，講解膽總管分四段，第一段包括膽囊管與肝總管匯合至12指腸上緣，這一段位置較高，腸氣干擾少，因此是影像學(xué)上超聲測(cè)量的位置。第三段即胰腺段內(nèi)徑較窄，易發(fā)生結(jié)石嵌頓，且該段離胰頭很近，胰頭病變很易使該段發(fā)生梗阻，因此對(duì)肝外膽管擴(kuò)張，疑膽管下端梗阻的病人，胰腺段膽管切面的觀察是超聲檢查很重要的內(nèi)容。這樣就把解剖基礎(chǔ)與臨床學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生印象深刻。長(zhǎng)期以來(lái), 我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的模式強(qiáng)調(diào)的是以謀職為取向, 以學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)為中心,忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)有的各類(lèi)高等教育, 往往“ 囿于書(shū)本” , 并受制于現(xiàn)存的工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。這種教育體制下培養(yǎng)出的各類(lèi)人才, 講求“適用性”, 多屬“應(yīng)用型”的。正如著名的科學(xué)家楊振寧教授一針見(jiàn)血地批評(píng)：“念書(shū)不應(yīng)是學(xué)習(xí)的目的, 而應(yīng)是創(chuàng)出新知識(shí)、新體系的一個(gè)手段。中國(guó)學(xué)生之所以囿于書(shū)本, 是由于分?jǐn)?shù)與學(xué)生日后前程密切相關(guān)。這種以分?jǐn)?shù)論英雄, 對(duì)特殊人才的壓抑就更為可怕”。因此, 高校的領(lǐng)導(dǎo)者與教師, 當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)切實(shí)摒棄那種陳舊、過(guò)時(shí)的教育思想觀念, 自覺(jué)地確立面向21世紀(jì)的新教育觀念。與此同時(shí),還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到: 創(chuàng)新精神的教育培養(yǎng), 不僅僅是一般教育方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的增減, 而是教育功能上的重新定位, 是帶有全局性的、結(jié)構(gòu)性的教育革新和價(jià)值追求。高教工作者只有樹(shù)立了正確的現(xiàn)代教育觀，乘勢(shì)而上，在教育教學(xué)改革中堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)改革、創(chuàng)新精神, 敢于棄舊重新, 才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型高級(jí)人才。否則，若一味恪守過(guò)時(shí)陳舊的教育陳規(guī)，將所謂的教學(xué)改革也是徒有形式。
二、緊密?chē)@培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)人才的要求，大力改革高校課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，課程教學(xué)又是教學(xué)的基本組織形式
多年來(lái)，高校的課程體系改革雖然取得了較大的成績(jī)，但仍然沒(méi)有脫離原有的傳統(tǒng)的框架，顯得過(guò)于刻板、僵化，較難隨著社會(huì)的發(fā)展變化靈活地進(jìn)行自我調(diào)整， 缺少可持續(xù)發(fā)展性。課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的影響。專(zhuān)業(yè)教育必然要落實(shí)到課程建設(shè)和課程發(fā)展上來(lái)。走進(jìn)大學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是從概念到概念，從理論到理論的照本宣科式的講授。由于老師一般都是從大學(xué)到大學(xué)，很少有基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在講授理論的時(shí)候，不能把枯燥深?yuàn)W的理論用生動(dòng)、形象的事例加以闡釋?zhuān)词孤?lián)系實(shí)際，也多是些老套的例子，很難真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生一般是左耳進(jìn)右耳出，收獲甚少。在這種重教輕學(xué)的教學(xué)模式中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)，而且由于缺乏獨(dú)立深人學(xué)習(xí)與探索的時(shí)間和空間，學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重抑制，能力得不到較好的發(fā)展，素質(zhì)得不到有效的提高，個(gè)性也得不到良好的塑造，特長(zhǎng)也得不到很好的發(fā)揮。目前不少高校的公共課一般都是實(shí)行大班上課制，即把幾個(gè)相同或不同專(zhuān)業(yè)的小班合并成混合大班來(lái)上課。由于班級(jí)規(guī)模過(guò)大或?qū)I(yè)不同，學(xué)生受到教師直接指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，與教師交流的時(shí)間、次數(shù)也受到很大的限制，既不利于因材施教，也不利于班級(jí)組織的管理，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前高校課程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，主要還是以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?，而?duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的情況以及對(duì)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際掌握程度，運(yùn)用的水平，往往不大關(guān)注。任課老師會(huì)在期末考試之前劃定考試范圍和重點(diǎn)，這種做法使學(xué)生明白：只要在考試前花幾天時(shí)問(wèn)，臨時(shí)抱佛腳，背一背考試范圍內(nèi)的條條杠杠，混個(gè)不好不壞的成績(jī)不難。由于學(xué)生不是通過(guò)下功夫加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而是通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付過(guò)關(guān)的，這種應(yīng)試教育不能使學(xué)生學(xué)到真正有用的東西。從學(xué)科建設(shè)到課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。學(xué)科發(fā)展為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供的是理論基礎(chǔ)和知識(shí)體系，而合理的課程體系，尤其是基礎(chǔ)課程和主干課程，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。
1.1缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育指導(dǎo)
結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際進(jìn)行分析,我國(guó)高校普遍缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的時(shí)代意識(shí),認(rèn)為體育課程只是一門(mén)追求身體鍛煉的基礎(chǔ)學(xué)科,在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都在以“體質(zhì)教育”為目標(biāo),致力于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)時(shí),忽略了創(chuàng)新思想的滲透教育。在此情況下,高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)遭到扼殺,而體育創(chuàng)新教育更是被局限在傳統(tǒng)的思想下,難以適應(yīng)陌生環(huán)境,只能依靠外部環(huán)境中的扶持。教育指導(dǎo)與社會(huì)的脫節(jié),使得高校體育教學(xué)水平日益下降,不利于學(xué)生日后終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。
1.2忽視德育教育在體育教學(xué)中的作用
如今,當(dāng)代大學(xué)生是被社會(huì)標(biāo)榜個(gè)性發(fā)展的90后,他們從小生活在優(yōu)渥的環(huán)境中,養(yǎng)成了依賴(lài)父母的習(xí)慣,缺乏了自立自強(qiáng)、分享的基本素質(zhì)。但是,社會(huì)作為一個(gè)大環(huán)境,學(xué)生在畢業(yè)后不僅僅需要能力,更需要自立、分享、互助等基本素質(zhì)。因此,高校在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)把關(guān)心人,愛(ài)護(hù)人,尊重人、團(tuán)結(jié)互助和充分激發(fā)人的創(chuàng)造性放在首位,將德育教育與體育教學(xué)有機(jī)融合,以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生日后的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.3教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
教學(xué)方法,指的是教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的教授方法和學(xué)習(xí)方法,它直接關(guān)系到整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)獲取和能力的形成。但是,當(dāng)前的高效在創(chuàng)新體育教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)教育的老路。也就是說(shuō),教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),片面追求教學(xué)的進(jìn)度與技能的講授。在這種單一發(fā)展的教學(xué)模式下,高校體育教學(xué)喪失了趣味性,變得枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也被嚴(yán)重削減,體育成為了學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)、修學(xué)分的一門(mén)普通學(xué)科。
2創(chuàng)新教育視閾中的高校體育教學(xué)改革策略
2.1正確定位創(chuàng)新教育,夯實(shí)體育教學(xué)基礎(chǔ)
創(chuàng)新教育理念的提出在全社會(huì)掀起了一股熱潮,在這種創(chuàng)新熱潮的推動(dòng)作用下,社會(huì)正在逐步形成“創(chuàng)新”文化,而創(chuàng)新文化在形成的同時(shí)也為高校體育創(chuàng)新教學(xué)提供了一定的支撐。創(chuàng)新文化作為一種新時(shí)代的文化產(chǎn)物,其不僅能夠擴(kuò)展當(dāng)代大學(xué)生的思維空間,同時(shí)還能夠以其自身的文化氛圍促進(jìn)我國(guó)高校教育教學(xué)實(shí)力的提升。在創(chuàng)新文化的侵染下,當(dāng)代大學(xué)生正在不斷地積淀自身的人文素養(yǎng),那么創(chuàng)新教育實(shí)踐勢(shì)必也能在此過(guò)程中獲得人文性因素的支持。在此大環(huán)境下,高校體育教學(xué)教師應(yīng)結(jié)合時(shí)展態(tài)勢(shì),對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行一次全面深刻的認(rèn)識(shí),以明確其學(xué)科定位,并優(yōu)化課程設(shè)置,開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程,促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)有條不紊進(jìn)行。
2.2優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置,滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求
伴隨著創(chuàng)新教育的深入實(shí)施,社會(huì)對(duì)高校體育教學(xué)的要求也隨之提高,學(xué)校應(yīng)從高校與高職院校所存在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異性出發(fā),在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)優(yōu)先考慮學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需要,深入企業(yè)了解各職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生所提出的體能要求,從而有針對(duì)性的因材施教,針對(duì)各專(zhuān)業(yè)、各職業(yè)特征設(shè)置相應(yīng)的體育項(xiàng)目,并授予不同的職業(yè)體育知識(shí)和技能。如，機(jī)電類(lèi)工科專(zhuān)業(yè),由于受到職業(yè)性質(zhì)特殊性的影響,其要求學(xué)生自身的身體素質(zhì)較強(qiáng),且要具有較好的環(huán)境適應(yīng)能力。針對(duì)這類(lèi)專(zhuān)業(yè),學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)足球、排球等能夠增強(qiáng)學(xué)生體力的體育項(xiàng)目,讓學(xué)生通過(guò)體育強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)展自己的上下肢力量、耐力和腰腹力量;而對(duì)于酒店管理、文秘等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè),學(xué)校則可以選擇一些形體訓(xùn)練、健美操、排球等教學(xué)內(nèi)容,這是由于這些專(zhuān)業(yè)職業(yè)體能對(duì)腰、腿部力量和耐力要求較高,同時(shí)教師還可以融入一些有利于鍛煉學(xué)生耐力內(nèi)容,實(shí)施模塊教學(xué),使之能夠滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)體能發(fā)展需求,為其日后的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3實(shí)施多元化教學(xué),增強(qiáng)體育教學(xué)成效
2.3.1開(kāi)展課外體育活動(dòng)
高校體育教學(xué)中所存在的單一化一直為社會(huì)人士所詬病,我們可以看到在體育課堂上,學(xué)生跟隨著教師的步伐走,在教師示范、講解教學(xué)中,接受教師定向性灌輸?shù)闹R(shí)與技能。那么,在學(xué)生配合下,教師也隨之把教學(xué)重點(diǎn)放在了“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能”三基的教學(xué)上,學(xué)生最后所接受的只是基礎(chǔ)性知識(shí)和基本技能。毋容置疑,學(xué)生在這種教學(xué)模式下,長(zhǎng)期性地處于被動(dòng)地位,積極性日益低下,體育教學(xué)成效并不明顯。針對(duì)這一情況,高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸,積極開(kāi)展課外體育活動(dòng),以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行分析,教師可以在課堂中引進(jìn)一些擴(kuò)展訓(xùn)練項(xiàng)目,把擴(kuò)展訓(xùn)練中的游戲、攀巖、盲人方陣等項(xiàng)目移植到體育課堂中,從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)體育教學(xué)中偏重生理效應(yīng)的單一的局面,根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理需求以及適應(yīng)力等對(duì)重組教學(xué)流程,讓體育課程教學(xué)更加實(shí)用,更能符合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需要。
2.3.2滲透德育思想教學(xué)
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)作用下,21世紀(jì)的今天已經(jīng)邁入了一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。時(shí)代的變更使企業(yè)面向新一代大學(xué)生提出了更高的素質(zhì)要求,不僅要求他們具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,更需要大學(xué)生自身具備良好的道德品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師可以利用體育所特有的競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)踐性屬性特征,創(chuàng)設(shè)模擬情景,讓學(xué)生在模擬情景中培養(yǎng)意志品質(zhì)。如:田徑、武術(shù)、球類(lèi)等課程,則有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)、勇敢、機(jī)智、果斷、靈活等品質(zhì),尤其是田徑運(yùn)動(dòng),更能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不怕困難、堅(jiān)韌不拔等品質(zhì)。這是由于田徑是一項(xiàng)劇烈活動(dòng),學(xué)生在參與短跑、長(zhǎng)跑時(shí)容易出現(xiàn)呼吸困難、耐力下降、乳酸堆積等生理現(xiàn)象,學(xué)生必須要具有一定的意志力才能夠去克服這些困難。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之,體育作為一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科課程,其在我國(guó)高等教育體系中所占據(jù)的地位是無(wú)可替代的。創(chuàng)新教育發(fā)展形勢(shì)下,如何構(gòu)筑創(chuàng)新教育體系是新時(shí)代高校值得深思的問(wèn)題所在。高校體育教師應(yīng)深入研究體育創(chuàng)新教學(xué)存在的問(wèn)題,從創(chuàng)新教育發(fā)展方向出發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推陳出新,實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新思想的融合,才能進(jìn)一步提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。
作者:李晶辰 沈杰 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中
參考文獻(xiàn)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)高新技術(shù)的掌握程度已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。而科學(xué)技術(shù)靠人才去發(fā)現(xiàn)、去開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才整體素質(zhì)的核心。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才近年來(lái)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)各高校的熱門(mén)話題［1］。人才的培養(yǎng)依賴(lài)于教育?？v觀世界強(qiáng)國(guó)的發(fā)展，都與其教育的發(fā)展緊密相聯(lián)［2］。
高校肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重任。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中［3］。在制訂教學(xué)目標(biāo)、編寫(xiě)教材，以及在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性個(gè)性，教師通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。
1.高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容和意義
高校創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，即通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和人格，使其成為對(duì)社會(huì)作出極大貢獻(xiàn)的創(chuàng)新性人才［4］。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。當(dāng)前，高等教育的目標(biāo)就是要把以人為本作為教育的主旨和軸線，以培養(yǎng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)時(shí)代意識(shí)和實(shí)踐能力作為教育的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教育重視的是知識(shí)的傳遞，以精準(zhǔn)為目的，抵制在這個(gè)過(guò)程中的一切變化，致使傳統(tǒng)型的人才也沿襲了這個(gè)模式，只會(huì)在既定的模式中解決問(wèn)題。而當(dāng)今社會(huì)需要另外一種人才來(lái)適應(yīng)時(shí)代的變革，甚至是讓他們?nèi)ジ淖冞@個(gè)時(shí)代。需要決定變化，創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生教育，創(chuàng)業(yè)教育也是教育變化中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，良好的創(chuàng)業(yè)教育將架起大學(xué)生與未來(lái)和社會(huì)的橋梁，縮短大學(xué)生與社會(huì)的磨合期，減少由定位上的誤差所引起的選擇上的弊端。變化引起變化，但無(wú)論怎么變，讓教育跟上變化的時(shí)代，甚至領(lǐng)導(dǎo)時(shí)代的變化是我們努力的方向［5］。
2.影響高等學(xué)校創(chuàng)新教育的因素
2.1教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱不合理，缺乏特色。
教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的設(shè)置、質(zhì)量、實(shí)施效果，都直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)的積累。目前，大部分院校所采用的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱基本相同，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式偏重以專(zhuān)業(yè)為中心，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，使得教育缺乏特色和個(gè)性化，造成“千校一面”、“千人一面”。如何適應(yīng)不同學(xué)生群體的需要，不僅是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要突破口。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性、興趣和愛(ài)好，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，設(shè)計(jì)多樣化的課程體系，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。
高校分層結(jié)構(gòu)的明晰化，高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，迫切需要高等學(xué)校結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等實(shí)際情況，優(yōu)化課程體系，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。高校只有建立多樣化人才培養(yǎng)模式，做到人盡其才，才能滿(mǎn)足個(gè)體的發(fā)展和企事業(yè)單位對(duì)人才的多樣化需求。如果能從各個(gè)院校的實(shí)際情況和研究課題等因素出發(fā)，給予學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)上的自由，將有助于人才的培養(yǎng)和科技的創(chuàng)新。
2.2教學(xué)形式單一。
在教學(xué)形式上，大部分高校仍停留在“灌輸式”傳授知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)。該教學(xué)方法主要是講解，學(xué)生只能接收、輸入并存儲(chǔ)知識(shí)，變成任由教師“灌輸”的“存儲(chǔ)器”。這種單純教授書(shū)本知識(shí)的方式缺少與學(xué)生的實(shí)際交流，教學(xué)方法和手段未能因材施教，阻礙了學(xué)生與教師的有效溝通，忽略了對(duì)學(xué)生自我思索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，易使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性［6］。這勢(shì)必不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種灌輸式教育所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是使學(xué)生失去了批判意識(shí)，只能成為現(xiàn)實(shí)世界的適應(yīng)者，而不能成為世界的改造者。灌輸式教育抑制甚至抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.3創(chuàng)新師資相對(duì)缺乏。
要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先要有一支具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。目前，我國(guó)高校由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍相對(duì)年輕，大都是剛畢業(yè)就直接步入教學(xué)崗位的新教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和起動(dòng)器。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師的創(chuàng)新意識(shí)將越來(lái)越突出，如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)新的需要與動(dòng)機(jī)，也就不會(huì)有創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)然，更不能創(chuàng)造出新的知識(shí)和新的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)化與培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，不僅僅在于提高教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過(guò)教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，感染與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如果創(chuàng)新師資缺乏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就更加困難。
3.高等學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)施
3.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。
教學(xué)模式是由教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面組成的有機(jī)整體。教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的載體。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要求其課程體系、教材內(nèi)容適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，其落腳點(diǎn)也是重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。在教學(xué)方式、方法上應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極推行個(gè)性化教育，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造一個(gè)有利的課堂環(huán)境。在教學(xué)手段上要重視加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，及時(shí)將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中去，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的重要方式。從教學(xué)過(guò)程上看，教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)為民主合作的師生關(guān)系，師生之間處于平等、相互認(rèn)同的和諧地位，其教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)在于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和流暢性。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。
3.2轉(zhuǎn)變教育理念，形成創(chuàng)新教育方式。
轉(zhuǎn)變教育觀念，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是一種全新的教育，必須有全新的教育觀念。它要求具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能［2］。近年來(lái)，我國(guó)高校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，規(guī)?；逃箤W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同，缺乏個(gè)性與創(chuàng)新。這恰恰與創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的理念背道而馳?！皬?qiáng)調(diào)共性、忽視個(gè)性”的教育觀念是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的最大束縛。因此，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為中心的教育主體觀。學(xué)生是教育的主體，是創(chuàng)新的主體。學(xué)生的成長(zhǎng)主要依靠自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教育的功能在于提升學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到應(yīng)有的發(fā)展。
創(chuàng)新教育是一種新的教育理念，是建立在素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的，采取各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，最終以培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才為目的的教育模式。創(chuàng)新教育模式應(yīng)以學(xué)生主體為中心，改變過(guò)去以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式。高校應(yīng)將創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程加以對(duì)待，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教育方法和手段及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過(guò)程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷的實(shí)踐操作中，日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式。
3.3教育過(guò)程的創(chuàng)新。
在教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)教育的創(chuàng)新，首先要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用所學(xué)原理從不同的角度進(jìn)行思維，尋找多種解決問(wèn)題的方式；意識(shí)到自己在主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)灌輸知識(shí)，自覺(jué)形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿和動(dòng)機(jī)，最大限度地開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新智能。其次，教師要重視求異思維。創(chuàng)新是指產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有價(jià)值的事物的過(guò)程。求異是創(chuàng)新的本質(zhì)。在創(chuàng)新性教學(xué)中，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要體現(xiàn)出求異精神教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的組織及教學(xué)方法與手段的選用。關(guān)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教師應(yīng)大膽地標(biāo)新立異，同時(shí)注重思維的綜合性。創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而作為創(chuàng)新能力核心的創(chuàng)造性思維則是多種思維方式的綜合體。在教學(xué)過(guò)程中，不能強(qiáng)調(diào)一種，忽略其它，思維培養(yǎng)的片面性會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生既要培養(yǎng)抽象思維能力，又要培養(yǎng)形象思維能力；既要培養(yǎng)邏輯思維能力，又要培養(yǎng)非邏輯思維能力；既要培養(yǎng)發(fā)散思維能力，又要培養(yǎng)聚合思維能力。
3.4改革課程教材體系。
創(chuàng)新，要么是與現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容不一樣，要么是在現(xiàn)有知識(shí)體系與框架之外生長(zhǎng)。這意味著，它常常是不合現(xiàn)有規(guī)范的，甚至是不合常理的。也意味著，現(xiàn)有的課程與專(zhuān)業(yè)不可能涵蓋這些創(chuàng)新，甚至可能阻礙創(chuàng)新。因此，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，給學(xué)生留下廣泛的思維空間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合各校實(shí)際，鼓勵(lì)和形成教師的個(gè)性教學(xué)與特色教學(xué)。各校也可以根據(jù)社會(huì)需要的不同層次與特點(diǎn)，明確自己的定位，形成自己的特色，走特色教育之路［2］。
3.5教育方法的創(chuàng)新。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主渠道和基本形式。教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是貫穿教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。為了使教學(xué)方式方法的改革再上新臺(tái)階，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校教師在教學(xué)方法上應(yīng)改進(jìn)“注入式”、“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”等落后的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)以啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學(xué)的交流為主導(dǎo)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)方法改革和教學(xué)手段改革要相互促進(jìn)。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一切方式方法的總和；教學(xué)手段是指教學(xué)活動(dòng)中用于傳遞教學(xué)信息的各種器材或物理載體。近幾年，高校采用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，這在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改革授課方式、提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效果、節(jié)省師資等諸方面，發(fā)揮著重要的作用，對(duì)教學(xué)方法和手段取得突破性進(jìn)展具有巨大的推動(dòng)作用［7］。
現(xiàn)代教育以資源為主，如何讓學(xué)生獲得豐富的資源，高效地利用資源，讓學(xué)生自主地從資源中獲取新的知識(shí)，是教師要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)文字、圖形圖像、聲音、視頻等多媒體技術(shù)傳遞給學(xué)生更多的信息。另外，教師也要注重對(duì)教學(xué)方法的研究，比如多媒體課件的制作等。
總之，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)方法也應(yīng)現(xiàn)代化。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主探究、質(zhì)疑、解決問(wèn)題，從而獲得高效的學(xué)習(xí)方法，更好地掌握知識(shí)技能和發(fā)展自我。
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我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展有力地推動(dòng)著教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的國(guó)家建設(shè)者的歷史重任。在“十二五規(guī)劃”實(shí)施的歷史新時(shí)期，需要有一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，要求高等學(xué)校緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)方式改革。
1 高等學(xué)校教師應(yīng)具備的創(chuàng)新素質(zhì)
在新的歷史時(shí)期，高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著推進(jìn)信息化建設(shè)，培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才的歷史重任。實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神新型人才的關(guān)鍵，建設(shè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力師資的隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要保證。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，對(duì)高等學(xué)校創(chuàng)新型教師具備素質(zhì)提出以下要求:
首先，要有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和獻(xiàn)身教育的歷史使命感。教育事業(yè)是需要不斷探索、不斷發(fā)展的事業(yè)，創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂。培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新能力的新型人才，離不開(kāi)具有創(chuàng)新精神的教師。這就要求高校教師不但要有創(chuàng)新知識(shí)的能力，更重要的是要具有創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)能力。具有正確的世界觀、價(jià)值觀和忠誠(chéng)祖國(guó)教育事業(yè)觀念，是高校教師兢業(yè)工作，勇于探索，積極進(jìn)取，自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的強(qiáng)大動(dòng)力和力量源泉。
其次，要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新和能夠創(chuàng)新。高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求。高校教師只有具有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，才能在自己所從事教學(xué)活動(dòng)中不墨守成規(guī)，不因循守舊，才能求新、求異、求好，才能在教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。同時(shí)，高校教師要養(yǎng)成多種思維方法，不使自己的思維定勢(shì)在演繹與歸納形式邏輯思維的單一模式。如果教師思維模式僵化、單一，缺乏創(chuàng)造性思維，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。只有不斷創(chuàng)新，探索教育規(guī)律和教學(xué)方法，才能不斷提高教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。
再次，要?jiǎng)?chuàng)造新理論、新方法、新手段。高校教師開(kāi)展教育創(chuàng)造性活動(dòng)包括開(kāi)拓新知、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造新的教學(xué)方法、手段。教育隨人類(lèi)文明的發(fā)展而發(fā)展，并具有多學(xué)科知識(shí)融合特點(diǎn)，教育過(guò)程是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程。高等學(xué)校教師應(yīng)在掌握扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寬泛的文化知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家建設(shè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造新的理論。在掌握基本教育理論和教學(xué)方法的前提下，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論、教學(xué)方法和手段，不斷提高自身的科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)教學(xué)情景的應(yīng)變與調(diào)控能力等，這樣才能推陳出新，有效開(kāi)展教育創(chuàng)造性活動(dòng)。
2 高等學(xué)校創(chuàng)新教育的原則
以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高我國(guó)創(chuàng)新能力為目的，建立與其相適應(yīng)的教育觀念、教育模式和教育實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新教育體系，是高等學(xué)校教育轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。高等教育要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力作為最根本的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙向交流，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入積極參與教學(xué)活動(dòng)，既要學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)探索。因此，高等學(xué)校在實(shí)施和開(kāi)展創(chuàng)新教育中要準(zhǔn)確把握其要意應(yīng)遵循以下原則：一是以學(xué)生為中心。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為教育的主體，提倡和激勵(lì)他們做學(xué)習(xí)的主人，及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維，改變習(xí)慣于用已有的知識(shí)解決現(xiàn)存的各種問(wèn)題的維持性學(xué)習(xí)模式為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生以主人的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程之中。二是 “在創(chuàng)新中求統(tǒng)一”。高等學(xué)校的教育對(duì)象都具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生和不同專(zhuān)業(yè)，把教和學(xué)的創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。重點(diǎn)培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。三是師生平等。高等學(xué)校教師要樹(shù)立與學(xué)生平等的觀念，營(yíng)造一種寬松、和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，善于在這種氛圍不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，使每個(gè)學(xué)生都有自由地展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能，并有效促進(jìn)其創(chuàng)新思維才能的發(fā)展。四是在開(kāi)放的環(huán)境中探索。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱組織教學(xué)，構(gòu)建自主、開(kāi)放、探討的學(xué)習(xí)方式，交給他們一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，給予開(kāi)展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，不斷引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，使理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。五是鼓勵(lì)質(zhì)疑。高等學(xué)校教師應(yīng)具備與學(xué)生探討和爭(zhēng)論問(wèn)題的勇氣，鼓勵(lì)培養(yǎng)他們質(zhì)疑、問(wèn)難的能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。生疑，是思維的開(kāi)端和創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！白x書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。
3 高等學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)路徑
首先，要按照高等教育科學(xué)發(fā)展的要求，著眼提高教育質(zhì)量，更新教育質(zhì)量的觀念。只有結(jié)合社會(huì)需求，科學(xué)確定新的教育質(zhì)量觀念，才會(huì)高度重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，就是沒(méi)有培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來(lái)信息化建設(shè)的合格人才，就是高等學(xué)校教育的重大失誤。
其次，注重拓寬知識(shí)面和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一是在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和拓寬知識(shí)面之間，注重拓寬知識(shí)面。我國(guó)的信息化建設(shè)，不僅要求建設(shè)者具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論，而且應(yīng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此，高等學(xué)校在實(shí)施教育的過(guò)程中，應(yīng)加大拓寬學(xué)生知識(shí)層面的力度，使其形成靈活的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)整合的能力，為提高創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是在傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力之間，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高等學(xué)校應(yīng)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的導(dǎo)向，變革傳統(tǒng)的高等學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既從掌握知識(shí)的多少來(lái)衡量教育質(zhì)量，也要特別注意從能力和素質(zhì)的角度衡量教育質(zhì)量。破除讀死書(shū)、死讀書(shū)的教育傾向;培養(yǎng)勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，能于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)人才，使教育培訓(xùn)不再是機(jī)械訓(xùn)練和應(yīng)付考試的枯燥過(guò)程。
第三，營(yíng)造平等、民主的良好教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變“一言堂，滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，不僅要讓學(xué)生了解掌握現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)其懂得這些結(jié)論是如何獲得的。要使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，努力去發(fā)現(xiàn)新的理論;在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，又運(yùn)用已掌握的知識(shí)去突破現(xiàn)成的結(jié)論。因此，在教育過(guò)程中要突破傳統(tǒng)的教育方法，營(yíng)造民主平等的良好教學(xué)氛圍，開(kāi)設(shè)內(nèi)容廣泛的講座，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，善于與學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，為學(xué)生創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)研究條件。允許根據(jù)自身發(fā)展的需求自由選擇課程，引導(dǎo)他們用科學(xué)的批判態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新潛能才能被充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，高等學(xué)校才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神的建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)
[作者簡(jiǎn)介]胡耀華，湖南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師，湖南長(zhǎng)沙410082
[中圖分類(lèi)號(hào)]G64
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672―2728(2006)12―0218―03
一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新教育是一種適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新興教育理論。由于這種理論正處于成長(zhǎng)之中，因此，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于其定義、內(nèi)涵、特征也是見(jiàn)仁見(jiàn)智，尚未形成定論，但筆者認(rèn)為，其基本命題應(yīng)涵蓋以下幾方面。首先是創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的前提。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的精神。其次是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，順利地開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新思維是以獨(dú)特性和新穎性為目標(biāo)的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在：思維的流暢性，即能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多種多樣的思路；思維的變通性，即能沖破思維定勢(shì)的束縛，及時(shí)調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想；思維的獨(dú)特性或新穎性，即能提出與眾不同的設(shè)想，有新意。第三，創(chuàng)新能力。主要為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“扎實(shí)”、“廣博”、“前沿”、“綜合”。沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)新就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力、信息加工能力、科學(xué)研究能力、動(dòng)手能力或操作能力，能夠熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法，發(fā)明新成果。四是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是一種智力活動(dòng)過(guò)程，還包括許多非智力因素。非智力因素對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)有著十分重要的意義，不僅能激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，而且能促使創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力更好地發(fā)揮和運(yùn)用。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無(wú)畏的膽識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。
二、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題
由于教育體制和教育方法等主客觀方面的原因，當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)新教育還存在嚴(yán)重的缺陷，造成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)缺乏，創(chuàng)造力水平普遍較低，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．教育觀念未脫離應(yīng)試教育模式
受應(yīng)試教育理念的影響，高校的教學(xué)觀念、教育思想重視知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性。關(guān)心的是學(xué)生基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課課程是否完成，考試通過(guò)率如何。對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力則無(wú)人問(wèn)津，造成許多學(xué)生以能通過(guò)考試把文憑拿到手為目的。在管理上不盡如人意的地方很多，最集中的是政策上分?jǐn)?shù)導(dǎo)向過(guò)重。只要分?jǐn)?shù)高就可以評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、免試保送研究生。即使其他方面有成就也要被折算成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)在學(xué)生和教師的心目中是第一位的。創(chuàng)新不但耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且會(huì)導(dǎo)致分?jǐn)?shù)下降，比較收益太低，不值得。學(xué)生的中心任務(wù)在于學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)和體系，而不是創(chuàng)新、批判；在于得高分，而不在于內(nèi)化創(chuàng)新能力，影響了學(xué)生和教師的創(chuàng)新精神，限制了創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展。
2．注重知識(shí)傳授。輕視能力培養(yǎng)，授課方式上“滿(mǎn)堂灌”
目前，大部分學(xué)校還停留在單純地傳授知識(shí)這一層面。許多教師把系統(tǒng)化傳授知識(shí)視為“硬任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力視為“摸不著的軟任務(wù)”。創(chuàng)新教育是非知識(shí)教育、非考試教育、非課堂教育，難以量化，難以管理，難以客觀地評(píng)價(jià)。因此，知識(shí)傳授總是占據(jù)高校教育的主流。教師拼命地講，唯恐少講了什么，兩個(gè)小時(shí)滿(mǎn)頭大汗，口干舌燥，甚是讓人感動(dòng)。學(xué)生拼命地學(xué)，拼命地記，兩個(gè)小時(shí)腰酸手疼，有些所謂的優(yōu)異生班每周課時(shí)竟達(dá)40多個(gè)，加之各種輔修、選修、各類(lèi)證書(shū)輔導(dǎo)班課程，很多學(xué)生周課時(shí)達(dá)60～70左右。如此的安排怎能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，只會(huì)窒息學(xué)生的創(chuàng)造性?！吧险n記筆記，考試背筆記，考完忘筆記”是對(duì)這種教學(xué)思想和方式的最好寫(xiě)照，從而使學(xué)生和教師都對(duì)鮮活的知識(shí)失去了熱情。
3．教育內(nèi)容陳舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)少。手段落后
當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)技能的發(fā)展日新月異，更新的周期日益縮短，知識(shí)的半衰期只有四五年，有的知識(shí)一兩年就被淘汰，而我們的教學(xué)內(nèi)容多年不變，有的甚至十幾年不更新；教學(xué)手段上，電化教室、多媒體互動(dòng)式教學(xué)、Internet遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)飛速發(fā)展，而我們大多數(shù)的教學(xué)還是一塊黑板、一支粉筆，教師面對(duì)上百人的大課堂滔滔不絕。一方面過(guò)重過(guò)多的課程擠占了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，另一方面學(xué)校也對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，很多學(xué)校把實(shí)驗(yàn)課、調(diào)查研究看成是考查課、副課，上機(jī)時(shí)間被擠，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)習(xí)缺乏知識(shí)等等，都造成學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少、能力差，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
4．文理分家。知識(shí)面窄
合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求文理貫通、滲透融合，才能整合出新的系統(tǒng)功能。長(zhǎng)期以來(lái)，我們嚴(yán)格按照文理分開(kāi)招生，大學(xué)里雖然開(kāi)設(shè)了文理可以互選的理工課程和人文課程，有的學(xué)校還作了硬性規(guī)定必須文理交叉互選。但一方面是內(nèi)容太少、知識(shí)量太小不足以形成合理的交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，長(zhǎng)期積淀下來(lái)的重理輕文思想，文科學(xué)生理科基礎(chǔ)太弱，使大家混學(xué)分的多，深入學(xué)習(xí)的少，效果很不理想。
三、關(guān)于高校創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)建議
創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的繼承性教育方式根深蒂固，嚴(yán)重制約著創(chuàng)新教育的實(shí)施。因此，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須在教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等方面實(shí)現(xiàn)突破。
1．轉(zhuǎn)變觀念，建立以素質(zhì)能力為本的教育理念
樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念是開(kāi)展創(chuàng)新教育的前提。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念和思路很關(guān)鍵，要帶頭更新教育觀念。應(yīng)按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確立以能力素質(zhì)為重心的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想，重視改善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力，適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)的需求，定位好教育培養(yǎng)目標(biāo)。要從以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到既傳授知識(shí)又加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念上來(lái)。不轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育觀念，就不可能有效地實(shí)施創(chuàng)新教育。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，并不是把傳統(tǒng)的教育全盤(pán)否定，而是通過(guò)對(duì)繼承性教育進(jìn)行選擇、繼承、改革和發(fā)展，明確教育并不僅僅是滿(mǎn)足于使學(xué)生獲得知識(shí)，而更主要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去發(fā)明，去創(chuàng)新。
2．構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
一是人才培養(yǎng)模式多樣化。一方面，人類(lèi)個(gè)體
在智力、生理、情感、社會(huì)背景等方面都存在差異；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化。有人說(shuō)，工業(yè)社會(huì)的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化，信息社會(huì)的特點(diǎn)是個(gè)性化和多樣化，這些說(shuō)法不無(wú)道理。因此，必須樹(shù)立多元人才觀，改變過(guò)去那種學(xué)計(jì)劃、材、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，采取靈活多樣的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化。
二是培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化。是指注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教。個(gè)性是創(chuàng)造思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力的核心。沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)造性；缺乏個(gè)性，就缺乏創(chuàng)造性。只有個(gè)性得到發(fā)展，才能形成創(chuàng)新。因此，要樹(shù)立個(gè)性化教育思想，注重個(gè)性與個(gè)體潛能上的挖掘和培養(yǎng)，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值。發(fā)展個(gè)性，是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志。當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)的個(gè)性是一種健康、和諧的個(gè)性，而不是一些不良個(gè)性。
三是知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行創(chuàng)新思維的硬件系統(tǒng)，是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，必須根據(jù)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，研究建立創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要具有完整性和有序性。完整性是指組成知識(shí)結(jié)構(gòu)的各類(lèi)知識(shí)具有足夠的覆蓋面，有序性是指組成知識(shí)結(jié)構(gòu)的各種學(xué)科知識(shí)之間具有互相暢通的信息渠道。要具備這兩個(gè)特點(diǎn)，就必須實(shí)行課程綜合化。實(shí)現(xiàn)課程綜合化，主要從三個(gè)方面進(jìn)行改革：第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程。既包括自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，也包括社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程；既包括本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也包括相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)廣博。第二，加強(qiáng)文理融合課程，培養(yǎng)學(xué)生從不同的學(xué)科角度去探討問(wèn)題和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。第三，設(shè)置綜合課程，重新組合各種相關(guān)學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程。同時(shí)，要合理設(shè)置人文文化課程，為學(xué)生提供廣博而深厚的文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。
3．改革教育教學(xué)方法
在創(chuàng)新教育過(guò)程中，教育教學(xué)方法對(duì)人才培養(yǎng)起著重要作用。教育教學(xué)方法的改革，首先要做好四個(gè)轉(zhuǎn)變：即從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念轉(zhuǎn)變到以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育思想上來(lái)，自覺(jué)地將創(chuàng)新教育寓于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中；從“以教師為中心”、“以教師講授為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心的教學(xué)方法上來(lái)，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；從“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”、“黑板加粉筆”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法上來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。同時(shí)，注意將科研引入教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神，訓(xùn)練科研方法，提高研究能力，使學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。
其次，要將創(chuàng)新教育滲透到課程和教學(xué)內(nèi)容中去。一是滲透到培養(yǎng)目標(biāo)中。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將素質(zhì)教育作為重要內(nèi)容，改變過(guò)去以知識(shí)、技能、能力為主要內(nèi)容的目標(biāo)體系，重新構(gòu)建以素質(zhì)為核心的目標(biāo)體系。同時(shí)制定素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)格要求與培養(yǎng)模式。二是滲透到課程計(jì)劃中。要以素質(zhì)教育目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三個(gè)方面：以專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)體系，均要有利于大學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)形成，此類(lèi)課程主要是基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專(zhuān)業(yè)等課程為依托，拓寬大學(xué)生的知識(shí)面，滿(mǎn)足他們的不同價(jià)值選擇，加強(qiáng)和訓(xùn)練其文化、道德、科學(xué)、身心發(fā)展等方面素質(zhì)；適當(dāng)增加科學(xué)史、方法論、科學(xué)講座等選修課程，并通過(guò)大學(xué)生參加科研工作，初步培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和科研方法，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維能力。
4．發(fā)展創(chuàng)新思維能力
培養(yǎng)創(chuàng)新人才，核心是發(fā)展創(chuàng)新思維能力。發(fā)展創(chuàng)新思維能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，離不開(kāi)文化素質(zhì)教育。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要注重文化素質(zhì)教育特別是藝術(shù)和科學(xué)教育在創(chuàng)新思維能力發(fā)展中的作用。藝術(shù)和科學(xué)是人類(lèi)文明的兩翼，藝術(shù)思維和科學(xué)思維的結(jié)合是智慧之源和創(chuàng)新之路，二者在人類(lèi)的創(chuàng)新活動(dòng)中相互貫通、相互促進(jìn)。同時(shí)，除藝術(shù)教育外，哲學(xué)教育對(duì)于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展也有著十分重要的作用。
現(xiàn)階段很多高校思政教育工作者已認(rèn)識(shí)到新媒體這一新興思政教育載體的優(yōu)勢(shì)，其主要體現(xiàn)在高校思政教師會(huì)受到年齡因素影響使其難以與大學(xué)生直接溝通，而教師可以將大學(xué)生所喜愛(ài)的QICQ、微博、微信以及人人網(wǎng)作為信息獲取工具，同時(shí)也對(duì)便利師生之間的交流有著重要作用。再者，在新媒體的支撐下可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是部分思政教師開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣與學(xué)生開(kāi)展交流，十分容易拉近學(xué)生與教師之間的距離，同時(shí)也讓學(xué)生感受到高校思政教育不為人知的一面，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)思政教育的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。
（二）新媒體拓寬了思政教育范圍
現(xiàn)階段高校思政教師要充分認(rèn)識(shí)到新媒體所具備的承載大、速度快、覆蓋廣等優(yōu)勢(shì)性能，新媒體環(huán)境中師生可以利用多種途經(jīng)來(lái)獲取多樣化的信息，所以在新媒體大背景下學(xué)科與學(xué)科間的界限越來(lái)越薄弱，很多學(xué)生會(huì)將網(wǎng)絡(luò)中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。高校思政教育傳統(tǒng)的課堂形式在未來(lái)勢(shì)必會(huì)徹底改變，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在新媒體背景下只學(xué)習(xí)一種知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去，高校思政教育工作者可以通過(guò)設(shè)立一個(gè)教育平臺(tái)來(lái)為學(xué)生解惑，大學(xué)生可以利用多樣化的溝通形式來(lái)與思政教師進(jìn)行溝通，以便于大學(xué)生可以通過(guò)這種方式來(lái)獲取一個(gè)滿(mǎn)意的最終答案。
（三）新媒體的靈活性豐富了思政教育載體
現(xiàn)階段高校思政教育主要是將書(shū)本與課堂作為主要的教育載體，在該種教育模式下往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩感，這也是大部分學(xué)生對(duì)思政教育缺乏興趣的主要原因，所以對(duì)于高校思政教育來(lái)說(shuō)教育載體的落后勢(shì)必會(huì)對(duì)其課堂有效性產(chǎn)生影響，新媒體背景下的多種信息技術(shù)可以有效彌補(bǔ)這一弊端。例如，教師在高校思政教育中可以將網(wǎng)絡(luò)上盛行的博客、微博、微信、BBS等作為教育載體，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)在新媒體時(shí)代其具有更為靈活的教育形式，再加上該種教育模式下可以有效打破時(shí)間與空間的限制，教師只需要將思政教育信息到教育平臺(tái)上便可以傳達(dá)給學(xué)生。
（四）新媒體有利于思政教育體系建設(shè)
本文認(rèn)為新媒體的出現(xiàn)徹底打破了虛擬與真實(shí)之間的界限，同時(shí)在新媒體背景下可以充分保障師生之間的平等關(guān)系，我們無(wú)法否認(rèn)高校思政傳統(tǒng)教育模式下存在一定的不平等性，學(xué)生很難對(duì)教師講出心里話，對(duì)于高校思政教育來(lái)說(shuō)其是具體實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，并且其已發(fā)展成為限制高校思政教育健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師利用新媒體可以通過(guò)多種途經(jīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生也會(huì)將生活與學(xué)習(xí)上的一些困惑說(shuō)給教師，這對(duì)加深師生之間的了解深度有著重要作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)思政教師利用與其平等工具進(jìn)行溝通時(shí)，可以有效掀掉高校思政教師那層神秘的面紗，所以這對(duì)進(jìn)一步提升高校思政教育工作的整體成效有著重要的作用。
二、新媒體背景下高校思政教育手段的創(chuàng)新策略
（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體作為思政教育手段
現(xiàn)階段大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)始由“讀者”向“共同創(chuàng)造者”方向進(jìn)行過(guò)渡，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)主動(dòng)或被動(dòng)的接受互聯(lián)網(wǎng)信息已無(wú)法滿(mǎn)足其需求，其開(kāi)始基于自身個(gè)性化需求主動(dòng)地參與互聯(lián)網(wǎng)信息的創(chuàng)造，所以對(duì)于高校思政教育來(lái)說(shuō)其可以充分利用新媒體這一特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思政教育平臺(tái)不僅可以讓學(xué)生接收信息，還可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的線上思政教育活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生參與創(chuàng)造，這也是新媒體背景下拓寬思政教育途徑的一個(gè)策略。對(duì)于各大高校來(lái)說(shuō)校園BBS是一個(gè)較為成熟的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，其允許學(xué)生在校園BBS中信息與交流，同時(shí)校園BBS作為高校思政教育一個(gè)重要陣地，其在保存文檔和搜索查閱等方面有著很多優(yōu)勢(shì)性能，所以高校思政教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求來(lái)利用校園BBS作為教育平臺(tái)，將國(guó)內(nèi)外一些熱點(diǎn)話題通過(guò)篩選后有組織的推送給學(xué)生，以便于其可以幫助學(xué)生基于客觀角度來(lái)審視這些話題。
（二）運(yùn)用手機(jī)媒體作為思政教育手段
現(xiàn)階段大學(xué)生沒(méi)人至少會(huì)擁有1部以上的智能手機(jī)，所以智能手機(jī)已成為大學(xué)生日常生活中的一個(gè)重要部分，尤其是4G網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始高度普及的新媒體大背景下，高校思政教師能否利用好手機(jī)媒體這一特殊的思政教育平臺(tái)，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究中的一個(gè)熱門(mén)話題。現(xiàn)階段很多學(xué)生都會(huì)在智能手機(jī)等移動(dòng)媒體上使用手機(jī)QQ、微信以及百度論壇等，所以本文針對(duì)微信平臺(tái)作為高校思政創(chuàng)新教育手段，微信在使用過(guò)程中不僅具備群聊的功能，同時(shí)微信朋友圈也可以作為一個(gè)單獨(dú)的信息平臺(tái)進(jìn)行利用，再加上微信所支持的語(yǔ)音、文字、圖片以及視頻等發(fā)送功能，所以對(duì)于高校思政教育來(lái)說(shuō)可以進(jìn)一步提高其實(shí)效性，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上篩選一些優(yōu)秀的思政教育資源，以及一些室內(nèi)外熱點(diǎn)話題的優(yōu)秀評(píng)論文章等，將其到朋友圈中使每一個(gè)成為好友的大學(xué)生都可以看到。對(duì)于高校思政教師來(lái)說(shuō)手機(jī)媒體可以作為一個(gè)雙向溝通平臺(tái)，很多大學(xué)生都習(xí)慣將一些心理變化展現(xiàn)在朋友圈中，所以對(duì)于高校思政教師來(lái)說(shuō)可以將手機(jī)媒體作為一個(gè)學(xué)生心理變化監(jiān)控平臺(tái)，以便于其可以通過(guò)及時(shí)的溝通幫助大學(xué)生解決心理上的實(shí)際問(wèn)題。
（三）新媒體背景下高校思政教育理念的創(chuàng)新
本文認(rèn)為新媒體背景下高校思政教師要認(rèn)識(shí)到雙向交流對(duì)于思政教育發(fā)展的意義，只有教師充分利用多種教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，才能徹底打破傳統(tǒng)思政教育模式下灌輸式教育的壁壘，而師生交流過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且允許大學(xué)生就當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的一些時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行討論，而高校思政教師利用該種教育手段可以消除大學(xué)生的逆反心理，從而使學(xué)生主動(dòng)的去吸收和體會(huì)教師所講授的知識(shí)。再者，本文認(rèn)為思政教育在教育理念創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回歸，例如，一些社會(huì)人士開(kāi)始對(duì)于思政教育內(nèi)容中的名人事跡產(chǎn)生了質(zhì)疑，所以在該種社會(huì)環(huán)境下會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的價(jià)值觀念形成受到影響，所以當(dāng)前高校思政教育回歸現(xiàn)實(shí)生活已成為一個(gè)必然趨勢(shì)，對(duì)于高校思政教育來(lái)說(shuō)新媒體的發(fā)展不為是一個(gè)良好的“回歸”契機(jī)。
教師的專(zhuān)業(yè)水平影響著教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的成功與否。作為一名高校聲樂(lè)教師，自身應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能在教授學(xué)生的過(guò)程中做到得心應(yīng)手，而且，在一定程度上，聲樂(lè)教師又與其他的教師有些不同，聲樂(lè)教師，首先他是一名教師，其次，他又要是一名好的歌唱家。然而，在大多數(shù)的高校，聲樂(lè)教師有的是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，有的則是在社會(huì)上有過(guò)表演經(jīng)歷的歌手，這兩類(lèi)人從本質(zhì)上來(lái)講，都不是高校聲樂(lè)教師的最佳人選。先說(shuō)剛畢業(yè)的大學(xué)生教師吧，這類(lèi)人自身具備了比較專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)技能，但是缺乏了實(shí)踐能力，對(duì)于如何把聲樂(lè)知識(shí)通俗易懂地教授給學(xué)生們來(lái)講，他們有一定程度上的欠缺；再說(shuō)在社會(huì)上有演唱經(jīng)歷的歌手教師，他們具備了實(shí)踐能力，但是，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能則差很多，這樣的教師，又如何能教給學(xué)生們專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)技能呢？
2.對(duì)基本理論的教學(xué)欠缺
大部分聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)基本理論的教學(xué)，高校的聲樂(lè)教師因面臨考試和升學(xué)的壓力，在課堂教學(xué)中則過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于理論知識(shí)，有的教師則覺(jué)得沒(méi)有講授的必要。這是非常不正確的教學(xué)模式，理論知識(shí)同專(zhuān)業(yè)知識(shí)一樣，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)起到一定程度上的促進(jìn)作用，過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視理論知識(shí)，將不利于學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)阻礙他們的全面發(fā)展，不利于他們聲樂(lè)素質(zhì)的綜合提高。
3.教學(xué)課堂過(guò)于死板
當(dāng)今高校的教學(xué)課堂依舊是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，這樣的教學(xué)方法過(guò)于死板，不符合高校聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新的原則，而且不利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)聲樂(lè)課學(xué)習(xí)的積極性。因此，當(dāng)今的高校聲樂(lè)課堂應(yīng)注重創(chuàng)新，摒棄死板的授課模式，相信新型的聲樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生們的影響將會(huì)非常大，由此促進(jìn)學(xué)生們對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
高校聲樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)采取的策略方法
1.教學(xué)實(shí)現(xiàn)民主化、和諧化、平等化
高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，最重要的是要建立民主平等的師生關(guān)系，聲樂(lè)教師在課堂上應(yīng)改變自己的授課模式，努力做到與同學(xué)們心貼心，融入到學(xué)生當(dāng)中來(lái)，以民主平等的態(tài)度教授給學(xué)生們知識(shí)；而且，教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，可以把教室布置成有動(dòng)感的音符，在學(xué)生們的幫助下裁剪漂亮的音樂(lè)符號(hào)，與學(xué)生們一起唱歌，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的心情下學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，在聲樂(lè)課上，要主動(dòng)走下講臺(tái)，與學(xué)生坐到一起，以大哥哥大姐姐的身份與學(xué)生在交流,在游戲中傳授給學(xué)生知識(shí)，這樣將更加利于學(xué)生接受知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有極為深刻的印象。
2.高校聲樂(lè)教師要做到“因材施教”
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，高校聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，做到“因材施教”。這一點(diǎn)也符合新課標(biāo)的要求，是對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的策略方法，這樣可以使學(xué)生們也找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)帶動(dòng)他們更好地學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)。同時(shí)，“因材施教”下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣也將大大被激發(fā)出來(lái)，當(dāng)他們有了學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)把精力投入到對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)中來(lái)?！耙虿氖┙獭钡拇胧┰诮Y(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)的前提下進(jìn)行教學(xué)，也將為學(xué)生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.教師要注重提高自身素質(zhì)
創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵在于教師自己，教師作為教授學(xué)生的主導(dǎo)力量，首先自身必須具備良好的素質(zhì)，如知識(shí)技能素質(zhì)、自身修養(yǎng)素質(zhì)，只有具備了作為一名教師應(yīng)有的素質(zhì)，才能對(duì)學(xué)生起到影響促進(jìn)作用。對(duì)于高校的聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，首先就要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，這樣才能在教授學(xué)生聲樂(lè)的過(guò)程中更得心應(yīng)手，也可以為進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)提供一個(gè)良好的前提條件；其次，教師要注意去提升自身人格魅力，我們都知道，大多數(shù)的學(xué)生喜愛(ài)上這門(mén)課，往往有很大一部分原因是基于對(duì)教師的喜愛(ài)，在這種時(shí)候，教師就要努力去提升自我魅力，做一名學(xué)生們都喜愛(ài)的教師；再次，高校聲樂(lè)教師要不斷轉(zhuǎn)化自身教學(xué)觀念，民主教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂下的“教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位”的教學(xué)模式。
4.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)
在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，最重要的是要感受到音樂(lè)中蘊(yùn)含的美感，音樂(lè)中的美需要學(xué)生自己慢慢欣賞后領(lǐng)悟出來(lái)，這就要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，此做法符合新課標(biāo)中的創(chuàng)新原則。首先，要培養(yǎng)學(xué)生們感受音樂(lè)的能力，受自身興趣特點(diǎn)、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的感受能力會(huì)有差別，比如說(shuō)對(duì)音樂(lè)節(jié)拍的節(jié)奏感、音樂(lè)旋律的律動(dòng)感等，需要教師在后天培養(yǎng)他們。有的學(xué)生可能對(duì)于音樂(lè)節(jié)拍有強(qiáng)烈的感應(yīng)，而有的學(xué)生則可能對(duì)音樂(lè)旋律很精通，面對(duì)學(xué)生們的復(fù)雜情況，高校聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)對(duì)各種不同風(fēng)格的音樂(lè)作品進(jìn)行講解。如：在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)歌曲里描繪的輕松心情，帶領(lǐng)學(xué)生們想象小船在水里輕輕飄來(lái)飄去的愜意場(chǎng)景，讓同學(xué)們充分感受到歌曲中蘊(yùn)含的美。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的想象能力。歌曲中一般都描繪了不同的場(chǎng)景畫(huà)面，這就需要學(xué)生去想象，在想象中使學(xué)生們盡情徜徉在音樂(lè)的殿堂里感受音樂(lè)的美。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《捉泥鰍》這首歌曲的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生們想象一片小小的池塘，想象出我的“阿牛哥哥”領(lǐng)著我歡快地捉泥鰍的場(chǎng)面，相信當(dāng)學(xué)生們想象出來(lái)的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地笑出聲來(lái)，這樣再去學(xué)習(xí)音樂(lè)，豈不是一件很有意思的事情嗎？學(xué)生在想象中對(duì)音樂(lè)的美感有了，對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣也有了，當(dāng)然，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也有了。
5.注重實(shí)踐教學(xué)，理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合
“學(xué)以致用”的思想，向我們說(shuō)明了理論結(jié)合實(shí)踐的重要性，在高校聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的同時(shí)，不能忽視對(duì)實(shí)踐的教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐?；谶@一點(diǎn)考慮，教師可以采取一些方法策略，如帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)，欣賞社會(huì)中的各種聲音，參觀藝術(shù)團(tuán)的表演，學(xué)習(xí)別人的演唱方法，然后形成自己的演唱風(fēng)格；可在課堂上組織小型的演唱會(huì)，讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的聲樂(lè)技巧來(lái)演唱歌曲，鍛煉他們的實(shí)踐能力，使他們正真做到學(xué)以致用，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的前提下促進(jìn)他們對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。
一、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題
當(dāng)前，在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被推到了時(shí)代的最前沿，《高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》更是指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。所以，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代賦予高等學(xué)校的偉大使命和重要任務(wù)，也是教育本身發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律［1］。盡管我國(guó)高等學(xué)校針對(duì)創(chuàng)新教育改革上經(jīng)歷了持續(xù)改進(jìn)、多頭試點(diǎn)、多模式嘗試的改革發(fā)展歷程，但當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新教育尚存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題:
(一)創(chuàng)新教育課程設(shè)置不合理
1．課程結(jié)構(gòu)比例失衡從校內(nèi)外實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上看，在許多院校中，這類(lèi)課程基本沒(méi)有在課程體系中體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的隨意性和盲目性，沒(méi)有圍繞教育目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和理性規(guī)制。然而在教育中，這類(lèi)課程恰恰是學(xué)生全面展示主體性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，彰顯主體個(gè)性的重要平臺(tái)，具有促進(jìn)知能整合和內(nèi)化的重要作用，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。2．課程資源配置不當(dāng)即基礎(chǔ)性教學(xué)資源配置失衡。我國(guó)教育具有注重學(xué)科和理論教學(xué)的傾向，使得許多學(xué)校較為重視專(zhuān)業(yè)課程，輕視文化基礎(chǔ)課程和素質(zhì)拓展課程。這種功利性的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，既不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，也使學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的可靠性和有效性受到了質(zhì)疑。
(二)創(chuàng)新教育資源提供不豐富
教育資源的供給不足且利用率低。目前，中國(guó)的教育資源供給嚴(yán)重不足，不能滿(mǎn)足國(guó)人對(duì)教育資源的需求，并且教育資源的浪費(fèi)巨大，這就需要把學(xué)校教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，從側(cè)面增加教育資源供給。例如，打破未來(lái)學(xué)校的教育形式，推出小微學(xué)校、非出國(guó)留學(xué)等高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革路徑。
(三)創(chuàng)新教育手段不多樣
因受到傳統(tǒng)教育慣性思想的影響，大多數(shù)院校的教師尚未擺脫“一張嘴、一本書(shū)、一只粉筆”的單一化教學(xué)形式，依然保持著“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的“一言堂”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。盡管這些年多媒體教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和大學(xué)中廣泛運(yùn)用，但多數(shù)教師利用多媒體只是代替在黑板上板書(shū)，并且多媒體教學(xué)在增強(qiáng)直觀展示功能的同時(shí)也消減了教師對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化，催化了少數(shù)教師的惰性，在另一個(gè)方面強(qiáng)化了教學(xué)方式的單一性特征。
(四)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)不科學(xué)
1．學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)短視而功利受功利主義思想的影響，我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新教育的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向。與此相關(guān)，大多數(shù)高等學(xué)校的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)往往重視專(zhuān)業(yè)課程和課堂內(nèi)教學(xué)的考核，忽視文化基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課以及課外學(xué)術(shù)活動(dòng)成效的考核。2．評(píng)教和評(píng)學(xué)方式粗放且隨意許多在高等學(xué)校評(píng)價(jià)過(guò)程中要么只重視對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià);要么只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。為了畢業(yè)率和合格率，一些教師乃至學(xué)校職能部門(mén)不能?chē)?yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，不能運(yùn)用科學(xué)設(shè)計(jì)且符合測(cè)量學(xué)原理的方式來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)、能力和品性。
二、信息化時(shí)代高校創(chuàng)新教育改革的策略
(一)重新梳理規(guī)劃高校課程設(shè)置體系
加強(qiáng)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、利用與更新，前期需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，進(jìn)行分步實(shí)施，在此基礎(chǔ)上，盡量做好整體建設(shè)規(guī)劃以適應(yīng)現(xiàn)代高等學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)展的需要，進(jìn)而使教育信息化建設(shè)既解決當(dāng)前高等學(xué)校教育的實(shí)際需要，又推動(dòng)信息化教育的發(fā)展，最終適應(yīng)信息技術(shù)手段的更新和教育模式的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革，是我國(guó)高等教育的內(nèi)在要求，也是我國(guó)高等教育可持續(xù)發(fā)展的大勢(shì)所趨。規(guī)劃高校創(chuàng)新教育課程設(shè)置體系需要從針對(duì)以上四個(gè)方面的不足來(lái)分析高校創(chuàng)新教育課程體系，并給出高校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的實(shí)施措施。
(二)利用信息技術(shù)引進(jìn)優(yōu)秀的創(chuàng)新課程資源
我國(guó)教育部在《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo):“旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)?！本焚Y源共享課與MOOCs建設(shè)的根本目標(biāo)都是為建設(shè)優(yōu)質(zhì)且完善教學(xué)環(huán)節(jié)的在線課程，進(jìn)而推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新教育就傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，最終達(dá)到知識(shí)共享，終身學(xué)習(xí)的目的［2］。
(三)探索翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新教育
翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過(guò)教師的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，特性就是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，教師課堂的職責(zé)主要是講解關(guān)鍵知識(shí)和引導(dǎo)［3］。這種模式對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才很有幫助，能使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。Blen-dedLearning即混合式學(xué)習(xí)，是為了達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)與E－learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需要以及教師自身的條件對(duì)傳遞方式進(jìn)行選取并利用，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和績(jī)效的一種思想［4］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)思想對(duì)促進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的滲透和推廣，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
(四)引入大數(shù)據(jù)分析學(xué)生創(chuàng)新教育的成效
伴隨著信息通信技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與虛擬交融形成了CPS系統(tǒng)，從而伴隨著在信息系統(tǒng)中產(chǎn)生、記錄、流轉(zhuǎn)著各類(lèi)信息數(shù)據(jù)，這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一次數(shù)據(jù)革命。可以說(shuō)，信息化時(shí)代使得一切人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)上形成鏡像化的數(shù)據(jù)信息，開(kāi)啟了“萬(wàn)物皆數(shù)”的大數(shù)據(jù)時(shí)代。在推進(jìn)創(chuàng)新教育改革中，要充分順應(yīng)趨勢(shì)并借助先進(jìn)技術(shù)手段，感知和記錄更大規(guī)模和更多種類(lèi)的數(shù)據(jù)，并且通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析和處理，深度挖掘蘊(yùn)含其中的內(nèi)在信息及核心價(jià)值，研究大數(shù)據(jù)應(yīng)用與創(chuàng)新教育改革的深度融合，通過(guò)大數(shù)據(jù)科學(xué)工具來(lái)為創(chuàng)新教育發(fā)展提供評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。
(五)以創(chuàng)客教育為突破口，以信息技術(shù)為載體推進(jìn)創(chuàng)新教育
創(chuàng)客教育是創(chuàng)新教育的一種形式，特別適合泛信息化時(shí)代的教育信息化環(huán)境。2015年初，國(guó)務(wù)院總理提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”的發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)我國(guó)情況，創(chuàng)客教育有以下優(yōu)勢(shì)［5］:一是個(gè)體發(fā)展方面。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客活動(dòng)激發(fā)對(duì)創(chuàng)造的興趣，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的思維碰撞，提升其創(chuàng)造力、實(shí)踐力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。二是課程改革層面。持續(xù)的創(chuàng)客課程建設(shè)與實(shí)施，有助于徹底解決課程結(jié)構(gòu)不夠靈活、與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、授課方法單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而帶動(dòng)整個(gè)課程體系的有效變革。三是教育系統(tǒng)變革層面。在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等一切社會(huì)力量將協(xié)同打造無(wú)處不在的創(chuàng)客空間，真正實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等學(xué)校創(chuàng)新教育的無(wú)縫連接，最終完成真正的創(chuàng)新教育改革。四是國(guó)家人才戰(zhàn)略層面。創(chuàng)客教育將推動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)模式的加速轉(zhuǎn)型(標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個(gè)性化，單一化轉(zhuǎn)向多元化)，培養(yǎng)大批實(shí)戰(zhàn)型科技創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才支撐。創(chuàng)客教育理念很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本特質(zhì)，即興趣為基礎(chǔ)、思維為跳板、實(shí)踐為依托，因此，創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新教育的突破口，對(duì)其有極大的推動(dòng)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
推行創(chuàng)新教育是中國(guó)學(xué)子得以發(fā)展成才、報(bào)效祖國(guó)的路徑，其課程體系是育人的方案和載體，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新教育目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新教育的課程建構(gòu)與實(shí)施面臨的狀況是傳統(tǒng)思想根深蒂固，信息教育呼聲漸起，改革潮流正在風(fēng)行。隨著信息引領(lǐng)潮流、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校、分析變革教育時(shí)代的來(lái)臨，根據(jù)當(dāng)前教育信息化環(huán)境下高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的發(fā)展趨向，應(yīng)該對(duì)課程體系進(jìn)行重新梳理，將信息技術(shù)與創(chuàng)新教育融合，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教育方式，引入大數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新教育的成效，建立創(chuàng)新型評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，并且將創(chuàng)客教育作為其突破口融入創(chuàng)新教育，以此為抓手想必會(huì)有助于高等學(xué)校創(chuàng)新教育的改革，成為高等學(xué)校創(chuàng)新教育變革的下一個(gè)支點(diǎn)。
［參考文獻(xiàn)］
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高校創(chuàng)新教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、創(chuàng)造性。開(kāi)拓性的能力教育，是高校素質(zhì)教育的核心。國(guó)家和民族的進(jìn)步歸根結(jié)底必須依靠創(chuàng)新教育。積極實(shí)施素質(zhì)教育，大力開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，也是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)之一。
1 高校實(shí)施創(chuàng)新教育的必要性和緊迫性
1.1 創(chuàng)新教育是國(guó)家和民族振興的內(nèi)在要求
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界之林的。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，使“地球村”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也使知識(shí)的傳播和更新異常迅速，這就迫使所有國(guó)家和民族必須加快知識(shí)更新速度，縮短知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，并不斷推出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的科技成果。而這一切，只有靠創(chuàng)新教育才能實(shí)現(xiàn)。
1.2 創(chuàng)新教育是高校深化教育教學(xué)改革的重要任務(wù)
《高等教育法》明確規(guī)定，高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。目前，創(chuàng)新教育已成為世界各國(guó)教育改革的焦點(diǎn)和核心。學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才乃至全民族的創(chuàng)新精神方面，肩負(fù)著特殊的使命。如何營(yíng)造創(chuàng)新教育環(huán)境，建立創(chuàng)新教育體系，培育具有創(chuàng)新能力，符合時(shí)展和民族振興需要的具有創(chuàng)新精神的人才，是高等教育義不容辭重要責(zé)任。
1.3 創(chuàng)新教育是時(shí)展的呼喚和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求
當(dāng)前，人類(lèi)正在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。這種經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的知識(shí)密集型和智慧型經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。而創(chuàng)新深深地扎根于教育的基礎(chǔ)之上，無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新，還是技術(shù)創(chuàng)新，都離不開(kāi)教育的支撐；因此，高校應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實(shí)施素質(zhì)教育，突出當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。
2 當(dāng)前高校創(chuàng)新教育存在的主要問(wèn)題
2.1 傳統(tǒng)教育思想忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我國(guó)傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的突出特點(diǎn)是“應(yīng)試”，分?jǐn)?shù)成為衡量教與學(xué)的唯一尺度。結(jié)果是學(xué)生成了考試機(jī)器，教師教什么、怎樣教，學(xué)生就學(xué)什么、怎樣學(xué)，完全以在考試中得高分為目標(biāo)。這樣的教育思想和模式，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使“教”與“學(xué)”都成為被動(dòng)的、機(jī)械的活動(dòng)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，形成了學(xué)生的思維定勢(shì)和惰性，這也是造成學(xué)生創(chuàng)新能力低下的主要原因。
2.2 學(xué)科體系不完善制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
我國(guó)原有的高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)單一，理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科間互不相融。雖然前一時(shí)期我國(guó)高等教育對(duì)此進(jìn)行了較大幅度的改革，但尚未完全建立起科學(xué)先進(jìn)的高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系及教學(xué)內(nèi)容體系，這在知識(shí)日益交叉、滲透的今天，這種知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)顯然不盡合理。此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，難以滿(mǎn)足青年成長(zhǎng)的需要，也造成了學(xué)生對(duì)科技前沿知識(shí)的了解不夠，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。
2.3 落后的教學(xué)條件限制了高校創(chuàng)新教育的實(shí)施
教育經(jīng)費(fèi)的不足，使許多高校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)很不健全，甚至被舍棄。而教學(xué)和實(shí)踐是一個(gè)整體，是教育活動(dòng)的兩個(gè)方面。教育與實(shí)踐相結(jié)合也是教育方針的內(nèi)在體現(xiàn)和要求。創(chuàng)新需要理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，二者缺一不可。忽視甚至舍棄實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，勢(shì)必弱化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在客觀上限制高校創(chuàng)新教育的開(kāi)展。
2.4 教學(xué)管理滯后是影響高校創(chuàng)新教育重要因素
當(dāng)前，高校的管理雖然發(fā)生了很大的變化，但這種變化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。注重創(chuàng)新教育，就要求教育和管理必須以保護(hù)大學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其熱情，挖掘其潛力為前提，而目前的高校管理，基本上只注重學(xué)生的“共性”培養(yǎng)，忽視甚至壓抑學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。在這種管理機(jī)制下培養(yǎng)出來(lái)的人，即使有些創(chuàng)新精神的“個(gè)性”，也容易在教育和管理中被磨平了棱角。
3 高校實(shí)施創(chuàng)新教育的方法和途徑
3.1 更新教育思想，大力營(yíng)造實(shí)施創(chuàng)新教育的良好環(huán)境
首先，要改革教育管理體制及制度，實(shí)施開(kāi)放式管理，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好積極主動(dòng)地構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松，和諧、民主的教學(xué)氣氛，不迷信書(shū)本，教室、權(quán)威，崇尚科學(xué)。真理。鼓勵(lì)學(xué)生善疑好問(wèn)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，善于尋找缺點(diǎn)和進(jìn)行批判，使學(xué)生的身心處于積極活躍的狀態(tài)之中，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。
3.2 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，組建一支富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍
實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先成為創(chuàng)新型教師。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校要努力做到：全面實(shí)施教師聘任制，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重要的聘用條件，保證優(yōu)秀的人才從事教育工作在職的教師不僅要從事教學(xué)，還要進(jìn)行科研，用科研成果不斷充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，并用自己的創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性保證校與校之間的教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)推廣，并組織教師到國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育搞得比較好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修；積極為教師接受繼續(xù)教育和終身教育提供條件和機(jī)會(huì)。
3.3 夯實(shí)課程基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)及課程體系
針對(duì)目前我國(guó)高?；旧蠈?shí)行以專(zhuān)業(yè)為單位構(gòu)建課程體系而產(chǎn)生的諸多弊端，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，鼓勵(lì)全面發(fā)展，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑。淡化專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化課程的改革目標(biāo)，打破以專(zhuān)業(yè)設(shè)課的傳統(tǒng)體系，重組課程體系和課程結(jié)構(gòu)，使文理滲透、理工融合。注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新及優(yōu)化。注重學(xué)科交叉和文、理，工，藝多門(mén)學(xué)科相互滲透。適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，改革不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的陳舊內(nèi)容，編著適應(yīng)時(shí)展要求的新教材，增加當(dāng)今世界最新科技成果及發(fā)展技術(shù)的新內(nèi)容，同時(shí)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，定期舉辦創(chuàng)新計(jì)劃大賽等，給大學(xué)生多提供模擬演練的機(jī)會(huì)。
3.4 突出工作重點(diǎn)，營(yíng)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教育教學(xué)模式
3.4.1 改進(jìn)教育教學(xué)方法
首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生提煉知識(shí)，勇于質(zhì)疑。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地了解本學(xué)科，本領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)問(wèn)題，從而激起他們的求知欲和好奇心，促使他們敢于評(píng)判，積極思維。不斷探究，勇于創(chuàng)新。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自行獲取知識(shí)，并能運(yùn)用已掌握的知識(shí)，在實(shí)踐中獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.4.2 優(yōu)化教育教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段日益受到重視。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。另外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息手段獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)中心從課堂逐步轉(zhuǎn)向圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算中心、網(wǎng)絡(luò)中心，加快學(xué)生知識(shí)更新的速度，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。
3.4.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
(一)高校創(chuàng)新教育機(jī)制和模式不健全
高校創(chuàng)新教育的模式是指高校在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)而采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以及組織形式、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等運(yùn)行機(jī)制。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校原有的單一人才培養(yǎng)模式愈發(fā)的顯現(xiàn)出局限性，在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出的人才知識(shí)面相對(duì)較窄，綜合素質(zhì)相對(duì)比較薄弱，創(chuàng)新教育資金的形成也沒(méi)有以政府投入為主，而社會(huì)各界共同參與的多渠道籌措機(jī)制也不健全，經(jīng)費(fèi)投入力度不夠。
(二)教師在創(chuàng)新教育中主體作用不明顯
教師作為教育者，是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體，學(xué)生則是接受教育的客體。以創(chuàng)新為魂的創(chuàng)新教育在實(shí)際教學(xué)中推進(jìn)的深度和廣度，完全是由教育活動(dòng)的主體———教師來(lái)決定的。我國(guó)高校創(chuàng)新教育實(shí)施面臨的困境，在很大的程度上是與教師對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)不足、教師自身創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)參差不齊等有很大關(guān)系的。教師在創(chuàng)新教育的實(shí)施中，大部分是將各利益進(jìn)行衡量，特別是個(gè)人的工資、獎(jiǎng)金、福利等顯性收益是否得到增加和職稱(chēng)評(píng)定是否得到落實(shí)作為實(shí)施創(chuàng)新教育的動(dòng)力。高校雖將實(shí)施創(chuàng)新教育作為搶占大學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)格局的制高點(diǎn)，而不少教師卻對(duì)此漠不關(guān)心，在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，存在“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，致使創(chuàng)新教育的實(shí)施陷于困境。
(三)高校創(chuàng)新教育的定位不夠準(zhǔn)確
首先，創(chuàng)新教育的實(shí)施不能實(shí)現(xiàn)由精英化向普及化轉(zhuǎn)變。在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上普遍偏重于“面子工程”，只注重各類(lèi)國(guó)家級(jí)或省級(jí)競(jìng)賽名次，忽視了創(chuàng)新教育的普及性和推廣性，偏離了創(chuàng)新教育在學(xué)生成長(zhǎng)成才上能動(dòng)作用的軌道。其次，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，高校只注重知識(shí)的傳播、積累，而忽視了大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，淡化了創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。再次，在教學(xué)組織上，存在與現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律不適的現(xiàn)象，使創(chuàng)新教育與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，弱化了創(chuàng)新教育的作用。最后，在大學(xué)生的評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)為單向的評(píng)價(jià)方式，只注重知識(shí)考核而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考核，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，抹殺個(gè)性，使創(chuàng)新教育的目的變得模糊。
二、高校創(chuàng)新教育的困境剖析
雖然高校已經(jīng)開(kāi)始重視創(chuàng)新教育和大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但這些工作的開(kāi)展只在表層，未及肌理，根本轉(zhuǎn)變不了根深蒂固的陳舊教育觀念，更談不上進(jìn)行大刀闊斧的創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教育不能有效實(shí)施，這些問(wèn)題存在的根本原因是在高等教育中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍占主體。首先，受我國(guó)傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性影響，教師主體地位和學(xué)生的客體地位在教學(xué)中體現(xiàn)不充分。其次，在高校教學(xué)中，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)分得過(guò)細(xì)、過(guò)死，忽視了人文教育環(huán)節(jié)。第三，高校中教學(xué)方式仍采取“注入式”，弱化了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神未能得到開(kāi)發(fā)。第四，教學(xué)與科研脫節(jié)，創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)投入不夠，使創(chuàng)新教育的開(kāi)展沒(méi)有保障。第五，教師隊(duì)伍教育觀念陳舊落后，存在價(jià)值取向上的偏頗與方法上的不當(dāng)，缺乏對(duì)創(chuàng)新教育的追求。第六，重理論，輕實(shí)踐，淡化了大學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，限制了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新行為的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)從這幾方面著手，認(rèn)清開(kāi)展創(chuàng)新教育的必要性，分析現(xiàn)狀剖析原因，積極探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的跨越發(fā)展。
三、高校創(chuàng)新教育實(shí)施的有效途徑
(一)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變
知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)文明的核心是創(chuàng)新，能否把大學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是衡量并評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。［1］高校應(yīng)憑借實(shí)施素質(zhì)教育的契機(jī)，摒棄落后因素，開(kāi)放教育、創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新教育移位到的高等教育的重點(diǎn)工作上。首先，高校要構(gòu)建合理的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定大學(xué)生創(chuàng)新的短期活動(dòng)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以適應(yīng)多方需求，協(xié)調(diào)多方事宜;其次，高校應(yīng)因材施教，從實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)文理結(jié)合和理工滲透，使學(xué)生在創(chuàng)新教育上獲得廣泛的知識(shí)量和具備實(shí)踐的本領(lǐng);最后，高校應(yīng)采取科學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，改革現(xiàn)行的考試制度，建立和運(yùn)用有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高學(xué)生參與創(chuàng)新的興趣，促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。
(二)完成課程科學(xué)合理的設(shè)置
科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)新型大學(xué)生人才健康成長(zhǎng)的根本保證。［2］高校在課程設(shè)置上，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極改革課程的設(shè)置，使之更實(shí)用;積極完善課程體系的內(nèi)容，使之更有效;積極構(gòu)建實(shí)用的課程結(jié)構(gòu)，使之更合理。高校要有效實(shí)施創(chuàng)新教育，首先，應(yīng)開(kāi)設(shè)豐富的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在廣博的基礎(chǔ)知識(shí)上，從自身喜好和特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求等方面來(lái)建立實(shí)效合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，高校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的課程，加強(qiáng)交叉學(xué)科、文理滲透、理工結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。再次，高校要多設(shè)置選修課，多樣的選修課也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識(shí)的豐富，提高大學(xué)生對(duì)多元文化的融合能力和多元知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。最后，高校要采取有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使考試內(nèi)容更新，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容的豐富和實(shí)用，并積極改革和完善現(xiàn)行的考試制度，達(dá)到考試方式的靈活多樣，促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施。
(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)
高校要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的合理采用和教學(xué)方法的合理改革來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)新教育的實(shí)施。一是要深化教學(xué)內(nèi)容改革。高校在教學(xué)中要強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，并充分體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、發(fā)展性和應(yīng)用性，貫徹少而精的原則，在教學(xué)內(nèi)容上注重開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性工程的課程，加強(qiáng)科學(xué)研究和基本能力的訓(xùn)練，引起大學(xué)生創(chuàng)造的興趣，激活創(chuàng)造的心理，最終要培養(yǎng)出大學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的精神和習(xí)慣。二是要改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索;加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流，由“專(zhuān)制置入”的教學(xué)模式向“民主對(duì)話”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換;通過(guò)采用混合學(xué)習(xí)模式，由“單一”的教學(xué)模式向“多元”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程知識(shí)學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)培養(yǎng)等幾方面的結(jié)合;學(xué)校應(yīng)要求教師充分把握課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，并善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)科技手段和方法，增加課堂討論和成果經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
(四)加強(qiáng)教學(xué)與科研建設(shè)相結(jié)合
學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)是教學(xué)的延續(xù)和深入，加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)與科研建設(shè)相結(jié)合，可使學(xué)生對(duì)已學(xué)的教材有更深的了解，在教育模式上能更加注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而大大促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，拓展了實(shí)施創(chuàng)新教育的空間。首先，要優(yōu)化教育過(guò)程，倡導(dǎo)因材施教。教師要把本學(xué)科前沿的最新研究動(dòng)態(tài)及成果介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。其次，要營(yíng)造學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新科研環(huán)境，通過(guò)建立一套多層次、全方位、合理有效的科研信息網(wǎng)絡(luò)，例如，開(kāi)辟學(xué)生科研信息專(zhuān)欄，建立流動(dòng)圖書(shū)館，邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者舉辦科技講座，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新。最后，建立科研創(chuàng)新實(shí)踐基地。科研創(chuàng)新活動(dòng)具有延續(xù)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，建立高水平的科研創(chuàng)新實(shí)踐基地，強(qiáng)化它的孵化功能，將有助于鞏固大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的成果，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)與技術(shù)的應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。
(五)加大實(shí)施創(chuàng)新教育的經(jīng)費(fèi)保障
經(jīng)費(fèi)的保障投入和支持力度，是大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育、大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的重要物質(zhì)保證。高校應(yīng)設(shè)立實(shí)施創(chuàng)新教育的專(zhuān)項(xiàng)基金，一方面為大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供物質(zhì)保障，鼓勵(lì)大學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新;另一方面又可以增加教師的積極性，利于創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)。首先，高校要確保學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。學(xué)生自己作項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)申報(bào)，由指導(dǎo)教師做好選題和立項(xiàng)申請(qǐng)的指導(dǎo)工作，對(duì)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題劃撥一定課題經(jīng)費(fèi)。其次，高校要確保實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)都要給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并且要保證實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)也要加大校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的經(jīng)費(fèi)投入。再次，高校要建立創(chuàng)新教育經(jīng)費(fèi)投入與硬件環(huán)境建設(shè)的物質(zhì)保障機(jī)制，要確保文體活動(dòng)場(chǎng)所、圖書(shū)資料、創(chuàng)新基地和社會(huì)實(shí)踐基地等硬件設(shè)施的建設(shè)到位，保證實(shí)驗(yàn)室和資料室的開(kāi)放性，并給予經(jīng)費(fèi)支持。最后，高校要將實(shí)施創(chuàng)新教育的成果與教師的獎(jiǎng)金、福利和職稱(chēng)評(píng)定等切身利益掛勾，并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新教育方面表現(xiàn)突出的教師。
(六)教師隊(duì)伍突破傳統(tǒng)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新綜合素質(zhì)
創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的育人工程，為全體師生共同行為結(jié)果。建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新教育的根本保證。首先，教師們應(yīng)具有淵博的基礎(chǔ)知識(shí)和精通的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力提高自身的教學(xué)能力和科研水平，提高自身探索創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，突破傳統(tǒng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，形成良好的師生交流與互動(dòng)。再次，教師要具有獨(dú)到新穎的見(jiàn)解和樂(lè)于勇于創(chuàng)新的態(tài)度，通過(guò)對(duì)其自身發(fā)展產(chǎn)生的核心作用，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，感染和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生敬意，形成至上而下的創(chuàng)新氛圍，完成實(shí)施創(chuàng)新教育的任務(wù)。最后，教師要注意教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，并積極采取更有效的手段和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)展多樣的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)。
一、高校實(shí)施創(chuàng)新教育的意義
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，同時(shí)也是促進(jìn)國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重要支撐。從改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和綜合實(shí)力都取得了不俗。但是在未來(lái)，如果還想保持較高的發(fā)展速度，就一定會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新能力的支撐。因此，在高校實(shí)施創(chuàng)新教育是勢(shì)在必行的事情[1]。從現(xiàn)實(shí)的意義上來(lái)說(shuō)，在高校實(shí)施創(chuàng)新教育的意義有主要以下幾點(diǎn)。首先，為了進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，需要能夠在高校中培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，能夠?yàn)橹袊?guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)和其他綜合實(shí)力的發(fā)展起到人才儲(chǔ)備的戰(zhàn)略作用。其次，從現(xiàn)有的中國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，在高校實(shí)施創(chuàng)新教育，能夠更好地起到調(diào)和高校學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新力量?jī)?chǔ)備等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的目的，從而能夠?yàn)橹袊?guó)未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更好的積極作用。最后，從教育本身來(lái)說(shuō)，中國(guó)的教育在經(jīng)歷的多年的發(fā)展之后，也在進(jìn)行轉(zhuǎn)型以適應(yīng)市場(chǎng)的需求和國(guó)家發(fā)展的需要。創(chuàng)新型教育在高校的推行，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在思維能力、實(shí)踐能力等多方面的綜合實(shí)力的發(fā)展，能夠讓更多的中國(guó)學(xué)生在未來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，有更好更快的發(fā)展機(jī)遇，并且在中國(guó)與世界不斷接軌的過(guò)程中，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展[2]。未來(lái)的國(guó)家發(fā)展、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人的發(fā)展，都對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)提出了更高的需求，因此需要社會(huì)各界給予更多的關(guān)注和重視。
二、高校實(shí)施創(chuàng)新教育的主要途徑
（1）樹(shù)立創(chuàng)新教育的思想。受到中國(guó)應(yīng)試教育制度的影響，導(dǎo)致了中國(guó)的教育方式基本上都是按照應(yīng)試教育的思維和模式來(lái)進(jìn)行的，因此在很多高校以及高校教育人員的觀念中，主要就是傳授給學(xué)生一些理論上的知識(shí)，讓他們能夠夠好的應(yīng)付考試的要求。不論是義務(wù)教育階段，還是高校教育中都存在較為嚴(yán)重的思想偏差，因此要在高校中樹(shù)立創(chuàng)新教育的思維模式[3]。首先，高校管理部門(mén)應(yīng)該要重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)積極的在學(xué)校內(nèi)部建立相應(yīng)的是社團(tuán)等組織，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并且能夠較好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的提升。另外，在教材的制定上，也可以通過(guò)加入創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[4]。（2）教學(xué)方式的更新。創(chuàng)新教育的實(shí)行，需要一個(gè)從上至下的過(guò)程。在高校管理部門(mén)和教育部門(mén)明確了堅(jiān)持樹(shù)立創(chuàng)新教育思維之后，就需要進(jìn)一步的落實(shí)在具體的教學(xué)課堂中。為此，需要更新現(xiàn)有的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維在課堂上的實(shí)現(xiàn)，就需要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是學(xué)生上課注意力不急中的問(wèn)題，一個(gè)是教學(xué)方式不夠具有吸引力的問(wèn)題。大學(xué)階段教育的主要問(wèn)題在于，學(xué)生因?yàn)槭チ藨?yīng)試教育的壓力，因此在課堂上會(huì)玩手機(jī)、聊天甚至是睡覺(jué)，這其中有學(xué)生的問(wèn)題也有教師的問(wèn)題，因此第一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)第二個(gè)解決方案來(lái)進(jìn)行解決，那就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，吸引學(xué)生的注意力，教師可以多媒體、信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體和信息技術(shù)的介入，能夠更好的符合大學(xué)生的信息接收特點(diǎn)，能夠吸引他們的注意力，這是第一點(diǎn)。其次，多媒體和信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，能夠更加直觀的為創(chuàng)新思維提供載體。創(chuàng)新思維原本就是一中農(nóng)過(guò)比較虛幻的名詞，需要找到合適的載體將其表達(dá)出來(lái)。傳統(tǒng)課堂的上的教書(shū)難以達(dá)到這類(lèi)的效果，因此大量的借用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的改善。雖然借用了多媒體和信息技術(shù)融入在課堂上，但是如果教學(xué)的設(shè)計(jì)不能得到同步的改善的話，也難以達(dá)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出的改變?nèi)缦拢菏紫?，要引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以根據(jù)自己的喜好就某一個(gè)方面對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的任意一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行探索，然后在進(jìn)入課堂的時(shí)候，可以先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師不需要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，然后由學(xué)生對(duì)于不同的看法進(jìn)行討論，最后由教師介入，對(duì)于貼合正確觀點(diǎn)的看法給予肯定，對(duì)于那些偏離了教學(xué)內(nèi)容但是觀點(diǎn)新穎的觀點(diǎn)也給予肯定，主要起到的是一個(gè)輔助教學(xué)的作用，而不是引導(dǎo)學(xué)生觀念的目的。最后，可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，在課后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索，在下一次上課的時(shí)候在進(jìn)行新一輪的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用工具、解決問(wèn)題以及闡述自己觀念的能力，從而能更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[7]。（4）注重學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,在情感不發(fā)達(dá)、直接印象積累貧乏的情況下,形式主義地掌握大量知識(shí)必然造成人的感受萎縮。也就是說(shuō),情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織或瓦解的效能,它能直接作用于學(xué)生的行為并會(huì)微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣、專(zhuān)注的情感伴隨下的學(xué)習(xí)活動(dòng),情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展會(huì)渾然一體,水融。人的情感發(fā)展,有與認(rèn)知發(fā)展不同的標(biāo)志,其中核心標(biāo)志是感受體驗(yàn)的范圍、內(nèi)容以及感受體驗(yàn)水平。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要積極的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的觀察現(xiàn)象、反思現(xiàn)象的習(xí)慣，讓他們能夠在這樣的慣性中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的自我培養(yǎng)和發(fā)展[8]。
三、總結(jié)
高校都能把“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新人才”作為自己的教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生們能更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，成為社會(huì)所需人才，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是需要學(xué)校、教育部門(mén)、教師、學(xué)生等多個(gè)面共同努力的結(jié)果，也是需要從教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)以及情感等多方面共同促進(jìn)的，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間階段才能夠?qū)崿F(xiàn)較為明顯的教學(xué)效果的達(dá)成。當(dāng)前隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量的不斷增長(zhǎng)，社會(huì)教育水平達(dá)到一個(gè)新高度，社會(huì)對(duì)人才的要求更高，這對(duì)高校教育工作提出了更高的要求，就目前的狀況來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)一步的積極推進(jìn)各個(gè)工作的進(jìn)行，并且在各個(gè)高校中都進(jìn)行積極的推廣。
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