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篇1

經(jīng)過數(shù)年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在初進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)必修1內(nèi)容時往往感到無從下手，不知所云，以致對后面的地理學(xué)習(xí)及地理知識失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內(nèi)容時，應(yīng)盡量提高學(xué)生對知識探究的欲望，利用分組討論、知識競答等方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中階段向高中階段的完美過渡。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握區(qū)域空間位置是學(xué)好高中地理的第一步

在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，高中地理教師還應(yīng)讓學(xué)生明白，掌握各地域的空間位置是學(xué)好高中地理學(xué)科知識的第一步。高中地理知識是學(xué)生在掌握了初中階段所學(xué)“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學(xué)生“為什么”，也是與初中地理知識的相互印證。而很多學(xué)生深感地理知識枯燥乏味，認(rèn)為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡單堆砌，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，于是地理知識基礎(chǔ)不夠扎實(shí)成為他們學(xué)好高中地理知識的重大障礙。筆者建議，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中可以時常翻看初中地理教材，將初、高中知識有效整合起來，這樣更有利于豐富學(xué)生的知識儲備，也更有利于學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識構(gòu)建成完整的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)必修1教材中“世界氣候類型的分布”內(nèi)容時，學(xué)生如果對各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確答題。

二、巧用方法，使地理教學(xué)更高效

高中地理知識龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調(diào)侃自己，而很多學(xué)生面對著如此龐雜的知識內(nèi)容，往往感到無從下手。其實(shí)地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯(lián)系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會學(xué)生有效利用合適的學(xué)習(xí)方法，將各圈層知識有效聯(lián)系起來，一定能讓自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生對教材內(nèi)容深刻理解、準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，教學(xué)生學(xué)會利用一定的學(xué)習(xí)技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學(xué)方法做一下簡單的概述。

1.對比法

初接觸地理學(xué)科知識時，眾多的專業(yè)地理名詞讓學(xué)生應(yīng)接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時就需要教師利用對比的方法讓學(xué)生巧妙抓住它們之間本質(zhì)上的差別，從而達(dá)到有效理解和準(zhǔn)確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風(fēng)力作用、風(fēng)化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質(zhì)上的差別。教師在給學(xué)生講述這些內(nèi)容時可以將它們放在一起進(jìn)行對比，在學(xué)生充分了解他們之間的差別后再進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)效果就會大大提高，而且不容易再次出現(xiàn)混淆的情況。

2.聯(lián)系法

高中地理各模塊知識內(nèi)容看似孤立，其實(shí)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至某一個因素的變化可以決定該地的整體環(huán)境，如地理教材必修1中“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”章節(jié)體現(xiàn)的就是這一內(nèi)涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識內(nèi)容時不妨向其他方面延伸一下，從而讓學(xué)生明白，某一個地理因素并不是獨(dú)立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時也培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)多想一步的習(xí)慣，明確各知識點(diǎn)存在的聯(lián)系，有利于形成完整的知識體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內(nèi)容時，就需要教師聯(lián)系洋流分布及變化、風(fēng)帶移動、溫度帶范圍、下墊面物理形態(tài)、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對具體地域氣候環(huán)境的綜合影響。因此，聯(lián)系法是高中地理教師在教學(xué)中實(shí)際用到的行之有效的教學(xué)方法，也是教師必須掌握的教學(xué)方法之一。

3.畫圖法

鑒于高中地理知識比較龐雜，而各模塊知識之間又存在著各種各樣的聯(lián)系，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時利用畫圖法梳理知識系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中將各部分知識內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識儲備，完善知識系統(tǒng)，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡而言之就是通過畫圖的方法將各知識點(diǎn)之前的聯(lián)系有效呈現(xiàn)出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”章節(jié)內(nèi)容時就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉(zhuǎn)化過程繪制成一幅圖，有效呈現(xiàn)各類巖石之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生有效理解和準(zhǔn)確掌握該部分知識內(nèi)容。另外，教師不只要在教學(xué)過程中多利用畫圖法，同時還要多鼓勵學(xué)生利用此種方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。

以上列舉出的對比法、聯(lián)系法和畫圖法只是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的諸多教學(xué)方法中的一部分，更多的高中地理教學(xué)方法在這里也就不一一列舉了。總之，高中地理知識雖龐雜卻又有規(guī)律可循，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)各知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙、適時利用各種有效的教學(xué)方法，及時幫助學(xué)生總結(jié)和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。

綜上所述，若要使高中地理課堂教學(xué)更加高效，除了需要學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)之外，合理、有效的教學(xué)方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新具體的教學(xué)方法，同時還要不斷提高自身的素養(yǎng)，為學(xué)生打造更有趣、更高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.何永杰.提高中學(xué)地理教師教學(xué)反思有效性的研究.天津師范大學(xué)出版社，2014.

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地圖是高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)工具，是最能直觀表達(dá)地理知識的教學(xué)媒體，也是教師調(diào)動課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達(dá)地理知識，能具體闡述地理知識中抽象的概念，能系統(tǒng)概括雜亂無章的地理知識點(diǎn)［1］。將教材和地圖結(jié)合起來的教學(xué)方式，既能將知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶和理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，如何利用地圖教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識之外，還需具有靈活運(yùn)用地圖教學(xué)的能力，通過地圖傳授地理知識，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。地圖對于教學(xué)來說主要有三個功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個事物所處的位置，讓學(xué)生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現(xiàn)出地理事物的外部特征，學(xué)生可通過這些外部特征推導(dǎo)地理事物之間的聯(lián)系，從而研究地理事物的自然規(guī)律；第三，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對地圖的觀察和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個方面由淺入深，介紹如何運(yùn)用地圖教學(xué)：

一、提高識圖能力

當(dāng)前，地圖教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種常用教學(xué)手段，并且部分老師取得了一定的教學(xué)效果。但在高中地理教學(xué)過程中，仍存在許多問題從而影響教學(xué)效果。其中，最基本也是最大的教學(xué)問題便是學(xué)生識圖能力差甚至不會看地圖，直接導(dǎo)致地圖教學(xué)方法無法推行?？炊貓D是地圖教學(xué)的基本條件，因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，首先要做的便是提高學(xué)生的識圖能力，既要求老師傳授學(xué)生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定地圖知識，了解地圖的基礎(chǔ)概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國家名稱及方位，如美國、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。

二、提高學(xué)生對地理圖冊的讀圖能力

地理圖冊也是地圖的一種，相對于地球儀等簡單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學(xué)習(xí)地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識，僅是地球儀等簡單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學(xué)需求，而地理圖冊則是根據(jù)高中地理的知識體系描繪出的具有圖形特征的知識圖冊，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識內(nèi)容［2］。教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生一面臨較為復(fù)雜的問題時，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識內(nèi)容。因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，需要申明地理圖冊的重要作用，并教授具體讀圖方法及學(xué)習(xí)法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的目的。

三、利用地圖將地理知識系統(tǒng)化

地圖涵蓋了各種地理知識，并且將地理知識整合成體系，高中地理老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)地圖體系將地理知識系統(tǒng)整理，并圍繞地圖將地理知識系統(tǒng)講授給學(xué)生。首先，老師將所需講解的地理知識分類，簡單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識體現(xiàn)在地圖上，通過地圖進(jìn)行講解。例如：高中地理中有個工業(yè)區(qū)的知識點(diǎn)，主要是講解全國工業(yè)區(qū)的分布特點(diǎn)、代表城市、行業(yè)分布等。如果單純通過語言和文字表述，知識點(diǎn)顯的雜亂無章，學(xué)生很難形成有效記憶，如果利用中國地圖，將各個工業(yè)區(qū)標(biāo)到地圖中，并配有工業(yè)種類插圖，學(xué)生就很容易記憶和理解工業(yè)區(qū)的分布位置和工業(yè)特點(diǎn)，甚至可以通過地理位置推斷出工業(yè)區(qū)的優(yōu)劣勢［3］。當(dāng)然，并不是所有知識點(diǎn)都運(yùn)用地圖才能取得良好的教學(xué)效果，老師需要根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學(xué)。地圖教學(xué)的目的在于直觀、系統(tǒng)地闡述地理知識，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是否看重地圖教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)便是地圖能否讓地理知識簡化、形象化?？傊?，地圖教學(xué)是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段，老師在教學(xué)過程中既需要通過一些方法提高學(xué)生的讀地圖及地理圖冊能力，又需要將知識點(diǎn)和地圖有效融合，以便調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

作者:周杰 單位:安徽省六安中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0191-01

新課程改革背景下，新課程改革對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮地理課程的素質(zhì)教育功能，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，是未來教育應(yīng)該關(guān)注和深思的問題。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容相對滯后

地理教學(xué)是一個隨著時代變化很快的學(xué)科，必須結(jié)合日新月異的時代變化，更新相關(guān)的地理知識。但是傳統(tǒng)的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當(dāng)展較為迅速的高科技技術(shù)的探測數(shù)據(jù)，都未及時更新。這樣，學(xué)生一方面接受著傳統(tǒng)的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯(lián)網(wǎng)獲取新的地理知識，當(dāng)二者之間產(chǎn)生沖突的時候，就容易對傳統(tǒng)地理知識的權(quán)威質(zhì)疑，時間久了，勢必喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。

2.教學(xué)方法不夠靈活豐富

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，更不利于開發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學(xué)生厭學(xué)，老師難教的惡性循環(huán)反應(yīng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生潛能的開發(fā)。

3.教學(xué)理念不夠先進(jìn)和人本化

傳統(tǒng)的地理教學(xué)是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發(fā)掘?qū)W生的潛力和全面發(fā)展作為教學(xué)的根本。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，過分的強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和考試的分?jǐn)?shù)，而不是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生積極性和主動性的調(diào)動，對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生和教師之間也很少實(shí)現(xiàn)真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。

二、提高和改善高中地理教學(xué)的策略

針對以上存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手才能有效提高和改善高中地理教學(xué)的效率，提升課堂的有效性。

1.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)是近年來興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是利用人際交往對認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，提高學(xué)習(xí)的效率，主要是通過老師與學(xué)生之間的互動合作實(shí)現(xiàn)的。針對地理學(xué)習(xí)中內(nèi)容較多且易混淆的知識，可以利用此種方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如對“城市化的過程與特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，涉及知識和內(nèi)容點(diǎn)較多。老師可以將學(xué)生分為若干組，然后對內(nèi)容進(jìn)行分工布置，這樣學(xué)生就可以把自身負(fù)責(zé)的內(nèi)容鉆研透，鉆研深，最后所有成員進(jìn)行資料的匯總和相互的交流，同時老師對相關(guān)的知識點(diǎn)和考試點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過查閱，組織，辯論等形式，加深了對這一知識的深刻記憶。同時，這一過程也有效地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的團(tuán)隊意識，真正的將新課標(biāo)的理念貫穿到了學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中。

2.引入范例教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式

范例教學(xué)是新課程改革下教師常用的一種教學(xué)方式。它是以典型地理事物為核心，以問題為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。通過舉一反三的方式，讓學(xué)生在了解個性的基礎(chǔ)上進(jìn)而推出普遍性的規(guī)律。引入此種教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。如對高中地理必修 2“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)講授中，就可以采用范例教學(xué)，選擇亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為例，然后利用多媒體形象的方式，橫向、縱向比較我國和泰國水稻種植的景觀圖以及所在區(qū)域的分布圖，讓學(xué)生通過對比，理解掌握季風(fēng)對不同經(jīng)緯度的水田農(nóng)業(yè)形成和發(fā)展的影響，并明白其各自的生產(chǎn)和生存條件。

3.實(shí)踐探究式的地理方法，深化地理教學(xué)

探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動；使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式；它是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法?！芭d趣是最好的老師”，老師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，可以先設(shè)置和提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后圍繞問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到地理的神奇與實(shí)用，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的形式演繹，讓學(xué)生自己動手，自己發(fā)問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環(huán)反復(fù)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出新課程改革無論對學(xué)生還是教師的教學(xué)方式方法影響都非常大。只有秉承新課程改革的理念，以促進(jìn)學(xué)生知識發(fā)展為核心，不斷深化和改革教學(xué)過程，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，互動教學(xué)，才能營造一個平等、民主和愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，才能不斷挖掘?qū)W生潛在的實(shí)力，激活思維，探究創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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高中地理知識點(diǎn)較多，覆蓋面廣，包羅萬象，并且各個章節(jié)之間缺乏連續(xù)性，對于高中生而言，有著一定的學(xué)習(xí)難度。如今的地理教學(xué)由于科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，有了更多的教學(xué)方法，而比較法則是一種行之有效的教學(xué)方法，高中地理教學(xué)當(dāng)中，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能夠促進(jìn)學(xué)生更快地掌握知識點(diǎn)，并且可以讓學(xué)生認(rèn)識地理知識的內(nèi)在的聯(lián)系。本文則結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體探討比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、比較法在地理教學(xué)中的意義

首先，地理學(xué)科的特征為地域性與綜合性，針對地理的這種特征，運(yùn)用比較法能夠?qū)⒏鞣N地理因素進(jìn)行比較，從而找出不同因素，區(qū)分不同地理現(xiàn)象之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在的聯(lián)系，例如將亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候同地中海氣候相比較，讓學(xué)生明白兩者雖然都處在亞熱帶，但由于海陸位置的不同而形成不同的氣候特征，簡單的對比就能夠讓學(xué)生理解二者的特征。其次，比較法的應(yīng)用有利于鞏固知識，讓教材知識成為一個系統(tǒng)，在教學(xué)中通過把正在學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與已學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行比較，鞏固知識點(diǎn)，讓學(xué)生概念更為清晰，將不同的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，理清知識脈絡(luò)，并且可以用于對其他案例的分析。此外，比較法的應(yīng)用能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，比較法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識了地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及發(fā)展與變化的規(guī)律，讓學(xué)生從多方面去思考地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，培養(yǎng)判斷與推理的能力。

二、高中地理教學(xué)比較法應(yīng)用的主要類型

1.對比法。對比法為將獨(dú)立的地理現(xiàn)象或者地理事物進(jìn)行對比，通過對比來分析不同現(xiàn)象的特性與共性，讓學(xué)生在對比當(dāng)中加深對不同現(xiàn)象的特性的認(rèn)識。高中地理知識系統(tǒng)較為繁雜，但一些教學(xué)內(nèi)容頁存在著一定的相似性，教師在教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比法，例如講關(guān)于英國的地理知識，可以將其與日本進(jìn)行比較，兩個國家都為島國，并且都有著發(fā)達(dá)的海運(yùn)業(yè)，氣候濕潤，為海洋型氣候，并且工業(yè)化程度高，工業(yè)占著國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位。通過類比讓學(xué)生掌握地理現(xiàn)象的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，這也是在課堂當(dāng)中所運(yùn)用的較多的比較方法。近年來高考試題當(dāng)中圖標(biāo)類型的題目較為常見，將坐標(biāo)圖以及數(shù)據(jù)表格等作為已知條件讓學(xué)生去分析，考察學(xué)生的知識應(yīng)用與遷移能力，這些需要教師在平時的教學(xué)當(dāng)中，將不同的知識點(diǎn)通過類比的方式讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)與分析，例如關(guān)于世界城市化進(jìn)程與世界人口發(fā)展的教學(xué)，教師可將課本上的三個階段用不同折率的線型來直觀表示，同時與《世界人口增長圖》進(jìn)行類比，將會產(chǎn)生更為直觀的教學(xué)效果。

2.縱比法。所謂縱比法，是指對同一地理現(xiàn)象在不同的發(fā)展階段的不同情況進(jìn)行比較，掌握地理事項的過去與現(xiàn)在，探尋其發(fā)展的規(guī)律，分析未來的變化趨勢。例如對冷鋒與暖鋒過境前后天氣特征的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱比，根據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)內(nèi)容劃出簡表，分析其變化的趨勢。

3.專比法。專比法在地理教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用，就是對地理現(xiàn)象的整體要素與條件進(jìn)行逐一對比，系統(tǒng)性的對比讓學(xué)生產(chǎn)生一個完整的概念，從而加深對地理現(xiàn)象的掌握與理解，將知識點(diǎn)有效的分散，專比法尤其適用于地理課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)，例如講解完了中國地理分區(qū)，可以將各個分區(qū)的內(nèi)容分為工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、交通等各個專題，進(jìn)行針對性的對比。

4.綜合比較。綜合比較就是將兩個或者兩個以上地區(qū)的地理要素進(jìn)行系統(tǒng)的對比，并通過全面的分析來尋找相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而能夠讓學(xué)生全面了解并掌握不同地區(qū)的地理要素的特征，有效提升學(xué)生的綜合分析與應(yīng)用能力。例如對我國三類農(nóng)業(yè)地區(qū)的綜合比較，讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)特征、自然條件以及主要的農(nóng)作物等多個方面進(jìn)行對比，分析異同點(diǎn)，找出主導(dǎo)因素。

高考注重對學(xué)生綜合分析能力的考察，例如2013年山東高考地理試題第26題，通過對銀川平原的介紹，并列出銀川平原與周邊的區(qū)域圖以及地貌景觀示意圖，其問題為（1）指出自賀蘭山至黃河不同地域適宜發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)類型；（2）近年來，寧夏在銀川平原打造枸杞特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶，試推斷其依據(jù)。這兩個問題從多層次、多角度考察學(xué)生對于自然地理環(huán)境的特征整體性與差異性的認(rèn)識，層層深入，需要學(xué)生從自然條件、市場條件等多方面進(jìn)行分析比較作答。因而教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的綜合分析對比能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會從多角度、多層次進(jìn)行地理現(xiàn)象的解析。

三、應(yīng)用比較法應(yīng)注意的問題

1.備課充分，應(yīng)用需適時。在具體的教學(xué)當(dāng)中，作為教師應(yīng)當(dāng)按照課程教材的難易程度，同時也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對性地設(shè)置課堂教學(xué)，合理有效利用比較法。對于比較法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵循由遠(yuǎn)及近、由已知到未知，由具體到抽象的原則，并且加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生提升自主動手的能力，學(xué)會在課堂與課后學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

2.注重與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。教師在注重比較法教學(xué)的同時，也要注重其與其他地理邏輯方法的有效結(jié)合，除了比較法，地理歸納法、綜合分析法與地理演繹法等，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中予以重視并強(qiáng)化，這些都是地理邏輯方法體系當(dāng)中最常用的教學(xué)方式，在教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)不同方法的有效結(jié)合。同時比較法也要與地理直觀教學(xué)方法相結(jié)合，地理圖標(biāo)、地理圖冊、版畫以及多媒體輔助教學(xué)都不能被忽略。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比較法。目前在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不難看出，許多學(xué)生沒有真正地掌握學(xué)習(xí)地理的有效方法，因而作為教師，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)。比較法除了是教師的方法，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師在地里課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生注意比較法的應(yīng)用，對不同的地理數(shù)據(jù)、地理事物與地理現(xiàn)象要保持敏感，通過比較與分析，將學(xué)習(xí)的地理知識進(jìn)行準(zhǔn)確反復(fù)的梳理，從而形成更深刻的印象，全面掌握地理的基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的地理理解能力與分析能力。

結(jié)束語

總而言之，地理比較法是高中地理一種重要的教學(xué)方法，因而教師在教學(xué)中保持足夠的重視，對比較法進(jìn)行合理靈活的運(yùn)用，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)會利用比較法來學(xué)習(xí)地理知識，提升分析與解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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地理在高中教育中占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、完整的進(jìn)行地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的地理知識儲備，擴(kuò)展學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)視野，同時還能夠使學(xué)生掌握更多的地理實(shí)用知識，加深學(xué)生對于自身所處生活環(huán)境的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活技能。

和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學(xué)內(nèi)容上更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為繁重，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學(xué)生進(jìn)行地理課程的講解和分析時，一方面擔(dān)負(fù)著答疑解惑，灌輸知識的重要教學(xué)責(zé)任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能和水平。針對這種更為嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師一方面應(yīng)該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和實(shí)用意識，納入高中地理課程的教學(xué)范疇之內(nèi)；另一方面還應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，采取不同形式的教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行地理知識點(diǎn)的分析和灌輸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

而地理比較法作為地理課程教學(xué)中的一種普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，對于加深學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)印象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該不斷對地理比較教學(xué)法進(jìn)行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，更好發(fā)揮地理比較教學(xué)法的教學(xué)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該從自身做起，以高中地理教材為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學(xué)內(nèi)容中可以進(jìn)行比較、具有比較教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效和科學(xué)的篩選，并且根據(jù)比較點(diǎn)的不同，在知識點(diǎn)之間建立起合理的聯(lián)系和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學(xué)方法，需要學(xué)生以一種更加廣闊的眼光和心態(tài)、以一種類比的方法來面對地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和分析，而不是以傳統(tǒng)的、狹隘的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，對單一的學(xué)科知識進(jìn)行枯燥的分析和挖掘。

但是在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的制約和影響，在向?qū)W生進(jìn)行地理知識的講解和分析時，習(xí)慣于將每一個地理知識點(diǎn)，都看作一個孤立的學(xué)習(xí)個體，在教學(xué)方法上也往往采取教師逐個講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解對知識點(diǎn)進(jìn)行單純記憶和消化，這種傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式不僅割裂了地理學(xué)科知識點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，同時還會使學(xué)生由于積累了太多的獨(dú)立知識點(diǎn)，而造成記憶模糊甚至是知識點(diǎn)理解混淆的學(xué)習(xí)狀況，降低了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到地理比較法所具有的重要教學(xué)意義，在向?qū)W生進(jìn)行知識點(diǎn)講解之前，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進(jìn)行深入的研讀可以發(fā)現(xiàn)，在地理教材中的每一節(jié)、每一章基本上都可以用地理比較法進(jìn)行課程教學(xué)，因此教師更應(yīng)該從自身做起，真正認(rèn)識到地理比較法在地理課程教學(xué)中的重要地位，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的桎梏，對地理比較教學(xué)法進(jìn)行研究和探索，并且將不同的地理學(xué)科知識點(diǎn)，以地理比較法進(jìn)行溝通和串聯(lián)，從而有效提升高中地理課程的教學(xué)效率。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和研究時，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和地理比較學(xué)習(xí)要求，更多的從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和分析，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面對地理知識進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和研究，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力和自主創(chuàng)新精神。教師在對學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時，已經(jīng)習(xí)慣于占據(jù)課程教學(xué)的中心和權(quán)威地位，以一種居高臨下的教學(xué)心態(tài)，向?qū)W生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解和分析。

篇6

比較法是常用的一種邏輯思維，它是通過對事物或者原理進(jìn)行深入的分析，通過比較，讓學(xué)生正確掌握其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到全面而正確的認(rèn)知。高中地理包含的知識面較廣，不但包含了理性知識，而且也包含了感性知識，因此，在地理教學(xué)中有效地應(yīng)用比較法，成為值得教育者關(guān)注的一個問題。

一、地理比較法與其他方法的結(jié)合

1.地理教學(xué)中，除了比較法之外，還有類比法、借比法、橫比法等等，而且很多地理邏輯方法在一定程度上依賴地理比較法才能進(jìn)行，所以，地理比較法只有和其他的邏輯方法相結(jié)合，才會取得更好的教學(xué)效果。

例如，通過對世界四大漁場地理位置的分析、比較，知道北海漁場、北海道漁場和紐芬蘭漁場處于寒、暖流交匯處，秘魯漁場位于寒流經(jīng)過處，最后，根據(jù)四個漁場的地理位置和洋流的關(guān)系，歸納總結(jié)洋流對漁業(yè)生產(chǎn)有很大的影響。

2.地理比較法和直觀教學(xué)法的結(jié)合。高中地理的學(xué)習(xí)，除了教材之外，還有配套的地理圖冊和相關(guān)的地理圖表等教學(xué)工具。教師教學(xué)的過程中，利用地理比較法的同時，也要使其和直觀的教學(xué)工具相結(jié)合使用。首先地理圖冊等教學(xué)工具能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀、清晰、形象地展示在學(xué)生和教師面前，而且直觀的地理圖冊和圖表能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)散學(xué)生的思維；其次與比較法相結(jié)合，能夠加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的思維能力。

二、保證學(xué)生對地理比較法的運(yùn)用

教師教學(xué)不但要傳授理論知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。而且新課改的要求也明確提出要學(xué)生通過比較，掌握地理現(xiàn)象的本質(zhì)。而教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生終生受益。因此，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用比較法進(jìn)行歸納總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇比較對象或者比較內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用比較法學(xué)習(xí)的能力。

地理比較法是高中地理學(xué)習(xí)的重要思維方法，在教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，一方面可以傳授學(xué)生知識，另一方面可以在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，逐步讓學(xué)生掌握地理比較法，保證學(xué)生有效地利用比較法學(xué)習(xí)地理，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

篇7

1.主題形式的確立。

確定主題教學(xué)形式，對于主題式教學(xué)成效具有重要作用。高中生對世界充滿好奇心，對知識有著很強(qiáng)的探索欲。在選擇主題形式時，只有選擇學(xué)生平常接觸過的形式，并且以學(xué)生了解的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，將生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)成效。

例如，在講解《黃土高坡》時，教師可以在正式講解知識前播放《黃土高坡》這首歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將歌曲中提到的內(nèi)容與教學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合起來。這樣既利于學(xué)生理解，又方便學(xué)生記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，為提升教學(xué)效果，筆者很多時候都是采用多種形式結(jié)合的方式，如利用音樂、動畫、影視作品等，在為學(xué)生帶來視覺、聽覺等審美享受的同時，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，提升課堂教學(xué)效果。

2.主題內(nèi)容的選擇。

在新教材中，每一節(jié)都有一個小標(biāo)題。教師在教學(xué)過程中，可以利用小標(biāo)題將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡，以便讓學(xué)生更輕松地理解各章節(jié)的中心思想。在主題形式確定以后，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的主題內(nèi)容。主題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對性，如果太寬泛，會增加學(xué)生的理解難度。

例如，在講解《月球、太陽和宇宙之間的關(guān)系》時，教師可以將寓言故事或者神話故事融入教學(xué)中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。主題教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師的引導(dǎo)，因此主題內(nèi)容的選擇不僅要契合教學(xué)內(nèi)容，還要選擇教師擅長的內(nèi)容，這樣才能保證課堂的生動性，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自身的知識水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是否合理，對教學(xué)成效也有很大影響。在高中地理課堂中，要注重主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，分清教學(xué)內(nèi)容的主次，突出知識重點(diǎn)，這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，為預(yù)防主題混亂，通常都會建立一個完整的主題結(jié)構(gòu)。比如在某教學(xué)活動中，采用了幻燈片、漫畫、音樂、視頻等多種形式，其中幻燈片、音樂、視頻是常用的形式，而漫畫不常用，這就可以將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容用漫畫的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象。

二、開展主題式教學(xué)中需注意的問題

篇8

在地理教學(xué)中采用比較法，便于學(xué)生對整個知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識以及把握，能夠?qū)⑿屡f知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、地理比較法概述

由于高中地理課程強(qiáng)調(diào)要與實(shí)踐相結(jié)合，因此學(xué)生在梳理知識結(jié)構(gòu)的過程中，要注意地理比較法的運(yùn)用。地理比較法，即通過觀察，分析地理事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而找出它們之間的共同性和差異性，它是認(rèn)識地理事物的一種基本方法。

二、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用

運(yùn)用地理比較法有助于加深學(xué)生對知識的掌握，從而理解地理知識之間的共性以及差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.同類比較法

同類比較，即把同一類地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行分析比較，在課堂教學(xué)中，這是教師最常用的一種比較方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生將新舊知識中的同類地理事物以及地理現(xiàn)象進(jìn)行比較對照，從而發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的共同以及差異。例如：在講到熱帶的氣候時，可以將熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候以及熱帶草原氣候進(jìn)行比較，由于各個地帶的降水不同，所以氣候類型差異顯著。熱帶雨林氣候常年受赤道低氣壓影響，所以終年高溫多雨。熱帶沙漠氣候由于常年受副高或來自陸地的信風(fēng)影響，終年高溫少雨。熱帶季風(fēng)氣候由于在南亞地區(qū)，冬季盛行東北風(fēng)，為旱季；夏季刮西南季風(fēng)，6到9月為雨季。熱帶草原氣候當(dāng)受赤道低壓影響時，是濕季，受信風(fēng)影響時為旱季，農(nóng)業(yè)活動主要是在雨季播種，旱季收割。在運(yùn)用比較法的過程中，可以通過比較這四種不同的熱帶氣候，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系以及區(qū)別。

2.自我比較法

自我比較法，即對同一地理事物和地理現(xiàn)象在不同歷史階段的演變情況進(jìn)行分析與比較。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行自我分析比較，能夠了解地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)我國雨帶的變化時，可以掌握其中的規(guī)律。在我國春末，雨帶主要集中在華南珠江流域，華北會出現(xiàn)春旱，東北出現(xiàn)春汛；夏初，雨帶逐漸移到長江中下游地區(qū)；7、8月，雨帶集中在東北和華北地區(qū)，長江中下游常出現(xiàn)反氣旋氣候；9月，北方雨季結(jié)束，南方進(jìn)入第二個雨季。學(xué)生運(yùn)用自我比較法，可以發(fā)現(xiàn)我國雨帶變化發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生更好地把握知識點(diǎn)。

3.專題比較法

專題比較法分析的是某個國家或某個地區(qū)的某一自然要素或者社會經(jīng)濟(jì)條件，通過這種比較方法能夠使學(xué)生對地理知識形成系統(tǒng)的了解，從而發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象之間的共同性以及差異性。例如：在講述流水侵蝕、流水沉積、風(fēng)力侵蝕以及風(fēng)力沉積時，雖然這四者都是外力作用，但具體說來各自形成的地貌又不同。教師在講述時，通過引導(dǎo)學(xué)生將這四種外力作用的形成特點(diǎn)進(jìn)行對比分析，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，有利于節(jié)省教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探索能力，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

4.綜合比較法

綜合分析法，即對兩個及兩個以上的地理要素進(jìn)行綜合比較，從而找出它們之間的異同點(diǎn)。這種教學(xué)方法一般用在學(xué)習(xí)的鞏固階段，有利于使學(xué)生對整個地理要素形成一個完整、系統(tǒng)的把握，從而提高學(xué)生的綜合分析能力。例如：在講述氣象災(zāi)害時，可以將臺風(fēng)、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災(zāi)害進(jìn)行歸納總結(jié)，分析它們之間的形成條件、危害以及防御措施，能夠使學(xué)生對整個氣象災(zāi)害的知識點(diǎn)形成一個系統(tǒng)的了解，便于學(xué)生把握知識點(diǎn)的內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

三、高中地理比較法應(yīng)用需要注意的問題

在地理教學(xué)中，運(yùn)用比較法要注意三個方面的問題：一是注意對比與分析。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，要注意運(yùn)用比較法進(jìn)行對比及分析地理事物之間的關(guān)聯(lián)，從而對對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時梳理。二是注重掌握和運(yùn)用。在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生對比較法的運(yùn)用情況，從而使比較教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注意結(jié)合地理課程的特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。三是注意綜合性。由于高中地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性和區(qū)域性都比較強(qiáng)，這就要求教師要結(jié)合實(shí)際，具體問題具體分析，提高比較結(jié)果的有效性。

地理比較法在高中地理教學(xué)中起了重要的作用，因此教師要結(jié)合地理知識的特點(diǎn)，正確運(yùn)用地理比較法，注重學(xué)生對知識的理解及掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國波.高中地理教學(xué)中的地理比較法應(yīng)用分析[J].科學(xué)導(dǎo)報，2013，（06）.

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高中地理是學(xué)生地理系統(tǒng)建立的基礎(chǔ)，很多時候高中地理作為文科類科目，被教師和學(xué)生所忽視。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用視頻資源進(jìn)行教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，是一項非常重要的課堂教學(xué)手段。高中地理在涵蓋初中地理所學(xué)的地形、河流、氣候等地理要素的基礎(chǔ)上，加深講解地理要素的規(guī)律以及地理要素對人類生活的影響，因此高中地理涵蓋的內(nèi)容多、理論知識復(fù)雜抽象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時很難做到有效化。鑒于此，在高中地理教學(xué)中使用視頻資源將文本信息轉(zhuǎn)換成形象生動的動態(tài)信息，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是部分高中地理老師很難有效合理地使用視頻資源，將視頻資源教學(xué)流于表面化，并未體現(xiàn)出視頻資源教學(xué)的效果，因此合理利用視頻資源成為高中地理課堂教學(xué)中的必要條件。

二、高中地理視頻資源選取原則

在選取高中地理視頻資源時首先要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選取，選取視頻資源只是高中地理課堂教學(xué)中的一個教學(xué)手段，并不是教學(xué)任務(wù)，高中地理課本中的教學(xué)內(nèi)容才是高中地理的教學(xué)目標(biāo)。因此，在選取視頻資源時，首先，要嚴(yán)格依據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取。例如，在講《地球的運(yùn)動》這一課時，教師應(yīng)當(dāng)選取和地球運(yùn)動相關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生直觀地觀察到地球在太陽系中如何運(yùn)動，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時也集中了注意力，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。其次，要注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。視頻資源教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，因此在選取視頻資源時要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否可以理解該視頻講解的內(nèi)容，真正達(dá)到教學(xué)目的。最后，選取視頻資源時要注重視頻資源的科學(xué)性。只有嚴(yán)格按照視頻選取原則就會很好地體現(xiàn)出教學(xué)效果。

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二、地理簡圖教學(xué)法及其優(yōu)勢

地理簡圖教學(xué)法，是將高中地理教學(xué)過程與地理簡圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。教師通過對地理簡圖的充分利用，能隨時在課堂上現(xiàn)用現(xiàn)畫，把文字轉(zhuǎn)化為圖像，反應(yīng)快捷，簡單方便，充分發(fā)揮教師的良好素養(yǎng)和采用靈活的教學(xué)方法，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。其教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

1.把松散的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識構(gòu)成

化難為易、以圖釋文是地理簡圖的重要教學(xué)優(yōu)勢之一。它能引導(dǎo)學(xué)生把無形的抽象思維和有形的具象思維有效地結(jié)合起來。如在總結(jié)《地殼變動與地表形態(tài)》的內(nèi)容時，可以用一幅圖來表示，如圖1所示。

2. 更加直觀生動地展現(xiàn)教學(xué)主題，提升教學(xué)效果

地理簡圖將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，其中融合和凝結(jié)了眾多的知識點(diǎn)。學(xué)生通過對地理簡圖的學(xué)習(xí)和了解，能夠以較快的速度掌握并消化其中的教學(xué)主題和知識規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)繁瑣的知識一眼觀盡，快速掌握。

表層海水的運(yùn)動規(guī)律是高中地理的重要內(nèi)容，知識抽象，內(nèi)容繁瑣，還有一個運(yùn)動變化的過程，一直以來是一個教學(xué)難點(diǎn)。通過應(yīng)用與設(shè)計地理簡圖，這一難點(diǎn)問題就迎刃而解。通過對表層海水運(yùn)動規(guī)律圖（圖2）的講解，學(xué)生既了解了表層海水運(yùn)動的規(guī)律，還記住了表層海水運(yùn)動的特征。

3.有利于課后知識的復(fù)習(xí)與鞏固

學(xué)生在復(fù)習(xí)時，自己能夠親自根據(jù)記憶畫出簡圖，串聯(lián)起所學(xué)知識，以此增強(qiáng)記憶效果。

三、地理簡圖法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師知識講述與地理簡圖展示緊密結(jié)合

教師在講課時，一邊講述，一邊將知識點(diǎn)畫出，也可以讓學(xué)生跟著畫，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到準(zhǔn)確快速記憶和掌握知識的目的。

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就目前的高中地理教學(xué)來說，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣泛，且適用性也相對較強(qiáng)，因此，受到了人們的廣泛關(guān)注。在高中地理教學(xué)中引入地理比較法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識，還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。但就目前來說，我國的地理教學(xué)還存在著一定的問題，這樣也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際中就要對這些問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出解決的方法。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法的原因

（一）應(yīng)用范圍相對較為廣泛

對于高中地理教學(xué)來說，其中的教學(xué)內(nèi)容較多而且較為豐富，因此可以將地理比較法運(yùn)用其中，所以說在高中地理教學(xué)中，地理比較法有著極為廣泛的運(yùn)用前景。不論是對于數(shù)字比較法來說，還是對特征比較來說，都為地理比較法提供了基礎(chǔ)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”的過程中，教師就可以采用地理比較法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，通過對比地球與其他星球之間的不同來幫助學(xué)生掌握好地球的特點(diǎn)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)“陸地與海洋”的過程中，教師就可以將陸地氣候、環(huán)境特征以及海洋氣候等方面進(jìn)行對比，以此來加深學(xué)生的記憶，同時也可以幫助學(xué)生掌握好兩者之間的區(qū)別，促使學(xué)生更好地理解地理氣候上的相關(guān)知識。由于高中地理教學(xué)的范圍相對較為廣泛，因此，通過對比進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。

（二）應(yīng)用的類型相對較多

對于比例比較法來說，并不是簡單的通過數(shù)字與特點(diǎn)就可以進(jìn)行比較的，而是擁有十分豐富的類型。且在地理比較法中，主要可以分為縱比法、借比法以及中心內(nèi)容比較法等。在開展不同內(nèi)容的課堂教學(xué)時，可以針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行比較，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。其中，最為常用的方法就是類比法，在課堂教學(xué)中的運(yùn)用率也達(dá)到50%左右。其次，就是縱比法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)谋容^方法，以此來將重點(diǎn)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，同時也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的記憶。

（三）在理性地理知識中的運(yùn)用

在高中分科教學(xué)中一直將地理劃分到了文科類的科目中，但是從實(shí)際上來講，地理中存在著許多理科的內(nèi)容，如地理數(shù)據(jù)等方面。而對于一些擅長學(xué)習(xí)文科性知識的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容的過程中常常會存在一定的困難，因此，教師將地理比較法融入地理教學(xué)中，則可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。通過地理比較法，可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，理順邏輯思維，從而降低學(xué)習(xí)的難度。

二、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法的實(shí)際應(yīng)用

（一）對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析

對于地理比較法來說，最直接高效的應(yīng)用方式就是進(jìn)行數(shù)據(jù)比較法，尤其是涉及數(shù)據(jù)與計算等方面的內(nèi)容時，數(shù)據(jù)比較法有著極大的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度知識的過程中，教師就可以挑選出一些重點(diǎn)的地理位置，并將其經(jīng)緯度進(jìn)行比對，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶與運(yùn)用。對于學(xué)生來說，在進(jìn)行分析的過程中，也可以針對已知的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，并找出大致的范圍，從而找出正確的答案。

（二）實(shí)現(xiàn)特征記憶

在高中地理教學(xué)中還涉及一些需要進(jìn)行背誦的知識，且在這些知識中還存在著一定的地理特征，但是學(xué)生想要完全記憶就存在一定的困難，所以教師就可以引入地理比較法，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如在學(xué)習(xí)不同氣候帶的氣候特征時，由于內(nèi)容較多且存在一定的復(fù)雜性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以實(shí)現(xiàn)有效的記憶。因此，教師就可以將不同氣候帶中的同一屬性類型的內(nèi)容羅列出來進(jìn)行整理，同時針對其特征進(jìn)行對比記憶，幫助學(xué)生找出原因，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的記憶。

（三）建立完整的知識體系

在高中地理教學(xué)中，其目的就是要提高學(xué)生的地理知識能力與水平，因此，教師在開展教學(xué)過程中就要幫助學(xué)生建立完善的知識體系，通過對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，找出要點(diǎn)內(nèi)容形成完整的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體水平。

總的來說，在高中地理教學(xué)中采用地理比較法有著十分重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要綜合好地理教材，對其進(jìn)行全面的分析，在此基礎(chǔ)上采取有效的比較方法，幫助學(xué)生理解好地理知識，提高學(xué)習(xí)的效率。