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篇1

學(xué)校的行為禮儀養(yǎng)成教育牢牢抓住“行為習(xí)慣”和“清潔衛(wèi)生”兩大根本，按照“低起點(diǎn)、小坡度”的原則，從“學(xué)生樣子”到“文明”再到“優(yōu)雅”，從“不亂丟亂扔”到“懂規(guī)則”再到“感恩回報”，逐級提高要求，并通過日復(fù)一日的強(qiáng)化訓(xùn)練形成習(xí)慣。學(xué)校提出：學(xué)會做人，從學(xué)會感恩開始;學(xué)會做事，從學(xué)會掃地開始;學(xué)會健身，從學(xué)會做操開始;學(xué)會禮貌，從學(xué)會問好開始。比如學(xué)校對學(xué)生問好的具體要求是：在校內(nèi)遇見成年人時主動、熱情、大聲地用普通話問“老師好”，學(xué)校挖掘出“老師好”三個字背后至少有以下德育功能：克服“盆地”意識，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力;營造和諧人際關(guān)系氛圍;體現(xiàn)棕北學(xué)子熱情好客、彬彬有禮;讓來賓有“賓至如歸”的感覺、留下很好的第一印象……

近年來，學(xué)校以行為習(xí)慣和禮儀教育為主線，針對行為習(xí)慣和國際禮儀開發(fā)了《學(xué)生成長指南》和《讓世界成為我們的教科書》讀本。學(xué)校通過開展“學(xué)雅規(guī)、立雅標(biāo)，練雅行、正雅態(tài)，揚(yáng)雅風(fēng)、頌雅德”的雅言雅行系列教育活動實現(xiàn)養(yǎng)成教育規(guī)范化。結(jié)合國際交流的需要，在班隊課中強(qiáng)化對國際禮儀和國際規(guī)則的學(xué)習(xí)從而使習(xí)慣內(nèi)化為素養(yǎng)。

在勞動服務(wù)課程中成長

為破解“學(xué)生勞動技術(shù)教育缺失和城區(qū)學(xué)校缺乏勞動教育基地”的難題，學(xué)校將一個學(xué)期的勞動技術(shù)課集中到一個星期，推行周勞動服務(wù)班制度，各班輪流承擔(dān)勞動及服務(wù)兩大任務(wù)。承擔(dān)勞動服務(wù)的班級，周一至周五上午第一、二節(jié)課和下午第一、第四節(jié)課對校園公區(qū)進(jìn)行清掃和保潔，學(xué)生還要負(fù)責(zé)所在崗位的紀(jì)律、秩序、安全管理及禮儀示范服務(wù)，學(xué)生還要將勞動服務(wù)延伸到家務(wù)勞動和社區(qū)志愿服務(wù)中。

由于勞動服務(wù)班有固定的時間，有專門的指導(dǎo)老師和明確的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)校逐漸將勞動服務(wù)作為一門特色校本課程來開發(fā)，具體做法是：按照“總分結(jié)合，分層實施”的思路設(shè)計課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為“基礎(chǔ)+拓展，校內(nèi)+校外”兩類，在課程實施中注重“過程指導(dǎo)和整體推進(jìn)”，在課程評價上“立足發(fā)展，激勵導(dǎo)向”。

勞動服務(wù)課確實用去了一些課時，但是，它的價值卻不是同等時間的課堂教學(xué)所能比擬的。學(xué)生在勞動中改變態(tài)度、習(xí)得技能，在勞動中養(yǎng)成和做人，在勞動中學(xué)會管理與服務(wù)，在勞動中融入集體、展示風(fēng)采，在勞動中懂得尊重和感恩。十八年來，棕北學(xué)子學(xué)習(xí)質(zhì)量和勞動能力比翼齊飛。

2003年，《勞動?服務(wù)?養(yǎng)成?做人》德育創(chuàng)新案例榮獲教育部關(guān)心下一代工作委員會、中國教育學(xué)會、中央教育科學(xué)研究所“青少年思想道德建設(shè)創(chuàng)新工程――全國中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評活動”一等獎。

在主題活動課程中感悟

學(xué)校以開發(fā)勞動服務(wù)課程為契機(jī)，理性思考如何以課程來統(tǒng)領(lǐng)德育工作，最終確立以“對自己、對他人、對自然、對集體、對社會、對國家、對世界”的關(guān)系為綱，從七個維度（自我觀、親情友情觀、環(huán)境觀、集體觀、社會觀、國家觀、世界觀）確定德育課程目標(biāo)體系，以“學(xué)會各種道德關(guān)系處理”系統(tǒng)構(gòu)建德育課程內(nèi)容體系。學(xué)校嘗試以“學(xué)年度”為周期，按月分年級設(shè)計德育主題教育活動，逐步構(gòu)建德育課程的實施體系。如：2月強(qiáng)化規(guī)范鞏固標(biāo)準(zhǔn)月 、3月文明禮儀評優(yōu)選先月、4月聚焦課堂高效學(xué)習(xí)月、5月拓展素質(zhì)藝術(shù)活動月……

在“我愛我班”主題德育活動月中，學(xué)校將國旗護(hù)衛(wèi)隊和升旗儀式任務(wù)承包給四個班級。學(xué)校派專人協(xié)助班主任在固定的時間訓(xùn)練國旗護(hù)衛(wèi)隊，班主任負(fù)責(zé)落實升旗儀式的相關(guān)任務(wù)： 主持人、音樂指揮、護(hù)旗方隊、我愛我班文化建設(shè)展示和國旗下講話等。在執(zhí)行完升旗儀式任務(wù)后，學(xué)生要寫出感悟，德育處要將相關(guān)文字、圖片整理，匯編成升旗儀式校本課程讀本，供其它班級學(xué)生傳閱和借鑒。

每年11月是體育活動月，學(xué)校首先對大課間進(jìn)行課程設(shè)計，主題確定為“強(qiáng)身健體大舞臺，自主自信展風(fēng)采”，在日常體育鍛煉中融入“國際禮儀培養(yǎng)和團(tuán)體操訓(xùn)練”內(nèi)容，并在活動月中檢驗和展示課程效果。

在國際理解課程中浸潤

篇2

與高校、高職階段的職業(yè)啟蒙教育有所不同的是，初中、小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育并不是針對就業(yè)，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學(xué)活動培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。從促進(jìn)中小學(xué)生成長角度，在基礎(chǔ)教育中推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。需要強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導(dǎo)學(xué)生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學(xué)生某方面的職業(yè)技能，通過感受行業(yè)文化、進(jìn)行職業(yè)體驗、開展校本培訓(xùn)等形式，讓學(xué)生們了解在這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學(xué)生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育之間建構(gòu)起新的橋梁。而各職業(yè)學(xué)校則可以充分利用學(xué)校實訓(xùn)基地、名師工作室、特色校園文化等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，走出去請進(jìn)來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，共同深入推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2現(xiàn)階段中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的瓶頸

當(dāng)前我國中小學(xué)教育并不能說完全沒有職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容。根據(jù)國家規(guī)定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)道德教育內(nèi)容，但是家長及學(xué)生對于課程并不重視。學(xué)生對職業(yè)內(nèi)容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業(yè)，并且隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，進(jìn)入小學(xué)中高年級及初中階段后，不論是學(xué)生家庭還是學(xué)生本人都將全部精力集中于如何提升學(xué)習(xí)成績，缺少關(guān)注職業(yè)教育的興趣，缺少對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、對職業(yè)情感的培育，使得學(xué)生在中小學(xué)階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業(yè)的理解也較為片面，沒有一個端正負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。如何合理引導(dǎo)學(xué)生、家長對職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生興趣并引起重視，是深化基礎(chǔ)教育課程改革,實施素質(zhì)教育的必然要求，切實開展好職業(yè)啟蒙教育,能夠培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的初步認(rèn)識,是體現(xiàn)義務(wù)教育全面發(fā)展觀的重要途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生將從課本中習(xí)得的間接經(jīng)驗運(yùn)用到實際生活當(dāng)中,引導(dǎo)他們在生活中掌握、使用先進(jìn)的技能,提高學(xué)生獨(dú)立生活的能力。另一方面，在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的挑戰(zhàn)來自課程設(shè)計和師資。現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，主要還是以升學(xué)為主要目的，學(xué)校也沒有專門從事研究職業(yè)啟蒙教育的老師以及系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育課程。在《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務(wù)教育規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，面向?qū)W生的個體生活與社會生活，重視學(xué)生主動實踐和開放生成。綱要對中小學(xué)綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務(wù)活動、制作設(shè)計活動（信息技術(shù)、勞動技術(shù)）和職業(yè)體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業(yè)體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統(tǒng)，對于不同年級學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的不同側(cè)重點(diǎn)和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統(tǒng)性的課程設(shè)計。同時，目前小學(xué)、初中的老師大多畢業(yè)于師范學(xué)校，自身教育學(xué)背景過硬，但是缺乏對相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、企事業(yè)單位的深度了解，自身對于不同職業(yè)的了解的不全面造成了他們在課程設(shè)計、開發(fā)上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業(yè)下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)和設(shè)計以及講授，急需更加合適的人選一起協(xié)作開發(fā)。

3五年制高職校參與義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育的可行性

初中、小學(xué)要真正落實和推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業(yè)的支持。要扎實推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育，首先要有可操作性強(qiáng)的課程體系，針對不同年齡層次的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的課程目標(biāo)和內(nèi)容；其次是需要一批了解行業(yè)發(fā)展方向、熟悉相關(guān)職業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)涵、有教學(xué)能力的職業(yè)啟蒙教育師資；第三，需要有適合進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：

3.1課程設(shè)置的可行性分析

結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，不同年齡段的孩子認(rèn)知能力有所不同，我們對職業(yè)啟蒙教育對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。小學(xué)中低年級的孩子處于具體運(yùn)算階段,思維活動需要具體內(nèi)容的支持，主要是讓他們了解這些職業(yè)是做什么的，保護(hù)他們的好奇心，培養(yǎng)其興趣愛好，通過簡單的勞動培養(yǎng)其初步的職業(yè)態(tài)度與習(xí)慣；學(xué)生在小學(xué)中高年級及初中則處于形式運(yùn)算階段，該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，促使他們將興趣愛好與社會職業(yè)相聯(lián)系，初步設(shè)計自己未來理想的職業(yè)類型和崗位類別，并通過相應(yīng)的實踐活動培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。五年制高職專業(yè)課教師與初中、小學(xué)教師共同參與課程開發(fā)，根據(jù)職業(yè)啟蒙教育所處的階段及其所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計和完善相對應(yīng)的課程設(shè)計。根據(jù)美國教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆布魯納的理論，進(jìn)行系統(tǒng)性的"螺旋式課程"設(shè)計，即把某些相關(guān)、專業(yè)群的職業(yè)特點(diǎn)、要求，轉(zhuǎn)化或編寫成不同年齡階段的學(xué)生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生。例如，關(guān)于藥學(xué)相關(guān)職業(yè)，高中階段我們可以通過開設(shè)《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向?qū)W生介紹我國中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進(jìn)程；初中階段我們可以做一些基礎(chǔ)實驗，如葉綠素的提??；小學(xué)高年級可以帶領(lǐng)學(xué)生辨析中草藥，制作植物標(biāo)本，根據(jù)不同年齡層學(xué)生特點(diǎn)開設(shè)難度螺旋上升式的課程，從而對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的系統(tǒng)性職業(yè)啟蒙教育。

3.2授課師資的可行性分析

五年制高職一貫重視雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐，在取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的同時，具有工程師、工藝師等技術(shù)職稱，具有一定的企事業(yè)單位工作經(jīng)驗，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務(wù)教育階段教師共同開發(fā)課程，不斷提高職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性、可操作性。另一方面，五年制高職是面向初中畢業(yè)生招生的，通過共同開發(fā)課程，有助于五年制高職的專業(yè)課教師了解當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與知識儲備程度，同時也能動態(tài)了解現(xiàn)階段義務(wù)教育中相關(guān)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于進(jìn)行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業(yè)課不會因為出現(xiàn)知識儲備的空缺而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

3.3教學(xué)場地的可行性分析

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中對于職業(yè)啟蒙教育有《找個崗位去體驗》、《職業(yè)調(diào)查與體驗》、《走進(jìn)社會實踐基地》等項目，但目前相當(dāng)多的崗位因為安全、保密、距離等多方面的因素，并不適合學(xué)生進(jìn)行參觀體驗，例如醫(yī)院的手術(shù)室、制藥企業(yè)的生產(chǎn)車間等，影響了職業(yè)啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實訓(xùn)基地（中心）、展示體驗中心等可以彌補(bǔ)這方面的不足，甚至效果更優(yōu)。五年制高職的實驗實訓(xùn)室本就是為教學(xué)、實操所設(shè)，更適合義務(wù)教育階段的學(xué)生來此進(jìn)行一些簡單、安全性高的職業(yè)體驗，同時仿真設(shè)備、軟件等也更適合示教，使學(xué)生們對相關(guān)的職業(yè)和崗位產(chǎn)生直觀、清晰的體驗。通過全國職業(yè)教育周等活動，向社會開放校園，邀請小學(xué)、初中學(xué)生及其家長進(jìn)校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時也能讓中小學(xué)學(xué)生和家長對于當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展程度有更加清晰、直觀的認(rèn)識，使學(xué)生和家長在升學(xué)填報志愿時更加理性、全面的進(jìn)行分析和衡量。

篇3

1引言

高等學(xué)校的專業(yè)評估是普通高校本科教學(xué)水平評估的補(bǔ)充，也是教育部正在實施的教學(xué)質(zhì)量工程不可缺少的部分[1,2]。一方面，專業(yè)評估的等級是高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)簽，另一方面，專業(yè)評估是加快電子信息類專業(yè)評估的重要契機(jī)，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[3,4]。2018年12月22日，安徽省電子信息自動化及通信類專業(yè)合作委員在安徽工業(yè)大學(xué)召開，確立了專業(yè)評估指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)，揭開了省內(nèi)相關(guān)專業(yè)評估工作的序幕。本專業(yè)于2019年3月，積極開展各項迎接專業(yè)評估的工作，并以此為契機(jī)，對電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了多項改革，并取得了豐碩成果。

2專業(yè)改革措施

2.1構(gòu)建層次高、應(yīng)用型的師資隊伍。以人才強(qiáng)校作為第一戰(zhàn)略，多渠道、多方式引進(jìn)高層次人才，充實教學(xué)、科研強(qiáng)干隊伍，整體提升電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)師資隊伍的水平；進(jìn)一步加大高層次人才引進(jìn)的力度，充分發(fā)揮高層次人才的引領(lǐng)優(yōu)勢，推動學(xué)科建設(shè)和發(fā)展；引進(jìn)企業(yè)專家作為兼職教師，充實專業(yè)一線教學(xué)的師資力量，大力改善應(yīng)用型師資隊伍結(jié)構(gòu)。完善并落實有關(guān)應(yīng)用型師資隊伍構(gòu)建的多項政策與措施，對“雙能型”教師培養(yǎng)進(jìn)行柔性的經(jīng)費(fèi)資助，充分利用寒暑假，有計劃地選派相關(guān)專任專業(yè)教師赴企業(yè)、事單位工作的一線，進(jìn)行專業(yè)實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，以打造出一支專業(yè)技能強(qiáng)、實踐水平高的“雙能型”師資隊伍，大力提升電子信息類專業(yè)教師實踐能力，著力提升高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。對照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，在保證專業(yè)基本規(guī)格條件下，壓縮課程的總學(xué)分及總學(xué)時，對專業(yè)課程體系做整體優(yōu)化。構(gòu)建電子信息類通識教育課程、專業(yè)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和實踐教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有機(jī)銜接和比例協(xié)調(diào)的課程體系。對通識教育課程進(jìn)行著力優(yōu)化，對專業(yè)核心課程進(jìn)行精心構(gòu)建，以專業(yè)大類為單位將學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)選修課程間的壁壘逐步打通，逐漸形成較為完備的課程體系，密切關(guān)注課程之間內(nèi)在聯(lián)系，形成聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程矩陣，堅決杜絕因人設(shè)課、內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。改革課程教學(xué)內(nèi)容，降低理論課程講授學(xué)時，修訂課程教學(xué)大綱，融入電子信息科學(xué)與技術(shù)工程師認(rèn)證知識，突顯工程能力培養(yǎng)。既要做好課程內(nèi)容的整合和銜接，也要更新和補(bǔ)充工程認(rèn)證知識。在專業(yè)培養(yǎng)的組織實施過程中，通過選擇課程群內(nèi)的專業(yè)核心課程為抓手，進(jìn)行精心設(shè)計，實施優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的示范效應(yīng)；通過安排專家科研講座、企業(yè)工程師項目授課等方式，加強(qiáng)學(xué)生對最新專業(yè)前沿和工程知識的掌握，拓寬了學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生工程能力培養(yǎng)。2.3融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育。牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、實踐教育、專業(yè)教育等相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫穿人才培養(yǎng)的整體過程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方式，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。將學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到極大地激發(fā)，創(chuàng)立創(chuàng)客空間與孵化基地，以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。2.4強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實實踐基地建設(shè)。設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實踐課程。要使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)前后銜接、階梯遞進(jìn)，實踐教學(xué)和理論教學(xué)相互結(jié)合、有機(jī)促進(jìn)。推進(jìn)校企深度融合，加強(qiáng)實踐育人功能，整合校內(nèi)外的實踐教學(xué)各方面資源，著力建設(shè)實驗實習(xí)實訓(xùn)平臺，以滿足實踐教學(xué)的需要。遴選建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)實踐基地，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)學(xué)分比例，構(gòu)建更加完善的實踐教學(xué)體系。推進(jìn)與企業(yè)、行業(yè)部門共同制定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推進(jìn)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與工程實踐和專業(yè)實踐相結(jié)合。以安慶市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和筑夢新區(qū)等相關(guān)企業(yè)為依托，并聯(lián)系省內(nèi)外各大型企業(yè)和公司，實施校企合作，共建教學(xué)實習(xí)實踐基地。在校內(nèi)外已有的教學(xué)實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，再建設(shè)2－3個校外教學(xué)實習(xí)基地。2.5改革課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法，豐富考核考查方式。大力推進(jìn)混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，并與小班教學(xué)相結(jié)合，推動線上線下混合式的教學(xué)模式。充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與人工智能等新技術(shù)，并與課程多方位融合，大力采用虛擬現(xiàn)實及混合現(xiàn)實等多種方式方法，整合優(yōu)化課程資源。推進(jìn)“研教結(jié)合”。減少教師的課堂講授時間，增加學(xué)生的研討學(xué)時，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。精心設(shè)計課程考查考核內(nèi)容及方式，加大過程考核，在把握課程特點(diǎn)與教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對合理化、可操作性強(qiáng)的多樣化考核方式進(jìn)行探索。2.6完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，改革教學(xué)管理制度。建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制度，以期初、期中、期末為節(jié)點(diǎn)，開展教學(xué)檢查，隨時隨機(jī)抽查教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)文件及教學(xué)質(zhì)量。定期開展多項教學(xué)研究及教學(xué)活動，利用互相聽課和公開課多種形式，增強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和交流，形成優(yōu)異的教學(xué)氛圍。完善各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評教制度、教學(xué)信息反饋制度、教學(xué)事故處理制度、教學(xué)質(zhì)量一票否決制度等。

3取得的成果

3.1課程體系優(yōu)化。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2003年首次開始招生，期間經(jīng)歷了2008版、2010版、2014版、2018版和2018（2.0）版等5次人才培養(yǎng)方案修訂，每次修訂均是遵循學(xué)校的發(fā)展定位和教務(wù)處出臺的人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性原則意見，結(jié)合學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展基礎(chǔ)以及市場需求，做到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)過程與畢業(yè)要求吻合，課程體系不斷優(yōu)化，總學(xué)時學(xué)分不斷壓縮，實踐學(xué)分學(xué)時不斷加強(qiáng)，特別是最新修訂的2018（2.0）版人才培養(yǎng)方案，全面對標(biāo)教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建社會責(zé)任感教育、社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三位一體新機(jī)制。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責(zé)任教育教學(xué)三位一體的模式改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深度轉(zhuǎn)變。3.2師資隊伍建設(shè)加快，教科研水平大力提升。本專業(yè)始終堅持以人為本，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，努力打造一支師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好的師資隊伍。電子信息科學(xué)與技術(shù)專任教師隊伍中，教授人數(shù)占專業(yè)課教師總數(shù)的16.7%，副教授及以上職稱的教師占專業(yè)課教師總數(shù)的83.3%，具有博士學(xué)位（含在讀博士）的教師占比55.6%，45歲以下青年教師比例為83.3%。近幾年，獲得教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、各級各種先進(jìn)榮譽(yù)的教師達(dá)到27人次。在教學(xué)研究方面，發(fā)表教研論文14篇，獲得省級教研項目達(dá)21項。實現(xiàn)了電工電子、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、光纖通信、通信系統(tǒng)原理、數(shù)字電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、Matlab程序設(shè)計及應(yīng)用等多門主干課程的教學(xué)與研究的相互促進(jìn)。3.3強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，已形成獨(dú)具特色的“3+1模塊”的實踐教學(xué)體系，如圖1所示。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是推動科技創(chuàng)新的有效舉措，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要途徑。近年來，積極推進(jìn)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師和學(xué)生與相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，先后建立了21個穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地，這些基地充分滿足了實踐教學(xué)需要。本專業(yè)學(xué)生在競賽、科研方面取得豐碩成果。在科技創(chuàng)新競賽中獲獎20多，發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，申請專利5項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級以上項目15項，就業(yè)率逐年上升。

4結(jié)束語

當(dāng)前，我國的高等學(xué)校教育處于全面改革的關(guān)鍵時期。電子信息科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)評估對于本專業(yè)的改革、創(chuàng)新及長遠(yuǎn)發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用，可以實現(xiàn)高校專業(yè)更好的自我評估及考核，可以加快電子信息類本科教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)的新模式，以期培養(yǎng)出適合社會需求的工程應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]韓鵬,李巖,宋昕.基于專業(yè)評估的電子信息工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與質(zhì)量保障[J].高教學(xué)刊,2017(10):43-44.

[2]張彥通,韓曉燕.積極實施專業(yè)評估完善我國高等教育評估體系[J].高教探索,2005(2):50-51.

篇4

一、突出師范性

面向小學(xué)，為社會發(fā)展服務(wù)，是小學(xué)教育的根本方向，也是課程設(shè)計和實施的靈魂。小學(xué)教育專業(yè)是高師本科教育中的一個新系列，其課程計劃應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)和需求。作為師范生應(yīng)具備從事教育教學(xué)活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應(yīng)當(dāng)成為教師素質(zhì)的有機(jī)組成部分，并能在教育教學(xué)活動中靈活自如得到運(yùn)用。作為新型小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，懂得小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，具有從事多學(xué)科教學(xué)的知識、技能和基本能力，同時，還應(yīng)具有從事小學(xué)教育教學(xué)研究能力和教育管理能力等。在課程計劃中，第一，提高學(xué)生的教育理論水平，開設(shè)《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》、《小學(xué)教育管理》《心理學(xué)原理》、《小學(xué)生心理學(xué)》、等課程，而且在選修課里又開設(shè)了六門教育理論課程。第二，重視對學(xué)生教師基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開設(shè)《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術(shù)教育》、《小學(xué)語文教材教法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》。在選修課里開設(shè)了如《數(shù)學(xué)思想方法》、《小學(xué)科學(xué)教材教法》、《小學(xué)社會教材教法》、《微格教學(xué)訓(xùn)練》等十幾門與小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程。這無疑對學(xué)生將來從事小學(xué)教育科研特別是多學(xué)科教學(xué)有益；第三，為突出課程設(shè)置的師范性，各科教學(xué)目標(biāo)中都確立教師專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學(xué)過程中，每學(xué)期按計劃和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核驗收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。

二、加強(qiáng)實踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計上加強(qiáng)了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設(shè)計中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計算機(jī)》、《社會科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級十八周教育實習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號召通過教育實習(xí)寫出心得體會，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實踐能力。

三、強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學(xué)知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言的鑒賞、評析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學(xué)生進(jìn)行文化知識的教育，而更重要的在于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時要反映出社會科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學(xué)的課程有些沒有用，多開點(diǎn)選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵學(xué)生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長學(xué)分也多，這對學(xué)生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學(xué)生的就業(yè)和對社會的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對活動課程的管理和研究，活動課對學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團(tuán)活動，軍訓(xùn)，勞動教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計劃和教學(xué)評價體系，建立科學(xué)的活動課學(xué)習(xí)成績檔案，進(jìn)行等級評價和成果匯報，將成績記入學(xué)生學(xué)籍。

五、確保發(fā)展性

教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從21世紀(jì)我國社會發(fā)展趨勢及對人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國家面向21世紀(jì)課程改革的共同趨勢，結(jié)合我國現(xiàn)行小學(xué)課程的實際，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊(yùn)過弱的不足。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科技意識的培養(yǎng)。全國中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對我們來說是一場挑戰(zhàn)，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語、計算機(jī)等課程比例，同時開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計算機(jī)輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力。第三，加強(qiáng)人文及社會學(xué)科教育，21世紀(jì)，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，師范生必須加強(qiáng)人文及社會學(xué)科教育，在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂達(dá).積極進(jìn)行課程教材改革[J].中國教育報，2000.3.14

篇5

Adobe Illustrator是一個基于矢量的大型繪圖軟件,在本文中我們簡稱為AI。它是數(shù)字圖形設(shè)計類課程主要的學(xué)習(xí)軟件,很多高職院校都開設(shè)了相關(guān)課程。使用Adobe Illustrator所提供的具有突破性、富于創(chuàng)意的選項和功能強(qiáng)大的工具,能完美地實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖,提供無限的創(chuàng)意空間。但是由于缺乏大量的社會實踐環(huán)節(jié),對于大多數(shù)沒有真正參與到平面設(shè)計行業(yè)中的學(xué)生來說,平面設(shè)計軟件看似簡單,卻難以很好地應(yīng)用,更不要說創(chuàng)作理想的作品。

興趣是最好的老師。怎樣能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)實踐,是我們?yōu)槿藥熣呖紤]得最多的問題。這關(guān)鍵在于如何在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及培養(yǎng)學(xué)生的美感;如何引導(dǎo)學(xué)生從主觀上認(rèn)識到這門課程對今后學(xué)習(xí)的重要性;如何拓寬學(xué)生的視野,利用豐富的資源不斷充實和提升藝術(shù)創(chuàng)作能力。

AI教學(xué)具有生動直觀、實用性強(qiáng)、藝術(shù)創(chuàng)造性強(qiáng)等突出特點(diǎn),深受學(xué)生歡迎。但面對AI知識點(diǎn)的“繁、雜、靈活、多變”等特點(diǎn),短時間內(nèi)掌握并非易事。為了方便學(xué)生快速理解Adobe Illustrator相關(guān)知識,掌握解決實際問題的方法和技能,筆者經(jīng)過長時間教學(xué)實踐工作,認(rèn)真分析教學(xué)過程存在的問題,總結(jié)出了若干教學(xué)方法,經(jīng)過實際的教學(xué)檢驗,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1.上好第一節(jié)課

戴士弘教授在他編著的《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書中指出,課程的第一節(jié)課很關(guān)鍵。第一節(jié)課,教師應(yīng)拋開傳統(tǒng)的概念概述,引入設(shè)計界的優(yōu)秀作品和各屆的競賽獲獎作品,并介紹其高品位的價值定位。最好的效果,就是在學(xué)生睜大眼睛和感嘆聲中引入簡單的色彩原理和簡單的軟件介紹。教師上好第一節(jié)課,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的欣賞能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生對AI的重要性有切身感受,這樣就能為整個課程的后續(xù)內(nèi)容提供認(rèn)知動力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說:“每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的,它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn),每種方法都可能有效地解決某一種問題,而解決另一些則無效,每種方法都可能有助于達(dá)到某種問題,卻妨礙達(dá)到另一種目的?！比魏谓虒W(xué)方法有其特定功能及運(yùn)用范圍,也有局限性,只有將教學(xué)方法取長補(bǔ)短,才能發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢,達(dá)到理想的教育目標(biāo)和教學(xué)效果。

(1)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過對一個個具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。這種方法不單單指向于“教”,而且涵蓋“學(xué)”在內(nèi),要求教師與學(xué)生有更多的投入和參與。案例的選擇多是緊密聯(lián)系實際,創(chuàng)設(shè)良好寬松的教學(xué)實踐情景,把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們設(shè)身處地去思考、去分析、去討論,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極為有益。

教師通過案例的準(zhǔn)備、案例的設(shè)計、案例制作等過程,可以因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢,挖掘他們的潛能,從而達(dá)到使所有的金子在這里都能發(fā)光的目標(biāo)。案例教學(xué)法有利于提高教師的素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系。

但是在案例教學(xué)法的教學(xué)過程中,教師大多采用理論加簡單實例的教學(xué)方法。這一點(diǎn)容易造成學(xué)生只是被動接受知識,對課程的學(xué)習(xí)片面,往往死學(xué)死記,只掌握了少數(shù)幾個實例,卻無法活學(xué)活用,無法培養(yǎng)創(chuàng)造力。

(2)項目教學(xué)法

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想,其雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育,經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要理論思潮。項目教學(xué)法追求不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳達(dá)給學(xué)生,不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑,最終得到該結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評價,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力。在項目教學(xué)法中,教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo),而是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者。

在AI課程設(shè)計中,我們通過一定的項目讓學(xué)生完成海報、兒童圖書等設(shè)計,從中學(xué)習(xí)和掌握AI課程的原理和素材處理、制作,以及具體操作。學(xué)生具有獨(dú)立制訂計劃并實施的機(jī)會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有具體而明確的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。學(xué)習(xí)結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果。把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中,讓學(xué)生通過完成具體的項目,在自己動手設(shè)計實踐中掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與實際項目相結(jié)合,以完成項目來調(diào)動學(xué)生的興趣,使學(xué)生能從中體驗成功的喜悅,從而激發(fā)他們探索新知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學(xué)生在項目的制作過程中,以小組為單位,以項目的實際大小進(jìn)行人數(shù)分配,組員分工明確,培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作和團(tuán)隊合作精神。在應(yīng)用中學(xué)習(xí),在需要時學(xué)習(xí),將理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用緊密結(jié)合,提高學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度。項目教學(xué)法又稱“跨學(xué)科的課程”,是相關(guān)課程整合的一種方式。因此在項目教學(xué)法中,對教師的要求更高了,不僅要對各門相關(guān)課程融會貫通,隨時解答學(xué)生提出的各種問題,而且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛,審核項目的選取等。

雖然實踐證明項目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力十分有效,但是它也是有適用范圍的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展水平和教學(xué)條件來選擇何時采用該方法。因此結(jié)合案例教學(xué)法,吸取其他教學(xué)法的長處,重視基礎(chǔ)知識的掌握,也是非常必要的。

3.實踐環(huán)節(jié)

AI是一門實踐性很強(qiáng)的課程,我院的專業(yè)必修課提供了一定課時量的實訓(xùn)環(huán)節(jié),這是對本門課程的一個綜合應(yīng)用和對所學(xué)知識的一個檢驗,更是對知識的鞏固和開拓創(chuàng)新。通過實踐,筆者將課堂所學(xué)知識有機(jī)地靈活地運(yùn)用到項目制作中去。實訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢顯而易見,但是筆者仍然認(rèn)為短短的實訓(xùn)只是室內(nèi)的設(shè)計和制作,還需要出去參與實際項目的實踐,可以將實訓(xùn)加入到合作的公司正在開發(fā)的項目中去。

4.結(jié)語

在設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)過程中,仍然存在著各種問題。學(xué)生缺少社會實踐,對平面設(shè)計軟件的強(qiáng)大功能和重要性了解不夠,沒有切身體會。這一點(diǎn)直接造成學(xué)生主觀能動性下降,不愿主動學(xué)習(xí)這門課并加以應(yīng)用。而采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生日后很好地融入社會,并取得良好的成績打下堅實的基礎(chǔ)。事實證明,通過這樣的教學(xué),學(xué)生不僅從理論上得到了提高,而且熟練掌握了AI圖形設(shè)計創(chuàng)作及處理技巧,從而提高平面設(shè)計綜合素質(zhì)。設(shè)計類課程雖然各有不同,教學(xué)改革和課程教學(xué)方法也各有差異,但是我們的目標(biāo)是相通的,那就是教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本,最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革.清華大學(xué)出版社,2008.6.

[2]劉曉艷.案例教學(xué)法在Illustrator軟件教學(xué)中的應(yīng)用.中國包裝,2009.3.

篇6

通過實踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校實踐基地建設(shè)存在著基地類型單一、教學(xué)功能匱乏、教學(xué)指導(dǎo)弱化、管理機(jī)制僵化等問題，實踐基地建設(shè)沒有得到重視;加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)從校企緊密合作，建立產(chǎn)學(xué)研平臺、充分利用實踐教學(xué)基地的教學(xué)資源、加強(qiáng)管理，建立有效管理體制、校企共建實踐教學(xué)基地以及拓寬渠道，全方位建設(shè)實踐教學(xué)基地等方面著手，使實踐教學(xué)基地更好的服務(wù)于實踐教學(xué)需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 

通過實踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校體育教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的重要任務(wù)，體育教育專業(yè)教育實踐基地建設(shè)成效影響著未來中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力和水平。由于多方原因，體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)存在著功能單一、管理機(jī)制低下等問題，影響著人才培養(yǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對高等體育院校教師教育實踐基地建設(shè)狀況進(jìn)行研究，對于加強(qiáng)體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)實踐，繁榮體育院校教師教育實踐基地建設(shè)理論具有重大意義。

 

一、體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

 

體育院校人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著國家對國民體質(zhì)、健康等問題的重視，中小學(xué)體育教師成為急需人才。由于高等體育院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重等存在不同認(rèn)識，影響著其實踐教學(xué)基地的建設(shè)和發(fā)展。

 

(一)實踐教學(xué)基地功能匱乏。實踐教學(xué)基地不僅是學(xué)生教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實踐的場所，更應(yīng)該是校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的平臺。通過實踐教學(xué)基地，學(xué)生可以參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，運(yùn)用理論知識解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題;教師利用指導(dǎo)實習(xí)機(jī)會深入基地企業(yè)，練就“雙師”本領(lǐng);高校與企業(yè)將技術(shù)成果開發(fā)與轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)共贏。實踐證明，功能完備的高校實踐教學(xué)基地承擔(dān)的更多的是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的孵化平臺。如遼寧工業(yè)大學(xué)與錦州萬得工業(yè)(集團(tuán))有限公司共建的實踐教學(xué)基地在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面共獲得遼寧省科技成果轉(zhuǎn)化三等獎二項，市科技進(jìn)步一等獎四項。[1]因體育院校體育專業(yè)的特殊性，體育教育、社會體育等專業(yè)的教學(xué)實踐基地多為中小學(xué)校和各類健身俱樂部，大型企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)甚少。有學(xué)者統(tǒng)計了河南大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南科技學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院和黃淮學(xué)院等七所體育院校社會體育專業(yè)的實踐教學(xué)基地狀況，幾乎全是中小學(xué)校、健身房、俱樂部等單位，還有些是與專業(yè)無關(guān)的單位。[2]這些實踐教學(xué)基地大多僅用于畢業(yè)實習(xí)或者專業(yè)實習(xí)，實踐教學(xué)基地在就業(yè)、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的作用被弱化了，實踐教學(xué)基地不能夠全面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

 

(二)缺乏有效的管理機(jī)制。有些體育類專業(yè)以企事業(yè)單位或者政府部門作為實踐教學(xué)基地，因這些單位本身沒有進(jìn)行教學(xué)的功能，更沒有相應(yīng)的教學(xué)管理方面的規(guī)章制度。在實踐教學(xué)過程中，缺乏專門的教學(xué)管理人員，人員流動性大，實踐教學(xué)效果差。

 

(三)實踐教學(xué)基地建設(shè)沒有得到足夠重視。除了實踐教學(xué)基地本身不重視教學(xué)以外，許多高等體育院校沒有設(shè)立專門的實踐教學(xué)基地建設(shè)資金，不能對實踐教學(xué)基地進(jìn)行硬件和軟件方面的投入。再加上一些實習(xí)基地的體育器材和場地設(shè)施不足，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容和活動無法開展，影響實踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。同時政府和社會的相關(guān)配套的鼓勵政策和措施也不到位，地方教育行政部門對實踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性不高，也影響了實踐教學(xué)的效果。

 

(四)實踐教學(xué)基地類型單一。體育院校的實踐教學(xué)基地多數(shù)是學(xué)校，包括小學(xué)、初中和高中。除體育師資方向外，運(yùn)動訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、社會體育等體育專業(yè)不應(yīng)以中小學(xué)校作為主要的實踐教學(xué)基地。應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力拓展實習(xí)單位類型，以滿足于學(xué)生專業(yè)發(fā)展和多方就業(yè)的需要。

 

(五)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師作用沒有充分發(fā)揮。實踐教學(xué)指導(dǎo)教師不僅是理論知識的傳授者，更應(yīng)當(dāng)是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的示范者，理論與實踐相結(jié)合的引導(dǎo)者，對實踐教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。但在教學(xué)實踐中，有些高校派去的指導(dǎo)教師僅負(fù)責(zé)聯(lián)系實踐教學(xué)單位和確保學(xué)生安全，甚至要求學(xué)生定期與其聯(lián)系，對實踐教學(xué)內(nèi)容很少過問，更不用說指導(dǎo)了。校外指導(dǎo)教師更是一種“例行公事”的指導(dǎo)，對參加實踐的學(xué)生不做太多的紀(jì)律要求，想來就來，想走就走，壓根兒就沒有將其當(dāng)作自家人。指導(dǎo)教師不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用，在一定程度上影響了實踐教學(xué)的效果。

 

二、體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)途徑

 

(一)校企緊密合作，建立產(chǎn)學(xué)研平臺。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心是堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。與企業(yè)互惠雙贏的合作是建設(shè)實踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)。加強(qiáng)創(chuàng)新實踐教學(xué)基地建設(shè)，必須從學(xué)校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要和企業(yè)的切身利益著手。高校應(yīng)充分利用自己的實力和影響，發(fā)揮科研優(yōu)勢，以“互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)”為原則，堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。體育高等院校匯集了體育學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域高精尖人才，大多具有學(xué)科前沿知識和理論素養(yǎng)，研究基礎(chǔ)濃厚。實踐教學(xué)基地多是體育知識的實踐履行單位，能夠第一手了解和掌握知識的運(yùn)用水平和現(xiàn)實所需。在實踐教學(xué)過程中，高等院校可以和實踐教學(xué)基地在科研領(lǐng)域展開深度合作，從解決實踐教學(xué)基地的現(xiàn)實困難著手，高校進(jìn)行科研攻關(guān)，與教學(xué)基地聯(lián)合研制新產(chǎn)品，開發(fā)新技術(shù)，并共同申報專利，出版專著，申報課題，科研成果共享。在更深層次上，雙方還可以共建實驗室，共建實驗中心，共建研究生工作站，使高等院校與實踐教學(xué)基地的合作發(fā)生質(zhì)的變化，更上一個新臺階。

 

雙方還可以開展訂單式教學(xué)模式，推行預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)。由實踐教學(xué)基地根據(jù)人才需求提出教學(xué)大綱和課程設(shè)置，高等體育院校按實踐教學(xué)基地要求開設(shè)課程和開展教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生主要由實踐教學(xué)基地接納、吸收。這種訂單式培養(yǎng)模式可以縮短學(xué)生從學(xué)校走向社會的適應(yīng)期，既擴(kuò)展了學(xué)生的就業(yè)范圍，又有針對性的滿足了實習(xí)單位的人才需要，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新模式。2004年6月，福建大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院、數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院等6個學(xué)院與聯(lián)想集團(tuán)、華映廣電等10家單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才的合作協(xié)議，啟動了預(yù)就業(yè)培養(yǎng)模式。

 

(二)充分利用實踐教學(xué)基地的教學(xué)資源。體育院校實踐教學(xué)包括教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)如課程設(shè)計等可以在校內(nèi)完成，大部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要在校外實踐教學(xué)基地完成。與實踐教學(xué)相適應(yīng)的場地、設(shè)施設(shè)備等硬件設(shè)施以及實踐教學(xué)人員、基地管理人員、實踐教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案等軟件設(shè)施都應(yīng)有實踐教學(xué)基地建設(shè)。近年來，國家加大了對中小學(xué)、鄉(xiāng)村社區(qū)等體育設(shè)施的投資力度，多數(shù)城市中小學(xué)具備完善的體育設(shè)施，有些社區(qū)還配備了社會體育運(yùn)動指導(dǎo)員，體育運(yùn)動及指導(dǎo)的軟硬件設(shè)施較為完備。在將這些單位作為高等體育院校實踐教學(xué)基地時，在完成校內(nèi)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)應(yīng)充分利用這些軟硬件設(shè)施，最大限度應(yīng)用于實踐教學(xué)活動中。如社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)將健身房、大型社區(qū)作為實踐教學(xué)基地，利用社區(qū)群眾聚集的特點(diǎn)在實踐教學(xué)中開展群眾體育健身狀況調(diào)查活動，運(yùn)用所學(xué)知識對群眾健身進(jìn)行指導(dǎo);運(yùn)動訓(xùn)練及武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)將球類、武術(shù)等相關(guān)項目運(yùn)動管理中心或各單項項目協(xié)會作為實踐教學(xué)基地，利用參與各類體育賽事的機(jī)會進(jìn)行賽事管理、現(xiàn)場解說等課程的實踐教學(xué)，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐反饋教學(xué)效果，相互促進(jìn)，相得益彰，達(dá)到實踐教學(xué)的最優(yōu)效果。

 

(三)建立有效管理體制，加強(qiáng)管理。說到底，實踐教學(xué)是高等體育院校教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸，高等院校是實踐教學(xué)活動管理的主體，應(yīng)負(fù)第一責(zé)任人的責(zé)任。高等院校有關(guān)教學(xué)管理的各項制度都能應(yīng)用于實踐教學(xué)基地的實踐教學(xué)中，包括對課堂紀(jì)律的要求，對任課教師的要求，而不是放羊式的不管不問。對教學(xué)基地的指導(dǎo)教師來說，雖然不屬于高等體育院校的在編教師，但基于學(xué)校與基地單位簽訂的實習(xí)協(xié)議，基地指導(dǎo)教師也負(fù)有管理職責(zé)。因此，高校與實踐基地聯(lián)手，共同制定實踐教學(xué)管理制度，包括雙方共同制定實踐教學(xué)計劃，出臺雙方教師都遵守的實踐教學(xué)控制方案，聯(lián)合開展實踐教學(xué)基地評估，制定學(xué)生管理規(guī)定、指導(dǎo)教師管理規(guī)定等管理文件。高校派駐的指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任心，真正與學(xué)生同吃同住，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;基地的指導(dǎo)教師側(cè)重于實踐教學(xué)的安排，從應(yīng)用角度指導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實踐。對于時間較長的實踐教學(xué)活動，如到相關(guān)運(yùn)動隊跟隊實踐，學(xué)生應(yīng)從內(nèi)心轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為運(yùn)動員、教練員助理、裁判員助理等身份，完全服從運(yùn)動隊管理，在觀察中學(xué)習(xí)，在管理中積累經(jīng)驗，在錯誤中糾正理論誤解。再者，高等院校與實踐基地簽訂的實踐協(xié)議應(yīng)明確雙方的權(quán)利義務(wù)，細(xì)分各方的職責(zé)，在教學(xué)管理、食宿交通、安全保障等方面劃分雙方職責(zé)，便于在實踐教學(xué)中各司其職、各負(fù)其責(zé)，共同完成學(xué)生的實踐教學(xué)活動。

 

(四)加大投入，校企共建實踐教學(xué)基地。高等院校的實踐教學(xué)基地多為企事業(yè)單位，公有事業(yè)單位如各單項項目管理中心有經(jīng)費(fèi)保障，人員、設(shè)施、教學(xué)條件較好，能滿足實踐教學(xué)的需要，而一些民營企業(yè)如各類健身俱樂部、健身房等由于全部是市場運(yùn)作，受經(jīng)營管理效益的影響較大，普遍存在人手較少、設(shè)備緊張現(xiàn)象，有些甚至因經(jīng)營不善而倒閉關(guān)門。[4]因此，高等院校應(yīng)與企事業(yè)單位一起共建實踐教學(xué)基地。

 

高等院校參與實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)從以下方面著手：首先對實習(xí)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。高等院校利用教學(xué)、科研優(yōu)勢，針對實踐教學(xué)的需要，應(yīng)實習(xí)基地要求，或者主動要求實習(xí)基地，對實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)技能、教學(xué)管理等方面的培訓(xùn)，以增強(qiáng)教學(xué)管理能力，服務(wù)于實踐教學(xué)需要。其次通過開展實踐教學(xué)基地評估，促進(jìn)基地建設(shè)。高等院校一般很難直接對實踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)投資，但可以以評估方式以評促建。高等院校與實踐教學(xué)基地共同制定評估方案，雙方人員共同參與，以高等院校為主，對實習(xí)基地的實習(xí)設(shè)施是否完備、實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)是否完善、實習(xí)管理規(guī)章制度是否規(guī)范、實習(xí)計劃安排是否科學(xué)合理、教學(xué)科研成果是否突出、接收實習(xí)人數(shù)是否眾多等方面進(jìn)行評估。對評估優(yōu)秀單位進(jìn)行獎勵，對評估條件較差單位進(jìn)行建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助。通過評估，以評促建，促進(jìn)實踐教學(xué)基地的規(guī)范管理，共同提高實踐教學(xué)效果。第三，以校企共建為抓手，共同建設(shè)實踐教學(xué)基地。高等院校還可以直接在企事業(yè)單位建設(shè)自己的實驗室、實訓(xùn)室、或者訓(xùn)練場地，既能滿足高等院校實踐教學(xué)需要，又滿足企事業(yè)單位科研要求。在一定條件下雙方還可以聯(lián)合成立技術(shù)公司或其他經(jīng)濟(jì)實體，共同發(fā)展，共享繁榮。如遼寧工業(yè)大學(xué)與錦州萬得工業(yè)(集團(tuán))有限公司聯(lián)合共建了實驗室、工程技術(shù)中心和研究生工作站等實踐教學(xué)基地，使實踐教學(xué)基地建設(shè)產(chǎn)生了質(zhì)的變化，并上了一個新臺階，雙方均將實踐教學(xué)基地建設(shè)納入各自的工作議程，不斷加大投入，“一損俱損，一榮俱榮”，實踐教學(xué)基地已成為校企雙方共贏的平臺與媒介。[5]

 

篇7

追求和崇尚文明是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是社會現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。良好的文明素養(yǎng)不僅是個人高尚品格的體現(xiàn)，它促進(jìn)了社會的協(xié)調(diào)和穩(wěn)定。高校是精神文明建設(shè)的重要基地，應(yīng)當(dāng)成為全社會創(chuàng)建精神文明的傳播源、輻射源。2010年，中央頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”文明素質(zhì)教育正是實現(xiàn)這個戰(zhàn)略主題的重要一環(huán)。因此，新時期仍要以加強(qiáng)文明素質(zhì)教育作為實施全面素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口。浙江省第十三次黨代會報告明確提出：“實現(xiàn)全省人民物質(zhì)富裕精神富有”，“既要充分發(fā)揮黨員領(lǐng)導(dǎo)干部表率作用和先進(jìn)模范人物示范作用，又要著力提高全體人民科學(xué)文化素養(yǎng)、民主法治素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)、生態(tài)文明素養(yǎng)，切實保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等各項權(quán)益，不斷豐富城鄉(xiāng)居民精神文化生活，弘揚(yáng)真善美，反對假惡丑，教育、引導(dǎo)和帶領(lǐng)全體社會成員共同建設(shè)中華民族共有精神家園，最終實現(xiàn)精神上共同富有”。其中“精神富有”的內(nèi)涵就是要求提高人民的文明素質(zhì)。作為全國文明城市的寧波，當(dāng)前和今后時期，文明素質(zhì)始終會是城市綜合競爭力中不可或缺的“軟實力”。寧波高校承擔(dān)著寧波市精神文明建設(shè)的重要責(zé)任，應(yīng)當(dāng)成為全寧波創(chuàng)建精神文明的傳播源和輻射源。寧波市大學(xué)生文明素質(zhì)不僅是寧波高校培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，也是寧波精神文明建設(shè)的一個重要指標(biāo)。

一、大學(xué)生文明素質(zhì)存在的問題

2013年8月—2014年2月，課題組遴選了寧波大學(xué)、寧波工程學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波天一衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院六所高校，遴選800名在校大學(xué)生進(jìn)行有效問卷調(diào)查并對100名老師、市民采訪調(diào)研。通過調(diào)研，寧波市大學(xué)生文明素質(zhì)存在以下問題。

1.自身文明素質(zhì)意識較高，但對不文明行為的容忍度較大

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，94％的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前寧波市大學(xué)生文明素質(zhì)整體較好，但個別人素質(zhì)較低。87.8％的大學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)美德應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。97.5％的大學(xué)生上網(wǎng)會注意自己的言行，從不發(fā)不文明的圖片或帖子。75％的大學(xué)生在公交車上見到老弱病殘時會主動讓座。82.5％的大學(xué)生遇到小偷行竊的違法行為會主動去制止或報警。81.5％的大學(xué)生會自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度。從這些數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，寧波市大學(xué)生在基本行為和禮儀上都能保持高度的文明意識。

但是，在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對自己和身邊的不文明行為比較寬容。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)41.5％的大學(xué)生對身邊同學(xué)曠課、遲到、早退現(xiàn)象都持無所謂的態(tài)度。雖然有52.9％的大學(xué)生認(rèn)為考試作弊是投機(jī)取巧，不勞而獲的體現(xiàn)，應(yīng)該嚴(yán)懲，但仍有42.5％的大學(xué)生看到身邊的同學(xué)在考試中作弊，覺得無所謂。76.5％的大學(xué)生認(rèn)為在公共場所排隊時別人不排我也不排。81.6％的大學(xué)生認(rèn)為自己寢室衛(wèi)生狀況一般或比較差，但平時很少打理。這些數(shù)據(jù)反應(yīng)了大學(xué)生內(nèi)心對文明素質(zhì)的認(rèn)識普遍較高，但在行為上比較“放松”。

2.文明素質(zhì)內(nèi)涵偏低

文明素質(zhì)不僅表現(xiàn)在言談舉止等方面，還反應(yīng)在一個人的文化內(nèi)涵、審美趣味、欣賞能力等方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，寧波市大學(xué)生文明素質(zhì)內(nèi)涵偏低。主要表現(xiàn)在：一是對傳統(tǒng)文化熱情不高，對傳統(tǒng)文化中的部分經(jīng)典了解不多，大學(xué)生們對社會上明星的追逐明顯勝過對學(xué)術(shù)、經(jīng)典的熱愛，這點(diǎn)從寧波各高校舉辦講座中學(xué)生參與的冷熱程度上可見一斑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同時舉辦不同類型的講座，84.1％的大學(xué)生會選擇當(dāng)前知名度較高的明星，話題人物，一些具有深厚學(xué)識的學(xué)者的專業(yè)講座則受到冷落。二是審美情趣不夠，美學(xué)意味不高。據(jù)調(diào)查，62.1％的寧波市大學(xué)生平時所讀書目大都是“成功之道”，考證之類的“功利性”比較強(qiáng)的書籍，對于一些具有濃厚美學(xué)意味的音樂劇、寧波地方戲劇、高雅文學(xué)作品并不感興趣。

3.其它不文明現(xiàn)象的表現(xiàn)

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，僅有12.9％的學(xué)生從不逃課，而逃課的理由中有46.2％的大學(xué)生選擇“睡覺”。一些教師反應(yīng)，有少數(shù)大學(xué)生不僅不懂得正式場合的禮儀知識，而且連一般場合的接人待物的禮貌也沒有，有些大學(xué)生連基本的尊重他人，尊重老師的意識都沒有。

二、大學(xué)生文明素質(zhì)存在問題的原因

針對“你認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生文明素質(zhì)主要受哪些因素影響”這一問題（多項選擇）進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，91.2％的大學(xué)生選擇“社會風(fēng)氣”選項，90.2％的大學(xué)生選擇“家庭和教育原因”選項，65.2％的大學(xué)生選擇“生活和個人習(xí)慣”。

1.時代和環(huán)境的影響

我國目前正處于市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時期，市場經(jīng)濟(jì)體系還不完善，發(fā)展還不平衡，這就決定了人們的價值觀念、道德觀念、倫理觀念、思想意識必然要經(jīng)歷一場革命。寧波地處東部沿海，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會不斷發(fā)生巨大變革。寧波的開放程度很高也使一些西方負(fù)面思潮很容易進(jìn)入大學(xué)生的眼界，影響他們的思想。一些市場經(jīng)濟(jì)的某些運(yùn)行規(guī)律比如“價值規(guī)律”遵循等價交換原則，“競爭規(guī)律”倡導(dǎo)優(yōu)勝劣汰，鼓勵強(qiáng)者，有部分學(xué)生將此等價于精神生活。另外，“極端個人主義”，“以我為中心”，“金錢至上”等思想也影響了青年學(xué)子，他們在走向人格獨(dú)立過程中，由于認(rèn)識能力和判斷能力的局限性，某種程度上導(dǎo)致了其行為的盲目性，導(dǎo)致了大學(xué)生一些不文明現(xiàn)象的存在。

2.學(xué)校教育的缺失

目前，我國教育的主要特征是應(yīng)試教育，大學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一直圍繞“分?jǐn)?shù)”這個指揮棒轉(zhuǎn)。教育界曾多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)德育，把德育放在首位，但教育的過程顛倒了，分?jǐn)?shù)以外的教育，如心理健康教育、德育美育勞動教育、學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)等擺到了次要位置上，只要分?jǐn)?shù)好就一好百好。這必然對大學(xué)生的文明素質(zhì)有影響。長期以來，社會上還存在著很深的“重理輕文”的偏見，基礎(chǔ)教育生態(tài)環(huán)境失衡，對大學(xué)生文明素質(zhì)的培養(yǎng)不利。部分寧波高校在專業(yè)建設(shè)上也常常忽視基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，而著力“服務(wù)地方”能創(chuàng)造產(chǎn)值的專業(yè)學(xué)科建設(shè)，這些帶有一定“功利性”的做法在一定程度上也對寧波大學(xué)生文明素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3.家庭和大學(xué)生自身的缺點(diǎn)

寧波市大學(xué)生整體構(gòu)成逐漸從80后過渡到90后。這一代大學(xué)生以獨(dú)生子女居多，缺少與他人相處的機(jī)會，加上有些家長過分溺愛，無形中讓他們產(chǎn)生“以我為中心”的思想，缺少社會公德心，不愿為公共事業(yè)犧牲個人利益。寧波高校大學(xué)生大部分來自發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)，相比全國其他地區(qū)的學(xué)生，他們自小受教育的條件更優(yōu)越，但在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，很多家長又陷入了學(xué)外語、學(xué)繪畫、學(xué)拉琴的誤區(qū)，過于注重技能學(xué)習(xí)而忽視道德培養(yǎng)?？傊@一代大學(xué)生成長過程中有文明素質(zhì)培養(yǎng)上的“缺位”。

三、大學(xué)生文明素質(zhì)教育對策

1.創(chuàng)新文明素質(zhì)教育理念

⑴學(xué)生為本。“學(xué)生為本”源于“以人為本”，與主體性教育思想相契合。堅持“學(xué)生為本”理念，就是從學(xué)生的角度出發(fā)，要尊重學(xué)生文明素質(zhì)的發(fā)展需要，為學(xué)生文明素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。早在2002年，寧波大學(xué)就提出了這一理念，2005年又提出“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”，深化了這一理念。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家示范高職院校的建設(shè)中提出了“學(xué)生的示范才是真正的示范”的學(xué)生觀。這些均體現(xiàn)了在甬高校以“學(xué)生為本”、培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)的新理念。

⑵德育為先。大學(xué)生的文明素質(zhì)教育要堅持思想政治教育為核心。這就必須著力培養(yǎng)造就一支業(yè)務(wù)精湛、思想過硬的學(xué)生管理隊伍，這是對學(xué)生進(jìn)行有效管理的重要保證，也是盡快提升學(xué)生文明素質(zhì)的重要保證。對在甬高校來說，堅持“德育為先”，也體現(xiàn)了大力弘揚(yáng)“誠信、務(wù)實、開放、創(chuàng)新”的寧波精神和“思進(jìn)思變思發(fā)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)一流”的新時代精神。

⑶實踐為重。由于社會對大學(xué)生的文明素質(zhì)提出了復(fù)合性要求，也由于大學(xué)生自身的全面發(fā)展需要。當(dāng)前大學(xué)生的文明素質(zhì)應(yīng)該“知行合一”。在甬大學(xué)生對文明素質(zhì)的認(rèn)識不能只停留在思想與道德的層面，還應(yīng)該落實到職業(yè)生涯規(guī)劃和社會生活中。

2.創(chuàng)新文明素質(zhì)教育的內(nèi)容

⑴對浙東文化、學(xué)術(shù)經(jīng)典的挖掘。在甬高校大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典，《論語》講“不學(xué)禮，無以立”這說明傳統(tǒng)禮儀教育的重要性。此外，在甬高校在培養(yǎng)大學(xué)生文明素質(zhì)中應(yīng)該注重弘揚(yáng)區(qū)域文化精神。寧波擁有濃厚的浙東學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，要注重挖掘其中的文化內(nèi)涵，這對在甬大學(xué)生培養(yǎng)高尚的文明素養(yǎng)有不可估量的作用。

⑵“寧波幫”精神的教育意義。對在甬大學(xué)生而言，寧波區(qū)域特有的“寧波幫”文化無疑是一筆巨大的文明素質(zhì)財富。應(yīng)該深入挖掘“寧波幫”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，加強(qiáng)對在甬大學(xué)生自信自強(qiáng)、艱苦創(chuàng)業(yè)的教育；挖掘“寧波幫”愛國愛鄉(xiāng)精神，加強(qiáng)對在甬大學(xué)生感恩文化的教育；挖掘“寧波幫”中“誠信”精髓，加強(qiáng)對在甬大學(xué)生誠信、責(zé)任意識的培養(yǎng)。

⑶美學(xué)教育與實踐教育。要注重對在甬大學(xué)生的美學(xué)教育，通過高雅藝術(shù)進(jìn)校園等模式讓具有高度美學(xué)價值的藝術(shù)走進(jìn)校園，培育富有美學(xué)內(nèi)涵的校園文化。另外，要結(jié)合寧波本地創(chuàng)業(yè)實踐傳統(tǒng)，在實踐中融入文明素質(zhì)教育的內(nèi)容，讓學(xué)生知行合一，在實踐中“無意識”地接受文明素質(zhì)教育。要特別注意的是實踐與學(xué)業(yè)的結(jié)合和促進(jìn)，不能因為實踐而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的本業(yè)。

3.創(chuàng)新文明素質(zhì)教育的平臺

⑴體制機(jī)制的載體平臺。對在甬大學(xué)生文明素質(zhì)教育應(yīng)該構(gòu)建一個良好的體制機(jī)制平臺，理順責(zé)任機(jī)制，形成高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門各負(fù)其責(zé)的工作格局。同時，在甬高校大學(xué)生文明素質(zhì)的教育不應(yīng)該忽視社會的協(xié)同參與。通過寧波市開展的群眾性文明創(chuàng)建活動，形成有利于大學(xué)生健康成長的社會氛圍。應(yīng)該統(tǒng)籌社會各方面教育資源，形成學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的合力，形成各方共同支持大學(xué)生文明素質(zhì)建設(shè)的良好局面。

⑵實踐教育平臺。2012年初，教育部等部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》，文件指出“堅持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長成才的必由之路”。寧波地處東部沿海發(fā)達(dá)城市，為大學(xué)生的實踐提供了廣闊的平臺。浙東文化學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中的“知行合一”觀念也蘊(yùn)含豐富的實踐教育意義。在甬高校大學(xué)生普遍具有參與社會實踐的熱情，通過社會實踐大學(xué)生能更好地認(rèn)識社會、了解自我。在甬高校應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，為大學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)實訓(xùn)的條件，建立實踐基地，在實踐中融入文明素質(zhì)教育。

⑶網(wǎng)絡(luò)教育平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是3G手機(jī)的廣泛應(yīng)用，在甬大學(xué)生幾乎都開通了微博、擁有QQ，使得網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生交往的另一個世界。對在甬大學(xué)生文明素質(zhì)的教育不能忽視這個平臺，而是應(yīng)該把它作為文明素質(zhì)教育的一個大平臺。各高?？梢酝ㄟ^建立大學(xué)生文明素質(zhì)教育的主題網(wǎng)站，打造特色網(wǎng)絡(luò)教育品牌。目前在甬高校大都開通了官方微博，黨委書記、校長等校領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員大多開通了微博。這些做法發(fā)揮了信息溝通和輿論引導(dǎo)的作用，也使網(wǎng)絡(luò)成為了具有無限潛力的文明素質(zhì)教育平臺。

⑷社團(tuán)、多校聯(lián)動等校園平臺。在甬高校大學(xué)生社團(tuán)數(shù)量不少，一些高校還建立了社團(tuán)聯(lián)合會，每年開展社團(tuán)巡禮活動，成為校園文化的一道靚麗風(fēng)景線。培育大學(xué)生文明素質(zhì)，這些社團(tuán)同樣可以成為文明素質(zhì)教育的一個基地。在甬高校不少社團(tuán)富于文化內(nèi)涵，以戲曲類社團(tuán)為例，就有寧波大學(xué)戲曲社、寧波工程學(xué)院吟風(fēng)戲劇社、浙江萬里學(xué)院小百花戲劇社等。各類社團(tuán)豐富了大學(xué)生課余活動，同時也對大學(xué)生審美情趣、合作精神等文明素質(zhì)的養(yǎng)成也起到了重要作用。在甬各高校還可以在文體藝術(shù)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動方面，通過聯(lián)合舉辦，促進(jìn)交流，共同提高，推動活動朝品牌化方向發(fā)展。

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