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時(shí)間：2022-02-09 06:54:18
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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0060-01
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)“案例”內(nèi)容的“導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面，并能進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到自我提升。下面，筆者從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
在具體的教學(xué)中，因?yàn)閃ord、PowerPoint、FrontPage這三款軟件同是辦公系列軟件，在軟件的整體布局和操作上存在類同性，所以筆者把設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作多媒體作品、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容整合起來(lái)作為一個(gè)大模塊，并以“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”這一主題案例的實(shí)踐、完善為主線，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)選擇、學(xué)習(xí)、應(yīng)用各種信息技能，深刻思考案例的發(fā)展和完善、創(chuàng)新的過(guò)程，從而系統(tǒng)地掌握處理、信息的技術(shù)技能。同時(shí)，我又把這一大模塊分設(shè)為以下三個(gè)小模塊：分別制作一份《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》的文選、多媒體作品、主題網(wǎng)站。通過(guò)以下三種形式把三個(gè)小模塊整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生完成這一主題的創(chuàng)新與制作。
一、主體式案例：完善思考，完成模塊內(nèi)知識(shí)整合――公共模塊的學(xué)習(xí)
1. 學(xué)生自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一份具有自我特色的文稿腳本并采集素材
在以前的教學(xué)中，由于設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作多媒體作品、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站這三個(gè)章節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散，所以每開始一章節(jié)的講授就讓學(xué)生設(shè)計(jì)新腳本、體驗(yàn)新情境、采集新素材，不僅每次讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，而且形成了學(xué)生學(xué)完一個(gè)軟件丟一個(gè)軟件的現(xiàn)象。把它們?nèi)齻€(gè)模塊整合之后，統(tǒng)一以“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”為主線，要求學(xué)生統(tǒng)一采集文字、聲音、視頻、動(dòng)畫、圖片等素材，并根據(jù)主題思想設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的腳本介紹家鄉(xiāng)美。通過(guò)這種整合不僅免去了學(xué)生和教師的重復(fù)勞動(dòng)，而且能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2. 統(tǒng)一學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)界面，掌握軟件常用工具的使用方法
這三款軟件的界面分布大致相同，是一個(gè)系列的軟件，通過(guò)統(tǒng)一介紹，能讓學(xué)生對(duì)它們有一個(gè)整體的了解。首先是各類工具的使用，它們的操作模式是類似的，一般都是插入對(duì)象、選中對(duì)象、通過(guò)工具面板中的各類工具對(duì)對(duì)象進(jìn)行各類編輯。其次，教學(xué)生學(xué)會(huì)遇到不會(huì)解決的問題通過(guò)“幫助”菜單尋求幫助的方法。
二、階梯式案例：演變實(shí)踐、自我提升――完成子模塊的學(xué)習(xí)
總模塊的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了工具的使用模式，但是沒有對(duì)其進(jìn)行綜合的實(shí)踐，由于每款軟件在操作上的個(gè)別差異，故設(shè)計(jì)以下三個(gè)案例，對(duì)總設(shè)計(jì)進(jìn)行三種不同形式的實(shí)現(xiàn)。
1. 案例1：制作《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》文選（設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔）
在公共模塊的基礎(chǔ)上，利用Word這些技能把“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”的方案轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑倪x，并將其打印成文稿裝訂成冊(cè)加以，激發(fā)學(xué)生的興趣與自信。通過(guò)案例1的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生已能把常用工具的使用方法與自己和需求完美結(jié)合，把知識(shí)生活化。
2. 案例2：制作《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》多媒體作品（制作幻燈片）
經(jīng)過(guò)案例1的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)處于一個(gè)真實(shí)的解決問題的情境中，即如何利用文檔處理技術(shù)來(lái)完成主題的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在完成一個(gè)作品后，情緒上處在興奮的狀態(tài)，這時(shí)可在這個(gè)基礎(chǔ)上加以適當(dāng)引導(dǎo)，提出一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)：讓學(xué)生制作的文選內(nèi)容更加豐富，并且能夠“動(dòng)”起來(lái)。即利用PowerPoint完成對(duì)主題的實(shí)現(xiàn)，在案例1實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上在頁(yè)面中添加聲音、按鈕、視頻、動(dòng)畫等多媒體元素，對(duì)其中的對(duì)象設(shè)置自定義動(dòng)畫，并且通過(guò)建立超級(jí)鏈接實(shí)現(xiàn)頁(yè)面的相互切換。案例2的制作在案例1學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納與總結(jié)，學(xué)生通過(guò)案例2的制作能認(rèn)識(shí)到本系列軟件使用的基本特征，通過(guò)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了自主提升。
3. 案例3：制作“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”網(wǎng)站（設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站）
經(jīng)過(guò)案例1和案例2的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能靈活地掌握各種工具的運(yùn)用，并能根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站是對(duì)該案例的進(jìn)一步升華，在學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)可向他們提出需求：如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向更多的人介紹天目湖的美麗。
本案例在對(duì)前面案例涉及的知識(shí)進(jìn)行必要的回顧的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)和技能向縱深方向發(fā)展。要求學(xué)生能利用FrontPage制作主題網(wǎng)站，在利用公共模塊中介紹的工具編輯網(wǎng)頁(yè)以外，新增如何利用表格布局網(wǎng)頁(yè)、框架網(wǎng)頁(yè)的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。網(wǎng)頁(yè)之間的相互跳轉(zhuǎn)可參照案例2中設(shè)置超級(jí)鏈接的方法類推實(shí)現(xiàn)。在案例的最后，可要求學(xué)生把前兩個(gè)作品放進(jìn)自己的網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)模塊之間的整合。
三、分層式案例：自主探索，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣
階梯式案例可以照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在這條主線之外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生在當(dāng)前案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向和縱向自主拓展，以避免“吃不飽”現(xiàn)象。如在案例1中可要求學(xué)生制作一份宣傳天目湖的海報(bào)，在案例3中可讓學(xué)有余力的同學(xué)嘗試做一個(gè)小型的留言板以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)友之間的互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。
綜上所述，通過(guò)對(duì)案例性的遷移運(yùn)用，探討一類事物的本質(zhì)特征，都可以尋找到規(guī)律，獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，一些問題教師可不用講，將更多的時(shí)間留給學(xué)生去自主探究，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主提升、優(yōu)化課堂教學(xué)。
在初中信息課教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作案例主要憑借教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、愛好、專業(yè)水準(zhǔn)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的單方面理解進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，存在較大的盲目性和隨意性，缺乏對(duì)不同學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中必須要確保學(xué)生掌握好每一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。通常前一階段的學(xué)習(xí)是后一階段學(xué)習(xí)的先決條件，不掌握前面的基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)”。[1]基于此，以信息課培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)初中不同學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生上機(jī)操作案例劃分為三種類型：驗(yàn)證型、拓展型與應(yīng)用型。
一、操作案例的類型
學(xué)生在初中不同的學(xué)習(xí)階段，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)經(jīng)歷不同類型的操作實(shí)踐，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.適用于初始學(xué)習(xí)階段的驗(yàn)證型案例
心理學(xué)家艾伯特?班杜拉闡述了人類的觀察學(xué)習(xí)模式：“人類大多數(shù)的行為是通過(guò)觀察、模仿學(xué)會(huì)的。通過(guò)觀察其他人，一個(gè)人對(duì)新行為如何實(shí)施就有了認(rèn)識(shí)，并且儲(chǔ)存在記憶中。在以后的場(chǎng)合，這些認(rèn)識(shí)會(huì)成為他的行動(dòng)指南?！彬?yàn)證型案例就是通過(guò)觀察、模仿和驗(yàn)證，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，奠定信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。驗(yàn)證型案例以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、驗(yàn)證基本操作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含一節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與操作方法，具有基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性和統(tǒng)一性等特征，適用于一個(gè)教學(xué)單元的初始學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)中，教師對(duì)驗(yàn)證型案例進(jìn)行講解和示范，給出作業(yè)要求，提供助學(xué)稿和相關(guān)資源，學(xué)生仿照教師的操作完成作業(yè)，作業(yè)的完成率和相似度比較高。較高的作業(yè)完成率能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
驗(yàn)證型案例是基于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，是對(duì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際驗(yàn)證，學(xué)生必須完全理解并熟練掌握。
2.適用于中、后期學(xué)習(xí)階段的拓展型案例
著名心理學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：“好的教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)造開展實(shí)驗(yàn)和探究的情境，利用已有的理論知識(shí)提出問題，再通過(guò)各種方法解決問題，尋找答案。”拓展型案例就是通過(guò)思考、想象、嘗試和探究，幫助學(xué)生將少數(shù)、簡(jiǎn)單、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，獲得全面、復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)成果。拓展型案例以解決復(fù)雜問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神為學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重于表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人想法和獨(dú)立意識(shí)，具有開放性、復(fù)雜性、個(gè)體性和探究性等特征，適用于一個(gè)教學(xué)單元的中、后期學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)中，教師不做講解和示范，直接給出作業(yè)要求，學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際問題，按照自己的習(xí)慣、喜好、能力和認(rèn)知水平，自主選擇解決問題的途徑與方法，最終形成解決方案并動(dòng)手完成。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中，超越了對(duì)操作技能的模仿和驗(yàn)證，注重過(guò)程與方法的靈活運(yùn)用，突出個(gè)性，強(qiáng)化主體意識(shí)，最終形成高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。
拓展型案例是基于問題的學(xué)習(xí)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的延展與擴(kuò)充，學(xué)生在探索中利用知識(shí)有效遷移的能力獲得發(fā)展。
3.適用于應(yīng)用階段的應(yīng)用型案例
杰羅姆?布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“社會(huì)性對(duì)話在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，校內(nèi)外的社會(huì)交往有助于學(xué)生習(xí)得技能，解決問題?！闭_的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是“通過(guò)教師或其他精通學(xué)業(yè)的人提供的幫助，來(lái)解決一個(gè)超出他能力的實(shí)際問題”。應(yīng)用型案例正是將學(xué)生從封閉的教室?guī)氲介_放的社會(huì)，在真實(shí)情景、真實(shí)條件下解決真實(shí)問題，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際過(guò)程。應(yīng)用型案例用以搭建課堂與社會(huì)之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，體現(xiàn)信息技術(shù)開放性、技術(shù)性和實(shí)用性的課程本質(zhì)。應(yīng)用型案例以參與社會(huì)實(shí)踐、提升綜合實(shí)踐能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決面向社會(huì)的實(shí)際問題，具有問題真實(shí)性、方法科學(xué)性、過(guò)程完整性以及成果價(jià)值性等特征，適用于課程學(xué)習(xí)的最終應(yīng)用階段。在教學(xué)中，通過(guò)處理具體事物，學(xué)生將課堂上獲得的知識(shí)技能踐行為創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在好奇心、成就感、自我意識(shí)以及求知欲望的驅(qū)動(dòng)下，參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)全面發(fā)展。
應(yīng)用型案例是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是拓展型案例的延伸和擴(kuò)展。應(yīng)用型案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)需求，學(xué)生通過(guò)接觸生產(chǎn)實(shí)際，扮演職業(yè)角色，承擔(dān)社會(huì)分工，最終掌握解決某個(gè)實(shí)際問題的科學(xué)原理、技術(shù)思想以及操作方法。
二、操作案例的使用策略
1.驗(yàn)證型案例的使用
對(duì)驗(yàn)證型案例，學(xué)生只要按照作業(yè)要求模仿操作就能掌握本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)與操作方法。驗(yàn)證型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。
（1）能激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)操作案例感興趣，情緒就會(huì)愉快，知識(shí)伴隨著快樂的情緒，會(huì)一起被存儲(chǔ)到記憶中，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。
（2）要從實(shí)際生活或其他學(xué)科中提取和構(gòu)造，降低認(rèn)知難度，引發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣。案例所描述的事實(shí)應(yīng)力求貼近學(xué)生實(shí)際，拉近與學(xué)生的距離。
（3）以良構(gòu)問題呈現(xiàn)，即案例要有明確的初始條件、已知的目標(biāo)狀態(tài)、統(tǒng)一的答案和一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。90%以上的學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與技能，用可知、可理解的解決方法處理、解決問題。
（4）知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，難易程度分布合理，難度系數(shù)控制在0.3～0.5之間。
（5）能培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、豐富而細(xì)膩的情感。情感在學(xué)生成長(zhǎng)中起著積極的作用，是構(gòu)建一個(gè)完整的人、全面發(fā)展的人、健全人格的人的重要組成部分。
驗(yàn)證型案例舉例：以“對(duì)本班期中考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)”為題目，利用本班和全年級(jí)的期中考試成績(jī)，對(duì)本班前階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，編寫一份評(píng)價(jià)報(bào)告。作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如下圖所示。
由于案例同時(shí)提供了問題的解決方案，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、肯動(dòng)腦筋想的學(xué)生，都能完成一份高質(zhì)量的分析報(bào)告。學(xué)生在學(xué)會(huì)加工信息和利用圖表表達(dá)意圖的同時(shí)不僅獲得成功體驗(yàn)，并且能更深刻感受數(shù)據(jù)處理的實(shí)用功能。
2.拓展型案例的使用
拓展型案例只有簡(jiǎn)單的問題描述，沒有完整的解決方案和明確的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有詳細(xì)、清晰的格式要求和內(nèi)容界定，學(xué)生只能依靠自己的推斷、分析和探究來(lái)完成作業(yè)。拓展型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。
（1）是真實(shí)存在、有思考價(jià)值、有研究意義，需要利用較復(fù)雜的操作才可完成的問題。
（2）學(xué)生熟悉并有生活體驗(yàn)，具備對(duì)事情進(jìn)行深度分析、獲得有效結(jié)論的條件。
（3）能適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能。
（4）能夠提供充足的拓展空間。緊密聯(lián)系生活或者學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生容易將課本中的知識(shí)與操作技能，遷移、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題中。減少規(guī)定和約束，使得學(xué)生更容易從被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。
（5）有豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以搜索到豐富的資源，也可以由教師根據(jù)學(xué)生性別、愛好、操作水平等提供不同資源。
（6）以劣構(gòu)問題呈現(xiàn)，即案例有多種解決途徑和解決方案，允許學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求欲望。
（7）利于展示和評(píng)價(jià)。鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
拓展型案例舉例：以“對(duì)本班期中考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)”為題目，利用本班和全年級(jí)的期中考試成績(jī)，對(duì)本班前階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，編寫一份評(píng)價(jià)報(bào)告。
此案例作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常模糊、簡(jiǎn)略和寬泛，而且沒有指定用什么軟件處理數(shù)據(jù)、用什么形式呈現(xiàn)報(bào)告。從作業(yè)效果看，有人用Word，有人用Excel，還有人用PowerPoint；在數(shù)據(jù)分析上，有的詳盡，有的粗略，分析角度和語(yǔ)言表達(dá)也大不相同?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在解決問題時(shí)，方法和途徑極具個(gè)性化。與驗(yàn)證型案例相比，此案例要求的作業(yè)開放性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的約束很小，留出了較大的發(fā)揮空間，更能鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)分析、信息提煉以及概括總結(jié)的能力，但作業(yè)難度和整體差異都比較大，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，適用于善于動(dòng)腦動(dòng)手、有獨(dú)立想法和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。
3.應(yīng)用型案例的使用
經(jīng)過(guò)驗(yàn)證型案例、拓展型案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了用信息技術(shù)解決問題的思路與方法，掌握了必要的知識(shí)與技能，在技術(shù)方法上已經(jīng)具備了實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)與能力。應(yīng)用型案例就是要給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)。應(yīng)用型案例應(yīng)具有以下性質(zhì)。
（1）是一個(gè)真實(shí)、完整的問題，有社會(huì)實(shí)用價(jià)值和個(gè)人學(xué)習(xí)意義，能夠體現(xiàn)一定的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。
（2）可以是科技產(chǎn)品，也可以是藝術(shù)作品，或者是研究某個(gè)事物、調(diào)查某個(gè)事件、論證某種現(xiàn)象等，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展志向。
（3）有通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行深入探究的可能。問題的性質(zhì)容易被學(xué)生理解，使他們不至于感到束手無(wú)策或力不從心。
（4）以劣構(gòu)問題呈現(xiàn)，完成劣構(gòu)作業(yè)，需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)、操作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)積累，是對(duì)理解、探究、動(dòng)手等實(shí)際能力的綜合考量。
（5）問題的難度要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。
（6）沒有過(guò)于復(fù)雜的邏輯推理和技術(shù)方法，符合學(xué)生的智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、知識(shí)積累和動(dòng)手能力。
（7）有合作學(xué)習(xí)的條件和意義，需要由一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。
（8）成果適合用多種方法展示、交流和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。
（9）需要數(shù)節(jié)課、數(shù)周甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能完成。
應(yīng)用型案例舉例：以“手機(jī)軟件的開發(fā)與創(chuàng)新”為題目，以教師身份參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目，親歷項(xiàng)目的策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)，獲得研究成果。
學(xué)生對(duì)手機(jī)有充分的生活體驗(yàn)，對(duì)手機(jī)軟件的強(qiáng)大功能充滿了神秘感和好奇心，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，此案例幫助學(xué)生將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)掛鉤，經(jīng)歷用信息技術(shù)創(chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際過(guò)程。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0057-04
初中化學(xué)學(xué)科智慧教育內(nèi)涵及要求
初中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)類探究學(xué)科，強(qiáng)調(diào)基于問題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生尋求信息和理解事物的一般過(guò)程具有過(guò)程性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。可如今，初中化學(xué)教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是化學(xué)知識(shí)概念、公式的傳授和記憶，很少精心設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程和方法，完全忽視了學(xué)生的智慧培養(yǎng)，與課程強(qiáng)調(diào)的教育理念背道而馳。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，只知道運(yùn)用原理概念做題，缺乏情境問題分析能力，無(wú)法找到解決問題的相應(yīng)策略，變成了機(jī)械的知識(shí)“接收器”。
為培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)教育“智慧”起來(lái)，我們需要對(duì)初中化學(xué)課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統(tǒng)的價(jià)值取向，不能一味地注重分?jǐn)?shù)，要更多關(guān)注學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。其次，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，而化學(xué)思維能力的培養(yǎng)雖然要以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但又要與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有本質(zhì)區(qū)別，即需要長(zhǎng)時(shí)間、過(guò)程性、實(shí)踐性的訓(xùn)練，教師要花費(fèi)時(shí)間去設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和方法，準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)化學(xué)思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主創(chuàng)設(shè)情境解決問題，提高學(xué)生將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
初中化學(xué)智慧教育離不開智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則需要信息技術(shù)產(chǎn)品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學(xué)平臺(tái)、電子書包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學(xué)案例主要是在電子書包和微視頻環(huán)境下促成的智慧教育教學(xué)。
電子書包即利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，擁有豐富而又有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書包能夠提供答疑檢測(cè)，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，它所提供的協(xié)作交流功能能夠真正滿足學(xué)生討論學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的交流協(xié)作興趣，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
微課以視頻化的形式傳遞知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其個(gè)性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)立觀看視頻，激發(fā)其自主探究思考，并完成課前新知預(yù)習(xí)。
案例設(shè)計(jì)
《二氧化碳制取的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第六單元第二課的內(nèi)容，是本單元的核心知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材，對(duì)今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)都有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)對(duì)制取二氧化碳裝置的探究，學(xué)生能夠歸納延伸出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學(xué)依據(jù)。另外，“二氧化碳的制取和性質(zhì)”是新版教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定必須安排和組織學(xué)生完成的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)今后學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)提供了有力保證。
2.教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生已經(jīng)在第二單元學(xué)習(xí)過(guò)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。初步掌握了“根據(jù)藥品選擇發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的相關(guān)性質(zhì)選擇收集裝置”的實(shí)驗(yàn)技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，因此本節(jié)課應(yīng)注重知識(shí)的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的收集方法和檢驗(yàn)方法；了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的確定依據(jù)；能設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的復(fù)習(xí)，初步確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究過(guò)程的體驗(yàn)、反思，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂趣，激發(fā)求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置探究。
5.教學(xué)方法及整合點(diǎn)
教學(xué)方法：利用信息技術(shù)的仿真功能模擬不同物質(zhì)制取二氧化碳的反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)原理；再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；模擬演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中錯(cuò)誤操作帶來(lái)的不良后果，直觀再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生溫習(xí)氧氣制取時(shí)的注意事項(xiàng)；構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供多種實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案靈活設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)裝置，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)。
整合點(diǎn)：不易理解、微觀現(xiàn)象無(wú)法展現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察困難，實(shí)驗(yàn)步驟不易規(guī)范；課時(shí)影響，無(wú)法或沒有必要重新再做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；部分學(xué)校受實(shí)驗(yàn)條件影響，難以保證每位學(xué)生人手一套齊全的實(shí)驗(yàn)器材。
6.教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，弱化了教師的主導(dǎo)地位，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率。
7.教學(xué)環(huán)境
在多媒體教室借助網(wǎng)絡(luò)，利用平臺(tái)和電子書包將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)貫穿起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
8.教學(xué)過(guò)程
課前：
①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關(guān)視頻放到電子書包平臺(tái)上，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，讓學(xué)生思考“為什么用生石灰刷完墻會(huì)變白變硬”。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻引入新知，從學(xué)生身邊熟悉的滅火器入手，使化學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的化學(xué)物質(zhì)二氧化碳。
②教師以微課的形式將判斷實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書包平臺(tái)上，溫故思新，講授新知。
整合點(diǎn)：課時(shí)影響，無(wú)法或沒有必要重新做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；知識(shí)零散，缺乏系統(tǒng)整合。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看電子書包中氧氣制取的虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，回顧知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)反應(yīng)物的確定、發(fā)生裝置及收集裝置的選擇、檢驗(yàn)方法等步驟，使學(xué)生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進(jìn)而進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。
課上：
①導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師解釋生石灰刷完墻會(huì)變白變硬的原因，并設(shè)疑。
師：請(qǐng)同學(xué)們思考在學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中，哪些能生成二氧化碳？你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求選擇適宜的反應(yīng)嗎？
生：C+O2點(diǎn)燃CO2
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2
CaCO3高溫CaO+CO2
CuO+C高溫2Cu+CO2
教師點(diǎn)撥：實(shí)驗(yàn)室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，即反應(yīng)物為固液常溫混合。
設(shè)疑：在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應(yīng)制取二氧化碳呢？
②模擬實(shí)驗(yàn)。利用化學(xué)平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)，四組對(duì)比（如圖1）。
學(xué)生觀察對(duì)比四個(gè)試管中氣泡產(chǎn)生的快慢。試管Ⅰ產(chǎn)生氣泡速率很快；試管Ⅱ產(chǎn)生氣泡速率適中；試管Ⅲ產(chǎn)生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現(xiàn)象。
整合點(diǎn)：教材中直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的藥品，但當(dāng)學(xué)生接觸到其他能產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會(huì)混淆。該實(shí)驗(yàn)對(duì)反應(yīng)藥品的探究在常規(guī)實(shí)驗(yàn)下存在做不好、做不了、現(xiàn)象不明顯等問題。而教師可以利用電子書包中平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)的功能，將不能做的實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來(lái)，使學(xué)生直觀了解到濃硫酸不能作為反應(yīng)物的原因。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而樹立其從多角度、多層次觀察分析、解決問題的意識(shí)。
③學(xué)生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應(yīng)條件是否容易滿足？反應(yīng)速率是否適中？并論述原由。
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思維，通過(guò)電子書包討論區(qū)發(fā)散思維、實(shí)時(shí)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
④實(shí)驗(yàn)裝置的確定。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由哪幾部分組成？如何選擇實(shí)驗(yàn)的發(fā)生裝置及收集裝置？確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？氧氣的檢驗(yàn)方法是什么？學(xué)生思考后，教師講解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素（如圖2），并引導(dǎo)學(xué)生完成表格（如右上表）。
最后教師總結(jié)，因?yàn)槎趸伎扇苡谒?，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集?/p>
設(shè)計(jì)意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生了解制備氧氣與二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置的異同。
⑤牛刀小試。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)器材中選擇設(shè)計(jì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，放入“器材購(gòu)物車”中（如圖3），組裝好后匯報(bào)交流。
整合點(diǎn)：利用電子書包中信息化構(gòu)建工具軟件，對(duì)裝置進(jìn)行反復(fù)比較，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)裝置的幾種可能，如有操作不當(dāng)可保護(hù)學(xué)生安全，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，在營(yíng)造討論的氣氛的同時(shí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的突破性想法要及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)還要把握好探究的度，既不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維置之不理，又不能操之過(guò)甚偏離了主題。引進(jìn)日用品做化學(xué)儀器培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的親近感。
⑥反饋學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖4裝置回答氣體的實(shí)驗(yàn)室制法有關(guān)問題：
題1：寫出圖中帶有標(biāo)號(hào)儀器的名稱：a試管；b長(zhǎng)頸漏斗；c集氣瓶。
題2：實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。
題3：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。
題4：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應(yīng)速率適中，便于收集，寫出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。
題5：汽車尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無(wú)色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應(yīng)生成紅棕色的二氧化氮?dú)怏w。根據(jù)以上信息，判斷實(shí)驗(yàn)室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。
整合點(diǎn)：電子書包對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示答題情況，學(xué)生互動(dòng)分析。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
知識(shí)與技能：
①了解智能信息處理的工作過(guò)程。
②了解智能信息處理的工作原理。
③感受智能信息處理的應(yīng)用價(jià)值。
過(guò)程與方法：
①掌握幾種智能信息處理工具的使用方法。
②掌握分析問題、呈現(xiàn)觀點(diǎn)和交流思想的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
①在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)略智能信息處理的神奇魅力，形成對(duì)人工智能這一前沿技術(shù)的探索愿望。
②在應(yīng)用智能信息處理工具的過(guò)程中體驗(yàn)人工智能這一前沿技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
③認(rèn)識(shí)到人工智能是一門綜合學(xué)科，像所有的新生事物一樣，需要更多人為之投入與付出，明白自己作為一名學(xué)生下一步努力的方向是什么。
二、內(nèi)容分析
1、本課內(nèi)容選自上?？萍冀逃霭嫔纭缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》必修第三章信息加工與表達(dá)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類自然會(huì)涉及到智能信息處理這一前沿技術(shù)，它是人工智能在日常應(yīng)用中的體現(xiàn)。現(xiàn)在的高中生有必要也有興趣追求和學(xué)習(xí)這一前沿技術(shù)。本節(jié)課的內(nèi)容只是要求學(xué)生在使用智能信息處理工具（借助軟件來(lái)模擬相關(guān)的工具）的過(guò)程中，初步體驗(yàn)智能信息處理的過(guò)程，并對(duì)其形成一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
2、本節(jié)的作用和地位：
沿著技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)自然會(huì)涉及到信息智能處理，這是前沿技術(shù)在日常應(yīng)用中的體現(xiàn)。高中學(xué)生有必要也有興趣追求和學(xué)習(xí)前沿技術(shù)。本節(jié)內(nèi)容只是要求學(xué)生在使用信息智能處理信息的過(guò)程中，對(duì)信息智能處理工具進(jìn)行初步體驗(yàn)，并形成感性認(rèn)識(shí)。
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)踐操作,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)智能信息處理工具的工作過(guò)程、工作原理和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，感受智能信息處理技術(shù)對(duì)日常生活的深刻影響。
教學(xué)難點(diǎn)：在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握分析問題、解決問題、討論交流和呈現(xiàn)觀點(diǎn)的方法。
四、學(xué)情分析
作為高中生，好奇和強(qiáng)烈的求知欲對(duì)學(xué)習(xí)本課來(lái)說(shuō)是很好的前提。同時(shí)通過(guò)前面階段的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，他們已初步掌握了一定的操作技能，具備根據(jù)任務(wù)需求，操作工具軟件來(lái)處理信息的能力。
本節(jié)教學(xué)主題是用部分智能工具處理信息，目標(biāo)是體驗(yàn)其工作過(guò)程，了解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，客觀認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)正確的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。學(xué)生對(duì)生活中智能信息處理的工具和環(huán)境接觸很少，所以教學(xué)內(nèi)容不易過(guò)深，過(guò)多，重在體驗(yàn)，感悟、興趣激發(fā)。
五、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：
播放歌曲中關(guān)于機(jī)器人的視頻報(bào)道和科訊嘉聯(lián)的機(jī)器人客服服務(wù)，給學(xué)生以未來(lái)人工智能的引領(lǐng)。
視頻播放完畢后，教師通過(guò)詢問學(xué)生該視頻的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解今天最新的信息智能處理的成果，以激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能的興趣，引入本課課題：
二、自學(xué)教材（P72-73）
（1）給3—5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材上關(guān)于智能信息處理的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。
1、什么是人工智能
2、人工智能的主要研究領(lǐng)域有哪些？
3、你用過(guò)（或了解）哪些智能信息處理？
（2）通過(guò)問答的方式，讓學(xué)生說(shuō)出上述問題的答案
1、人工智能：人工智能是相對(duì)人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技術(shù)，研制智能機(jī)器或智能系統(tǒng)來(lái)模仿、延伸和擴(kuò)展人的智能，實(shí)現(xiàn)智能行為和“機(jī)器思維”，解決需要人類專家才能處理的問題。
2、人工智能的主要研究領(lǐng)域：?jiǎn)栴}求解、自然語(yǔ)言處理、模式識(shí)別、智能數(shù)據(jù)庫(kù)、智能機(jī)器人、博弈、自動(dòng)程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)定理證明、智能等。
3、常見的智能信息處理
模式識(shí)別：
語(yǔ)音輸入、OCR光學(xué)字符識(shí)別、手寫輸入、指紋識(shí)別、臉部識(shí)別等；
機(jī)器翻譯：金山快譯、翻譯網(wǎng)站等。
三、探究交流
（1）教師播放視頻
（2）學(xué)生以“我看人機(jī)大戰(zhàn)”為主題進(jìn)行小組交流和討論，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息和觀點(diǎn)，闡述“能不能讓計(jì)算機(jī)完全代替人來(lái)處理信息？”。通過(guò)討論，了解人工智能的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，客觀認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)正確的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀，讓學(xué)生在智能處理工具的使用過(guò)程中感受其趣味性和喜悅。學(xué)生討論后發(fā)言并總結(jié)。
播放無(wú)人駕駛相關(guān)視頻，感受汽車技術(shù)中的人工智能。
四、拓展體驗(yàn)
（1）利用“金山快譯”軟件和手機(jī)端的“谷歌翻譯”，翻譯文章和通過(guò)“谷歌翻譯”實(shí)現(xiàn)即時(shí)翻譯的效果；
（2）學(xué)生獲取有關(guān)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的概念及應(yīng)用，教師通過(guò)播放有關(guān)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的視頻，讓學(xué)生更近距離的了解“虛擬現(xiàn)實(shí)”在“現(xiàn)實(shí)”中的應(yīng)用。
1、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境是一種多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真使用戶沉浸到該環(huán)境中。
2、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)、軍事航天（模擬駕駛、訓(xùn)練）、室內(nèi)設(shè)計(jì)（演示）、影視、生物工程
等方面有著廣泛的運(yùn)用。
五、學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生完成本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題；
六、課堂小結(jié)
人工智能：人工智能是相對(duì)人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技術(shù)，研制智能機(jī)器或智能系統(tǒng)來(lái)模仿、延伸和擴(kuò)展人的智能，實(shí)現(xiàn)智能行為和“機(jī)器思維”，解決需要人類專家才能處理的問題。
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0057-03
研究背景
自2004年普通高中課程改革開始至今已經(jīng)十多年。在這些年中，高中信息技術(shù)課程按照國(guó)家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)步實(shí)施，取得了一定成效。但是隨著社會(huì)的發(fā)展、課程改革的深入，信息技術(shù)課程出現(xiàn)了一些問題，這些問題引起我們的深思。
1. 信息技術(shù)課程存在的必要性
伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂不再是中小學(xué)生獲取大眾取向的信息技術(shù)知識(shí)技能的唯一渠道。在我國(guó)全社會(huì)信息化水平不高，學(xué)生從其他渠道學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)非常有限的情況下，學(xué)校的信息技術(shù)課程在一段時(shí)間內(nèi)承擔(dān)了信息技術(shù)教育主渠道的作用[1]。但是，現(xiàn)在的形勢(shì)發(fā)生了很大變化，學(xué)生可以通過(guò)家庭、社區(qū)、少年之家等多種途徑來(lái)習(xí)得面向大眾的應(yīng)用軟件的知識(shí)和技能。即使不參加中學(xué)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也能玩轉(zhuǎn)電腦。那么，信息技術(shù)課程存在的必要性在哪里？
2. 信息技術(shù)課程的核心價(jià)值
現(xiàn)階段，按照高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)必修課程和信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的課程來(lái)提升自身的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合將信息技術(shù)必修課程中面向大眾的部分應(yīng)用性課程的內(nèi)容和價(jià)值剝離走了、整合掉了[2]。那么，信息技術(shù)課程本身所特有的、不可替代的課程內(nèi)容和價(jià)值又是什么呢？
3. 信息技術(shù)課程對(duì)人才培養(yǎng)的作用
21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心人才尤其重要。基礎(chǔ)教育承擔(dān)著為大學(xué)培養(yǎng)、選拔、輸送優(yōu)秀人才，幫助國(guó)家儲(chǔ)備綜合國(guó)力所需人力資源的責(zé)任。作為基礎(chǔ)教育中的一門獨(dú)立學(xué)科，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任？信息技術(shù)教育應(yīng)該為此做些什么？是跟在發(fā)達(dá)國(guó)家源源不斷的信息技術(shù)創(chuàng)新的后面，亦步亦趨地為發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)培養(yǎng)“忠實(shí)的消費(fèi)者”，還是為我們國(guó)家的信息技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)原創(chuàng)型技術(shù)人才呢[3]？
針對(duì)上述問題，我們認(rèn)為未來(lái)的信息技術(shù)課程要為學(xué)生提供更加系統(tǒng)、專業(yè)的信息技術(shù)教育。即不能僅僅著眼于軟件工具的使用，而應(yīng)回歸計(jì)算機(jī)學(xué)科相對(duì)穩(wěn)定的、體現(xiàn)學(xué)科思想和方法的核心內(nèi)容和思維方法。目前，計(jì)算思維是國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者比較認(rèn)可的計(jì)算機(jī)科學(xué)體系的核心思維模式。我們就計(jì)算思維在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，形成相關(guān)案例，并進(jìn)行了初步研究。
計(jì)算思維概念及研究現(xiàn)狀
1. 核心概念的界定
思維模式就是看待世界和認(rèn)識(shí)世界的方法和觀點(diǎn)?？茖W(xué)思維主要分為以物理學(xué)為代表的實(shí)證思維和以數(shù)學(xué)為代表的邏輯思維[4]。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，圖靈機(jī)理論、復(fù)雜性理論和交互式證明系統(tǒng)的提出，學(xué)術(shù)界認(rèn)為出現(xiàn)了獨(dú)立于實(shí)證思維和邏輯思維的第三種思維方式――計(jì)算思維。計(jì)算思維由周以真教授在2006年首次提出，表述為應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題解決、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為的理解。2010年，計(jì)算思維被進(jìn)一步表述為一種思考過(guò)程，通過(guò)對(duì)問題和解決方案的清晰表述，使問題解決可以由具備信息處理功能的程序高效完成[5]。
英國(guó)皇家科學(xué)院將計(jì)算思維定義為認(rèn)識(shí)周圍世界所存在的不同層次的計(jì)算，并應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)工具和技術(shù)理解并辨析自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)及其運(yùn)行過(guò)程[6]。Google公司認(rèn)為計(jì)算思維過(guò)程是問題解決技巧和技術(shù)的集合，并將計(jì)算思維過(guò)程界定為問題分解、模式識(shí)別、模式生成和抽象、算法設(shè)計(jì)[7]。
目前，我們可以查閱的關(guān)于計(jì)算思維的定義有多種，對(duì)它的解釋多停留在“哲學(xué)”或“科學(xué)”層面，在教學(xué)層面上還未形成一個(gè)清晰的表達(dá)體系，其內(nèi)涵、外延還沒有得到清楚的描述[8]。通過(guò)研究比較，我們認(rèn)為周以真教授在2006年提出的計(jì)算思維的定義更適合指導(dǎo)我們這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐的研究，因此，我們采用了周以真教授在2006年提出計(jì)算思維概念的表述作為研究的理論依據(jù)。
2. 研究現(xiàn)狀
在我國(guó)，計(jì)算思維的培養(yǎng)起源于大學(xué)教育。2010年7月，為了提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，在“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”上，與會(huì)者明確提出將“計(jì)算思維的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心[9]。自此，增強(qiáng)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，不僅成為當(dāng)下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的主旋律，而且受其影響，高中信息技術(shù)課程建設(shè)正在朝這一方向轉(zhuǎn)變。
案例研究
1. 案例主題的選定
目前，高中培養(yǎng)計(jì)算思維的課程教學(xué)主要針對(duì)程序設(shè)計(jì)與算法、人工智能等內(nèi)容展開。但是，在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教育中，基本概念、基本原理、軟件應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容占較大比重。為了探索在這些教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法，我們選取了高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修模塊中第二單元《有效獲取信息》作為案例研究主題。在這個(gè)主題下，我們先后開展了三次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本文選取了兩個(gè)案例《認(rèn)識(shí)圖像》和《聲音的數(shù)字化表示》進(jìn)行分析、研究。
2. 教學(xué)案例分析
案例一 《認(rèn)識(shí)圖像》
圖像是我們生活中的一類重要信息。目前，我們主要通過(guò)數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)拍攝獲取。數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備在拍攝景物成像的同時(shí)，也對(duì)相關(guān)的成像信息進(jìn)行了數(shù)字化處理，形成了我們?cè)谟?jì)算機(jī)中所看到的圖像。那么，計(jì)算機(jī)是如何將圖像呈現(xiàn)在了屏幕上？計(jì)算機(jī)又是通過(guò)何種方式來(lái)準(zhǔn)確描述圖像信息呢？我們?nèi)绾螒?yīng)用計(jì)算機(jī)處理圖像的技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問題？這都涉及圖像的基本概念、基本原理及相關(guān)應(yīng)用?！墩J(rèn)識(shí)圖像》教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是希望通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解計(jì)算機(jī)顯示圖像的原理，掌握以計(jì)算機(jī)方式表述圖像參數(shù)的基本方法，學(xué)會(huì)使用PS圖像處理軟件的相關(guān)技能，逐步養(yǎng)成以計(jì)算機(jī)解決問題的思維方式，即計(jì)算思維。
上課伊始，教師導(dǎo)入情境――播放《萌兄萌弟》視頻短片。短片中妙趣橫生的圖像，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圖像的興趣。在新知學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師選擇一張圖像，放大16倍，學(xué)生觀察圖像，發(fā)現(xiàn)并理解圖像的基本構(gòu)成單位――像素及其特點(diǎn)。然后，教師展示實(shí)物照片和電子圖像實(shí)例，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、比較兩者的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)圖像的基本概念和基本原理。在探究應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生安排了一個(gè)探究活動(dòng)――“研究圖像尺寸、輸出分辨率、打印尺寸與圖像質(zhì)量的關(guān)系”。首先，學(xué)生應(yīng)用PS圖像處理軟件的功能，分別查看圖像1-1和圖像1-2的參數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在表格中。其次，學(xué)生對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，得到圖像參數(shù)的改變與圖像質(zhì)量關(guān)系的結(jié)論。然后，同學(xué)之間互相分享，教師矯正。最后，遷移運(yùn)用，學(xué)生要應(yīng)用研究得出的結(jié)論，解決一個(gè)實(shí)際問題，即按要求將圖像文件的大小、尺寸進(jìn)行修改，上傳到網(wǎng)站。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用探究式教學(xué)。課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了必要而充足的學(xué)習(xí)材料。課堂上，學(xué)生通過(guò)材料發(fā)現(xiàn)問題、探索有關(guān)圖像的規(guī)律性知識(shí)、解決問題。在探究的過(guò)程中，學(xué)生獲得圖像的基本概念和基本原理，習(xí)得圖像的操作技能，培養(yǎng)相關(guān)能力，即對(duì)所要解決的實(shí)際問題進(jìn)行分析，應(yīng)用課上所學(xué)圖像知識(shí)進(jìn)行表述，運(yùn)用課上所學(xué)圖像處理技能進(jìn)行解決。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生計(jì)算思維形成的過(guò)程。
案例二 《聲音的數(shù)字化表示》
按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這部分內(nèi)容不應(yīng)只停留在簡(jiǎn)單使用音頻信息的層面，還要深入到聲音信息數(shù)字化的原理、方法、過(guò)程。它是體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容之一，也是《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中的難點(diǎn)。初中生已經(jīng)有過(guò)聽音樂、歌曲，或者通過(guò)MIC進(jìn)行類似“卡拉OK”這樣的娛樂活動(dòng)。他們能夠?qū)β曇粑募M(jìn)行非常簡(jiǎn)單的操作，比如，聲音文件的下載、播放等等。但是他們對(duì)于聲音是如何在計(jì)算機(jī)中表示的、聲音波形的特點(diǎn)及波形的描述等還不清楚。
在本課中，教師通過(guò)圖像與動(dòng)畫，把抽象的原理形象化，讓學(xué)生能夠直觀地了解“音頻數(shù)字化”的過(guò)程。在教師的不斷引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)并理解采樣、采樣頻率、量化位數(shù)、聲道數(shù)的概念，以及各個(gè)指標(biāo)對(duì)于音頻數(shù)字化質(zhì)量的影響。最后，將生活中的問題抽絲剝繭歸納為聲音的基本概念，應(yīng)用所學(xué)的聲音數(shù)字化原理解決。
案例《聲音的數(shù)字化表示》的片段
課堂實(shí)驗(yàn)
（1）改變音頻的聲道數(shù)，觀察聲音效果變化（有操作提示）。將結(jié)果填寫在下面的空白處。
應(yīng)用Audition軟件，將“詩(shī)朗誦”進(jìn)行聲音通道數(shù)的變化。 聽音頻效果，觀察規(guī)律。
【操作指導(dǎo)】：運(yùn)行Audition軟件，單擊“文件”“打開”找到“春江花月夜”文件單擊“打開”默認(rèn)為“波形”編輯視圖（單一文件的編輯，有兩個(gè)聲道）。
①第一種方法：右擊左上部“文件”面板中的當(dāng)前文件名提取聲道為單聲道文件試聽單聲道效果與原文件比較，進(jìn)行下列填空：
原文件聲音效果特點(diǎn)：――――――――。
單聲道效果特點(diǎn)：――――――――。
②第二種方法：在音軌最右側(cè)，分別標(biāo)有L和R，表明左右聲道，點(diǎn)擊相應(yīng)字母，即可開關(guān)此聲道，使聲音變?yōu)閱温暤赖那闆r，聽效果完成下列填空。
原文件聲音效果特點(diǎn)：――――――――。
單聲道效果特點(diǎn)：―――――――――。
③得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：――――――――。
（2）改變音頻量化位數(shù)，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。
（3）改變音頻采樣頻率，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。
3. 案例研究的發(fā)現(xiàn)
雖然這兩個(gè)案例在教學(xué)內(nèi)容的選擇、具體的教學(xué)方法等方面不盡相同，但是，通過(guò)上述的研究分析我們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)課例均采用了探究式教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。
探究式教學(xué)方法是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)家的研究過(guò)程，通過(guò)一系列的科學(xué)探索活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是通過(guò)教師講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，而是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)和搜集到的第一手材料認(rèn)識(shí)問題，體驗(yàn)各種疑難情境[10]。這正與信息技術(shù)課程的性質(zhì)相吻合?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，普通高中信息技術(shù)課程是技術(shù)課程，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。在學(xué)生親身體驗(yàn)、全程參與的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)展將問題以計(jì)算機(jī)能解決的方式進(jìn)行表達(dá)，并借助計(jì)算機(jī)的軟硬件予以解決的計(jì)算思維能力。
研究結(jié)論
經(jīng)過(guò)研究，關(guān)于在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)，我們可以得出如下結(jié)論：
多媒體學(xué)案是指運(yùn)用多媒體技術(shù)把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成適合向?qū)W生展示的集文字、圖片、聲音、影像等于一體的學(xué)習(xí)情境，并以超文本、超鏈接方式組織、管理各種信息。多媒體學(xué)案有三種基本類型：演示型學(xué)案、交互型學(xué)案和自學(xué)型學(xué)案。其中交互型學(xué)案是介于教師控制演示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間，是在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)交流信息，以多種學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)困難，隨時(shí)了解、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)習(xí)題后，可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)提示的一種更適合于班級(jí)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。我校作為一個(gè)完全中學(xué)，我們的教學(xué)對(duì)象是高初中學(xué)生，這一階段的學(xué)生，已具備一定的自學(xué)能力，但仍需要在老師的指導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此交互型多媒體學(xué)案成為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的最佳選擇。
一、信息技術(shù)課堂中應(yīng)用交互型多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)的可能性
開展多媒體學(xué)案的學(xué)習(xí)活動(dòng)要受到學(xué)校物質(zhì)條件、學(xué)生與教師操作計(jì)算機(jī)的水平、教師開發(fā)和編制多媒體學(xué)案的能力等的限制。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)校的教育條件也得到不斷的發(fā)展。我校自建校以來(lái)硬件設(shè)備不斷更新，目前具有2個(gè)多媒體機(jī)房，Internet網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校，老師隨地可以上網(wǎng)，信息技術(shù)課堂中保證學(xué)生人手一機(jī)，學(xué)校服務(wù)器24小時(shí)運(yùn)行，超文本傳輸方便快捷。為信息技術(shù)課堂中應(yīng)用交互型多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供了很好的硬件支持。
在這個(gè)信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來(lái)越貼近。據(jù)調(diào)查我校絕大部分的學(xué)生家里擁有計(jì)算機(jī)并能上網(wǎng)。95%以上的學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。目前我校具有三位信息技術(shù)教師，均畢業(yè)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，其中一位取得研究生學(xué)歷，另外兩位具有本科學(xué)歷，能高水平地操作計(jì)算機(jī)，開發(fā)和編制多媒體學(xué)案。為信息技術(shù)課堂中應(yīng)用交互型多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)提供了可能。
二、基于博客的交互型多媒體學(xué)案的編制原則
多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施需要好的教學(xué)平臺(tái)作為呈現(xiàn)教學(xué)信息的載體，以便于教師有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1.講究藝術(shù)性，讓教育成為一種美的享受
教育應(yīng)該是一種美的享受，多媒體學(xué)案的編制過(guò)程中，我們要時(shí)刻注重展示的內(nèi)容要結(jié)構(gòu)對(duì)稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性。必要時(shí)還可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊曨l、聲頻進(jìn)行有效地渲染，給學(xué)生一種賞心悅目、愉快的心情和美得享受。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)疲勞。
比如在《數(shù)據(jù)先鋒――壓歲篇》一課中，筆者選用了與主題相呼應(yīng)的圖片和劉德華的《恭喜發(fā)財(cái)》來(lái)營(yíng)造春節(jié)過(guò)后那種喜氣洋洋的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得整堂課在一片歡樂愉快中度過(guò)。在《合眾連橫――溫州經(jīng)濟(jì)篇》中，筆者用新溫州市府的一張夜景圖，做為主題圖，并收集了著幾十年來(lái)溫州的新老照片，充分的使學(xué)生感受到這幾年來(lái)溫州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變化。在《井井有條――溫州名勝篇》中筆者引入了溫州名勝介紹視頻。在這春意黯然的季節(jié)里，讓學(xué)生感受了家鄉(xiāng)的美景，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，也為整堂課鋪上了一層厚厚的文化底蘊(yùn)，使得學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味，它更是一種美的享受。
2.注重交互性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人
新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們不能以教師操作等方面的包辦代替而置學(xué)生于被動(dòng)地位。博客環(huán)境下的博文評(píng)論、博文回復(fù)、博文留言功能，使得教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)博客平臺(tái)充分的交流教與學(xué)的信息。學(xué)生還可以從網(wǎng)絡(luò)獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。比如，針對(duì)信息技術(shù)三項(xiàng)考試筆者專門設(shè)計(jì)了在線習(xí)題課。課堂上學(xué)生可以自主的選擇適合自己的練習(xí)，并通過(guò)博文評(píng)論就自己的困惑進(jìn)行留言。而老師則一一給予解答。在解答過(guò)程中老師先給出答案，并指明相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在書上第幾頁(yè)，如果書上沒有則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，知識(shí)整理歸納，形成博文，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考。在此，學(xué)生還很喜歡看別人的評(píng)論，雖然自己提不出問題，但在看別人的評(píng)論和老師的回復(fù)時(shí)，也可以受益匪淺。這種評(píng)論――回復(fù)的學(xué)習(xí)交流模式，與時(shí)代技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，適合學(xué)生的需求，很受學(xué)生歡迎，使課堂教學(xué)在課外得到了延續(xù)。
3.強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，讓教育教學(xué)更符合教育規(guī)律
多媒體學(xué)案要符合課件設(shè)計(jì)的理論、認(rèn)知心理學(xué)原理等。協(xié)助思考、理解的動(dòng)畫要適時(shí)適度，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維相一致。因此在輔助教學(xué)的素材選擇上要做到精挑細(xì)選。比如在《數(shù)據(jù)先鋒――壓歲篇》中筆者選用了硅谷動(dòng)力網(wǎng)站的視頻教程，該教程講得比較細(xì)，但內(nèi)容多，而且分散，學(xué)生看起來(lái)比較吃力。而后筆者又改選優(yōu)酷中的《Excel2003教程》，并在每堂課的選用之前必定自己先細(xì)細(xì)的篩選過(guò)。當(dāng)然，引用其他網(wǎng)站上的素材，始終不是最適合我們自己的學(xué)生。在《千古懸念》一課中，筆者自制視頻教程，并上傳至客，加以引用。盡量做到不求最好，只求更好。而在在線習(xí)題課的習(xí)題選擇上，筆者更是認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)，極力做到精選精練。
教學(xué)博客以其實(shí)用性強(qiáng)、方便快捷的特點(diǎn)為交互型多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施提供了有利的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在教師的引領(lǐng)下展開更有效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在交互式多媒體學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也收獲匪淺，但創(chuàng)造性、層次性、模塊化等方面的實(shí)現(xiàn)上還有待繼續(xù)探討，以實(shí)現(xiàn)更有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳增強(qiáng)《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》上海教育出版社，2000年8月第1版
在調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)課堂低效的問題非常普遍，嚴(yán)重阻礙了新課改的進(jìn)步和發(fā)展。在有些學(xué)校里，對(duì)于信息技術(shù)課程的重視度也不夠，何談?wù)n堂效率的提高？對(duì)于信息技術(shù)課程的秩序和安排也存在很大問題。本文據(jù)此提出一些觀點(diǎn)和看法，以供參考。
一、初中信息技術(shù)課堂低效的具體表現(xiàn)
1.課程安排欠缺科學(xué)性
在一般的學(xué)校，信息課程都被安排在下午，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生容易犯困，對(duì)于知識(shí)的接受效果也不是很好，所以，使用計(jì)算機(jī)設(shè)備的時(shí)候，更多的是玩游戲、聊天、看看視頻等，根本沒有幾個(gè)學(xué)生愿意去聽老師講課。學(xué)校在安排課程的時(shí)候欠缺科學(xué)性，這讓學(xué)生和老師在一定程度上都覺得信息技術(shù)課程不被重視，所以課堂的利用率就低，完不成教學(xué)任務(wù)只能草草了事。
2.課堂秩序混亂
在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在信息技術(shù)課堂上不遵守課堂紀(jì)律，隨意講話，甚至運(yùn)用一些“小手段”讓計(jì)算機(jī)設(shè)備脫離老師的控制，導(dǎo)致機(jī)房中很多a計(jì)算機(jī)設(shè)備不能正常使用。同時(shí)，教師對(duì)課堂的控制力也不夠，沒辦法“鎮(zhèn)壓”那些不遵守紀(jì)律的學(xué)生，無(wú)法維持一個(gè)正常有序的上課環(huán)境，導(dǎo)致課堂低效。
3.教學(xué)節(jié)奏混亂
有些老師在課堂上講解的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒辦法吸引全部學(xué)生的注意力，就導(dǎo)致大部分的學(xué)生在玩游戲聊天，影響了其他勉強(qiáng)能夠認(rèn)真聽課的學(xué)生?；蛘呤侵v解的課程過(guò)于繁瑣，學(xué)生不能完成。導(dǎo)致學(xué)生和老師的節(jié)奏脫節(jié)，最終無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。
二、初中信息技術(shù)課堂低效的成因
1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
混亂的課堂紀(jì)律以及學(xué)生并不濃厚的興趣，導(dǎo)致他們對(duì)信息技術(shù)課程的漠視。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生喜歡信息技術(shù)課是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程完全沒有壓力；70%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)自己的生活沒有太多幫助，也不會(huì)影響自己以后的各種升學(xué)考試；66%的學(xué)生曾在課堂上玩游戲聊天，32%的學(xué)生上信息技術(shù)課就是為了玩游戲。學(xué)生們把信息技術(shù)課當(dāng)成忙碌的學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種消遣，這樣的消極態(tài)度就導(dǎo)致了課堂低效的現(xiàn)象。
2.施教行為不規(guī)范
通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的信息技術(shù)老師在課堂中不注重技巧和策略的結(jié)合，主要有以下表現(xiàn)：
（1）教學(xué)時(shí)機(jī)控制不當(dāng)。比如，學(xué)生在進(jìn)行教材后面“親身體驗(yàn)”中的操作題目時(shí)，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度就強(qiáng)行控制界面，中斷學(xué)生操作，讓學(xué)生心生厭煩。再有動(dòng)手操作的任務(wù)時(shí)也會(huì)興致勃勃。親身體驗(yàn)就是讓學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的感受，比如：在學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的時(shí)候，讓學(xué)生操作完，并提出自己操作中的問題，可以加深學(xué)生的印象；
（2）信息技術(shù)課堂上教師們多數(shù)是在給學(xué)生們演示，很少停下來(lái)提問。比如：在講解教材中“開動(dòng)腦筋”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要進(jìn)行提問，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。又或者操作辦公自動(dòng)化軟件的時(shí)候，用什么便捷的辦法將所有排序排好，就可以讓學(xué)生來(lái)回答。
3.教學(xué)方案設(shè)計(jì)粗糙
大多數(shù)教師運(yùn)用的教案都是老版本或者是直接從網(wǎng)上下載的，并沒有考慮實(shí)際的教學(xué)情況。
4.教材使用受限
新課改之前的教學(xué)教材已經(jīng)是時(shí)代的遺棄物。新課改為適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，讓學(xué)生獲取與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的信息，利用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。所以，舊版教材的使用已經(jīng)成了一種限制。
三、信息技術(shù)課堂低效的解決辦法
為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課改的書中還安排了“日積月累”“開動(dòng)腦筋”“親身體驗(yàn)”“教你一招”等小欄目。通過(guò)“走進(jìn)精彩”“科學(xué)之謎”“科技前沿”“網(wǎng)絡(luò)史話”等四個(gè)教學(xué)單元，使學(xué)生初步掌握有關(guān)多媒體的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)加工、處理、和交流信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題的能力。
1.提升教師專業(yè)的成長(zhǎng)
首先，教師要相信自己的努力和付出一定會(huì)得到回報(bào)，自我價(jià)值也會(huì)因此實(shí)現(xiàn)。其次，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也要為信息技術(shù)課程提供大力支持，保證正常教學(xué)。
2.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)
只有優(yōu)秀的教案和優(yōu)秀的講臺(tái)感染力才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要熟悉學(xué)生情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分參與課堂。
3.讓學(xué)生感受技術(shù)的價(jià)值
必須要讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)和我們的生活息息相關(guān)。所以，在課堂上要提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，所以提高課堂的效率是至關(guān)重要的。然而，解決信息技術(shù)課堂低效問題是一項(xiàng)系統(tǒng)并且復(fù)雜的工程，需要教育工作者長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不斷探索，由量的積累轉(zhuǎn)變成質(zhì)的飛躍，取得課堂效率以及教育的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
從1984年我國(guó)開始計(jì)算機(jī)課程開始，到2000年正式更名為信息技術(shù)課。包括課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思想，內(nèi)容和手段在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容都有一些改變。但是因?yàn)椴煌牡貐^(qū)發(fā)展速度不同，目前我國(guó)信息技術(shù)課程的開展也存在很大的差距，各地區(qū)也有自己的特點(diǎn)。不管是學(xué)校的資金投入，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度還是教師的教育理念都有很大的不同，所以目前初中信息技術(shù)教學(xué)存在很大的不足。
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視
在計(jì)算機(jī)課程開設(shè)之初，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念比較重，對(duì)其缺乏重視，另外其本身不關(guān)注和了解計(jì)算機(jī)，所以學(xué)校的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)要求。雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)變成信息技術(shù)課，但是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依然沒有足夠認(rèn)識(shí)到該課程的實(shí)際意義，在課程安排，質(zhì)量把關(guān)上較為忽略。對(duì)信息技術(shù)教師也沒有明確定位，很多都是兼職的信息技術(shù)課程教師，一邊負(fù)擔(dān)其他校務(wù)工作或者是擔(dān)負(fù)主要科目的教學(xué)，一邊承擔(dān)信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái)，教師會(huì)把更多的精力投入到處理學(xué)校事務(wù)，或者加強(qiáng)中考科目的教學(xué)研究上，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)重視程度不夠，從而影響課程質(zhì)量。
2.教學(xué)方法模式不合理
現(xiàn)在信息技術(shù)課程沒有明確的教學(xué)模式和方法，一般的初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式都是由教師依照其他科目的教學(xué)模式進(jìn)行的，新課程目標(biāo)的要求下需要有相對(duì)配套的教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課堂上。初中信息課堂要確定正確的教學(xué)方法，構(gòu)建合理的課程組合，加強(qiáng)課程的創(chuàng)造性應(yīng)用，這是現(xiàn)在初中信息課程急需要解決的幾點(diǎn)問題。信息技術(shù)教師不只是要掌握單一的教學(xué)方法，是要能夠完成單元或者一個(gè)階段課程的整體的教學(xué)體系。再有教師要樹立新的教學(xué)觀點(diǎn)和理念，能夠了解并應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，并且可以自行提成并創(chuàng)新這些方法模式。
3.教材內(nèi)容單一，形式單調(diào)
初中信息課程沒有材，采用“一綱多本”的形式，在教材編寫的時(shí)候指導(dǎo)思想是依靠信息技術(shù)解決實(shí)際問題。教材的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)，操作指導(dǎo)，應(yīng)用思想幾方面，但是出發(fā)點(diǎn)不統(tǒng)一，編寫過(guò)程缺乏理論指導(dǎo)，很多初中信息教材只有單純的書本教材，沒有相對(duì)應(yīng)的教師參考和輔助教材，光盤和學(xué)習(xí)網(wǎng)站更是幾乎沒有。在實(shí)際使用過(guò)程中，因?yàn)闆]有領(lǐng)悟課程主旨，學(xué)校的教材選擇與學(xué)生實(shí)際狀況不相符，另外教師不能在課堂上靈活應(yīng)用教材，死板講解，忽視了學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀和應(yīng)用需求，這樣一來(lái)課程目標(biāo)不夠明確，缺乏教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也就不夠主動(dòng)積極。所以，初中信息技術(shù)教學(xué)要彌補(bǔ)教材的不足，可以設(shè)計(jì)更多的教案形式，運(yùn)用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在初中信息技術(shù)教學(xué)中有很多不足，新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，學(xué)認(rèn)識(shí)。初中信息技術(shù)教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)，而不是讓其掌握足夠的軟件技術(shù)以此熟練操作謀求生存。對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)不同的信息環(huán)境和軟件共性的交流和認(rèn)識(shí)上，還有就是對(duì)有待探尋的環(huán)境和作用的研究探究中。依照這個(gè)觀點(diǎn)，初中信息技術(shù)教師要合理充分的運(yùn)用目前差異化的教學(xué)和教師資源，總結(jié)實(shí)際工作，積極研究符合學(xué)生實(shí)際狀況的信息技術(shù)教學(xué)方法和模式，提升整體教學(xué)水平的發(fā)展。
二、初中信息技術(shù)教學(xué)差異教學(xué)深化應(yīng)用
1.初中信息技術(shù)差異教學(xué)實(shí)質(zhì)
結(jié)合目前初中學(xué)生和信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，分析初中信息技術(shù)差異化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在初中信息教學(xué)過(guò)程中，教師依照教學(xué)規(guī)律分析學(xué)生的差異性特點(diǎn)，在明確差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的信息技術(shù)的內(nèi)涵掌握，教育基礎(chǔ)，發(fā)展方向和學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣的分析，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法，由教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容構(gòu)成，模式方法和過(guò)程評(píng)定多角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性特點(diǎn)的多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的信息技術(shù)的能力。
2.實(shí)行差異化信息技術(shù)教學(xué)的意義
（1）強(qiáng)化信息技術(shù)課程發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)要求過(guò)分的同步，會(huì)產(chǎn)生 “一刀切”現(xiàn)象，采取差異化教學(xué)目的就是為了改變這種狀況。事實(shí)差異化信息技術(shù)教學(xué)，首先要承認(rèn)學(xué)生的差異，然后分析并研究這些差異，之后通過(guò)多元化的教學(xué)方法和對(duì)策的使用開展教學(xué)，能夠充實(shí)并創(chuàng)新課程發(fā)展。
（2）提升學(xué)生個(gè)性發(fā)展。差異化教學(xué)中對(duì)待學(xué)生差異，在教學(xué)中分層次不同步進(jìn)行，采取多元激勵(lì)，差異發(fā)展的策略，幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以分析自身的實(shí)際狀況，依照學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)水平的不同選擇適合自己學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，收獲知識(shí)。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)和素養(yǎng)共同發(fā)展，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的智力和非智力因素的提升。
（3）優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂。信息技術(shù)課程是現(xiàn)代化的一門課程，它有很強(qiáng)的時(shí)代代表意義，同時(shí)還是匯聚現(xiàn)代化，知識(shí)性，實(shí)踐特點(diǎn)于一體的綜合學(xué)科。在初中信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的實(shí)際操作水平和個(gè)性傾向的差異十分明顯。所以，采取差異化教學(xué)方法應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂上，這是順應(yīng)時(shí)展的必然。最有效果的教學(xué)時(shí)能夠滿足不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法能夠提升并發(fā)展不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，這也是差異化教學(xué)的根本目的，所以差異化教學(xué)能夠有效促進(jìn)并提升初中信息教學(xué)課程的教學(xué)效果。
三、結(jié)論
通過(guò)對(duì)現(xiàn)在初中信息課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出課程發(fā)展的制約因素，提出可以改善的方向。明確差異化教學(xué)時(shí)初中信息技術(shù)教學(xué)課程的發(fā)展必然，幫助初中信息課程教師樹立差異化教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生差異，靈活機(jī)動(dòng)的選擇教學(xué)內(nèi)容和方法模式，通過(guò)差異化教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)初中信息課程的最優(yōu)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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在當(dāng)前的初中教學(xué)工作中，信息技術(shù)因?yàn)椴粚儆谥锌紤?yīng)試學(xué)科，所以受到的重視程度也相對(duì)不高，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量的評(píng)價(jià)與考核方面也成了薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)校及教師對(duì)信息技術(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足、水平不高、技術(shù)不熟，影響了教學(xué)活動(dòng)的深入開展。本文主要針對(duì)當(dāng)前初中信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在的問題及突破措施開展分析研究。
一、初中信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
1.缺乏質(zhì)量評(píng)價(jià)的正確理念。由于在初中教學(xué)工作中，信息技術(shù)學(xué)科不屬于應(yīng)試學(xué)科，這就導(dǎo)致部分學(xué)校及信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠重視，認(rèn)為反正不考核，教得好壞一樣。有的學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)考核過(guò)程中，時(shí)間不統(tǒng)一，監(jiān)考不做要求，有些直接就是一個(gè)教師任教兼考核，失去考核的價(jià)值與意義。在這樣的背景下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的緊迫性都明顯降低，直接影響信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效開展及成效提升。
2.缺乏質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效措施。當(dāng)前許多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還是停留于檢查教師的教案是否撰寫、教學(xué)進(jìn)度是否與時(shí)俱進(jìn)，等等。對(duì)信息技術(shù)課程而言，不能深入到學(xué)校機(jī)房開展聽課，對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)方面了解較少。也有的學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū)，認(rèn)為信息技術(shù)教師能夠維護(hù)好學(xué)校的網(wǎng)站、修理?yè)p壞的電腦就是合格的信息技術(shù)教師，沒有完全站在學(xué)科教學(xué)角度對(duì)教師進(jìn)行全面、客觀的分析評(píng)價(jià)。
3.缺乏質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)體系。在初中教學(xué)學(xué)科中，信息技術(shù)學(xué)科屬于一門實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的科目，并不像其他學(xué)科那樣通過(guò)一場(chǎng)卷面考試就檢測(cè)出學(xué)生的掌握情況，有些學(xué)校在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)考核過(guò)程中，沒有及時(shí)對(duì)照知識(shí)性與能力性要求開展全面的評(píng)價(jià)，沒有站在全面發(fā)展的角度對(duì)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。缺乏準(zhǔn)確方向的引領(lǐng)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效開展的促進(jìn)作用便無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)。
二、對(duì)改進(jìn)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的建議措施
1.提高思想認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)信息教學(xué)工作得以順利開展的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論是學(xué)校管理層還是信息技術(shù)教師，都要高度重視信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)完善質(zhì)量評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師工作積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)揮導(dǎo)向作用。首先，學(xué)校層面要高度重視信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，定期開展教學(xué)質(zhì)量抽查活動(dòng)，了解教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際效果。學(xué)校教研部門既要檢查信息技術(shù)教師的備課等資料，又要深入到機(jī)房聽課，了解教師的實(shí)際教學(xué)水平與學(xué)生掌握效果。學(xué)校還要通過(guò)全體考試、抽考等形式，了解學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，從而對(duì)信息及時(shí)的工作成效進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)與分析。其次，教師要通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。缺乏質(zhì)量的考察考核，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度必然降低，只有將質(zhì)量考核作為抓手，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，學(xué)校及教師都要充分重視信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量考核工作，以此為切入點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效增強(qiáng)教學(xué)成效。
2.建立科學(xué)體系，充分體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)而言，要注重建立起科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。首先，在對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要對(duì)教師的教學(xué)“五認(rèn)真”情況開展檢查，還要對(duì)教學(xué)實(shí)際成效進(jìn)行全面的分析?？梢酝ㄟ^(guò)檢查教學(xué)資料、實(shí)地聽課分析、抽查學(xué)生掌握情況、開展學(xué)習(xí)成效檢測(cè)等方式途徑，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的分析評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析評(píng)價(jià)，以考查考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成效的考查應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手：首先，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、積極性等方面開展全面的觀察與評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生存在的不足，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步之處與閃光點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)鞭策作用；其次，要對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握及技能操作水平進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，可以通過(guò)卷面測(cè)試與上機(jī)操作相結(jié)合的方式，了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的掌握效果；最后，要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，側(cè)重于了解學(xué)生運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的能力。只有建立起科學(xué)、全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能夠在初中信息技術(shù)教學(xué)工作中發(fā)揮較好的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步激發(fā)興趣、增加壓力，全面提升教學(xué)成效。
3.開展教學(xué)回顧，充分彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的反思效應(yīng)。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)常性地開展教學(xué)回顧，看一看自己教學(xué)成效如何，還有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)與調(diào)整。這樣的工作需要教學(xué)活動(dòng)第一手的信息反饋?zhàn)鳛榛A(chǔ)，為了獲取最為直接的教學(xué)反饋信息，教師可以將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為手段，定期回顧自身的教學(xué)工作，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察、理論知識(shí)檢測(cè)、上機(jī)實(shí)踐操作，以及學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取自己所需要的教學(xué)信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)、流程的回顧與完善，以達(dá)到教學(xué)成效提高的目的。實(shí)踐證明，初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中一定要善于思考與總結(jié)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中對(duì)照、反思自身的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)工作中，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都要高度重視質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，以切實(shí)可行的措施促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開展，取得實(shí)實(shí)在在的成效。
參考文獻(xiàn)：
隨著初中信息技術(shù)新課程改革的不斷深入，以及社會(huì)的快速發(fā)展，其作用日益顯得更突出，這對(duì)于初中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)將是一個(gè)巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。課堂作為教學(xué)的主陣地，如何組織課堂教學(xué)成為信息技術(shù)教育教學(xué)能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。下面我結(jié)合近幾年初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑聲r(shí)期如何有效組織初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，以供廣大同仁參考與指正。
一、積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
信息技術(shù)課程經(jīng)歷了由以前計(jì)算機(jī)課到現(xiàn)在信息技術(shù)的巨大轉(zhuǎn)變，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的制約，學(xué)校以考試科目作為初中課程設(shè)置的重要指揮棒，使學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程缺乏足夠的重視，甚至一些信息技術(shù)教師存在混日子的心理。上課夾著教科書，打開電腦，想講多少就講多少，沒有課前準(zhǔn)備好的教案，教學(xué)效果可想而知。我們必須改變?cè)械年惻f教學(xué)觀念，從以下方面積極轉(zhuǎn)變。
1.教師觀念的轉(zhuǎn)變。一些學(xué)校當(dāng)初開設(shè)信息技術(shù)課程只是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查。學(xué)生將信息技術(shù)課作為一門娛樂課、游戲課，文化課之余的放松課，可上也可不上。學(xué)校不重視，使得信息技術(shù)教師在學(xué)校常常處于邊緣、微不足道的位置，學(xué)生的輕視，使得老師的教學(xué)積極性低下，因?yàn)榧词鼓愀冻鲈俣嗟呐?，也無(wú)法得到學(xué)校與學(xué)生的認(rèn)可。在新課改背景下，信息技術(shù)課程納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核范圍，地位得到大大提升。我們要端正教學(xué)態(tài)度，切實(shí)從提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的層面認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)課堂管理。
2.學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。雖然有新課改指揮棒的影響，但真正要讓學(xué)生觀念發(fā)生大的變化，就必須在信息技術(shù)課堂教學(xué)上下工夫，提高課堂教學(xué)的吸引力。例如，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程還停留在計(jì)算機(jī)課和微機(jī)課的層面上。我們?cè)趯W(xué)期初用幾節(jié)課的時(shí)間解決學(xué)生觀念認(rèn)識(shí)問題，讓他們了解信息技術(shù)課程的發(fā)展歷史和開設(shè)信息技術(shù)課程的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從思想上加以重視，在學(xué)習(xí)行動(dòng)上加以重視。
二、營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍
營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，是保證初中信息技術(shù)課程有效教學(xué)的重要條件，輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。由此可見，和諧的師生關(guān)系能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，甚至影響其受重視程度。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建需要師生雙方共同努力，因?yàn)槲覀兲幱谥鲗?dǎo)地位，所以要采取積極主動(dòng)的行動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。除此以外，我們還要從以下方面進(jìn)行調(diào)整：
1.保持良好的精神狀態(tài)。長(zhǎng)期作為小副科的信息技術(shù)課教師由于得不到學(xué)校足夠的重視，上課時(shí)穿戴變得隨意，不修邊幅，無(wú)精打采?？上攵?，這樣的精神狀態(tài)很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。我們一走進(jìn)課堂，學(xué)生就能從舉止言行中體會(huì)到老師的心情和狀態(tài)，也會(huì)受到精神狀態(tài)的影響和熏陶，這就為一堂課的學(xué)習(xí)氣氛奠定基調(diào)，因此我們要保持良好的精神狀態(tài)。
2.教師要多與學(xué)生溝通。信息技術(shù)學(xué)科由于隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多知識(shí)都在不斷更新，我們與學(xué)生之間的代溝也就在不斷加深。及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向，及時(shí)溝通和掌握交流的主動(dòng)權(quán)，還要注意溝通的方式，絕不能讓他們認(rèn)為我們不食人間煙火，并拒之于千里之外。
3.教師要善于控制情緒。我們不能把不好情緒帶進(jìn)課堂，正如一位教育家所說(shuō)：“教師一走上神圣的講臺(tái)，心中就應(yīng)該只有孩子們，而丟掉一切煩惱?！边@是由我們職業(yè)特點(diǎn)所決定的，也是職業(yè)道德的重要要求。對(duì)課堂偶發(fā)事件，我們既要駕馭自己的情緒，又要很好地控制課堂局面，在較短的時(shí)間內(nèi)處理好偶發(fā)事件。
三、選用科學(xué)、有效的教學(xué)方法
隨著新課改的不斷深入，經(jīng)過(guò)廣大信息技術(shù)教師的不斷實(shí)踐探究，教學(xué)方法日益豐富和完善，并且取得很好的教學(xué)實(shí)效。如何科學(xué)、有效地選擇教學(xué)方法成為我們思考的重要問題。我認(rèn)為科學(xué)、有效的教學(xué)方法應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：
這些問題一方面造成了很多地區(qū)的初中信息技術(shù)教育必須從零起點(diǎn)開始，另一方面這些差別也要求教師們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)該有差別地加以對(duì)待。這就給我們的初中信息技術(shù)教學(xué)提出了新的課題。尤其針對(duì)我國(guó)目前普遍采用的班級(jí)授課制，如何在班級(jí)內(nèi)部有效地處理學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性品質(zhì)方面差異，如何在同一個(gè)課堂上有區(qū)別地針對(duì)他們施教，是我們初中信息技術(shù)課程必須解決的問題。班內(nèi)分層教學(xué)理論正是解決這一問題的有力武器。
二、班內(nèi)分層教學(xué)方法和基本模型
班內(nèi)分層教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的方法可以多種多樣。教師可以通過(guò)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇合適的內(nèi)容；教師還可以給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見和創(chuàng)造性的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生個(gè)體差異的不利條件為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于少數(shù)冒尖的學(xué)生，給予專門輔導(dǎo)，使其“吃飽吃好”，學(xué)有所得。
班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式是在原有班級(jí)組織形式的基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，它不打破原有的班級(jí)結(jié)構(gòu)，不拆散學(xué)生之間已經(jīng)形成的默契，也不需要對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施改造。因此該模式特別適合于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)。該模式的基本實(shí)施流程分為：前期調(diào)查分析，特質(zhì)分組，制定物質(zhì)組目標(biāo)，分組實(shí)施教學(xué)，分小組小結(jié)，分層階段性考查，全體學(xué)生全面提高等環(huán)節(jié)。下面我分別從這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)討論班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施。
三、初中信息技術(shù)課程班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施
在初中信息技術(shù)課堂上實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，大致分作以下幾個(gè)步驟：
1、學(xué)生情況分析
學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查分析應(yīng)該盡量細(xì)致，要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行多方面的分析調(diào)查，采取的形式也要多種多樣。當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)只是特質(zhì)分組的參考依據(jù)，我們還可以在實(shí)際教學(xué)中動(dòng)態(tài)調(diào)整分組。
2、特質(zhì)分組
特質(zhì)分組階段是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵步驟。如何分組，各特質(zhì)組員的搭配，將直接影響到后面分層教學(xué)的全過(guò)程。在如何分組的問題如果處理不當(dāng)，可能會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面影響。因此，一定要仔細(xì)分析前期的調(diào)查結(jié)果，細(xì)心觀察學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知等方面的差異，盡量將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和操作水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在一個(gè)組里。而且，信息技術(shù)不同于其他課程，它是操作性極強(qiáng)的一門課程。一個(gè)步驟做不出來(lái)，下面的操作都會(huì)被“堵住”。因此分組不當(dāng)會(huì)給接下來(lái)的各組任務(wù)的完成帶來(lái)困難。
3、制定特質(zhì)組目標(biāo)
特質(zhì)組目標(biāo)的確定同樣需要仔細(xì)斟酌。目標(biāo)太高，會(huì)讓各特質(zhì)組員感覺到學(xué)習(xí)吃力。尤其是初一的新生，信息技術(shù)基礎(chǔ)差，甚至是“零起點(diǎn)”，這時(shí)候一定不能制定太高的目標(biāo)。目標(biāo)太低也不行，尤其在給基礎(chǔ)較好的特質(zhì)組確定目標(biāo)時(shí)，一定要有針對(duì)性、有一定難度、有挑戰(zhàn)，這樣他們才會(huì)有干勁。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是本層的目標(biāo)一定要適合本層的特質(zhì)組。
4、教學(xué)實(shí)施
分層教學(xué)的實(shí)施是整個(gè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)分層教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體實(shí)施的時(shí)候也是有很多細(xì)致的工作要做，包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、分層布置任務(wù)、分層輔導(dǎo)、課后總結(jié)等步驟。下面分別從這幾個(gè)步驟來(lái)探討。
（1）課前準(zhǔn)備
這個(gè)階段除了用心準(zhǔn)備分層施教的教案之外，還需要做以下工作：針對(duì)各特質(zhì)組的情況，制定難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)合各特質(zhì)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)心設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)；預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題，并思考相應(yīng)對(duì)策。
（2）導(dǎo)入新課
因?yàn)榘鄡?nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式的組織形式總體上還是班級(jí)授課制，所有分組都是在一個(gè)課堂上課，所以導(dǎo)入新課不能像傳統(tǒng)課堂一樣面向全體統(tǒng)一導(dǎo)入，而應(yīng)該采取分層分批導(dǎo)入的方式。例如，我們可以設(shè)計(jì)不同的難度的導(dǎo)入訓(xùn)練。
（3）分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)椴贿m合開展集體授課，教學(xué)活動(dòng)的開展很大部分都是通過(guò)學(xué)生自主探索、教師從旁輔導(dǎo)的形式。因此制定和分發(fā)適合各特質(zhì)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，決定了分層教學(xué)的成敗。
（4）分層輔導(dǎo)
教師穿插于各小組之間，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問題。信息技術(shù)課程內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，很多操作都離不開教師的演示和指導(dǎo)，否則學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)不知所措，無(wú)從下手。這個(gè)時(shí)候教師可以培養(yǎng)一些教學(xué)小助手，在他們完成自己的操作任務(wù)后幫助其他特質(zhì)組完成任務(wù)。
（5）課后總結(jié)
這是對(duì)整堂課的小結(jié)，要對(duì)各個(gè)特質(zhì)組的全面把握，客觀評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。為了準(zhǔn)確把握每堂課的效果，建議制作一個(gè)量表，每節(jié)課后都根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作好記載。
5、階段性考查
