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篇1

本文所指的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是以中職教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)為依據(jù)，以中職學(xué)生的學(xué)情分析為前提的基于幾何畫板的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。主要是指數(shù)學(xué)教學(xué)中為研究與獲得某種數(shù)學(xué)結(jié)論、驗(yàn)證某種數(shù)學(xué)猜想、解決某種數(shù)學(xué)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房里用幾何畫板進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索與研究活動(dòng)。它的構(gòu)成有用《幾何畫板》根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容制作的各種動(dòng)畫軟件實(shí)驗(yàn)素材，也有教師、學(xué)生操作運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)素材（軟件）的過(guò)程。從問(wèn)題情況出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，計(jì)算機(jī)探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、提出規(guī)律猜想證明或驗(yàn)證。

所以本文在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求結(jié)合幾何畫板的功能特點(diǎn)?？梢园褞缀萎嫲鍞?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)分成：觀察型實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)。分類時(shí)所參考的因素如下表所示：

不同的實(shí)驗(yàn)類型在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上就會(huì)不同，但是總的設(shè)計(jì)思路還是相一致的。主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)與猜想、交流與合作、驗(yàn)證與證明、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

一、觀察型實(shí)驗(yàn)及案例

這類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是問(wèn)題情境是由老師設(shè)定的，學(xué)生的操作環(huán)境也由教師給出。比較注重教師的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，親身經(jīng)歷從直觀想象到發(fā)現(xiàn)猜想，合作交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、驗(yàn)證猜想證明的數(shù)學(xué)建構(gòu)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)。觀察和分享是這一類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，與以往比不同的是，學(xué)生交流的對(duì)象更加廣泛，交流更加深入。它可以形成無(wú)人數(shù)限制的交流規(guī)模。也可以形成從語(yǔ)言到圖形直到思想情感的深入程度。目的是將課堂強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師的行為轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動(dòng)。構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)的有效切入點(diǎn)。

在講授圓錐曲線之拋物線時(shí)，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，對(duì)前面的橢圓、雙曲線的幾種定義掌握得不是很好，教學(xué)最好都能從最低點(diǎn)開始。所以采用類比的方法或是直接把內(nèi)容講授給學(xué)生，效果通常都不太好。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣吸引其注意力，設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題情境并用幾何畫板作為展示和操作的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

情境設(shè)計(jì)：（以時(shí)下火熱的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》為背景）小河邊住著一只青蛙，每天活得無(wú)憂無(wú)慮，可是有一只灰太狼卻盯上了它，從此青蛙的生活充滿了危機(jī)，但是它也有自己的安全領(lǐng)域：一條河和洞穴A，中間的一塊區(qū)域長(zhǎng)著鮮美的嫩草，青蛙每天都要在那里玩耍，但是在此時(shí)那只灰太狼隨時(shí)都有可能在它面前出現(xiàn)，所以它要以最短的時(shí)間跑向自己的安全區(qū)域（假設(shè)青蛙的奔跑速度一定）。請(qǐng)你幫這只青蛙設(shè)計(jì)一下逃跑方案。學(xué)生在尋找最佳逃跑路線時(shí)，慢慢地發(fā)現(xiàn)：分界線竟然是一條曲線！此時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況給出拋物線的定義――“動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)的距離等于動(dòng)點(diǎn)到定直線的距離”，整節(jié)課學(xué)生始終在緊張、歡快的氣氛中研討，學(xué)生探究出拋物線的軌跡方程時(shí)獲得了巨大的成功感。在小組合作中促進(jìn)了學(xué)生的合作意義，作到了有效的小組數(shù)學(xué)活動(dòng)。

本案例發(fā)掘了逃跑方案所隱含的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生由單個(gè)點(diǎn)的方案，步入整個(gè)平面點(diǎn)的判斷學(xué)習(xí)，方案的判斷標(biāo)準(zhǔn)：（生2：要看它離哪里近?？拷拥脑捑屯优埽拷囱ň屯囱ㄅ埽?。學(xué)生只有通過(guò)在幾何畫板上嘗試的實(shí)踐活動(dòng)判斷來(lái)主動(dòng)建構(gòu)，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容“點(diǎn)到點(diǎn)的距離、點(diǎn)到直線的距離”就能夠滲入學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知。關(guān)于界點(diǎn)的共同性質(zhì)不是教師告訴的，而是學(xué)生通過(guò)對(duì)多次試驗(yàn)的觀察、猜測(cè)、比較、討論等多種活動(dòng)獲得的。案例中學(xué)生通過(guò)幾何畫板軟件，不斷嘗試尋找多個(gè)點(diǎn)的條件。對(duì)界線點(diǎn)上的尋找通過(guò)觀察、猜測(cè)、比較、討論等多種活動(dòng)，獲得界線上點(diǎn)的共同特征。

二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及案例

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證、檢測(cè)一個(gè)數(shù)學(xué)判斷真?zhèn)蔚膶?shí)驗(yàn)，以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理或數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)理解。在教學(xué)中，中職學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)一些頑固的錯(cuò)誤認(rèn)知，無(wú)論教師講多少遍，過(guò)后總是變模糊或是產(chǎn)生懷疑。還有一些定理定義的證明以中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是難以理解的?；蛘呤且恍┬碌闹R(shí)，當(dāng)教師需要推出它的推論時(shí)，由于它的抽象性結(jié)論和復(fù)雜的推理，學(xué)生接受不能，這樣新知識(shí)就很難與學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行同化。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題知識(shí)的建構(gòu)，可以利用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，使新知識(shí)具體化，直觀化，消除學(xué)習(xí)障礙。

例如：化簡(jiǎn) 1-cos2a。

做這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以下三種情況：

1-cos2a=sina； 1-cos2a=±sina；不會(huì)做。

那么到底哪一個(gè)結(jié)論是正確的呢？把問(wèn)題拋給學(xué)生。學(xué)生為了證明自己是對(duì)的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的征服欲，就會(huì)主動(dòng)地利用幾何畫板去舉例去運(yùn)算。這能有效而及時(shí)地為學(xué)生的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋，而且由計(jì)算機(jī)來(lái)驗(yàn)證比教師講解更有說(shuō)服力。獲得成功后，比從教師那里直接得到答案，得到表?yè)P(yáng)更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

然后引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板的函數(shù)作圖功能，輸入函數(shù)解析式：y= 1-cos2x，函數(shù)的圖像立刻呈現(xiàn)在眼前，從圖上可以直觀地看到上述的結(jié)果是錯(cuò)誤的。對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了連續(xù)的全面的論證。

三、探索性實(shí)驗(yàn)及案例

平時(shí)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)碰到答案不唯一的情況。情況錯(cuò)綜復(fù)雜，可以有的全對(duì)，有的在限制條件下是對(duì)的，而有的則是學(xué)生計(jì)算或是數(shù)學(xué)知識(shí)不完整導(dǎo)致的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。怎么將錯(cuò)誤的現(xiàn)象和結(jié)論排除掉，或是將限制條件找出來(lái)，最后得到完整的證明，明確建構(gòu)正確的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)意義下的數(shù)學(xué)幾乎是教師講解概念、定理、例題，學(xué)生記憶、理解、掌握。然后完成教師布置的相關(guān)習(xí)題，再運(yùn)用所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法解答教師出的考題，爭(zhēng)取獲得高分。為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境，師生共同研究一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)果的過(guò)程，感受其中的成功和失敗。

例如正弦定理第一課時(shí)。

正弦定理是中職教材拓展模塊中第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)三角形邊角關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)并掌握三角形中的邊長(zhǎng)與角度之間的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生由直角三角形到斜三角形自主探究三角形的邊角關(guān)系，再對(duì)斜三角形進(jìn)行推導(dǎo)證明。這樣的知識(shí)處理難度低，學(xué)生容易接受。

在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)房中以6-8人為一組組織好教學(xué)次序后設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：展示南明湖圖片，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題：現(xiàn)有兩人站在南明湖岸邊點(diǎn)B、C位置，發(fā)現(xiàn)對(duì)岸A處有一個(gè)宣傳板，如何在湖的這一邊算出各自與宣傳板的距離呢？他們需要哪一些工具。先讓學(xué)生去解釋題意，然后在進(jìn)行統(tǒng)一的補(bǔ)充。當(dāng)全班同學(xué)都清楚題意后，討論在湖這一邊的兩人需要用到的工具和所要達(dá)到的測(cè)量效果。經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們覺得在湖的這一邊能做的是量出B、C兩個(gè)角和BC的距離。并且部分成績(jī)好的學(xué)生對(duì)這個(gè)研究方案進(jìn)行了三角形確定性的論證。過(guò)程如下：

假設(shè)有兩個(gè)三角形：ABC和A’B’C’，∠C=∠C’，∠B=∠B’且BC=B’C’ 則根據(jù)全等三角形的判定定理“邊角邊”可得ABC≌A’B’C’。所以只需要邊角邊的條件，就可以確定題中ABC是唯一的。方案設(shè)計(jì)好了以后，探索解決問(wèn)題的方法。揭示本節(jié)課的研究方向：三角形的邊與角的三角函數(shù)的關(guān)系。已知ABC中∠B、∠C和BC長(zhǎng)度，求AB距離。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后學(xué)生認(rèn)為可以找?guī)讉€(gè)三角形測(cè)算一下，這時(shí)幾何畫板軟件發(fā)揮了它的度量功能，使得討論活動(dòng)能夠以簡(jiǎn)潔直接的方式進(jìn)行下去，而無(wú)須因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制而影響到學(xué)生的思維活動(dòng)。讓學(xué)生將經(jīng)歷集中到問(wèn)題的分析和解決當(dāng)中。

這時(shí)呈現(xiàn)出問(wèn)題情境2：如圖7.3所示，在ABC的三邊與三個(gè)角的三角函數(shù)有什么關(guān)系？可能有哪些結(jié)論？

利用幾何畫板軟件，6人一小組對(duì)三角形的三邊和三角進(jìn)行度量，很快學(xué)生能得出如下的一些結(jié)論：a2+b2=c2，A+B=90°等，從而得出要求研究討論的是一個(gè)直角三角形。然后經(jīng)過(guò)多次的嘗試，學(xué)生將a、b、c、sinA、sinB、sinC甚至cosA、cosB、tanA、tanB等都度量或計(jì)算出來(lái)后發(fā)現(xiàn)： = = 和acosB=bcosA等結(jié)論。到這里學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了一個(gè)猜測(cè)，但是感覺不是很踏實(shí)，還沒(méi)有進(jìn)行一般化的推廣。表現(xiàn)在有的學(xué)生懷疑這一結(jié)論是不是因?yàn)锳BC的是老師給的一個(gè)特殊的例子？大家覺得可以改變ABC的形狀試一試，看看結(jié)果怎么樣呢？這個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程在紙筆的教學(xué)環(huán)境下是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。隨著大家手中鼠標(biāo)拖動(dòng)點(diǎn)隨意改變ABC的形狀時(shí)，發(fā)現(xiàn)總有： = = 。

但是acosB=bcosA在有一個(gè)A、B中有一個(gè)角為直角或鈍角的時(shí)候不成立。通過(guò)幾何畫板的隨機(jī)動(dòng)態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己求證了acosB=bcosA的不科學(xué)性，同時(shí)更重要的是發(fā)現(xiàn)了 = = 對(duì)所有的三角形都成立。現(xiàn)在就連平時(shí)睡覺的同學(xué)也受到周圍同學(xué)的感染好奇起來(lái)，馬上問(wèn)起同組的同學(xué)。頓時(shí)全班都熱烈討論起來(lái)，相互展示自己的動(dòng)態(tài)證明以相互質(zhì)證。

最后學(xué)生能很自信地歸納出正弦定理：

在三角形中，各邊與它所對(duì)的角的正弦之比相等，即：

= = 。

教室里的紙筆環(huán)境下的教學(xué)基本上給出已知、再求證，學(xué)生缺少這樣發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這種教學(xué)方式恰恰把最寶貴的一部分（提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程）都省略了。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就要運(yùn)用像上述這種從問(wèn)題條件出發(fā)，歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。

總而言之，幾何畫板數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)中職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，使中職學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中使認(rèn)知結(jié)構(gòu)在探索中得到發(fā)展。還收獲了有效的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師無(wú)法再灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有了檢驗(yàn)正誤的新方法和新裁判。教師也認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生所有的新知識(shí)都需要自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察、比較、歸納，親身經(jīng)歷了建構(gòu)而成。有了學(xué)生自身獨(dú)特思維加入的的“再創(chuàng)造”，改變了以“灌輸”為特征的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，中職學(xué)生為主體的教學(xué)原則。學(xué)生也意識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是現(xiàn)成的結(jié)論了，他們等不來(lái)結(jié)果。實(shí)際上中職學(xué)生在幾何畫板數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上自始至終保持著濃厚的學(xué)習(xí)和研究的興趣。他們不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成無(wú)聊的休息時(shí)間。他們覺得數(shù)學(xué)課是有趣的，有信心把數(shù)學(xué)學(xué)好。

參考文獻(xiàn)

[1]陶維林 從幾何畫板教雙曲線談起.數(shù)學(xué)通報(bào)，1998，28。

[2]中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材全國(guó)中等職業(yè)教育教材。

篇2

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0111-01

由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)。面對(duì)這種情況，職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教師就要因生而變、因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，在注重知識(shí)講授深度和廣度的基礎(chǔ)上，更要注重教學(xué)方法的藝術(shù)性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)氛圍的活躍性，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于導(dǎo)。新一輪高中數(shù)學(xué)新課改明確提出：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中極力借鑒同行們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試“學(xué)案引導(dǎo)式”教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 “學(xué)案引導(dǎo)式”教學(xué)法的意義和結(jié)構(gòu)

“學(xué)案引導(dǎo)式”教學(xué)法是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法，其目標(biāo)是以教材為載體，以學(xué)案為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法改變了教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，相信并充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

“學(xué)案引導(dǎo)法”的基本結(jié)構(gòu)包括教師課前的指導(dǎo)，課中的引導(dǎo)和課后的反復(fù)釋疑。具體包含四部分：學(xué)習(xí)引導(dǎo)+問(wèn)題引導(dǎo)+總結(jié)引導(dǎo)+拓展引導(dǎo)。

下面是我在“一元二次不等式的圖解法”一節(jié)教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計(jì)，提出來(lái)與大家共同商討改進(jìn)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)“第二章不等式”。

§2.3.2一元二次不等式的圖解法。

學(xué)時(shí)：一學(xué)時(shí)。

學(xué)習(xí)模式：

【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】

（1）自主學(xué)習(xí)。

1）讀教材P42～P44到練習(xí)止。

2）回答問(wèn)題：

①本節(jié)內(nèi)容所講的一元二次不等式的解集與哪些因素有關(guān)系？

②當(dāng)a>0時(shí)，二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像在坐標(biāo)系中的位置有哪幾種情況？

③這些不同的位置由什么決定？如何計(jì)算？

3）完成練習(xí)。

4）小結(jié)。

（2）方法指導(dǎo)。

1）閱讀本節(jié)內(nèi)容時(shí)，必須對(duì)照初中學(xué)習(xí)的二次函數(shù)圖像―― 拋物線在坐標(biāo)系中的三種位置情況：即與X軸有兩個(gè)交點(diǎn)，有一個(gè)交點(diǎn)和無(wú)交點(diǎn)（先考慮開口朝上的情況）。觀察圖像上縱坐標(biāo)大于零的點(diǎn)和小于零的點(diǎn)在哪里？

2）本節(jié)內(nèi)容屬“數(shù)形結(jié)合”的問(wèn)題，應(yīng)將位于x軸上方的圖像和位于x軸下方的圖像上點(diǎn)的坐標(biāo)的范圍與一元二次不等式ac2+bx+c>0（或者0）的解聯(lián)系起來(lái)，即就是圖像上縱坐標(biāo)y>0，y=0，y

3）閱讀本節(jié)內(nèi)容時(shí)能否想到什么內(nèi)容，并與之作比較。

【思考引導(dǎo)】

（1）提問(wèn)題。

1）二次函數(shù)，一元二次方程，一元二次不等式三者有何聯(lián)系？

2）當(dāng)a>0時(shí)，解一元二次不等式ac2+bx+c>0（或者

3）一元二次不等式ac2+bx+c>0（或者0）的求解有哪幾種情況？

4）當(dāng)a

（2）變題目。

若一元二次不等式的解集為R或者？時(shí)，與該不等式對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)的圖像是什么情況？

【總結(jié)引導(dǎo)】

本節(jié)內(nèi)容：一元二次不等式y(tǒng)=ax2+ bx+c（a>0）的圖解法。

第一步：達(dá)標(biāo)（滿足哪兩個(gè)條件？）。

第二步：計(jì)算（哪個(gè)量？有什么用途？）。

第三步：分類（可分成哪幾種情況？）。

第四步：寫解集（依據(jù)是什么？）。

記憶方法：達(dá)標(biāo)―― 看=b2-4ac正負(fù)―― 分類―― 寫解集。

【拓展引導(dǎo)】

（1）課外作業(yè)：P45習(xí)題2～4。

（2）m為何值時(shí)，方程x2+2（m-1）x+3m2-11=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？

（3）m為何值時(shí)，二次函數(shù)y=mx2-（1-m）x+m與x軸無(wú)交點(diǎn)？

2 “學(xué)案引導(dǎo)法”的有關(guān)說(shuō)明

（1）學(xué)案與教材，教案的關(guān)系。

教材是專家依據(jù)課標(biāo)的理念設(shè)計(jì)編寫的，其中的語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、精簡(jiǎn)、書面化.教案是教師為上好一節(jié)課，根據(jù)教師本人的特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的情況設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程材料，僅供教師使用；學(xué)案是教師依據(jù)教材為了讓學(xué)生閱讀教材而編寫的，并通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，課中的討論，課后的研究，使學(xué)生對(duì)概念理解后，用自己的語(yǔ)言對(duì)概念重新描述，并書寫在學(xué)案上，較口語(yǔ)化，適合學(xué)生本人的復(fù)習(xí)和閱讀.供學(xué)生使用。

（2）學(xué)案特點(diǎn)。

①設(shè)計(jì)上應(yīng)站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題。

②方法上要引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。

③內(nèi)容上包含所有的知識(shí)，技能和方法。

④使用上它是階段性學(xué)習(xí)資料。

⑤手段上通過(guò)分層設(shè)計(jì)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。

篇3

社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，教育教學(xué)水平在不斷提高。教學(xué)水平的提高，離不開提高課堂的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在，學(xué)生小學(xué)升入初中后，所學(xué)的科目多了，每天又要完成很多的作業(yè)，負(fù)擔(dān)在不斷地加重，如果課堂教學(xué)效率不高，課后又得讓學(xué)生通過(guò)做大量的練習(xí)題才能鞏固所學(xué)的知識(shí)，他們哪有這么多的時(shí)間？又有多少個(gè)學(xué)生喜歡題海戰(zhàn)術(shù)？因此，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)質(zhì)量，已成為我們初中數(shù)學(xué)教師需要解決的問(wèn)題。

一、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自覺地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。這樣，就要求教師營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生的個(gè)體差異，從而讓學(xué)生喜歡教師，敬佩教師，進(jìn)而喜歡教師所上的數(shù)學(xué)課；教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，而要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)及掌聲的語(yǔ)言，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中敢問(wèn)敢答，形成一種其樂(lè)融融、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，探究知識(shí)，掌握知識(shí)，課堂也充滿了生機(jī)與活力。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

隨著教育現(xiàn)代化推進(jìn)，多媒體技術(shù)已逐步在教育教學(xué)中廣泛的應(yīng)用。學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不斷更新，教師要充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于知識(shí)的形象化、直觀化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)?？捎枚嗝襟w技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。特別是講幾何時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，用多媒體的聲、色刺激學(xué)生的視覺和聽覺，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生很好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)多媒體技術(shù)可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，重點(diǎn)內(nèi)容突出化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件。比如，學(xué)到圓與圓的位置時(shí)，用多媒體展示出一個(gè)紅色的大圓和一個(gè)與之相離的綠色的小圓，把它們慢慢相對(duì)移動(dòng)過(guò)來(lái)。在移動(dòng)過(guò)程中，大圓和小圓從開始0個(gè)交點(diǎn)1個(gè)交點(diǎn)2個(gè)交點(diǎn)1個(gè)交點(diǎn)0個(gè)交點(diǎn)1個(gè)交點(diǎn)2個(gè)交點(diǎn)1個(gè)交點(diǎn)0個(gè)交點(diǎn)。通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)很容易得出圓與圓的位置關(guān)系總共有五種。這可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，便于學(xué)生形成有意注意，又有助于學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，有效地提高了課堂的教學(xué)效果。

2.應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

其實(shí)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密，如果能把生活中富有趣味的數(shù)學(xué)用多媒體展示出來(lái)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用之美，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率是不言而喻的。例如，我們學(xué)到多姿多彩的圖形時(shí)，用多媒體一一展示生活中美麗的建筑物或包裝盒抽象于各種各樣的幾何圖形，有的是幾何圖形本身，也有的是幾何圖形組合；學(xué)到軸對(duì)稱圖形時(shí)，用多媒體根據(jù)軸對(duì)稱原理把一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)多次翻折，便會(huì)得到各種漂亮的圖案出來(lái)，讓人賞心悅目。在教學(xué)中充分利用圖形美、色彩美，給予學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。盡量把實(shí)際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到生活中去，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，促使學(xué)生創(chuàng)新，維持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

3.應(yīng)用多媒體技術(shù)有利于增大課堂容量

在課堂上，教師都想及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如完成課堂練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的座位上快速完成作業(yè)，然后隨機(jī)抽出幾個(gè)有代表的學(xué)生的作業(yè)，放在投影機(jī)上展示，全班同學(xué)都能清楚的看到被展示的學(xué)生的作業(yè)情況，知道他們的優(yōu)缺點(diǎn)。如果是一題多解時(shí)，就分組完成，各組派一代表上去分別展示。這樣既可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓老師知道班級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況，又可以使同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。另外，課堂上正常要進(jìn)行知識(shí)的鞏固，如果老師在黑板上抄出練習(xí)題，就花費(fèi)時(shí)間較多；如果老師在課前就準(zhǔn)備較多的習(xí)題，在課堂上利用投影機(jī)展示出來(lái)，那么就節(jié)約了較多的時(shí)間，學(xué)生在有限的課堂上就可以訓(xùn)練到更多各種各樣不同的題型，掌握本節(jié)課的基本知識(shí)。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮其形象化、直觀化，增大課堂容量，節(jié)約時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。多媒體技術(shù)給教學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，教師應(yīng)該確實(shí)要用好它，讓其發(fā)揮更大的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、精講巧練，低起點(diǎn)，小步子，快反饋，提高學(xué)習(xí)效率

提高教學(xué)效率，是教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用這個(gè)關(guān)系調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，更重要的還要懂得精講巧練。這就需要教師要付出較大地努力，除了要求教師平時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)水平的學(xué)習(xí)和提高外，還要求教師在上課前充分理解、熟悉教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維情境。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

練習(xí)是鞏固知識(shí)的其中方法之一。教師給學(xué)生練就要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)，并且先從低起點(diǎn)，小步子來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，這樣既可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，又可以增加學(xué)生的自信心，學(xué)生興趣也高漲，此時(shí)再層層深入，學(xué)生就感覺不難了。例如，我們講到用平方差公式因式分解時(shí)，要特別注意公式a2-b2=(a+b)(a-b)中的a、b是表示兩個(gè)數(shù)，a2-b2是表示兩個(gè)數(shù)的平方差，如果不注意就容易搞錯(cuò)成只要有平方的項(xiàng)就符合。所以設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)先從低起點(diǎn)開始，a、b表示的這兩個(gè)數(shù)先從單個(gè)具體的數(shù)字到單個(gè)字母，再到單項(xiàng)式和多項(xiàng)式，比如設(shè)計(jì)第一類型練習(xí)是62-42，第二類型練習(xí)是m2-n2，第三類型練習(xí)是a2m2-b2n2，第四類型練習(xí)是4m2-9b2，第五類型練習(xí)是(a+5)2-(b-5)2等，循序漸進(jìn)地安排與設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手、合作、比賽的活動(dòng)方式來(lái)完成，這樣學(xué)生學(xué)得輕松高興，信心百倍，興趣濃厚，教師又可以快速了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。因此，在合理地安排知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)精講巧練，低起點(diǎn)，小步子，快反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是可以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

四、數(shù)學(xué)歷史文化的熏陶，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己

四、思考與啟示

2011年杭州市中考英語(yǔ)命題以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2011年杭州市各類高中文化考試命題實(shí)施細(xì)則》為依據(jù)，以極大力度考查了學(xué)生的“語(yǔ)言素養(yǎng)”，即考查了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這對(duì)我們教師的日常教學(xué)提出了更高的要求。

1.創(chuàng)設(shè)情境化的課堂

在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，利用教材內(nèi)容、教室的場(chǎng)地、學(xué)生生活經(jīng)歷、實(shí)物等，創(chuàng)設(shè)多種多樣的、便于學(xué)生展開聯(lián)想的教學(xué)情境。尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣間的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，使他們思想高度集中，精神放松的情況下，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)，促進(jìn)所習(xí)得的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力。

2.增加聽說(shuō)材料的刺激量

“聽、說(shuō)、讀、寫”四要素中最為基礎(chǔ)的是“聽”，外界刺激最能引起注意的也就是聽。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，讓“聽”達(dá)到一定的刺激量是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，有量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。教師在課堂上要善于運(yùn)用視聽資源，增加對(duì)學(xué)生聽的刺激力。如教學(xué)指令、課堂用語(yǔ)、影像材料等。

3.訓(xùn)練英語(yǔ)思維的習(xí)慣

中學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知已不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)，需要具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。課堂是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主陣地，教師在創(chuàng)設(shè)最佳語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，只有充分利用好語(yǔ)境，給學(xué)生提供大量的聽說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生逐步提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課堂上，要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，用多種形式的操練和活動(dòng)為載體，盡可能給學(xué)生提供實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

4.擴(kuò)大課堂教學(xué)的視野

教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維和應(yīng)用英語(yǔ)的能力。如在教師指導(dǎo)下，對(duì)指定話題如談旅游、談購(gòu)物等，利用網(wǎng)上聊天工具在同學(xué)間用英語(yǔ)進(jìn)行QQ聊天；或進(jìn)入網(wǎng)上英語(yǔ)角或英語(yǔ)聊天室，實(shí)踐語(yǔ)言。又如，教師也可把英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外，充分利用英語(yǔ)角等學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言、感知和體驗(yàn)生活的舞臺(tái)，開展豐富多彩的英語(yǔ)角活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與愿望，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

五、結(jié)束語(yǔ)

2011年杭州市英語(yǔ)中考試題以考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心，回歸了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)，較好地檢測(cè)了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。這無(wú)疑對(duì)以題海戰(zhàn)術(shù)代替語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法記憶代替語(yǔ)言感悟過(guò)程的做法提出了挑戰(zhàn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)及復(fù)習(xí)迎考將起到很好的反撥與導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0128-01

不容否認(rèn)，高效課堂的構(gòu)建不僅可以在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能夠提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，同時(shí)，課堂教 學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)課 堂當(dāng)前教育所存在的問(wèn)題，并且不斷提高自身認(rèn)識(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。作為一名初中數(shù)學(xué)教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

1 正視目前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建重要性不言而喻。在教學(xué)過(guò)程中，各位任課教師也同樣為此而奮斗。然而目前在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響著高效課堂的開展，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我認(rèn)為，首先應(yīng)該是學(xué)生自身的問(wèn)題。有的學(xué)生由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性，上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋。課后義不能及時(shí)鞏固、總結(jié)。很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，結(jié)果到后來(lái)還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。當(dāng)然，除了學(xué)生學(xué)方面的問(wèn)題就是教師教方面的問(wèn)題。有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越霄池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，最終造成課堂教學(xué)低效。有的教師只重視成績(jī)，從而忽略了學(xué)生天真的一面，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度注重分?jǐn)?shù)，從而把學(xué)生的天性、智慧所扼殺，嚴(yán)重影響到學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，除了以上幾點(diǎn)問(wèn)題，還有眾多問(wèn)題嚴(yán)重影響到學(xué)生的發(fā)展，比如備課不足，學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題。為此，作為新時(shí)期教育工作者，要不斷提高自身認(rèn)識(shí)，從而克服困難，走向成功。

2 興趣培養(yǎng)，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的關(guān)鍵

俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師，興趣是使人成功的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣他就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到很大的提高。在興趣中學(xué)習(xí)還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力。將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣動(dòng)探索和實(shí)踐活動(dòng)的能力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，這才是優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。

篇5

一、新課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在新課改理念下，筆者認(rèn)為要將課改的精神實(shí)質(zhì)有效地貫徹在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，首先要認(rèn)清新課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能有效地建立新的教學(xué)模式。那么，在新課改下，初中數(shù)學(xué)教師存在些什么問(wèn)題呢？

1.忽視雙基學(xué)習(xí)，缺少交流合作

作為新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂效率，但是我們往往達(dá)不到兩者與學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧狀態(tài)。有時(shí)看似氣氛熱烈的小組合作，實(shí)際上并沒(méi)有什么效果，往往只是個(gè)別人參與小組合作，其他人只是旁觀。有人想，或許是我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合合作學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為，更主要的是由于學(xué)生缺少基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，在合作錢缺少獨(dú)立思考的過(guò)程。而且有相當(dāng)一部分教師片面理解新課改的要求，對(duì)新知識(shí)的理解、鞏固做得很少。這樣就導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力降低，書寫不規(guī)范，邏輯推理能力不強(qiáng)，也就使得學(xué)生間的合作交流常常流于形式。因此，作為基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科--數(shù)學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的要求不能降低。

2.課堂看似熱鬧，實(shí)際效率不高

數(shù)學(xué)課中有些教師在備課時(shí)沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到的子目標(biāo)以及為達(dá)到這些目標(biāo)所采取的教學(xué)策略等，只是一味地追求熱烈的課堂氣氛。常常出現(xiàn)課堂導(dǎo)入冗長(zhǎng)，小組交流不合理，教師沒(méi)有起到點(diǎn)撥的作用的現(xiàn)象。甚至課時(shí)過(guò)了一多半都還沒(méi)有進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。結(jié)果是，教師為了完成任務(wù)，把本節(jié)課的重點(diǎn)部分一帶而過(guò)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生都不知道這節(jié)課的重點(diǎn)究竟是什么。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“三角形內(nèi)角和”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)驗(yàn)證過(guò)三角形內(nèi)角和等于180°，但有的教師在這里又讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間剪圖拼圖，在“議一議”部分又不給予有效點(diǎn)撥，以致花費(fèi)了十多分鐘大部分學(xué)生還沒(méi)是不清楚如何驗(yàn)證。實(shí)際這節(jié)課的重點(diǎn)是三角形內(nèi)角和定理的應(yīng)用，定理的證明到八年級(jí)下冊(cè)才有，這里只需驗(yàn)證一下即可，不必花費(fèi)太多時(shí)間驗(yàn)證，否則重點(diǎn)內(nèi)容得不到鞏固，更談不上靈活應(yīng)用了。這樣的課堂，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)效率低得很。

二、新課改下有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)模式的好壞決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力。新數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在這一理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，教師必須重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。

而數(shù)學(xué)教學(xué)模式是開放性的，一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各類教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，這樣才能針對(duì)當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并因材制宜地調(diào)控和運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而取得最佳教學(xué)效果。筆者教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)摸索，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)模式，收到較好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就是要求我們建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，只有身處和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，而這種情感又會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和欲望，促使他們對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行大膽的探索和研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為此，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識(shí)，通過(guò)身邊熟知的、喜聞樂(lè)見的情境，以動(dòng)促靜，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與欲望，從中輕松學(xué)到知識(shí)。

2.提出問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)教師要樹立一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的觀念；以“面向全體，尊重主體，播下自信，收獲希望，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，邁向成功”為教學(xué)指導(dǎo)思想，以“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，啟發(fā)為介，導(dǎo)悟結(jié)合”為教學(xué)方法。所以，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身的不斷探究以及與他人交流的過(guò)程獲得認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)與情感體驗(yàn)，才能滿足自我潛能發(fā)展的需要并激發(fā)其創(chuàng)造性。

3.課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要保證每節(jié)課的訓(xùn)練時(shí)間不得少于15分鐘，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，用剛剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不死記硬背。訓(xùn)練可以采用競(jìng)賽的形式，像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快速地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)好比戰(zhàn)場(chǎng)上的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)所必不可少的；而且還可以檢查課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課后有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，布置拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，舉一反三。

4.自主探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡@并沒(méi)有排除教師必要的講解和學(xué)生有意義的接受。我們不從“滿堂灌”這一極端走向“不敢講”另一極端，而是倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。在學(xué)生探究活動(dòng)中，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無(wú)路”情況出現(xiàn)時(shí)，教師即時(shí)給予點(diǎn)撥，給他一個(gè)“柳暗花明又一村”的感覺。

此外，自主練習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思等，也是新課改下初中數(shù)學(xué)教師常采用的課堂教學(xué)模式。教師只有認(rèn)真思考和研究自己的教學(xué)行為，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中生的生理和心理特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式，才能更好地提高教學(xué)效果。

篇6

中圖分類號(hào)： G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0102-01

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)必然是有效教學(xué)，它堅(jiān)持三維目標(biāo)整合的整體發(fā)展觀，秉承注重思維過(guò)程、生活經(jīng)驗(yàn)、開放建構(gòu)和整體聯(lián)系的知識(shí)觀，倡導(dǎo)主動(dòng)性、交往性、創(chuàng)新性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，要求教師由傳授者走向促進(jìn)者，由擁有知識(shí)到擁有智慧。當(dāng)今社會(huì)，初中生大多時(shí)間都要在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，很大程度上課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞將影響孩子們的一生。如何才能做到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育呢？這需要孩子、父母、老師共同努力。

1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1教師自身的心態(tài)問(wèn)題

一是心理盲目自信。教師自身固有的心理暗示，也是一種心理寄托，總認(rèn)為講了做了學(xué)生就能聽懂、記住、會(huì)做，自己心理就平衡，否則就放心不下。考前拿到題目，看似熟悉的題目，認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)做，但考試結(jié)果還是一塌糊涂?；镜倪\(yùn)算、等式的變形、定義、定理都錯(cuò)漏百生、含混不清。二是備課不充分。有些老師自認(rèn)為初中的知識(shí)對(duì)于他來(lái)說(shuō)，是易如反掌的事，備課與否，對(duì)于課堂教學(xué)不會(huì)有多大影響。因此，導(dǎo)致課堂上的時(shí)間安排不合理，自己的思路不清晰，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)。三是為教授目的而急功近利。題目一條一條地講，課本內(nèi)容一點(diǎn)一滴地傳授，生怕知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，還要把知識(shí)拓展延伸。教師講得津津有味，課堂時(shí)間不夠，還要拖堂上課，生怕遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生課堂上什么也沒(méi)有記住。另外，還有題海戰(zhàn)術(shù)、差異教學(xué)等諸多方面的問(wèn)題。

1.2學(xué)生與家長(zhǎng)方面的問(wèn)題

學(xué)生：初中生雖不再像小學(xué)生那么懵懂、貪玩好耍，但是他們并未完全脫離孩子貪玩的天性。因此，這個(gè)年齡段的孩子無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自制力不強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，沒(méi)有嘗到數(shù)學(xué)對(duì)自己的好處，自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 家長(zhǎng)：父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行，往往對(duì)孩子有著很大的影響. 現(xiàn)在社會(huì)，社會(huì)節(jié)奏加快，父母肩上的壓力比較大，因此，大多父母為了養(yǎng)家糊口，忙于賺錢，往往對(duì)孩子的關(guān)心也只限于物質(zhì)方面的給予，精神和心理方面便有所忽略. 對(duì)于自己的孩子的學(xué)習(xí)，往往忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)心和幫助，而父母關(guān)心的也就是成績(jī)這個(gè)結(jié)果而已。

2 優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法

如何在40分鐘內(nèi)提高教學(xué)效果，產(chǎn)生最大的效益？學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到全方位的提升，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵，追求課堂效率、減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)是教師一直追求的目標(biāo). 在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷反思教師的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為課堂上應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：

2.1認(rèn)識(shí)價(jià)值，培養(yǎng)興趣

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，老師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)滲透于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N基本知識(shí)技能了. 只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，學(xué)生才會(huì)刻苦努力學(xué)習(xí)并保持持久的動(dòng)力。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生自主地去了解學(xué)習(xí)它。有很多數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，一般都是覺得數(shù)學(xué)知識(shí)像大道理般抽象難懂，初中知識(shí)在生活中一般都很難運(yùn)用得到，因此，覺得初中數(shù)學(xué)無(wú)用，從而也無(wú)法對(duì)它產(chǎn)生興趣。老師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種心理，先讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，然后慢慢從充分備課、把握教學(xué)難度、豐富教學(xué)方法等方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2.2建立師生關(guān)系，提升自我能力

人們都有著自己的喜好，對(duì)于自己喜歡的事物，就會(huì)有著濃郁的興趣，反之亦然。教師和學(xué)生之間也一樣，師生關(guān)系融洽，課堂教學(xué)效率也會(huì)大大提高。因此，教師也可以是學(xué)生的朋友，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生從心底里接受自己，喜歡自己。正所謂愛屋及烏，老師讓學(xué)生喜歡，相應(yīng)老師所教授的學(xué)科也相應(yīng)的會(huì)被學(xué)生所喜歡，從而產(chǎn)生極大的興趣愛好。老師在教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并引導(dǎo)他們自主研究學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成這樣一個(gè)積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，并且將自己的想法及時(shí)地運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，讓他們養(yǎng)成這樣一種“學(xué)習(xí)――思考――實(shí)踐”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，必將在以后的學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。

篇7

編寫一份好的導(dǎo)學(xué)案，首先要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)每節(jié)課要講的內(nèi)容和難度進(jìn)行把握，從知識(shí)、技能到運(yùn)用循序漸進(jìn)，層層深入，不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，當(dāng)然也要依據(jù)實(shí)際學(xué)情。

導(dǎo)學(xué)案可分為預(yù)習(xí)導(dǎo)航，預(yù)習(xí)檢測(cè)，預(yù)習(xí)交流，典例示范，收獲體會(huì)和應(yīng)用拓展等幾個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)導(dǎo)航是指導(dǎo)學(xué)生將將要學(xué)習(xí)書本內(nèi)容按導(dǎo)學(xué)案上提示的步驟和具體要求認(rèn)真閱讀，并回答提出的問(wèn)題，從而達(dá)到“初讀”的目的；預(yù)習(xí)檢測(cè)是用題目的形式放在這里讓學(xué)生提前“小試牛刀”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；預(yù)習(xí)交流是指導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)體會(huì)和感想如實(shí)表達(dá)出來(lái)，以備教師了解學(xué)情；典例示范是在學(xué)生已提前自學(xué)，初步理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在教師幫助下解決典型例題，鞏固掌握知識(shí)的效果；收獲體會(huì)是讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，以及需要注意的要點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來(lái)；應(yīng)用拓展以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

二、在課前從教師和學(xué)生兩方面上強(qiáng)化“教學(xué)重心前置”的實(shí)施

教師本身要不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充和鉆研，要研究教材編寫意圖與教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法和蘊(yùn)含的情感要素以及每節(jié)教材在整套教材中的地位和作用。只有弄清這些，才能制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，做到有的放失。重視同組教師的經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)個(gè)體研究，這是教學(xué)重心前置中與教師行為最密切的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)精心準(zhǔn)備，可以把補(bǔ)漏工作前移。如果時(shí)間允許，可批閱答疑卡，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇見的一些疑問(wèn)，課堂上針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)。

對(duì)于學(xué)生，要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的把書上內(nèi)容瀏覽一遍，而是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的提示閱讀課本，解決導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力，并在問(wèn)題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。在課前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的問(wèn)題，做適當(dāng)標(biāo)記，這樣在老師授課時(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性就更強(qiáng)了。教師上課時(shí)檢查學(xué)生的練習(xí)就知道學(xué)生會(huì)了什么，什么還不明白，學(xué)生會(huì)的就不再詳細(xì)講，學(xué)生不會(huì)的可以在課上詳細(xì)講。

三、在課堂中強(qiáng)化“教學(xué)重心前置”的推進(jìn)

重視課堂上學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是記憶知識(shí)，而是掌握知識(shí)的形成過(guò)程，因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。教師把課堂上絕大部分時(shí)間大膽交給學(xué)生，正確的引導(dǎo)、組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自己得出結(jié)論，必要時(shí)還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。教師要不斷激發(fā)學(xué)生思考的欲望，不斷的設(shè)疑、明確目標(biāo)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂效果自然就會(huì)好起來(lái)。

重視課堂練習(xí)的當(dāng)堂檢測(cè)。訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過(guò)程，每天新授課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，練習(xí)為中心，把學(xué)生的課后作業(yè)一部分前移到課堂上，通過(guò)獨(dú)立作業(yè)和當(dāng)堂鞏固發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和教學(xué)漏洞并及時(shí)解決，以確保信息的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。當(dāng)然，學(xué)生層次不同、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要思維容量大、思維過(guò)程強(qiáng)，體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過(guò)程。訓(xùn)練的方式要從實(shí)效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問(wèn)題答案。

篇8

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效率。教師可以提高自身的教學(xué)技能，集思廣益，采用像情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、游戲?qū)氲葎e致又帶有十足趣味性的課堂導(dǎo)入方式，帶給初中生不一樣的數(shù)學(xué)課堂。

1.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過(guò)語(yǔ)言或利用實(shí)物創(chuàng)造情境，結(jié)合當(dāng)次課的相關(guān)內(nèi)容，以更直觀、形象的方式，建立一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，無(wú)形中將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)方式。

例如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，可以運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)導(dǎo)入新課。

例1：我們班足球隊(duì)和其他班足球隊(duì)比賽，連獲10場(chǎng)勝利，小明參加了8場(chǎng)。連獲勝利的第8場(chǎng)是本班對(duì)1班，小明得了12分，其中罰球得了2分，你能算出小明投中了幾個(gè)兩分球？（本場(chǎng)小明沒(méi)投中三分球）試試看能用二元一次方程來(lái)解決嗎？試寫出方程。

例2：連勝的第1場(chǎng)是本班對(duì)2班，小明得了36分，試算出小明投中了幾個(gè)兩分球？罰了幾個(gè)球？（罰進(jìn)1球得1分，本場(chǎng)小明沒(méi)投中三分球）能用二元一次方程解決嗎？如果能的話列出方程。

解析：第1題不需要列方程。第2題可以設(shè)小明投進(jìn)去了x個(gè)兩分球，罰進(jìn)了y個(gè)球，列出方程。

例3：在本班和3班的比賽中，小強(qiáng)全場(chǎng)共獲得17分，其中罰球得了4分，試求出他分別投進(jìn)了幾個(gè)兩分球？幾個(gè)三分球？

設(shè)小強(qiáng)投進(jìn)去了x個(gè)兩分球，y個(gè)三分球，可列出方程。

讓學(xué)生根據(jù)列出的方程式，比較一下相同之處，看看是不是二元一次方程。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，主要能讓學(xué)生感受到用二元一次方程能夠解決實(shí)際生活問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的緊密聯(lián)系，保證師生交流的順暢，拒絕教師單方面說(shuō)教的教學(xué)模式，學(xué)生就與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題以聊天的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.問(wèn)題導(dǎo)入

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課堂是一種常見的導(dǎo)入方法，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循一定的原則，使導(dǎo)入具有可行性和可操作性。

例如，在“有理數(shù)的加減法”的教學(xué)中，作者首先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：在足球比賽中，進(jìn)球可視為正分；失球可視為負(fù)分；正負(fù)之和可視為凈勝球。紅隊(duì)進(jìn)4個(gè)球，失2個(gè)球。藍(lán)隊(duì)進(jìn)1個(gè)球，失1個(gè)球。紅隊(duì)的凈勝球?yàn)?+（-2）。藍(lán)隊(duì)的凈勝球?yàn)?+（-1）。像這樣涉及正負(fù)之和的運(yùn)算式，該如何來(lái)計(jì)算呢？

一個(gè)簡(jiǎn)單的足球問(wèn)題解釋了正負(fù)數(shù)以及正負(fù)數(shù)之和，并直接帶入例題求解，以舊知識(shí)結(jié)合新知識(shí)來(lái)構(gòu)成問(wèn)題推動(dòng)課堂進(jìn)程，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一望便知。

二、和諧融洽，建立生生合作關(guān)系

加強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要重視生生之間的合作關(guān)系，一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的班集體更能帶動(dòng)課堂的高效進(jìn)展。生生合作學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)潛在動(dòng)力，充分發(fā)揮個(gè)人在集體中的優(yōu)勢(shì)，更有利于學(xué)生之間相互補(bǔ)充和相互學(xué)習(xí)。

例如，在“單項(xiàng)式的乘法”的教學(xué)中，作者完全放手，讓學(xué)生自主進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自行開展新課例題的預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行變式練習(xí)：（1）（-5a2b3）（-3a）；（2）（2x）3（-5x2y）；（3）（-3ab）（-a2c）2?6ab（c2）3。三道練習(xí)題，要求各小組在五分鐘時(shí)間內(nèi)做完，并進(jìn)行相互檢查、糾錯(cuò)改正，確保小組的高正確率。若某小組的任務(wù)全部完成，可舉手示意，上交練習(xí)題，作者給最快完成的小組加分。待小組全部示意完成后，各選一名代表在黑板上寫出步驟。待作者講解完，作者讓不同組之間交換習(xí)題，由學(xué)生進(jìn)行批改，并交還本人。最終評(píng)判出每一組的正確率，由高到低依次排序，得分最高的組可獲得小小的獎(jiǎng)勵(lì)。然后作者引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“單項(xiàng)式乘法”的做題規(guī)律：先做乘方，再做單項(xiàng)式相乘。

本課完全由學(xué)生探究合作完成，在合作過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主練習(xí)完畢后，在組員相互檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)組員有錯(cuò)誤的，往往會(huì)告訴其錯(cuò)誤的原因并細(xì)心講解，該組員也是耐心聽講并及時(shí)改錯(cuò)，比作者喋喋不休的糾錯(cuò)要實(shí)用得多，也有效得多。還有組與組之間的檢查評(píng)比，利用了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也相對(duì)提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的認(rèn)真程度。

三、鼓勵(lì)互動(dòng)，拓寬課堂交流渠道

高效互動(dòng)是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，教師通過(guò)各種有效的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生相互作用，產(chǎn)生積極的影響，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效互動(dòng)意味著需要用趣味橫生而又不脫離數(shù)學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)融入新課，課堂教學(xué)形式活潑、靈動(dòng)，并與數(shù)學(xué)材料進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)，還要保持暢通的溝通渠道，促進(jìn)整個(gè)課堂的互動(dòng)，為提高課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“定義與命題”一課的教學(xué)中，作者創(chuàng)造了一個(gè)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”作為與學(xué)生互動(dòng)的媒介。作者事先制作了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，上邊和時(shí)鐘一樣標(biāo)記著數(shù)字1～12，然后在黑板上寫出數(shù)字代表的定義。如號(hào)碼1代表的定義是“數(shù)軸”，當(dāng)轉(zhuǎn)盤指針指到1時(shí)，讓學(xué)生搶答數(shù)軸的定義。小A先舉手搶答：“規(guī)定了原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度的直線叫作數(shù)軸?！比缓筮€可以讓這輪搶答正確的小A上講臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)指針，讓其他學(xué)生進(jìn)行搶答。尤其是“小老師”來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生頗感興趣，課堂被再次帶入到了。小A轉(zhuǎn)到數(shù)字6，要求回答“全等圖形”的定義，小B同學(xué)奮力搶答：“能夠完全重合的圖形叫作全等圖形?！毙同學(xué)剛回答完就興致勃勃地走上講臺(tái)，迫不及待地當(dāng)起了“小老師”。

通過(guò)這樣的互動(dòng)方式來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生激情滿滿地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，信心百倍地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

四、寓教于樂(lè)，創(chuàng)建多媒體授課平臺(tái)

新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿現(xiàn)代化氣息的課堂，教師在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備，打造多方位、創(chuàng)新型的現(xiàn)代化課堂。教師在信息化的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，可以整合改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體驗(yàn)電教設(shè)備一體化的魅力，更好地寓教于樂(lè)。

例如，在“利用頻率估計(jì)概率”一課中設(shè)置如下問(wèn)題：某廠打算生產(chǎn)一種中學(xué)生使用的筆袋，但無(wú)法確定各種顏色的產(chǎn)量，你認(rèn)為該如何制訂生產(chǎn)計(jì)劃？針對(duì)中學(xué)生喜歡的顏色，小凱調(diào)查了九年級(jí)某班50位同學(xué)，結(jié)果如下：

提問(wèn)：通過(guò)這些數(shù)據(jù)你能了解中學(xué)生喜歡的顏色嗎？

（學(xué)生討論）

生：“不能?！?/p>

師：“為什么？”

生：“因?yàn)閮H憑九年級(jí)一個(gè)班是無(wú)法科學(xué)地估計(jì)出概率的?！?/p>

師：“那我們下一步應(yīng)該怎么辦呀？”

篇9

一、課程現(xiàn)狀

伴隨著中等職業(yè)教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的開設(shè)比例再三調(diào)整，文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一再壓縮。作為一門重要文化課程的數(shù)學(xué)，教材一改再改，難度不斷降低。然而，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程仍然不感興趣，除對(duì)口升學(xué)的班級(jí)外，大多數(shù)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程只開設(shè)一年，而且周課時(shí)只有4節(jié)、3節(jié)或2節(jié)，甚至有些學(xué)校根本不開設(shè)數(shù)學(xué)課程。學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性與各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求的差異性、教學(xué)時(shí)數(shù)的局限織在一起，使數(shù)學(xué)課程從教材編寫和使用到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施顯得矛盾重重。

二、原因分析

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差。隨著社會(huì)發(fā)展和人們生活水平不斷提高，我國(guó)已基本普及高中階段教育，這就使得基礎(chǔ)稍好的學(xué)生都涌向普通高中，導(dǎo)致大量“差生”進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)學(xué)校約30-40%的學(xué)生基本計(jì)算都不會(huì)，如把二次三項(xiàng)式因式分解；基本公式不記得，如一元二次方程求根公式。更談不上什么數(shù)學(xué)邏輯思維，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的起碼能力。

（2）教材有問(wèn)題。盡管教材一改再改，難度不斷降低，但是整個(gè)課程內(nèi)容及知識(shí)目標(biāo)基本上還是與普高相當(dāng)，職教特色不是很強(qiáng)。

（3）部分教師沒(méi)有從根本上改革自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，再怎么努力都是徒然，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)來(lái)應(yīng)付，仍然簡(jiǎn)單地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使本來(lái)在初中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣的學(xué)生，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校以后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加沒(méi)有興趣，更談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、改革設(shè)想

（一）關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)

教育部2009版中職數(shù)學(xué)新大綱將中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位為：①在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握生活和職業(yè)崗位必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；②提高計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力，空間想象能力，分析、解決問(wèn)題能力和初步的數(shù)學(xué)思維能力；③引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。我們認(rèn)為這個(gè)定位與我國(guó)當(dāng)前中職學(xué)生現(xiàn)狀基本相適應(yīng)，只是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，現(xiàn)在的中職學(xué)生大多數(shù)都沒(méi)有達(dá)到這個(gè)基礎(chǔ)，編寫教材時(shí)應(yīng)及時(shí)地補(bǔ)上；至于提高技能和培養(yǎng)能力，我們認(rèn)為只要上數(shù)學(xué)課就有技能和能力的培養(yǎng)過(guò)程，教師要會(huì)合理地把握一個(gè)“度”，不能要求過(guò)高；“引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成”而不能急于求成，對(duì)于這些學(xué)生還得有一個(gè)比較緩慢的養(yǎng)成過(guò)程，教師要有耐心和心理準(zhǔn)備。

（二）關(guān)于課程內(nèi)容

課程內(nèi)容一定要與學(xué)情實(shí)際相結(jié)合，這是中等職業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的重中之重。教育部2009版中職數(shù)學(xué)新大綱將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。我們認(rèn)為這種提法很切合實(shí)際，只是關(guān)于某個(gè)內(nèi)容放在哪個(gè)模塊存在爭(zhēng)議，相對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)數(shù)，新大綱基礎(chǔ)模塊內(nèi)容太多。

基礎(chǔ)模塊應(yīng)該主要為未來(lái)“社會(huì)人”服務(wù)，體現(xiàn)普通公民文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在編寫基礎(chǔ)模塊時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生活化，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容必須納入課程中來(lái)，如購(gòu)買彩票已經(jīng)進(jìn)入大眾生活，因此“概率”初步應(yīng)該納人基礎(chǔ)模塊中來(lái)，等等，讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)的方方面面都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，很多社會(huì)現(xiàn)象都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋或解決，用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題是一個(gè)“社會(huì)人”必備的基本素質(zhì)。

（三）關(guān)于數(shù)學(xué)教師

首先，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師必須具有比普通中學(xué)數(shù)學(xué)教師更加強(qiáng)烈的課程開發(fā)愿望、意識(shí)和思想。無(wú)論使用什么版本的教材，教師都只能作為參考，教師必須針對(duì)自己所教的對(duì)象和專業(yè)，按照職教的培養(yǎng)理念，開發(fā)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，每位教師都應(yīng)該成為教材的再創(chuàng)造者。其次，由于中等職業(yè)數(shù)學(xué)教材分成了三個(gè)模塊，基礎(chǔ)模塊和拓展模塊由專職數(shù)學(xué)教師教授，教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整章節(jié)順序，以適應(yīng)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)；職業(yè)模塊最好由相關(guān)專業(yè)教師教授，因?yàn)閷I(yè)教師熟悉專業(yè)課程，易于把握數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)中的應(yīng)用情況，合理地選取教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的難度、深度和廣度，所舉事例更加專業(yè)化，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

總之，中等職業(yè)數(shù)學(xué)課程改革必須使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和喜愛，逐步扭轉(zhuǎn)難學(xué)、怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠在原有基 （下轉(zhuǎn)76頁(yè)）

能培養(yǎng)出高質(zhì)量的專門人才?，F(xiàn)在很多人都明顯感覺到，職業(yè)界的變化很大，特別是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)這一塊，學(xué)生在較早的學(xué)習(xí)階段所學(xué)的很大一部分專門知識(shí)很快就會(huì)過(guò)時(shí)，信息更新量太快，因此，學(xué)校有必要與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)部門保持相互合作的關(guān)系。

實(shí)踐證明，再小的畜牧業(yè)企業(yè)，一旦掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，就有可能成為市場(chǎng)的寵兒，而再大的畜牧業(yè)企業(yè)，一旦失去了自主創(chuàng)新的能力就有可能被市場(chǎng)拋棄。所以，這些企業(yè)更有理由與學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，以企業(yè)資金為前提，以研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)，加快當(dāng)?shù)卦撈髽I(yè)的發(fā)展，該企業(yè)增加研發(fā)的投入的同時(shí)，還可提升科技效益。

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)主要是圍繞進(jìn)行動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼養(yǎng)這方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，為滿足人們現(xiàn)代對(duì)高檔肉類的需求，它的基本任務(wù)是在認(rèn)識(shí)和掌握動(dòng)物遺傳變異、生長(zhǎng)發(fā)育、新陳代謝和繁殖的基礎(chǔ)上，為人們提供更多優(yōu)質(zhì)優(yōu)量的動(dòng)物產(chǎn)品。學(xué)習(xí)的基本上是一些理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)也只是一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教程，學(xué)生們的動(dòng)手能力不強(qiáng)，更別說(shuō)創(chuàng)新的能力了。畢業(yè)生就業(yè)后的去向主要是與動(dòng)物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域和部門從事技術(shù)和設(shè)計(jì)、推廣和開發(fā)，經(jīng)營(yíng)和管理、教學(xué)和科研等工作。在這一方面，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生就要比一般的人更能吃苦，不怕臟，不怕累，動(dòng)手能力強(qiáng)。學(xué)生長(zhǎng)期呆在學(xué)校，沒(méi)有走進(jìn)相關(guān)企業(yè)，對(duì)這些企業(yè)都是一知半解，對(duì)于所從事的工作在學(xué)校時(shí)沒(méi)有得過(guò)鍛煉，算是生手，很多事情還需要一段時(shí)間的適應(yīng)。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，讓學(xué)生們走進(jìn)加工企業(yè)與生產(chǎn)企業(yè)，和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，參與日常的工作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力，也為日后大學(xué)生就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)，為研究機(jī)構(gòu)注入新的血液，為企業(yè)提供創(chuàng)新成果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

篇10

在中學(xué)政治教學(xué)中，信息技術(shù)手段運(yùn)用是非常普遍的但現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。主要問(wèn)題有：

1、課件呆板或“花哨”

有些政治課件只有簡(jiǎn)單的文本，只是“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”,連圖片都沒(méi)體現(xiàn)，這就失去了多媒體的意義。如能增加一些圖片、音頻和視頻就能更加豐富學(xué)生的想象空間，使思想政治課更直觀化、圖像化，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到較好的效果，也才能真正體現(xiàn)多媒體的作用。而有些教師一味追求“花哨”，希望多媒體課件好看一點(diǎn)、“檔次”高一點(diǎn)，片面追求“技術(shù)含量”，結(jié)果使教學(xué)效果大打折扣。

2、以輔代主

信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的“奴隸”的局面。課堂上，教師手按鼠標(biāo)只管一路點(diǎn)來(lái)，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到充分體現(xiàn)。

二、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)上述情況，要讓信息技術(shù)教學(xué)手段在政治教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段要提高認(rèn)識(shí)，正確定位。

信息技術(shù)雖是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的驕子、精華，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的。一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。如果過(guò)分夸大信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人(教師、學(xué)生)為物(現(xiàn)代教學(xué)手段)役，從而影響了教學(xué)效果。

2、 “現(xiàn)代教育意識(shí)與現(xiàn)代教育觀念的整合”，這是最關(guān)鍵的。

有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的政治教師收中就會(huì)變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過(guò)程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念、教學(xué)思想，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。具體言之，在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，教師應(yīng)自已駕馭信息技術(shù)手段，將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法融進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段之中，從而極大發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，只有這樣，信息技術(shù)手段才有可能不會(huì)成為擺設(shè)，不會(huì)淪為實(shí)行“舊”教育的“新”武器。

3、充分考慮政治學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。

篇11

1.缺乏交流互動(dòng)的課堂環(huán)境

受傳統(tǒng)課堂模式的影響，初中數(shù)學(xué)課堂上氣氛比較沉悶，教師進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)接受，很少對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。課堂環(huán)境的嚴(yán)肅與壓抑，導(dǎo)致教師即使主動(dòng)與學(xué)生交流，學(xué)生也缺乏交流的欲望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上就養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，屈服于被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境而不能發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性。

2.教師缺乏交流的意識(shí)

教師雖然認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)教學(xué)的重要性，但是在課堂教學(xué)中，他們?nèi)匀涣?xí)慣于以自己為中心，即使提出問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，也是以自身的想法和觀點(diǎn)為中心，以提問(wèn)者和知識(shí)擁有者的身份自居，學(xué)生的回答只是在應(yīng)付一種“測(cè)試”，這就不能達(dá)到師生互動(dòng)的真正目的，學(xué)生的主動(dòng)作用同樣得不到發(fā)揮。有的教師甚至只是與學(xué)生進(jìn)行形式上的交流，提出“對(duì)不對(duì)”“理解不理解”之類的問(wèn)題，完全忽視學(xué)生的反饋。

3.學(xué)生缺乏探究意識(shí)

要使得互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮有效的作用，學(xué)生就應(yīng)該具有一定的質(zhì)疑精神和探究意識(shí)，對(duì)于一些認(rèn)識(shí)不充分的知識(shí)點(diǎn)要大膽提出，直到教師講解清楚才能罷休。但實(shí)際上，很多學(xué)生都缺少這種深入探究的意識(shí)和精神，往往是淺嘗輒止或者知難而退。另外，長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也使得學(xué)生不敢對(duì)教師所講解的內(nèi)容提出質(zhì)疑。

二、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的建議

1.營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)這種教學(xué)模式，首先應(yīng)該讓學(xué)生獲得一種心靈的自由與安全，這就需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生可以卸下心理包袱，暢所欲言，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見，從而能夠成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師不再以師長(zhǎng)的身份自居，把學(xué)生置于與自身平等的地位，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，友善寬容地對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生看成自己的朋友。

2.教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，提高互動(dòng)交流的意識(shí)

在數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，同時(shí)也是互動(dòng)教學(xué)的調(diào)控者和設(shè)計(jì)者，所以教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷增強(qiáng)自身的交流意識(shí)，發(fā)揮好設(shè)計(jì)者與調(diào)控者的重要作用。教師作為互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)所采用的形式，選擇好要采用的方式和方法；教師作為互動(dòng)過(guò)程的調(diào)控者，就要通過(guò)設(shè)置情境等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，并能對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)控制和調(diào)節(jié)。

3.發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

互動(dòng)教學(xué)，是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，所以只發(fā)揮教師的作用是不行的，也應(yīng)該重視學(xué)生作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為互動(dòng)教學(xué)的積極參與者。要提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，教師一方面先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而能夠參與其中。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑精神，在課堂上多給學(xué)生提供時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)某些比較容易的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行講解的方式提高學(xué)生的探究意識(shí)和交流意識(shí)，對(duì)于講解比較出色的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，這樣就能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其積極參與到與教師共同探討知識(shí)的過(guò)程中去，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，在交流中成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和能力提高具有重要作用，所以教師應(yīng)該不斷解決互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效措施發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的有效性，營(yíng)造自由輕松的課堂互動(dòng)環(huán)境，提高自身的交流意識(shí)，積極轉(zhuǎn)變自身的角色，發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)出知識(shí)水平高、交流能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代化人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：