時(shí)間：2023-08-03 09:19:30
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新課標(biāo)提出應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價(jià)機(jī)制。應(yīng)善于在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中利用評價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平和完善教學(xué)管理的作用。試想在小學(xué)階段，如何在豐富多彩的音樂課堂中，引導(dǎo)學(xué)生做到"動(dòng)靜結(jié)合"，真正落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，決定了作為一名小學(xué)音樂教師的課堂教學(xué)評價(jià)必須要"巧"、"精""活"，只有這樣才能使課堂"活而不亂，活而有序"。結(jié)合自己日常的教學(xué)實(shí)踐，下面就結(jié)合幾個(gè)案例來談?wù)勛约旱臏\見。
一、巧評價(jià)激活學(xué)生自信
案例：教授花城版走進(jìn)音樂世界第1冊第四課歌曲《小白兔乖乖》一課時(shí)，學(xué)生們剛剛聆聽完教學(xué)光盤的范唱，這時(shí)，忽然最后排xxx同學(xué)嘟囔了一句："咦不是這樣唱?。?鑒于平時(shí)這位同學(xué)上課一向都不主動(dòng)舉手發(fā)言，于是我問："xx同學(xué)你聽過不一樣的《小白兔乖乖》嗎？""幼兒園里學(xué)得跟這不一樣"。在我的鼓勵(lì)下，這位學(xué)生當(dāng)堂唱了一下他以前學(xué)的《小白兔乖乖》，當(dāng)他唱完后，我馬上邊為他鼓掌邊評價(jià)道："你真是個(gè)細(xì)心的孩子，一下子就聽出了這兩首曲調(diào)不同的地方，你的小耳朵可真尖??！讓我們一起來為他鼓掌吧！"然后就著這個(gè)"插曲"，我請同學(xué)們把曲調(diào)不同的樂句進(jìn)行了對比，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的學(xué)唱歌曲。而鼓勵(lì)同學(xué)表演唱時(shí)我特意讓xx同學(xué)來當(dāng)小老師，糾正同學(xué)們的錯(cuò)誤，結(jié)果一節(jié)課以來xx同學(xué)聽、唱得特別認(rèn)真，從此以后每節(jié)音樂課都非常積極的回答問題。
分析：這個(gè)課例主要體現(xiàn)的是教師對學(xué)生的評價(jià)，針對有些學(xué)生對自己的歌聲或嗓音不自信；喜歡上音樂課，卻不敢表現(xiàn)、展示自己的現(xiàn)象，作為教師要善于抓住教學(xué)中學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"，幫助學(xué)生樹立起自信心。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性語言為主，通過評價(jià)傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行、自己是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢說、敢動(dòng)，就能得到老師的肯定與同學(xué)的認(rèn)可，一句真誠的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。
二、巧評價(jià)激活課堂氣氛
案例：在教授歌曲《閃爍的小星》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生運(yùn)用手號演示歌曲，相信小學(xué)音樂教師都知道一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)手號比較慢，學(xué)習(xí)的積極性也不高，課堂氣氛比較沉悶。
因此在正式上課前我提前將學(xué)生分為六組，分別是Do隊(duì)、Re隊(duì)、Mi隊(duì)、Fa隊(duì)、Sol隊(duì)、La隊(duì)，并宣布本節(jié)課的評價(jià)規(guī)則：看這節(jié)課哪個(gè)隊(duì)手號演示的準(zhǔn)確率最高，哪個(gè)隊(duì)的表現(xiàn)棒，而評委完全由隊(duì)長和表現(xiàn)突出的學(xué)生擔(dān)任，這樣一來孩子們學(xué)習(xí)手號的積極性可高了，一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛看著我示范。就這樣先一起復(fù)習(xí)原來學(xué)過的手號，學(xué)習(xí)新手號"La"，然后每一個(gè)樂句都是小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小隊(duì)為單位進(jìn)行練習(xí)和檢查，然后一句句進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)隊(duì)能夠獲勝。當(dāng)各隊(duì)分別展示時(shí)，我指導(dǎo)其他隊(duì)的學(xué)生也像老師一樣來對同學(xué)加以評價(jià)。開始學(xué)生們往往用模糊的語言如"不錯(cuò)"、"不太好"等進(jìn)行評價(jià)，經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生的語言生動(dòng)親切起來了，有的學(xué)生評價(jià)道："xx做的手號很準(zhǔn)確"，"xx隊(duì)還要再加油"，"xxx做到新手號時(shí)有些跟不上了"……慢慢的，學(xué)生的評價(jià)由敷衍或找缺點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向客觀性評價(jià)，甚至是向欣賞同學(xué)方面努力了。就這樣一節(jié)課下來學(xué)生的精力特別集中，參與的積極性也高了，課堂氣氛特別好。臨下課時(shí)六個(gè)小隊(duì)中有三個(gè)隊(duì)的準(zhǔn)確率達(dá)到了95%，有的孩子們還迫不及待的試著用手號演示其它的歌曲了。
分析：以上課例體現(xiàn)了學(xué)生互相評價(jià)。學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運(yùn)用的也比較多，低年級的學(xué)生往往都喜歡模仿老師去評價(jià)其他同學(xué)，這樣通過學(xué)生之間的互評，既能使學(xué)生正視自己的不足，又能看到他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與音樂活動(dòng)的興趣，提高了學(xué)生的分析和口頭表達(dá)能力。但是學(xué)生的評價(jià)語言需要教師去耐心的指導(dǎo)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)水平，不能急于求成。我發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)了學(xué)生之間的互相評價(jià)以后，課堂氣氛活躍了，也更和諧了，學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了。
三、巧評價(jià)激活學(xué)生思維
案例：在教授歌曲《在農(nóng)場里》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編，在學(xué)生中間巡查時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組創(chuàng)編的又快又好，于是我請這個(gè)組長向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，她想了想說："我們小組，每個(gè)人想出了一種自己喜歡的小動(dòng)物，就很快完成了。""老師，我覺得我們組編的很好。"另一位組員補(bǔ)充道，"我們第一個(gè)創(chuàng)編好了，我們都很高興，我們還一起唱自己創(chuàng)編的歌曲呢！"聽了他們對自己組創(chuàng)編情況的評價(jià)，我又讓沒有完成的小組進(jìn)行自我評價(jià)，"我們組沒創(chuàng)編好，主要是誰也不聽誰的，還都在說話。"對于他們能自己認(rèn)識到自己的不足，我及時(shí)給予了肯定，然后再延時(shí)2分鐘，結(jié)果不一會就都創(chuàng)編完了，而且還都特別注意了不跟其它組雷同，接著我又鼓勵(lì)他們進(jìn)行了表演唱，學(xué)生思維更加的開闊。
分析：這個(gè)案例體現(xiàn)的是學(xué)生的自我評價(jià)。正所謂"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)，逐步向具體性評價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，找出自己的進(jìn)步與不足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生的表現(xiàn)力在輕松、民主、歡樂的氛圍中得到了提高。
總之在新課改的鮮明旗幟下，我們小學(xué)音樂課堂更應(yīng)率先做出榜樣，通過形式多樣的評價(jià)方式，架起師生、生生之間的友誼橋梁，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，創(chuàng)建和生成更加積極有效的課堂，讓學(xué)生自由地徜徉在音樂世界，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，從而真正快樂地享受音樂！
參考文獻(xiàn)
我在執(zhí)教二年級上冊《動(dòng)物過冬》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過本課教學(xué)可以對學(xué)生進(jìn)行多種語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中簡化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，直擊重點(diǎn)，將寶貴的時(shí)間和有限的空間有效地利用起來，為學(xué)生搭建起一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)、交流的平臺，讓學(xué)生在“理解、感悟課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過讀書、找找、畫畫、匯報(bào)、交流、質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)朗讀，對比理解，詞句訓(xùn)練，隨機(jī)擴(kuò)展等形式，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了能力的訓(xùn)練。最后的總結(jié)擴(kuò)展環(huán)節(jié)，又將知識的拓展和滲透，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中對三個(gè)維度的要求。我這樣設(shè)計(jì)的目的，就是要使課堂結(jié)構(gòu)安排得合理、實(shí)用、緊湊，讓學(xué)生的注意力一直被牽引，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，師生之間、生生之間的交流更充分，讓課堂教學(xué)活起來，使學(xué)生在這種充分的交流中實(shí)現(xiàn)綜合性的學(xué)習(xí)。既獲取了更多的知識，又培養(yǎng)了多種能力。
二、利用興趣和重難點(diǎn)的有效結(jié)合，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
在教二年級下冊《寄給青蛙的信》一課之前，我對以往本課的教學(xué)進(jìn)行了反思。以前在教這一課時(shí)，我和多數(shù)老師的處理方法大致相同，基本上是按文中內(nèi)容的先后順序依次處理、解決問題。雖然思路清晰，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，但缺乏新意。孩子們自主讀、悟、討論、交流的積極性不是特別高，需要老師較多的引導(dǎo)和啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)，孩子們最感興趣的其實(shí)就是這封“信”。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生沒有見過“信”這種聯(lián)絡(luò)方式，也沒有寫過“信”，對此充滿了好奇心和新鮮感。于是，我重新設(shè)計(jì)了開課時(shí)的環(huán)節(jié)，直接由這封信入手，用媒體將課文中的“信”呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生練讀這封信，并把自己通過讀信了解到的和想知道的同大家交流交流。這樣一來，立刻就把孩子們的興趣調(diào)動(dòng)了起來。在接下來的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，不需要老師過多的提示與引導(dǎo)，學(xué)生們自己就把許多問題甚至重難點(diǎn)突破了。最后，我播放了一段舒緩、優(yōu)美的音樂，將整堂課的氣氛再次烘托起來，請學(xué)生們寫信、讀信，傳遞他們的真情與快樂。
本次教學(xué)，使我更加理解了“教無定法”的含義，懂得了有些課只要能將學(xué)生的興趣和文章的重點(diǎn)有效地結(jié)合起來，并圍繞著它去設(shè)計(jì)教學(xué)，就能讓課堂活起來，取得非常好的教學(xué)效果！
三、針對特點(diǎn)，利用有效手段完善課堂教學(xué)
在我們使用的課本中，詩詞的錄用對當(dāng)代兒童語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和影響。詩是民族的心聲，文化集萃的載體之一。中華古詩詞更是我國的文化瑰寶！如何教好古詩詞一直是我們教師在不斷探討的一個(gè)課題。尤其對于小學(xué)低年級的學(xué)生，怎樣讓他們在樂中學(xué)的同時(shí)既理解詩詞的內(nèi)容和含義，又受到傳統(tǒng)文化的熏陶？常常引發(fā)我的思考。
在教一年級《江南》一課時(shí)，我潛心鉆研教材，查閱了許多有關(guān)《江南》一詩的資料，最后決定“別出心裁”試一次！我課前用吹塑紙、彩紙、硬卡紙等材料制作了一些教具。上課前兩分鐘，我開始快速地在黑板上搞起了創(chuàng)作：挨挨擠擠、碧綠茂盛的蓮葉，各種姿態(tài)、婀娜動(dòng)人的蓮花，飽滿、挺秀的蓮蓬，各種各樣、美麗可愛的魚兒……有貼出來的，也有手繪的。學(xué)生們在下面專注地看著，不時(shí)發(fā)出聲聲贊嘆。原本普通、寬大的黑板，立刻變成了一幅絕佳的圖畫。上課伊始，學(xué)生們便被深深地吸引住了，興趣盎然！圍繞著這美麗的圖畫，學(xué)生不僅學(xué)會了詩句，理解了詩意，想象出了詩得意境，而且會誦讀，會表演，會唱，會跳，感受到了古詩詞的無窮魅力。
一、變換拍子的小妙招
在日常音樂教學(xué)中，學(xué)生對變換拍子非常不敏感，通過音樂術(shù)語教授變換拍子學(xué)生又難以理解。老師通過一首浙江童謠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的游戲情節(jié)，讓學(xué)生們在游戲中，不知不覺地體驗(yàn)了2/4―3/4兩種拍子的交替變化，并通過游戲準(zhǔn)確地按節(jié)拍傳球，建立起2/4―3/4變換拍子的感性體驗(yàn)。
【教學(xué)實(shí)例】三年級，浙江杭州童謠。1.聽老師用方言念童謠：一只雞2/4；二會飛2/4；三個(gè)銅板買來的2/4；四川運(yùn)來的3/4；五顏六色的3/4；駱駝背來的3/4；七上八下的3/4；爸爸買來的3/4；酒里浸過的3/4；實(shí)在沒有的3/4.
2.師：小朋友玩過對拍手游戲嗎？怎么玩的？試一試！兩人一組，聽老師念兒歌，是不是感覺有時(shí)候拍的不舒服？為什么呢?
是哪一句開始不舒服了呢？（四川運(yùn)來的）自己拍一下，再跟對方拍一下，兩拍夠嗎？那要再拍幾下？（一下）好，再試一試。
3.理解詞義，學(xué)方言。
4.這是一首跟什么有關(guān)的兒歌？(數(shù)字)
5.傳球游戲，同學(xué)們圍成一個(gè)圈，聽到數(shù)字時(shí)，將球傳給下一個(gè)同學(xué)。加大難度（兩個(gè)球、三個(gè)球，換方向傳，提示學(xué)生傳遞動(dòng)作要明顯）
【教后反思】這個(gè)傳球妙招，讓學(xué)生在童謠的游戲里不知不覺掌握了變換拍子，實(shí)際上是老師在教學(xué)中關(guān)注了主體(即學(xué)生)的音樂感受，通過生動(dòng)有趣的游戲讓學(xué)生獲得變化拍子的音樂感受的過程。雖然只是一個(gè)小小的球，但是讓學(xué)生感受了節(jié)奏，節(jié)奏是兒童學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的。
二、律動(dòng)組織教學(xué)的小妙招
孩子都好動(dòng)，在音樂中動(dòng)起來，動(dòng)作的加入會讓理性的音樂課堂感性起來，會讓思想不集中的一下集中起來，會讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來，更會有效地提高課堂教學(xué)效果，好處真多！
【教學(xué)實(shí)例】1.情景再現(xiàn)：（1）上課鈴聲一響，我走進(jìn)教室看著孩子們快速地跑回了教室，大口大口地喘著粗氣，有的還交頭接耳地交談著下課玩的內(nèi)容，根本安靜不下來。（2）我們的音樂課一般都是上午的第3、4節(jié)課，如果1、2節(jié)課孩子上課時(shí)進(jìn)行了小測驗(yàn)情況不佳或受到了老師的批評，就會讓他們的情緒低落，也會影響音樂課的上課效果。
2.我的妙招：一上課，我什么話都沒說，先放一段趣味性的音樂，用音樂來吸引學(xué)生。放完音樂后，有些學(xué)生就已經(jīng)開始問我了，老師你為什么放這段音樂，這音樂挺好玩的。于是我接著問：你們都聽到了什么？有人回答：聽到了音樂中有突然停止的地方，什么聲音都沒有。我順勢問道：下面再給你們聽一遍，你們找到音樂的空白處并舉手示意，再數(shù)數(shù) 一共有幾處空白地方。就這樣在少數(shù)學(xué)生的帶動(dòng)下，越來越多的學(xué)生開始關(guān)注音樂，參與尋找音樂中停頓的地方。漸漸的全班同學(xué)都參與了進(jìn)來。
三、可樂發(fā)掘氣息的小妙招
【教學(xué)實(shí)例】：在課堂上，我拿出一瓶可樂，用力搖晃，然后問學(xué)生：搖晃后瓶中會產(chǎn)生什么？他們說：氣泡。我再問：現(xiàn)在慢慢開啟瓶蓋，你們會聽到怎樣的聲音？隨后我慢慢地?cái)Q開瓶蓋，他們聽到了氣泡泄漏的聲音：“嘶――”，從很響的聲音慢慢漸弱到消失。然后我就讓學(xué)生跟我一起模擬開啟可樂瓶蓋的動(dòng)作，一起用嘴巴來模仿氣泡發(fā)出的“嘶”的聲音。最后我再解釋氣息的原理和開可樂瓶是一樣的，讓他們通過發(fā)長“嘶”和短“嘶”去體會腰部的感覺。學(xué)生似乎一下子就找到了方法，爭先恐后地練習(xí)起來。
【教后反思】：通過這個(gè)開啟可樂的能量，發(fā)掘氣息的小妙招，不僅讓學(xué)生愉快地找到了氣息訓(xùn)練的竅門，也為后期的練聲和歌唱訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，其實(shí)，設(shè)計(jì)之初，我原本沒有想到可樂瓶跟氣息能有所關(guān)聯(lián)，只是不經(jīng)意間的一次喝可樂的靈感迸發(fā)。
不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，因此在實(shí)際的教學(xué)中會應(yīng)用不同的教學(xué)方法，結(jié)合地理學(xué)科及高中學(xué)生的特點(diǎn)，一些地理教學(xué)方法確實(shí)能夠達(dá)到幫助學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。本人作為一名高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中也積累了一些有助于提升高中地理課堂教學(xué)有效性的小妙招，在文中與大家分享。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的針對性
現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化，教師在教學(xué)的過程中不能再照本宣科，教師要提升教學(xué)的針對性，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣對教師有針對性的展開教學(xué)有很大幫助。教師在授課過程中，不會再感覺有海量的知識點(diǎn)要對學(xué)生進(jìn)行講解，而按照本節(jié)課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，有條不紊地對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，學(xué)生只要能夠有效掌握本節(jié)課的內(nèi)容即可。明確的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)也有很大幫助。由于高中階段需要學(xué)生學(xué)量的知識點(diǎn)，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中也會比較迷茫，如果教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，會使學(xué)生感覺不安，產(chǎn)生壓力。教師一旦制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加有方向性，自然更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。明確地理課堂教學(xué)目標(biāo)，需要教師做出巨大的努力，教師要能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行全面把握，并能夠明確哪些是重點(diǎn)知識，哪些是難點(diǎn)知識等，這樣教師才能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)安排，不僅課堂教學(xué)能夠井井有條的進(jìn)行，而且能夠收到良好的教學(xué)效果。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感
有助于高中學(xué)生有效進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的小妙招之一，就是教師應(yīng)該對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引起重視。興趣是最好的老師，在幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識點(diǎn)方面產(chǎn)生重要影響，然而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，興趣不僅能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，而且對高中學(xué)生在地理領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的探索、在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的幸福感等也有很大幫助。作為高中地理教師要注重通過有效的方法與技巧提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，只要教師稍加留意就會發(fā)現(xiàn)，很多方法對激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣都有很大的促進(jìn)作用。例如：教師在講解自然地理與宇宙空間相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，由于宇宙空間的很多現(xiàn)象是學(xué)生用肉眼看不到的，因此，教師可以運(yùn)用多媒體播放一些視頻，唯美、新奇的畫面很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，都能夠穿插一些學(xué)生感興趣的元素，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情自然能夠被很好的激發(fā)，學(xué)生在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中也能夠感受到更多的幸福。
三、注重對學(xué)生進(jìn)行地圖教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用知識點(diǎn)的能力
在新時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師一定要注重對學(xué)生進(jìn)行地圖教學(xué)，發(fā)揮地圖對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的輔助作用。地圖與地理教材上的文字知識有著密切聯(lián)系，可以說是教材上文字知識的立體呈現(xiàn)形式受傳統(tǒng)教學(xué)的一些因素影響，教師在教學(xué)的過程中并沒有對地理教學(xué)引起重視。而隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行地圖教學(xué)的重要性，本人在實(shí)際的教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行地圖教學(xué)，并深刻的體會到地圖對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要性。
（一）有助于學(xué)生扎實(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識
由于高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的地理知識點(diǎn)較多，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，如果僅僅進(jìn)行理論知識的講解，很難加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。如果在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，能夠附之以地圖，就能夠使學(xué)生更加清晰的掌握知識點(diǎn)。
（二）有助于提升學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力
教師在教學(xué)的過程中將理論知識點(diǎn)的講解與地圖結(jié)合起來，對提升學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力也有很大幫助。不管是在學(xué)生日常的地理學(xué)習(xí)中還是在考試過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)地圖都扮演著重要的角色，教師要培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，這樣學(xué)生就能夠很好地將理論知識點(diǎn)與地圖結(jié)合起來，使學(xué)生通過對地圖的實(shí)際應(yīng)用，更好的應(yīng)對地理學(xué)習(xí)或考試過程中的問題。
四、加強(qiáng)師生互動(dòng)。將學(xué)生納入教學(xué)過程
部分教師在授課過程中可能會出現(xiàn)這樣的教學(xué)理念：地理是一門學(xué)習(xí)難度不大的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過程中沒必要采用多種多樣的教學(xué)方法，只要能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解即可。實(shí)際上，為了有效幫助學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。
想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生的注意力就必須集中于課堂教學(xué)，而加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中師生之間的有效互動(dòng)，就是很好地將學(xué)生納入課堂教學(xué)過程的方法。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中也可以有效的設(shè)置一些問題，這樣不僅能夠很好地將學(xué)生的注意力鎖定于課堂，還能夠使學(xué)生思考一些地理問題，對學(xué)生有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。加強(qiáng)地理課堂教學(xué)過程中師生的有效互動(dòng)，還能夠達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍的效果，試想教師提出問題，學(xué)生積極的作答，整個(gè)課堂教學(xué)瞬間活躍了起來，學(xué)生能夠更好的體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣。
1、教師專業(yè)基本功較好，注重朗讀設(shè)計(jì)、指導(dǎo)。范讀——自由朗讀——重點(diǎn)研讀——品讀揣摩，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，讓學(xué)生在朗讀中思考，在思考后再朗讀，較好的品位和體現(xiàn)了《散步》一文的語言之美和情感之美。
2、根據(jù)課文“設(shè)計(jì)圖表”環(huán)節(jié)頗具新意，確實(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會文章內(nèi)容。
3、小組合作自編自演“親情情景劇”將課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系在一起，不失為一著妙招。
如果說課堂氣氛不好不是教師的錯(cuò)，那么，不善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是教師課堂藝術(shù)魅力的缺乏了。
一個(gè)長期壓抑沉悶的課堂，教師講得費(fèi)力，學(xué)生聽得乏味。也違背了教學(xué)的初衷——快樂學(xué)習(xí)，這個(gè)理念。教師是課堂的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者，有責(zé)任和義務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂活躍的氣氛。
課堂氣氛不活躍的原因很多，可能是教師的授課內(nèi)容安排的太多，只專注于教學(xué)內(nèi)容是否完成，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識；可能是平時(shí)對學(xué)生的紀(jì)律要求過嚴(yán)，學(xué)生習(xí)慣了聽從而缺乏學(xué)習(xí)的熱情，該說時(shí)不說，該動(dòng)時(shí)不動(dòng)；也可能是學(xué)生對這門課不感興趣，自然就不做出響應(yīng)，對老師提出的問題，只有寥寥幾個(gè)人愿意舉手發(fā)言，甚至有時(shí)老師提出一個(gè)問題，沒人舉手，反而將教師置于尷尬的境地。一節(jié)課下來，只有老師一個(gè)人在那兒唱獨(dú)角戲。而最大的原因還是老師不善于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。
那么，如何打破這種局面，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，有熱情學(xué)習(xí)，愿意參與學(xué)習(xí)呢？如何營造一個(gè)活躍的課堂氣氛呢？
第一招：開課設(shè)懸念
在新課開始階段進(jìn)行懸念的設(shè)置，可以使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們聽課熱情的目的。著名評書藝術(shù)家單田芳說書時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到激烈的或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，就突然來一句“欲知后事如何，且聽下回分解”來吊人胃口，讓人欲罷不能，于是就盼著聽下一回。其實(shí)，無論是說書，還是偵探小說，讓人不肯釋手的原因，就是設(shè)有懸念。所以，教師在開課之時(shí)，巧設(shè)懸念，不僅能吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，不僅會提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且，這對提高老師自身的基本功也大有益處。
但是，凡事都有兩面性，懸念只是為創(chuàng)造一種情境，吸引學(xué)生的注意力而設(shè)，其最終目的是要把學(xué)生引到將要講授的課本知識上來。倘若學(xué)生對懸念本身的興趣超過了課本知識，那么這樣的懸念就成了真正的“懸念”了。因此，制造懸念不是故弄玄虛，既不能頻繁使用，也不能懸而不解。應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解開懸念，使學(xué)生的好奇心得到滿足，也使課堂前后內(nèi)容互相照應(yīng)，不要出現(xiàn)懸念與內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象。而且，設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能跟著教師的思路走。要跟學(xué)生的實(shí)際、情緒相配，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，在情緒飽滿的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生，營造活躍的課堂氣氛。
第二招：鼓勵(lì)學(xué)生說“不”
在寫作或解決其他學(xué)習(xí)問題時(shí)，從常人難以想象的角度切入是出彩的一個(gè)重要捷徑。
傳統(tǒng)教學(xué)中，往往存在著一些頑固的思維定式，教師成為搬運(yùn)工，把教材教參當(dāng)作“權(quán)威”，直接搬進(jìn)課堂，生硬地讓學(xué)生接受。教材上怎么說，教師就怎么說，學(xué)生也必須遵守。這種嚴(yán)格、保守的教學(xué)方法殘酷地禁錮了學(xué)生美好的想象力！久而久之，學(xué)生就失去了思維的主動(dòng)性和自由度，每天沿著既定的軌道前行。學(xué)生的循規(guī)蹈矩使他們的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開拓與創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)效率必然也低。
教育改革的首要就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教育不是工業(yè)化生產(chǎn)，學(xué)生也不是流水線上的母雞，統(tǒng)一吃食，統(tǒng)一下蛋。要打破禁錮，還學(xué)生一個(gè)自由的思想，讓學(xué)生的思緒能夠海闊天空，百花齊放！
那么逆向思維，敢于說“不”就顯得至關(guān)重要了。輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不要替學(xué)生審題立意，而應(yīng)任他們天馬行空，并鼓勵(lì)他們有自己的思考方式、獨(dú)立見解、個(gè)性特點(diǎn)等，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性；鼓勵(lì)學(xué)生大膽說“不”，學(xué)生面對書本和教師很少敢說“不”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生的一些別出心裁的思考方式。例如，可以先讓調(diào)皮些卻有自己獨(dú)特見解的學(xué)生嘗試說“不”，然后帶動(dòng)那些謹(jǐn)慎卻有自己思想的學(xué)生說“不”，在這樣一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的表現(xiàn)欲會越來越強(qiáng)，他們會自發(fā)地討論交流，甚至在相互交流中迸發(fā)出奇思妙想。這樣活躍的課堂氛圍，即使學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生的個(gè)性特長也會得到進(jìn)一步發(fā)展，教師也能在充滿活力與激情的教學(xué)過程中獲得教學(xué)的愉悅。
當(dāng)然，逆向思維說“不”的目的不是鼓動(dòng)學(xué)生們獵奇，不是亂發(fā)議論，也不是任何情況都通用，它要求論之有理，述之有據(jù)，要有說服力，這樣才能達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍的目的。
第三招：課堂環(huán)境要變新
試想一下，從炎熱的大馬路上走到通風(fēng)的過道，當(dāng)時(shí)的你，會是種什么樣的心情呢？高興？涼爽？總之是別有一番風(fēng)味?？梢姯h(huán)境對人的心情的影響是多么的大。
三尺講臺，一本正經(jīng)的老師，一列列整齊的桌椅，一個(gè)個(gè)正襟危坐的學(xué)生，這是大家最熟悉不過的課堂環(huán)境。在我們傳統(tǒng)的課桌椅“秧田式”排列法的環(huán)境里，坐在前排和中間的學(xué)生，由于與老師之間的空間距離較短，心理距離也較短，這些學(xué)生往往能更多地得到老師的注意，上課的注意力更集中，熱情也更高。而坐在后排的學(xué)生，由于與老師的空間距離較遠(yuǎn)，因而心理距離也相對較長，老師的精力有時(shí)顧忌不到，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也相對消極些，有的表現(xiàn)出對自己獲得得學(xué)習(xí)上的成就缺乏信心。因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師，也會對有限的教室環(huán)境做個(gè)小變動(dòng)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一個(gè)活躍的課堂氛圍。
可以改變課桌椅排法，改變講臺及學(xué)生的聽講方向，或者改變教室某個(gè)角落的擺設(shè)等。例如在講臺上放盆盆栽的裝飾花木等美化教室，調(diào)節(jié)教室色彩。事實(shí)證明方法很有效，學(xué)生們很喜歡上這堂課，因?yàn)檫@將一切變得那么與眾不同。
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.085
“競爭”是一個(gè)現(xiàn)代人十分熟悉的名詞，隨著現(xiàn)代社會的快節(jié)奏發(fā)展，競爭已經(jīng)滲透到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，作為培育人才的學(xué)校，自然也受到深刻的影響。為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)出更多有競爭意識與競爭能力的人才，要求教師將有效的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)。本人作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際教學(xué)中深深感受到將有效教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)的重要性，并積累了一些有效的經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。
一、打造趣味課堂――吸引學(xué)生的注意力
本人在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該采取有效措施將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，而將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的一個(gè)有效途徑，就是提升課堂教學(xué)的趣味性。語文是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在對小學(xué)生授課的過程中，能夠?qū)⒍喾N有助于提升課堂教學(xué)趣味性的元素滲透到教學(xué)中去，進(jìn)而使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的樂趣。例如：教師在講《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，就可以穿插一些生活中的場景，讓學(xué)生想象生活中見到的小蝌蚪的形象、青蛙的形象、大黃牛及壁虎的形象，這樣不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且還避免了課堂教學(xué)枯燥無味，當(dāng)然，教師如果能夠制作一些模型供學(xué)生觀賞，對提升課堂教學(xué)的趣味性也有很大幫助。有趣的課堂將學(xué)生的注意力牢牢鎖定于課堂教學(xué)之中，自然課堂教學(xué)的效率得到有效提升。
二、提升教學(xué)語言藝術(shù)性――引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象
作為一名小學(xué)語文教師，雖然教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解時(shí)感覺壓力并不大，但是想要打造高效語文課堂，需要教師在熟練掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教學(xué)的藝術(shù)性，其中提升教學(xué)語言的藝術(shù)性，就是提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，想要提升教學(xué)語言的藝術(shù)性，很重要的一點(diǎn)就是教師能夠通過語言將學(xué)生帶入文章所描述的情境，引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。例如：教師在講《掩耳盜鈴》這一寓言故事時(shí)，就可以通過生動(dòng)形象的語言對學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的描述，學(xué)生仿佛身臨其境，這不僅使學(xué)生更好的理解了故事的內(nèi)容，而且對學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)也能夠產(chǎn)生一定的影響。教師教學(xué)語言藝術(shù)性的提升并非朝夕可就之事，需要教師對知識、能力、實(shí)踐等多方面引起重視，在及時(shí)深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以一種更具藝術(shù)性的形式將文章內(nèi)容展示給學(xué)生。
三、巧妙應(yīng)用多媒體――激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體作為一種重要的現(xiàn)在教學(xué)手段，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將多媒體與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來。形象思維是小學(xué)生的主要思維形式，教師在教學(xué)的過程中有效應(yīng)用多媒體，正好與學(xué)生的思維形式相適應(yīng)。當(dāng)然，作為小學(xué)語文教師在運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的過程中，需要注意的問題很多，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好的發(fā)揮多媒體的作用。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為小學(xué)語文教師在使用多媒體時(shí)，應(yīng)該注意以下幾方面的問題：
（一）知識點(diǎn)呈現(xiàn)與教師的教學(xué)思路相吻合
在使用多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該對課件制作引起重視，其中課件知識點(diǎn)的呈現(xiàn)并不是任意的，應(yīng)該與教師的教學(xué)思路相吻合，這樣教師在教學(xué)的過程中才能借助于多媒體，更好的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。
（二）課件內(nèi)容豐富多彩
有些教師制作的課件往往不夠豐富，課件僅僅容納了教師在課堂上要講解的知識點(diǎn)，而沒有融入一些有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，結(jié)果課件的輔助教學(xué)效果在一定程度上打了折扣。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課件內(nèi)容的豐富化，例如：教師可以將一些小學(xué)生喜歡的音樂穿插到課件中去，在學(xué)生出現(xiàn)大腦疲勞或者學(xué)習(xí)興趣不濃厚時(shí)，通過播放音樂的形式使學(xué)生的疲勞或者厭學(xué)情緒得到緩解，進(jìn)而以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)語文教師的教學(xué)能夠收到很好的教學(xué)效果，然而教師在教學(xué)的過程中需要注意很多問題，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中一定要不斷歸納總結(jié)多媒體輔助課堂教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)。
四、師生互動(dòng)――將學(xué)生納入教學(xué)過程
課堂教學(xué)過程中師生之間有效進(jìn)行互動(dòng)，也是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。作為一名小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中更要注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響學(xué)生有效進(jìn)行知識點(diǎn)的獲得。如果教師在教學(xué)過程中能夠有效的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。
很多教師為了在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，往往結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置一些問題讓學(xué)生作答，本人認(rèn)為小學(xué)語文教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，應(yīng)該注重實(shí)現(xiàn)形式的多樣化，如果一味的設(shè)置問題，會使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難心理，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中為了與學(xué)生有效進(jìn)行互動(dòng)，本人通常采用啟發(fā)式教學(xué)法，在講解知識點(diǎn)的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。為了更好的發(fā)揮師生互動(dòng)對提升課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，教師在實(shí)際的教學(xué)中還應(yīng)該開發(fā)更多有助于師生互動(dòng)的方法。
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）03-0093-03
《坐井觀天》教學(xué)中，老師組織學(xué)生表演對話。看得出來，老師在教具上下了不少功夫――精心制作的小鳥和青蛙的頭飾戴在表演的學(xué)生頭上。表演完后，老師轉(zhuǎn)頭問：“同學(xué)們，這兩位同學(xué)表演得好不好？”出乎意料的是，二年級的小學(xué)生幾乎是異口同聲的回答：“不好！”
《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀：“紀(jì)昌是如何練眼力的？”“躺在他妻子的織布機(jī)下，用眼睛注視著梭子練習(xí)不眨眼睛；用一根長頭發(fā)，系住一只虱子懸掛在窗口，練習(xí)把小東西看大?！贝鸢甘钦_的，可是有個(gè)聲音小小地響起來：“不可能啊，頭發(fā)怎么能綁住虱子？那得怎么綁？”
一節(jié)外地優(yōu)秀教師的口語交際觀摩課――《小小推銷員》中，老師讓學(xué)生發(fā)揮各自的口語能力推銷自己的貨物。其中有一個(gè)學(xué)生拿了一個(gè)福娃進(jìn)行推銷，說的不錯(cuò)，在場的師生都給予了掌聲。不料旁邊的另一位“推銷員”提出意見：“老師，她剛才說錯(cuò)了吧，那個(gè)福娃可能名叫迎迎?！崩蠋煴浑y住了，很快將“迎迎”還是“妮妮”的問題一帶而過。
……
你看，我們的課堂教學(xué)，真正是“一切皆有可能”。即使教師事先備課再充分，也會出現(xiàn)一些教師意想不到的“意外”，令老師措手不及。我戲稱這是：拋磚引來了“石頭”。遇到這種比較棘手的情況時(shí)，教師的一念之間將決定事態(tài)發(fā)展的走向?；蛟S被石頭砸了頭，也或許石頭會變玉石。
一、欣賞包容待意外
聽特級教師的課，我們常常會醉心于他們行云流水般的教學(xué)演繹，折服于他們潤物無聲的精妙的教學(xué)藝術(shù)，但我更佩服的是他們高超的教學(xué)機(jī)智?；叵胛覀冇行├蠋煹淖龇?，上課叫“講課”。大多數(shù)老師事先已經(jīng)設(shè)定好模式，擔(dān)心被學(xué)生打亂教學(xué)步驟，（尤其是有人聽課的情況下）學(xué)生稍有“出軌”，不是被“一棒子打死”，就是碰到老師“高掛免戰(zhàn)牌”，置之不理。這樣不但會使學(xué)生的身心健康成長受到損害和影響，也使師生情感產(chǎn)生了隔閡，更給的課堂教學(xué)帶來不可估量的損失。
其實(shí)，面對這樣的現(xiàn)象，我們需要的是欣賞包容的情懷。
新課程尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的個(gè)性化、多樣性,并把學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)以及通過學(xué)習(xí)方式的革新來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。“這種改變意味著教材是教學(xué)使用的材料,是引起某種關(guān)系理解、智慧活動(dòng)的輔材料”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特表現(xiàn)和求異思維都是課堂教學(xué)中的常態(tài),而非“意外”或“另類”,并且教師的責(zé)任就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,甚至鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解決問題。因?yàn)椤敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外,他將越來越成為一個(gè)顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),而不是拿出現(xiàn)成真理的人。
“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”。在教學(xué)中，只有教師擁有欣賞和包容的情懷，才能直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜。
二、修煉妙招化“意外”
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谡n堂上，如何運(yùn)用妙招變“廢”為寶呢？
1.胸有成竹精備課
老師是一堂課的導(dǎo)演，備課就相當(dāng)于寫劇本，可以說任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來。課改后，教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導(dǎo)、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書。新課程下的備課也必然發(fā)生巨變，備課除了從深度、廣度上鉆研教材外，還要備學(xué)生，對課堂上可能發(fā)生的情況作出事先的估計(jì)。比如對可能引發(fā)爭執(zhí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)好下臺的臺詞，對學(xué)生們在課堂上的反應(yīng)作出預(yù)測等等。只有這樣，才能游刃有余。
2.細(xì)致耐心待花開
曹敏華在《遲延評價(jià)驚喜無限》中說過：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學(xué)中的尷尬，常常會撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性?！‘?dāng)?shù)夭捎眠t延評價(jià)，就會避免尷尬。
在《將相和》課堂上，我和孩子們正在興致勃勃品讀睿智勇敢的藺相如如何在“澠池相會”時(shí)威脅仗勢欺人的秦王。劉祥舉手要求說話，在我的示意下他漲紅臉發(fā)表了自己的意見：“我認(rèn)為秦王不可能受藺相如威脅！資料上說秦王身高將近兩米，身材應(yīng)該很是高大魁梧，藺相如從力氣上就比不過他！”真是“一石激起千層浪”，孩子們議論紛紛之余，都把目光投向了我。看看劉祥既不安又堅(jiān)持的神情，我不禁笑了：“劉祥，能告訴老師你從哪里知道秦王身高的？”他一臉的理直氣壯：“我看我姐的歷史書了！”“哦！好。老師在備課時(shí)沒有留意到這一點(diǎn)，你真是個(gè)細(xì)心的孩子！但是我們也不能沒有調(diào)查就定論。老師交給你個(gè)任務(wù)吧，請你課后把有關(guān)秦王身高的資料查到，拿到學(xué)校來，好嗎？”他很興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭。處理好后教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行?；丶液笪揖蛣⑾樗f的問題在網(wǎng)上查了資料，并沒有相關(guān)信息。第二天的語文課，我剛剛踏進(jìn)教室，劉祥就站起來不好意思地說：“老師，是我記錯(cuò)了?！蔽野奄澰S的目光投向了他，并在班里肯定了劉祥勇于質(zhì)疑的的精神。
教育是一種等待，花開是需要時(shí)間的。給孩子機(jī)會，不隨便打斷孩子，也不輕易作出評價(jià)，讓他們把話說完，把自己的意思表達(dá)清楚。華明《鎖定”錯(cuò)誤”放大生成》中提到：在”非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的。只要對教學(xué)有意義，哪怕是錯(cuò)誤的生成也是有價(jià)值的，也是可以利用的寶貴資源。
3.將計(jì)就計(jì)化窘境
有時(shí)，課堂上學(xué)生的反應(yīng)，會給教師帶來一些窘境，教師要以愛心和善意去理解他們的行為，要尊重學(xué)生的生活感受，并以妙語相應(yīng)。
領(lǐng)導(dǎo)聽課，我所講授的課文《唯一的聽眾》效果還不錯(cuò)。同學(xué)們明顯對“我”因?yàn)椤拔ㄒ坏穆牨姟倍l(fā)生的變化驚嘆、感慨。意外發(fā)生在我打算布置的作業(yè)上：“同學(xué)們，在你們的人生當(dāng)中，一定也有人曾經(jīng)鼓勵(lì)過你、肯定過你、幫助過你、表揚(yáng)過你，對嗎？”“對……”有氣無力地回答。咦？這是什么狀況？“難道沒有人表揚(yáng)過你們？”短暫的沉默后，有人小小聲說：“沒有?！彪y道是故意搗亂嗎？短暫的思索后，我接著引導(dǎo)說：“我覺得不可能！再仔細(xì)想想！”“就是沒有！”語氣似乎反而堅(jiān)定了些?！安皇前?！這節(jié)課上老師就表揚(yáng)、鼓勵(lì)了許多人！”話音落后有人做恍然大悟狀，有人直接說：“嗯，就是??！”本打算繼續(xù)引導(dǎo)孩子們回想時(shí)，劉晨諾卻小聲說：“你沒有表揚(yáng)我！”我聽到了，猶豫了一下，還是在課堂直面了他的問題：“晨諾，其實(shí)老師一直在關(guān)注你，但是你一直不給老師表揚(yáng)你的機(jī)會啊!”本來低著頭的他一下子坐直了，直視我的眼睛。我笑了：“仔細(xì)想想，你一節(jié)課舉過一次手嗎？”他臉紅了，迅速將頭又低下去了。這個(gè)孩子的情況我有所了解，父母離異導(dǎo)致性格孤僻、自卑敏感。兼任班主任的我早就發(fā)現(xiàn)他不愿別人關(guān)注自己，想打破這種僵局卻不得其門而入。我感覺這次就是一個(gè)機(jī)會，于是拍拍他的肩膀：“老師特別想聽到你發(fā)言，給我個(gè)機(jī)會，做你的聽眾，給我個(gè)機(jī)會，表揚(yáng)你，可以嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。這是個(gè)說話挺講信用的孩子，以后的語文課堂，我常常見到他靜靜舉起的右手，很是高興。
一節(jié)公開課算什么？有什么比走進(jìn)孩子的心靈更有成就感的呢？
4.順?biāo)浦蹎⑺季S
在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師若能不急于糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤”，順著學(xué)生的思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，則有可能激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。
講授五年級語文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”一段文字時(shí)，我班鄭陽博舉起了質(zhì)疑的手：“老師，是不是作者寫錯(cuò)了？梅花應(yīng)該用動(dòng)植物的‘它’，而不是‘她’吧？”我很高興地表揚(yáng)了他：“這個(gè)問題提得特別好！”又看了看班里其他的孩子，問：“寫錯(cuò)了嗎？”班里的意見立刻分成了兩派，爭執(zhí)不下。我輕輕引導(dǎo)：“梅花在課文中象征了什么？”這下倒是異口同聲地回答：“祖國！”我又接著問：“我們一般把祖國稱為什么？”“母親！”“是??！男同學(xué)呀別有意見，因?yàn)樽鎳湍赣H有很多的相似之處。誰來說說看？”大家都爭先恐后地發(fā)言。最后我又笑著說：“我們寫作文的時(shí)候，寫花兒很漂亮，就說花兒美得像――”“漂亮的少女！小姑娘！”“同樣的，我們說姑娘美得像――”“花兒一樣！”“是啊！我可不可以說咱們的小伙子鄭陽博像花兒一樣？”教室里頓時(shí)一片笑聲。笑聲中學(xué)生也加深了對課文內(nèi)容和寫作手法的理解。
這樣將問題留給全體學(xué)生討論，既能讓師生之間進(jìn)行平等的情感溝通，又能使學(xué)生們的思維得到激發(fā)和碰撞。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學(xué)過程的順利完成。
5.知錯(cuò)改錯(cuò)巧導(dǎo)學(xué)
人孰能無錯(cuò)，如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。對于個(gè)別失誤，教師可以不急于改錯(cuò)，而是恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e(cuò)誤，引出一點(diǎn)教訓(xùn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對這個(gè)問題的更深刻的記憶。
生字教學(xué)中，我在黑板上書寫了“瀕”字，強(qiáng)調(diào)發(fā)音“pn”。學(xué)生們一愣，隨即有人叫道：“老師，那個(gè)字讀‘bn’!”因?yàn)椤盀l臨”這個(gè)詞語是考試的“寵兒”，我記得自己還特意留心了一下。真的錯(cuò)了嗎？已經(jīng)有反應(yīng)快的孩子將字典、語文書送到我的眼前。真是羞愧?。〉液芸煺{(diào)整了自己的情緒，認(rèn)真“考證”了之后，微笑致歉：“真是不好意思，偏偏記住了錯(cuò)的！多虧群眾的眼睛是雪亮的??！請大家?guī)屠蠋熢偌由钜幌掠∠?，我們一起來齊讀三遍，好嗎？”事后，我將“瀕臨”一詞與注音工整地書寫了20遍，交給班長閱?？吹桨嚅L認(rèn)真打上的對勾，我滿心都是高興，因?yàn)槲业拇蠖鄶?shù)孩子們從那次起也養(yǎng)成了自覺改錯(cuò)的習(xí)慣――數(shù)目20遍。
身正為范，知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，才是好老師。
6.風(fēng)趣幽默調(diào)氛圍
幽默的語言，不僅可以調(diào)節(jié)情緒，而且可以作為教育的武器，于“談笑間”使“檣櫓灰飛煙滅”。
記得聽《坐井觀天》一課時(shí)，年輕的男老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，孩子們似乎完全忘記了教室后面一大群聽課的老師。時(shí)不時(shí)便捧腹大笑。以至于老師組織讀課文時(shí)課堂秩序稍稍失控，好幾個(gè)學(xué)生粗聲粗氣的吼道：“……小鳥說‘我從天上來。’……”這時(shí)，老師幽默說道：“嗯！我看不光有可愛的小鳥，森林里老虎、獅子也跑來了。”教室里頓時(shí)響起了輕松愉悅的笑聲，孩子們也明白了自己的問題所在。
面對學(xué)生的問題，教師運(yùn)用了教學(xué)機(jī)智，以輕松幽默的語言化解，整堂課充滿了精彩和生氣，還讓學(xué)生受到一定的思想教育。
7.承認(rèn)不足誠感人
不可否認(rèn)的是，在新的學(xué)習(xí)方式的背景下,隨著社會發(fā)展、資訊便捷，我們的學(xué)生視野寬廣、知識豐富，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此在課堂上，教師將會面臨更多難以直接回答的問題。對于來自學(xué)生的諸多問題,教師不懂裝懂、胡編濫造、白眼對待都不如實(shí)事求是；搪塞躲閃,廉價(jià)表揚(yáng)遠(yuǎn)不及以誠感人。
記得在《游園不值》古詩教學(xué)感悟詩意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中“蒼苔”一詞，我是這樣說的：“‘蒼苔’就是青苔。就是我們平時(shí)說的苔蘚?！蔽覀儼嗌弦粋€(gè)名叫王輝的學(xué)生卻馬上大聲質(zhì)疑：“老師，你說的不對！蒼苔不是青苔，蒼苔顏色發(fā)黃，而青苔應(yīng)該是綠色的?！蔽毅读艘幌?，說實(shí)話，在備課時(shí)我并沒有注意這個(gè)小小的細(xì)節(jié)。面對突況，班上的學(xué)生都輕輕地笑了。我知道他們想看老師怎么處理這個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋、現(xiàn)在又給老師難堪的家伙。我迅速思考了一下，表揚(yáng)了王輝：“真好！王輝學(xué)習(xí)不光帶了耳朵，而且?guī)Я怂伎嫉男摹ＯＭ蠹覍W(xué)習(xí)他！這個(gè)問題把老師難住了。允許我查查資料再回答，好嗎？”后來經(jīng)查證，知道了蒼苔是指一種綠色苔蘚植物，也叫青苔?！吧n,草色也?！墩f文》”“蒼,青也?！稄V雅》?！?/p>
誠懇真實(shí)的回答以及積極行動(dòng)的補(bǔ)救工作照樣使我在學(xué)生中樹立了威信。
三、旁逸斜出生美麗
“課堂回歸自然，回歸常態(tài)化”是現(xiàn)在比較熱門的話題， 讓公開課返璞歸真，把課上得簡單真實(shí)，從現(xiàn)有的資源出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，拉近公開課與常態(tài)課的距離，讓大家覺得可看、可學(xué)、可用，這才是公開課教學(xué)的導(dǎo)向價(jià)值。
1. 變“求新奇”為“求平實(shí)”。有段時(shí)期“求新奇”，指課的內(nèi)容新，很少有人上的課文，或是從經(jīng)典名著、報(bào)刊精粹中選取教學(xué)材料，認(rèn)為可以吸引別人的眼球。當(dāng)今則需“求平實(shí)”，內(nèi)容選自教材，是人人都要上的，這樣才能啟發(fā)更多的教師。同課異教就是指同樣的課文，不同的教師、不同的設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)風(fēng)格，上出不同的精彩。
2. 變“求新人”為“求風(fēng)格”。所謂“求新人”，指一味用年輕老師上公開課，一是形象好語感好，大家愿意看;二是讓大家看到自己的單位不斷“推陳出新”?，F(xiàn)在則需“求風(fēng)格”，國內(nèi)諸多特級教師不就是以他們的獨(dú)有教學(xué)風(fēng)格揚(yáng)名全國、受人景仰嗎？所以，應(yīng)鼓勵(lì)中老年教師也要上出自己的風(fēng)格，不要認(rèn)為“公開課”與己無緣。
3. 變“求精美”為“求效益”。過去“求精美”，為上好一節(jié)課，不惜重金投入，花費(fèi)大量精力制作教具，一節(jié)課用后就再也用不上了?，F(xiàn)在的教學(xué)則需“求效益”，追求低投入高產(chǎn)出，從文本特點(diǎn)，教學(xué)需要出發(fā)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢和功能，才是我們倡導(dǎo)的。
4. 變“求一氣呵成”為“求思維含量”。所謂“求一氣呵成”，認(rèn)為學(xué)生與教師配合最重要，所謂配合就是教師每提出一個(gè)問題，學(xué)生就能立即較完美地回答，這樣一節(jié)課完全按教師的預(yù)設(shè)上下來，一氣呵成?，F(xiàn)在則需“求思維含量”，我們要看課上教師有沒有給學(xué)生思考的空間，給學(xué)生提供了怎樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師是怎樣關(guān)注答理學(xué)生的，追求預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。
教學(xué)在呼喚常態(tài)，課堂在呼喚本真。我們需要公開課，但公開課要遵循課堂教學(xué)和小學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的基本規(guī)律，反映教學(xué)的實(shí)際情況，讓公開課回歸到真實(shí)的日常教學(xué)上來，讓大家覺得可看、可學(xué)、可用，體現(xiàn)公開課的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)“常態(tài)中精品課”的特點(diǎn)。在追求有效教學(xué)、高效課堂之路上，讓老師們都能感受到“常態(tài)課堂”的“別樣風(fēng)采”。
二、 參與公開課評課，提升常態(tài)課教學(xué)水平
當(dāng)前，在公開課的評課中出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了公開課對常態(tài)化教學(xué)的引導(dǎo)作用，應(yīng)引起我們高度重視。這些現(xiàn)象主要有：（1）.不予置評，無所作為。公開課執(zhí)教完畢，甚至話音剛落之際，聽課老師便急急匆匆地離去，不聽評課，更不參與評課。（2） 敷衍了事，空洞無力。評課，本應(yīng)對課堂教學(xué)的成敗及其原因做切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，進(jìn)而能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象作出正確的解
發(fā)揮公開課引領(lǐng)作用
釋。但因各種原因，課聽完了，評課者往往跟著感覺走，隨心所欲地說幾點(diǎn)感受，隔靴搔癢，難以給人以啟發(fā)。（3） 高唱贊歌，一味奉承。諸如“聽君一節(jié)課，勝讀十年書”“教改先鋒，典范之作”等恭維奉承之語不絕于耳，讓人生厭。（4）不講對策，耗費(fèi)精力。圈圈點(diǎn)點(diǎn)，雖指出不足之處，但沒有提出建設(shè)性的改進(jìn)措施，久而久之，就消弭了執(zhí)教者的積極性。（5）盲目追風(fēng)，脫離實(shí)際。有些教師追風(fēng)思想嚴(yán)重，現(xiàn)在流行什么教育理念，就生硬地套用這時(shí)髦的教育理論評點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的課，以顯示自己走在教育的前沿，美其名曰：“與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新”
為了能從公開課中有所收益，聽課者必須胸懷謙卑、感激之心積極參與評課活動(dòng)，通過與執(zhí)教者的互動(dòng)，汲取公開課的精髓，以促進(jìn)自己常態(tài)課堂的教學(xué)。我們可以從以下三方面嘗試積極參與評課活動(dòng)。
1. 提出一個(gè)亮點(diǎn)。常言道“寸有所長”，挖掘公開課的一個(gè)亮點(diǎn)，找到可學(xué)之處。
2. 找出一個(gè)問題。俗話說：“尺有所短?！泵课宦犝n者如能給課堂挑出一處“美中不足”，有助于大家從多側(cè)面、多角度提高教學(xué)能力，促進(jìn)高效課堂建設(shè)。
3. 獻(xiàn)出一個(gè)妙招。針對此課不足，亮出自己的一個(gè)妙招，實(shí)現(xiàn)智慧火花的碰撞，使教者、聽者都能在碰撞中提升教學(xué)能力。
三、 縮短兩類課差距，促進(jìn)常態(tài)化高效課堂
長期以來，常態(tài)課與公開課的反差，引起諸多議論。我認(rèn)為，常態(tài)課與公開課的反差，問題不是公開課精心“打磨”，而是常態(tài)課缺少“打磨”。我們無需否定或降溫公開課，而應(yīng)，反思常態(tài)課怎樣如何適當(dāng)“打磨”，逐步還到公開課般的高效。
1. 就地取材，合理選用課堂教學(xué)資源。公開課，特別是代表著一定級別的公開課，往往準(zhǔn)備工作就要花幾個(gè)星期，甚至幾個(gè)月。并且搜集資源的工作不只是執(zhí)教者一人，還包括執(zhí)教者后面龐大的智囊團(tuán)、后援隊(duì)?？上攵瑥闹泻Y選出來的教學(xué)資源怎能不優(yōu)秀？但是，以此要求常態(tài)課，是不切實(shí)際的，甚至?xí)?yán)重影響常態(tài)教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。因此，在日常教學(xué)中，教師要做一個(gè)吃透教材、吃透學(xué)生的智者，優(yōu)化材料運(yùn)用，提高課堂效率。教師可以從具體教學(xué)對象的特殊性出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對象和所在區(qū)域的特點(diǎn)，因人選材，因地選材、因時(shí)選材為他們“量身定制”針對性強(qiáng)的教學(xué)資源，以便引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的教學(xué)資源中直觀體驗(yàn)獲取知識。
2. 三思而行，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。公開課往往體現(xiàn)教者這階段教學(xué)研究的最新成果和最高水平，所以，執(zhí)教者往往對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案總是思前想后反復(fù)推敲，并請“專家會診”，以期形成一個(gè)最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。常態(tài)教學(xué)雖不應(yīng)照搬公開課的做法，但也應(yīng)該且可以是深思熟慮的。善于統(tǒng)籌安排的教師往往會在上下班的路上，在等公交車的間隙，在欣賞一種風(fēng)景的時(shí)候，在遇到一種社會現(xiàn)象時(shí)……思考自己教學(xué)過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，并加以開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施。
一提到落后生,總有很多教師會情不自禁地皺一下眉頭,還有的搖搖頭不愿多談。因?yàn)槁浜笊鷲廴恰奥闊?給班級榮譽(yù)“拉后腿”,使教師的工作量加倍。其實(shí),只要對癥下藥,巧用“妙招”,會讓他們的各種“不良”行為發(fā)生翻天覆地的變化,通過對他們的工作,會讓我們繁忙的工作更加充實(shí),體現(xiàn)教書育人的價(jià)值。
我提到的妙招就是以無聲語言教育引導(dǎo)他們,讓他們走上正軌。教育中的無聲語言,是指教師有意識地、自覺地運(yùn)用暗示原理,以多種多樣含蓄間接的方式影響學(xué)生的心理和行為的一種方法。正如洛扎諾夫所說的:“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā),在學(xué)習(xí)的交流過程中,力求把各種無意識暗示組織起來?！逼淠康木驮谟诮o學(xué)生施加各種影響,創(chuàng)造各種條件,以求最大限度地開發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛力,使之達(dá)到充分地自我發(fā)展。在教書育人過程中,教師要最大限度地運(yùn)用一切可以運(yùn)用的因素,圍繞教學(xué)目標(biāo),與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話。
一、細(xì)心發(fā)現(xiàn)特長,用眼神鼓勵(lì)“落后生”發(fā)揮特長,給其表現(xiàn)機(jī)會
我們班的朱偉同學(xué),長得人高馬大,成績不怎么樣,在班上比較霸氣,令老師很頭痛。通過學(xué)校運(yùn)動(dòng)會后,我發(fā)現(xiàn)他體育不錯(cuò)。于是,我讓他協(xié)助體育委員搞好全班學(xué)生課間活動(dòng)。開始全班學(xué)生不服,這怎么辦?不行,我得幫助他在全班學(xué)生面前樹立威信,課后及時(shí)與他交流“管理”經(jīng)驗(yàn)和辦法。在具體操作過程中,當(dāng)遇到難以控制的場面時(shí),我的一些鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)手勢及表情都會給這個(gè)孩子以引導(dǎo),教會他怎么為人處事。一段時(shí)間后,這名學(xué)生很少霸氣了,也懂得開始努力用功學(xué)習(xí)。雖然,目前他在學(xué)習(xí)上的效果還不是很明顯,但只要懂得學(xué)習(xí),再加上努力,這就會從根本上發(fā)生變化。還有我接手班級的一個(gè)女同學(xué),她的數(shù)學(xué)成績很不好,她的父母用的是大棒政策,不光沒效果,反而讓她產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒,一見數(shù)學(xué)就頭暈,后來就常常逃學(xué)。一直到初二,她的數(shù)學(xué)成績通常就是個(gè)位數(shù)。我們做班主任的,不能見死不救,不能放棄。怎樣挽救這樣的孩子?讓她增加自信心,通過自信心的培養(yǎng)督促其對數(shù)學(xué)老師的好感,從而逐步喜歡上數(shù)學(xué)。怎么辦?這樣的問題在我心中不知回蕩了多少回,對,發(fā)現(xiàn)她的特長,通過一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)她畫畫很有一套,就在教學(xué)過程中專門讓給我在黑板上畫一些與教學(xué)內(nèi)容或與習(xí)題相關(guān)的圖畫,讓同學(xué)們認(rèn)識并接受她,經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng),逐漸與她建立了感情,她對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更投入了,成績在一年中穩(wěn)步提高!
二、多關(guān)注“落后生”的成長過程,用適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作給予鼓勵(lì)
班主任對學(xué)生的教育,教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解分析,往往伴有一些不同的表情和動(dòng)作,使學(xué)生視聽溝通,以加深對知識的理解。在課堂上適時(shí)適度地運(yùn)用體態(tài)語言,省卻煩瑣的語言表達(dá),達(dá)成師生間無聲的、但彼此心領(lǐng)神會的融通,也已成為一種重要的教育教學(xué)手段。尤其在對“落后生”的教育中,如果能增加一些適當(dāng)?shù)臒o聲語言的傳輸,會收到事半功倍的效果,給他們一個(gè)信任的眼神,可以使他增添信心和備受鼓舞;習(xí)慣地敲一敲他的課桌,便能引起他對所講內(nèi)容的重視;教師在他們回答問題后點(diǎn)點(diǎn)頭或搖搖頭,他便知自己回答的正確與錯(cuò)誤,而后繼續(xù)作答或改正錯(cuò)誤內(nèi)容接受正確內(nèi)容;用贊賞與鼓勵(lì)的目光望著他,他就會意識到教師希望自己繼續(xù)說下去;輕輕地?fù)崦幌聦W(xué)生的頭部或蹲下來與之交談,他便會感到教師的和藹可親,也便一下子調(diào)整了教師與他們之間的情感距離。但是,切不可忘記,教師的體態(tài)語言一定要和自己內(nèi)心的思想與活動(dòng)相一致,作到親切自然,莊重大方。一舉手、一投足,一顧一盼,都要體現(xiàn)應(yīng)有的風(fēng)度,使學(xué)生看到表里如一的美好真實(shí)形象。千萬不可故意造作,扭扭捏捏,這樣不但產(chǎn)生不了好的影響,還會損害教師的形象。我班的王崗?fù)瑢W(xué),平時(shí)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律對前任班主任來講真可以用無可奈何來形容,剛開始,我也覺得他是個(gè)難題,這個(gè)孩子可不能毀在我手里,我要拉他一把。經(jīng)過我對他的觀察和對家庭情況的調(diào)查,知道了他是一個(gè)單親家庭的孩子,平時(shí)受到的愛比別人少一些,只能給他更多的愛才能感化他。于是,我不論是在課堂教學(xué)中還是在課后,時(shí)時(shí)處處給予其無聲語言――鼓勵(lì)的目光、信任的眼神及和藹可親的等,是我常常用到的手段。經(jīng)過感化教育,他在一年后的考試考核中,各方面表現(xiàn)有了長足的進(jìn)步。
三、適時(shí)的書面信息傳輸教育
人人都有自尊心,“落后生”的自尊心在某種程度上更強(qiáng),如果采用不擇時(shí)機(jī)地對“落后生”教育,有時(shí)的結(jié)果會適得其反。怎么辦,那就得把握時(shí)機(jī),掌握信息,有的放矢。舉一個(gè)例子,有一次上完課離開教室,我把教案忘在了講臺上。等我返回去拿的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們圍在一起正你爭我搶地翻看我的教案?！皳v蛋鬼”小彤一邊看一邊指指點(diǎn)點(diǎn)?？吹酱饲榇司?我靈機(jī)一動(dòng),心中生成一個(gè)教育方案。于是,在事隔幾日上完課后,我又把教案“忘”在講臺上,里面夾了一張紙,紙上寫道:“小彤這幾天注意力不集中,課堂上小動(dòng)作多,還時(shí)不時(shí)跟同桌小聲說話。他本是個(gè)自覺守紀(jì)的學(xué)生,怎會變成這樣?我得趕緊找他談?wù)?。?還是再多觀察幾天吧……咦,這孩子!x月x日隨記。”不出我的預(yù)料,小彤果然進(jìn)了我的“圈套”。此后的幾天,小彤再也沒有在課堂上交頭接耳、左顧右盼,聽課很認(rèn)真。
隔了幾天,我又把教案“忘”在講臺上,里面夾的紙條這樣寫道:“小彤這幾天進(jìn)步不小,課堂上注意聽講,積極回答問題,還認(rèn)真做筆記。我真想在班里表揚(yáng)他,但是現(xiàn)在還不行,時(shí)機(jī)還不成熟,因?yàn)閹孜蝗握n老師都說他做作業(yè)草率、馬虎……我應(yīng)該抽空找他了解一下情況。”正如我預(yù)料的,小彤逐步改掉了做作業(yè)馬虎、草率的壞習(xí)慣,每天都保質(zhì)保童地完成,而且字跡工整,正確率大大提高。
采用這種方法,沒有當(dāng)面對學(xué)生進(jìn)行批評,而是利用學(xué)生要面子、喜歡表現(xiàn)自己的心理,于“無聲”、“不言”之中促成了所謂落后生的轉(zhuǎn)化。上面的幾個(gè)例子可看到,“落后生”是具有很好的可塑性的。在他們成績提升的背后,我們不光看到的是老師如何為人師,而更應(yīng)該看到的是學(xué)校因材施教。每個(gè)學(xué)生都是一粒各具特點(diǎn)的種子,就看學(xué)校給他們什么樣的土壤。
總之,無聲語言運(yùn)用得當(dāng),教師就能從學(xué)生的一舉一動(dòng)中窺見他們的所思所想,學(xué)生也能從一顰一笑間領(lǐng)會教師的意圖,久而久之,師生間就可以形成一種默契,達(dá)到心靈相通。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-008-01
我國是一個(gè)文明古國，我們的祖先給我們留下了極為豐富的民族音樂遺產(chǎn)，它們都有著鮮明的民族特點(diǎn)和風(fēng)格，在世界藝術(shù)之林中占有重要地位。民族的才是世界的。只有當(dāng)我們注重加強(qiáng)民族音樂教育，讓學(xué)生真切地認(rèn)識到祖國民族音樂的博大精深，通過民族音樂來體悟、激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使民族音樂文化的精髓滲透于學(xué)生的心中，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，將來才能更好地走向社會，走向未來，走向世界。
一、民族樂器教學(xué)存在的問題
由于民族樂器的特殊性，將什么樣的民族樂器融入音樂課堂教學(xué)，一直以來都是爭議性的問題。就拿葫蘆絲來說，葫蘆絲在云南、廣西、貴州等地的認(rèn)可度和普及度比較高，而對于北方的省份，葫蘆絲就不那么緊俏了。這種地域差異和民族差異，給民族樂器的教學(xué)帶來一些影響，而要想克服這種影響，就得因地制宜，發(fā)揮地方民族樂器的優(yōu)勢，讓樂器的選擇符合學(xué)生親近性要求，再通過民族樂器的課堂教學(xué)使其深入到學(xué)生的心中。比如，新疆學(xué)校引入“納格納”鼓、冬不拉、彈布爾；內(nèi)蒙古學(xué)校引入馬頭琴；四川羌族、藏族地區(qū)的學(xué)校引入羌笛；云南學(xué)校引入口弦、葫蘆絲等等。而對于民族樂器教學(xué)中存在的問題，則可以從以下幾個(gè)方面分析：
（一）學(xué)校和家長不夠重視，樂器教學(xué)缺乏專業(yè)的民族樂器。要進(jìn)行民族樂器教學(xué)，首先必須儲備一定數(shù)量的民族樂器，以供師生使用。但是，目前很多民族樂器由于生產(chǎn)都跟不上，特別是那種需要純手工制作的民族樂器，就給學(xué)校普及某種樂器形成阻礙。再加上音樂不被納入小學(xué)升學(xué)考試和中考的范圍，學(xué)校和家長都不太重視音樂教學(xué)，在樂器教學(xué)上的投入也相對少很多。即使學(xué)生有學(xué)習(xí)樂器的興趣，家長也會以耽誤學(xué)習(xí)為由拒絕購買樂器。
（二）教師技能不足。由于樂器教學(xué)得從基礎(chǔ)開始，教師不僅需要了解民族樂器基本知識及基本技能，還需要精通多種樂器，這樣才能勝任課堂上的樂器教學(xué)。但要知道教師的精力和能力都有限，不可能面面俱到，上述的這些現(xiàn)象都不利于音樂教學(xué)本身的發(fā)展。聲樂教師和樂器教師應(yīng)該是“術(shù)業(yè)專攻的”，若看中教師多才多藝而胡亂安排課程，使得教師無法精心備課，就可能影響課堂質(zhì)量。
（三）課時(shí)安排不合理。雖然很多學(xué)校已經(jīng)開始落實(shí)民族樂器進(jìn)校園，但過程很不理想。比如，柳琴進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂活動(dòng)的情況就沒有達(dá)到預(yù)想的效果。這其中主要的原因就是音樂課時(shí)安排的不合理。現(xiàn)在的中小學(xué)，每周音樂課的安排都不多，小學(xué)可能每周兩節(jié)，初中每周僅一節(jié)，這明顯達(dá)不到樂器教學(xué)的課時(shí)要求。目前，大部分學(xué)校的音樂教學(xué)以唱歌為主，樂器教學(xué)的進(jìn)度顯得異常滯后，有些學(xué)生甚至由于師資力量不足無法開始樂器課程。樂器教學(xué)出現(xiàn)課時(shí)危機(jī)，導(dǎo)致教師“應(yīng)付”教學(xué)任務(wù)，只教學(xué)生一首曲子，不給學(xué)生講基礎(chǔ)，學(xué)生云里霧里，學(xué)不到真正的知識，學(xué)習(xí)積極性也被挫傷。
二、促進(jìn)民族樂器與音樂課堂的融合措施
（一）完善樂器教學(xué)機(jī)制
樂器教學(xué)機(jī)制的完善，首先要讓地方政府和學(xué)校明白民族樂器教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。然后，凝聚政府和學(xué)校的力量，協(xié)調(diào)一致地普及民族樂器進(jìn)課堂的工作。通過資金投入的增加，使學(xué)校的樂器資源、教師資源以及課時(shí)安排符合開課要求。最后，在客觀環(huán)境滿足的情況下，開展樂器課堂，并對課堂進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是最好的老師，只有建立在興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是可持續(xù)的。而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，音樂教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生的情感方向，做到以學(xué)生為中心，在對學(xué)生深入了解的情況下進(jìn)行適當(dāng)關(guān)懷，使得樂器學(xué)習(xí)的過程充滿尊重與信任。比如，在進(jìn)行葫蘆絲教學(xué)時(shí)，《月光下的鳳尾竹》的優(yōu)美與的《竹林深處》的歡快可以瞬間吸引學(xué)習(xí)興趣，再利用聯(lián)想法，讓學(xué)生聯(lián)想云南傣族的潑水節(jié)，這樣，學(xué)生的情緒隨著樂器演奏的效果而改變，對葫蘆絲的學(xué)習(xí)興趣自然也就被調(diào)動(dòng)起來。
（三）重視教師素質(zhì)，提高課堂效率
想要使音樂課堂形象生動(dòng)，就得利用音樂課堂寓教于樂的輕松學(xué)習(xí)方法。具體來說，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)，認(rèn)識到民族樂器的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂器，并通過活躍課堂氣氛來促進(jìn)課堂效率的提高。上文中提到，有些音樂教師在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)妙招。比如，有的音樂教師以分聲部的形式來處理，讓一部分同學(xué)負(fù)責(zé)一小段，從而使樂器教學(xué)的難度減??；在樂器教學(xué)有了一定進(jìn)展之后，教師盡量避免“自導(dǎo)自演”，而是在課前示范之后，鼓勵(lì)學(xué)生一起演奏樂器，讓課氣氛堂活躍起來；而在樂器學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，有些教師則采用“唱伴配”的方式讓學(xué)生自行組織表演，在實(shí)踐中使樂器的學(xué)習(xí)得以提升。這些妙招層出不窮，不僅可以利用樂器豐富課堂，還有效提高了音樂課堂的效率。
（四）重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，音樂藝術(shù)的審美過程是一個(gè)不斷深入、不斷創(chuàng)造、不斷反思的過程，學(xué)生是審美的主體。比如，在進(jìn)行樂器教學(xué)時(shí)，教師可以采用設(shè)置懸念的方式，在不告訴學(xué)生問題是什么的情況下給學(xué)生放一首與課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲，聽完歌曲之后，就開始詢問學(xué)生，歌曲中聽出幾種樂器？各種樂器扮演了哪些角色？這種分配的方式有哪些效果？在一連串的問題中，學(xué)生的注意力自然而然就轉(zhuǎn)移課堂中，也逐漸地產(chǎn)生了興趣，隨著教師的問題一起思考。在學(xué)習(xí)民族樂器時(shí)，教師還可以歸納所學(xué)民族樂器在常見曲目中表達(dá)的意境，比如葫蘆絲時(shí)而歡快時(shí)而悠長；笛子的脆嫩、婉回；二胡的凄美哀怨等等。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該從主、客觀兩方面來加以分析和講述，讓一個(gè)對民族樂器較為完整的理解及印象停留在學(xué)生的腦海中，從而對音樂作品產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)語
在音樂教育中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣的角度出發(fā)，通過合理安排音樂課堂，加強(qiáng)對民族樂器的學(xué)習(xí)，從而鼓勵(lì)學(xué)生熱愛民族樂器，在幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
