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時(shí)間：2023-08-06 09:02:57
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作者簡(jiǎn)介：王輝（1978-），女，舒蘭人，職稱(chēng)：一級(jí)，學(xué)歷：大專(zhuān)，研究方向：幼兒教育
音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，不僅僅是唱歌，還要學(xué)會(huì)欣賞、感受和表達(dá)能力。學(xué)前教育是對(duì)孩子以后的發(fā)展有著啟蒙式重要的影響，作為對(duì)學(xué)前兒童身心健康有舉足輕重作用的音樂(lè)教育，在當(dāng)今幼兒園實(shí)際音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在一些急需改進(jìn)并解決的問(wèn)題。所以在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重選擇適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的音樂(lè)內(nèi)容，注重學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的傾聽(tīng)和理解欣賞能力的培養(yǎng)。下面一起分析關(guān)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容。
1.學(xué)前兒童音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)前教育對(duì)一個(gè)孩子一生的教育有著啟蒙上的作用，其重要性也是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。音樂(lè)教育是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分。至今我國(guó)大部分幼兒園都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育課程，但根據(jù)相關(guān)資料顯示，公立和私立幼兒園的教育課程安排來(lái)看，對(duì)音樂(lè)教育重視程度不夠；再者大多數(shù)的幼兒園在音樂(lè)教學(xué)中內(nèi)容單調(diào)，主要以唱歌跳舞為主，且上課的方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。這些現(xiàn)象也說(shuō)明了我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育還不夠完善，有待改革加強(qiáng)對(duì)兒童音樂(lè)教育管理。
2.學(xué)前兒童音樂(lè)教育發(fā)展存在問(wèn)題
2.1教學(xué)條件差，方法單一
大多數(shù)幼兒園的條件比較簡(jiǎn)陋，活動(dòng)空間狹小，限制兒童的活動(dòng)范圍，這也降低了對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。其次，缺少音樂(lè)樂(lè)器輔導(dǎo)教學(xué)，讓音樂(lè)活動(dòng)課變得死板呆滯。第三，教師福利待遇低，影響了教師的工作積極性。最后，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中僅以教師教一句，兒童唱一句的形式來(lái)培養(yǎng)兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，舞蹈也是一個(gè)動(dòng)作式地教，通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)記憶。
2.2教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平低
目前很多幼兒園的師資力量比較薄弱，大部分為初中、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過(guò)正規(guī)的幼師培訓(xùn)，但對(duì)兒童音樂(lè)教學(xué)法了解甚少，只知其一不知其二。雖然也有少部分是幼師畢業(yè)的，但是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差，職業(yè)素質(zhì)較低也影響了教學(xué)水平的提高。
2.3忽視兒童音樂(lè)能力培養(yǎng)
在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只注重知識(shí)的傳授，忽略藝術(shù)本身帶來(lái)的美感。現(xiàn)在無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)也認(rèn)為，既然是學(xué)前教育，只要學(xué)會(huì)基本知識(shí)就行了，對(duì)那些看不見(jiàn)摸不著的藝術(shù)熏陶不值得學(xué)習(xí)和重視。而私立的學(xué)校則以盈利為目的，按照家長(zhǎng)的要求去做，而忽視對(duì)學(xué)前兒童正確的教育方法，這些做法也失去了做好音樂(lè)教育本質(zhì)的意義。
3.學(xué)前兒童音樂(lè)教育方法
3.1用自然的音樂(lè)活動(dòng)尊重兒童的天性
兒童的天性是無(wú)拘無(wú)束的，自然的音樂(lè)活動(dòng)也是隨意、開(kāi)放、無(wú)拘束，以及個(gè)性化的發(fā)揮。所以將兒童參與到自然的音樂(lè)活動(dòng)中易于感受音樂(lè)的魅力，與兒童的天性不謀而合。對(duì)于現(xiàn)在很多教師把音樂(lè)活動(dòng)做成規(guī)律、刻板的觀(guān)賞節(jié)目，讓孩子覺(jué)得枯燥無(wú)味的方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求了。而自然的音樂(lè)活動(dòng)，不是灌輸兒童理論上的音樂(lè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)前兒童在音樂(lè)中的自我表達(dá)、意想不到的行為，這些都可以看做合理的體會(huì)和感受。所以要多開(kāi)展這種兒童對(duì)音樂(lè)最純真、最自然的表達(dá)和感受的音樂(lè)活動(dòng)，不要泯滅兒童的天性。
3.2選擇適合兒童的音樂(lè)教學(xué)作品
雖說(shuō)音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，但是音樂(lè)卻有等級(jí)之分。不同階段的人所感受的音樂(lè)是不一樣的，選擇對(duì)的音樂(lè)作品才能提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)前兒童的音樂(lè)應(yīng)該是自然而純真的、簡(jiǎn)單、旋律歡快的。所以教師在為幼兒園音樂(lè)教學(xué)中要選擇合適的音樂(lè)作品，特別是要遵循兒童的年齡和發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行有合理的安排。如對(duì)于小班要激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，選擇一些簡(jiǎn)單易懂的樂(lè)曲；而對(duì)于中班可以初步培養(yǎng)他們的審美能力，通過(guò)運(yùn)用不同的器樂(lè)曲和歌曲，來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)音樂(lè)的欣賞，學(xué)會(huì)用動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受和理解。由此可見(jiàn)，選好音樂(lè)作品才能因人而異地提高音樂(lè)教育的效率。
3.3注重音樂(lè)活動(dòng)形式的運(yùn)用
不管是其他的藝術(shù)還是音樂(lè)，它們的表達(dá)活動(dòng)形式的多種多樣，豐富多彩的。通過(guò)多樣的活動(dòng)形式，可以幫助兒童在藝術(shù)思維能力上的培養(yǎng)，和審美心理的構(gòu)建。在音樂(lè)教學(xué)中，可以借用韻律活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)的感知能力。如借用身體語(yǔ)言來(lái)描述小鳥(niǎo)飛翔的動(dòng)作，使抽象的東西具體化，這樣可以更好地幫助導(dǎo)兒童把握和理解音樂(lè)的內(nèi)容。再者可以利用美術(shù)活動(dòng)來(lái)豐富兒童的想象力，兒童的好奇心比較強(qiáng)，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)對(duì)音樂(lè)的現(xiàn)象中會(huì)感知音樂(lè)形象，創(chuàng)造出新的畫(huà)面感。也可以通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)鍛煉兒童對(duì)音樂(lè)的表達(dá)能力。音樂(lè)是欣賞感受的，但是最終還是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的感受只存在于初步的理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童表達(dá)出內(nèi)心的感受，也可以引導(dǎo)兒童在自我感受中增加自己的創(chuàng)意動(dòng)作。通過(guò)活動(dòng)形式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的教育。
3.4注重音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校要注重對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高對(duì)教師的福利待遇，激發(fā)他們的工作積極性。另外作為一名音樂(lè)教師，要不斷地調(diào)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是十分重要的。學(xué)校也應(yīng)該制定一套適合幼兒園教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師扎實(shí)好學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)素質(zhì)，要圍繞學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)開(kāi)展工作，培養(yǎng)兒童感受和表達(dá)音樂(lè)魅力的能力，用奏、動(dòng)、說(shuō)、畫(huà)等游戲方式來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)和提高學(xué)前兒童音樂(lè)教師的音樂(lè)能力和素養(yǎng)。這樣才能更好的提高學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，得到家長(zhǎng)們的肯定。
4.結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育之一，它具有的潛移默化、美化心靈的作用，是對(duì)兒童學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺的啟蒙教育。雖然目前學(xué)前兒童音樂(lè)教育中存在一些問(wèn)題，但在音樂(lè)教育新體系中注重對(duì)學(xué)前兒童的教學(xué)方式改革，以及把音樂(lè)教育對(duì)兒童影響重要性的觀(guān)念傳播給家長(zhǎng)和教師，相信可以培養(yǎng)好和提高兒童的音樂(lè)能力，讓兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
二、我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀
1.重視程度不同導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重
隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和學(xué)前教育的發(fā)展，很多家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)前教育的重視程度與日俱增，甚至有很多家長(zhǎng)為了讓孩子進(jìn)入一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園提前排隊(duì)等；但是還有一些孩子家長(zhǎng)對(duì)這方面的理解存在欠缺，認(rèn)為兒童學(xué)前教育不重要，隨便選擇幼兒園，甚至有些家長(zhǎng)選擇了教育水平較差的幼兒園。這種兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響了兒童學(xué)前教育的發(fā)展。
2.學(xué)前兒童音樂(lè)教育重理論輕實(shí)踐，缺乏趣味性
填鴨式的授課方式在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中依然存在，教師認(rèn)為只要將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生就可以了，這種機(jī)械式的授課方式影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育的教材差不多相似，如《種太陽(yáng)》《我有一只小毛驢》《ABC字母歌》等不斷重復(fù)著，沒(méi)有新意。與這些啟蒙的歌謠相比，學(xué)生更喜歡的是流行音樂(lè)，從欣賞流行音樂(lè)的過(guò)程中得到快樂(lè)。
3.學(xué)前兒童音樂(lè)教育注重現(xiàn)實(shí)性，忽略學(xué)生的真實(shí)想法
目前很多家長(zhǎng)都開(kāi)始重視兒童學(xué)前教育，一個(gè)良好的啟蒙環(huán)境能夠讓孩子學(xué)到更多有用的知識(shí)，有更大的提升空間，對(duì)以后的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)等有很大的幫助。但孩子沒(méi)有選擇權(quán)，家長(zhǎng)才擁有最終決定權(quán)，他們才是主導(dǎo)者。打著一切都是為了孩子的旗號(hào)，這樣的學(xué)前兒童音樂(lè)教育過(guò)于注重現(xiàn)實(shí)性，忽略了孩子的真實(shí)想法。
三、解決學(xué)前兒童音樂(lè)教育問(wèn)題的方法
1.加大對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度
加大對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度主要包括兩方面。其一，加大對(duì)外在條件的投入，提高音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量。人類(lèi)借助五覺(jué)才能夠深入了解世界，而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從視覺(jué)開(kāi)始的，聽(tīng)覺(jué)還是其次。大家喜歡欣賞流行音樂(lè)是因?yàn)樗軌虼騽?dòng)我們的心。事實(shí)上，音樂(lè)也可以看出來(lái)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)完美結(jié)合的音樂(lè)更是讓人陶醉其中。音樂(lè)教室引入多媒體不但能夠完善教學(xué)設(shè)備，更能帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。例如，當(dāng)教師教兒歌的時(shí)候，生硬的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生反感。如果教師在屏幕上播放深受大家歡迎的卡通動(dòng)畫(huà)片，有趣的故事情景更有利于學(xué)生注意力的集中。學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，打著拍子一起合唱。其二，幼兒園要完善師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)、有能力的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，適當(dāng)提高薪酬，使教師能更好地進(jìn)行教學(xué)。
2.幼兒園音樂(lè)教育要因材施教，融入興趣元素
實(shí)施有效的學(xué)前兒童音樂(lè)教育最重要的場(chǎng)所就是幼兒園。在幼兒園中，幼兒是一個(gè)團(tuán)結(jié)的小群體，他們有著共同的語(yǔ)言。不過(guò)，世界上沒(méi)有一模一樣的樹(shù)葉，幼兒的興趣愛(ài)好也各有不同。為此，音樂(lè)教師應(yīng)該了解時(shí)代前沿信息和音樂(lè)素材，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，及時(shí)引導(dǎo)，用靈活多樣的教學(xué)方法教授音樂(lè)知識(shí)，提升幼兒的認(rèn)知和實(shí)踐能力。
3.家庭教育進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好
學(xué)前兒童音樂(lè)教育是教育不可缺少的一部分內(nèi)容，因此，和其它學(xué)科教育具有共同的特點(diǎn)，然而，也會(huì)有其特殊性存在，但是，這種特殊性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，指的是兒童音樂(lè)；第二，指的是通過(guò)音樂(lè)來(lái)進(jìn)行教育。由此看來(lái)，我們不可以將學(xué)前兒童音樂(lè)教育簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)與技能的音樂(lè)教育，也不能脫離音樂(lè)自身的特殊性和兒童音樂(lè)心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，我們必須要將上述兩方面內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，才可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值。在教育中，學(xué)科是幫助兒童達(dá)到既定目標(biāo)的媒體，音樂(lè)教育也是如此。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是學(xué)前教育不可缺少的一部分內(nèi)容，必須要嚴(yán)格按照學(xué)前教育的整體目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童教育的發(fā)展規(guī)律，與此同時(shí)，更要充分體現(xiàn)出自身的發(fā)展規(guī)律。
1學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀
1.1學(xué)前音樂(lè)教育在我國(guó)的發(fā)展
“學(xué)堂樂(lè)歌”時(shí)期可以說(shuō)是我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育的起源時(shí)期，上世紀(jì)50年代到60年代中期，我國(guó)的學(xué)前教育理論主要以前蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論為借鑒，強(qiáng)調(diào)學(xué)前音樂(lè)教育的道德教育和審美功能以及音樂(lè)基本知識(shí)與基本技能的普及。學(xué)前音樂(lè)教育一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)思想教育的作用，另一方面對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的重視程度也日益增強(qiáng)。
60年代中期到70年代末我國(guó)正處于時(shí)期，受此影響，學(xué)前音樂(lè)教育的政治教育功能被放到最突出的位置，學(xué)前兒童的音樂(lè)教育也被納入政治運(yùn)動(dòng)的范疇。70年代末到80年代末我國(guó)處于改革開(kāi)放初期，這時(shí)期教育界首次提出了創(chuàng)造教育與智力教育，并逐漸成為我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的首要目標(biāo)，通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂(lè)技能的訓(xùn)練來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能成為學(xué)校音樂(lè)教育理論探討的熱門(mén)話(huà)題。這種認(rèn)識(shí)也深深影響到這個(gè)時(shí)代及以后的社會(huì)音樂(lè)教育。隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)內(nèi)外文化藝術(shù)活動(dòng)交流的頻繁與深入，西方的一些教育理論與實(shí)踐不斷地被介紹到我國(guó)，這進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教育改革。
90年代以來(lái)，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育改革的新方向，使每個(gè)公民得到全面和諧的發(fā)展是教育改革的最終目標(biāo)。這一時(shí)期，我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的理論研究開(kāi)始活躍起來(lái)，教育界人士越來(lái)越認(rèn)識(shí)到早期音樂(lè)教育在人一生成長(zhǎng)與發(fā)展中的意義，這方面的學(xué)術(shù)理論專(zhuān)著、論文和有關(guān)的音像教材也越來(lái)越多。
1.2學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)是針對(duì)幼兒音樂(lè)能力開(kāi)發(fā)與欣賞能力提高的一種重要途徑，在新時(shí)期，也迎來(lái)了重要的發(fā)展時(shí)機(jī)，學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：第一、各級(jí)教育與行政發(fā)展部門(mén)，都建立了幼兒音樂(lè)教學(xué)發(fā)展管理平臺(tái)，建立了咨詢(xún)服務(wù)于幼兒教研部門(mén)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)職能，提高了幼兒音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)力，從根本上改變了我國(guó)幼兒音樂(lè)教學(xué)的狀況，但是新推出的教學(xué)方式與制度，根本無(wú)法可依，造成了學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的混亂。第二、社會(huì)中涌現(xiàn)出廠(chǎng)一大批幼兒優(yōu)秀音樂(lè)教師，積累了許多成功的幼兒音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒音樂(lè)教學(xué)隊(duì)伍中存在很多理論與實(shí)際不能很好結(jié)合的教師，這些教師無(wú)法成為真正的幼兒導(dǎo)師。第三、幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐在向前發(fā)展，有效推動(dòng)r幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展，新編寫(xiě)的教材對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種全新的具有吸引力的教科書(shū)，幼兒園的數(shù)量不斷增加，質(zhì)量也相應(yīng)提高，滿(mǎn)足了幼兒的教育需求，幼兒園教師與幼兒園舌理者從本質(zhì)上支持了國(guó)家的教育整改工作，推動(dòng)了幼兒園的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也看到，由于我國(guó)幼兒音樂(lè)教育起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄，發(fā)展很不平衡，在部分地區(qū)也存在著一些不可忽視的問(wèn)題。
2實(shí)現(xiàn)學(xué)前優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教學(xué)的條件
第一、對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)有一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要有較強(qiáng)的創(chuàng)新發(fā)展思索能力，要針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與思考，要挖掘教材中的精髓與內(nèi)容，了解教學(xué)中的重要信心，教師要具備將音樂(lè)信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段的能力，擁有較好的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)能力與激情的表演能力，要綜合運(yùn)用各類(lèi)學(xué)科教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。
第二、要規(guī)范幼兒教學(xué)，保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)默契度等。
第三、對(duì)師生關(guān)系的配合：師生之間平等、信任、尊重、和諧。
第四、對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入：需要有更多地能展現(xiàn)音樂(lè)、渲染音樂(lè)氣氛的教具、學(xué)具。
3音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展價(jià)值的分析
教育指的是有計(jì)劃的對(duì)受教育的對(duì)象進(jìn)行影響，同時(shí)，讓受教育者在思想、情感等方面發(fā)生巨大變化的過(guò)程。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是幼兒教育不可缺少的部分，不管從社會(huì)方面，還是從兒童方面來(lái)分析，都有極其重要的價(jià)值。
3.1促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展
當(dāng)代腦學(xué)專(zhuān)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明，人腦兩半球功能有很大的區(qū)別，并且分工也大不相同。通常情況下，大腦的左半球用于對(duì)語(yǔ)言、概念、分析性思維活動(dòng)等；而對(duì)于右半腦來(lái)說(shuō)，則是掌控音樂(lè)、空間視覺(jué)、距離分析等較為綜合性的思維互動(dòng)。盡管人腦兩個(gè)半球功能有區(qū)別，然而，它們卻并不能分割，大腦必須在兩半球機(jī)能在協(xié)同的狀況下才可以發(fā)揮功用。然而，傳統(tǒng)教育過(guò)于重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)、抽象思維能力等的訓(xùn)練，從而忽略了對(duì)音樂(lè)感知、思維能力發(fā)展等的活動(dòng)，這樣一來(lái)，學(xué)前兒童右半腦潛能將不能得到開(kāi)發(fā)，并且還會(huì)影響到人的大腦的工作能力。由此看來(lái)，重視大腦功能開(kāi)發(fā)的音樂(lè)教育，才能促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展。
3.2 增進(jìn)身體健康
學(xué)前兒童對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)不能脫離身體運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行樂(lè)器表演時(shí)，能夠更好地鍛煉兒童各個(gè)部位的肌肉、骨骼等，從而大大提高神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)速度以及協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)各個(gè)器官的耐受能力。即使是唱歌活動(dòng)，也能夠?qū)W(xué)前兒童的發(fā)音、呼吸等器官發(fā)育起到促進(jìn)的作用，增進(jìn)學(xué)前兒童的身體健康。
3.3 音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展
通過(guò)大量實(shí)踐證明，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。一首好歌曲就如同一首好的詩(shī)歌。當(dāng)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)優(yōu)秀歌曲時(shí)，既可以積累大量音樂(lè)詞匯，又?jǐn)U大了詞匯容量，進(jìn)而大大提高了對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用的能力。
3.4 音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展
學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展指的是完全不同于他人獨(dú)特、整體的特點(diǎn)。其中，個(gè)性化成為學(xué)前兒童人格發(fā)展的一個(gè)側(cè)面，同時(shí)也是個(gè)體在心理或者生理上獲得獨(dú)立的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特點(diǎn)、個(gè)人發(fā)展、獨(dú)特性等。在學(xué)前階段，其教育的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)兒童對(duì)周?chē)聞?wù)持有的態(tài)度以及興趣，音樂(lè)教育活動(dòng)在此方面產(chǎn)生了巨大的影響。
3.5 音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展
學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)的興趣以及未來(lái)歌曲學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)中，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題，學(xué)前兒童沒(méi)有實(shí)際感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，能夠帶給學(xué)前兒童更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W(xué)前兒童音樂(lè)教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、學(xué)前兒童特點(diǎn)
學(xué)前兒童主要具有性格活潑好動(dòng)，思維具有直接行動(dòng)性以及喜愛(ài)模仿等方面的特點(diǎn)。
(一)性格活潑好動(dòng)
學(xué)前兒童性格比較活潑、好動(dòng)，比較喜歡游戲等活動(dòng)，游戲類(lèi)活動(dòng)能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的參與興趣。所以在學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)編一些跳動(dòng)性較強(qiáng)的音符，使學(xué)前兒童能夠伴著音樂(lè)開(kāi)展游戲活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”[1]。
(二)思維具有直接行動(dòng)性
學(xué)前兒童思維具有一定的直接行動(dòng)性特點(diǎn)，按照動(dòng)作和視覺(jué)進(jìn)行思考，他們通常在做之前沒(méi)有特殊的想法，而在做之后會(huì)結(jié)合自身的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)前兒童活動(dòng)參與中通常沒(méi)有明確的目標(biāo)、計(jì)劃[2]。
(三)喜愛(ài)模仿
學(xué)前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作，模仿各類(lèi)卡通形象的動(dòng)作等等。在音樂(lè)創(chuàng)編過(guò)程中，可以融入更多卡通形象或者動(dòng)物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動(dòng)物的聲音融入到音樂(lè)創(chuàng)編中，使學(xué)前兒童能夠跟著聲音進(jìn)行模仿，增添學(xué)前音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性元素。
二、學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)新策略
學(xué)前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實(shí)施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活
學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要面向全體學(xué)前兒童，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，使每一位學(xué)前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的價(jià)值。學(xué)前兒童性格活潑好動(dòng)，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童歌曲的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)相對(duì)較差。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌曲主要包含《鮮花開(kāi)》、《蟲(chóng)兒飛》等歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足，也會(huì)存在音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望較低的問(wèn)題[3]。
學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際生活，使學(xué)前兒童能夠感受到生活中的音樂(lè)、音樂(lè)中的生活，激發(fā)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前兒童能感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的樂(lè)趣。
在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以結(jié)合兒童的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學(xué)前兒童天真、活潑的特點(diǎn)，將更多生活中的元素融入于學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編過(guò)程中。比如可以將學(xué)前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛(ài)的等等融入到歌曲創(chuàng)編過(guò)程中，使音樂(lè)能夠成為學(xué)前兒童成長(zhǎng)的好伙伴，使學(xué)前兒童能夠感受到音樂(lè)的力量以及音樂(lè)的魅力，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒能夠在不拘一格的音樂(lè)中，自由的表達(dá)，與其他同學(xué)一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂(lè)童年。
例如在學(xué)前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學(xué)前兒童的實(shí)際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。“淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個(gè)音樂(lè)內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來(lái)了，我的媽媽來(lái)了來(lái)了拿著一把傘”重復(fù)性展開(kāi)，簡(jiǎn)短的音樂(lè)歌詞內(nèi)容更便于學(xué)前兒童的記憶。學(xué)前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過(guò)的聲音，在有效激發(fā)學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，歌詞朗朗上口，有助于成為學(xué)前兒童日常所喜愛(ài)的歌曲之一。與此同時(shí)，通過(guò)這首歌曲還能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童雨中需要注意的問(wèn)題，比如不能站在樹(shù)下等等，全面提升學(xué)前音樂(lè)教育的質(zhì)量，彰顯學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)
學(xué)前兒童具有好奇、好動(dòng)、想象力豐富、思維形象具體等心理特點(diǎn)，在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，選材的內(nèi)容需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿(mǎn)足學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)前音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)也需要進(jìn)行重新審視，以多元化的視角審視學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂(lè)內(nèi)容。
比如在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂(lè)的內(nèi)容，通過(guò)樹(shù)葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編更加富含趣味性特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以組織學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)情境，模擬動(dòng)物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前兒童能夠獲得更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
同時(shí)，音樂(lè)的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點(diǎn)，篇幅較長(zhǎng)可能會(huì)使得學(xué)前兒童由于感覺(jué)太難而放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的深入開(kāi)展。學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強(qiáng)音樂(lè)的感染力，激發(fā)學(xué)前兒童的活潑天性。學(xué)前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心
心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童想象呈現(xiàn)出以無(wú)意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點(diǎn)。豐富音樂(lè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童想象力的有效途徑，而學(xué)前兒童的想象力水平又會(huì)影響他們對(duì)音樂(lè)的理解，所以學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)變得尤為重要。當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編主要可以采用Cakewalk 9.0(Sonar)作曲軟件等進(jìn)行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過(guò)程中，需要重點(diǎn)展現(xiàn)音樂(lè)旋律，可以采用重復(fù)法、變奏法、對(duì)比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂(lè)旋律，注重音樂(lè)主題的設(shè)計(jì)，通過(guò)換位思考的方式，基于學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂(lè)主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學(xué)前兒童的童心，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專(zhuān)業(yè)化，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)失去價(jià)值。
在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)中，需要充分考慮學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學(xué)前兒童提供更多的想象空間，通過(guò)豐富且富含張力的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠跟隨著音樂(lè)翩翩起舞，并且感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展現(xiàn)兒童對(duì)音樂(lè)的理解。
比如學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠在音樂(lè)的世界中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并在音樂(lè)中展開(kāi)想象、聯(lián)想浮篇，將音樂(lè)與語(yǔ)文、音樂(lè)與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)前兒童樹(shù)立正確的思想觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)文明謙讓?zhuān)嬲l(fā)揮學(xué)前音樂(lè)教育的價(jià)值。學(xué)前音樂(lè)歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)
學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)的興趣以及未來(lái)歌曲學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)中，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題，學(xué)前兒童沒(méi)有實(shí)際感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，能夠帶給學(xué)前兒童更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W(xué)前兒童音樂(lè)教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、學(xué)前兒童特點(diǎn)
學(xué)前兒童主要具有性格活潑好動(dòng)，思維具有直接行動(dòng)性以及喜愛(ài)模仿等方面的特點(diǎn)。
(一)性格活潑好動(dòng)
學(xué)前兒童性格比較活潑、好動(dòng)，比較喜歡游戲等活動(dòng)，游戲類(lèi)活動(dòng)能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的參與興趣。所以在學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)編一些跳動(dòng)性較強(qiáng)的音符，使學(xué)前兒童能夠伴著音樂(lè)開(kāi)展游戲活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”[1]。
(二)思維具有直接行動(dòng)性
學(xué)前兒童思維具有一定的直接行動(dòng)性特點(diǎn)，按照動(dòng)作和視覺(jué)進(jìn)行思考，他們通常在做之前沒(méi)有特殊的想法，而在做之后會(huì)結(jié)合自身的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)前兒童活動(dòng)參與中通常沒(méi)有明確的目標(biāo)、計(jì)劃[2]。
(三)喜愛(ài)模仿
學(xué)前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作，模仿各類(lèi)卡通形象的動(dòng)作等等。在音樂(lè)創(chuàng)編過(guò)程中，可以融入更多卡通形象或者動(dòng)物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動(dòng)物的聲音融入到音樂(lè)創(chuàng)編中，使學(xué)前兒童能夠跟著聲音進(jìn)行模仿，增添學(xué)前音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性元素。
二、學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)新策略
學(xué)前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實(shí)施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活
學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要面向全體學(xué)前兒童，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，使每一位學(xué)前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的價(jià)值。學(xué)前兒童性格活潑好動(dòng)，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童歌曲的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)相對(duì)較差。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌曲主要包含《鮮花開(kāi)》、《蟲(chóng)兒飛》等歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足，也會(huì)存在音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望較低的問(wèn)題[3]。
學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際生活，使學(xué)前兒童能夠感受到生活中的音樂(lè)、音樂(lè)中的生活，激發(fā)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前兒童能感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的樂(lè)趣。
在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以結(jié)合兒童的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學(xué)前兒童天真、活潑的特點(diǎn)，將更多生活中的元素融入于學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編過(guò)程中。比如可以將學(xué)前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛(ài)的等等融入到歌曲創(chuàng)編過(guò)程中，使音樂(lè)能夠成為學(xué)前兒童成長(zhǎng)的好伙伴，使學(xué)前兒童能夠感受到音樂(lè)的力量以及音樂(lè)的魅力，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒能夠在不拘一格的音樂(lè)中，自由的表達(dá)，與其他同學(xué)一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂(lè)童年。
例如在學(xué)前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學(xué)前兒童的實(shí)際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性?！颁罏r淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個(gè)音樂(lè)內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來(lái)了，我的媽媽來(lái)了來(lái)了拿著一把傘”重復(fù)性展開(kāi)，簡(jiǎn)短的音樂(lè)歌詞內(nèi)容更便于學(xué)前兒童的記憶。學(xué)前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過(guò)的聲音，在有效激發(fā)學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，歌詞朗朗上口，有助于成為學(xué)前兒童日常所喜愛(ài)的歌曲之一。與此同時(shí)，通過(guò)這首歌曲還能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童雨中需要注意的問(wèn)題，比如不能站在樹(shù)下等等，全面提升學(xué)前音樂(lè)教育的質(zhì)量，彰顯學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)
學(xué)前兒童具有好奇、好動(dòng)、想象力豐富、思維形象具體等心理特點(diǎn)，在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，選材的內(nèi)容需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿(mǎn)足學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)前音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)也需要進(jìn)行重新審視，以多元化的視角審視學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂(lè)內(nèi)容。
比如在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂(lè)的內(nèi)容，通過(guò)樹(shù)葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編更加富含趣味性特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以組織學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)情境，模擬動(dòng)物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前兒童能夠獲得更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
同時(shí)，音樂(lè)的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點(diǎn)，篇幅較長(zhǎng)可能會(huì)使得學(xué)前兒童由于感覺(jué)太難而放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的深入開(kāi)展。學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強(qiáng)音樂(lè)的感染力，激發(fā)學(xué)前兒童的活潑天性。學(xué)前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心
心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童想象呈現(xiàn)出以無(wú)意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點(diǎn)。豐富音樂(lè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童想象力的有效途徑，而學(xué)前兒童的想象力水平又會(huì)影響他們對(duì)音樂(lè)的理解，所以學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)變得尤為重要。當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編主要可以采用Cakewalk 9.0(Sonar)作曲軟件等進(jìn)行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過(guò)程中，需要重點(diǎn)展現(xiàn)音樂(lè)旋律，可以采用重復(fù)法、變奏法、對(duì)比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂(lè)旋律，注重音樂(lè)主題的設(shè)計(jì)，通過(guò)換位思考的方式，基于學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂(lè)主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學(xué)前兒童的童心，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專(zhuān)業(yè)化，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)失去價(jià)值。
在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)中，需要充分考慮學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學(xué)前兒童提供更多的想象空間，通過(guò)豐富且富含張力的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠跟隨著音樂(lè)翩翩起舞，并且感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展現(xiàn)兒童對(duì)音樂(lè)的理解。
比如學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠在音樂(lè)的世界中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并在音樂(lè)中展開(kāi)想象、聯(lián)想浮篇，將音樂(lè)與語(yǔ)文、音樂(lè)與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)前兒童樹(shù)立正確的思想觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)文明謙讓?zhuān)嬲l(fā)揮學(xué)前音樂(lè)教育的價(jià)值。學(xué)前音樂(lè)歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)
以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問(wèn)題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀(guān)念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。”他認(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語(yǔ)言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺(jué)智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂(lè)智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂(lè)智能是一種獨(dú)特的智能。非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂(lè)教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀(guān)察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)。”第二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)不受重視的音樂(lè)教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼?，音樂(lè)教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開(kāi)音樂(lè)智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂(lè)教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開(kāi)發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂(lè)活動(dòng)
多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂(lè)領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂(lè)活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。
(一)明確的目標(biāo)
多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂(lè)感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。
1.音樂(lè)感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂(lè)變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類(lèi)型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音”。
2.音樂(lè)演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂(lè)器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂(lè)作品的音樂(lè)特性”。
3.音樂(lè)創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開(kāi)端、、結(jié)尾的音樂(lè)作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂(lè)感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫(huà)’音樂(lè)”、“探究樂(lè)器的音樂(lè)”等;演奏音樂(lè)方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩(shī)”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂(lè)等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽(tīng)到火車(chē)開(kāi)來(lái)的聲音”、“家庭音樂(lè)”等內(nèi)容。I4J
(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑
為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂(lè)教學(xué)手段:
1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂(lè)方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂(lè)智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問(wèn)雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問(wèn)的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過(guò)那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂(lè)”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類(lèi)歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類(lèi)音樂(lè)，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。
(四)客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)
1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量
根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂(lè)創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒?dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂(lè)句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂(lè)智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過(guò)音樂(lè)感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂(lè)差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽(tīng)音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y(cè)量都使用觀(guān)察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀(guān)準(zhǔn)確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂(lè)活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來(lái)了活力，為音樂(lè)教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。
三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示
(一)必須更新學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題:反復(fù)批判“過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說(shuō)的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂(lè)教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂(lè)教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)創(chuàng)造必要條件，使音樂(lè)不再是少數(shù)人的專(zhuān)利。因此，學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。
（二）習(xí)應(yīng)豐富音樂(lè)教育手段和途徑
在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面。“搭建橋梁”實(shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來(lái)的不良后果—“學(xué)科之問(wèn)壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)之間(美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(wèn)(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝。”171現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問(wèn)互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”。‘8J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂(lè)教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力?！皫Щ丶业幕顒?dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂(lè)教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育和音樂(lè)熏陶的責(zé)任。音樂(lè)是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂(lè)教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開(kāi)展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂(lè)修養(yǎng)大有裨益。我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂(lè)是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂(lè)的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂(lè)風(fēng)格的唱片放給孩子聽(tīng)，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂(lè)的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展?！爱?huà)”音樂(lè)這個(gè)活動(dòng)，就是極好的從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。
（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育評(píng)估面單一，以?xún)和谀骋环矫孢_(dá)到什么程度來(lái)衡量音樂(lè)教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂(lè)活動(dòng)技能或音樂(lè)活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂(lè)創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，為我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀(guān)。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂(lè)天才或音樂(lè)低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀(guān)念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。
[中圖分類(lèi)號(hào)]GB24 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0228-02
歌唱是人類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)的重要領(lǐng)域之一，也是人類(lèi)表達(dá)、交流情感的最自然的手段之一?？逻_(dá)依曾說(shuō)過(guò)：“你的喉嚨里有一樣樂(lè)器，只要你愿意使用它，它的樂(lè)音比世界上任何小提琴都美?！睒?lè)器演奏固然很難容易成為普羅大眾的具備能力，然而歌唱可以。同樣，對(duì)于兒童來(lái)講，唱歌也是他們進(jìn)入音樂(lè)天地最自然的途徑。
歌唱在學(xué)前兒童的音樂(lè)體驗(yàn)和日常生活中都占有非常重要的地位。幼兒園的歌唱活動(dòng)是讓幼兒最直接接觸音樂(lè)的一種常用的音樂(lè)體驗(yàn)形式。尤其是孩子，當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái)，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。在早教班、托兒所、幼兒園里，經(jīng)?？梢钥吹酵嫠Ｖ械暮⒆釉诔?。在公園里、甚至是公共汽車(chē)上，都可以聽(tīng)到這些小朋友的歌聲。凡是健康的、快樂(lè)的學(xué)前兒童，都能很快的學(xué)會(huì)用歌唱來(lái)愉悅自己和與人交流，歌唱是學(xué)前兒童生活中最親密的伙伴。那么，我們?nèi)绾胃玫倪x擇和組織歌唱教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容呢？
1.歌唱活動(dòng)材料的審美價(jià)值
審美是音樂(lè)的核心，為幼兒歌唱活動(dòng)選擇的歌曲，應(yīng)符合音樂(lè)藝術(shù)審美的基本要求。歌曲的旋律要優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，能引發(fā)幼兒的學(xué)唱興趣，給欣賞者和演唱者以美的享受。此外，歌曲藝術(shù)審美的要求不僅體現(xiàn)在歌曲的旋律上，還體現(xiàn)在歌曲歌詞的藝術(shù)感，即歌詞朗朗上口、具有韻味，或者優(yōu)美抒情、幽默詼諧、富有情趣。
2.歌唱活動(dòng)材料的教育價(jià)值
選擇積極向上、健康的幼兒歌曲，對(duì)幼兒的心靈影響是潛移默化的。一方面它可陶冶情操、啟迪智慧、活躍思想、完善品格、鍛煉身心的美育內(nèi)容，如學(xué)前兒童在歌唱時(shí)能感受到內(nèi)容美和曲調(diào)美的感染和熏陶，呼吸器官和發(fā)音器官能得到活動(dòng)鍛煉，心理活動(dòng)過(guò)程能處于良好的開(kāi)放調(diào)節(jié)狀態(tài)，等等。另一方面，它又包含了多種音樂(lè)知識(shí)和歌唱技能，在歌唱中音樂(lè)欣賞能力也可以得到提高。歌唱是培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂(lè)感受能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力的重要方式和途徑。
3.歌唱活動(dòng)材料的內(nèi)容要適合學(xué)前兒童
為各年齡幼兒選擇的歌曲，應(yīng)適宜其歌唱能力的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上逐步促進(jìn)幼兒歌唱能力的發(fā)展。歌唱材料的主體是歌曲，它在學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的材料中占有很重要的地位。歌曲是由歌詞和曲調(diào)組成的。為學(xué)前兒童選擇歌曲是要兼顧歌詞和曲調(diào)兩個(gè)方面。
3.1歌詞的選擇
為學(xué)前兒童選擇的歌曲，歌詞應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
3.1.1內(nèi)容與文字要有趣并易于理解
學(xué)前兒童的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)很有限，理解事物和理解語(yǔ)言的能力也不強(qiáng)。所選歌詞的內(nèi)容和文字表述應(yīng)注意一下幾個(gè)方面：第一，歌詞應(yīng)該是兒童所能理解并感興趣的。否則，就很難引起兒童的興趣和情感共鳴。第二，歌詞的內(nèi)容、形象應(yīng)是兒童比較熟悉和喜愛(ài)的。如動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象、交通工具、兒童自己身體的各個(gè)部位；兒童自己的生活和活動(dòng)；兒童所熟悉的成人等等。第三，歌詞的文字是較生動(dòng)、有趣的。如使用押韻、重復(fù)；使用象聲詞、襯詞、感嘆詞、無(wú)意義的音節(jié)；使用夸張、詼諧的創(chuàng)作手法等。歌詞篇幅短小易記。兒童學(xué)得快、記得快，同時(shí)也為幼兒提供了更多的編唱機(jī)會(huì)。第四，歌詞應(yīng)具有潛在的情感價(jià)值。如《泥娃娃》中的愛(ài)的熏染；《我的好媽媽》中的美德贊揚(yáng)；《螃蟹歌》中的美好生活體驗(yàn)等等。
3.1.2歌詞內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作表現(xiàn)
幼兒天性好動(dòng)，感情外露，因此唱唱跳跳、唱唱玩玩是他們最喜愛(ài)的一種音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)前兒童的活動(dòng)，總體上是不分化的。無(wú)論說(shuō)話(huà)還是歌唱，都常常以動(dòng)作相伴隨。如果歌詞本身適宜用動(dòng)作表現(xiàn)，則歌曲便更容易為兒童所喜愛(ài)和接受。另外，這種邊唱邊做動(dòng)作的方法不僅有利于兒童記憶歌詞、發(fā)展節(jié)奏和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，而且也能更好的幫助兒童表達(dá)情感。以歌曲《走路》為例，歌詞內(nèi)容：“小兔子走路跳呀跳呀跳，小鴨子走路搖呀搖呀搖，小烏龜走路怕呀爬呀爬，小花貓走路靜悄悄?！焙?jiǎn)單的兩句歌詞中包含了四個(gè)生動(dòng)的動(dòng)物形象，兒童能快速的加入身體律動(dòng)快樂(lè)的歌唱，并能夠快速記憶歌詞。
3.1.3歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)簡(jiǎn)單、多含重復(fù)
結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單主要是指：句子中所含的詞匯較少，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單；多含重復(fù)主要是指：句子在長(zhǎng)度、語(yǔ)言朗讀節(jié)奏結(jié)構(gòu)等方面多含相同或相近處。如歌曲《碰一碰》中，歌詞：“問(wèn)：找一個(gè)朋友碰一碰……，碰哪里？答：鼻子碰鼻子！”音樂(lè)多次重復(fù)時(shí)，可以由兒童自由編唱回答：“小腳碰小腳！”或者把鼻子、小腳換成兒童熟悉的身體部位或其它自己所熟悉的物體。兒童在編唱時(shí)，可以隨意編唱任何不合常理的事情，作為幼兒教師或家長(zhǎng)一定要給予積極的肯定和贊揚(yáng)。此外，簡(jiǎn)單而多次重復(fù)的歌詞，兒童也更易于理解和記憶。像《碰一碰》、Ⅸ我愛(ài)我的小動(dòng)物》中除了身體部位、動(dòng)物名稱(chēng)和叫聲不同外，其他的歌詞完全相同。學(xué)前兒童唱這樣的歌曲，語(yǔ)言記憶的負(fù)擔(dān)很輕，可以有更多的精力去享受歌唱和做動(dòng)作的快樂(lè)1
3.2曲調(diào)的選擇
為學(xué)前兒童選擇的歌曲，應(yīng)注意下述方面：
3.2.1樂(lè)曲音域不可過(guò)寬，要順應(yīng)兒童的生理特點(diǎn)。學(xué)齡前兒童不適宜唱過(guò)高或過(guò)低的音，以保護(hù)幼兒的聲帶。一般地，各年齡段的合適音域?yàn)椋?/p>
2--3歲：小字一組的do--mi（三度）；
3--4歲：小字一組的do--la（六度）；
4--5歲：小字一組的do--si（七度）；
5--6歲：小字一組的do--小字二組的d0（八度）。
偶爾有音高超出以上范圍，但此音高不是多次出現(xiàn)且不在此音高上長(zhǎng)時(shí)間停留都是容許的。
3.2.2節(jié)奏比較簡(jiǎn)單
為四歲以前兒童選擇歌曲時(shí)，歌曲的節(jié)奏應(yīng)主要由二分音符、四分音符、八分音符組成，也可適當(dāng)?shù)募尤敫近c(diǎn)音符，如歌曲《拔蘿卜》。
為4-6歲兒童選擇的歌曲節(jié)奏中可以含有少量的十六分音符，附點(diǎn)音符出現(xiàn)的頻率可隨之增加，還可含有一些切分音符、弱起等難度較大的節(jié)奏。
為四歲以前兒童選擇歌曲的節(jié)拍，最好以2/4拍和4/4拍為主，3-4歲間，也可選擇3/4的歌曲。為4-6歲兒童選擇歌曲，出了上述拍子外，可較多的增加3/8拍和6/8拍的歌曲。
3.2.3旋律的線(xiàn)條較為平穩(wěn)
幼兒一般不適宜演唱旋律起伏太大的歌曲，宜選擇較為平緩的旋律。4歲內(nèi)的幼兒演唱歌曲的音程跳進(jìn)多為三度以?xún)?nèi)的音程，小二度亦不適合幼兒演唱。4-6歲的兒童可以演唱四度、五度、八度的音程，但不宜演唱六度、七度及連續(xù)大跳的音程。
3.2.4曲調(diào)結(jié)構(gòu)短小工整
學(xué)前兒童不宜演唱長(zhǎng)、大的歌曲。為4歲內(nèi)兒童選擇的歌曲，以含2-4個(gè)為宜，總長(zhǎng)度一般在8小節(jié)。為4-6歲兒童選擇的歌曲，可含6-8個(gè)樂(lè)句，總長(zhǎng)度可增加至16-20小節(jié)。
4.內(nèi)容、形式、情緒與風(fēng)格的豐富性與多樣性
為幼兒選擇的歌曲，題材應(yīng)廣泛，既有反映幼兒喜愛(ài)的動(dòng)物、植物及自然界變化的歌曲，也有反映幼兒的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)等題材的歌曲，還有反映社會(huì)、節(jié)日、幼兒熟悉的成人勞動(dòng)生活等題材的歌曲。
為幼兒選擇的歌曲，形式也應(yīng)多樣，獨(dú)唱、齊唱、對(duì)唱、接唱、輪唱、雙聲部合唱等多種演唱形式都應(yīng)讓幼兒有所感受。
素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律，而音樂(lè)教育是素質(zhì)教育中不可忽視的重要內(nèi)容，它對(duì)兒童的認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)性等方面協(xié)調(diào)發(fā)展具有著其他學(xué)科不可替代的重要作用。重視音樂(lè)教育，是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平建設(shè)人才的切實(shí)有效措施。
1.素質(zhì)教育和音樂(lè)教育的概念及關(guān)聯(lián)
1.1 素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。
1.2 音樂(lè)教育。
音樂(lè)教育是教師與學(xué)生共同參與的，以音樂(lè)藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育活動(dòng)。它是藝術(shù)教育，屬于審美教育的范疇。廣義的音樂(lè)教育是指一切通過(guò)教授與學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、技能來(lái)建造或改變學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人的教育活動(dòng)。狹義的音樂(lè)教育是指學(xué)校中在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的音樂(lè)教育。
1.3 兒童音樂(lè)教育和素質(zhì)教育的具有教育目標(biāo)的一致性。
在音樂(lè)教育過(guò)程中，除了向?qū)W生傳授必要的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能外，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀(guān)和情感，使他們具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，成為道德美好、情操高尚、心靈純潔的人。這說(shuō)明音樂(lè)教育的目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的都是為了“育人”。美育教育即是審美教育，美育也是人類(lèi)自身建設(shè)的一個(gè)重要方面，是把人們作為整體進(jìn)行全身心塑造的途徑。美育教育對(duì)提高整個(gè)民族素質(zhì)及人才質(zhì)量極為重要。認(rèn)為“沒(méi)有審美活動(dòng)的發(fā)展，個(gè)性的和諧發(fā)展是不可能”。從這種意義上講：‘沒(méi)有美育的教育是不完全的教育。“盡管我們學(xué)校教育中的所有過(guò)程都和美育有關(guān)，但只有在藝術(shù)教育中，審美因索才能最鮮明、最生動(dòng)、最集中的體現(xiàn)出來(lái)，其中音樂(lè)教育尤為重要。兒童的音樂(lè)教育其重要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂(lè)愛(ài)好，養(yǎng)成文明的欣賞習(xí)慣和提高音樂(lè)審美能力，培養(yǎng)成有修養(yǎng)，有道德，有欣賞品位的聽(tīng)眾。因此，從這個(gè)意義出發(fā)，兒童的音樂(lè)教育與素質(zhì)教育的教育目標(biāo)是具有一致性的。
2.兒童音樂(lè)教育對(duì)素質(zhì)教育的促進(jìn)作用
兒童音樂(lè)教育作為兒童素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會(huì)等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.1 兒童音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。
音樂(lè)是一種抽象的藝術(shù)，它需要感知、記憶和概念化的過(guò)程。布魯納曾經(jīng)把兒童從環(huán)境中理解和處理信息的方式描述為三種：一是通過(guò)活動(dòng)和操作；二是通過(guò)組織感覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)）和想象；三是通過(guò)詞和符號(hào)。而音樂(lè)活動(dòng)正能夠?yàn)閮和峁┦褂眠@三種認(rèn)知方式的機(jī)會(huì)。
2.1.1 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展。
音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。音樂(lè)活動(dòng)主要是借助聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)進(jìn)行的，音樂(lè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)也必須建立在聽(tīng)覺(jué)感知的基礎(chǔ)上。因此，音樂(lè)教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用首先表現(xiàn)在能促進(jìn)感知能力，特別是聽(tīng)覺(jué)感知能力的發(fā)展。兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展先于視覺(jué)，學(xué)前階段的兒童已經(jīng)有了對(duì)音樂(lè)最初的感知體驗(yàn)，不同音樂(lè)中的不同音色、織體、節(jié)奏、風(fēng)格會(huì)刺激他們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，為他們?nèi)蘸蟮囊魳?lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)興趣的培養(yǎng)建立基礎(chǔ)。更多地為兒童提供各種音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，并有意識(shí)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)的感知和分辨活動(dòng)，具有十分重要的意義。
2.1.2 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展。
聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)不僅僅涉及聽(tīng)覺(jué)感知、聽(tīng)覺(jué)辨別、聽(tīng)覺(jué)注意力，更表現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)記憶能力方面。音樂(lè)是在時(shí)間的流動(dòng)中展開(kāi)音樂(lè)形象、深化音樂(lè)表達(dá)內(nèi)容的，因此，任何音樂(lè)的表演、欣賞或創(chuàng)作活動(dòng)，都不可能脫離對(duì)音樂(lè)表象的記憶、再認(rèn)和再現(xiàn)。偉大的作曲家貝多芬之所以能在雙耳失靈后創(chuàng)作《第九交響曲》，正式因?yàn)樵谒^腦中儲(chǔ)存這大量的聽(tīng)覺(jué)表象。這些聽(tīng)覺(jué)表象為音樂(lè)家的創(chuàng)作做了充分的準(zhǔn)備。眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)能力的最佳期，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄冊(cè)谶@種活動(dòng)中增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)的敏感性、發(fā)展聽(tīng)覺(jué)感知和記憶表象的能力。
2.1.3 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童想象、聯(lián)想和思維能力的發(fā)展。
音樂(lè)教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，還表現(xiàn)在能發(fā)展兒童的想象、聯(lián)想和思維能力。想象是由表象深入發(fā)展而形成的一種較高級(jí)的心理現(xiàn)象，它與感知、記憶表象、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程共同構(gòu)成了一個(gè)人完整的心理過(guò)程。正如音樂(lè)活動(dòng)離不開(kāi)記憶表象一樣，音樂(lè)活動(dòng)也往往離不開(kāi)想象和聯(lián)想，它是兒童沉浸于音樂(lè)活動(dòng)之中并獲得快樂(lè)的重要表現(xiàn)之一。我們經(jīng)?？梢钥吹?，當(dāng)兒童在欣賞富有感染力、表現(xiàn)力的音樂(lè)作品時(shí)，往往會(huì)情不自禁地陶醉于充分樂(lè)趣的想象活動(dòng)之中，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一定的共鳴。
音樂(lè)教育還能促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。心理學(xué)中根據(jù)思維發(fā)展水平及憑借內(nèi)容的不同把思維概括為直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象概念思維三種形式，而音樂(lè)教育與他們都有一定的聯(lián)系。首先，直覺(jué)行動(dòng)思維與兒童的實(shí)際動(dòng)作是直接聯(lián)系的，兒童在模仿成人的歌唱或做身體動(dòng)作的過(guò)程中是邊動(dòng)作邊思考，直至完全學(xué)會(huì)的。兒童還能在此基礎(chǔ)上逐漸積累起初步的概括能力、判斷能力，如分辨音樂(lè)的風(fēng)格、性質(zhì)，知道這首歌曲或樂(lè)曲是活潑的還是寧?kù)o的，是快樂(lè)的還是憂(yōu)傷的；能對(duì)不同風(fēng)格、體裁和情緒性質(zhì)的樂(lè)曲作比較，進(jìn)行分類(lèi)，初步建立起音樂(lè)與音樂(lè)之間關(guān)系的體驗(yàn)等等。這些形象思維所包含的判斷、分類(lèi)、概括、推理等一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的能力，都能在音樂(lè)教育的活動(dòng)中得到發(fā)展和提高。
2.2 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童情感、意志的發(fā)展。
2.2.1 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的情況發(fā)展。
音樂(lè)是通過(guò)旋律、音響等手段來(lái)表現(xiàn)人類(lèi)最為細(xì)膩的心理活動(dòng)和感情波動(dòng)的藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的最大特點(diǎn)在于以情動(dòng)人、以情感人，正如音樂(lè)家斯特拉文斯基所言，音樂(lè)就是情感，沒(méi)有情感就沒(méi)有音樂(lè)。因此，通過(guò)音樂(lè)促進(jìn)兒童情感的發(fā)展，就成為音樂(lè)本身應(yīng)有的題中之義。音樂(lè)，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與他人的感情溝通。一首好的音樂(lè)作品，一次成功的音樂(lè)教育活動(dòng)，都能使兒童產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的情感共鳴，培養(yǎng)和激發(fā)起兒童良好的情緒情感。
2.2.2 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的意志發(fā)展。
意志是人根據(jù)一定的目的對(duì)自己的行為進(jìn)行激發(fā)、維持、抑制等調(diào)節(jié)的一種心理過(guò)程。音樂(lè)教育也具有促進(jìn)兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。因?yàn)?，音?lè)教育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)歌唱還是樂(lè)器演奏，都需要有一定的音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。對(duì)于兒童，特別是初學(xué)音樂(lè)的兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無(wú)法達(dá)到一定目標(biāo)的。正如鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)建的兒童音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持不懈的大量練習(xí)一樣，其看重的教育價(jià)值不在技能的習(xí)得和嫻熟，而在鍛煉堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。
2.2.3 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。
音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用，首先表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。所謂個(gè)性意識(shí)傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀(guān)等等。音樂(lè)作為一種與兒童關(guān)系最為密切的藝術(shù)形式，其豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽(tīng)的音調(diào)能讓他們直接體驗(yàn)到快樂(lè)，從而培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的興趣。兒童在教師提供和創(chuàng)設(shè)的自由、寬松、信息量大且充滿(mǎn)創(chuàng)造氛圍的環(huán)境中，其參與活動(dòng)的態(tài)度主動(dòng)而積極，興趣也由直接向材料本身的短暫興趣而逐漸發(fā)展演變?yōu)榉€(wěn)定和持久的興趣。在這類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童不僅獲得了認(rèn)知、情感和音樂(lè)操作技能等方面的發(fā)展，享受并獲得了快樂(lè)的體驗(yàn)，同時(shí)更促發(fā)了兒童對(duì)人和事務(wù)的積極態(tài)度的初步形成，而這種積極態(tài)度、探究精神、創(chuàng)造精神及自信心等在適當(dāng)?shù)臈l件下又發(fā)展成為積極人生態(tài)度的重要基礎(chǔ)。
音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。所謂自我意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的感覺(jué)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括生理狀況、心理特征以及與他人的關(guān)系等等。在音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程中，兒童對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)正需要兒童能有意識(shí)的認(rèn)識(shí)到自己的活動(dòng)狀況，有意識(shí)的調(diào)控自己的身體動(dòng)作與音樂(lè)協(xié)調(diào)一致。隨著兒童活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，他們逐漸開(kāi)始意識(shí)到自身與他人的區(qū)別，會(huì)在比較的過(guò)程中產(chǎn)生簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)，特別是他們參與集體的音樂(lè)活動(dòng)，他們會(huì)逐漸產(chǎn)生日益明顯的探索行為、相互比較的傾向，迅速發(fā)展其自尊心。
2.2.4 音樂(lè)教育促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。
音樂(lè)不僅能給兒童提供美感和創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會(huì)，而且也能提供兒童發(fā)展社會(huì)性的機(jī)會(huì)。兒童的音樂(lè)教育能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H關(guān)系和合作交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交往觀(guān)念和交往技能。通過(guò)集體形式的音樂(lè)活動(dòng)，如合唱、合奏、集體舞等要求高度協(xié)作的音樂(lè)表演形式，兒童不僅能夠懂得只有齊心協(xié)力、共同合作才能演唱、演奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲和音樂(lè)，而且更能夠體驗(yàn)到集體協(xié)作的快樂(lè)，逐漸學(xué)會(huì)理解、尊重、接納和欣賞他人。
3.兒童音樂(lè)教育如何更好地促進(jìn)兒童素質(zhì)教育的發(fā)展
3.1 開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)教育活動(dòng)。
開(kāi)展豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生沐浴在濃郁的、豐富多彩的藝術(shù)文化氛圍之中，同時(shí)也要為兒童提供展示才藝的機(jī)會(huì)。老師可以讓兒童表演音樂(lè)，即讓兒童通過(guò)游戲、律動(dòng)等形式欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，而且要做與別人不同的動(dòng)作。例如：在欣賞《兩只老虎》時(shí)，讓兒童扮演老虎，邊聽(tīng)音樂(lè)邊做游戲，加深了兒童對(duì)音樂(lè)形象的理解。組織兒童參加社區(qū)、村社的音樂(lè)或者其它藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)齡兒童參加校內(nèi)外的各種音樂(lè)文化交流活動(dòng)和比賽，展示學(xué)校藝術(shù)教育水平，同時(shí)也帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的藝術(shù)熱情。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)教育活動(dòng)不但提高了兒童的鑒賞能力，而且提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力等。
3.2 構(gòu)建良好的家庭音樂(lè)教育環(huán)境。
音樂(lè)教育屬于藝術(shù)教育的重要組成部分，重視音樂(lè)教育就是重視藝術(shù)教育，一個(gè)良好的環(huán)境不僅要有好的音樂(lè)氛圍，更要有好的藝術(shù)氣氛。家庭環(huán)境對(duì)兒童音樂(lè)智能的發(fā)展具有潛移默化的影響，例如，著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦小時(shí)候因?qū)W習(xí)困難被認(rèn)為是“”，由于學(xué)校不肯接受他，小愛(ài)因斯坦只好待在家里。愛(ài)因斯坦的母親每天總要花上幾個(gè)小時(shí)彈鋼琴，時(shí)間久了愛(ài)因斯坦也喜歡上了彈鋼琴。在媽媽的教育下，小愛(ài)因斯坦很輕松地學(xué)會(huì)了彈鋼琴，并帶動(dòng)了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此要把藝術(shù)熏陶教育放在放在非常重要的地位，由于兒童的生理以及心理特點(diǎn)決定了，兒童的音樂(lè)教育環(huán)境與成年人的音樂(lè)教育環(huán)境不同，教育方式也不一樣，兒童的音樂(lè)教育可以通過(guò)圖片、實(shí)物、文字等方式向?qū)W生傳播優(yōu)秀的音樂(lè)文化，家庭的環(huán)境、校園的環(huán)境，人文藝術(shù)的氛圍，對(duì)兒童就產(chǎn)生一種示范，一種教化，一種熏陶，一種強(qiáng)大的潛移默化的作用。在家庭中根據(jù)兒童的年齡段播放相關(guān)的音樂(lè)教育樂(lè)曲，這種春風(fēng)化雨的過(guò)程往往是一種不自覺(jué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了無(wú)聲與有聲教育相結(jié)合的作用。
3.3 建設(shè)合理的兒童音樂(lè)教育師資隊(duì)伍。
應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童音樂(lè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃和兒童的實(shí)際需求，逐步建立一支學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次分明的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。以此扭轉(zhuǎn)師生比例嚴(yán)重失衡的狀況，改變教師上課的隨意性，提高音樂(lè)教育的整體教學(xué)水平。當(dāng)前，很多中小學(xué)嚴(yán)重缺乏音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科的教育師資，很多音樂(lè)教師都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)學(xué)科的教師兼任，因此，缺乏把握音樂(lè)教育特點(diǎn)的能力，使通過(guò)加強(qiáng)音樂(lè)教育促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的效果大打折扣。
3.4 充分挖掘社會(huì)公共音樂(lè)教育資源。
充分利用社會(huì)公共音樂(lè)教育資源，是豐富兒童音樂(lè)教育的一條有效途徑，學(xué)校的音樂(lè)教育資源總是有限的，而社會(huì)的公共藝術(shù)設(shè)施和演出團(tuán)體卻一般利用率不高，這種資源的浪費(fèi)是十分可惜的.隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化建設(shè)的現(xiàn)代化，各地多種多樣的公共藝術(shù)教育設(shè)施也相繼建成.這些都為學(xué)校音樂(lè)教育提供了良好的外部條件。但是，要使公共文化藝術(shù)設(shè)施更好地發(fā)揮其音樂(lè)教育功能，學(xué)校和教育行政部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)與上述文化藝術(shù)部門(mén)的合作，主動(dòng)把它們納入學(xué)校音樂(lè)教育的總體規(guī)劃之中，使之能更適合于學(xué)校音樂(lè)教育的要求。
參考文獻(xiàn)
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全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國(guó)家向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)提出的一向全局性任務(wù)，是面向21世紀(jì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略措施，是教育領(lǐng)域自身發(fā)展和改革的需要。素質(zhì)教育，就是對(duì)孩子進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使孩子成為具有良好的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民。音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，對(duì)培養(yǎng)人的全面素質(zhì)有著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特的作用。學(xué)前兒童的早期音樂(lè)教育是兒童教育中必不可少的一種方式，在以后的素質(zhì)教育中起著尤為重要的作用。本文就為學(xué)前兒童的智慧、創(chuàng)造力、陶冶情操等方面起的作用進(jìn)行粗淺的闡述和探索。
一、學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展
思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識(shí)素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂(lè)教育對(duì)少年兒童音樂(lè)素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。
雨果有一句至理名言：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是天文，一把是音符?！币魳?lè)不僅有直接來(lái)源于人類(lèi)多姿多彩的勞動(dòng)生活，更是激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的重要源泉。通過(guò)音樂(lè)教育可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，啟迪智慧，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)也起到了促進(jìn)的作用。
就拿4-5歲的兒童學(xué)習(xí)鋼琴來(lái)說(shuō)吧：當(dāng)孩子一邊看曲譜，一邊演奏，用眼睛攝取音符，反映到大腦，大腦又很快指揮手臂、手腕、手指以致全身各個(gè)部位，進(jìn)入演奏狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程既動(dòng)了大腦又動(dòng)了手，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是一種多么復(fù)雜的體腦結(jié)合的高強(qiáng)度“勞動(dòng)”啊!所以就學(xué)習(xí)鋼琴這方面來(lái)說(shuō)，確實(shí)能夠提高幼兒的以下反面的能力：1.豐富想象力2.嚴(yán)謹(jǐn)思維能力3.大膽表現(xiàn)能力4.深刻理解能力5.良好協(xié)調(diào)能力6.沉穩(wěn)控制力7.杰出的組織能力8.優(yōu)秀的記憶能力。孩子們通過(guò)這樣一系列重復(fù)的體腦勞動(dòng)，使他們的身體素質(zhì)得到一定的提高，他們的思維能力也會(huì)更加敏捷，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育是有必要的。
二、學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高
作為美的王國(guó)中的一個(gè)寵兒，音樂(lè)是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂(lè)審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。
要對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，最直接，最明顯的手段就是用音樂(lè)藝術(shù)的美對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，音樂(lè)以它動(dòng)聽(tīng)的音響，優(yōu)美的曲調(diào)，鮮明的節(jié)奏等特殊的藝術(shù)魅力，贏(yíng)得幼兒的喜愛(ài)，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中接受了它的感染和教育。
音樂(lè)教育活動(dòng)如果不是以音樂(lè)美的力量來(lái)吸引幼兒，打動(dòng)幼兒，單純靠活動(dòng)形式，內(nèi)容的兒童情趣來(lái)取勝，那么幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣就只能停留在活動(dòng)本身，并不能真正形成對(duì)音樂(lè)的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對(duì)于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過(guò)音樂(lè)教育的審美功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂(lè)教育必須以音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實(shí)踐工作中必須緊緊圍繞音樂(lè)審美能力這一核心來(lái)確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。
三、學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性形成
音樂(lè)情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書(shū)《樂(lè)記》中談到“樂(lè)行而清，耳聰目明，血?dú)馄胶汀泵鞔_指出了音樂(lè)的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈。現(xiàn)代的音樂(lè)治療學(xué)，發(fā)展了中國(guó)古代這種“樂(lè)醫(yī)”理論，利用音樂(lè)來(lái)治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽(tīng)一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)：情緒憂(yōu)郁，可聽(tīng)些歡快喜悅的樂(lè)曲等。
由此可見(jiàn)，音樂(lè)教育影響著幼兒身心健康。幼兒時(shí)期身體發(fā)展正是由大肌肉活動(dòng)逐步發(fā)展到小肌肉的細(xì)膩活動(dòng)。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器可以放松地、自由地運(yùn)用大肌肉、促進(jìn)小肌肉的發(fā)展。他們?cè)诖驌暨^(guò)程中滿(mǎn)足了活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)在悅耳和諧聲音中享受著樂(lè)器帶來(lái)的快樂(lè)，這使他們感到身心輕松愉快，消除了身體疲勞和緊張感。
學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育也影響個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)一個(gè)孩子好的習(xí)慣，糾正孩子不良習(xí)慣在早期都是比較容易的，早期也是人性格形成的一個(gè)重要時(shí)期。幼兒的個(gè)性具有一定的傾向性，表現(xiàn)在興趣愛(ài)好上，對(duì)待周?chē)挛锏膽B(tài)度與行為方式的性格特征上，以及道德品質(zhì)上。經(jīng)常進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，能培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展音樂(lè)及其他方面的能力，陶冶情操，養(yǎng)成活潑，開(kāi)朗的性格等，如；讓性格內(nèi)向的孩子多聽(tīng)一些激昂的樂(lè)曲。以調(diào)動(dòng)情趣，激發(fā)主動(dòng)積極性，形成開(kāi)朗，活潑的性格，讓情緒易激動(dòng)的孩子多聽(tīng)一些柔和，抒情的音樂(lè)，能夠起到穩(wěn)定情緒的作用，為日后良好個(gè)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育有利于集體主義與協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)凝聚力的增強(qiáng)
現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女，孩子就是家庭中的“寶貝”“小皇帝”，在家里發(fā)號(hào)施令，父母圍著轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了孤僻任性的性格，紀(jì)律性抑制能力差。而音樂(lè)除了對(duì)孩子們進(jìn)行美德方面的教育外，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。比如：合唱隊(duì)的排練，都要求大家嚴(yán)格按照樂(lè)曲的旋律，音高，節(jié)奏，音量，速度等方面的要求唱得一致，如果一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)破壞音樂(lè)的完美效果。合唱的成功與否，是孩子們集體主義、協(xié)作精神的表現(xiàn)，孩子們?cè)谘莩姓莆樟思寄芎头椒ǎ⒉辉诓恢挥X(jué)中受到約束，從而養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。因此，音樂(lè)可以增強(qiáng)孩子們的整體凝聚力，在培養(yǎng)集體榮譽(yù)，團(tuán)隊(duì)精神，紀(jì)律性和群體意識(shí)等方面，都起到積極的推動(dòng)作用。
綜上所述，音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個(gè)體的發(fā)展不是單項(xiàng)的，而是多項(xiàng)的，音樂(lè)教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會(huì)孩子熱愛(ài)音樂(lè)并讓內(nèi)心感到自在和快樂(lè)，應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們?cè)鲞M(jìn)了審美觀(guān)念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時(shí)候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2](日)鈴木鎮(zhèn)一，《兒童早期音樂(lè)教育》人民音樂(lè)出版社，2004年11月版
一、緣起
筆者自身喜歡音樂(lè)，對(duì)孩子的音樂(lè)教育也非常關(guān)注。筆者家中有一男孩，從5歲起，學(xué)鋼琴、學(xué)葫蘆絲已近兩年。我們由著他自己的興趣愛(ài)好發(fā)展，做父母的只是努力為他學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)造條件。筆者覺(jué)察到,現(xiàn)在社會(huì)上的音樂(lè)培訓(xùn)市場(chǎng)存在一些問(wèn)題，大部分的家庭、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于各自的利益需求，并沒(méi)有齊心合力地把“音樂(lè)教育”這件事情做得較好。筆者考慮，社會(huì)的大環(huán)境沒(méi)法改變，家庭的小環(huán)境總可以努力去改善。從而開(kāi)始關(guān)注兒童家庭音樂(lè)教育，學(xué)習(xí)所得，訴諸于文。
二、對(duì)兒童家庭音樂(lè)教育之認(rèn)識(shí)
兒童家庭音樂(lè)教育，是指教育者對(duì)兒童在以家庭為主的音樂(lè)教育環(huán)境中進(jìn)行的以音樂(lè)為內(nèi)容的一種有目的、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng)。它是音樂(lè)與教育兩方面的結(jié)合。家長(zhǎng)或者家庭音樂(lè)教師是實(shí)施兒童家庭教育的主體，兒童是教育的對(duì)象。音樂(lè)是教育的媒介和手段，通過(guò)聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)活動(dòng)促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及創(chuàng)造力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。
家庭是培養(yǎng)人才的第一站，父母是兒童的啟蒙教師。兒童在今后的一切成功都有賴(lài)于家庭在兒童幼時(shí)的教育。在我國(guó)，獨(dú)生子女為主的家庭結(jié)構(gòu)更是讓整個(gè)社會(huì)對(duì)兒童的教育倍加重視。音樂(lè)教育對(duì)兒童發(fā)展的重要性已經(jīng)為舉世所公認(rèn)。筆者以為，實(shí)施兒童家庭音樂(lè)教育有著特殊的意義。
1.兒童家庭音樂(lè)教育促進(jìn)兒童生理上的健康發(fā)展
科學(xué)研究表明，音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)兒童右腦的發(fā)展上發(fā)揮著極其重要的作用。左腦負(fù)責(zé)邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)形象思維，只有左右腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保證兒童的健康發(fā)展。在兒童家庭教育環(huán)境中，兒童通過(guò)唱歌、跳舞、彈奏等音樂(lè)活動(dòng)，右腦時(shí)時(shí)處于積極活動(dòng)的狀態(tài)中，從而得到良好發(fā)展。
筆者仔細(xì)觀(guān)察過(guò)家中的孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)中的狀態(tài)。聽(tīng)歌的時(shí)候，孩子表現(xiàn)出極大的興趣，兩耳豎起，眼睛烏溜溜地轉(zhuǎn)；唱歌時(shí)，發(fā)音系統(tǒng)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)需要不斷地作出調(diào)整；彈鋼琴時(shí)，孩子的手、眼、腦需要高度協(xié)調(diào)；吹葫蘆絲時(shí)，孩子的肺活量有明顯的增大，等等。
據(jù)說(shuō)，愛(ài)因斯坦的大腦切片“突觸”比一般人較多，一個(gè)原因是愛(ài)因斯坦從小接觸和學(xué)習(xí)音樂(lè)。學(xué)習(xí)音樂(lè)能讓兒童生理得到發(fā)展，此言不虛。
2.兒童家庭音樂(lè)教育促進(jìn)兒童心理上的健康發(fā)展
音樂(lè)在培養(yǎng)兒童聽(tīng)覺(jué)、記憶、想象力、意志、情感和自信心等方面，均能取得良好的成效。
音樂(lè)教育是鍛煉兒童聽(tīng)覺(jué)感受性行之有效的手段。它是在有意和無(wú)意相結(jié)合的情景下，讓兒童愉快地接受美的熏陶。音樂(lè)中美妙的韻律和節(jié)拍強(qiáng)烈地吸引兒童，在無(wú)意識(shí)中有助于兒童記憶力的發(fā)展。兒童還可以根據(jù)音樂(lè)的不同格調(diào)，想象豐富復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界。兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)，需要全神貫注，排除外界干擾，從而得到意志的鍛煉。兒童的情感，易變而沖動(dòng)，音樂(lè)教育富于感染力，在審美過(guò)程中自然得到情感的培養(yǎng)。兒童通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)掌握一定技巧，有機(jī)會(huì)對(duì)他人展示才能，自信力得到相當(dāng)?shù)慕ⅰ?/p>
音樂(lè)教育能夠促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，這個(gè)過(guò)程中，家庭有著不可替代的作用。父母在兒童的音樂(lè)教育中又親切，又靈活，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，潛移默化地幫助孩子健康發(fā)展，有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。
三、兒童家庭音樂(lè)教育之現(xiàn)狀
關(guān)于當(dāng)今中國(guó)的兒童家庭音樂(lè)教育狀況，有人在重慶經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，得出一個(gè)在中國(guó)城市中的兒童家庭音樂(lè)教育的輪廓。研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兒童音樂(lè)教育的重要性，但是功利化傾向嚴(yán)重；片面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)化，而生活化受到忽視；家長(zhǎng)對(duì)兒童家庭音樂(lè)教育缺乏主動(dòng)性，方法單一；0～3歲兒童的家庭音樂(lè)教育嚴(yán)重缺失。筆者結(jié)合對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，談一些切身的體會(huì)。
1.功利化嚴(yán)重
大多數(shù)家長(zhǎng)出于“讓孩子有一技之長(zhǎng)，以后在社會(huì)上更有競(jìng)爭(zhēng)力”的目的，讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)。很多家長(zhǎng)自己并沒(méi)有很明確的目的，只是別人都在學(xué)這學(xué)那，所以跟風(fēng)，讓孩子到某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)器樂(lè)、或者聲樂(lè)。更有甚者，直接就是為了中考、高考中的特長(zhǎng)加分，所以逼著孩子學(xué)習(xí)。音樂(lè)教育能夠促進(jìn)兒童在身體、心理、智能、情感等各方面的綜合發(fā)展，能夠提高兒童的修養(yǎng)、升華兒童的人格、啟迪兒童的智慧，這些是很多家長(zhǎng)意識(shí)不到的。
功利化傾向嚴(yán)重會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題。首先，是家長(zhǎng)自己心浮氣躁，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步便沾沾自喜，考了一個(gè)什么級(jí)就到處向朋友炫耀，達(dá)不到那個(gè)級(jí)別便氣急敗壞――哀嘆自己的孩子沒(méi)有音樂(lè)天賦，直至輕易放棄。其次，功利化傾向嚴(yán)重傷害了孩子對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。兒童喜歡音樂(lè)，那是人的天性，可是，如果學(xué)習(xí)音樂(lè)就是為了考級(jí)，孩子會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)音樂(lè)真枯燥、音樂(lè)真難學(xué)，會(huì)對(duì)音樂(lè)敬而遠(yuǎn)之，從而大大制約了孩子長(zhǎng)大以后在音樂(lè)方面的成就。目的性太強(qiáng)，忽視了過(guò)程中對(duì)美的享受，反而難以達(dá)到目的，這是我們成年人學(xué)習(xí)事物的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。兒童也一樣：欲速則不達(dá)。
2.理解過(guò)于狹隘
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)兒童音樂(lè)教育的理解，還停留在學(xué)習(xí)音樂(lè)就是彈鋼琴、練古箏、或者吹笛子什么的。成年人熟練掌握一門(mén)樂(lè)器，都是一件很不容易的事情，何況兒童。過(guò)于狹隘的理解學(xué)習(xí)音樂(lè)，會(huì)對(duì)孩子造成畏難情緒。
有一類(lèi)家長(zhǎng)，把音樂(lè)看得又精深又神圣，自己不懂一點(diǎn)音樂(lè)，但是很虔誠(chéng)地逼著孩子“苦練音樂(lè)”，這可把孩子逼苦了。音樂(lè)本來(lái)就是拿來(lái)“玩”的，是一件特別快樂(lè)的事情，太嚴(yán)肅了就很不容易快樂(lè)。有一回筆者家中來(lái)了一個(gè)美國(guó)朋友，抱著孩子就玩起了鋼琴，這不奇怪，因?yàn)槠胀ǖ拿绹?guó)人相對(duì)的音樂(lè)素養(yǎng)高些，再說(shuō)英文中本來(lái)就是“play piano”，“play”的本義就是玩。隨后他看見(jiàn)了古箏，古箏對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一件全新的、充滿(mǎn)中國(guó)味的樂(lè)器，但他立即“play”起了古箏，還玩得挺有那么一點(diǎn)味道。這件事對(duì)筆者很有啟發(fā)，兒童的音樂(lè)教育應(yīng)該從生活出發(fā)。孩子帶著“玩”的天性去學(xué)習(xí)音樂(lè)，可能更接近音樂(lè)的真義。
還有一類(lèi)家長(zhǎng)，以為唱卡拉OK就是學(xué)習(xí)音樂(lè)，聽(tīng)流行歌曲就是學(xué)習(xí)音樂(lè)。家中的CD、VCD格調(diào)不高，還經(jīng)常播放，美其名曰：和孩子一起學(xué)音樂(lè)。家長(zhǎng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)嚴(yán)重制約了兒童的音樂(lè)才能的發(fā)展。
過(guò)于功利化和理解狹隘，都是由于家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的理解不到位。究其原因，還在于家長(zhǎng)自身的音樂(lè)素養(yǎng)。在兒童的家庭音樂(lè)教育中，家長(zhǎng)總得懂一些音樂(lè)才行。學(xué)習(xí)，是唯一的途徑。
四、近代中國(guó)兒童家庭音樂(lè)教育之發(fā)端
筆者對(duì)于兒童家庭音樂(lè)教育的理解，得益于對(duì)近代三位教育家的文本閱讀，他們分別是：陳鶴琴、豐子愷和陶行知。筆者以為，他們代表了近代中國(guó)兒童家庭音樂(lè)教育的發(fā)端。
1.陳鶴琴的兒童音樂(lè)教育思想
陳鶴琴是我國(guó)幼兒教育的奠基人，更是兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐家。他在兒童音樂(lè)教育中的思想有：(1)兒童音樂(lè)教育要適應(yīng)國(guó)情，重視民族傳統(tǒng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，發(fā)展本國(guó)特色。(2)發(fā)展兒童個(gè)性，培養(yǎng)兒童的欣賞力和創(chuàng)造力，是兒童音樂(lè)教育的中心任務(wù)。(3)音樂(lè)是兒童生活中的靈魂，應(yīng)使兒童音樂(lè)生活化，教學(xué)游戲化。
筆者讀陳鶴琴的《家庭教育》，對(duì)上述理論更有了直觀(guān)而親切的認(rèn)識(shí)，試摘錄兩段：
“至于娛樂(lè)的方法，歌樂(lè)為最重要；家庭中有了歌聲，如有了生氣一般，試想一個(gè)家庭，吃晚飯后，父母子女同聚一室，同唱同歌，這是何等有趣的事情！一日之間，有了這種團(tuán)聚，不但與精神上發(fā)生無(wú)窮的快樂(lè)，而且于感情上也可更加融洽，所以家庭中不可不有樂(lè)歌。”
“父母能夠隨時(shí)隨地吹吹唱唱，使家庭里充滿(mǎn)了音樂(lè)的空氣，這樣小孩子不知不覺(jué)也喜歡音樂(lè)了。倘使家中有樂(lè)器設(shè)備，如無(wú)線(xiàn)電、留聲機(jī)、風(fēng)琴、鋼琴、提琴、笙、簫、笛等，那就更好?？傊『⒆討?yīng)有音樂(lè)的環(huán)境。小孩子學(xué)音樂(lè)，要從小學(xué)的，世界上的音樂(lè)家，可以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)不是從小學(xué)起的，就是普通的小孩子，要學(xué)音樂(lè)，也必須從小學(xué)起。”
這兩段文字，字?jǐn)?shù)不多，但筆者以為它用形象生動(dòng)的語(yǔ)言道出了兒童家庭音樂(lè)教育的本質(zhì)。“唱歌”、“樂(lè)器”、“快樂(lè)”、“環(huán)境”，寥寥幾個(gè)詞，蘊(yùn)含著兒童家庭音樂(lè)教育理論的全部。
2.豐子愷的音樂(lè)教育思想
豐子愷是集音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、教育等多方面才華的藝術(shù)大師，他的音樂(lè)思想集中體現(xiàn)在《豐子愷集》中的“音樂(lè)之美”一章。
他說(shuō)：“音樂(lè)為何難以普及呢？一是因?yàn)橐魳?lè)難于理解，二是因?yàn)闃?lè)器難于上手?！彼运瞥鐚W(xué)習(xí)音樂(lè)從吹口琴開(kāi)始，因?yàn)榭谇倭畠r(jià)、方便攜帶、學(xué)習(xí)容易。這一點(diǎn)對(duì)兒童家庭音樂(lè)教育的啟發(fā)猶大。筆者家里的孩子，拿到口琴吹吹吸吸，怎么弄都有悅耳的聲音發(fā)出，他樂(lè)此不疲，玩弄許久。也許，這就是喜歡音樂(lè)的開(kāi)始。
他說(shuō)：“對(duì)初步的音樂(lè)學(xué)習(xí)者，正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是三件事情，分別是：尊崇器樂(lè)，勤練音階，辨識(shí)曲趣?！泵恳患虑槎加写蠖蔚恼f(shuō)明，真的是父母和孩子一起學(xué)習(xí)音樂(lè)的很好的方法說(shuō)明。
他說(shuō)：“故音樂(lè)可說(shuō)是‘感情界的言語(yǔ)’。我們普通所用的言語(yǔ)，是‘理智界的言語(yǔ)’。理智界的言語(yǔ)只能傳達(dá)外部的思想，感情界的言語(yǔ)可以傳達(dá)內(nèi)部的心靈。吾人處世，賴(lài)有這感情界的言語(yǔ)，故各人得舒展其感情，露示其心靈，而互相理解，互相賞識(shí)。倘然沒(méi)有了音樂(lè)，人類(lèi)的生活何等隔膜而枯燥！世間將何等荒涼而寂寞！”――對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，正是兒童家庭音樂(lè)教育的核心！
3.陶行知的教育思想
陶行知是公認(rèn)的教育大師，他認(rèn)為生活即教育。好的生活就是好的教育，有音樂(lè)的生活是好的生活，所以有音樂(lè)的生活就是好的教育。
他為他的曉莊師范學(xué)校編寫(xiě)了大量歌曲，有一首云：“滴自己的汗，吃自己的飯；自己的事情自己干?？刻炜孔嫔?，不算是好漢！”
他還為兒童編寫(xiě)兒童歌。有一首云：“我是小，我不怕吃苦；我要開(kāi)辟新天地，看我手中雙斧！”
筆者無(wú)從知道這些歌曲的曲譜，但是就這些歌詞，我們就知道，陶行知的音樂(lè)教育已經(jīng)不僅僅是音樂(lè)教育，而是升華為一種人格教育了。
五、兒童家庭音樂(lè)教育之實(shí)踐
行文至此，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)家長(zhǎng)在兒童家庭音樂(lè)教育實(shí)踐中應(yīng)注意些什么作一個(gè)梳理，幫助家長(zhǎng)更好地實(shí)施。
1.家長(zhǎng)對(duì)家庭音樂(lè)教育應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)
兒童家庭音樂(lè)教育的目的是挖掘兒童自身潛在的音樂(lè)素質(zhì)和能力，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，發(fā)展兒童智力，提高音樂(lè)素養(yǎng)，完整人格特征。家長(zhǎng)不能操之過(guò)急，音樂(lè)教育是貫穿孩子整個(gè)人生的一件事情，活到老、學(xué)到老，切不可認(rèn)為音樂(lè)教育可以在兒童某個(gè)階段強(qiáng)力“攻關(guān)”，甚至僅僅為了考級(jí)而作突擊訓(xùn)練。過(guò)于急躁容易扼殺孩子對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)――好的出發(fā)點(diǎn)未必帶來(lái)好的結(jié)果。家長(zhǎng)當(dāng)然也不能過(guò)于隨意，任孩子的音樂(lè)天賦自生自滅，因?yàn)閮和瘯r(shí)期畢竟是為整個(gè)一生打下基礎(chǔ)的重要時(shí)期。
教育上有一句話(huà)是說(shuō)：“如果你愛(ài)他，就要學(xué)會(huì)等待”。等待不是無(wú)所作為，等待是一種積極的引導(dǎo)。兒童的家庭音樂(lè)教育也是如此，為兒童做些什么，但不要期待什么“立竿見(jiàn)影”。
2.家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭音樂(lè)環(huán)境
孩子是在環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)的，環(huán)境對(duì)教育起著關(guān)鍵的作用。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種美好的家庭音樂(lè)氛圍，使兒童自然而然地接受音樂(lè)的洗禮。
比如，孩子房間的布置，可以用高雅的音樂(lè)圖譜、音樂(lè)意境等；可以使用家里的音響系統(tǒng)、錄音機(jī)、攝像機(jī)、電視機(jī)等音樂(lè)視聽(tīng)媒介，讓孩子邊聽(tīng)邊看一些優(yōu)美的音樂(lè)；可以有選擇性地讓孩子學(xué)習(xí)某樣或某些樂(lè)器；可以參加一些社會(huì)娛樂(lè)活動(dòng)，讓孩子有展示自己才能的機(jī)會(huì)；也可以經(jīng)常性地舉辦小型的家庭音樂(lè)會(huì)，邀請(qǐng)一些愛(ài)好音樂(lè)的朋友參加，等等。
創(chuàng)設(shè)良好的家庭音樂(lè)環(huán)境，父母對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)是關(guān)鍵。孩子雖然小，但什么都看在眼里、聽(tīng)在心里，父母熱愛(ài)什么，孩子就會(huì)有興趣。興趣才是最好的老師。
3.家長(zhǎng)應(yīng)懂得一些兒童的心理特點(diǎn)
兒童的特點(diǎn)是好動(dòng)、好玩，思維形象、具體。可以把音樂(lè)教育和孩子的生活融為一體，讓孩子在唱唱跳跳中感受音樂(lè)的樂(lè)趣。抓住一些即時(shí)的教育機(jī)會(huì)，和孩子感受音樂(lè)、討論音樂(lè)、做跟音樂(lè)有關(guān)的游戲。讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在歡樂(lè)中不知不覺(jué)地接受音樂(lè)的熏陶。教學(xué)中應(yīng)不厭其煩，有充分的耐心給孩子慢慢地講解。舉例子應(yīng)形象化、具體化，可以結(jié)合一些兒童故事的角色來(lái)幫助孩子理解。
音樂(lè)本身就是美的，美就是成年人的“好玩”。兒童的“好玩”是值得成年人尊重的，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“好玩”就是美。
4.家長(zhǎng)應(yīng)努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)
教育，其實(shí)就是和孩子一起成長(zhǎng)。由于歷史的原因，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)不足，造成對(duì)孩子的藝術(shù)教育無(wú)所適從。特別是音樂(lè)教育，音樂(lè)殿堂本身的門(mén)檻不低，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭音樂(lè)教育就望而生畏了。
其實(shí)，音樂(lè)殿堂的門(mén)檻也不高。生活中處處是音樂(lè)，音樂(lè)，就是好聽(tīng)的聲音。家長(zhǎng)可以買(mǎi)一些經(jīng)典的音樂(lè)CD，和孩子一起感受音樂(lè)的美。家長(zhǎng)也可以學(xué)習(xí)某種器樂(lè)，和孩子一起克服學(xué)習(xí)音樂(lè)的困難，一起享受克服困難的樂(lè)趣。大自然中也有很多好聽(tīng)的聲音，家長(zhǎng)應(yīng)該多帶孩子進(jìn)入大自然，一起享受鳥(niǎo)鳴魚(yú)躍，聽(tīng)風(fēng)聲掠過(guò)陣陣松濤、聽(tīng)山澗流水潺潺。帶孩子去聽(tīng)大河大海的聲音，它們時(shí)而喃喃細(xì)語(yǔ)，時(shí)而波濤澎湃。
音樂(lè)作為藝術(shù)的一種形式，和其它如舞蹈、繪畫(huà)、文學(xué)、書(shū)法等有著相通之處。學(xué)習(xí)其它的藝術(shù)形式，對(duì)音樂(lè)教育有著觸類(lèi)旁通的功效。家長(zhǎng)提高藝術(shù)修養(yǎng)，無(wú)形中孩子的藝術(shù)修養(yǎng)也得到提高。就是為了孩子，家長(zhǎng)也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)藝術(shù)。和孩子一起學(xué)習(xí)，一起感受豐富的人生，筆者以為，那就是幸福。
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中圖分類(lèi)號(hào)： J6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)雖然已經(jīng)開(kāi)展了很多年，也積累了不少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但縱觀(guān)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，依然存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)集中反映了幼兒教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律等缺乏深刻領(lǐng)會(huì)，而教師在這些方面持有的相關(guān)理念和知識(shí)又構(gòu)成了他們專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)中存在的誤區(qū)在某種程度上已經(jīng)影響到了他們自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。針對(duì)此種情況，對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行批判、分析和反思就顯得意義重大。
一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的誤區(qū)
（一）重表演輕表現(xiàn)
受學(xué)前兒童發(fā)展復(fù)雜性的影響，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展水平和狀況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)一直是學(xué)前教育領(lǐng)域中的一個(gè)難點(diǎn)。這在一定程度上造成當(dāng)前許多幼兒園日常教學(xué)過(guò)多的關(guān)注對(duì)兒童進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，這在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也不例外。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進(jìn)行音樂(lè)表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺(jué)地進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。表演注重的是對(duì)有限的音樂(lè)表達(dá)技能的熟練操作，而表現(xiàn)則注重兒童音樂(lè)鑒賞和表達(dá)能力的真正提高，因此幼兒教師所持有的這種理解誤區(qū)很大程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)乃至其他類(lèi)教學(xué)的功利性追求，集中表現(xiàn)為幼兒園在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，錯(cuò)誤地把讓兒童習(xí)得完成某種音樂(lè)表演而需具備的技能或技巧作為幼兒園音樂(lè)教學(xué)的根本目標(biāo)，并以此制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，從而最終導(dǎo)致了與幼兒園音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的背離。
（二）重學(xué)科輕整合
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，曾經(jīng)一度是學(xué)科教學(xué)的模式占主導(dǎo)地位，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們開(kāi)始注重進(jìn)行主題式的教學(xué)活動(dòng)，注重多種教學(xué)方法的整合。但是，在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)，特別是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，依然存在重學(xué)科教學(xué)輕視課程整合和教學(xué)方法整合的現(xiàn)象，音樂(lè)教學(xué)被認(rèn)為是直接傳授相關(guān)的音樂(lè)表達(dá)技能技巧和知識(shí)的活動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)被依照嚴(yán)格的學(xué)科界限分隔開(kāi)來(lái)。音樂(lè)課程內(nèi)容和音樂(lè)教學(xué)方式的選擇和組織往往是按照音樂(lè)教育學(xué)科本身的邏輯體系進(jìn)行的，并且在具體的操作過(guò)程中，過(guò)度重視學(xué)科教學(xué)，有將兒童學(xué)習(xí)成人化的趨勢(shì)。由此產(chǎn)生的結(jié)果是幼兒園音樂(lè)教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單一，注重的是兒童對(duì)體現(xiàn)成人邏輯思維特點(diǎn)的音樂(lè)素材的機(jī)械化掌握，難以激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的興趣。
（三）重訓(xùn)練輕體驗(yàn)
在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，誤把對(duì)兒童某方面技能的訓(xùn)練當(dāng)作對(duì)兒童相應(yīng)能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，這不僅與我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要注重兒童形成關(guān)于學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)的相關(guān)要求相左，也不符合兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。許多幼兒園在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，過(guò)多地注重對(duì)兒童音樂(lè)技能技
巧的訓(xùn)練以及對(duì)相關(guān)音樂(lè)教學(xué)材料的掌握。這一定程度上表明幼兒教師和幼兒園管理者缺乏有關(guān)兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并沒(méi)有真正理解兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，這在實(shí)踐中常常表現(xiàn)為一些幼兒園經(jīng)常將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為僅僅是教兒童唱幾首歌或跳幾個(gè)舞就算完成任務(wù)。
二、解決對(duì)策
概括起來(lái)，目前幼兒園音樂(lè)教學(xué)中存在的誤區(qū)主要是因?yàn)橛變航處熀陀變簣@管理者受傳統(tǒng)音樂(lè)教育思想的影響，對(duì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的真正內(nèi)涵缺乏深入理解而造成的。因此，要真正提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)的效果，打破人們開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)單一、僵化的模式，我們有必要對(duì)音樂(lè)教學(xué)的真正目標(biāo)進(jìn)行思考，并作出相應(yīng)的實(shí)踐調(diào)整。
（一）注重兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，以游戲的形式組織幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)
我國(guó)頒布的《綱要》在每一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)上都包含了諸如“喜愛(ài)”“喜歡”“感受”“表現(xiàn)”“情感體驗(yàn)”等詞，這已清晰無(wú)誤的表明，幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的真正目標(biāo)不是相關(guān)音樂(lè)表現(xiàn)技能和技巧的習(xí)得，而是一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成。美國(guó)音樂(lè)教育學(xué)家雷默也指出：“音樂(lè)教育的核心，是通過(guò)音樂(lè)的形式及其情感原理的教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展音樂(lè)審美的感知和領(lǐng)悟?！盵1]由此可見(jiàn)，幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)不是如何訓(xùn)練兒童形成音樂(lè)表演的技能，而是如何通過(guò)各種方式和途徑，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)作品全方位的感受和理解。激發(fā)和培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣和需要，就不僅成為幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而且也成為創(chuàng)設(shè)正確的音樂(lè)教育途徑的一個(gè)切入點(diǎn)。由此出發(fā)，以游戲?yàn)橹饕问絹?lái)寓教于樂(lè)地開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)就成為必然的選擇。游戲不僅是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。以游戲的形式組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)頒布的《綱要》中早已被明確指出。游戲的一個(gè)主要功能是消遣性和娛樂(lè)性，以游戲的形式寓教于樂(lè)地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)使兒童產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，對(duì)兒童的心理狀態(tài)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感覺(jué)器官，幫助兒童全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。如教師對(duì)初入園的幼兒采用玩音樂(lè)游戲的方法來(lái)消除幼兒離家的焦慮，吸引他們盡快適應(yīng)集體生活，并喜歡音樂(lè)活動(dòng)；通過(guò)組織諸如“找小貓”“打電話(huà)”等音樂(lè)游戲活動(dòng)，不僅可以增加幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)做或是創(chuàng)編一些音樂(lè)動(dòng)作，借助游戲的形式還可以幫助他們學(xué)會(huì)自由的表達(dá)和表現(xiàn)，從而為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（二）注重幼兒音樂(lè)表現(xiàn)能力的形成，正確處理“技能訓(xùn)練”和“音樂(lè)表現(xiàn)”之間的關(guān)系《綱要》在藝術(shù)教育的內(nèi)容與要求中指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象?！薄霸谥С?、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！钡珎鹘y(tǒng)的音樂(lè)教育往往比較注重對(duì)兒童音樂(lè)表現(xiàn)的技能和技巧的訓(xùn)練，并進(jìn)一步在形式上轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂(lè)表演的重視。實(shí)際上，幼兒的表演和表現(xiàn)有著明顯的不同。表演是低層次、低水平的機(jī)械模仿和技能訓(xùn)練，而表現(xiàn)則是高層次、高水平的藝術(shù)創(chuàng)造，其中蘊(yùn)含了幼兒的個(gè)人感彩和情感體悟，且符合藝術(shù)作品表達(dá)的思想內(nèi)涵。由此看來(lái)，“自由表現(xiàn)”和“技能技巧訓(xùn)練”似乎是一對(duì)無(wú)法化解的矛盾，但仔細(xì)分析兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及《綱要》中的相關(guān)要求，習(xí)得基本的音樂(lè)表達(dá)技能和技巧應(yīng)該是兒童能夠自由進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而兒童自由表達(dá)表現(xiàn)音樂(lè)的能力的形成則是最終目標(biāo)，二者不可偏廢其一，本末倒置，關(guān)鍵是教師在音樂(lè)表現(xiàn)技能和技巧的傳授方面要把握一個(gè)度。要正確處理好“自由表現(xiàn)”和“技能訓(xùn)練”之間的關(guān)系，首先要注意的一點(diǎn)是明確哪些屬于基本的技能技巧?；镜囊魳?lè)技能技巧首先要適合兒童身心發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)閮和莆?，如兒童在進(jìn)行某種音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)所需要的基本的舞步、手勢(shì)以及操作樂(lè)器時(shí)基本的姿勢(shì)等。這些基本的技能實(shí)際上也包含著兒童進(jìn)行特定的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵守的規(guī)則，以保證兒童在自由表現(xiàn)的過(guò)程中能盡量保持活動(dòng)的有序和自然。[2]其次，在教授兒童基本的技能技巧時(shí)，教師要注意讓兒童領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)這些技能的實(shí)際用途，讓兒童嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和演練，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化兒童進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。第三，注意結(jié)合兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童去發(fā)現(xiàn)日常生活中隱含的音樂(lè)元素，嘗試將自身習(xí)得的基本的音樂(lè)表現(xiàn)技能運(yùn)用到不同的音樂(lè)材料中去，如教師在教授了有關(guān)打擊樂(lè)的基本技能后，就可以嘗試讓兒童敲擊不同的物體，增加兒童對(duì)聲音和音調(diào)的感知，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。
（三）在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中合理貫徹學(xué)科整合與主題式教學(xué)的思想
由于兒童的學(xué)習(xí)具有整體性和全面性的特點(diǎn)，目前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)一般都強(qiáng)調(diào)采取主題式教學(xué)的形式，即圍繞一個(gè)特定的主題，有所側(cè)重的整合各門(mén)學(xué)科，對(duì)兒童進(jìn)行綜合教育。但由于主題式教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展對(duì)教師本身的學(xué)科素養(yǎng)以及相關(guān)的教學(xué)組織能力有著較高的要求，一些教師在開(kāi)展主題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。以幼兒園音樂(lè)教育為例，一些教師在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)不恰當(dāng)?shù)貙㈠e(cuò)誤的主題式教學(xué)理念運(yùn)用到了音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，出現(xiàn)了音樂(lè)活動(dòng)的“非音樂(lè)化”問(wèn)題，如一些教師會(huì)問(wèn)：“通過(guò)聽(tīng)這段音樂(lè)你們能講一個(gè)故事嗎?”“這段音樂(lè)是抒情還是歡快? 描述的是小白兔還是大象? ”甚至教師還常讓孩子用畫(huà)圖的方式來(lái)“說(shuō)明”正在聽(tīng)的音樂(lè)。[3]這種教學(xué)策略分散了兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)本身的注意力，實(shí)際上是一種過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合的表現(xiàn)。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科間的整合和多種教育內(nèi)容的滲透，它往往能夠全面考慮兒童身心的均衡發(fā)展。[4]但是主題式教學(xué)活動(dòng)有著主要的教學(xué)目標(biāo)，注重的是各部分學(xué)科內(nèi)容的有效搭配，以便共同服務(wù)于一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)。以主題式教學(xué)來(lái)開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)，是希望通過(guò)多學(xué)科內(nèi)容的整合來(lái)拓寬兒童對(duì)音樂(lè)的感知和體驗(yàn)途徑，但根本目標(biāo)仍然是促使兒童形成一定的音樂(lè)審美和表達(dá)能力，而不是簡(jiǎn)單的各學(xué)科“拼盤(pán)”，否則會(huì)非常容易弱化和分散音樂(lè)教育的目標(biāo)。為此，教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒園主題式音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意明確活動(dòng)的各項(xiàng)具體目標(biāo)是否層層遞進(jìn)，共同服務(wù)于音樂(lè)教學(xué)的總目標(biāo)，以此來(lái)組織相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，做好學(xué)科間的自然融合。
參考文獻(xiàn)：
[1]（美）貝爾特.雷默.音樂(lè)教育的哲學(xué).熊蕾譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2001：57
