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時(shí)間：2023-08-06 09:02:51
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中地理情景化教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
例如，我在講授“中國(guó)的河流”的“滾滾長(zhǎng)江”時(shí)，在PIT課件中插入了12幅長(zhǎng)江不同河段風(fēng)光圖畫(如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風(fēng)光，千帆競(jìng)渡的煙波浩蕩等)。背景音樂(lè)為一曲雄壯高亢的《長(zhǎng)江之歌》。課堂上隨著優(yōu)美的旋律和詩(shī)意的圖畫，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情懷，他們希望把祖國(guó)母親河保護(hù)好，從自己身邊小事做起。這樣就非常有利于學(xué)生在課堂上對(duì)“滾滾長(zhǎng)江”這一框知識(shí)的掌握。又如，在講授歐洲西部時(shí)，我先播放了艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風(fēng)光視頻剪輯，然后開始?xì)W洲西部的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，便于整節(jié)課教學(xué)的有效性提高。
所謂“有效”地理教學(xué)，就是說(shuō)通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效率的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
我一直從事高中地理教學(xué)工作，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有效地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體，是幫助學(xué)生開闊視野、接觸自然，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要渠道。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)；可以開拓學(xué)生視野、思維；可以激勵(lì)學(xué)生去探疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力；能夠以情生情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
在近期高三一輪復(fù)習(xí)的必修三部分我初次嘗試了情境化教學(xué)，在知識(shí)回顧環(huán)節(jié)取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二節(jié)“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”為案例分享一下我的“知識(shí)點(diǎn)情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗(yàn)。
在備這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，也很分散。于是我聯(lián)系教材中珠江三角洲的情景，設(shè)置了課堂四大板塊：知識(shí)回顧，知識(shí)遷移，課堂鞏固，課后加強(qiáng)。其中最重要的是知識(shí)點(diǎn)回顧，由于知識(shí)點(diǎn)中涉及了區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是學(xué)生的第一大需要?！苯滩闹幸恍┲膶?shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)過(guò)程、名人軼事、歷史故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道等，都是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些生動(dòng)有趣的故事，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們進(jìn)入教學(xué)情境，還會(huì)使他們從這些扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：
20世紀(jì)60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒(méi)過(guò)幾年，附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代，許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1985年春節(jié)后，他進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Y服裝廠工作，與他一同進(jìn)入該廠的還有幾百個(gè)來(lái)自中西部省份的外來(lái)務(wù)工人員。20世紀(jì)90年代，香港商人到當(dāng)?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)后，進(jìn)了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入外企產(chǎn)品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現(xiàn)在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。
材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題串（逐個(gè)）：什么是基塘農(nóng)業(yè)？珠江三角洲地區(qū)發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)自然區(qū)位因素是什么？基塘農(nóng)業(yè)屬于什么農(nóng)業(yè)地域類型？有什么優(yōu)點(diǎn)？為什么農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化？大量人口遷入對(duì)王成的家鄉(xiāng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國(guó)投資？為什么到中國(guó)投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現(xiàn)的企業(yè)屬于什么導(dǎo)向型？主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？對(duì)王成的家鄉(xiāng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)又產(chǎn)生了什么影響？
經(jīng)過(guò)這么處理教材，學(xué)生很快就能融入我所設(shè)置的情境中，問(wèn)題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習(xí)，并借題發(fā)揮給學(xué)生總結(jié)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的分析方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較理想。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨后提問(wèn)：“王成家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去了，也會(huì)對(duì)哪些方面產(chǎn)生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學(xué)生時(shí)間討論。結(jié)果學(xué)生回答得很不錯(cuò)，基本上能說(shuō)出：“出現(xiàn)了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃”等問(wèn)題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求?？梢哉f(shuō)，這節(jié)課無(wú)論是教或?qū)W都是有效的，成功的。
在之后的知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，我精心準(zhǔn)備了材料案例：“江蘇蘇南地區(qū)的工業(yè)化與城市化”，并配以隨堂問(wèn)題：“江蘇蘇南地區(qū)的氣候適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來(lái)越小？推動(dòng)蘇南地區(qū)工業(yè)化與城市化的動(dòng)力是什么？蘇南發(fā)展‘園區(qū)經(jīng)濟(jì)’的區(qū)位條件有哪些？蘇南地區(qū)的‘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移’對(duì)蘇南、蘇北地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展各產(chǎn)生了什么影響？”因?yàn)橛兄暗幕A(chǔ)知識(shí)情景化處理，學(xué)生對(duì)知識(shí)回顧內(nèi)容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。
二、改進(jìn)與完善初中地理多媒體教學(xué)的措施分析
1．正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的地位。多媒體技術(shù)在地理教學(xué)方面的巨大優(yōu)勢(shì)，來(lái)自于其能夠運(yùn)用學(xué)生的各種感官來(lái)獲取信息，這樣比單一由教師講解組成的課堂教學(xué)效果要好很多。多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的廣泛應(yīng)用是教育教學(xué)體制發(fā)展的必然趨勢(shì)，初中地理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性學(xué)科必然會(huì)與多媒體技術(shù)良好的結(jié)合。因此，不管是教師還是學(xué)生，都要充分認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的重要作用，重視地理課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。但多媒體技術(shù)只是教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，并不能取代教師的所有的講解工作，也就是說(shuō)多媒體要與其他的教學(xué)形式相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）04―0083―01
新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)怎樣切實(shí)革新初中地理課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，真正轉(zhuǎn)變知識(shí)傳輸方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、促進(jìn)學(xué)生全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呢？下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、地理教學(xué)的現(xiàn)狀
從筆者所在地區(qū)的現(xiàn)狀來(lái)看，初中地理課在義務(wù)教育階段學(xué)校課程設(shè)置中始終擺脫不了“副科”位置，得不到應(yīng)有的重視。許多學(xué)校專業(yè)地理教師不足，地理課大部分是由其他科目老師兼授，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍較低。隨著新課程改革深入推進(jìn)，近幾年初中地理課才逐漸被重視起來(lái)，不少縣市多以“小學(xué)科”的形式將地理課納入中考。但為了片面提高學(xué)生的中考成績(jī)，許多教師在教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技能的訓(xùn)練，而忽視知識(shí)的生成和建構(gòu)過(guò)程，忽視滲透情感目標(biāo)教育和課內(nèi)外地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課堂因此缺乏活力和情趣，學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造力更是得不到體現(xiàn)，學(xué)生厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，低效課堂比比皆是，致使地理課堂教學(xué)陷入一片困頓。在這樣的背景下筆者另辟蹊徑嘗試將“初中地理單元主題情景劇”引入地理教學(xué)，試圖運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的地理課堂單元主題情景劇，并輔以現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段模擬具體場(chǎng)景或營(yíng)造情境氛圍，通過(guò)學(xué)生實(shí)際參與表演，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在深刻的活動(dòng)體驗(yàn)中獲得知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
二、地理單元主題情景劇的概念界定
該概念尚屬義務(wù)教育階段地理教學(xué)中的新提法，尚無(wú)科學(xué)界定。在此筆者把它定義為教師在地理教學(xué)過(guò)程中，以單元章節(jié)知識(shí)為主線，通過(guò)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的主題情景劇，強(qiáng)化或再現(xiàn)單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并輔以個(gè)性化的語(yǔ)言和現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，模擬具體場(chǎng)景或營(yíng)造情境氛圍，通過(guò)實(shí)際參與表演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在愉快的教學(xué)氛圍中促進(jìn)地理知識(shí)的生成與遷移，同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境劇表演中獲得知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展的一種新型課堂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式。
三、地理單元主題情景劇開發(fā)的有效策略
1. 素材選擇上要趣味化。只有讓學(xué)生感到有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師在地理單元主題情景劇選擇素材時(shí)一定要凸顯激趣功能，既要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和心理發(fā)展特征等因素，又要能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，挖掘具有濃厚趣味性的有時(shí)代感的素材。如，可將學(xué)生日常生活中發(fā)生的故事及當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)作為劇本素材，定會(huì)強(qiáng)烈吸引學(xué)生的眼球；在搜集素材時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)材料間的矛盾沖突，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與素材的微妙聯(lián)系，注意將學(xué)生自己在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)或經(jīng)歷融入到素材整理中，學(xué)生才會(huì)倍感親切。而地理素材的形式更應(yīng)該全面多樣，如可加入流行歌曲音樂(lè)、舞臺(tái)劇場(chǎng)景、電視小品人物表現(xiàn)形式、快板劇的語(yǔ)言特征等，這樣的素材創(chuàng)作出來(lái)的地理單元主題情景劇不僅能使課堂教學(xué)有聲有色，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而且融知識(shí)性和趣味性為一爐，富有生機(jī)和活力，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）02―0064―01
一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
在新課改實(shí)施的推動(dòng)下，課堂教學(xué)急需進(jìn)行改變。當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀表現(xiàn)是：首先費(fèi)時(shí)多，效率低的現(xiàn)狀明顯，在課堂上老師大部分的時(shí)間都在講課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性欠缺；其次是機(jī)械的記憶，理解操作的少。初中地理有大量的地圖需要記憶，學(xué)生為了應(yīng)付考試進(jìn)行機(jī)械的記憶，而且效率低下。另外，有些老師為了應(yīng)付考試提高學(xué)生的成績(jī)，運(yùn)用劃重點(diǎn)的教學(xué)模式，遺漏很多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生的思維發(fā)散。因此，在當(dāng)前的形式下提高地理課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。
二、在地理教學(xué)中開發(fā)單元主題情景劇的意義
1. 理論意義。初中地理單元主題情景劇的開發(fā)與應(yīng)用是基于建構(gòu)主義、人本主義和情境認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代新型教學(xué)模式的研究，是目前國(guó)內(nèi)外義務(wù)教育階段地理情境教學(xué)研究中的一個(gè)新課題，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革潮流中的一個(gè)新視點(diǎn)。通過(guò)將單元主題情景劇的編演與地理課堂教學(xué)有效結(jié)合為突破口，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；可培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，重視知識(shí)的生成過(guò)程，并通過(guò)合理開發(fā)教學(xué)資源和大量的課堂實(shí)證性活動(dòng)，找到情景劇應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，最大限度提升課堂教學(xué)效率。
2. 實(shí)踐意義。對(duì)于教師而言，初中地理單元主題情景劇的開發(fā)和應(yīng)用，是課堂教學(xué)的革新之舉。它促使教師要不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式與方法，學(xué)習(xí)新課程理論，吃透新課標(biāo)，挖掘教材，重視集體研討教材，在動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)踐中督促教師不斷審視自己的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促使教師不斷地拓展和優(yōu)化自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加速了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
對(duì)于學(xué)生而言，初中地理單元主題情景劇的編演過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了陶行知先生提出的“六個(gè)解放”，即解放學(xué)生的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能談；解放他們的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；解放他們的時(shí)間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻，要給他們一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他們自己高興干的事情。地理單元主題情景劇通過(guò)形象直觀的表演，極大地吸引了學(xué)生的課堂注意力，滿足了學(xué)生的自我課堂表現(xiàn)欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使地理課堂活力四射。
三、情景劇教學(xué)法的具體應(yīng)用
1. 運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。語(yǔ)言是在課堂中傳授知識(shí)最為普遍卻最主要、最基本的一個(gè)工具。教師講授知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響到教學(xué)的效果和課堂的氛圍。因此，教師在講授時(shí)應(yīng)把課本的理論知識(shí)講得通俗易懂，形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，使他們有一種“身臨其境”的感覺(jué)。
2. 進(jìn)行視聽(tīng)感觀。視聽(tīng)顧名思義就是通過(guò)視頻、幻燈片、圖片等形式刺激學(xué)生的眼睛和耳朵，使他們?cè)谀X中形成老師想要傳達(dá)的情景和地理表象。例如，對(duì)于風(fēng)化侵蝕的現(xiàn)象和赤潮的現(xiàn)象，由于地理環(huán)境的限制，學(xué)生難以親身看見(jiàn)這種自然現(xiàn)象，這就需要教師通過(guò)圖片展示的方式來(lái)傳輸相關(guān)的信息，化抽象為形象。
3. 組織實(shí)驗(yàn)?zāi)M。如果教師在課堂上展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，就可以增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知程度，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)能提供一定的幫助。
4. 回憶生活體驗(yàn)。部分地理現(xiàn)象就發(fā)生在生活中。在課堂上，教師可以嘗試性引導(dǎo)學(xué)生回想生活中與本節(jié)課有關(guān)的地理自然現(xiàn)象，或者一些特點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)更容易理解，而且會(huì)留有深刻的印象。
5. 設(shè)問(wèn)聯(lián)想。設(shè)問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考的一個(gè)有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師在充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度上，在課堂上利用情景設(shè)置問(wèn)題，讓他們處于“口欲言卻未能”的狀態(tài)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在探索、解決問(wèn)題和在得到知識(shí)的灌輸后，在心理上得到雙重的滿足。
現(xiàn)階段，地理知識(shí)與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學(xué)過(guò)程中采用生活化的教學(xué)策略，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與興趣，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，目前，傳統(tǒng)的地理課堂式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，不再符合社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化復(fù)合型人才的要求，教師應(yīng)該積極的探索有效的教學(xué)方式，充分的利用生活化的教學(xué)策略，積極的引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活與周圍事物，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理，進(jìn)而提高地理課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1生活化教學(xué)策略在初中地理中的重要性
1.1突出初中地理課程的實(shí)用性
由于地理知識(shí)內(nèi)容豐富，與人們的日常生活密切相關(guān)。比如，天氣預(yù)報(bào)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、人體健康、大氣污染以及假期旅游等方面都與地理息息相關(guān)。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，由于人們?nèi)丝诓粩嗟脑鲩L(zhǎng)而帶來(lái)的一些環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題以及糧食問(wèn)題日益嚴(yán)重，這些與地理知識(shí)的聯(lián)系也十分緊密。因此，在進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重聯(lián)系實(shí)際的生活，對(duì)有關(guān)人類生存與發(fā)展的環(huán)境知識(shí)進(jìn)行有效的教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，進(jìn)而充分體現(xiàn)進(jìn)行地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。
1.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性
教師通過(guò)在地理課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生日常生活的實(shí)際，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的主動(dòng)攝取，積極思考，充分的認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的有用性。
1.3鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
在地理教學(xué)中，教師通過(guò)把課堂中的地理理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相連，有利于鍛煉學(xué)生把理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，并在日常的學(xué)習(xí)中自覺(jué)的把地理中的概念、理論以及自身周邊的事物進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用
2.1對(duì)生活實(shí)踐素材進(jìn)行挖掘，加強(qiáng)初中地理理論知識(shí)教育
涉及初中地理知識(shí)的生活實(shí)踐素材豐富而龐大，因此，教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)之前，應(yīng)該在課堂上導(dǎo)入一些與課程有關(guān)的生活素材，素材最好是采用與學(xué)生生活聯(lián)系密切的，通過(guò)選擇學(xué)生容易理解并感興趣的話題，提高學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)的理解與認(rèn)知。例如，教師講解夏季風(fēng)與降水的關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)對(duì)南方的洪澇災(zāi)害與西南地區(qū)的干旱進(jìn)行對(duì)比講解，在進(jìn)行交通運(yùn)輸網(wǎng)的課程講解時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在假期期間如何對(duì)交通工具進(jìn)行選擇，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合理的選擇，進(jìn)行交通工具的系統(tǒng)性歸納，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱情，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度與理解度。
2.2創(chuàng)造生活化的情景，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的生活化
教師在進(jìn)行初中地理知識(shí)的講解中，不僅僅注重對(duì)地理理論知識(shí)的講解，還應(yīng)該注重課堂生活化情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)把地理知識(shí)與生活化場(chǎng)景的結(jié)合，達(dá)到高效的教學(xué)目的。例如，教師在講解地球儀中經(jīng)緯線與經(jīng)緯網(wǎng)中的知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生具有良好的空間想象力與思維能力。教師組織學(xué)生假設(shè)要去環(huán)球旅行，針對(duì)不同國(guó)家以及不同時(shí)區(qū)的經(jīng)緯度位置進(jìn)行相互的換算，并向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于自身喜歡的國(guó)家的地理特點(diǎn)以及風(fēng)土人情，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生在教師創(chuàng)造出來(lái)的輕松生活情境下，掌握地理的經(jīng)緯度的知識(shí)點(diǎn)。
2.3強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者合一的有效教學(xué)模式。此種做法不僅僅體現(xiàn)了地理課程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，還提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及解決問(wèn)題的能力。例如，教師可以安排學(xué)生對(duì)歷史以及現(xiàn)代生活中有趣的地理故事進(jìn)行收集，并安排學(xué)生利用地理風(fēng)向標(biāo)中所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)校中各個(gè)時(shí)段的旗幟飄揚(yáng)的方向進(jìn)行記錄與分析等。
2.4積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，關(guān)注地理中的人文焦點(diǎn)
地理知識(shí)滲入到現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，因此，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，一方面，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校以及課本上進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)以及報(bào)刊對(duì)地理信息進(jìn)行獲取。另一方面，學(xué)生應(yīng)該對(duì)其生活進(jìn)行觀察，專注地理中的人文焦點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的地理知識(shí)與現(xiàn)象就向老師進(jìn)行詢問(wèn)。
2.5使初中地理回歸生活，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)服務(wù)
現(xiàn)階段，讓初中地理回歸生活并為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的服務(wù)是地理教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)的新知識(shí)對(duì)自認(rèn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋或者解決現(xiàn)實(shí)生活中所他遇到的問(wèn)題。例如，在講解太陽(yáng)與地球的運(yùn)動(dòng)課程時(shí)，可以讓學(xué)生觀察太陽(yáng)一天的變化情況，針對(duì)不同的太陽(yáng)方位，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如果學(xué)生回答的只是表面看到的現(xiàn)象，教師應(yīng)該給予及時(shí)的糾正。
3結(jié)論
根據(jù)本文的論述可知，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)制度的改革，現(xiàn)階段，在初中地理教學(xué)中，只有把初中地理的教學(xué)與初中生的生活聯(lián)系在一起，才能夠?yàn)檎n堂注入活力，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量與水平，進(jìn)而達(dá)到地理課堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要做好對(duì)生活實(shí)踐素材進(jìn)行挖掘，加強(qiáng)初中地理理論知識(shí)教育、創(chuàng)造生活化的情景，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的生活化、強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，關(guān)注地理中的人文焦點(diǎn)以及使初中地理回歸生活，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)服務(wù)的工作，而且要緊跟時(shí)展的步伐不斷的對(duì)生活化的教學(xué)策略進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]任聰.淺析初中地理有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].青年科學(xué)，2010，（01）.
前言：教育生活化是未來(lái)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于教育和生活，著名教育家杜威以及陶行知等均進(jìn)行了不同角度的闡述，但其本質(zhì)都是要將教育和生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)[1]。近年來(lái)，在學(xué)科核心素質(zhì)理念的推動(dòng)下，人們對(duì)于教育生活化給予了更大的關(guān)注和重視。因此，本研究以初中地理教育為例，對(duì)地理教育生活化展開了分析。
一、初中地理教育生活化的必要性分析
對(duì)初中地理教育生活化，其無(wú)論是地理課程，還是對(duì)學(xué)生都是具有重要的價(jià)值和意義的。從地理課程這一角度來(lái)看，初中地理教育生活化，其能夠更加突出地理教育的實(shí)用性。這主要是由于初中地理所涉及的知識(shí)和理論均對(duì)生活實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，如天氣預(yù)報(bào)、地理方位等等。從學(xué)生這一角度來(lái)看，初中地理教育生活化，其更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生活的觀察和認(rèn)識(shí)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。另外，初中地理教育生活化，其還能夠促使學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)踐的能力[2]。因此，初中地理教育生活化是具有重要的意義的。
二、現(xiàn)階段初中地理教育生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題
現(xiàn)階段，初中地理教育生活化教學(xué)過(guò)程中，其存在諸多的問(wèn)題，如教學(xué)素材不充分、教學(xué)方法單一以及缺乏引導(dǎo)等等，進(jìn)而導(dǎo)致教育生活化難以順利推進(jìn)和實(shí)施[3]。具體來(lái)看，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在地理教學(xué)過(guò)程中，主要依據(jù)是地理教材，然而地理教學(xué)中的地理現(xiàn)象其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較少；第二，教師的教學(xué)方式主要是以講解和記憶為主，對(duì)于如何聯(lián)系生活實(shí)際關(guān)注度和重視度均不夠；第三，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的觀察并沒(méi)有給予高度的重視。總之，目前初中地理教育生活化教學(xué)還存在諸多的不完善，亟待進(jìn)一步的提高。
三、促進(jìn)初中地理教育生活化的幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)踐素材的挖掘并豐富理論知識(shí)
為進(jìn)一步促進(jìn)初中地理教育生活化，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)踐素材的挖掘，進(jìn)而豐富初中地理的理論知識(shí)。為此，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，教師在實(shí)際教學(xué)前，應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，包括與教學(xué)有關(guān)的生活素材的準(zhǔn)備。以夏季風(fēng)和降水的關(guān)系為例，在教學(xué)中，教師可通過(guò)講解南方洪澇災(zāi)害和西南地區(qū)干旱災(zāi)害的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，以提高學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，第二，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選擇適合的素材展開教育。例如，以交通工具選擇為例，可讓學(xué)生自己制定出行路線，并說(shuō)明緣由的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。
（二）注重創(chuàng)造生活化情景有進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化
在推進(jìn)初中地理教育生活化的過(guò)程中，教師教學(xué)手段的創(chuàng)新和豐富是十分必要的。創(chuàng)設(shè)生活化情景就是一種較好的教學(xué)方式。以初中地理關(guān)于經(jīng)緯線的知識(shí)為例，教師為讓學(xué)生形成空間能力以及思維能力，可通過(guò)“環(huán)球旅行”活動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以了解不同國(guó)家的經(jīng)緯度位置，并進(jìn)行換算。同時(shí)，每道一個(gè)國(guó)家，邀請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，以向大家介紹經(jīng)緯度，國(guó)土風(fēng)情等等。這不僅豐富了教學(xué)手段，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能夠促使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)。又如，教師在講解多變的天氣時(shí)，可通過(guò)生活化教學(xué)的方式進(jìn)行，如選擇夏至前后的一段時(shí)間，以某地為例，讓學(xué)生觀察氣溫冰花、風(fēng)向變化，并分析其中的關(guān)系等等。
（三）積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察
為促使初中地理教育生活化具有較好的實(shí)施效果，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，尤其是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察。例如，教師在教學(xué)中可通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生提供與教學(xué)相關(guān)的生活資料，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察。同時(shí)，也可通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)的方式，通過(guò)信息化手段的方式，如觀察某一現(xiàn)象，并進(jìn)行及時(shí)的記錄，然后與同學(xué)進(jìn)行分享等。又如，教師可通過(guò)將自己假期旅游的照片，給學(xué)生分享，讓學(xué)生觀察并學(xué)會(huì)辨別其中的天氣、風(fēng)向以及氣溫等等方式，來(lái)激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身現(xiàn)實(shí)生活的觀察，從而掌握地理知識(shí)。
（四）加強(qiáng)生活實(shí)踐以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力
初中地理生活化教育的目的在于提高學(xué)生理論與實(shí)踐能力的高度融合。為此，應(yīng)加強(qiáng)生活實(shí)踐，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。以太陽(yáng)與地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生觀察太陽(yáng)的一天變化。然后在此基礎(chǔ)上，針對(duì)太陽(yáng)的不同方位進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于能夠從本質(zhì)上分析現(xiàn)象的學(xué)生應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的。而對(duì)于僅僅看到表現(xiàn)現(xiàn)象的學(xué)生應(yīng)給予糾正，如太陽(yáng)是自東向西運(yùn)動(dòng)的等等。
結(jié)論：總之，在新課程改革的背景下，初中地理教育生活化必然會(huì)成為重點(diǎn)的研究領(lǐng)域，并成為各初中學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本研究認(rèn)為為促使初中地理教育走向生活化，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)踐素材的挖掘并豐富理論知識(shí)，還應(yīng)注重創(chuàng)造生活化情景有進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)限時(shí)生活進(jìn)行觀察，更應(yīng)加強(qiáng)生活實(shí)踐以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。只有從多角度出發(fā)，方能促使初中地理教育生活化的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮利奎.初中地理教學(xué)生活化策略分析[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016，16（10）：125-127.
由于地理學(xué)科不屬于我國(guó)初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，因此普遍不受初中生的重視。地理學(xué)科具有極強(qiáng)的生活實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的意義，因此如何加強(qiáng)初中生對(duì)地理學(xué)科的重視程度，提升地理教學(xué)的有效性，對(duì)初中地理教學(xué)十分重要。
一、提高初中地理教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)
1.以學(xué)生發(fā)展為中心
地理學(xué)科作為重要的自然學(xué)科，具有多種多樣的教學(xué)方式，因此在授課時(shí)可以以多種方式進(jìn)行。地理學(xué)科教師需要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，同時(shí)，生活化的教學(xué)也能夠更大地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及理解程度，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效地完成。
2.以教師發(fā)展為基礎(chǔ)
提高教學(xué)效果不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)掌握量，還能夠使教師自身的教學(xué)水平得到長(zhǎng)足的發(fā)展。在科技化程度加深的今天，不斷有新的地理教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，這就要求地理學(xué)科的教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高對(duì)新型技術(shù)的掌握程度。另外，由于初中生多處于青春期階段，在心理狀態(tài)上會(huì)出現(xiàn)較大的波動(dòng)，因此，教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)，充分地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而有針對(duì)性地改變教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)的正常進(jìn)行。
3.以教學(xué)效果為重點(diǎn)
由于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的基本情況不同，對(duì)知識(shí)的吸收程度也具有一定差異，因此教學(xué)的最佳效果只能夠在相對(duì)條件下實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，地理學(xué)科教師需要多嘗試新的教學(xué)方式，以更少的時(shí)間、物力以及人力達(dá)到教學(xué)目的，促使學(xué)生吸收到更多的知識(shí)，從而創(chuàng)建出高效課堂。促進(jìn)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠在課堂上將相關(guān)知識(shí)熟練掌握，這種方式能夠更大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科基本技能的掌握。
二、提高初中地理教學(xué)效果的措施
1.根據(jù)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的地理學(xué)科課堂不具備趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)沒(méi)有積極性。若要促進(jìn)地理教學(xué)的有效性，就需要教師以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，變更傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體的改革方法有三大點(diǎn)，具體如下：
（1）課堂導(dǎo)入。開展情景教學(xué)，創(chuàng)建地理認(rèn)知。作為近年來(lái)大力推廣的教學(xué)方式，情景教學(xué)對(duì)提升教學(xué)有效性具有十分明顯的作用。在進(jìn)行初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)初中生所具有的心理特征及生活環(huán)境，進(jìn)行知識(shí)與生活的情景創(chuàng)建，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，提高課堂實(shí)效性。
（2）課堂教學(xué)。利用科技手段開展教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)將知識(shí)現(xiàn)代化，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)方便學(xué)生領(lǐng)悟。例如，在進(jìn)行季風(fēng)氣候的講解時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)將季候風(fēng)的走向及形成方式用Flash的方式表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生直觀上的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，加強(qiáng)教學(xué)效果。
（3）課堂反饋。要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，主要的檢驗(yàn)方式還是通過(guò)練習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師通過(guò)講解不同難度的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，同時(shí)，解決學(xué)生在課堂中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與滲透，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.細(xì)節(jié)化教學(xué)
由于初中地理的知識(shí)范圍較為寬泛，而學(xué)生的基礎(chǔ)情況不同，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)找出，在授課過(guò)程中，以先易后難的順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要精細(xì)化，打好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高難點(diǎn)、重點(diǎn)的吸收程度。
3.注重讀圖析圖，技能化教學(xué)
地圖在地理學(xué)科教學(xué)中，是一個(gè)重要的教學(xué)元素。在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生需要熟練地掌握并運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、圖表以及地理材料。因此，教師在教學(xué)中，需要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立正確的地圖思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物以及地理規(guī)律的認(rèn)知。在學(xué)生運(yùn)用地理圖表的過(guò)程中，不僅加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
綜上所述，想要更大程度地加強(qiáng)初中地理教學(xué)效果，需要從多個(gè)方面改進(jìn)地理教學(xué)方式，地理教師需要科學(xué)合理地提升自身的教學(xué)能力，有計(jì)劃、有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，從而保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展，增強(qiáng)地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
在20世紀(jì)西方上半葉，經(jīng)過(guò)行為主義心理學(xué)和美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)的運(yùn)動(dòng)后，產(chǎn)生了教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)?！坝行Ы虒W(xué)”便是在這種背景下提出來(lái)的，它同時(shí)也是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的核心概念。自那以后，人們便以社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，運(yùn)用試驗(yàn)、觀察的科學(xué)研究方法來(lái)研究教學(xué)?？茖W(xué)化的研究下，提出初中地理學(xué)科的有效性教學(xué)主要指的是提高與培養(yǎng)學(xué)生高效的思維能力。但是，我國(guó)目前的初中地理課程教學(xué)中進(jìn)行的是低效的教學(xué)，這對(duì)學(xué)生高效思維能力的形成產(chǎn)生了重要影響。主要表現(xiàn)和成因有以下幾點(diǎn)：
一、初中地理課程低效的成因及表現(xiàn)
1.初中地理課程低效的成因
造成地理課堂教學(xué)無(wú)效或低效的原因有很多，現(xiàn)主要從以下三方面進(jìn)行分析。首先，就地理學(xué)科的學(xué)科地位而言，在我國(guó)始終是處于小課的位置上，自然不能跟“正”課相提并論。故而造成了學(xué)生和老師都不重視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。其次，教師的專業(yè)素質(zhì)和對(duì)學(xué)科的熱情度也在影響地理學(xué)科有效教學(xué)。在一些學(xué)校里面，地理課程的教師往往不是專業(yè)的教師，不具備專業(yè)講解的能力，加之許多教師似乎都患上了職業(yè)病，缺乏了愛(ài)的能力。學(xué)生學(xué)起來(lái)自然是了然無(wú)趣。最后，盡管進(jìn)行了新課程改革，新課程的概念被強(qiáng)硬式地灌輸?shù)浇處煹哪X中，頻繁的改革并沒(méi)有使得教師掌握教材和教授的能力提高。很多知識(shí)都是照本宣科，實(shí)施有效教學(xué)的課堂教學(xué)的能力十分的有限[1]。
2.初中地理課程低效的表現(xiàn)
針對(duì)課堂上的無(wú)效性，教師承擔(dān)著主要的責(zé)任。教師的教學(xué)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生需求的考慮不足上，學(xué)生會(huì)的知識(shí)點(diǎn)滔滔不絕，對(duì)于學(xué)生不了解的知識(shí)點(diǎn)又只是簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)點(diǎn)?？雌饋?lái)做到了“傳道授業(yè)”，其實(shí)離教學(xué)已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)。從細(xì)節(jié)上來(lái)看，初中老師在教學(xué)的過(guò)程中同樣存在問(wèn)題，導(dǎo)課死板生硬、隨意的語(yǔ)言表達(dá)以及無(wú)梯度的問(wèn)題設(shè)置。久而久之，學(xué)生自然而然喪失了學(xué)習(xí)的興趣。其次，評(píng)價(jià)的滯后性和無(wú)針對(duì)性也導(dǎo)致課程有效性不足[2]。
二、在初中地理課堂實(shí)行有效教學(xué)的策略
1.有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略
教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，通過(guò)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、選擇適合的教法、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，分析學(xué)生和自我，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。
首先，在把握學(xué)生的需求時(shí)，既要掌握學(xué)生的整體需求，又要掌握學(xué)生的個(gè)體需求。地理教師往往是多班教學(xué)，要注重每一個(gè)班級(jí)的差異，不能幾個(gè)班一樣地照本宣科。比如說(shuō)，在講解“選擇合適的運(yùn)輸方式”時(shí)，針對(duì)活躍的班級(jí)，可以采用討論法，針對(duì)比較沉悶的班級(jí)，可以采用調(diào)查問(wèn)卷的方法。當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)將每一個(gè)學(xué)生看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的能力和知識(shí)的構(gòu)成都不同。所以，教師在做調(diào)查分析的工作時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生個(gè)體的知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)需求及存在的問(wèn)題。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以讓學(xué)生自己編訂本地域的地理教材。
其次，在教法的選擇上，通過(guò)探究法、講授法、體驗(yàn)法、案例法與合作法等多種講解方法達(dá)到有效教學(xué)的目的。通過(guò)教學(xué)的課堂檢驗(yàn)，判斷其有效性和適宜性。例如，在用合作法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)“澳大利亞羊業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分組，讓學(xué)生們分組探究澳大利亞羊業(yè)發(fā)展的條件是什么，存在的問(wèn)題以及解決的方法，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。
最后，創(chuàng)設(shè)以線帶點(diǎn)的情景教學(xué)方式，這種方式在講解各個(gè)國(guó)家不同的地理狀況時(shí)采用的比較多；創(chuàng)設(shè)人與自然的關(guān)系為主線的情景創(chuàng)設(shè)方式，此種情景的創(chuàng)設(shè)在講解國(guó)家內(nèi)部區(qū)域地理的差異時(shí)使用的較為廣泛[3]。
2.有效教學(xué)的實(shí)施策略
初中的地理教材往往是突出區(qū)域的特征，專題式的表述使教材顯得凌亂。這要求教師在進(jìn)行課堂有效性教學(xué)的考量時(shí)，必須具備整合教材、高效設(shè)問(wèn)，新穎導(dǎo)入新課及有效回答學(xué)生提問(wèn)的能力。在整合教材時(shí)，不必采用按部就班的講解方式，甚至對(duì)同一章節(jié)的知識(shí)可以后置或前移、不同知識(shí)點(diǎn)可以后置或前移、對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該具有梯度，地理學(xué)科是有趣的學(xué)科，要求地理教師根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造新奇、真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情境。其次，設(shè)置的問(wèn)題還應(yīng)該能夠引起學(xué)生的思考，設(shè)置的問(wèn)題不應(yīng)該流于表面化和具體化。比如在講解“居住地的選擇和環(huán)境保護(hù)”時(shí)，從問(wèn)學(xué)生“假如你要買一套房子了，你會(huì)考慮什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境和學(xué)習(xí)中，會(huì)比直接將房屋的朝向、水源、交通、地形講解給學(xué)生聽(tīng)更加吸引學(xué)生。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以新舊并用，在導(dǎo)課時(shí)，可以用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)導(dǎo)入，也可以運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)區(qū)導(dǎo)入新課。
3.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略
教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)課堂教學(xué)的課程進(jìn)行價(jià)值的評(píng)判，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施有效性教學(xué)的重要策略之一。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生作為關(guān)注的中心，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容入手，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合情況，明確學(xué)生努力的方向，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，給學(xué)生以良好引導(dǎo)，樹立積極向上的生活態(tài)度。其次，努力抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)地口頭評(píng)價(jià)，積極地把握住學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種信息的反饋，進(jìn)行針對(duì)性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。最后，注重個(gè)體的差異，在全面掌握學(xué)生的情況后，實(shí)行因人而異的評(píng)價(jià)，每一個(gè)學(xué)生他在不同的年齡段和不同的家庭背景下的心理狀態(tài)是不一樣的。教師要結(jié)合每一位同學(xué)的綜合情況，采取學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
地理學(xué)科在中學(xué)的學(xué)習(xí)是十分重要的，通過(guò)有效性的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以建立起學(xué)生正確的自然觀和世界地理觀。本文從分析初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)效或低效的現(xiàn)狀與成因入手，從有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略、有效教學(xué)的實(shí)施策略、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面提出了建議，以期提高初中地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
一、對(duì)課本劇進(jìn)行表演，通過(guò)換位體會(huì)情境
在感受到課文的主旨后，怎樣才能使學(xué)生更進(jìn)一步地感受到課文人物的感情，更加有效地融入文章內(nèi)容呢？一種非常有效的策略就是進(jìn)行課本劇表演。以排練情景劇的形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地理解課文語(yǔ)言文字。這在學(xué)生較難理解的課文中非常關(guān)鍵，由于存在理解上的不足，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，對(duì)情景劇進(jìn)行排練可以大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生自主地探究課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。并且情景劇的排練還可以讓學(xué)生以課文中的人物作為視角思考問(wèn)題，以使學(xué)生說(shuō)文中所說(shuō)、想文中所想、做文中所做，感受人物感情和心理的改變，這不但有利于學(xué)生更加深入地理解課文，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)技能和想象能力。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，以表演情景劇的形式讓學(xué)生感受課文中父親對(duì)于勒叔叔感情的三次改變，從恨、到盼、再到躲，在感受課文人物心理與情感變化的過(guò)程中，考慮這種改變的主導(dǎo)是什么？是于勒叔叔身份的改變還是金錢？這樣，讓學(xué)生在潛移默化中感受到了課文的主旨。
二、通過(guò)多媒體技術(shù)融入教學(xué)課堂，以科學(xué)技術(shù)的方式再現(xiàn)情境
相對(duì)來(lái)講，初中語(yǔ)文教材牽涉到非常廣泛的素材，一部分借物抒情或人生感悟的課文距離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，含義也比較深。這相對(duì)于初中學(xué)生而言，困難比較大，這個(gè)時(shí)候，倘若教師只是憑借語(yǔ)言上的引導(dǎo)則難以實(shí)現(xiàn)理想的效果，并且這樣的講解也僅僅是表面上的和淺層次的，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。在這樣的情形下，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地理解一些句式、詞語(yǔ)、生字，可是對(duì)其為什么這樣，相對(duì)而言就較差，也就是學(xué)生未能夠重點(diǎn)探究“為什么”的問(wèn)題，而是被動(dòng)地接受教師的講解，這樣容易回到傳統(tǒng)意義上教師講解的教學(xué)模式中，大部分學(xué)生難以充分地消化和吸收，進(jìn)而難以提高教學(xué)質(zhì)量。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠使教材上的知識(shí)變得直觀化、形象化、立體化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，教師在教授學(xué)生《蘇州園林》這篇課文的時(shí)候，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)蘇州園林的美麗景色，以使學(xué)生能夠多次、多角度、直觀、形象、生動(dòng)地把握文章難以鮮活表達(dá)出來(lái)的情境。
綜上所述，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)其寓教于樂(lè)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
相對(duì)于語(yǔ)、數(shù)、英等其他學(xué)科的教學(xué)，初中地理學(xué)科主要以圖像作為教學(xué)載體，向初中生傳輸理論知識(shí)。圖像直觀、清晰的特點(diǎn)，發(fā)揮獨(dú)特的作用，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)深刻地掌握理論知識(shí)。
一、以圖導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵
在初中地理的授課過(guò)程中，教師采取“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)措施，在注重書本上理論知識(shí)的講解的同時(shí)注重對(duì)地理圖像的解說(shuō)。所謂的以圖導(dǎo)學(xué)，就是教學(xué)過(guò)程中能夠使書本上抽象的理論知識(shí)以及難點(diǎn)與畫面相結(jié)合，使其生動(dòng)形象化，具體、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的視線范圍內(nèi)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
例如，在七年級(jí)地理上冊(cè)（星球出版社）第一單元地球的教學(xué)中，教師可以把地球儀拿到課堂上，讓學(xué)生觀察地球儀的形狀等外觀特征，滿足了學(xué)生特有的好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)地理以及探究地理的興趣，在活躍的課堂氛圍下，教師結(jié)合課本理論知識(shí)，向?qū)W生傳授地球的形狀、特點(diǎn)、大小，以及經(jīng)緯線的理論知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)探討，提高學(xué)生的探索精神。
二、初中地理的教學(xué)目標(biāo)
在新課改的驅(qū)動(dòng)下，教師的教學(xué)理論應(yīng)該得到創(chuàng)新，做到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐三者統(tǒng)一結(jié)合。教師不僅僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)生活，以及探究精神的培養(yǎng)，使初中地理學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，讓學(xué)生感受接受新鮮知識(shí)，體驗(yàn)對(duì)未知世界探索的樂(lè)趣。
例如，在地理教學(xué)（星球版）七年級(jí)上冊(cè)第四單元天氣與氣候時(shí)，教師在教學(xué)方案中應(yīng)該指出，本章節(jié)內(nèi)容是地理的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，教學(xué)首要目標(biāo)是讓學(xué)生綜合闡述天氣與氣候之間的差異，體驗(yàn)其中的關(guān)聯(lián)，根據(jù)相關(guān)資料繪制氣溫曲線圖以及降水柱狀圖，達(dá)到以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。我們知道舉一反三貫穿于所有學(xué)科的教學(xué)，因此，在本章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)立的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠識(shí)別常用天氣符號(hào)，明晰簡(jiǎn)單的天氣圖，能夠讓學(xué)生根據(jù)氣溫曲線圖等判斷該地區(qū)的氣候類型及特點(diǎn)，利用事例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響，進(jìn)而讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，塑造良好的人格及品質(zhì)。
三、對(duì)以圖導(dǎo)學(xué)模式的分析
初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)研究目標(biāo)之一便是提高學(xué)生獲得地理圖像信息的能力，使學(xué)生能夠掌握基本的地理常識(shí)，開闊學(xué)生眼界和豐富他們的日常活動(dòng)。其實(shí)在地理教學(xué)中我們可以總結(jié)出，地理課堂上教師通過(guò)合理設(shè)置情景模式，對(duì)書本圖像進(jìn)行解析，讓學(xué)生自主反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施可以淋漓盡致地發(fā)揮地理圖像在初中地理教學(xué)中的作用，提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展符合新課改大綱的要求，促進(jìn)了教育事業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，為社會(huì)提供了更優(yōu)質(zhì)化的人才。
（1）設(shè)置創(chuàng)新情景模式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)情景模式的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，與初中時(shí)期學(xué)生的思想意識(shí)一致，讓他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
（2）學(xué)生自主反饋。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和相對(duì)性等特點(diǎn)。老師在地理教學(xué)中實(shí)施以圖導(dǎo)學(xué)的模式，讓學(xué)生以自主反饋的方式掌握地理課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，學(xué)生在反饋過(guò)程中勤于思考、敢于提問(wèn)的能力也可以得到鍛煉。
四、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性
地理教學(xué)實(shí)踐表明，以圖導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性教學(xué)模式，圖像的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生直觀地觀察地理事物的特性，也可以體現(xiàn)地理學(xué)科的規(guī)律，此外以圖導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施有助于學(xué)生智力的開發(fā)，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（1）以圖導(dǎo)學(xué)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式圖像為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)信息，使學(xué)生告別乏味的文字闡述，培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力、遷移能力、分析能力以及總結(jié)歸納知識(shí)的能力。
（2）以圖練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，學(xué)生通過(guò)讀圖練習(xí)與繪圖練習(xí)，鞏固地理課堂的理論知識(shí)，在繪圖練習(xí)的過(guò)程中提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，體驗(yàn)以圖導(dǎo)學(xué)在地理學(xué)科中的重要性。同時(shí)，學(xué)生在識(shí)別圖像、分析圖像、擴(kuò)建圖像以及繪制圖像的過(guò)程中，對(duì)地理事物的空間分布、事物的規(guī)律性都會(huì)有更深程度的理解，不僅達(dá)到加深知識(shí)記性的效果，而且讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象不再迷茫。
綜合初中地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和初中生特殊的心理素質(zhì)，初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展是勢(shì)在必行的。常言道，施教之功，貴在引導(dǎo)。以圖導(dǎo)學(xué)模式詮釋了地理教學(xué)中圖像的作用，提高了初中生學(xué)習(xí)興趣和掌握理論知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展是新課改的結(jié)果，它追隨著教育的發(fā)展進(jìn)程，是新課改中一個(gè)重要的里程碑。
