首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 七年級(jí)的地理教學(xué)
時(shí)間：2023-08-04 09:19:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇七年級(jí)的地理教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在七年級(jí)的地理教科書(shū)中，首先要學(xué)生掌握的就是經(jīng)緯線的判讀和運(yùn)用。經(jīng)緯線的判讀是為以后學(xué)習(xí)地理打下基礎(chǔ)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)它也是一個(gè)難點(diǎn)。由于空間思維能力的缺失，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握感到十分困難。所以在對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)的認(rèn)識(shí)和判讀的教授中可以采用以下方法。
1. 經(jīng)緯線的教學(xué)
經(jīng)緯線教學(xué)中，首先要了解經(jīng)線緯線的概念，這要借助我們學(xué)習(xí)地理的另一個(gè)很重要的教具――地球儀。在地球儀上讓學(xué)生找出經(jīng)線和緯線，比較它們的不同。同時(shí)教師展示空白圖表（如下表），讓學(xué)生用填表的形式進(jìn)行概括和總結(jié)，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦，認(rèn)知經(jīng)緯網(wǎng)圖。在這部分利用地球儀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)緯線出現(xiàn)在球面上，通過(guò)學(xué)生自己的觀察，可以適當(dāng)增加他們的空間思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
南緯（S）北緯（N）
度數(shù)變化規(guī)律
東經(jīng)向東度數(shù)越大，西經(jīng)向西度數(shù)越大
南緯向南度數(shù)越大，北緯向北度數(shù)越大
零度線的確定
本初子午線
赤道
劃分半球的界線
20°W 160°E
0°
2. 經(jīng)緯網(wǎng)的判讀
在經(jīng)緯網(wǎng)圖上確定點(diǎn)的位置也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。有的學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線的內(nèi)容掌握的很好，但真的讓他去讀圖判定就又會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)在經(jīng)緯網(wǎng)上確定點(diǎn)的位置只要掌握好步驟，按部就班的一步步去做，這種圖的解析也就十分容易了。例如在下圖中判別點(diǎn)A的位置。
首先，在圖上找出點(diǎn)A的位置并用筆描出它的位置。只有找準(zhǔn)點(diǎn)才能進(jìn)行下一步，保證讀圖的準(zhǔn)確性。其次，分別找出通過(guò)點(diǎn)A的經(jīng)線和緯線，如果在圖上通過(guò)點(diǎn)A的經(jīng)線和緯線沒(méi)有標(biāo)明，學(xué)生可以過(guò)點(diǎn)與其他經(jīng)緯線作平行線，使其明確化。第三，找出通過(guò)點(diǎn)A的經(jīng)緯線的度數(shù)，這里要遵循經(jīng)緯線度數(shù)排列的規(guī)律來(lái)進(jìn)行（北緯向北度數(shù)越大，南緯向南度數(shù)越大，東經(jīng)向東度數(shù)越大，西經(jīng)向西度數(shù)越大）。同時(shí)表明經(jīng)緯線的方向（方法同上）。最后，寫(xiě)出完整的點(diǎn)的位置。通過(guò)一步步的去做，我們很容易的就可以找到點(diǎn)A的位置為（30°S 50°W）
二、 一般地圖
在地理教學(xué)中，出現(xiàn)最多的就是地理示意圖。如行政區(qū)圖，交通圖，地形分布圖等。在這些地圖的讀圖中，我們首先要讓學(xué)生知道地圖上的三要素，方向，圖例和比例尺。在讀圖過(guò)程中，首先要知道地圖的比例尺，明確這張地圖所示范圍的大小。其次，要能判別地圖的方向。（1） 有指向標(biāo)的地圖上，指向標(biāo)永遠(yuǎn)指向北。（2） 經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，經(jīng)線指示南北，緯線指示東西。（3） 既沒(méi)有指向標(biāo)也沒(méi)有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，遵循“上北下南，左西右東”的原則。方向確定了，才能進(jìn)一步去尋找去判別我們所需要的內(nèi)容。
三、 線條示意圖
線條示意圖在地理教學(xué)中也是十分常見(jiàn)的，例如氣溫曲線圖，等高線圖等。線條示意圖可以分為兩類，一類是氣溫曲線圖這樣直觀反映當(dāng)?shù)貧鉁刈兓牡貓D，這種圖形象直觀，學(xué)生很容易就能讀懂并總結(jié)。第二類是地形圖這樣較為復(fù)雜的表示地表高低起伏形態(tài)的地圖。在解讀這種地圖時(shí)，教師一定要十分的注意。通過(guò)不同顏色，不同的符號(hào)文字來(lái)逐一引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)地形等高線圖。如認(rèn)識(shí)我國(guó)地形等高線圖時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)地形模型，讓學(xué)生尋找最高的高原在哪里？最高的山峰在哪里，在找的過(guò)程中適時(shí)結(jié)合等高線圖的內(nèi)容，從形象轉(zhuǎn)入抽象，較好的掌握等高線圖的讀圖技巧。
四、 地理略圖
除了一些常見(jiàn)的地圖外，我們地理課程中還會(huì)用到地理略圖。教師有針對(duì)性的利用地理略圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，不但可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，抓住重點(diǎn)，同時(shí)隨著教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫(huà)，使學(xué)生腦眼結(jié)合，加深記憶，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的繪圖能力。例如在教授大洲大洋的時(shí)候，教師就可以在黑板上畫(huà)出世界地理略圖，通過(guò)填注七大洲四大洋的名字，加深學(xué)生的記憶，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)知大洲大洋的相對(duì)位置，隨著教師的注釋，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具。閱讀地圖是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)必須具備的能力。
所謂閱讀地圖，就是要使學(xué)生能夠通過(guò)地圖上的各種符號(hào)、顏色、注記和比例尺等獲得各種地理知識(shí)，并能從地圖上找出各種地理事物之間的相互關(guān)系，從而得出正確的結(jié)論。然而，在初中歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)水平考查中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀圖能力并不樂(lè)觀。例如，七年級(jí)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中時(shí)常無(wú)法正確認(rèn)識(shí)地圖，無(wú)法獲取地圖中的知識(shí)點(diǎn)，從而影響地理學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)該從初一開(kāi)始重視讀圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、想象和創(chuàng)新的能力。
近年來(lái)，筆者對(duì)讀圖教學(xué)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
一、積累基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系
在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是不完全的。有的學(xué)生連經(jīng)緯線、經(jīng)緯度都不熟悉，何談學(xué)會(huì)利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地面上某一地點(diǎn)的地理位置呢？因此，教師要十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生較好地掌握初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
例如，掌握地圖三要素，認(rèn)識(shí)地球儀上的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，是學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)?？紤]到七年級(jí)學(xué)生處于形象思維為主的階段，在教學(xué)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，組織學(xué)生收看視頻、操作地球儀，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，歸納出“度數(shù)東增為東經(jīng)，度數(shù)西增為西經(jīng)；度數(shù)北增為北緯，度數(shù)南增為南緯”的規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。
此外，地理各章節(jié)的內(nèi)容也是相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起地理知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在腦海里形成基礎(chǔ)知識(shí)庫(kù)，這樣便于在需要解決問(wèn)題時(shí)能隨時(shí)“取出”使用。例如，在教學(xué)泰國(guó)湄南河平原種植水稻的有利自然條件時(shí)，教師應(yīng)著重分析已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，以方便學(xué)生進(jìn)行記憶。這種知識(shí)聯(lián)系的方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，有利于學(xué)生掌握初中地理知識(shí)。
二、養(yǎng)成看圖習(xí)慣，掌握讀圖“三步走”
眾所周知，學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師對(duì)他們進(jìn)行不斷地正確訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為讓學(xué)生掌握讀圖“三步走”很重要，具體是：一看地圖名稱，識(shí)別地圖類型；再讀地圖圖例，認(rèn)識(shí)地理事物；三是精讀地圖具體內(nèi)容，獲取相關(guān)地理信息。“三步走”的讀圖方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的讀圖能力。
三、掌握讀圖方法，加強(qiáng)讀圖技能訓(xùn)練
在七年級(jí)教材中“等高線地形圖的判讀”、“世界氣候類型圖的判斷”等內(nèi)容比較抽象，要讓學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，他們需要具備一定的推理能力、抽象能力和空間想象能力。由于七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和思維特征，導(dǎo)致他們閱讀這類地圖時(shí)有一定的困難。教學(xué)中，針對(duì)不同類型的地圖，應(yīng)靈活運(yùn)用不同的讀圖方法，幫助學(xué)生讀圖，獲取圖中蘊(yùn)涵的地理信息。
1.“五讀一分析法”
等值線圖是地理教學(xué)中常見(jiàn)而重要的地圖類型，學(xué)生讀這類圖時(shí)倍感困難。針對(duì)等值線圖的閱讀，筆者認(rèn)為，教學(xué)中可以運(yùn)用“五讀一分析法”：（1）讀數(shù)值：注意同線等值，全圖等差距一致；（2）讀極值：讀出最大值和最小值；（3）讀延伸方向；（4）讀疏密程度；（5）讀彎曲狀況；（6）分析成因。
例如，在判讀等高線地形圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述方法讀圖，并總結(jié)出：“凸高為谷，凸低為脊，河流發(fā)育在山谷”。使學(xué)生體會(huì)到讀圖過(guò)程中正確掌握讀圖方法的重要性。
2.“以溫定帶，以水定型”法
判讀世界氣候的類型圖是七年級(jí)地理知識(shí)難點(diǎn)之一。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以溫定帶，以水定型”法幫助學(xué)生突破讀圖困難。
例如，下面四幅圖所代表的氣候類型依次是（）
A．地中海氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候
B．地中海氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶雨林氣候
C．溫帶季風(fēng)氣候、熱帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、熱帶草原氣候
D．熱帶草原氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候
針對(duì)這氣候類型圖的判讀，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解曲線和柱狀所表示的正確含義，然后運(yùn)用“以溫定帶，以水定型”法：
（1）以溫定帶：看1月平均氣溫的高低判斷氣候類型。讀圖時(shí)以1月平均氣溫（T)中的兩個(gè)數(shù)值（15℃和0℃）作為氣候判讀的參考值。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)T＞15℃為熱帶氣候；當(dāng)T在0℃～15℃之間為亞熱帶氣候或地中海氣候或溫帶海洋性氣候；當(dāng)T＜0℃為溫帶季風(fēng)氣候或溫帶大陸性氣候；如果7月T＜5℃則為寒帶氣候。
（2）以水定型：依據(jù)年降水量的多少和季節(jié)分配情況確定具體氣候類型。一般降水類型分四種，即：冬雨型是地中海氣候；全年多雨型是熱帶雨林氣候或溫度海洋性氣候；全年少雨型是熱帶沙漠氣候或溫帶大陸性氣候或寒帶氣候；剩余四種氣候類型為夏雨型。
上述讀圖方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和邏輯推理能力等，促進(jìn)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
不同的地圖類型，承載著不同的地圖信息，讀圖方法也各有差異。俗話說(shuō)：“施教之功,貴在引路,妙在開(kāi)竅?！?，在教學(xué)中注重讀圖方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高讀圖能力。
四、加強(qiáng)學(xué)生繪圖訓(xùn)練，提高讀圖綜合能力
繪圖是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀、觀察的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生繪制簡(jiǎn)單圖示的過(guò)程是通過(guò)動(dòng)腦后的動(dòng)手過(guò)程。
例如，“七大洲四大洋”是學(xué)生學(xué)習(xí)世界地理的基礎(chǔ)。課標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用世界地圖描說(shuō)出七大洲四大洋的地理分布概況。在實(shí)際教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察七大洲的輪廓圖的特征：除大洋洲和南極洲外，其余大致呈三角形（歐洲正三角，其余倒三角），在此基礎(chǔ)上用筆勾勒出七大洲在世界地圖中的位置分布圖。然后，老師運(yùn)用“一筆畫(huà)”的繪圖技巧，在黑板上繪制示范圖，并引導(dǎo)學(xué)生模仿繪制“一筆畫(huà)世界”，同時(shí)以順口溜方式記憶七大洲四大洋名稱和大?。骸皝喎潜蹦厦?，南極歐大洋；太大印北，四洋貫通”。完成繪圖后，在圖中填寫(xiě)相關(guān)名稱的地理信息。
圖“一筆畫(huà)世界”
實(shí)踐表明，這種方法不僅能加深學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成利用地圖解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。
綜上所述，教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白地圖學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖解決問(wèn)題。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)緊抓對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)
• 唐少霞，畢華，基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功，北京，首都師范大學(xué)出版社，2012年
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)群眾的收入水平有了顯著提高，促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)群眾的生活質(zhì)量提升，在物質(zhì)條件不斷被滿足的基礎(chǔ)上，人們的精神需求也越來(lái)越高，社會(huì)群眾的審美水平也逐漸提高。在現(xiàn)代化的日常生活中，服裝是社會(huì)群眾不可或缺的必需品，所以服裝的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)形式受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)服裝設(shè)計(jì)理念產(chǎn)生了重要影響，也給服裝設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。
一、虛擬服裝設(shè)計(jì)理念
虛擬服裝設(shè)計(jì)的理念是一種極為現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)方式，服裝設(shè)計(jì)師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將設(shè)計(jì)的想法在電子動(dòng)畫(huà)中進(jìn)行仿真的模擬設(shè)計(jì)，這是一種極為創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，多應(yīng)用在立體的服裝設(shè)計(jì)過(guò)程中。服裝設(shè)計(jì)師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與客戶進(jìn)行溝通，同時(shí)很快在線對(duì)客戶的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行反饋。這樣一來(lái)，客戶的意見(jiàn)能夠及時(shí)被采納，不僅顯著提高了設(shè)計(jì)效率，而且提高了客戶的滿意度。此外，在服裝銷售的過(guò)程中，通過(guò)虛擬服裝設(shè)計(jì)技術(shù)，服裝設(shè)計(jì)師可以依據(jù)客戶提供的信息數(shù)據(jù)，快速地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析，模擬展示客戶的著裝效果，大大提高了客戶的自主選擇性。在虛擬服裝的設(shè)計(jì)理念下，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)引進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的業(yè)務(wù)技能，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)服裝設(shè)計(jì)技能，提高學(xué)生的虛擬服裝設(shè)計(jì)技術(shù)。
二、綠色服裝設(shè)計(jì)理念
近幾年，生態(tài)建設(shè)、文明發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的主題。這就使得綠色服裝設(shè)計(jì)理念受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的全新服裝設(shè)計(jì)理念。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快了社會(huì)群眾的生活節(jié)奏，在巨大的生活壓力面前，很多人都向往寧?kù)o、休閑的田園生活，綠色服裝設(shè)計(jì)理念的核心就是展現(xiàn)出寧?kù)o、自然的設(shè)計(jì)元素。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生素材設(shè)計(jì)的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，明確地體現(xiàn)出主題和搭配技巧。在具體的教學(xué)過(guò)程中，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘設(shè)計(jì)素材，提高學(xué)生對(duì)材料的感知體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生到設(shè)計(jì)材料市場(chǎng)中接觸設(shè)計(jì)材料，提高對(duì)材料的認(rèn)識(shí)。另外，在服裝設(shè)計(jì)過(guò)程中，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師要培養(yǎng)學(xué)生有效融合設(shè)計(jì)主題、服裝材料和設(shè)計(jì)技術(shù)的能力，進(jìn)而在體現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)主題的基礎(chǔ)上，最大限度地提高服裝設(shè)計(jì)質(zhì)量。
三、文化內(nèi)涵服裝設(shè)計(jì)理念
我國(guó)有著悠久的歷史文明，服裝的發(fā)展有著極為深刻的文化內(nèi)涵。在歷史的長(zhǎng)河中，這些文化內(nèi)涵延續(xù)到今天，仍然受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，文化內(nèi)涵成為服裝設(shè)計(jì)的主要?jiǎng)?chuàng)作依據(jù)之一，是提高我國(guó)服裝設(shè)計(jì)理念的重要支柱。因此，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師要加強(qiáng)文化知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)。這樣，學(xué)生不僅能夠體現(xiàn)自身的專業(yè)業(yè)務(wù)技能，而且能夠展現(xiàn)自身的藝術(shù)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，滿足社會(huì)群眾對(duì)服裝審美的需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)增加歷史文化的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展服裝演變歷史的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握豐富的服裝文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，并創(chuàng)新服裝設(shè)計(jì)理念，從而提高我國(guó)服裝行業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，社會(huì)的發(fā)展促使服裝設(shè)計(jì)理念發(fā)生了巨大改變，所以服裝設(shè)計(jì)教師應(yīng)積極分析現(xiàn)階段的服裝設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式，提高我國(guó)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合技能。
作者:胡婷 單位:湖北理工學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
二、工作思路
貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”，積極推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)質(zhì)量。
三、工作重點(diǎn)
1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教研活動(dòng)的深化，并通過(guò)扎實(shí)有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
2、七年級(jí)、八年級(jí)地理教學(xué)與研討工作
繼續(xù)開(kāi)展多渠道的教師培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。
3、積極推進(jìn)高中課程改革
指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)高中新課程的教學(xué)理念，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，探索高中新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。
4、高三復(fù)習(xí)工作的研討
對(duì)高三復(fù)習(xí)工作加強(qiáng)策略指導(dǎo)，為總結(jié)推廣先進(jìn)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，本學(xué)期將在固鎮(zhèn)二中舉行2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)。（通知另發(fā)）
四、教學(xué)進(jìn)度
年 級(jí)
期末教學(xué)進(jìn)度
七年級(jí)
七年級(jí)下冊(cè)
八年級(jí)
八年級(jí)下冊(cè)
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理
世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動(dòng)、大氣等自然地理基礎(chǔ)）
注：如組織質(zhì)量監(jiān)測(cè)，將按照此進(jìn)度進(jìn)行。
五、本學(xué)期主要工作安排
教研活動(dòng)安排一覽表
周次
日期
教研活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容
參加教師
活動(dòng)地點(diǎn)
召集人
一
2.21
學(xué)期教研工作
教研組長(zhǎng)
市教科所
吳岱峰
二
2.28
選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
三
3.6
2011年高考復(fù)習(xí)研討會(huì)
高三教師
固鎮(zhèn)二中
孟慶紀(jì)
王 玲
四
3.13
初中地理教學(xué)研討
——七年級(jí)單元備課 鄉(xiāng)土地理教學(xué)
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
五
3.20
高二年級(jí)地理教學(xué)研討課
——環(huán)境保護(hù)
高二教師
蚌埠二中
葉國(guó)萍
六
3.27
市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國(guó)初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實(shí)驗(yàn)
中 學(xué)
吳岱峰
匡昌林
七
4.3
高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課
——?dú)夂驅(qū)ｎ}
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
八
4.10
XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試
復(fù)習(xí)研討
高二教師
教研組長(zhǎng)
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級(jí)地理教學(xué)研討
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十二
5.8
初中地理教學(xué)研討
1.八年級(jí)教學(xué)單元備課
2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十三
5.15
高考命題趨勢(shì)專題研討
（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
六、活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)時(shí)間：周四上午8：20—11：00
要求：請(qǐng)各位教師準(zhǔn)時(shí)參加。認(rèn)真準(zhǔn)備，積極研討，共同提高。
蚌埠市教育科學(xué)研究所
2011年2月15日
初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛(ài)國(guó)情感。
教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
這批學(xué)生大部分在初一沒(méi)有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說(shuō)養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績(jī)也很差，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于初中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“地震”，火山，神州五號(hào)成功返回，臺(tái)風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫(xiě)出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過(guò)程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。
我在教學(xué)中嘗試開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問(wèn)題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。
四、不足之處
關(guān)鍵詞：活動(dòng)課文功能知識(shí)構(gòu)建
人教版七年級(jí)地理上冊(cè)新教材共有五章，我們對(duì)其中的“活動(dòng)課文”進(jìn)行了分類，主要分為讀圖答題，填充表格，知識(shí)遷移，閱讀材料，實(shí)驗(yàn)操作，辯論探討，資料收集，角色模擬，科學(xué)探索這九類，統(tǒng)計(jì)出每類活動(dòng)式課文在每一章的分布及占全書(shū)的百分比，如下表格和分析圖所示：
我們可以看到在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)新教材中，共有89個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，這在全書(shū)編排體系所占的比例也是比較大的，讀圖答題類在活動(dòng)課文中所在比例較大，占到了全書(shū)活動(dòng)欄目的46.03%，并且覆蓋了每一個(gè)章節(jié)，并且相對(duì)于其它活動(dòng)題目在每一個(gè)章節(jié)也是比較多的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，七年級(jí)上冊(cè)地理新教材有各類圖表135幅，通過(guò)讀圖，吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過(guò)讀圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理技能。結(jié)合敘述式課文具體內(nèi)容，統(tǒng)一安排，以循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。教材結(jié)合各部分所涉及的圖像設(shè)計(jì)相應(yīng)的“活動(dòng)”，使學(xué)生逐步掌握各類圖像的讀圖，用圖的基本技能。
“活動(dòng)”課文承擔(dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)和對(duì)教材知識(shí)的拓展。七年級(jí)上冊(cè)地理教材活動(dòng)課文不僅是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而且其功能也已從過(guò)去單純的復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)的作用，轉(zhuǎn)而成為承擔(dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)和對(duì)教材知識(shí)的拓展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要載體。通過(guò)“活動(dòng)”這種形式，使學(xué)生在參與中活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容,在思考中掌握學(xué)習(xí)方法,在應(yīng)用中鍛煉了實(shí)踐能力,在交流中展現(xiàn)了個(gè)性才能，在聯(lián)系中拓展了知識(shí)領(lǐng)域。
“活動(dòng)”課文提供給學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)。以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中學(xué)生結(jié)合自身的身心發(fā)展的特點(diǎn)，密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，又以驗(yàn)證活動(dòng)為主線， 自己去實(shí)踐探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)總結(jié)，自主建構(gòu)知識(shí)。
案例：以七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)《人口和人種》為例
新教材通過(guò)多樣的處理方式，在使學(xué)生獲得“世界三大人種的地理分布”這一知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程，也是學(xué)生自主探究而建構(gòu)這一認(rèn)知的過(guò)程，而不是被動(dòng)的閱讀和記憶。將學(xué)生從教材中解放出來(lái)，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)空間，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性?？梢哉f(shuō)，“活動(dòng)”課文提供給學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，一個(gè)探究的機(jī)會(huì)。
“活動(dòng)”課文是新教材落實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)
案例：以七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《降水和降水的分布》一節(jié)為例，
在新舊教材中均出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
①赤道附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？
②兩極附近各地的年降水量，大多在多少毫米以上？
③在南、北回歸線附近，大陸東岸同大陸西岸的年降水量有什么差別？
但仔細(xì)分析的話，不難發(fā)現(xiàn)它們?cè)谛屡f教材中的功能是完全不同的：
在七年級(jí)上冊(cè)地理新教材中，“活動(dòng)”應(yīng)穿插到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)去探究原理及規(guī)律，通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的新功能。它是某些知識(shí)點(diǎn)或技巧，價(jià)值觀培養(yǎng)的載體，還是課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)互動(dòng)式的，探究式的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是新教材落實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]課程教材研究所地理教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理七年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社，2001
[2]九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)地理第一冊(cè)[M].人民教育出版社，1995
關(guān)鍵詞 新課程；初中地理教學(xué)；課程目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0034-02
地理對(duì)于七年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級(jí)地理同樣繼承著地理科學(xué)的時(shí)空性，抽象的天體知識(shí)，加上晦澀、難懂的地球運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生的地理意義等相關(guān)知識(shí)，使得此年齡段的初中生感覺(jué)到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學(xué)生將會(huì)很快適應(yīng)這門(mén)課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生兩極分化的認(rèn)識(shí)與情感。因此，做好七年級(jí)地理教學(xué)的工作直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。
地理在八年級(jí)扮演著讓學(xué)生深情了解祖國(guó)的角色，帶領(lǐng)學(xué)生“踏遍”祖國(guó)的大山大河，欣賞著各地多彩的風(fēng)土人情，體會(huì)著少數(shù)民族獨(dú)有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)到地理課堂的充實(shí)與快樂(lè)。
一、初中地理課程目標(biāo)分析
國(guó)家教育部在2011年制定的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是，掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。
通過(guò)對(duì)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)表述的分析，找出對(duì)應(yīng)目標(biāo)中主要的行為動(dòng)詞及出現(xiàn)的次數(shù)。
根據(jù)對(duì)初中地理課程目標(biāo)中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標(biāo)要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學(xué)的教師應(yīng)認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以此指導(dǎo)初中地理教學(xué)的開(kāi)展。
二、初中生地理課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析
為更好地客觀掌握初中生地理課程的學(xué)習(xí)情況，筆者在所從教的學(xué)校中隨機(jī)選取兩個(gè)年段的班級(jí)開(kāi)展調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，在七年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷73份，獲得有效問(wèn)卷72份，占總問(wèn)卷的98.63%。在八年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷63份，獲得有效問(wèn)卷60份，占總問(wèn)卷的95.2%，有效問(wèn)卷數(shù)所占比例>90%，本次調(diào)查為有效問(wèn)卷調(diào)查。
從表2中可以看出，七年級(jí)學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的主體情況，70%以上的學(xué)生認(rèn)為地理課程很難或者較難，只有少數(shù)調(diào)查對(duì)象表示地理課程容易學(xué)習(xí)。初中生認(rèn)為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關(guān)，表明初中生對(duì)地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學(xué)方法上，學(xué)生更加偏向于活動(dòng)教學(xué)法，八年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的比例進(jìn)一步增大，表明八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)更加直觀，更加容易理解。在教學(xué)手段方面更傾向于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的融入，同時(shí)也青睞地理教學(xué)器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入更多的教學(xué)器具、運(yùn)用更多的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在教學(xué)風(fēng)格上，幽默的教學(xué)風(fēng)格可以獲得學(xué)生的一致認(rèn)可。
三、結(jié)論與反思
1.教學(xué)實(shí)施的形象性與淺層性。七年級(jí)上學(xué)年的知識(shí)內(nèi)容，易出現(xiàn)學(xué)生難學(xué)，教師難教的情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助一切在形態(tài)上相似的事物，代替書(shū)本上的地理事物，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的形象化。在課堂中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)須點(diǎn)到為止，不可做過(guò)多解釋與延伸，如對(duì)個(gè)別非重點(diǎn)的問(wèn)題或者深究的個(gè)人花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成知識(shí)混亂，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可對(duì)個(gè)別學(xué)生做單獨(dú)的知識(shí)延伸性的輔導(dǎo)。
筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的知識(shí)面較窄，接受能力較低，只有將地理知識(shí)結(jié)合他們已有的認(rèn)知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識(shí)，在這里就要提到學(xué)生知識(shí)面與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系了，知識(shí)面較廣的城市學(xué)生明顯比知識(shí)面窄的農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)得要好，因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中也要注意學(xué)生的地域差異，城市中學(xué)的初中地理教學(xué)又可以講得比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要深刻一些。
2.教學(xué)開(kāi)展的藝術(shù)性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過(guò)渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來(lái)看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質(zhì)需求外，追求生活的愉悅性以及藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)，幽默、詼諧的語(yǔ)言，加上藝術(shù)性的動(dòng)作，就會(huì)提升學(xué)生課堂生活的品質(zhì)。
教師普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度、語(yǔ)言的表達(dá)、板書(shū)板畫(huà)的展示，都是一種藝術(shù)在教育中的具體運(yùn)用，在新課程改革背景下，提出許多具有時(shí)代元素的要求，但教師也不能將傳統(tǒng)中的精華元素遺棄，傳統(tǒng)教學(xué)手段在新的時(shí)代同樣可以給學(xué)生帶來(lái)愉悅感。
3.教學(xué)方法、手段的多樣性與靈活性。教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成、難點(diǎn)的突破都需要多種教學(xué)方法結(jié)合，比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)中“我國(guó)是多民族的國(guó)家”這節(jié)，內(nèi)容重點(diǎn)為對(duì)少數(shù)民族節(jié)日文化的了解?？梢圆捎脤W(xué)生課外搜索，課內(nèi)交流的方法，課堂的練習(xí)記憶法，根據(jù)學(xué)校的客觀條件采取多樣的教學(xué)手法。
例如，在七年級(jí)上冊(cè)的地理教學(xué)中，“地球與地球儀”這節(jié)知識(shí)是初中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，筆者利用不同的教學(xué)手段在同等層次的班級(jí)進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的教學(xué)，A班利用傳統(tǒng)的板書(shū)板畫(huà)開(kāi)展教學(xué)，B班利用有文字、圖片的PPT開(kāi)展教學(xué)，C班利用Google Earth開(kāi)展教學(xué)。盡管學(xué)時(shí)相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽(tīng)課更加集中，但是理解效果不好，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑感；B班學(xué)生表現(xiàn)一般，此手段在課堂上用得比較多，在學(xué)生看來(lái)沒(méi)有新鮮感；C班的學(xué)生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇不同的教學(xué)方法和手段，在學(xué)生地理基礎(chǔ)參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學(xué)生都能更好地掌握該節(jié)課的知識(shí)。在一定的時(shí)間段內(nèi)，給出不同的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。
4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗(yàn)的是教師各個(gè)方面的能力，各種能力的發(fā)揮都離不開(kāi)一個(gè)默契的師生關(guān)系以及一個(gè)可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個(gè)寂靜的課堂怎樣激起學(xué)生配合教學(xué)的熱情。同樣也要鍛煉?cǎi){馭課堂的能力，嘈雜、活躍過(guò)度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題或者故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往有一些后進(jìn)生和調(diào)皮學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中如沒(méi)很好地控制課堂的秩序，再好的教學(xué)策略也難于實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行個(gè)例單獨(dú)輔導(dǎo)與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識(shí)水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學(xué)生走神等不和諧現(xiàn)象的原因，因此，教師自身必須對(duì)已有的地理知識(shí)進(jìn)行更新，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁書(shū)琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,2001.
新一輪的地理課程改革正在向前推進(jìn)，這次課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此背景下，“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”成為新一輪地理課程改革的重點(diǎn)。地理課程改革要求改變傳統(tǒng)地理教學(xué)中學(xué)生一味地接受學(xué)習(xí)，以地理知識(shí)學(xué)習(xí)為主，不太重視地理能力培養(yǎng)的狀況，提倡多元化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱耍絹?lái)越多的地理課程專家、學(xué)者和教師關(guān)注及研究自主、合作及探究的學(xué)習(xí)方式。縱觀課程改革以來(lái)有關(guān)初中地理教育的主要期刊和論文，寫(xiě)關(guān)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的文章數(shù)量多不勝舉，而涉及接受學(xué)習(xí)的文章卻寥寥無(wú)幾。這反映了相當(dāng)一部分的學(xué)者或教師認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是落后的學(xué)習(xí)方式，不符合課改的要求，要提高學(xué)生地理基本能力就要摒棄這種“落后”的學(xué)習(xí)方式，就得讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究中學(xué)習(xí)。于是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力提高甚微等情況不在少數(shù)，甚至有些地理教師從“滿堂灌”的模式走向另一個(gè)極端――無(wú)論教學(xué)內(nèi)容、類型如何，都讓學(xué)生使用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而教師少講或不講，導(dǎo)致學(xué)生上課摸不著頭腦，不知道該如何發(fā)現(xiàn)，也不知道發(fā)現(xiàn)的知識(shí)是不是正確，漸漸對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣。另外，筆者參加貴陽(yáng)市地理公開(kāi)課交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)絕大部分的教師都采用發(fā)現(xiàn)――探究式教學(xué)模式，基本上沒(méi)有教師使用講解――接受式教學(xué)模式。甚至區(qū)培訓(xùn)中心教研員聽(tīng)課中只要發(fā)現(xiàn)講解――接受教學(xué)模式就會(huì)提出批評(píng)意見(jiàn)。從這些現(xiàn)象可以看出，接受學(xué)習(xí)方式備受冷落，甚至被否定。這引發(fā)筆者思考：不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，探究式教學(xué)是否適合所有的教師？我們?cè)撛鯓涌创邮軐W(xué)習(xí)？接受學(xué)習(xí)在地理課堂中是否還存在價(jià)值？如何在地理課堂中使用“有意義的接受學(xué)習(xí)”？筆者分析和整理初中地理教學(xué)中有意義接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而探究有意義接受教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用。
地理教學(xué)中有意義接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容取向主要為地理陳述性知識(shí)、地理概念及一些地理規(guī)則。筆者主要從“先行組織者”教學(xué)策略和“同化”學(xué)習(xí)模式來(lái)分析適合初中區(qū)域地理教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。
1 適用于“先行組織者”教學(xué)策略的知識(shí)內(nèi)容
奧蘇貝爾提出的先行組織者教學(xué)策略，使用先行組織者的目的是（l）喚醒學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)或新概念學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)或舊觀念，為新知識(shí)或新概念的學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，增強(qiáng)舊知識(shí)的可利用性和穩(wěn)定性。（2）通過(guò)分析新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性，從而更好地理解和記憶新舊知識(shí)。
七年級(jí)上冊(cè)主要學(xué)習(xí)的是一些自然地理的基礎(chǔ)知識(shí)，從七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始主要學(xué)習(xí)區(qū)域地理，所以在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的過(guò)程中，某些知識(shí)可以通過(guò)提供概括性、包括性、抽象性更高的學(xué)習(xí)材料，即“先行組織者”來(lái)習(xí)得，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建更全面的意義聯(lián)系，促進(jìn)新內(nèi)容的習(xí)得和保持。以下是對(duì)七年級(jí)下冊(cè)適用于“先行組織者”教學(xué)策略的知識(shí)內(nèi)容的歸納。
本文首先編排了圖3-27，是法國(guó)地形和周邊國(guó)家、海、海灣、海峽及部分大西洋地形圖。接著編寫(xiě)了此圖與課文內(nèi)容密切相關(guān)的六道學(xué)生活動(dòng)題。
1.在圖3-27上找到法國(guó)，看其國(guó)土輪廓的特點(diǎn)。此圖展示的主要是法國(guó)的領(lǐng)土，其輪廓特點(diǎn)是三面臨陸三面臨海的不規(guī)則的六邊形。
2.找出法國(guó)瀕臨的海、海峽和海灣，以及陸上鄰國(guó)。從圖上看到法國(guó)的西北面有拉芒什海峽，西面有比斯開(kāi)灣，東南面有地中海。鄰國(guó)有比利時(shí)、德國(guó)、瑞士、意大利、西班牙。深入觀察還可以理解到拉芒什海峽和比斯開(kāi)灣直入大西洋。地中海的東南面有重要的國(guó)際通道――蘇伊士運(yùn)河，直通印度洋到南亞和東南亞地區(qū)；地中海的西面經(jīng)過(guò)直布羅陀海峽到大西洋，并與非洲為鄰。為法國(guó)對(duì)外交往和產(chǎn)品的進(jìn)出口貿(mào)易奠定了很好的水上運(yùn)輸條件；另外，與法國(guó)接壤的國(guó)家都是發(fā)達(dá)國(guó)家，與法國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)也便捷暢通。
3.讀出法國(guó)最北端和最南端的大致度數(shù)，從高、中、低緯度地區(qū)看，法國(guó)大部分屬于什么緯度區(qū)。圖3-27上標(biāo)注的法國(guó)地形北端大致是，南端大約是，屬于中緯度地區(qū)。氣候比較溫暖，地處大西洋沿岸，降水比較均勻且豐沛，給法國(guó)發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)種植埋下了伏筆。
4.找出巴黎盆地和中央高原，歸納法國(guó)地勢(shì)的基本特征。巴黎盆地將法國(guó)中西部與西北的西歐平原連成一片；中央高原在法國(guó)的東南面地區(qū)。法國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)是“東南高，西北低”。法國(guó)地勢(shì)低平，海拔較低的盆地和平原占全國(guó)面積的4/5。這一顯著的地形特征為后文交代小麥的種植做了鋪墊。
5.找出塞納河，說(shuō)出其大致的流向，它注入何處？塞納河發(fā)源于法國(guó)中東部，向西北流經(jīng)巴黎盆地和西歐平原，注入拉芒什海峽直到大西洋。教材編寫(xiě)的目標(biāo)性非常明確，以塞納河為點(diǎn)，順勢(shì)通過(guò)學(xué)生看圖、分析圖舉出法國(guó)全境的河流分布；與塞納河同等重要的還有盧瓦爾河，加龍河，都是由東向西流入比斯開(kāi)灣到大西洋；還有順著阿爾卑斯山脈由北向南流入地中海的羅納河。由此，學(xué)生非常明晰的感受到：法國(guó)有充足的水資源，其為法國(guó)創(chuàng)造了發(fā)達(dá)的河海水上交通運(yùn)輸。
6.說(shuō)出巴黎、里昂、馬賽三個(gè)城市的地理位置特點(diǎn)。法國(guó)地形圖3-27的巴黎大都市建在巴黎盆地的塞納河岸邊；里昂建在羅納河邊上；馬賽坐落在地中海的利翁灣邊上。三個(gè)重要的城市都臨河臨海分布，其目的就是利用河海的暢通運(yùn)輸與世界各地進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化等全方位的交流。
以上六題以地圖為載體，讓學(xué)生了解了法國(guó)在地球上所處的地理位置、地勢(shì)、地貌、河海、洋的水上交通，城市的分布及氣候特征等。這是法國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)條件。
教材接著用文字闡述了法國(guó)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)。法國(guó)地處大西洋沿岸，屬溫帶海洋性氣候，氣溫變化小，全年降水均勻，基本沒(méi)有旱澇災(zāi)害，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)非常有利。塞納河流域，特別是巴黎盆地，一直是歐洲重要的小麥產(chǎn)區(qū)，小麥產(chǎn)量高，平均每公頃在5250千克以上，在世界上名列前茅。法國(guó)是歐洲出口小麥最多的國(guó)家。
地中海沿岸地區(qū)，夏季氣溫高，降水少。在植被生長(zhǎng)旺盛的季節(jié)，光照充足。這里種植的葡萄質(zhì)地優(yōu)良，糖分含量高，為葡萄酒釀造提供了優(yōu)質(zhì)原料。加上獨(dú)特的生產(chǎn)工藝，悠久的生產(chǎn)歷史，使法國(guó)葡萄酒行銷世界各地。這里又編排了圖3-28，法國(guó)葡萄園圖。圖上展示的是一望無(wú)際的葡萄“海洋”，讓讀者在圖文并茂中產(chǎn)生了身臨其境的感受。
法國(guó)的工業(yè)也很發(fā)達(dá)，重要的工業(yè)資源煤、鐵礦產(chǎn)比較豐富。以汽車（雷諾汽車公司世界第四位）、飛機(jī)（空客是世界上最先進(jìn)的客機(jī)之一）制造為主體的工業(yè)在世界上占有突出的地位。服裝、食品、醫(yī)藥等工業(yè)部門(mén)有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。發(fā)電量中的核電的比重高達(dá)70%以上，僅次于美國(guó)居世界第二位。
我們了解了發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)，再看法國(guó)的第三產(chǎn)業(yè)。
二、文化與旅游（第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)）
法國(guó)有悠久的歷史和燦爛的文化，保存完好的文物古跡，景色秀美的自然風(fēng)光，浪漫多情的民風(fēng)民俗，高雅的藝術(shù)，新潮的時(shí)裝……無(wú)不吸引天下游人。法國(guó)是接待外國(guó)游客人數(shù)最多的國(guó)家。旅游業(yè)已成為法國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要支柱。書(shū)中又編排了體現(xiàn)法國(guó)文化的兩幅圖：圖3-29，是設(shè)計(jì)獨(dú)特、形體雅致、雕刻繪畫(huà)精美的凱旋門(mén)；圖3-30，展現(xiàn)的是設(shè)計(jì)奇異，直插云霄的埃菲爾鐵塔。還有凡賽宮、圣母院都是建筑歷史上的極品，這些宮殿里還收藏了大量的繪畫(huà)和雕刻方面的稀世珍品。巴黎的時(shí)裝、香水、藝術(shù)表演等同樣享譽(yù)世界。
以上這些都具有顯著的文化特色，文化為旅游奠定了基礎(chǔ)，旅游又為文化傳播提供了條件。其實(shí)質(zhì)是文化為旅游搭臺(tái)，旅游為經(jīng)濟(jì)唱戲。在這種大背景下，外國(guó)游客紛至沓來(lái)，助推旅游業(yè)成為了法國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要支柱。
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011502
一直以來(lái)，地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的，師生對(duì)地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙，因此，做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。
一、初高中地理教學(xué)的差異
初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.知識(shí)內(nèi)容：淺顯深?yuàn)W
初中地理課程設(shè)計(jì)的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理，知識(shí)有些深?yuàn)W、難懂。
例如“地球的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動(dòng)》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只需簡(jiǎn)單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動(dòng)》（人教版必修1）中，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行抽象的分析、判斷及計(jì)算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語(yǔ)，如線速度、角速度等，其中的很多知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W。
2.學(xué)習(xí)范圍：書(shū)本生活
初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”，學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時(shí)形成（When）、將來(lái)怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會(huì)、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會(huì)生活，才能真正理解和掌握高中地理。對(duì)于從初中剛升上高中的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”，需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學(xué)習(xí)，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）中，只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別，識(shí)別常見(jiàn)的天氣符號(hào)，知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，會(huì)根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書(shū)本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語(yǔ)也隨之出現(xiàn)，更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活去感悟、理解與掌握這些地理知識(shí)。
3.教學(xué)方式：記憶探究
初中地理的教學(xué)方式，主要受初中生的認(rèn)知水平所限，多屬于“經(jīng)驗(yàn)記憶型”，即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作，實(shí)際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識(shí)。而高中地理的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問(wèn)題等方面的能力，學(xué)習(xí)方式由初中的被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的“探索理解型”，經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探究，才能深刻理解高中地理知識(shí)，學(xué)好高中地理。
例如，初中地理《2.1認(rèn)識(shí)地球》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)），主要讓學(xué)生通過(guò)觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡(jiǎn)單知識(shí)；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學(xué)生通過(guò)探究，理解地理知識(shí)。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―觀察―檢驗(yàn)―評(píng)價(jià)―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識(shí)。
二、初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題
筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問(wèn)題。
1.如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的梯度銜接是主要問(wèn)題
縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在初中教材中只有一幅很簡(jiǎn)單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說(shuō)明文字，很直觀，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項(xiàng)目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”，課題編號(hào)：JYYB2014190?，F(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學(xué)生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)類似的巨大變化感到不適應(yīng)。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識(shí)不涉及，知識(shí)點(diǎn)間無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識(shí)，以理性知識(shí)為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)銜接的梯度問(wèn)題的原因。
2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接是關(guān)鍵問(wèn)題
比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會(huì)與自然兩方面，并把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為首個(gè)理念，教材內(nèi)容的編排相對(duì)簡(jiǎn)單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個(gè)理念提出來(lái)，需要學(xué)生從了解、知道地理知識(shí)，提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。
從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)、自然，體驗(yàn)環(huán)境與生活，提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以，實(shí)現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。
3.如何面對(duì)地理教學(xué)與地理考題的錯(cuò)位銜接是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
具體到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學(xué)什么”，但是仍要面對(duì)當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學(xué)的錯(cuò)位銜接，這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能，增強(qiáng)試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時(shí)的初中地理課堂教學(xué)中很少會(huì)涉及，但在試題中卻常見(jiàn)。因此，地理教學(xué)與地理考題之間的錯(cuò)位，成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。
三、初高中地理教學(xué)銜接的策略
1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)
初高中地理知識(shí)有許多銜接點(diǎn)，理應(yīng)引起教師的高度重視，并且以此為教學(xué)突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求，全面把握這些銜接點(diǎn)，從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點(diǎn)：七年級(jí)的“城市問(wèn)題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問(wèn)題”；八年級(jí)的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級(jí)活動(dòng)“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過(guò)程中，規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對(duì)城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動(dòng)中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說(shuō)出長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。
2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線
初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過(guò)初中區(qū)域地理的具體案例加以說(shuō)明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)，可見(jiàn)區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
比如對(duì)初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個(gè)位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，降低其難度，讓學(xué)生將來(lái)在高中能體會(huì)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
3.拓展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取途徑
地理知識(shí)涉及面較廣，包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會(huì)列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識(shí)或常識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識(shí)面不寬，對(duì)較為常見(jiàn)的地理常識(shí)也不是十分了解，對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)常常遺忘，這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種地理實(shí)踐活動(dòng)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如，讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)?？山Y(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開(kāi)發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對(duì)初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，細(xì)致批閱作業(yè) （一）、備課質(zhì)量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學(xué)習(xí)各種新的教育教學(xué)思想，手段。由于第一次參與地理教學(xué)工作，第一次接觸新的教材，對(duì)教材的思想內(nèi)容，教學(xué)方法等方面把握不夠，所以，為了備好一節(jié)課，不厭其煩地向同學(xué)科老師請(qǐng)教，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)。
（二）、教學(xué)中我力爭(zhēng)做到精講
課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材文本，重視讀圖訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練題做到精選、精煉，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。
（三）、認(rèn)真對(duì)待每個(gè)同學(xué)的作業(yè)
