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時間：2023-07-30 08:51:31
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在整個語文教學(xué)中,有兩個重要的 “點”:一個就是數(shù)不勝數(shù)的中小學(xué)生;另一個就是各個培養(yǎng)師范生的學(xué)校。在現(xiàn)階段,我們的語文教學(xué)事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn):如何將傳統(tǒng)的教學(xué)理念“應(yīng)試教育”或者“知識教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。
一、圍繞對接基礎(chǔ),采取有效措施
1.分析中小學(xué)語文課程教改內(nèi)容,是展開“對接”的基礎(chǔ)前提。
目前,部分大學(xué)師范類教育對中小學(xué)的教育課改持茫然態(tài)度,對教改過程不去關(guān)注。這是必須得重視得關(guān)注的現(xiàn)實問題,那么他們怎么可能對中小學(xué)語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業(yè)語文知識的建設(shè),怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語文專業(yè)老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業(yè)對語文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求,緊緊抓住教師職業(yè)性的特點,及時了解中小學(xué)整體教學(xué)動態(tài),剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領(lǐng)工作,我們的畢業(yè)生才具有更強的適應(yīng)性,才能進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)語文教改的發(fā)展。
2.把語文課程的實際教學(xué)理念作為出發(fā)點,尋找有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說,素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的鍛煉在整個中小學(xué)語文里面占著核心地位。由此可知,我們應(yīng)強化語文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度:要求語文專業(yè)學(xué)生對語文課程教學(xué)嚴(yán)格審視;研究整體語文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進(jìn)而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。
2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務(wù),針對老師的教學(xué)來講,完成從知識型、授課型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學(xué)的任務(wù);針對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,完成從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的任務(wù)。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應(yīng)試教育”以及“知識教學(xué)”,而在新時代里,更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才,同時,我們在教育的關(guān)注力上要從原先的只注重知識教學(xué)轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育,進(jìn)而使知識導(dǎo)向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導(dǎo)。這就要求我們從教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程設(shè)置和課程教學(xué)等方面實現(xiàn)語文教育專業(yè)建設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)的有效對接。
二、從實際出發(fā),提出有效措施
1.在實踐中小學(xué)語文的教學(xué)改革基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業(yè)的構(gòu)建對整個中小學(xué)語文教學(xué)情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學(xué)改革實踐工作中去?？傊?只有建立在實踐的基礎(chǔ)上,教育事業(yè)的發(fā)展才能長遠(yuǎn)。再加上,語文素質(zhì)教學(xué)構(gòu)建同樣也是以實踐為基礎(chǔ)展開創(chuàng)新教育工作的。讓語文專業(yè)教育和教學(xué)工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設(shè)綜合性實踐訓(xùn)練課,強化見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié),這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生的實踐能力,還能推進(jìn)中小學(xué)語文專業(yè)教改工作,提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn),另一方面,還可以更深入地探究中小學(xué)語文教學(xué)的改革。
2.語文專業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格遵循“新課標(biāo)”理念,積極參與到中小學(xué)語文課程的素質(zhì)教育訓(xùn)練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語文教學(xué)工作中呢?先要有行動做指引,然后再進(jìn)行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實施、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革及實踐教學(xué)體系建設(shè)等方面對語文教育專業(yè)進(jìn)行比較全面的剖析。從而制定出一套適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方案。
三、做好對接準(zhǔn)備,構(gòu)建素質(zhì)理念
1.創(chuàng)新語文專業(yè)新工具,為“對接”做好關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作
在過去的一段時間里,中小學(xué)語文教學(xué)都在不斷展開改革策略,進(jìn)而更高效的提升語文教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。但這些改革都是以“應(yīng)試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時代里,都強調(diào)素質(zhì)教育工作的實施,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升,進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學(xué)生。
2.構(gòu)建專業(yè)語文的素質(zhì)教育理念,貫徹整體素質(zhì)教育語文課程方針
2.1培養(yǎng)語文專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。其主要目標(biāo)就是應(yīng)該要“學(xué)會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識跟實踐力,從而做一位創(chuàng)新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語文專業(yè)高師。有好的老師,才會培養(yǎng)出好的學(xué)生?！懊麕煶龈咄健钡牡览泶蠹叶级?。作為高師,其語文專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)比較杰出,我們的語文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準(zhǔn)的語文教師,同樣在教改進(jìn)程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。
2.3提升語文專業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新,還包括了對事物的認(rèn)知層面創(chuàng)新以及最重要的實踐層面創(chuàng)新。最主要的,老師應(yīng)該從質(zhì)量、從主體、從學(xué)生這三點出發(fā)更新自己的教學(xué)觀念,進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文方面的創(chuàng)新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
四、找好對接點,展開實驗教學(xué)活動
1.做好基礎(chǔ)的語文知識教學(xué),作為“對接”目的的著重點。
語文專業(yè)課程教學(xué)要及時改變目前不適應(yīng)社會、不適應(yīng)經(jīng)濟需求的發(fā)展?fàn)顩r。最先要做好自身的本職工作──及時轉(zhuǎn)變整體語文的教育觀念并深化教學(xué)的改革事業(yè)。現(xiàn)階段,語文專業(yè)教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升,這跟現(xiàn)在的中小學(xué)文化教學(xué)事業(yè)是不相同步的,整個專業(yè)教育應(yīng)該要掌握住對素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業(yè)教育應(yīng)積極解決跟中小學(xué)語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊,深入調(diào)研語文教師行業(yè)對本專業(yè)人才的具體崗位需求,共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施。要讓學(xué)生在探索實踐的基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新的條件下實現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識間的對接目的。
2.2調(diào)動資源,提供環(huán)境和條件,使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)始終。
在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效整合,加強與教師職業(yè)能力要求的有效對接。課程設(shè)置實行模塊化,每一模塊都能相應(yīng)實現(xiàn)一定的職業(yè)行動能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有效對接,同時改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
五、結(jié)語
有上述內(nèi)容可知,想要做好語文專業(yè)教育跟中小學(xué)文化教學(xué)間的對接工作,就應(yīng)該要將理論和實踐結(jié)合起來,需要適時進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),才能真正貫徹高職高?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念。
參考文獻(xiàn):
[1]陳瑾. 朱自清語文教育思想對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的啟示[D]. 湖南師范大學(xué), 2011.
[2]韓麗梅. 文學(xué)教育在小學(xué)語文教育中的失落[J]. 滄州師范專科學(xué)校學(xué)報, 2011(4): 87-89.
在整個語文教學(xué)中,有兩個重要的 “點”:一個就是數(shù)不勝數(shù)的中小學(xué)生;另一個就是各個培養(yǎng)師范生的學(xué)校。在現(xiàn)階段,我們的語文教學(xué)事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn):如何將傳統(tǒng)的教學(xué)理念“應(yīng)試教育”或者“知識教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。
一、圍繞對接基礎(chǔ),采取有效措施
1.分析中小學(xué)語文課程教改內(nèi)容,是展開“對接”的基礎(chǔ)前提。
目前,部分大學(xué)師范類教育對中小學(xué)的教育課改持茫然態(tài)度,對教改過程不去關(guān)注。這是必須得重視得關(guān)注的現(xiàn)實問題,那么他們怎么可能對中小學(xué)語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業(yè)語文知識的建設(shè),怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語文專業(yè)老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業(yè)對語文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求,緊緊抓住教師職業(yè)性的特點,及時了解中小學(xué)整體教學(xué)動態(tài),剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領(lǐng)工作,我們的畢業(yè)生才具有更強的適應(yīng)性,才能進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)語文教改的發(fā)展。
2.把語文課程的實際教學(xué)理念作為出發(fā)點,尋找有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說,素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的鍛煉在整個中小學(xué)語文里面占著核心地位。由此可知,我們應(yīng)強化語文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度:要求語文專業(yè)學(xué)生對語文課程教學(xué)嚴(yán)格審視;研究整體語文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進(jìn)而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。
2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務(wù),針對老師的教學(xué)來講,完成從知識型、授課型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學(xué)的任務(wù);針對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,完成從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的任務(wù)。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應(yīng)試教育”以及“知識教學(xué)”,而在新時代里,更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才,同時,我們在教育的關(guān)注力上要從原先的只注重知識教學(xué)轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育,進(jìn)而使知識導(dǎo)向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導(dǎo)。這就要求我們從教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程設(shè)置和課程教學(xué)等方面實現(xiàn)語文教育專業(yè)建設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)的有效對接。
二、從實際出發(fā),提出有效措施
1.在實踐中小學(xué)語文的教學(xué)改革基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業(yè)的構(gòu)建對整個中小學(xué)語文教學(xué)情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學(xué)改革實踐工作中去?？傊?只有建立在實踐的基礎(chǔ)上,教育事業(yè)的發(fā)展才能長遠(yuǎn)。再加上,語文素質(zhì)教學(xué)構(gòu)建同樣也是以實踐為基礎(chǔ)展開創(chuàng)新教育工作的。讓語文專業(yè)教育和教學(xué)工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設(shè)綜合性實踐訓(xùn)練課,強化見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié),這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生的實踐能力,還能推進(jìn)中小學(xué)語文專業(yè)教改工作,提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn),另一方面,還可以更深入地探究中小學(xué)語文教學(xué)的改革。
2.語文專業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格遵循“新課標(biāo)”理念,積極參與到中小學(xué)語文課程的素質(zhì)教育訓(xùn)練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語文教學(xué)工作中呢?先要有行動做指引,然后再進(jìn)行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實施、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革及實踐教學(xué)體系建設(shè)等方面對語文教育專業(yè)進(jìn)行比較全面的剖析。從而制定出一套適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方案。
三、做好對接準(zhǔn)備,構(gòu)建素質(zhì)理念
1.創(chuàng)新語文專業(yè)新工具,為“對接”做好關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作
在過去的一段時間里,中小學(xué)語文教學(xué)都在不斷展開改革策略,進(jìn)而更高效的提升語文教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。但這些改革都是以“應(yīng)試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時代里,都強調(diào)素質(zhì)教育工作的實施,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升,進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學(xué)生。
2.構(gòu)建專業(yè)語文的素質(zhì)教育理念,貫徹整體素質(zhì)教育語文課程方針
2.1培養(yǎng)語文專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。其主要目標(biāo)就是應(yīng)該要“學(xué)會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識跟實踐力,從而做一位創(chuàng)新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語文專業(yè)高師。有好的老師,才會培養(yǎng)出好的學(xué)生?！懊麕煶龈咄健钡牡览泶蠹叶级?。作為高師,其語文專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)比較杰出,我們的語文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準(zhǔn)的語文教師,同樣在教改進(jìn)程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。
2.3提升語文專業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新,還包括了對事物的認(rèn)知層面創(chuàng)新以及最重要的實踐層面創(chuàng)新。最主要的,老師應(yīng)該從質(zhì)量、從主體、從學(xué)生這三點出發(fā)更新自己的教學(xué)觀念,進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文方面的創(chuàng)新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
四、找好對接點,展開實驗教學(xué)活動
1.做好基礎(chǔ)的語文知識教學(xué),作為“對接”目的的著重點。
語文專業(yè)課程教學(xué)要及時改變目前不適應(yīng)社會、不適應(yīng)經(jīng)濟需求的發(fā)展?fàn)顩r。最先要做好自身的本職工作──及時轉(zhuǎn)變整體語文的教育觀念并深化教學(xué)的改革事業(yè)?，F(xiàn)階段,語文專業(yè)教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升,這跟現(xiàn)在的中小學(xué)文化教學(xué)事業(yè)是不相同步的,整個專業(yè)教育應(yīng)該要掌握住對素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業(yè)教育應(yīng)積極解決跟中小學(xué)語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊,深入調(diào)研語文教師行業(yè)對本專業(yè)人才的具體崗位需求,共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施。要讓學(xué)生在探索實踐的基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新的條件下實現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識間的對接目的。
2.2調(diào)動資源,提供環(huán)境和條件,使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)始終。
在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效整合,加強與教師職業(yè)能力要求的有效對接。課程設(shè)置實行模塊化,每一模塊都能相應(yīng)實現(xiàn)一定的職業(yè)行動能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有效對接,同時改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。
五、結(jié)語
有上述內(nèi)容可知,想要做好語文專業(yè)教育跟中小學(xué)文化教學(xué)間的對接工作,就應(yīng)該要將理論和實踐結(jié)合起來,需要適時進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),才能真正貫徹高職高專“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念。
參考文獻(xiàn):
[1]陳瑾. 朱自清語文教育思想對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的啟示[D]. 湖南師范大學(xué), 2011.
[2]韓麗梅. 文學(xué)教育在小學(xué)語文教育中的失落[J]. 滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報, 2011(4): 87-89.
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-158-01
當(dāng)今時期教育事業(yè)的飛速發(fā)展給小學(xué)教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，小學(xué)語文教師是語文教育的實施者，小學(xué)語文教師能力素質(zhì)的高低與優(yōu)劣直接關(guān)系到語文的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時期語文教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)語文教師只有保持與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，符合時展的要求，才能適應(yīng)社會高速發(fā)展的要求。
一、新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的靈魂在于人格
塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調(diào)的最終目的之一。故作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個教師素養(yǎng)的靈魂所在。小學(xué)語文教師由于語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該盡量誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個學(xué)生都能認(rèn)識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能。因此，評價新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)時應(yīng)從思想品德、各科基礎(chǔ)知識、語言表達(dá)、組織管理能力、模擬設(shè)計教學(xué)能力、心理承受能力、身體素質(zhì)等多方面來進(jìn)行綜合評價，特別要增設(shè)寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進(jìn)行科學(xué)研究活動，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學(xué)生在畢業(yè)后很快能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。一位合格的小學(xué)語文教師，人格素養(yǎng)是必不可少的，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育的前提是教師首先就應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)中德是第一位的，特別是對于中小學(xué)教師來說，師德是核心，是靈魂。
小學(xué)語文教師作為整個語文教學(xué)的主體，作為課堂的組織者在學(xué)校語文教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，優(yōu)秀的小學(xué)語文教師除應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德外，還應(yīng)具備一定的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)：廣博的文化基礎(chǔ)知識與高尚的審美情操；誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教風(fēng)；靈活多變的教學(xué)方式與詼諧、優(yōu)美的教學(xué)語言；敏銳的觀察力與敏捷的邏輯思維能力；健康、飽滿的精神與優(yōu)美的舉止與風(fēng)度。良好的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)是小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的一種職業(yè)品格。
二、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備自我提高與教改能力
目前，有一部分小學(xué)語文教師不注重自身素質(zhì)的提高，有吃老本現(xiàn)象，教法也比較單一，只是教教基本知識，其他內(nèi)容講的太少，這樣下去勢必影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)要有強烈的責(zé)任感，要有計劃有目的地加強自身修養(yǎng)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，跟上社會發(fā)展需要，并隨時隨地接受新的信息與新的知識，來逐步達(dá)到自我完善的目的。
一、引言
語言文學(xué)是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性專業(yè)，與其他學(xué)科相比，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面，有著其他專業(yè)無法替代的優(yōu)勢。但是從目前的就業(yè)形勢來看，這個傳統(tǒng)人文學(xué)科卻受到了強烈的沖擊，畢業(yè)生的就業(yè)前景并不樂觀。
遼寧民族師范高等專科學(xué)校自合并轉(zhuǎn)型為高職院校以來，專業(yè)急需探索高職教育和師范性特點相結(jié)合的課程設(shè)置和教學(xué)方法的新模式，原有的師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展問題比較突出，既要突出師范性，又要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色，明確語文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)中小學(xué)語文教師的核心能力，完善辦學(xué)條件，加大教學(xué)改革力度，強化實踐教學(xué)，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，才能辦好高職院校的語文教育專業(yè)，培養(yǎng)符合新時代要求的小學(xué)語文教師以及文職人員。
二、語文教育專業(yè)課程改革的必要性
作為高職師范類專業(yè)，語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過三年的教學(xué)活動和社會實踐活動，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德智體全面發(fā)展的，獲得科學(xué)研究基本訓(xùn)練的，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，掌握漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識，具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)、初中語文教師工作，也能從事語言文字、文化宣傳及企業(yè)的文秘、培訓(xùn)機構(gòu)的文員等工作的應(yīng)用型人才。
培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才是新時期語文教育專業(yè)面臨的新課題，因此更新教學(xué)理念、對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革，既符合語文教育自身的發(fā)展，也能提升語文教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
目前培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育類受到自主擇業(yè)和專業(yè)整合的影響，日益萎縮，高職語文教育專業(yè)應(yīng)該主動應(yīng)對，謀求發(fā)展。
高職院校師范專業(yè)的改革必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。遼寧民族師范高等專科學(xué)校自高專部成立以來，語文教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在著明顯的地域色彩，主要集中在遼西北城市，例如，鐵嶺、錦州、朝陽等地，從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)語文教師以及各行業(yè)相關(guān)的文職工作。近兩年來，在這些城市的特崗教師招聘中，語文教育專業(yè)比重不大，絕大多數(shù)畢業(yè)生無緣進(jìn)入公辦中小學(xué)教師行列之中，遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校中文系（以下簡稱我系）語文教育專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告顯示，25%的畢業(yè)生進(jìn)入各種教育機構(gòu)從事教輔工作，更有一部分畢業(yè)生脫離教育行業(yè)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢決定了語文教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面必須形成新的準(zhǔn)確定位，原來培養(yǎng)目標(biāo)只是單一的師范性，應(yīng)轉(zhuǎn)型成為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，將國企外企事業(yè)單位文秘、公關(guān)、管理、社會服務(wù)、對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)等列入專業(yè)培養(yǎng)計劃。因此，語文教育專業(yè)課程教學(xué)改革是必然的，是大勢所趨。
三、語文教育專業(yè)課程改革的途徑
1.以課程為突破口，對課程教學(xué)思路重新定位
目前語文教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系還是由“五個模塊”組成，即將課程劃分為“公共（必修、選修）課、專業(yè)（必修、選修）課與實踐技能課”，專業(yè)課程主要包括文學(xué)類和語言類課程，例如，現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論等，只開設(shè)語文教學(xué)法和寫作兩門實踐性課程，又因課時不夠，這些培養(yǎng)核心能力的課程不夠深入，實踐課也僅限于教育實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文，語文教育專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)過于單一化的趨勢。
筆者曾對語文教育專業(yè)任課課程的教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，63%的學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不滿意，認(rèn)為教師應(yīng)該把講課的側(cè)重點放在實踐應(yīng)用上。以專業(yè)選修課程帶動和促進(jìn)專業(yè)的改革，能夠拓寬口徑，完善課程結(jié)構(gòu)，可以促使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，還能根據(jù)市場需求及時調(diào)節(jié)，不斷完善，從而汲取新知識，提高實用的實踐技能水平，成為滿足社會需求的復(fù)合型人才。
學(xué)生對實踐性的教學(xué)和學(xué)習(xí)還是很認(rèn)可的，他們希望教師能夠采取靈活多樣的教學(xué)方法，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師和教材為中心，課堂上以老師講授為重點，語文教育專業(yè)必須從龐雜的理論體系中解脫出來，合理取舍。就文學(xué)課而言，中國古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是兩門專業(yè)核心課程，我系教師嘗試在教改中淡化“史”，將解讀經(jīng)典文本作為教學(xué)切入點，筆者在講授中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時，將《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀》作為主要內(nèi)容，同時參考《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》，提高對名家經(jīng)典篇章的鑒賞比例，約占整個教學(xué)內(nèi)容的70%，文學(xué)史和作家理論知識約占教學(xué)內(nèi)容的30%。以上舉措，注重了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即以實用型人才培養(yǎng)為授課宗旨，顯著提高了學(xué)生的文學(xué)作品賞析、語言運用能力及人文素養(yǎng)。
打破以往慣例，力求突破，開設(shè)與語文教育專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用型課程，體現(xiàn)本專業(yè)實踐方面的特點，在完成基本知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的同時，開設(shè)新課，改造老課，保留傳統(tǒng)專業(yè)的核心內(nèi)容，又能實現(xiàn)培養(yǎng)能力運用的目標(biāo)。課程結(jié)構(gòu)中理論課比重大，實踐課比重少，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不夠突出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的社會需求，應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。將專業(yè)課分為核心課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)核心課包括傳統(tǒng)的語言文學(xué)類課程，占 60%，專業(yè)選修課需要與專業(yè)相吻合，例如，公共關(guān)系學(xué)、秘書學(xué)、公共禮儀、辦公自動化、廣告設(shè)計、新聞采編等課程，占40%，要向?qū)W生傳授最前沿的知識，課時不用占太多比重。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的方向有意識地發(fā)展，注重學(xué)生個性化的發(fā)展?！皩捒趶健弊寣W(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的新內(nèi)容，目前，遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校語文教育專業(yè)以專業(yè)選修課的形式開設(shè)了公共禮儀、秘書學(xué)、影視鑒賞、口語交際等課程，從學(xué)生選課情況來看，還是很受學(xué)生歡迎的。
2.加大教育理論和教法課程改革的力度，加強實踐教學(xué)
（1）開設(shè)好實踐教學(xué)課程。將實踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強化技能訓(xùn)練，語文教育專業(yè)開設(shè)普通話訓(xùn)練課、口語實訓(xùn)課、書寫規(guī)范字技能課、語文教學(xué)教法課等加強技能訓(xùn)練，及時將教育改革有關(guān)內(nèi)容納入專業(yè)課程的教學(xué)之中。充分利用學(xué)校錄播室資源進(jìn)行初中、小學(xué)語文課堂教學(xué)的模擬實訓(xùn)，注重對學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練。
語文教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)再局限于語言與文學(xué)本身，應(yīng)該結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展以及就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，例如，教育教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、廣告文案、速記速算等課程設(shè)置都應(yīng)該成為語文教育專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)用模塊，通過這些模塊的教學(xué)，讓學(xué)生獲得動手和從業(yè)能力。
（2）增加實用性知識技能的傳授?！皠?chuàng)造條件，普及現(xiàn)代化教學(xué)，掌握現(xiàn)代化技術(shù)”，開設(shè)課件制作課程，讓學(xué)生對幻燈機、投影儀等教學(xué)媒體的構(gòu)造以及原理有一定的了解，力求語文教育專業(yè)學(xué)生熟練掌握PPT課件制作，達(dá)到會使用會操作，著重面對當(dāng)前就業(yè)需要，要求學(xué)生熟練掌握計算機操作和運用，熟練掌握理論知識，同時讓鼓勵學(xué)生通過相應(yīng)的英語、計算機、韓國語、普通話等級測試。
（3）課內(nèi)課外相結(jié)合，建立完善的技能測試和競賽機制。舉辦豐富多彩的校園文化活動，將此類活動作為學(xué)生實踐的主要形式，語文教育專業(yè)開展職業(yè)技能大賽系列活動，鼓勵學(xué)生積極參加技能展示活動，例如，詩歌朗誦、演講比賽，書法展示大賽，漢字聽寫大賽、作文競賽等，參加校園活動可計入學(xué)生綜合測評成績，鼓勵學(xué)生參加一切有目的的培養(yǎng)學(xué)生教師教育素質(zhì)的專業(yè)實踐活動，將理論教育與實踐教育相結(jié)合，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能水平，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)和基本技能訓(xùn)練貫穿于三年的教育教學(xué)中，營造適合學(xué)生成才的有利環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的實用能力培養(yǎng)。
（4）優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。建立多個能夠充分滿足實踐能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)需求的校內(nèi)校外實訓(xùn)基地和完善的實訓(xùn)訓(xùn)練體系，要搞好實訓(xùn)基地建設(shè)，加強教育見習(xí)。要給學(xué)生創(chuàng)造良好的教育實習(xí)基地，在實習(xí)基地上上崗培訓(xùn)，是對學(xué)生理論學(xué)習(xí)過的職業(yè)規(guī)范進(jìn)行實地驗收。學(xué)生進(jìn)行真實的規(guī)范化的操練，熟悉將來從事的教師或者文職崗位，真正做到“學(xué)以致用”，以實用為宗旨。
實踐教學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生技能的重要途徑，可以將所學(xué)理論知識運用到實際中去，并在運用中提高學(xué)習(xí)和研究的能力，從而引起學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的思考和學(xué)習(xí)積極性。改變單一的教學(xué)模式，做到課內(nèi)精講，課外延伸，把課堂延伸到社會，讓學(xué)生通過理論的凝練來適應(yīng)技能的實踐檢驗，有力促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
四、結(jié)語
高考改革方案征求民意后，英語分值大大縮水，語文分值將在2016年提高到180分，這將大大改觀社會、學(xué)生“怠慢語文”這一現(xiàn)象，大量資料顯示，目前教育市場上很多培訓(xùn)機構(gòu)聞風(fēng)掉頭，一些培訓(xùn)機構(gòu)目前已經(jīng)開始醞釀相應(yīng)的改革方案，語文培訓(xùn)班將得到加強，可以預(yù)見，隨著高考語文分值的提高，語文培訓(xùn)班的需求量也將大大增加。近期，筆者參加了幾次省內(nèi)的高校招生現(xiàn)場咨詢會，來咨詢的學(xué)生及家長對師范專業(yè)，尤其是語文教育專業(yè)還是很認(rèn)可的，60%以上的家長認(rèn)為，在當(dāng)前就業(yè)形勢不容樂觀的形勢下，語文教育專業(yè)就業(yè)選擇余地不小，可從事教師、文職等工作。由此可見，語文教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)還是有一定攀援空間的。
總之，語文教育專業(yè)的課程改革任重而道遠(yuǎn)，現(xiàn)有課程的科學(xué)構(gòu)建及重新整合、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，必須以學(xué)生為本，關(guān)鍵點是老師，需要廣大語文教育工作者、管理者齊心協(xié)力，使語文教育專業(yè)在立德樹人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
二、小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展概述
（一）教師專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是在認(rèn)可教師是一種專業(yè)的前提下，探究教師如何發(fā)展的問題。教師專業(yè)發(fā)展是教師的一種自主選擇，不管動因是來自外部，還是來自內(nèi)部，都會表現(xiàn)為教師主動的個人選擇。
（二）小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展
本文提出的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的概念是：小學(xué)語文教師在專業(yè)發(fā)展得到支持的背景下，形成新的小學(xué)語文教學(xué)理念，同時不斷更新、擴充原專業(yè)結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。這種專業(yè)發(fā)展是小學(xué)語文教師的一種主動行為，外部環(huán)境和發(fā)展背景起著促進(jìn)作用。小學(xué)語文專業(yè)發(fā)展具有自律性和他律自律性的特點。
三、小學(xué)語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)
小學(xué)語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)包括：一是教學(xué)信念，小學(xué)語文教師的教育信念是指小學(xué)語文教師的兒童觀、小學(xué)語文教育價值觀、師生觀、兒童發(fā)展觀等方面的教育觀念的總和。教師的教學(xué)信念形成于教學(xué)實踐，具有穩(wěn)定性和內(nèi)隱性的特點，直接影響教師教學(xué)活動的開展。二是專業(yè)知識，包括一般性知識、語文學(xué)科知識、教育專業(yè)知識及教學(xué)方法等，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)限制著教師思考問題的視野，支配著教師的教學(xué)活動，也規(guī)定了教師的實踐工作范圍。三是專業(yè)能力，即教研能力、教學(xué)能力和反思能力，小學(xué)語文教師專業(yè)能力的高低影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。四是教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)語文教師的實踐知識和教育教學(xué)經(jīng)驗是教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。五是教師自我專業(yè)發(fā)展意識，具體變現(xiàn)為教師的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)常性主動自我反思，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在原動力，對教師的專業(yè)發(fā)展起著主導(dǎo)作用。
四、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的影響因素
（一）外部因素
首先，社會地位和福利待遇影響著教師的專業(yè)發(fā)展，目前，教師的社會地位和經(jīng)濟地位都比較低，得不到社會的認(rèn)可，教師隊伍很難吸納高素質(zhì)人才，因此，影響教師專業(yè)的發(fā)展。其次，教師的專業(yè)培訓(xùn)缺乏針對性，中小學(xué)教師獲得專業(yè)培訓(xùn)的機會非常有限，即使有機會參加培訓(xùn)，培訓(xùn)教師多為理論研究的學(xué)者，與教學(xué)實踐相脫離，授課內(nèi)容大多停留在理論層面上，很難應(yīng)用于實際教學(xué)中。再次，教師的專業(yè)發(fā)展缺少法律、法規(guī)的保障，《教師法》作為調(diào)整和規(guī)范教師行為的最高法律，僅對教育教學(xué)做了簡要規(guī)定，缺乏對教師職業(yè)專業(yè)性、穩(wěn)定性、神圣性的有力保障。
（二）內(nèi)部因素
首先是小學(xué)語文教師的專業(yè)精神，表現(xiàn)為自覺遵守教師的職業(yè)操守、對自己職業(yè)的負(fù)責(zé)精神、敬業(yè)精神和對學(xué)生充滿愛的情感。小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展取決于自身的因素，體現(xiàn)出自身敬業(yè)精神，對小學(xué)生的愛與奉獻(xiàn)，這就要求小學(xué)語文教師的高尚的道德，職業(yè)道德高尚，就體現(xiàn)在對學(xué)生的熱度和自己的專業(yè)的熱愛。小學(xué)語文學(xué)科具有其他學(xué)科不具有的知識特點，小學(xué)語文能夠在兒童發(fā)展上給予學(xué)生極大地快樂，小學(xué)語文通過文章的渲染力，來對小學(xué)生學(xué)習(xí)給予知識傳授。教師的專業(yè)的規(guī)范性與其自身的知識體系有一定的聯(lián)系，我們教師的專業(yè)發(fā)展從過去的只注重知識的傳授到實踐理論。
五、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略
1.校本的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展
我們對于在小學(xué)教學(xué)多年的語文教師來說，這一部分小學(xué)語文教師在大學(xué)里已經(jīng)接受過高等師范教育理論的培訓(xùn)，充分的掌握了小學(xué)語文教學(xué)組織教法，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)專業(yè)知識，以及高尚的道德品質(zhì)培訓(xùn)，他們擁有這些最基本的專業(yè)知識理論。但是隨著教育理念的不斷更新和改進(jìn)，這些教師專業(yè)知識需要新鮮的理念來補充他們的頭腦。因為現(xiàn)代的小學(xué)生對知識認(rèn)知的比較廣泛，需要生動教學(xué)課堂來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的動機，只有教師自身不斷的開發(fā)自身的知識和課程，才能滿足小學(xué)生的需求。因此，如何使入職的教師的知識隨著時代的變化而變化，這就需要教師再不斷的研究教材的情況下，研究學(xué)生的心理需求。我們學(xué)校教師要認(rèn)識到立足自身校本課程開發(fā)和立足校本專業(yè)，研究校本課程是教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)出路。
2.非校本的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展
對于我們所分析研究的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，應(yīng)以學(xué)校為本的專業(yè)發(fā)展，這是由小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)和小學(xué)語文專業(yè)特點所決定。但非校本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的條件也必須予以考慮，校本與非校本的發(fā)展途徑是相互聯(lián)系，相互制約的，因為中小學(xué)校與其他一些教育研究機構(gòu)也是相互聯(lián)系的。對于小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展的非校本途徑，必須注重小學(xué)語文教師的專業(yè)化水平和促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的組織為基礎(chǔ)。
一、知識素養(yǎng)
1.有句話說的好“要想給學(xué)生一杯水的知識，首先自己要有一桶水的知識?！边@句話充分說明了知識素養(yǎng)在教師工作中的重要性。語文是一門綜合學(xué)科，課文中往往涉及多方面的知識，這就要求教師要對自己所教課本內(nèi)容充分熟悉，并在課本基礎(chǔ)上了解更多的相關(guān)內(nèi)容，能夠在課堂上引起學(xué)生的興趣，能夠在有限的課本中拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力。教師這個職業(yè)是個終身學(xué)習(xí)的持續(xù)過程，小學(xué)語文教師面對的是一群剛剛接觸語文的孩子，他們對一切抱有好奇心，這就需要小學(xué)語文教師掌握大量的課外知識吸引兒童的注意力，提高他們的興趣。所以，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)把讀書變成自己的精神需要。
2.小學(xué)語文教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)知識，有些教師認(rèn)為心理學(xué)是門枯燥的學(xué)科，在學(xué)校里起不到實際的作用。實際上，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點十分必要。了解各個年齡階段學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點。根據(jù)學(xué)生的這些特點進(jìn)行有目的教學(xué)，了解每個學(xué)生的現(xiàn)有水平以及通過教學(xué)后所能達(dá)到的能力。語文教學(xué)中，學(xué)生心理的觀察往往需要教師了解一定的心理學(xué)知識，清楚的掌握每個年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理特點，從而制定出適合每個年級的學(xué)習(xí)計劃。例如，低年級孩子的思維特點是具體形象思維占主導(dǎo)，學(xué)習(xí)特點是不隨意注意占主導(dǎo)，很容易受外界事物的干擾而分散注意力，這就要求語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計上要充分考慮到低年級學(xué)生的這種心理特點，識字教學(xué)應(yīng)該跟圖片緊密結(jié)合起來，吸引學(xué)生注意力。因此，心理學(xué)知識對語文教師來說，是教師實際工作中的真正指南，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、能力素養(yǎng)
教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，教師是終身學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)，新課程改革中明確要求新一代教師要有善于學(xué)習(xí)的能力，做一個全方面的綜合人才，作為小學(xué)語文教師，面對的是剛剛接觸各門學(xué)科的兒童，他們對于知識的領(lǐng)域幾乎是空白，如何把教師的知識盡可能多的傳授給學(xué)生就顯得極為重要。語文是一門語言的學(xué)科，它包含的知識面非常廣泛，所以，作為小學(xué)語文教師，要從以下幾方面提高自己的專業(yè)能力素養(yǎng)。
1.學(xué)習(xí)能力
很多教師在剛開始教學(xué)時會積極的學(xué)習(xí)，但等過了最初的幾年，熟悉了手中的教材，就不再繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)了，他們往往執(zhí)教一門學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)其他的知識沒有用，殊不知，學(xué)科之間都是有聯(lián)系，相輔相成的。蘇霍姆林斯基曾說過“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！弊鳛樾W(xué)語文教師，應(yīng)該具備學(xué)習(xí)意識，不僅熟悉語文學(xué)科的知識內(nèi)容，還應(yīng)該多了解相關(guān)的歷史、地理等其他知識，如果能將這些知識引入到語文教學(xué)中，則會讓語文課堂更有色彩。只有在教學(xué)過程中傾入了自己的智慧，自己活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。
2.科研能力
語文教師不僅是把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童精神世界的研究者，這就要求教師要把兒童復(fù)雜的腦力勞動和人的個性形成聯(lián)系起來，發(fā)展個性，這就需要語文教師的教育智慧。而在自己的工作中善于觀察和分析各種教育現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)研究，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯?？蒲心芰Σ⒉皇歉邔W(xué)歷教師的專屬，對于小學(xué)語文教師而言，只要觀察教育現(xiàn)象，善于深入思考事實的本質(zhì)，思考事實之間的因果聯(lián)系，這樣就能預(yù)防許多困難和挫折，避免由于教育失誤造成的傷害。我建議小學(xué)語文教師多觀察，將觀察到的教育現(xiàn)象記錄下來，進(jìn)行仔細(xì)的觀察和對比，思考現(xiàn)象背后的因果聯(lián)系，將體會和發(fā)現(xiàn)及時記錄，并與有經(jīng)驗的教師或?qū)W者討論分析，找到事實的根本原因。這就是一個科學(xué)研究?？蒲心芰褪窃谝粋€個善于發(fā)現(xiàn)與分析的研究基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的，它并非深不可測，小學(xué)語文教師多進(jìn)行這種研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法，將教育工作看成是有趣的過程，是一個不斷創(chuàng)新的過程，對教師的自我成長也有很大的好處。
三、語言素養(yǎng)
語文教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。小學(xué)語文教師不同于中學(xué)語文教師，由于他們的心理發(fā)展水平，這些兒童的語言儲備并不豐富，他們對語言的深刻性和情境性有著一定的限制，這就要求小學(xué)語文教師要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點。
1.提高教學(xué)口語的兒童化水平
小學(xué)生的語言積累是一個量的積累，從最基礎(chǔ)的字音、字形到詞，這是不斷累積的過程。在課堂教學(xué)中，語文教師要清楚了解兒童語言學(xué)習(xí)的特點，盡可能的使用兒童化語言，使自己的口語能讓兒童理解，此外，兒童具有向師性的特點，他們會不自覺的學(xué)習(xí)教師的語言和行為，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中要考慮到口語使用的形象活潑和準(zhǔn)確規(guī)范，舉例子，造句等要符合兒童生活的情境。所以，教師不妨多讀讀兒童課外書，多與兒童進(jìn)行交流，在這個過程中了解兒童語言的特點和傾向性，積累兒童能夠理解的口語，提高自己的語言素養(yǎng)。
2.語言要具有藝術(shù)性
小學(xué)生的認(rèn)知水平仍處于形象思維階段，尤其是低年級兒童，他們常常需要借助圖片來理解字詞和句子的含義，所以，小學(xué)語文教師要注意語言使用的藝術(shù)性，用生動、有感情的、具有幽默感的語言啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的腦力勞動。
綜上所述，小學(xué)語文教師專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的提高對小學(xué)語文教學(xué)工作起著至關(guān)重要的作用，它不僅提高了教師自身的專業(yè)成長，也是兒童保證腦力勞動效率的最大前提。
據(jù)目前小學(xué)生語文教程來說，新課程隨著教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷的前進(jìn)，所以我們要以新的理念去看待小學(xué)語文教程，老師也要拋棄舊觀念、舊思想，要以新時代的觀念去對小學(xué)生進(jìn)行教課，只有這樣才能得到學(xué)生的接受，培育出新時代的三好學(xué)生。由于小學(xué)語文課程的改革，要求一些高等師范院校改變對師范生的教育模式，對師范生提出一些新的要求，這不但能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，也能增加小學(xué)語文教育者的素質(zhì)修養(yǎng)，加強師資力量，促進(jìn)小學(xué)語文教育現(xiàn)代化模式的發(fā)展，對小學(xué)語文教師提出新要求的具體內(nèi)容是：小學(xué)語文教師要有新的教學(xué)觀念；小學(xué)語文教師的知識要廣泛、有較高的專業(yè)知識；小學(xué)語文教師要不斷提高在文學(xué)方面的培養(yǎng)；小學(xué)語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，不斷加強自己的教學(xué)能力。
一、小學(xué)語文老師應(yīng)具備新的教學(xué)觀念
小學(xué)語文教師具備的教育觀念是社會教育活動是否能被人們認(rèn)知的關(guān)鍵，因為這不但能體現(xiàn)出社會對教育事業(yè)的不斷發(fā)展變化，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展起著一定的作用。小學(xué)語文教師要把教學(xué)觀念與新的時代精神相結(jié)合，隨著時代精神的變化而變化，要把它當(dāng)做自己教學(xué)觀念革新的基石，這樣才能與時俱進(jìn)，滿足新課程的需要，這對教學(xué)教育模式的現(xiàn)代化非常的重要，而小學(xué)語文教師在新的教學(xué)觀念下要有以下兩方面所必須具備的內(nèi)容。
（1）從宏觀的認(rèn)知角度來說
從宏觀教育的角度來說，小學(xué)語文教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，也是學(xué)生接受基礎(chǔ)知識的初始，這決定這教育事業(yè)發(fā)展的前景，關(guān)系到社會對教育的認(rèn)可程度。所以，根據(jù)這樣的觀念，小學(xué)教師應(yīng)該把兒童的智力發(fā)展作為重要的教學(xué)理念；小學(xué)語文教師應(yīng)該培育兒童繼承學(xué)習(xí)文化的方式，在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新；小學(xué)語文教師要運用科學(xué)的教學(xué)方式，對兒童學(xué)習(xí)知識進(jìn)行整體規(guī)劃。
（2）從語文教育的認(rèn)知角度來說
在語文教育認(rèn)知這一方面上來說，“不斷提高學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展”是小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的中心思想，目前對于小學(xué)語文教育的關(guān)鍵是課程的革新，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文教育對學(xué)生的培養(yǎng)，是關(guān)系到一個學(xué)生能學(xué)好其他知識的根基，也是學(xué)生成長過程中對自身素養(yǎng)提升的關(guān)鍵?！痹谖覈缎W(xué)語文教學(xué)大綱》中把語文教育學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)定為“教育學(xué)生對祖國語言文字能力的提升和對文化底蘊的理解能力?！彼?，小學(xué)語文教師在培育學(xué)生“語文素養(yǎng)”上起著至關(guān)重要的作用。
二、小學(xué)語文教師多元化的知識結(jié)構(gòu)
根據(jù)小學(xué)語文教師在知識構(gòu)建方面講，教師的知識構(gòu)建是相對單一的，這是由于我國傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教師在任教當(dāng)中只是固定于一門學(xué)科，這就對老師教學(xué)知識有了一定的局限性，眾所周知，語文是一門涉及領(lǐng)域非常廣泛的學(xué)科，其內(nèi)容十分的強大，若是教師沒有掌握足夠的知識怎能對學(xué)生進(jìn)行教課。例如，在課堂生學(xué)生提出了為何有民族文化這一說或是民族文化是如何產(chǎn)生的，這一問題表面上看是一個關(guān)于語文的問題，實則又包含了歷史、地理等方面的知識。若教師的知識只局限于語文學(xué)科，那么教師就無法完好、準(zhǔn)確的回答學(xué)生的問題，這就要求小學(xué)教師要有多元化的知識結(jié)構(gòu)，要做到：第一，建立“全科型”教師教學(xué)結(jié)構(gòu)，小學(xué)語文教師至少要擁有三門或三門以上的專業(yè)學(xué)科，熟練掌握其知識內(nèi)容，從而為小學(xué)語文教育的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，教學(xué)語文教師對教學(xué)上要有綜合化的知識結(jié)構(gòu)，這一方面是教師自身教學(xué)的需求，需要小學(xué)語文教師掌握很多學(xué)科知識來滿足對語文教學(xué)上的需要，例如，在一個教學(xué)課堂上講到《麻雀》這一文章，有學(xué)生對文中這樣一句話產(chǎn)生了疑惑，“使得它飛下來的是一種強大的力量而不是情親的力量呢”這時教師若是掌握多元化知識，就能做出很好的回答，但若只是有單一的語文知識，那就無從解答。還有一方面是小學(xué)教師在學(xué)習(xí)其他學(xué)科后對其理解的角度，所涉及的范圍，對其看待的思想方式上是否有深刻的探討，只有深入了解才能有利于對學(xué)生的教學(xué)，才能把其他學(xué)科與語文教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜诤显谝黄?，只有小學(xué)教師的知識廣泛了，學(xué)生才能學(xué)到更多的知識。
三、小學(xué)教師要不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對小學(xué)教師的文學(xué)素養(yǎng)沒有過多的要求，也沒有太多的培育，但新課程的改革就要求了必須著重提高小學(xué)教師的文化素養(yǎng)，這是小學(xué)語文教學(xué)的一個基本專業(yè)素養(yǎng)，而在過去的教學(xué)課堂上教師只是把語文課本上的只是單一的讀一遍給學(xué)生，沒有準(zhǔn)確的掌握語文內(nèi)容的整體和實踐，這樣使學(xué)生喪失了審美觀念和文化的熏陶，這就違背了語文教學(xué)的目標(biāo)。例如，老師在語文課堂上講課文時，只是讓學(xué)生聽一聽，把課文上的生字寫一寫，能說出文章的中心思想，若學(xué)生把這幾項掌握了就算是掌握了知識，那就只能說對學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有任何作用，還需要在思想品德、思維活動、不斷創(chuàng)新、體現(xiàn)個性等方面全面發(fā)展，這就要求小學(xué)語文教師要有較強的專業(yè)文化素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行培育。小學(xué)語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，不斷加強自己的教學(xué)能力以及學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。
四、結(jié)語
“師者所以傳道受業(yè)解惑也”這是對教師這個職業(yè)來說歷史悠久的定義，小學(xué)教師承擔(dān)著很大的任務(wù)，所以，只有不斷的提高對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠提升學(xué)生的素質(zhì)，小學(xué)教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式，擁有較高的專業(yè)知識，做到符合新課改革對小學(xué)教師的要求。
1.初入崗位階段。此階段的小學(xué)語文教師剛從高等師范學(xué)校畢業(yè)，所學(xué)的漢語言文學(xué)的基本理論、語文教學(xué)論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業(yè)充滿信心，但多數(shù)師范生存在教學(xué)經(jīng)歷少，教學(xué)經(jīng)驗不足等問題。
2.不斷探索階段。此階段的小學(xué)語文教師不斷積累語文教學(xué)經(jīng)驗，在一線教學(xué)過程中逐漸提高了語文的導(dǎo)入、講解、板書、提問、結(jié)課等技能。另外，他們也在小學(xué)語文教學(xué)過程產(chǎn)生了許多疑惑和不解。
3.逐漸成熟階段。此階段的小學(xué)語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學(xué)技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學(xué)方法，能分析小學(xué)語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學(xué)語文教師的水平與已評上中學(xué)高級職稱教師的教學(xué)水平直接劃等號。
4.成為專家階段。此階段小學(xué)語文教師的特征體現(xiàn)為：能深入解讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，擁有高超的語文教學(xué)技能，能精準(zhǔn)地評課，能命制小學(xué)語文試題等?？梢哉f，此階段的小學(xué)語文教師逐漸形成了獨特的語文教學(xué)風(fēng)格。
二、小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的重要途徑
1.訂閱語文教學(xué)刊物，學(xué)習(xí)語文教育理論。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的刊物有《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。小學(xué)語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究的動態(tài)，還要瀏覽眾多的語文教學(xué)刊物，了解語文教育研究最新成果及發(fā)展態(tài)勢。除了訂閱語文教學(xué)刊物外，小學(xué)語文教師還需要補充新的漢語言文學(xué)、語文教育理論、教育學(xué)理論等。
2.汲取優(yōu)秀教師營養(yǎng)，提高教學(xué)設(shè)計能力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！币虼?，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)向全國、乃至周邊的教師學(xué)習(xí)其優(yōu)秀之處，從而在不斷的觀摩與學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中，逐漸提高小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計能力。具備小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計能力，并能夠根據(jù)課堂實際情況靈活生成，是小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的重要體現(xiàn)。
隨著近幾年來小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展和推進(jìn)，作為教學(xué)改革實踐者的小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也日益受到關(guān)注。但是通過近年來對小學(xué)語文教師教育的一些研究表明，目前小學(xué)教師教育或發(fā)展存在著諸如教育方法單一、發(fā)展理論不科學(xué)和發(fā)展途徑較為局限等問題?；谖覈W(xué)教育的基本國情，目前我們的小學(xué)語文師資隊伍龐大，但是總體素質(zhì)和教學(xué)力量卻相對薄弱，師資培訓(xùn)力量不足，現(xiàn)有的教師發(fā)展途徑很難從根本上解決教師發(fā)展的問題，基于這種情況，實現(xiàn)教師的自主發(fā)展必然成為小學(xué)語文教師發(fā)展的必經(jīng)之路。
教師自主發(fā)展指教師通過自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)與科研水平動態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著小學(xué)教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展勢在必行，而教師尋求自主發(fā)展，顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合自身發(fā)展的實踐，就小學(xué)語文教師如何自主實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提幾點看法：
一、要不斷培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造性思維能力
小學(xué)教學(xué)改革一直把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的教學(xué)人才作為改革的一個重要目的，提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也越來越受到重視。專家認(rèn)為教師的創(chuàng)新思維能力的高低對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而目前學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的欠佳，筆者認(rèn)為，這與教師的教學(xué)理念、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力較低有著直接關(guān)系。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教育改革的核心內(nèi)容，而作為改革實踐者的教師更應(yīng)該在專業(yè)發(fā)展中提升自身的思維創(chuàng)新能力。因為對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業(yè)知識和跨學(xué)科知識，教師通識是教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師需要掌握更多的專業(yè)知識甚至是一些跨學(xué)科知識，盡量能夠做到學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化，并能在語文教學(xué)的過程中更多更有效地融合其他學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。
二、要實現(xiàn)教師自主
教師自主一般認(rèn)為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業(yè)發(fā)展的一種能力。教師的自我發(fā)展提倡自我發(fā)展終身化，要求教師對教學(xué)不斷反思，不斷更新知識，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的雙重身份不斷發(fā)展自己，且教師本身應(yīng)該成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的榜樣。教師自主發(fā)展在外國受到高度重視，這對我國教師的專業(yè)發(fā)展也在起到一定的借鑒作用。
教師的自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而教師學(xué)習(xí)的核心部分是教師作為學(xué)習(xí)者、教學(xué)實踐的受訓(xùn)者或教學(xué)專家對自己教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行批判性反思。從具體的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題，通過批判性反思，上升到理論高度，然后回歸到教學(xué)實踐對理論進(jìn)行驗證，這是一個循環(huán)的過程。
我們提倡教師可以通過個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)來實現(xiàn)教師自主發(fā)展，教師可根據(jù)所教授的課程成立教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體成員可以進(jìn)行集體備課，相互聽課、評課，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，集體反思教學(xué)，定期舉辦教學(xué)研討等，這樣不僅有助于構(gòu)建具有團(tuán)隊合作精神的教師文化，實現(xiàn)資源共享，還可以幫助教師提高教學(xué)反思能力和終身學(xué)習(xí)意識，從而實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。
三、要不斷提高教學(xué)研究能力
小學(xué)語文教師除了傳授給學(xué)生相關(guān)的學(xué)科知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)并實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷地創(chuàng)造知識，而不是單純地傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識，同時，對于教師來說，每一個教室都應(yīng)該是一個不斷創(chuàng)新知識的工作場，每一個教師都應(yīng)該是教育科學(xué)研究團(tuán)隊的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對象，更應(yīng)該是研究者。要提高教師的教學(xué)研究能力必須解決好以下兩個難題。
第一，教學(xué)研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據(jù)各自的研究方向和研究專長成立教學(xué)科研團(tuán)隊等，在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下定期開展科研交流活動。
第二，教學(xué)研究內(nèi)容。教師有別于其他行業(yè)的從業(yè)者，也不同于研究機構(gòu)的科研人員。鑒于教學(xué)本身的特點，教師的研究更應(yīng)側(cè)重教學(xué)實踐研究而非純理論研究。教學(xué)研究應(yīng)該有別于其他理論研究，教師的研究對象與內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)活動及教學(xué)活動的主體，即學(xué)生與學(xué)習(xí)，教師與教學(xué)，以及教師發(fā)展等，研究目的不應(yīng)該局限于形成一套完整的理論體系，更應(yīng)解決教學(xué)中的實際問題。
由于教師之間存在個體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動，卻是受學(xué)生歡迎的好老師；而另一方面，某些老師可能具備很強的科研能力但教學(xué)效果卻不盡人意。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況來評價教師，不能一刀切。小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)就是能把教學(xué)科研能力和教學(xué)實踐能力有效地結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在教學(xué)實踐中驗證理論，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個教學(xué)生涯的過程，也應(yīng)是終身學(xué)習(xí)、不斷在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑并解決問題的過程。教師的自主發(fā)展是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文通過對教師自主發(fā)展進(jìn)行探討，希望大家加強對小學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，推動各方面的教學(xué)改革，最終提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
一、目前高師小學(xué)教育專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)存在的問題
目前高師小學(xué)教育專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)未能關(guān)注“大”與“小”的結(jié)合，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是小教專業(yè)語文課程知識體系不切合小學(xué)語文實際;二是課程教學(xué)中理論知識教授與小學(xué)語文教育實踐相脫節(jié)。
（一）高師小教專業(yè)語文課程知識體系目標(biāo)偏移
對于文科方向的高師生來說，語文課程知識體系是決定其以后“教什么”的問題，然后才是“怎么教”的問題。然而，目前小教專業(yè)的語文課程知識體系，在一定程度上卻是概念模糊、內(nèi)容含糊、學(xué)生糊涂。目前小學(xué)教育隸屬于大教育類，小教專業(yè)也一般開設(shè)于教育學(xué)院，由于教育學(xué)院以教育理論研究為核心任務(wù)，故學(xué)科類師資相對缺乏，往往需要從文學(xué)院外聘師資來承擔(dān)語文類課程的教學(xué)。這就導(dǎo)致：一方面學(xué)院在課程設(shè)置的時候，會不自覺地加大教育類課程的比重，而壓縮學(xué)科類課程應(yīng)有的份額;另一方面，來自文學(xué)院的外聘教師不了解小教專業(yè)對語文學(xué)科知識的特殊要求，往往照搬中文教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。因此，高師小教專業(yè)語文課程的設(shè)置和教學(xué)在實際操作中往往呈現(xiàn)出兩個極端：一是以教育學(xué)、心理學(xué)課程為核心，有意無意地“淡化”或“忽視”語文課程，使學(xué)生感覺學(xué)無所長;另一個是在有限的語文學(xué)科教學(xué)中，又將小教專業(yè)的語文課程知識體系等同于旨在培養(yǎng)中學(xué)語文師資的中文教育專業(yè)，所授語文知識過于專業(yè)、艱深，使學(xué)生感覺學(xué)無所用。
（二）課程教學(xué)中理論知識的教授與學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)
高師小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“教學(xué)、科研并重”。然而，目前高校師資培育工作卻往往是科研能力的培養(yǎng)與教學(xué)能力的養(yǎng)成兩方面各行其是、互不聯(lián)系。教育類課程的教學(xué)多是對抽象教育理論的詮釋和講解，缺乏與基礎(chǔ)教育的實際情況接軌;語文類課程的教學(xué)也未能結(jié)合小學(xué)語文實際需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排與教學(xué)。顯然，單靠學(xué)生的“悟性”，是難以達(dá)到理論知識與基礎(chǔ)教育實際有效整合這一要求的。高校師資培育理論與實踐的脫節(jié)，極大地影響了高師生所學(xué)理論知識向?qū)嶋H語文教學(xué)能力的有效轉(zhuǎn)化，使得相當(dāng)一部分高師生上崗后不能較快勝任語文教學(xué)工作，也無法靈活運用高校所學(xué)理論知識去分析研究教學(xué)工作中所遇到的難題。因而，高師生所謂的“科研能力”也就成為了脫離基礎(chǔ)教育土壤的“空中樓閣”，高師生本應(yīng)有的潛力、后勁無法體現(xiàn)，其作為本科生的優(yōu)勢也不能充分發(fā)揮。
鑒于以上兩個方面的原因，筆者認(rèn)為，小教專業(yè)語文課程知識體系的重構(gòu)，是小學(xué)語文師資培育工作中一個亟待解決的課題;如何促進(jìn)高師生所學(xué)理論知識向教學(xué)實踐能力的有效轉(zhuǎn)化，也必然成為了高師教育的迫切議題。
二、優(yōu)化小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)的理論依據(jù)
語文教學(xué)是關(guān)于漢語言的教學(xué)，因而涉及到語言學(xué)和教育學(xué)兩個領(lǐng)域。因此，要合理設(shè)置小教專業(yè)語文課程和科學(xué)實施小教專業(yè)語文學(xué)科教學(xué)，必然要以語言學(xué)和教育學(xué)兩個領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論為依據(jù)，合理吸納這兩個領(lǐng)域的最新研究成果。筆者發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)界對“語言”和“言語”的區(qū)分，以及教育研究領(lǐng)域關(guān)于“學(xué)者知識”和“教師知識”的界定，都可作為高師小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)的理論依據(jù)。
（一）高師小教專業(yè)語文課程的設(shè)置應(yīng)以明確區(qū)分“語言”和“言語”為前提
1916年，索緒爾在《普通語言學(xué)教程》一書提出了“語言”和“言語”兩個不同的概念，并呼吁分開研究“語言的語言學(xué)”和“言語的語言學(xué)”?！罢Z言”學(xué)習(xí)所追求的是對于一種語言內(nèi)部理論知識的豐富和完善，而“言語”學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻是理解和掌握人們運用某種語言的行為和規(guī)律。語言學(xué)界關(guān)于“語言”和“言語”的明確區(qū)分，為我們區(qū)別中文教育專業(yè)與小教專業(yè)的語文課程內(nèi)容提供了語言學(xué)依據(jù)。就中文教育專業(yè)來看，其“語文知識”研習(xí)的首要目標(biāo)，無疑是系統(tǒng)掌握包括漢字、語音、詞匯、語法、修辭、篇章等各個范疇在內(nèi)的漢語言知識，并能解釋相關(guān)的漢語言現(xiàn)象;但小學(xué)階段旨在“培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“（語文）應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。故小教專業(yè)的“語文知識”學(xué)習(xí)，雖然也需掌握一定廣度與深度的漢語言知識，但其目標(biāo)不在追求漢語言知識的全面和深入，而是要以適應(yīng)小學(xué)語文實際需要為根本原則。此外，更重要的是，小教專業(yè)的學(xué)生還需了解一些如何將漢語言知識用于培養(yǎng)兒童母語言語實踐能力的言語教學(xué)知識中。舉例來說，對于/er/這個韻母，中文教育專業(yè)需要向?qū)W生講清楚其“舌面、央、中、卷舌元音”的音理屬性，而小教專業(yè)則是運用手勢示意發(fā)音時的卷舌動作來幫助兒童模仿發(fā)音等教學(xué)方法。再比如，中文教育專業(yè)需要解釋“開、齊、合、撮”四呼的發(fā)音原理，以及“開合”、“洪細(xì)”、“m侈”、“等”、“韻”等音韻學(xué)概念，而小教專業(yè)則不必如此精細(xì)，它更需要教給學(xué)生的是“嘴巴張大aaa”、“牙齒對齊iii”、“嘴巴小圓uuu”、“撅嘴吹哨üüü”等有關(guān)發(fā)音方法的歌訣。
因此，小教專業(yè)在語文課程知識內(nèi)容的選擇和確定上，不能等同于過于精細(xì)、系統(tǒng)的中文教育專業(yè)的語文課程，而應(yīng)該在明確區(qū)分“語言”和“言語”的前提下，以適應(yīng)小學(xué)語文基礎(chǔ)知識體系和適合兒童接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，來科學(xué)構(gòu)建合理、實用的語文課程知識體系。
（二）高師小教專業(yè)語文課程的教學(xué)應(yīng)清楚界定“學(xué)者知識”和“教師知識”
美國教育學(xué)家杜威（John Dewey）和科克倫（Kathryn F.Cochran）等認(rèn)為，除“學(xué)者知識”外，還有“教師知識”。他們提出：“教師所關(guān)心的不是為科學(xué)增加新事實，而是所教的學(xué)科內(nèi)容，重視怎樣把學(xué)科知識變成經(jīng)驗的一部分?！彼麄冋J(rèn)為，“教師知識”與“學(xué)者知識”有著本質(zhì)差異，“教師區(qū)別于生物學(xué)家、歷史學(xué)家……，他的科學(xué)知識是從教學(xué)角度來加以組織的，并用作幫助學(xué)生?！?/p>
教育研究領(lǐng)域?qū)Α皩W(xué)者知識”和“教師知識”的界定，同樣給予了我們啟發(fā)：中文教育專業(yè)與小教專業(yè)對語文知識的不同要求，即屬于“學(xué)者知識”和“教師知識”的區(qū)別。就中文教育專業(yè)來看，學(xué)生畢業(yè)后的授課對象是已經(jīng)較全面地掌握漢語言基礎(chǔ)知識、初步具備運用漢語言進(jìn)行口語和書面交際能力的中學(xué)生，故其本科語文知識研習(xí)的目標(biāo)，是追求漢語言知識的進(jìn)一步豐富和完善，力求系統(tǒng)建構(gòu)漢語語言學(xué)的概念，精熟掌握漢語言知識，并能以科學(xué)的態(tài)度和方法來分析和探究各種漢語言現(xiàn)象等，這在一定程度上屬于杜威及科克倫等所說的“學(xué)者知識”。而高師小教生將來面對的是尚未系統(tǒng)接觸漢語言基礎(chǔ)知識、也不具備運用漢語言流利規(guī)范地進(jìn)行言語交際能力的兒童，故其語文課程知識的選擇和確定，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)兒童母語言語實踐能力來進(jìn)行。高師小教生除了要適當(dāng)了解一些漢語言知識外，更要懂得如何將這些漢語言知識用于指導(dǎo)兒童正確進(jìn)行言語實踐的教學(xué)工作之中。故小教專業(yè)對語文知識的學(xué)習(xí)，相對于中文教育專業(yè)來說，更傾向于是“教師知識”。這種語文學(xué)科的“教師知識”，非純漢語言知識和一般教學(xué)法知識的簡單相加?？梢?，中文教育專業(yè)與小教專業(yè)由于將來面對的授課對象不同，其語文課程知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容也理應(yīng)不同：前者是以追求漢語言知識的豐富完善為目標(biāo)的“學(xué)者知識”;后者是以把語文知識有效用于語文教學(xué)為價值取向的“教師知識”。
因此，小教專業(yè)語文課程的設(shè)置和教學(xué)，必須明確作為“學(xué)者知識”的純漢語語言知識和作為“教師知識”的小學(xué)語文教學(xué)知識這兩者之間的區(qū)別。只有這樣，才能使小教專業(yè)語文課程知識體系和教學(xué)工作回到適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實際需要這個軌道上來。
三、優(yōu)化小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)策略
在明確區(qū)分“語言”和“言語”、“學(xué)者知識”和“教師知識”之后，我們再來探討優(yōu)化高師小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)策略。
（一）立足小學(xué)語文實際需要，構(gòu)建合理的小教專業(yè)語文課程知識體系
小學(xué)語文教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生獲得運用母語進(jìn)行言語交際的實踐能力。漢語言知識無疑是發(fā)展我國兒童語言技能的重要基礎(chǔ)，因此，高師生必需要熟練掌握一定深度和廣度的漢語言知識，才能勝任將來的語文教學(xué)工作。這個“深度和廣度”，應(yīng)以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實際需要為根本原則。正如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的：“（語文）應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，而“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這就要求我們必須區(qū)分“追求語文知識的系統(tǒng)和完整”和“語文實踐能力的培養(yǎng)”這兩種不同的目標(biāo)定位：前者是關(guān)于漢語言知識系統(tǒng)的構(gòu)建和完善，后者是運用母語進(jìn)行言語實踐能力的培養(yǎng)。故有學(xué)者提出，小學(xué)教育專業(yè)的語文知識應(yīng)作降“格”處理：“小教專業(yè)的漢語言學(xué)科知識的難度，達(dá)不到相同層次的漢語言文學(xué)專業(yè)或漢語言文學(xué)教育專業(yè)的‘格’”。因此，高師小教專業(yè)語文課程知識體系，不宜納入太多過于精細(xì)、艱深的漢語言知識，而要立足小學(xué)語文教學(xué)實際需要去尋找漢語言知識的合理構(gòu)成要素，篩選出有利于培養(yǎng)兒童言語實踐能力的漢語言基礎(chǔ)知識，同時適當(dāng)吸納當(dāng)代言語運用和話語交際理論等言語語言學(xué)方面的知識，從而構(gòu)建一個合理、實用的小教專業(yè)語文課程知識體系。
（二）融合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識，實現(xiàn)由純粹講語文知識向教語文教育知識的轉(zhuǎn)變
然而，高師生掌握了適當(dāng)?shù)臐h語言知識，并不等于就能在動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中有序地給學(xué)生教授漢語言知識。這是為什么呢？因為掌握語文知識和在教學(xué)上運用語文知識是不同范疇的認(rèn)知和能力，前者是純粹的語文學(xué)科知識的范疇，而后者主要由“語文學(xué)科教學(xué)知識”的作用所帶動。美國著名教育家舒爾曼（LeeS. Shulman）非常強調(diào)“學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge，即PCK）”對教師知識結(jié)構(gòu)的重要性，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識”是教師知識的核心，是賴以區(qū)分教師與其他學(xué)科專家的重要標(biāo)識，是造就教師工作專業(yè)性的重要領(lǐng)域?！皩W(xué)科教學(xué)知識”指的是教師超越純學(xué)科知識的范疇，利用各種如隱喻、類比、圖形說明、范例示范、模擬、動手操作、解說、展示說明、問答引導(dǎo)、討論等教學(xué)表征方式，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解和接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種高度綜合“學(xué)科”和“專業(yè)”兩個領(lǐng)域知識的知識。
顯然，懂得語文學(xué)科知識，只是具備了從事小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)科知識，高師生還需學(xué)習(xí)“語文學(xué)科教學(xué)知識”?！罢Z文學(xué)科教學(xué)知識”，指的是語文教師針對特定教學(xué)環(huán)境，自覺選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將漢語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有意識地利用所學(xué)語文學(xué)科知識去加強自己的教學(xué)成效的知識。這種知識超越了純漢語語言知識的范疇，也與一般語言教學(xué)方法不同。目前小教專業(yè)雖也開設(shè)了《小學(xué)語文教學(xué)法》之類的課程，但這類課程是從整體、宏觀的角度介紹小學(xué)語文教學(xué)的原則、方法、手段等，并沒有就具體語文知識的實際教學(xué)作針對性指導(dǎo)，更缺乏對具體語文知識用于實際語文教學(xué)的關(guān)注。而我們說的在語文學(xué)科知識教學(xué)中融入“語文學(xué)科教學(xué)知識”，是指要教會高師生如何根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的實際需要，從漢語言知識中選擇適用的內(nèi)容重組為有利于兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段將這些知識轉(zhuǎn)化為兒童能理解的表達(dá)形式，尤其是要引導(dǎo)高師生有意識地運用所學(xué)語文知識去指導(dǎo)兒童的母語學(xué)習(xí)等。比如，高師生在高?！稘h語》課上學(xué)到了關(guān)于漢字造字結(jié)構(gòu)的“六書”理論，雖然在將來的小學(xué)語文教學(xué)工作中并不需要向兒童講授該理論，但我們卻可以引導(dǎo)高師生選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將這種造字理論用于小學(xué)識字教學(xué)，以幫助學(xué)生有效、快速地識字。[1]
因此，小教專業(yè)的語文課程教學(xué)應(yīng)著力融入“語文學(xué)科教學(xué)知識”，以“把語文學(xué)科知識有效用于語文教學(xué)”為價值取向，并發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)高師生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的同時，反思和研究漢語言知識在教學(xué)上的應(yīng)用，并努力探究如何將相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為兒童易理解和掌握的內(nèi)容，從而實現(xiàn)由純粹講語文知識向教語文教育知識的轉(zhuǎn)變。這樣做，對高師生教學(xué)能力的提高和科研素質(zhì)的提升，無疑都將起到重要作用。
綜上所述，要改善目前高校師資培育中理論與實踐相脫節(jié)的尷尬處境，實現(xiàn)小教本科師資培養(yǎng)“教學(xué)與科研并重”的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須立足小學(xué)語文教學(xué)的實際需要，重構(gòu)小教專業(yè)語文學(xué)科知識體系，然后在“語文學(xué)科知識”教學(xué)中，有效融入“語文學(xué)科教學(xué)知識”。這雖然是就小教專業(yè)語文課程設(shè)置和教學(xué)而言，但一定程度上也適用于小學(xué)數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)。此外，目前小教專業(yè)碩士學(xué)歷層次的師資工程也正處于起步階段，本文的研究也可以為小教碩士學(xué)歷師資的培養(yǎng)工作提供有益借鑒。
（本文系江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目、江蘇省高校哲社資助項目“小學(xué)教育專業(yè)語文課程知識體系的構(gòu)建與實施”[項目編號：2014SJB405]的階段性成果）
注釋：
[1]關(guān)于“六書”理論在小學(xué)識字教學(xué)中的運用，筆者撰有《傳統(tǒng)“六書”說用于小學(xué)識字教學(xué)的理論探索》（教育探索，2009年第1期）一文，對此有具體地探討。
參考文獻(xiàn)：
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[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.
[3]John Dewey.“The child and curriculum”in John Dewey on Education，ed.G.Archambault（New York，NY：Random House，1902-1964）：339-358.
[4]Kathryn F.Cochran.Richard A.King，and James A. DeRuiter.Pedagogical content knowledge：A tentative model for teacher preparation，paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Chicago，IL，1991-3-07.
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0030―01
新時代對教師提出了新要求，教育的發(fā)展對教師提出了新挑戰(zhàn)，社會需求對教師提出了新標(biāo)準(zhǔn)。那就是走專業(yè)成長的道路，教師的專業(yè)化成長，不是使其成為教育理論專家，而是使我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)實踐為依托，以教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題為起點，通過不斷學(xué)習(xí)，逐步提高自身從教素質(zhì)，最終達(dá)到改善自己教育教學(xué)行為，追求教育教學(xué)高質(zhì)量的目的。要真正實現(xiàn)好語文教師專業(yè)成長，不僅要重視其自身基本功的鍛煉提高，加強思想文化修養(yǎng)，還要關(guān)注教師個體的心理狀態(tài)、生存與發(fā)展等環(huán)境需要。
一、教師要內(nèi)外兼修，厚積薄發(fā)
一個人要在自己的職業(yè)上有精彩的表現(xiàn)，取得一定的成就，必須依賴強烈的內(nèi)部動機，滿足生存發(fā)展需要。因此要引導(dǎo)教師創(chuàng)造并享受自己的職業(yè)生活，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長尋找持久有效的動力。
1. 要加強思想修養(yǎng)，提升道德水準(zhǔn)。一切語言活動都是思想、思維的表現(xiàn)形式。因此，語文教師的思想素質(zhì)非常重要，要不斷提升個人的思想修養(yǎng)。文字本身雖然只是抽象的符號，可是它一旦有了生命的依托，就會異彩紛呈，就有了迷人的神韻。而能賦予語言生命的便是人的思想，思想的境界有多高，語言的魅力就會有多高。語文教師要很好地實踐語言，首要的就是要有思想道德的歷練。像博愛、良知、志趣等等這些東西要好好培養(yǎng)。我們語文老師要在這些方面提升自己的修養(yǎng)，人品高了，文品才高，教品才高。
2. 要加強文化修養(yǎng)。語文是文化的重要組成部分，也是傳承文化的重要途徑。語文教學(xué)有了文化才有高度，才有廣度，才有視野。目前小學(xué)語文教師群體有個現(xiàn)實的問題，即文憑不高，文化知識欠缺。因此，應(yīng)該好好補一補文化的課。要了解本民族文化發(fā)展的歷史，對本民族文化發(fā)展的精華、糟粕有準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)知。我們的教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題，如主題怎么把握，價值觀怎么把握，都與文化功底有關(guān)。同時對世界各民族的多元文化也要有一定了解，能夠正確分析，形成正確的價值判斷。
3. 要加強文學(xué)修養(yǎng)。文學(xué)教育不是語文教育的全部，但是是重要的組成部分。加強文學(xué)修養(yǎng)就能夠理解語言的奧妙，積蓄欣賞、運用語言的功力，能夠欣賞語言、品味語言，熟練地駕馭語言文字，教師進(jìn)行語文教育活動就能得心應(yīng)手。熟知了文學(xué)的基本規(guī)律，才能運用這些規(guī)律完善語文教育生活，懂得完善語文教育生活就能享受教育職業(yè)生活。如果語文教師有享受語文教育的感覺，就會自然而然地把這種感覺傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也會有一種幸福感，學(xué)習(xí)語文的積極性會大大增強。
二、要營造適合教師自由成長的氛圍
教師做有思想的行動者并不是件輕松的事，盡管通過反思和行動能幫助教師發(fā)現(xiàn)很多自己沒注意到的優(yōu)點和潛能，但行動前的個人反思意味著自我揭短，群體間的反思意味著不斷指出別人的不足，不斷的行動研究意味著不斷地揭自己和他人的短，并能不斷積極通過行動改變這種“短況”。顯然，要一直做有思想的行動者，除了每一個參與者的勇氣，還需要給教師一個開放的外在環(huán)境。
1. 建立學(xué)校群體對話的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校是教師工作的主要場所，更是教師專業(yè)成長的園地。教師專業(yè)發(fā)展的過程是作為一種以學(xué)校為單位的參與專業(yè)溝通的過程來把握的，學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的核心場所，其管理和氛圍時刻影響著教師。對于學(xué)校來說，沒有教學(xué)的研究和沒有研究的教學(xué)都是可怕的。
