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時間：2023-07-31 09:21:37
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經(jīng)典誦讀又稱“誦讀”或“古詩文誦讀”，最早的發(fā)動者是臺中師范大學(xué)王財貴教授，旨在能夠讓兒童利用13歲前記憶最佳的黃金時期，誦讀中國乃至世界文化的經(jīng)典，以夯實文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，健全兒童的道德與智慧，為將中國文化發(fā)揚(yáng)光大作出貢獻(xiàn)。南懷瑾先生曾經(jīng)引用了這么四句話來描述兒童誦讀的目的：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平?！?/p>
誦讀能夠持續(xù)且規(guī)律的對視覺和聽覺神經(jīng)進(jìn)行刺激，有利于加強(qiáng)記憶力。而且誦讀諸多經(jīng)典能夠加強(qiáng)學(xué)生知識的累積。誦讀的經(jīng)典都是前人智慧的高度濃縮，學(xué)生在誦讀時得到的不僅是文字表面的含義還有其中所蘊(yùn)含的思想與價值判斷觀，能夠塑造學(xué)生更健全積極是人格。
誦讀對于學(xué)生的好處不言而喻，現(xiàn)在各小學(xué)的語文都已經(jīng)開展了經(jīng)典誦讀教學(xué)。但是這一教學(xué)過程也不是一帆風(fēng)順的，其中也存在著許多問題需要我們解決。
一、小學(xué)語文誦讀教學(xué)中存在的問題
（一）誦讀時間難以保證
教師在每節(jié)課中都有教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，能夠利用來進(jìn)行誦讀教學(xué)的時間少且分散。目前的誦讀教學(xué)都主要靠教師自己擠時間來開展，難以保證誦讀教學(xué)的連貫性。而且小學(xué)生的自主能力差，如果讓學(xué)生在放學(xué)后進(jìn)行誦讀可能性不大。誦讀要求要進(jìn)行長時間的朗讀來形成對傳統(tǒng)文化的語言感受能力，這種三天打魚兩天曬網(wǎng)式的方式只能是事倍功半。
（二）教師對于經(jīng)典誦讀的認(rèn)識不清
很多老師并沒有把經(jīng)典誦讀作為一種單獨(dú)的教學(xué)。經(jīng)典誦讀無論是“經(jīng)典”還是“誦讀”本身就有很廣的涵蓋范圍，每個人對它的認(rèn)識可能都不盡相同?，F(xiàn)在很多老師出現(xiàn)了認(rèn)識上的錯位，將經(jīng)典誦讀等同于古詩文教學(xué)。很多老師認(rèn)為經(jīng)典誦讀是要建立在理解的前提上，專注于為學(xué)生解讀含義，并將學(xué)生難以理解的文章加以剔除。但是經(jīng)典誦讀的目的本身就是為了讓學(xué)生在記憶的黃金時期記憶下盡量多的經(jīng)典作品。很多老師沒有理解到這一點(diǎn)，不了解經(jīng)典誦讀不同于古文教學(xué)的特殊性。
（三）誦讀形式化
經(jīng)典誦讀雖然已經(jīng)列入了小學(xué)語文教學(xué)體系，但是目前并沒有什么評價標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)相關(guān)的各項考核中也沒有對應(yīng)項目，很多學(xué)校與老師不重視。學(xué)生對于相對枯燥的經(jīng)典又缺乏誦讀的積極性。在很多地方，經(jīng)典誦讀已經(jīng)變成了一種形式。老師一聲令下聲起，幾分鐘后一聲令下聲止。經(jīng)典誦讀成了課堂的一種點(diǎn)綴。
（四）誦讀面較窄
誦讀面主要有兩部分：一是學(xué)生的誦讀文章范圍，二是進(jìn)行誦讀指導(dǎo)的學(xué)生范圍。現(xiàn)在很多學(xué)生的誦讀目標(biāo)是課本上的文言文，沒有向課外文獻(xiàn)擴(kuò)展，閱讀面較窄，能夠接觸到的經(jīng)典太少。現(xiàn)在進(jìn)行誦讀的教學(xué)時很多老師往往只注意到少數(shù)成績較好的學(xué)生，對于其他學(xué)生投入的關(guān)注太少，大部分學(xué)生得到的指導(dǎo)不多，出現(xiàn)的錯誤難以及時改正。
（四）經(jīng)典誦讀教學(xué)的評價體系不健全
現(xiàn)階段，經(jīng)典誦讀的教學(xué)只是被列入教學(xué)體系，還未有正規(guī)的評價方式。從制度上就難以調(diào)動起教師教學(xué)的積極性。
了解了現(xiàn)階段經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題后該怎樣解決呢？對此，我提出以下幾種建議：
二、針對小學(xué)語文誦讀教學(xué)中存在問題的對策方法
（一）加強(qiáng)學(xué)校的人文環(huán)境建設(shè)，調(diào)動學(xué)生積極性
周圍的環(huán)境對于學(xué)生的思想狀態(tài)有很大的影響。除去休息時間，學(xué)生在學(xué)校的時間最多。校園的環(huán)境對學(xué)生有很大的影響力。學(xué)校的整體文化氛圍能夠影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果在學(xué)校的走廊、公共櫥窗、墻壁等張貼上圖文并茂的名人介紹、典故講解，將整個校園裝扮得詩意濃濃，讓學(xué)生時刻處于古典韻味的熏陶中，學(xué)生對經(jīng)典誦讀的積極性必然能大增。
（二）擴(kuò)大誦讀范圍
經(jīng)典誦讀的教學(xué)并沒有指定資料和教學(xué)經(jīng)驗可以借鑒，教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師自身的行動就有很大關(guān)系。擴(kuò)大誦讀范圍，一是擴(kuò)大學(xué)生的誦讀面。學(xué)生對于資料的分辨力較差，老師可以定期為學(xué)生制定需誦讀的資料，絕不僅限于課本，最大程度上豐富學(xué)生的視野。二是教師要做到對全體學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，將指導(dǎo)時間平均的分給每個學(xué)生，為每個學(xué)生解惑，重視班級全體學(xué)生的水平。
（三）加大誦讀教學(xué)時間
學(xué)?？梢栽谡n表上單獨(dú)規(guī)定幾節(jié)誦讀課，讓學(xué)生的誦讀時間有基本的保障。除此之外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生能夠在閑暇時間自主誦讀。
三、結(jié)論
經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個長期的過程。良好的經(jīng)典誦讀教學(xué)能幫助學(xué)生豐富知識儲備、塑造良好的性格，這是對學(xué)生的一生都有重大影響的事情。每個老師都要認(rèn)識到這一點(diǎn)，采取各種方法，做好經(jīng)典誦讀的教學(xué)工作，為學(xué)生的將來盡自己最大的努力。
【參考文獻(xiàn)】
一、落實新課改理念，尊重學(xué)生的主體地位
在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的只是教材知識的講授，在教學(xué)目的上就是學(xué)生能夠有效的記憶住相關(guān)的知識，在各類考試中能考出好的成績，也就是說教學(xué)的目標(biāo)圍繞著學(xué)習(xí)成績而展開。語文學(xué)科作為社科類、文學(xué)類的學(xué)科，基本上學(xué)生學(xué)起來沒有太多的困難，所以教師在講授的時候也非常輕松，只關(guān)注自身教學(xué)的進(jìn)度，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果基本上不給予考慮。在這種情況下，學(xué)生失去了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能死記硬背，至于能否理解，就很難說了，一時間出現(xiàn)了學(xué)生成績還算可以，但是學(xué)生的情感和德育發(fā)展滯后，很多學(xué)生存在情感障礙、審美障礙、交流障礙等。隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，自覺的落實素質(zhì)教育的要求，設(shè)計好語文課堂的情感態(tài)度價值觀教育目標(biāo)。教學(xué)顧名思義有教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成，為此，教師在一線的教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，語文教師要了解學(xué)生的情感發(fā)展情況，針對不同的學(xué)生采取針對性的措施，做到因材施教。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生之間的差異，開展層次化授課，做到因材施教，尊重和關(guān)注每一位學(xué)生的成長與發(fā)展。
二、與時俱進(jìn)，巧用信息技術(shù)構(gòu)建品德教育的情境
在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，很多的教學(xué)內(nèi)容和思想都會學(xué)生的人格發(fā)展、性格培養(yǎng)和能力提升具有一定的促進(jìn)作用，為此，按照素質(zhì)教育和新課改的要求，小學(xué)語文教師必須重視自身學(xué)科的教學(xué)，想方設(shè)法的提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂融入情感教學(xué)最為的方法之一就是構(gòu)建情感教學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中直觀體驗，實踐證明這種方法極為有效。教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在一定的環(huán)境下接觸知識、了解知識、熟悉知識和運(yùn)用知識，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主觀能動性，是一種較為有效的教學(xué)模式。情感情境教學(xué)不能為了創(chuàng)建情境而設(shè)計教學(xué)情境，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，考慮到學(xué)生的基本情況，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中，只有這樣情境教學(xué)才能產(chǎn)生應(yīng)有的效能和力量，讓情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂“火”起來。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，一些科學(xué)技術(shù)開始應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)的改革，在教學(xué)媒介上實現(xiàn)了現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)近些年廣泛的應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展，也實現(xiàn)了知識的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了抽象到具體、理論到生活的轉(zhuǎn)變，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的學(xué)習(xí)積極性。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，使得知識的解讀方式由原來的單一的老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻、文字說明等方式相結(jié)合，從視覺、聽覺和感覺方面給與學(xué)生相應(yīng)的感官刺激，優(yōu)化了教學(xué)過程，為情感教學(xué)注入了活力。在開展情感情境教學(xué)的過程中，多媒體及時的應(yīng)用為情境教學(xué)的開展提供了很多的便利，夯實了相應(yīng)的技術(shù)條件，為構(gòu)建多樣化的、針對性的、有效性的教學(xué)情境提供了豐富的素材。
三、拓展學(xué)生的閱讀量，升華學(xué)生的情感
語文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美和情感，提升他們的表達(dá)和理解能力，還能熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和塑造人格魅力。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也較為復(fù)雜，包括基礎(chǔ)知識的講授、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、古詩詞教學(xué)等。其中閱讀教學(xué)近些年在語文教學(xué)中的地位愈加重要，表現(xiàn)為各類考試中國所占的分值居高不下，最為重要的是學(xué)生通過文章的閱讀可以得到情感和價值觀的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，一線的語文教師要不斷的革新教學(xué)思維，完善教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)耐卣归喿x素材，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。小學(xué)生在閱讀的時候，在素材的選取上具有開放性，但是也必須在一定的范圍之內(nèi)。小學(xué)語文的閱讀不局限于教材，但是也不能完全脫離“語文性”，為此這里的開放性也是有一定度的，適當(dāng)?shù)耐卣归喿x素材，不但可以讓學(xué)生開闊視野，還能讓學(xué)生熟悉多形式多題材的文章，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。開展語文閱讀的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況，給學(xué)生安排一定的自主閱讀任務(wù)，比如中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。為此，教師可以讓學(xué)生針對性的閱讀一些文言文文章，如《論語》、《孟子》等等。對于近現(xiàn)代的文章，品德教育的素材頗多，如《魯迅全集》、《朱自清全集》等等。對于小說等藝術(shù)類文章，可以閱讀《水滸傳》、《西游記》、《戰(zhàn)爭與和平》、《童年》等國內(nèi)外名著。在閱讀這些名著的時候，要引導(dǎo)學(xué)生做個有心人，閱讀之后盡量寫一些讀后感或者讀書筆記之類的，這樣學(xué)生就能有感而發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。
在小學(xué)語文課堂融入品德教育是時展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂開展情感教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，無論是教學(xué)素材還是教學(xué)模式都為情感教學(xué)提供了條件。要想提升品德教育的有效性需要教師了解學(xué)情，做到因材施教，并且能有效的整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
1要研究和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律。
1.1基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識包括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運(yùn)用語言這一工具。所以，語言基礎(chǔ)知識教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行，只有充分利用課文――活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和形成語言能力。
1.2語言文字教學(xué)的另一個基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而不同的語境中又會有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同；反問句與陳述句等強(qiáng)調(diào)語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現(xiàn)象，社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素，是教學(xué)中語言因素的挖掘，分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。此外，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達(dá)能力等，都是語言教學(xué)的主要內(nèi)容。加強(qiáng)語言教學(xué)，加強(qiáng)語言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學(xué)中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但如何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要法再細(xì)化更易操作，便有待同行的探討。
2要在突出語言文字教學(xué)的前提下處理好語文教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系。
2.1語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成政治課，也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學(xué)之中，對某些范文作分析評鑒，讓學(xué)生感受美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強(qiáng)調(diào)，這些都應(yīng)在語言教學(xué)過程之中進(jìn)行，應(yīng)是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強(qiáng)的，或隨意延伸的。
二、課堂“先入為主”———正面干預(yù)
“先入為主”，是指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。當(dāng)然，教師讓學(xué)生的頭腦中占主導(dǎo)地位的是正確、記憶深刻的字詞，即使把音近或形似的字放在一起，也不會混淆。有些教師剛教學(xué)生書寫幾個生字，就讓學(xué)生根據(jù)生字聽寫組詞，結(jié)果出現(xiàn)了許多音同的別字詞語。如果能將要聽寫的詞語匯總，讓學(xué)生讀一讀，再動手抄一遍，即使不聽寫詞語，學(xué)生也能在作業(yè)本上很好地表現(xiàn)。生活經(jīng)驗告訴我們“，吃一塹，長一智”，教師應(yīng)該在學(xué)生沒有出現(xiàn)錯誤前進(jìn)行“先入為主”的有效正面干預(yù)，以減少和避免易錯字的出現(xiàn)。
1.聯(lián)想法。
聯(lián)想法主要是通過故事或生活情境等啟發(fā)學(xué)生記住易錯字，如“瓜”字，問：西瓜長哪里？答：西瓜藤里躲。教師用彩筆強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易漏掉的藤上西瓜（一點(diǎn)）。這樣的聯(lián)想法，既適合低年級的學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，又能使學(xué)生對關(guān)鍵的筆畫記憶深刻。有很多生字因為形似，學(xué)生在書寫時容易少一筆或多一筆，有些字易與字形相近的字混淆。如果在教這些字的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，展開聯(lián)想，將字的筆畫特征想象成生活中的某種事物，學(xué)生印象深刻，就不會忘記。如“竹”字左右部分非常相似，除告訴學(xué)生只有一個鉤外，還可以通過情境讓孩子加深記憶：“竹”的左右兩部分，多么像我們相親相愛的爸爸媽媽，左邊像爸爸，右邊像媽媽，爸爸媽媽長得可像了，只有一個地方不一樣，原來媽媽懷里躲個小寶寶（尖尖的小竹筍）。又如區(qū)分撥、拔兩個形近字，將“拔”字聯(lián)想成“蘿卜”、“快要掉的乳牙”、“草”等實物（豎折中的豎）拔走了，可以組詞為拔草、拔牙、拔蘿卜等。而用“撥”時則體現(xiàn)借用“手指”或“尾巴”等工具（將短豎聯(lián)想成手指等工具）的一個動作過程，組詞為撥珠子、撥頭發(fā)、小魚撥水等。從活動結(jié)果來看，99%的學(xué)生不再混淆這些生字的用法，這樣的啟發(fā)能讓孩子們對形近字的精細(xì)分化產(chǎn)生興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地抓住字形的關(guān)鍵筆畫，自主地分化易錯字，從而不寫錯別字。
2.比較法。
低年級的學(xué)生往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。辨析比較，區(qū)分異同，對于相似字詞也能形成精確的分化抑制，幫助學(xué)生把字詞書寫正確。通過組詞，組多個詞語讓學(xué)生在組詞過程進(jìn)行視覺強(qiáng)化生字，同時也是掌握概念的過程。因為詞義在生活實踐中有的常用，有的例舉幾個句子就能讓學(xué)生理解和記憶，所以即使字形再相似或音相同，通過比較組詞，在理解詞義的基礎(chǔ)上記憶生字也要比書寫記憶的效果好。干擾理論指出，對于相互干擾的相似字詞使學(xué)生的記憶痕跡相互重疊、掩蓋，甚至出現(xiàn)變形的錯字。采用“家族”歸類區(qū)分混淆字也是個行之有效的好辦法。把某個字換偏旁，互相比較來增加記憶，如“錢”字，去掉金字旁，加上三點(diǎn)水，變成“淺”，加上皿字底，變成“盞”，并對每個形近字進(jìn)行擴(kuò)詞比賽，比比哪個學(xué)生掌握得更好，一道題能使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固很多生字，更能讓學(xué)生區(qū)分形近字各自的形態(tài)和用法，再也不會因為“盞”字寫成少一橫或少一點(diǎn)而擔(dān)憂，因為“盞”字歸類到“錢”、“淺”家族中，也給與之混淆的另一家族“澆”、“燒”、“繞”、“曉”等組組詞，就不會將這些字寫成兩橫或右上加點(diǎn)（個別學(xué)生除外）的錯字了，因為以上是各自的兩個“家族”。另一種是音同或音近字，需要孩子們精確地明白字詞的意思，才能正確地運(yùn)用。比如“在”和“再”、“做”和“作”、“坐”和“座”、“哪”和“那”等字，采用“一字開花”的組詞比賽，比比誰開的花最多、最好看，并讓學(xué)生讀一讀，寫一寫，在詞語情境中明白該字的用意。
3.口訣、字謎法。
“興趣是最好的老師”，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，所以探究學(xué)習(xí)方法來設(shè)計教學(xué)方案，是有效的教學(xué)行為。小學(xué)生最喜歡玩游戲，如果讓學(xué)生編口訣、猜字謎，課堂上氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，特別開心。如：有只小羊被關(guān)在羊圈里，用剪刀剪掉了羊毛。學(xué)生猜了好久，最后，出示“南”字，并一邊解說，一邊用筆勾出筆畫。即有只小羊被關(guān)在羊圈里（豎，橫折鉤），用剪刀（一橫一撇）剪掉了羊毛（少了一橫）。又如出現(xiàn)錯誤率很高的“游”字，教師可以讓學(xué)生猜字：小孩子必須在成人的帶領(lǐng)下，才能去方方的池塘里玩水、洗澡（打一字），即“游”字，還可以對學(xué)生滲透安全教育，一舉兩得。如果讓學(xué)生給易錯字創(chuàng)造性編個謎語，使同學(xué)們牢牢地記住該字，學(xué)生還會立刻開動腦筋，結(jié)果好謎語接連不斷。學(xué)生能形象性地根據(jù)生活情景編謎語。如：有一個小朋友伸出手，五指并攏，放在眼睛前面，擋住強(qiáng)烈的太陽光。這個謎語是許多老師尋找記憶“暖”字方法的“救星”，因為謎底“暖”字在以往作業(yè)中出現(xiàn)錯誤率很高?？傊?，猜謎、編口訣的過程成了學(xué)生掌握難字的關(guān)鍵時刻，是識字寫字教學(xué)的好途徑。
三、課后“錯了不再錯”———及時鞏固
1.多感官參與。
中國科學(xué)院心理研究所對小學(xué)一、二年級3572名兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，錯別字中，由于觀察不精細(xì)，對整個字形只有模糊印象而出現(xiàn)的錯字占88.21%。盡管教師進(jìn)行細(xì)致地講解，學(xué)生也通過比較，但由于低年級學(xué)生生理心理都不成熟，知識相似或相近的特點(diǎn)干擾著原有的記憶，教學(xué)一段時間后，教師在作業(yè)本上依然會發(fā)現(xiàn)以前的錯誤，所以教師要及時復(fù)習(xí)鞏固，讓易錯字不再重演在作業(yè)本上。教師適時將易錯詞語寫在黑板上，讓學(xué)生讀一讀，并抄一抄（一般3次），并提醒學(xué)生某個字要特別注意。這種眼、嘴、手等多感官參與的復(fù)習(xí)，再加上分散多次地復(fù)習(xí)，是鞏固生字、再次正確記憶、減少遺忘的好方法。在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，使他們一邊玩，一邊學(xué)，再次鞏固易錯字，提高作業(yè)的質(zhì)量。
2.游戲鞏固。
每一個孩子都愛玩，每一個孩子都要快樂。如果有游戲陪伴在學(xué)習(xí)生字過程中，我們的生活該多么快樂呀！“丟手絹”是老少皆知，小孩特愛玩的游戲。其中的一項游戲規(guī)則是“被放手絹的人要是不知道被放了手絹，而被丟手絹的人捉到的話，他就要表演一個節(jié)目”。在學(xué)生普遍性要寫錯一個字時，不妨用用丟手絹的規(guī)則，即提醒強(qiáng)調(diào)后要求學(xué)生不能出現(xiàn)錯字，如果出錯的話，該同學(xué)需表演一個節(jié)目。這個游戲一宣布，學(xué)生注意力十分集中，把字形記得尤為深刻，結(jié)果一個班同學(xué)沒有出現(xiàn)錯字或出現(xiàn)一個兩個。當(dāng)然那出錯的學(xué)生表演了節(jié)目，活躍了氣氛，給自己一個警告，以后會更專心地學(xué)習(xí)。教師批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫也整潔美觀多了，這樣良好的作業(yè)質(zhì)量為掃平錯別字鋪平了道路。
生本教育，顧名思義，就是以生為本的教育，它是由華南師范大學(xué)郭思樂教授所創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。相比其他教育思想而言，生本教育非?？粗貙W(xué)生在教育活動中的本體地位，即教育活動歸根到底是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長的，學(xué)生是教育活動的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者。生本教育除了具有“以學(xué)生為本”的基本內(nèi)涵以外，還有“以生命為本”的引申義，它要求教師在教學(xué)中從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)其感悟生活、體驗生命。生本教育對于課程教學(xué)，尤其是作文教學(xué)而言，有著深厚的應(yīng)用價值，它不僅能夠突出學(xué)生寫作中的主體地位，激發(fā)其寫作興趣，還能引導(dǎo)其創(chuàng)新思維，促進(jìn)個性發(fā)展。
2.生本教育在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1緊扣學(xué)生心理，激發(fā)寫作興趣。
生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生”，基本要求是“最大限度地尊重學(xué)生”，這里的尊重學(xué)生，既指尊重學(xué)生的課堂主體地位，又指尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理等客觀要素。就小學(xué)寫作教學(xué)而言，學(xué)生之所以存在畏難怕寫的心理，主要和寫作題材不熟悉、想象力不豐富等因素有關(guān)，對此，教師可以緊扣學(xué)生心理，通過以下兩種途徑激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
首先，教師要做好作文的選題工作。題目或話題是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，題目是否新穎有趣又貼合學(xué)生的實際生活直接影響學(xué)生的寫作欲望，對此，教師在選題時，一方面可以選擇那些學(xué)生日常生活中經(jīng)歷過的或課文學(xué)習(xí)中學(xué)過的內(nèi)容，降低學(xué)生對寫作的隔膜感，另一方面可以選取學(xué)生普遍感興趣的話題，如熱點(diǎn)新聞等。其次，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法。為了更好地開發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的寫作思路，教師在寫作教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助音頻、視頻、圖片等資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，使寫作的內(nèi)容更直觀化、形象化，激發(fā)寫作興趣。
2.2倡導(dǎo)課外閱讀，拓寬寫作視野。
“巧婦難為無米之炊”，對小學(xué)生的寫作而言，素材是基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)生寫作中之所以會出現(xiàn)空洞無物的弊端，很重要的一個因素便是知識儲備不夠，對此，最有效的途徑莫過于加大閱讀量。因而，在生本教育的視角下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，從而拓寬其寫作視野，不僅如此，閱讀對于學(xué)生人文修養(yǎng)的提高也大有裨益。就學(xué)生的課外閱讀而言，教師需要做好以下兩點(diǎn)工作：第一，注重課內(nèi)外閱讀的溝通融合。學(xué)生受生活閱歷、知識儲備等多重因素的制約，并不具備獨(dú)立自主的課外閱讀能力，教師需要從課內(nèi)閱讀的角度出發(fā)，做自然的延伸，從而為學(xué)生提供課外閱讀的素材。比如在蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》教學(xué)之后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生準(zhǔn)備一些三國經(jīng)典故事，如過五關(guān)斬六將、千里走單騎、揮淚斬馬謖等；第二，注重經(jīng)典范文的欣賞。教師可以專門開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，在指導(dǎo)課中除了向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容以外，還可以幫助學(xué)生欣賞一些經(jīng)典范文，如小學(xué)生滿分作文等。
2.3注重生活實踐，激發(fā)生命體驗。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就寫作而言，閱讀僅僅是素材積累的一個方面，生活則是素材積累的另一個方面。但生活除了積累素材以外，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，從而有效地矯正當(dāng)前小學(xué)生寫作中普遍存在的“無病”、“矯揉造作”等問題。郭思樂教授的生本教育明確主張“以生命為本”，而生命最核心的內(nèi)容則是生活本身。對此，教師在寫作教學(xué)中要注重學(xué)生的生活實踐，從而激發(fā)其生命體驗。首先，教師可以將生活元素引入到寫作課堂之中，比如在命題作文《記一件小事》的教學(xué)中，教師可以將平時搜集的跟學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)出來，如某某同學(xué)曾經(jīng)拾金不昧、某某同學(xué)曾經(jīng)送生病的同學(xué)回家等，通過活生生的案例來挑動其寫作心理；其次，在條件允許的情形下，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過對生活的觀察與體驗醞釀寫作情感，積累寫作素材。
2.4引導(dǎo)自主寫作，鼓勵自評互評。
斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細(xì)胞”。因此，教師在詞語教學(xué)時，掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、演示法，理解詞語
1.學(xué)生演示
小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹"與"拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。
2.多媒體演示
使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。
如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞，筆者教學(xué)設(shè)計如下：
（1）多媒體演示秋天的美景：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的……”之后，請同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。（生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白）
（2）還有其他顏色嗎？你從哪里看出來的？
（3）秋雨中，大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色，文中哪個詞來形容？（五彩繽紛）
（4）請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象，用上它說一句話。
（5）反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。
“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了"五彩繽紛"的意思。同時，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，在充分想像中，讓學(xué)生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。
3.聯(lián)系生活實際理解詞語
小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進(jìn)行理解。
二、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語
常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。
1.分析字詞的形體，理解詞語
在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如筆者在進(jìn)行《開天地》中“滋潤”詞語的教學(xué)設(shè)計如下：①這個詞誰會念？②字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？③這兩個字都是什么偏旁？④對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？⑤聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)讀？這樣教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感彩，以及它在語境中的運(yùn)用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學(xué)生與“滋潤”的距離，使學(xué)生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。
2.分析詞語的構(gòu)成，理解詞語
漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂Α靶刨嚒币辉~和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。
三、游戲法
“游蚴嵌童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。
如教《操場上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個新詞后，設(shè)計了“詞語歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：①同桌兩人分別把詞語讀正確；②把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺；③歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。生組3：屬于球類運(yùn)動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。
這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語歸類，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育語言作用
1．有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
新課標(biāo)實行以來，教育越來越重視學(xué)生個人興趣愛好的培養(yǎng)．那么提起學(xué)生的興趣必須要有好的教學(xué)情境．小學(xué)的其他各科的教學(xué)活動需要和數(shù)學(xué)教育聯(lián)系起來，通過趣味性來引起學(xué)生的注意．在教學(xué)過程中，可以通過教學(xué)語言設(shè)置教學(xué)情境，如果語言教學(xué)進(jìn)行的順利的話，就更容易順利設(shè)置教學(xué)情境．例如，描述性語言用的好，可以很好的描述數(shù)學(xué)中的圖形、應(yīng)用題等內(nèi)容，減少學(xué)生的誤解．
2．利于學(xué)生的理解
小學(xué)生特別是低段的學(xué)生對漢字的認(rèn)識有限，有很多漢字詞語不知道意思，這就需要語文和數(shù)學(xué)的相互補(bǔ)充，這恰好說明了小學(xué)教育中的語言教育的重要性，像小學(xué)教學(xué)中的“無限循環(huán)小數(shù)”．究竟是如何不循環(huán)、如何無限的?小學(xué)生可能弄不明白，如果在教學(xué)中引入一些生活中的例子來解釋就可以提高學(xué)生的理解能力．學(xué)生的學(xué)和教師的教相互影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要老師通過學(xué)生的認(rèn)識反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力．
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育語言的提升策略
1．相關(guān)部門的有計劃培養(yǎng)
在小學(xué)階段，教師的言行直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，搞好小學(xué)教育的語言，需要相關(guān)部門有計劃有針對性的開展各項教育活動，如，小組內(nèi)部的互相聽課、評課，通過內(nèi)部的交流提高教學(xué)水平．同一地區(qū)的各個小學(xué)可以在教育局的統(tǒng)一調(diào)度下互相交流．教育部門還可以根據(jù)需要安排與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)講座，甚至可以將教育的語言問題作為專門的講座內(nèi)容．還可以舉辦教學(xué)語言提升的比賽活動，以各種形式為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的語言培養(yǎng)提供機(jī)會，借此給教師提供一個學(xué)習(xí)交流的機(jī)會．
2．教師提升語言的規(guī)范性和藝術(shù)性
教學(xué)可以通過教學(xué)實踐來增強(qiáng)自己的語言能力．小學(xué)數(shù)學(xué)老師在備課和教學(xué)活動中需要保證語言的簡練、精確，時刻保持清晰的思路．對課本中比較簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生自己理會．比較容易弄錯的地方就要反復(fù)的解釋，多舉例子，讓學(xué)生有反復(fù)的練習(xí)的時間．在課堂中，要注意與學(xué)生交流時語言的藝術(shù)性．豐富形象的詞匯能引起的學(xué)生的興趣，特別是和當(dāng)前的生活熱點(diǎn)結(jié)合起來．在教學(xué)中，可以采用多樣化的教學(xué)方式來活躍課堂，增加師生交流的機(jī)會．
3．增加語言的幽默性
教師在教學(xué)的時候要特別注意兒童的心理．小孩子喜歡被鼓勵，所以，無論孩子的問題是否回答正確，我們都必須用一種鼓勵性的語言來激發(fā)孩子的興趣．即使對孩子的批評也要注意語言的幽默性，如，在考試中有學(xué)生抄襲，老師如果說:“有些小朋友成了長頸鹿了．”這樣，孩子就知道錯了，減少了孩子被批評后產(chǎn)生的負(fù)面情緒．對不同層面的孩子要區(qū)別對待，課堂發(fā)言給予他們鼓勵的語言，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，這樣更好的解答他們的疑問，引導(dǎo)他們自己找出正確答案．
一、運(yùn)用好口語化語言
小學(xué)語文教師在和語言理解力不強(qiáng)的小學(xué)生交流時，語言應(yīng)具有兒童特色，要用貼近童心的詞匯與學(xué)生交流。如一次早飯后，一位教師看到一群學(xué)生在教室里打鬧，非常生氣，便怒吼到：“同學(xué)們，坐好！你們來學(xué)校讀書，就要聞雞起舞，發(fā)奮圖強(qiáng)！”教師看似精煉的話并沒有收到想要的效果，竟然還有個學(xué)生模仿老師說話。這引起了該教師的深刻反思。在該教師所說的話當(dāng)中，聞雞起舞和發(fā)奮圖強(qiáng)這兩個成語是小學(xué)生不易理解的，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解老師話的含義，又如何按照老師的意思來做呢？第二天，當(dāng)學(xué)生們再次在教室打鬧的時候，該教師語重心長地對學(xué)生說：“同學(xué)們，爸爸媽媽送你們來學(xué)校讀書，每天要早起給你們做法，還要一天接送兩次，非常不容易，你們要是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不遵守學(xué)校的紀(jì)律，媽媽知道了會傷心的，大家說，對不對啊？”這樣符合小學(xué)生特點(diǎn)的口語化語言運(yùn)用，教室里馬上靜了下來，學(xué)生們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、發(fā)揮語言訓(xùn)練的主體作用
“照本宣科”是扼殺學(xué)生語言訓(xùn)練的，有悖于當(dāng)前課改方向。應(yīng)從以下四點(diǎn)發(fā)揮語言訓(xùn)練的主體作用：
（1）激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的主動性。從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲、卡通等訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應(yīng)組織和提供必要的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生研究、探索，使其從中發(fā)揮規(guī)律。提倡先讀后導(dǎo)，先練后講，學(xué)生嘗試在前，教師點(diǎn)撥在后的主動途徑。
（2）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)生思維能力強(qiáng)，常常有創(chuàng)造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓(xùn)練的途徑之一。如教學(xué)《為人民服務(wù)》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內(nèi)容等都允許學(xué)生對同一個問題有不同見解，讓學(xué)生自主探索、討論，只求內(nèi)容一致，不求答案統(tǒng)一的發(fā)散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學(xué)生。
（3）師生互動，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學(xué)情境。向課堂40分鐘要質(zhì)量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生比較自由的學(xué)習(xí)空間和時間，有一環(huán)節(jié)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。問題一提出，口頭表達(dá)就形成了語言訓(xùn)練過程。那種只有老師提問、學(xué)生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要鼓勵學(xué)生敢問、善問，并貫穿整個教學(xué)過程。
三、運(yùn)用好幽默化語言
課堂上教師適時地運(yùn)用幽默語言，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到融洽師生關(guān)系，開發(fā)智力、陶冶情操的目的。例如，學(xué)生寫字時的筆順顛倒是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)“回”字寫法時，很多學(xué)生都是先寫外面的口，再寫里面的部分。對此，一位教師抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，課堂上教師故意按照小學(xué)生錯誤的筆順把“回”字寫在黑板上，并幽默地說：“你們真不禮貌，看見爸爸回來了，還先把門關(guān)上，爸爸進(jìn)不了家，會生氣的?！睂W(xué)生聽了哈哈一笑，個個心領(lǐng)神會。這樣的小幽默可以活躍課堂氣氛，在笑聲中學(xué)生學(xué)會了正確的寫字筆順，學(xué)生對這個字的寫法也會一輩子忘不了。再如，一次作文課上，一個學(xué)生寫的一段文字忘記了標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現(xiàn)出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。孩子們在哄然大笑中明白了標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號的作用。當(dāng)然，教師要講究語言的藝術(shù)性，不可濫用幽默諷刺學(xué)生，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。
四、以“讀”代“講”
在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學(xué)，由于學(xué)生識字量少，獨(dú)立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：教師本身；錄音教材；讀得好的學(xué)生讀。）。單調(diào)乏味地讀，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結(jié)合，才能更好體現(xiàn)它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學(xué)中的表演讀，引導(dǎo)進(jìn)入角色，從讀到演，先讓學(xué)生認(rèn)真揣摩語言文字，然后進(jìn)入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗。讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和場景的需要，通過學(xué)生的肢體動作和語言描述，把文章內(nèi)容形象，生動地再現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對課文的理解。
五、運(yùn)用好角色化語言
小學(xué)教師的課堂語言應(yīng)該與小學(xué)教材內(nèi)容和小學(xué)生的心理相適應(yīng)。在與學(xué)生交流的過程中，不能言辭虛浮、矯揉造作，要能夠保持自我本色。小學(xué)語文教師需扮演的角色很多，有“傳道者”的角色，有“朋友”角色等。運(yùn)用好“兒童化的音色和音調(diào)”吸引學(xué)生的注意力，可使小學(xué)生聽了感到親切自然，樂于接受。例如，教師的語言應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)而變化。如教師給低年級的學(xué)生講《狼和小羊》的故事時，會把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的母親用輕柔而甜美的聲音，給孩子們講解，使他們感覺到柳葉輕輕撫慰湖面的輕柔。
一、抓好早期識字閱讀教學(xué)，在作文教學(xué)中培養(yǎng)寫作興趣
學(xué)前班要求掌握常用漢字1000個左右，到小學(xué)二年級掌握3000多個常用漢字。教材把常用漢字編成兒歌，順口溜的形式。如：一人大，二人天，木子李，小大尖等。這非常適用學(xué)前兒童識字，教師課前設(shè)計好游戲方案，上課帶著孩子們邊學(xué)邊玩識字游戲，不知不覺中孩子們一學(xué)期就掌握1000多個常用漢字了。這樣到二年級期末，學(xué)生就認(rèn)識了3000左右個常用漢字，這就為學(xué)生們閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。
我們知道關(guān)于寫作的要求比有了明顯的降低，寫作訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作 興趣方面。對小學(xué)生的寫作要求要由低到高，由易到難，循序漸進(jìn)。要注意從材料入手，盡可能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。作文評價更要多表揚(yáng)多鼓勵，以肯定成績?yōu)橹鳌Ｈ?，用紅筆圈出用得好的詞語，劃出寫得好的句子；對寫得有意思的地方，寫上幾句發(fā)自內(nèi)心的稱贊的話，或者寫出自己閱讀后的感愛；挑選一些比較好的作文，張貼在作品展覽欄中。對那些寫作能力較差的學(xué)生，要倍加關(guān)愛，悉心指導(dǎo)，稍有進(jìn)步，及時表揚(yáng)。我班有一個同學(xué)寫作能力很差，我常在他作文本中寫上“能看出，你已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，只要能多閱讀，多積累，你的作文很快就會出現(xiàn)在作品展示欄中的”之類的話，對他鼓舞很大，沒過多久，這位同學(xué)也能寫出像回事的作文了。另外，在勞動中、體育比賽中、美術(shù)展覽中、作文評比中以及其他豐富多彩的寫作活動中，都要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，都要盡可能地讓學(xué)生體會到成功的歡樂與甘甜。
二、借助生活觀察，引導(dǎo)寫話
生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行觀察，可以有幾種作法：①確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學(xué)生觀察《我家的小動物》，每于就自己的觀察寫話。（不給學(xué)生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）；②定點(diǎn)觀察，詳細(xì)寫話。教師可以根據(jù)訓(xùn)練需要，有針對性地或引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约河^看到的景物，或引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的一件花草，注意指導(dǎo)觀察其特點(diǎn)。這樣的定點(diǎn)，主要是基于群體指導(dǎo)，有利于觀察方法和表達(dá)方法的指導(dǎo)。觀察某一景物后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行說話寫話練習(xí)。
三、因地制宜的運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新能力
1.引導(dǎo)求異、求新思維。學(xué)生作文是綜合運(yùn)用語文知識的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學(xué)作技巧，獲得與他人和前人不同的獨(dú)特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學(xué)生作文中只要有一點(diǎn)求異思維的思路、語言，教師應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表揚(yáng)鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的求異思維。要特別重視學(xué)生作文中與眾不同的觀點(diǎn)和獨(dú)樹一幟的見解，這是學(xué)生形成主見意識的幼芽，教師應(yīng)該加以保護(hù)和培植。
2.設(shè)立自主自能作文。進(jìn)行作文的自我訓(xùn)練是學(xué)生自我建設(shè)、獨(dú)立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿?，學(xué)生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
3.拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币蚨?，指導(dǎo)學(xué)生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的幅射、導(dǎo)向、延伸功能，把學(xué)生作文同學(xué)校、社會的實踐活動緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)會生活、增強(qiáng)實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。
四、借助影像進(jìn)行課后評改，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料的能力
電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。作文是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。如何把教師從評改作文的重負(fù)中解脫出來，又能使學(xué)生作文水平不斷提高，是一個尚未徹底解決的問題。
現(xiàn)代兒童為何要讀文言文？我想其中的原因至少有三：1.文言文是中華民族傳統(tǒng)文化得以世代傳承的主要載體。傳統(tǒng)文化是中華民族之魂，是炎黃子孫必須繼承的無與倫比的瑰寶。因此，每一個炎黃子孫都應(yīng)該了解文言文，并且力求讀懂文言文。2.學(xué)習(xí)文言文可以發(fā)展學(xué)生的語言，提高語言表達(dá)的質(zhì)量。文言文語言簡練，內(nèi)涵豐富，許多文言名句格言特別是一些常用的成語，至今仍有強(qiáng)大的生命力。熟讀背誦一定數(shù)量的文言文，不僅可以培養(yǎng)文言文的語感，而且可以豐富學(xué)生的語言積累，改善和提高語言表達(dá)的質(zhì)量。3.學(xué)古文可以豐富人的文化內(nèi)涵，不僅可以讓人明白許多深刻的哲理和基本的為人處世的禮儀，還能了解許多歷史人物、史實、風(fēng)俗、典故等文化知識。多讀古詩文，就容易“知書達(dá)理”，其言談舉止就會顯得溫文爾雅。怎樣指導(dǎo)現(xiàn)代兒童閱讀文言文呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫湃私虒W(xué)文言文，首先就是讓學(xué)生讀，一遍又一遍地讀，一直要讀到滾瓜爛熟。
這樣一遍一遍機(jī)械地讀，會抑制學(xué)生的興趣，當(dāng)然不能機(jī)械照搬。但我們必須懂得多讀、反復(fù)讀，不論古代還是現(xiàn)代，都是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。教學(xué)中，教師對“讀”的指導(dǎo)可以分為幾個層次：先是讀正確，即幫助學(xué)生讀準(zhǔn)古文中難讀字、生僻字的字音，掃除朗讀的障礙；再給出一些時間讓學(xué)生自主朗讀，把文章讀連貫讀通順，通過反復(fù)朗讀，“感悟”文章的大意，把文章讀成一個整體。其次，指導(dǎo)學(xué)生理解。古時候一些開明的塾師其實也反對兒童死記硬背，在蒙童熟讀文章以后也重視逐詞逐句串講文意，稱作“開講”。塾師串講的目的在于使蒙童理解和把握文意，并不在乎提高蒙童閱讀文言文的能力，因此其教學(xué)方法是以教師講解灌輸為主?，F(xiàn)代語文教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)該提倡文言文閱讀方法的教學(xué)。根據(jù)我的總結(jié)，小學(xué)生理解文言文的方法主要有三：一是對照課文中的注釋理解文意?，F(xiàn)在課文中編寫的文言課文或供少年兒童閱讀的文言讀本一般都附有注釋，充分利用好這些注釋，可以幫助學(xué)生理解文中大部分難理解的詞和句子（現(xiàn)在有些教材或課外讀本中的文言文還給出了白話文大意，這樣當(dāng)然可以降低文言文閱讀的障礙，但是這樣的方式對培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力是否有利，還值得研究）。二是在反復(fù)朗讀中感悟并“猜”出不理解的詞與句子的意思，這是許多教師教學(xué)文言文時最常用的方法———猜讀。所謂猜讀，就是讓孩子們聯(lián)系前后文，猜一猜文中的詞或句子是什么意思。與現(xiàn)代白話文不同，文言文中的用詞大多為單音節(jié)詞，而且古今字義也有不小的變化，但現(xiàn)代漢語畢竟是在文言基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，現(xiàn)代詞語中的許多雙音節(jié)的語詞與文言單音節(jié)的語詞有著內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生聯(lián)系具體的語境做一番深入思考，常?？梢浴安隆背龃蟛糠衷~語的意思，這種能力可以為學(xué)生今后閱讀文言文奠定扎實的基礎(chǔ)。三是不求甚解，其實這也是一種讀文言文的非常實用的方法?，F(xiàn)在不少教師教學(xué)文言詩文追求字字落實，在講解字義句義上花費(fèi)大量時間，這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神可嘉，卻不一定值得肯定，因為花費(fèi)的時間與收獲不成比例。其實成年人閱讀文言文，包括閱讀文白相間的古白話文小說，也不是字字落實，句句解義。讀不懂的地方怎么辦？很簡單，跳過去，說不定讀到后面，突然就明白前面詞句的意思了；即使全部讀完還不懂也沒啥關(guān)系，因為個別詞句不理解并不影響對全篇（文）的理解。其實，我國古代典籍中解釋不通或不能解釋的詞句大量存在，有些詞句的解釋專家們也眾說紛紜、爭論不斷。比如，“易經(jīng)”之“易”，一說為“簡易”之義，另一說為“變易”之義。不同的解釋，并不會動搖其經(jīng)典的地位。
于丹解讀《論語》之所以會受到部分專家的批評，就是因為對一些語段各家有不同的解讀。陶淵明提倡“好讀書，不求甚解”的讀書方法，這種方法可以提高學(xué)生閱讀文言文效率，教師也可以少費(fèi)許多口舌，從而將更多的時間放在學(xué)生的朗讀背誦上。再次，指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦。我聽過不少教師講解文言文課文，對文言文教學(xué)理解比較深刻的教師在課堂教學(xué)結(jié)束前一般都設(shè)計有背誦環(huán)節(jié)，遺憾的是，往往由于沒有時間匆匆而過，顯得浮光掠影，遠(yuǎn)沒有達(dá)到人人都能背誦的程度。古人讀書必定是先能背誦，再講意思，將背誦視作兒童學(xué)習(xí)文言文的第一要務(wù)。他們認(rèn)為，兒童開始讀文言文，對讀的書可以不完全懂，但是讀了若干年，一旦豁然貫通，不懂的全懂了，而且是“立體的懂”，關(guān)鍵就在于熟練背誦，把所讀的書全部裝在腦子里?，F(xiàn)代人學(xué)習(xí)文言文注重理解，但忽視了背誦，對學(xué)生文言文語感的形成以及今后閱讀理解文言文，都是不利的。如果只是追求文章內(nèi)容的理解，以便使文中故事走進(jìn)學(xué)生的心里，達(dá)到思想道德教化的目的，那么學(xué)白話文課文效果會更好。讀文言文的價值更在于熟悉文言文這種古代書面語言表達(dá)形式，在于培養(yǎng)文言文的語感。從這一目標(biāo)出發(fā)，那么小學(xué)文言文教學(xué)對文章內(nèi)容的分析解讀可大大壓縮，多一些時間讓學(xué)生背誦，最好能做到人人都能熟練地背誦。熟讀成誦，是古代蒙童學(xué)文言文的基本要求，是否也應(yīng)該成為現(xiàn)代文言文教學(xué)的基本要求？我認(rèn)為，評價一堂文言文教學(xué)課的成功與否，關(guān)鍵是看這堂課給學(xué)生留下什么痕跡，具體說就是對學(xué)生今后閱讀這一類作品是否能產(chǎn)生遷移。前幾年浙江一位教師上的《猴王出世》引起很大的爭議，這堂課教師的教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生“欣賞古典小說的語言”這樣一種閱讀的方法，教學(xué)目標(biāo)和意圖非常明確。但是，我認(rèn)為這一目標(biāo)設(shè)計，過高估計了小學(xué)生閱讀文言文的能力。
小學(xué)生讀原版的古典名著，最大的困難是語言障礙，不少學(xué)生因為語言理解比較費(fèi)勁就不讀了，這樣就始終不能走進(jìn)經(jīng)典。對大多數(shù)還沒有接觸或者剛剛開始接觸古典名著的小學(xué)生而言，教一點(diǎn)如何“讀懂”的方法策略似乎更有必要，因為流暢地閱讀是基礎(chǔ)，閱讀時沒有或少有語言理解的障礙，學(xué)生才可能喜歡去閱讀。至于文言文的閱讀欣賞，應(yīng)該是在大量文言文閱讀積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行。劉勰在《文心雕龍》里有這樣一句話：“操千曲而后曉聲，舞千劍而后識器?！蔽难哉Z言欣賞必須以大量的文言文作品閱讀以及相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知水平為前提條件。因而，對文言作品的語言欣賞應(yīng)是高中語文甚至是大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。我國傳統(tǒng)小學(xué)階段的文言文教學(xué)，也是“止能講其大義。若欲博綜精研，可俟入大學(xué)堂后為之”（《奏定初等小學(xué)堂章程》）。當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言教學(xué)的要求，也只是“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，而不要求對作品語言進(jìn)行研讀分析。如果以為學(xué)生通過一堂課欣賞了這樣幾個句子，以后就會這樣去閱讀古典文學(xué)作品，那就過于天真了。即使是作為成年人的語文教師，通過這樣一堂課的訓(xùn)練，也未必就能獨(dú)立欣賞文言作品的語言。
作者：吳忠豪
二、稱呼用語
稱呼用語在日常生活交際中的運(yùn)用十分頻繁的。在漢語中根據(jù)輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細(xì)清楚，對于無直接親屬關(guān)系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學(xué)英語教學(xué)時是不可能教授小學(xué)生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復(fù)雜，而是簡單稱呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學(xué)生了解英語中關(guān)于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為MsiS，己婚的尊稱為Msr或不明對方是否己婚的可稱呼為MS。讓小學(xué)生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。
三、小學(xué)英語教學(xué)中導(dǎo)入英語文化教育的可行性
樊湖[3]在“英語學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語教學(xué)中文化的導(dǎo)入中應(yīng)注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須要和學(xué)生學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學(xué)方法的適合程度。應(yīng)注意選擇代表主流文化的內(nèi)容，同時兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、生理和心理狀況，循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認(rèn)為分析的相當(dāng)?shù)那‘?dāng)和合適，結(jié)合小學(xué)英語教育的實際情況，我們認(rèn)為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語課堂教學(xué)中課外的情景教學(xué)中進(jìn)行主動地英語文化的輸入。
