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時間：2023-07-21 09:14:27
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在我校新修訂的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有多門專業(yè)課程內容和考核舉措直指幼兒行為觀察能力的培養(yǎng)。
1.增設新的課程
《幼兒行為觀察與指導》作為一門專業(yè)核心課程，要求學生在掌握幼兒行為觀察的具體方法的基礎上，能夠選擇合適的方法，對幼兒行為進行有效地觀察記錄，并能進一步整理和分析所得第一手資料，從而進一步有效指導幼兒的行為。學生在此課程的學習過程中，能夠獲得較為完整的幼兒行為觀察方面的知識體系。此外，本課程的實踐性取向也更有利于學生觀察能力的培養(yǎng)。
2.增設“幼兒行為觀察與評價能力”考核項目
為了應對《專業(yè)標準》提出的新要求與挑戰(zhàn)，我校學前教育專業(yè)對實施已久的《學前教育專業(yè)基本功考核方案》進行了修訂，在多次研討后，將之重新命名為《學前教育專業(yè)學生從教能力考核方案》。其中，“幼兒行為觀察與評價能力”的考核內容與要求為：在教育情境中對幼兒行為進行觀察記錄、分析評價及教育應對的能力。
3.在已有課程《幼兒游戲與指導》中的滲透
《幼兒游戲與指導》是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎課，在我們新一輪修訂的教學大綱中，其能力目標之一為“能根據(jù)兒童發(fā)展的實際水平指導兒童游戲……”，課程的最終落腳點在“游蚧疃的觀察、分析與評價”上，觀看視頻寫游戲活動的觀察記錄也往往是期末考核的重要形式之一，要求學生能夠恰當?shù)剡\用已學的觀察方法對幼兒的游戲行為進行觀察、分析。
二、“幼兒行為觀察能力”培養(yǎng)過程中常見的問題
新的人才培養(yǎng)方案及《學前教育專業(yè)學生從教能力考核方案》自2014級學生開始實行，實行以來，發(fā)現(xiàn)學生在對幼兒行為觀察及分析方面依然存在著一些共性的問題。下面將結合學生的相關作業(yè)，分析學生在此方面存在的一些常見問題。
1.記錄過于隨意，格式不規(guī)范
作為一份科學的觀察記錄，必然有著自己的格式要求，即使這些要求并非完全一致，但也應當有觀察對象、觀察時間、觀察地點、觀察方法等一些主要因素。然而，在批閱學生作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)仍然有不少學生忽視了格式要求，寫法“隨心所欲”。主要問題有：第一，完全沒有格式意識，直接呈現(xiàn)觀察記錄內容（圖1）；第二，只簡單地寫上觀察時間、地點及觀察對象，缺少觀察對象更具體的年齡信息，缺少專業(yè)的觀察方法（圖2）。
2.內容過于簡略，信息不詳細
一份好的觀察記錄應該能夠反映幼兒活動的情境性特征，以使我們掌握的信息更全面準確。然而，在學生提交的觀察記錄中，發(fā)現(xiàn)不少都存在著三言兩語的情況。案例1即為學生記錄的某幼兒在娃娃家的內容，其中便存在這樣的問題。
案例1：莉莉在“家”中，“家”里有電視機、沙發(fā)、電腦、照相機，她自己在照相機和電腦面前玩。老師與莉莉拍照，莉莉告訴老師選一個自己畫的圖畫，照片就會變成圖畫的樣子。老師挑好圖后，莉莉告訴她過3分鐘后來取。莉莉到電視機前呆了一會兒，教師問：“我的照片好了嗎？”之后，莉莉回到照相機前操作了一會兒，拿著一張照片遞給老師說：“好了。”
這樣高度概括的觀察記錄內容，缺少對師幼對話的直接記錄，顯然無法全面反映幼兒活動的真實情況，至于據(jù)此進一步跟進做有效的分析、指導，更是無從談起。可以適當?shù)剡€原“莉莉”當時所說的話語，至于“呆了一會兒”“操作了一會兒”這樣的表述可以更具體：一會兒到底是多長時間，這段時間內孩子們在玩什么、操作什么。
3.“眉毛胡子一把抓”，重點不突出
觀察的線索不明確，或者說觀察的目標行為不聚焦，也是學生作業(yè)中普遍存在的問題（圖3）。呈現(xiàn)的觀察記錄內容繁雜，觀察者將幼兒的動作行為、師幼互動等方面的內容，一一加以詳細記錄，看起來似乎很全面詳細，實際上，觀察者缺少問題意識，沒能突出觀察活動的重點是什么，例如：重點觀察幼兒的語言發(fā)展水平，亦或是重點觀察幼兒的同伴交往水平……僅是做了流水賬式的觀察記錄，既不利于教師對幼兒的分析、指導，也不利于教師長遠的專業(yè)發(fā)展。
4.混淆記錄與分析，內容不客觀
盡管從理論上來說，相關課程已經(jīng)強調過觀察記錄的內容要盡可能客觀，不帶有觀察者的主觀判斷，或者要如實地記錄幼兒的動作和語言等行為，避免以第三人稱的口吻高度概括。然而，學生提交的作業(yè)中仍表現(xiàn)出要么沒有遵照執(zhí)行，要么分不清楚主觀和客觀，帶有主觀判斷色彩。圖4便存在這樣的問題，其中記錄和分析混淆在一起，表述中有大量的主觀判斷，例如“幼兒對積木的形與色有選擇意識……”“想象力豐富……”“游戲目的明確……”這些表述實際上是在評價幼兒的游戲，卻和記錄部分混在一起，并且?guī)в杏^察者的主觀判斷。
三、“幼兒行為觀察能力”培養(yǎng)策略
上述問題是我校學生在和幼兒行為觀察相關的考試或考核中存在的具有代表性的問題，在一線教師中也或多或少存在類似問題。如何切實地解決這些問題，提升職前職后教師的幼兒行為觀察水平？
1.明確內涵，聚焦觀察幼兒行為
俗話說：會看看門道，不會看看熱鬧。“看”和“觀察”是否等同？有學者認為：“觀”即看，“察”即研究，觀察是有研究地看，是帶著問題去看，是通過分析看到的表面現(xiàn)象來解讀幼兒發(fā)展水平的過程。簡而言之，觀察是既看又想的過程。因此，作為一名幼兒園教師，在對幼兒行為進行觀察的時候，切不可“眉毛胡子一把抓”，把所看到的一股腦兒全記錄下來，那樣，既起不到促進教師、幼兒共同成長的目的，反而對老師的時間和精力都是一種浪費。
那么如何做到更好地聚焦觀察？可以選擇我們認為有價值的角度去看、去記。當我們看到幼兒的某種行為時，可以在心中多問幾個為什么。例如，在玩結構游戲時，盡管老師要求：“要幾塊積木就拿幾塊，不要全部倒出來，也不要翻得‘嘩嘩響’?！笨蓸窐房偸窃诜e木筐里翻來翻去。如果不深入思考他為什么有這樣的行為，可能呈現(xiàn)出來的觀察記錄是“樂樂的行為表明他不遵守規(guī)則”；而實際上老師若能在樂樂這兒停留稍長時間，并仔細看其行為的結果，便發(fā)現(xiàn)：原來樂樂的建構作品是按照“紅――藍――紅――藍”規(guī)律排序的“火車軌道”，所以他這是有目的地在挑選紅色積木和藍色積木以完成建構作品。如此一來，后者的觀察記錄更能聚焦幼兒的發(fā)展水平，是有效的。
2.掌握要求，規(guī)范書寫觀察記錄
采用不同的觀察方法，所呈現(xiàn)的觀察記錄不盡相同，但最基本的要素都要涵蓋，主要有：觀察對象（可涵蓋其年齡、性別等基本信息）、觀察時間、地點、觀察方法、觀察者等，如果采用軼事記錄法的話，還需要提煉出觀察的事件名稱。這些基本信息能幫助我們更有針對性地展開分析。
此外，在書寫的時候，觀察記錄和分析評價最好分開，做到觀察記錄部分是純粹地對幼兒行為的客觀記錄，客觀地、實事求是地、聚焦地將幼兒的行為（語言、動作、神態(tài)、交往等）反映出來。至于主觀判斷或評價則是后面分析評價應該體現(xiàn)出來的。
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.215
幼兒的成長是一個認知的過程，而觀察則是認識世界的主要途徑。觀察是孩童認識世界的窗戶，是思維的觸角。幼兒具備良好的觀察能力，就能獲得更多的知識和經(jīng)驗，同時開發(fā)智力、增長智慧。因此，教師在教學中需要轉變原有教學理念，充分調動幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，引導幼兒喜歡觀察、學會觀察、善于觀察，為其今后的學習成長奠定良好基礎。
一、培養(yǎng)觀察能力的意義
（一）自身發(fā)展的需要
幼兒處于生長發(fā)育的關鍵期，在對其進行教育時需要結合實際狀況，加深他們對事物的認知能力，這樣才能實現(xiàn)幼兒的健康成長。但是在現(xiàn)實中，由于家長與教師對幼兒成長引導不科學，導致部分幼兒沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，對身邊事物比較漠視，無法從生活中獲取美好的感受，進而會抑制他們藝術天賦的開發(fā)、想象力與創(chuàng)造力的提升。提高幼兒觀察能力，能夠讓幼兒有著更廣闊的視野，看事物時可以從多角度入手。除此之外，幼兒觀察能力的提升還可以拓寬其思考范圍，在學習過程中敢于大膽猜測與想象，能夠及時總結分析，從而提高幼兒的智力水平。
（二）多元能力的獲得
觀察能力是一種綜合素質能力。當幼兒的觀察力提升后，其敏銳性、探究能力、語言表達能力、解決問題能力等，都有一定的提高。所以，對幼兒觀察能力的培養(yǎng)，是多元化的能力體現(xiàn)，對幼兒的成長和今后發(fā)展，有著積極而重要的意義。通過培養(yǎng)他們的觀察能力，能夠實現(xiàn)幼兒思想與行動的有效結合，養(yǎng)成良好的學習習慣，在生活中積極探索身邊事物，感受生活帶來的美好。
二、培養(yǎng)幼兒觀察能力的策略
（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)
對于培養(yǎng)者來說，其自身必備的專業(yè)素養(yǎng)，也是至關重要的。教師只有對幼兒的狀況有更全面的了解，并有針對性地制定培養(yǎng)觀察能力的教育教學方案，才能為幼兒建造更好的成長環(huán)境。提升教師的整體素質，首先要加大教師的專業(yè)培訓力度，在培訓過程中學習到更多教學方法，掌握不同方法帶來的益處，一旦遇到教學問題能夠及時處理，以滿足不同幼兒的成長需求。其次教師要增強自身的責任意識。幼兒年齡較小，性格活潑，在活動過程中容易出現(xiàn)不安全因素，教師在帶領幼兒外出觀察時，要有計劃和安全措施，如帶領幼兒去參觀自然博物館時，首先要做好組織工作，讓幼兒懂得排隊參觀，有秩序的觀看。在提升孩子們觀察力的同時，確保其人身安全。最后，教師要提高心理分析能力，掌握每一個幼兒的心理狀況，從幼兒角度出發(fā)制定觀察引導策略，激發(fā)他們的學習興趣，達到活動目標。
（二）激發(fā)幼兒的興趣與好奇心
幼兒對周圍事物充滿好奇心，教師在進行教學時要充分利用幼兒的這一特點，通過觀察來滿足其好奇心理，幫助他們了解周圍事物。只有讓幼兒對事物保持有高度的熱情，才能讓他們用心去感受事物的魅力，使其擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受自然之美，體驗人類社會的變化。如春天時，帶著幼兒去公園，尋找春姑娘的足跡。在尋找中，幼兒會發(fā)現(xiàn)，春天在綠色的枝頭、在化冰的小池塘、在花香陣陣的大樹下……所以，從興趣入手來培養(yǎng)幼兒觀察能力，可以讓幼兒全面深入地認識事物，在觀察中勤于動腦，儲備更多自然生物知識，為今后的學習提供幫助。
（三）鼓勵幼兒多問“為什么”
觀察是一種發(fā)現(xiàn)。當幼兒好奇心滿滿時，教師應該鼓勵幼兒對自己的發(fā)現(xiàn)多問幾個“為什么？”當問題出現(xiàn)后，再次引導幼兒帶著這樣或那樣的問題去觀察，并找到答案。面對不同性格的幼兒，教師要選擇不同的引導方法，逐步提升幼兒對事物的觀察與發(fā)現(xiàn)能力。在這個過程中，讓幼兒養(yǎng)成科學的思維方式，敢于大膽想象、大膽探索、相互交流、拓展視野，領悟更多的知識和生活真諦。
（四）注重觀察力的引導
一個人在進行感知時，如果沒有明確的目的，那只能算是一般感知，不能稱做觀察。只有當那種感知活動具有明確的目的時，它才能算是觀察。因此，可以說，目的性是區(qū)分一般感知和觀察力的重要特點之一。教師在提升幼兒觀察力的同時需要注重引導方法，給予明確的觀察對象和觀察要求，帶領幼兒正確進行觀察，從而提升其觀察水平，并形成良好的思維習慣。如果盲目觀察，或者不能按照教師要求觀察，最終會降低活動質量。比如教師在讓幼兒觀察驢與馬的區(qū)別時，先讓他們區(qū)分兩者之間外形上的異同，然后再去探索物種之間的差異，最后在拓展將其與其他四蹄動物進行比較，以拓寬孩子們的學習視野。又比如在春天時，教師可以帶領學生去春游，在游玩的過程中引導他們去觀察遇到的各種事物，像小草、花朵、小鳥、小魚等，感受大自然的美麗，提高他們去發(fā)現(xiàn)生活之美，增強他們的觀察力。
（五）豐富觀察力培養(yǎng)的形式
中圖分類號：G613 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.211
1 源起：種植園中的一次對話
種植課上課了，筆者和小朋友手拉著手來到種植園里。正和身邊的小朋友講述如何播種的時候，聽到了這樣一段對話：
小朋友1突然大聲喊起來：“大家快來看青菜葉上有一條青蟲?！?/p>
小朋友2好奇地問道：“這是什么？”
小朋友3搶著回答：“我知道，我知道，這叫毛毛蟲?！?/p>
小朋友4仰著紅撲撲的小臉蛋說：“我在我們家的田里經(jīng)?？匆姷?。”
這時，其他幾個小朋友也大聲說道：“我家田里也有的?！?/p>
這是筆者沒想到的，原來平時小朋友們都挺注意觀察周圍生活。由此而感――筆者為何不利用我園的種植課程培養(yǎng)小朋友的觀察力呢！這一教育資源可是培養(yǎng)小朋友觀察能力的有效途徑??！
2 “培養(yǎng)”策略
觀察是獲取周圍信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。觀察力既是幼兒認識世界，獲取知識的重要能力，又是幼兒在感覺與知覺發(fā)展的基礎上產生的能力。本文將從培養(yǎng)幼兒觀察能力的角度著眼，結合日常種植園實踐活動中的探究和反思，談一談在種植活動中如何培養(yǎng)幼兒的觀察能力。
2.1 營造幼兒喜歡觀察的氛圍
我園最優(yōu)越的環(huán)境就是大自然，是取之不盡的教育資源。可以使幼兒的生活生動有趣、豐富多彩，同時它也是幼兒學科學的重要場所。
大自然是豐富多彩的，可讓幼兒觀察了解植物的生長奧妙。如在“種植園地”觀察種子發(fā)芽的活動中，引導幼兒在陽光充足及陰涼的不同環(huán)境下同時進行黃豆的種植。通過觀察，幼兒就能發(fā)現(xiàn)，雖然同是澆水，陽光充足的地方，黃豆苗就長得非常茂盛；而在太陽曬不到的地方，黃豆苗卻長不好。由此，孩子們知道了植物的生長既需要水的滋潤，又離不開陽光的沐浴。
2.2 培養(yǎng)幼兒觀察的興趣
興趣是孩子們學習的原動力。根據(jù)幼兒的年齡特點，為他們精心挑選他們所喜歡的、感興趣的植物是關鍵。第一，選擇合適的植物――容易成活，生長期短會開花結果的植物，這些植物便于幼兒觀察。第二，教師要對觀察給予積極的影響。
在種植課上，蔣昊小朋友在青菜葉上發(fā)現(xiàn)了一條青蟲，筆者抓住機會利用問題引導幼兒有目的地觀察認識青蟲。從尋找青蟲的五官到觀看青蟲爬行，再觀察青蟲尋找的食物等一系列活動，有目的、有意識地培養(yǎng)幼兒的觀察能力。
在播種的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的種子種植的方法也不一樣，“種子寶寶什么時候能長出來？”“大蒜應該哪邊朝上？”從收集種子――播種種子――給種子澆水施肥――除草松土，筆者采用了拋出問題的方式，引導孩子們自己說說播種的全過程。
經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)在種植活動、戶外活動、游戲、散步等自由、輕松的氛圍中最容易捕捉到孩子的興趣。因此，日?；顒又形覀円帽Ｗo和利用孩子的好奇心和求知欲，激發(fā)他們觀察得興趣。
2.3 教給幼兒正確的觀察方法
有了觀察興趣，還必須在觀察方法上加以指導。
首先，引導幼兒通過實驗進行觀察。例如在開展“蔬菜沉浮”的活動時，筆者給每組幼兒準備了四只容器、四種蔬菜，讓幼兒自己猜一猜，什么蔬菜會沉下去的，什么蔬菜會浮上來。經(jīng)過一番猜測，筆者再讓他們自己操作實驗，驗證自己的猜測結果是否正確。筆者一邊巡視，一邊提出問題：“小朋友通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭著說：“胡蘿卜是沉的，大蒜頭是沉的，青菜葉是浮的，韭菜也是浮的?！惫P者對孩子的發(fā)現(xiàn)給予了充分肯定，孩子們個個充滿著成就感，臉上洋溢著笑容。一次小小的實驗讓孩子們充分體驗了觀察的快樂。
其次，引導幼兒有比較地進行觀察。在“蔬菜影子對對碰”的活動中，筆者把幾種蔬菜放在一起，先讓孩子們觀察蔬菜葉子的大小、形狀、顏色等，再讓他們看一看、摸一摸、聞一聞，從而比較蔬菜的異同，最后讓孩子們說說哪種蔬菜對應哪種影子。這種比較觀察的方法能使幼兒掌握事物的異同，以及事物之間的內在聯(lián)系，對提高幼兒的觀察能力具有十分重要的作用。
再次，引導幼兒利用多感官進行觀察。在開展聊一聊“荸薺”的活動時，筆者讓小朋友試著用手摸一摸、用眼睛看一看、用鼻子聞一聞，充分借助身體的各種感官感知荸薺的外部特征，孩子們果然很有興趣，有的用手摸摸，說荸薺是硬的、有點光滑，有點毛；有的用嘴巴嘗嘗，說荸薺甜甜的；有的仔細觀察，說荸薺有的黑黑的，有的紅紅的。這時，筆者鼓勵孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享。通過多種感官觀察，使孩子們全面了解了荸薺的基本特征。
看孩子們聊得興趣正濃，筆者又以表格的形式讓他們說說其他蔬菜水果的基本特征：
[[蔬菜、水果＼&顏色＼&形狀＼&手感＼&味道＼&番茄＼&＼&＼&＼&＼&黃瓜＼&＼&＼&＼&＼&芒果＼&＼&＼&＼&＼&]
]
以表格式聊聊事物的特征，孩子們很少見到，因此，孩子們各抒己見，對這一新形式的觀察方法報以了極大的熱情，他們個個講得頭頭是道，把三種事物的基本特征表達得準確無誤。由此可見，觀察形式的多元化對于孩子觀察能力的培養(yǎng)起著積極的作用。
3 “培養(yǎng)”思考
通過實踐與研究發(fā)現(xiàn)，觀察力的培養(yǎng)除了能發(fā)展孩子們的智力外，更重要的是孩子們的多種能力也能在觀察過程中得以實現(xiàn)。
作為農村幼教工作者，我們要充分利用鄉(xiāng)村豐富的資源來解放孩子的空間，讓他們和大自然中的花草、樹木、瓜果、蔬菜交朋友，從而擴大幼兒的眼界和動手能力，培養(yǎng)他們的觀察和思維能力。
總之，觀察是幼兒認識世界的重要途徑，在他們的成長過程中起著不可替代的作用。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[Z].
[2]張俊.幼兒園科學教育[M].北京人民教育出版社，2004.
[3]唐國慶.創(chuàng)新教育與教學實踐[M].湖南大學出版社，1999.
幼兒教育是人類的啟蒙教育，我國的幼兒教育強調的是智力的啟蒙和開發(fā)，往往忽視了非智力因素尤其是心理因素。非智力因素的開發(fā)必須充分調動幼兒的潛能，發(fā)揮其特有的天性，為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。因此要在幼兒園中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的能力。
一、注重幼兒教師素質的培養(yǎng)
要想有效地提高幼兒教育的整體水平，首先要提高幼兒教師的素質，德才兼?zhèn)涞慕處煵拍芘囵B(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生，幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、想象力、自主能力以及幼兒的自我評價能力。要提高幼兒教師的全面素質，必須對幼兒教師進行繼續(xù)教育。繼續(xù)教育主要包括教育教學思想、專業(yè)知識和技能，主要是進行及時的更新和補充拓寬。為了切實地使幼兒教師適應社會發(fā)展的需求，必須加強專業(yè)的更新教育、補償教育和提高教育。
也應該改變幼兒教師的教育觀念，使幼兒教師具有大教育觀念。大教育觀念強調兒童要依賴的不是學校而是家庭和社會的配合，家庭和社會是幼兒生活的主要文化環(huán)境，對兒童的影響極大。幼兒園是啟蒙教育的基礎，是人生觀、價值觀形成構建的發(fā)端，幼兒教育不以書本為基礎，教育本身所面臨的就是家庭生活和社會環(huán)境。教師要在日常學習中指導兒童認識生活和感受生活，最終感恩生活，通過面向社會的開放式教育培養(yǎng)兒童的感情，開發(fā)其非智力因素。
將幼兒放在家庭社會所構成的大環(huán)境、大體系中，可以使幼兒園和這兩者產生交換和融合，更加促進幼兒的成長和素質的全面提高。
二、加強幼兒本身的素質培養(yǎng)
加強幼兒自身素質的培養(yǎng)，可以促進他們身心的和諧發(fā)展，全面提高其綜合素質。提高其綜合素質要求幼兒教師善于發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)越點和閃光點，每個幼兒都有屬于自己的獨特閃光點并希望得到注意和表揚。孩子進入幼兒園是其接觸社會的第一步，教師要根據(jù)兒童不同的年齡階段、心理特點和接受水平，創(chuàng)設符合每個兒童的環(huán)境。并且多與家長聯(lián)系和溝通，共同指導兒童與周圍人、事的接觸，促進兒童在原有水平上的提高和發(fā)展進步。使得孩子既有基礎的文化知識，又有健康的體魄，更有完整高尚的品德情趣。
提高幼兒的自覺性，促使幼兒約束自己的不良行為，每個孩子在進入幼兒園之前都是父母的掌上明珠，習慣了以自我為中心，在與周圍的孩子接觸交往中或多或少都會從自己的需要出發(fā)，因而會引發(fā)孩子之間的爭端。我們的幼兒教育就是從爭端下手使孩子自己去思考并解決。在玩游戲的過程中通過游戲規(guī)則提高孩子解決問題的能力。通過孩子之間的交往提高其自覺性，從而約束自己的不良行為，改掉自私自利的毛病。
要尊重幼兒的思想和尊嚴，幼兒園的孩子本身年齡小，思想并不成熟但是已經(jīng)具備自尊、自愛的本能。幼兒教師不能高聲斥責懲罰學生，教師需要彎下腰輕聲指出孩子的錯誤，這樣孩子覺得自己受到了尊重，更能深刻地認識到自己的不足，進行及時的、愉快的改正。
三、幼兒的綜合素質要全面提高
幼兒的綜合素質主要包括好奇心、觀察力、想象力、自主能力和自我評價能力。所謂的好奇心是神圣的，沒有好奇心就缺乏求知欲，沒有求知欲就很難擁有創(chuàng)新精神，所以說好奇心是發(fā)明創(chuàng)造的巨大動力。幼兒教師應該注意保護和拓展孩子的好奇心和探索精神，正確對待孩子提出的稀奇問題，從而激發(fā)其求知欲。
所謂的觀察力就是幼兒認識事物，感知事物的能力，但是幼兒園的孩子所處的階段是觀察力初步形成的時期，此時孩子的觀察力較差，系統(tǒng)性、順序性差。孩子對于事物的認識只停留在表面，幾乎不觸及本質問題，此時需要教師設定觀察的任務，教授孩子觀察事物的方法和技巧，指導學生從不同角度、層面認識事物，提高其綜合的思維能力。
所謂想象力就是面對事物不同的思想能力，需要教師通過豐富多樣的游戲活動，為其提供自由想象的空間，并引導其獨立思考。面對兒童不切實際的天馬行空時不能簡單地扼殺，而是通過正確的引導給想象插上翅膀。所謂自主能力是兒童健全人格的體現(xiàn)，自主活動對兒童的學習生活具有非常重要的影響，是孩子發(fā)展的需要。所謂的自我評價能力就要求兒童正確地評價自身的言行，明確知道自己的優(yōu)勢、劣勢，多多肯定幼兒的積極行為，使其接受評價標準，從而如實、客觀地了解、評價自己。
參考文獻：
（一）提高幼兒的觀察力、想象力和理解力的意義
幼兒園的幼兒因正處于具體形象思維這個階段，因此他們的想象需要有豐富的經(jīng)驗表象，而且這個表象是看得見摸得著，是可以拿在手里反復觀察閱讀的實物，繪本正符合幼兒這一需求?？茖W繪本是圖畫和文字并茂，講述一個完整科學故事的書，針對幼兒科學教學的繪本圖畫占大部分空間，有時候甚至沒有文字，幼兒在幼師的講解下閱讀繪本時，必須先學會在幼師的講解中觀察圖畫內容，然后通過想象和思考才能理解畫面的意義，進而消化繪本知識，因此繪本在幼兒園科學教學活動中的運用可以提高幼兒的觀察力、想象力和理解力。
（二）激發(fā)幼兒學習科學興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的意義
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”幼兒園幼兒因年齡小不可能如青少年或成人一樣帶有目的地學習科學知識，吸引他們學習知識、認識事物的內驅力是興趣。對于幼兒感興趣的東西，他們會主動去學習、去研究去探索，不感興趣的東西根本坐不住，更遑論安靜下來去學習。繪本因其具有圖畫、主題簡單和情節(jié)內容簡短的特點，很容易吸引幼兒注意力，幼師只需選擇適當?shù)睦L本就能激發(fā)幼兒學習科學的興趣，并通過科學繪本的學習培養(yǎng)幼兒的科學創(chuàng)新能力。
二、繪本在幼兒園科學教學活動中運用的策略
（一）選擇適合幼兒感興趣的有聲科學繪本策略
幼兒園科學教學繪本在選擇時，首先要考慮幼兒年齡特點，然后從科學教育的角度考慮，最后是幼兒的興趣取向，從中挖掘科學元素，讓幼兒在觀察繪本、聽繪本，并進一步探索繪本科學知識中提高科學綜合素養(yǎng)。在幼兒園科學教學活動中，該如何在科學教材內容不變的前提下選擇吸引幼兒注意力的繪本呢？若在科技還不發(fā)達的二十幾年以前，這確實是個難題。但是有聲繪本的誕生，巧妙地解決了這一難題。有聲繪本是在繪本印刷過程中在紙上鋪一層隱形底碼層，這些底碼層是經(jīng)過OID軟件處理過的科學繪本內容信息，可以通過點讀筆，把繪本上的科學內容通過語音形式解讀出來。它是由光學圖像識別技術和數(shù)碼語音技術相結合，開發(fā)出來的新一代智能繪本學習工具，因其具有點讀筆發(fā)音這一特殊功能，所以在很大程度上吸引了幼兒注意力，幼兒一旦接觸到這類科學繪本便會被讀音這一功能吸引，主動跟著幼師講解的順序去學習科學知識，在一定程度上抵消了科學知識帶給幼兒高深晦澀的枯燥感。
（二）加強幼師對繪本科學教育的投入力度，引導幼兒善問的策略
任何一個幼兒園科學教學活動都需要幼師深入把握教材內容，科學繪本教學也不會例外。幼師在引導幼兒學習科學繪本前，應先熟悉科學繪本的內容，把握好這節(jié)繪本課所要傳授的科學知識點，巧妙設計課堂繪本講解課程。在整個繪本教學中，繪本圖片是教學關鍵，幼師應引導幼兒細致觀察圖片，通過觀察鼓勵幼兒主動提問。在幼兒園的科學教學活動中，由幼兒提問比幼師設計多少問題都重要。幼兒處于天真爛漫的懵懂時期，對周圍的一切都好奇，天生愛提問題，而且所提問題大多想人所不想、五花八門、出人意料，但是這些問題代表了幼兒的需要和興趣所在。幼師應根據(jù)孩子這一天性，鼓勵孩子通過觀察科學繪本提出問題，這一策略不但能活躍課堂氣氛，吸引幼兒積極參與課堂活動，還能提高幼兒的科學探究能力。
（三）通過繪本創(chuàng)作、繪本實驗提高幼兒學習科學的興趣，培養(yǎng)其科學創(chuàng)新能力
幼兒園繪本科學教學研究表明，越來越多的幼兒園開始重視繪本閱讀、繪本創(chuàng)作和繪本實驗，創(chuàng)作實驗的形式多種多樣，有幼兒分組創(chuàng)作、家長與幼兒共同創(chuàng)作和師幼共同創(chuàng)作等。幼師只教幼兒閱讀繪本，幼兒很難透徹理解繪本上的科學知識。如果幼師鼓勵并組織一些繪本科學作品創(chuàng)作和繪本科學實驗活動，不但能激發(fā)幼兒學習科學知識的興趣，還能幫助幼兒透徹理解自然科學知識，并進一步培養(yǎng)幼兒的科學創(chuàng)新能力。但是幼兒由于年齡小的特點，很難獨立完成繪本科學作品創(chuàng)作和繪本科學實驗，這就需要幼師和加長分組合作。比如，組織家長幼兒制作地球儀活動或者創(chuàng)作一些科學故事繪本等。
幼兒期的主導活動是游戲，其不僅能夠對幼兒的身心健康和個性發(fā)展產生非常大的影響，而且能夠影響到幼兒未來的發(fā)展方向和成長過程。因為游戲中包含的教學元素特別豐富，所以幼兒從身體到心理都會受著游戲活動的影響。由此可見，游戲的好壞不僅決定著幼兒是否能夠有一個健康人生觀，而且也對其日后的個性化發(fā)展有著深遠的影響。
一、游戲在幼兒成長教育中的作用
游戲能夠觸及幼兒身心發(fā)展的各個重要方面，是促進幼兒智力、道德、美感的發(fā)展和身體發(fā)育的最重要的手段，其在幼兒成長教育中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）游戲能夠滿足幼兒心理發(fā)展的需要
游戲除了能夠對幼兒的身體素質產生影響外，還可以滿足幼兒心理發(fā)展的需要。由于幼兒自身的特點，其對外界新鮮事物的接受能力還不強。因此，我們可以在游戲中有效地引入一些有利于幼兒未來發(fā)展的游戲場景，從而讓幼兒能夠在游戲活動中將這些游戲場景與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，促進幼兒形成正確的思維方式。游戲能夠從心理層面使幼兒逐漸形成更加開朗的性格，進而使幼兒始終保持積極性向上的生活態(tài)度，提升其心理素質。幼兒的心理素質影響著幼兒今后的成長軌跡，只有心理和身體同時保持健康的發(fā)展，他們才會逐漸形成正確的人生觀和價值觀。
（二）游戲有利于全面提高幼兒的能力
幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎的最佳時期，游戲的過程正是幼兒智力發(fā)展的非同一般的特殊過程。幼兒的判斷力、知覺力、觀察力、想象力、創(chuàng)作心、冒險心皆是在游戲中逐漸養(yǎng)成的。在游戲中，幼兒不斷地直接接觸各種玩具和游戲材料，通過游戲來認識各種物體的特征和用途，體會物體之間的空間關系以及事物之間的相互聯(lián)系，從而發(fā)展了觀察力，并在頭腦中對各種物體形成 了基本的概念。
（三）游戲可以促進幼兒的社會性發(fā)展
游戲作為一種特殊的促進幼兒個性化發(fā)展的教育形式，需要圍繞幼兒自身的發(fā)展進行策劃和展開。游戲的設計要始終以幼兒為主導，要讓幼兒在游戲的過程中，不斷地去追尋新的思想觀念，并通過扮演自己喜歡的角色，體會到社會發(fā)展的動態(tài)，并使其能夠在游戲中發(fā)表自己獨特的觀點，雖然這些觀點有的聽起來是比較幼稚的，但也充分反映了幼兒對于人生、對于社會的思考，是其社會發(fā)展的重要體現(xiàn)。
二、發(fā)揮游戲在幼兒成長教育中的重要性的對策
（一）適當引導幼兒的游戲主題
游戲是幼兒對社會生活的反應，同時游戲內容的設計又依賴了幼兒對社會的認識。由于幼兒的認識水平有限，他們的游戲主題水平有的零亂片斷，有的簡單被動。因此，教育者應對幼兒游戲的主題加以引導。例如，我們可以讓幼兒在角色游戲中模仿比他年齡大的成人，這樣幼兒表現(xiàn)出來的待人接物的情感和態(tài)度往往就會高于自己的實際水平，從而縮短他們掌握社會生活經(jīng)驗和道德行為準則的過程。
（二）提供良好的游戲條件
成人應該給幼兒提供的游戲條件有兩類，一類是寬松、自由的氛圍，成人應尊重幼兒選擇游戲的權利，不應把自己的意愿強加于幼兒；另一類是要給幼兒提供一些他們自己不能解決的物質條件，如游戲時間、場地、玩具和材料等。而對幼兒有能力解決的問題則不應代之解決。
（三）適當參與和觀察幼兒的游戲
教育者雖然不應充當幼兒游戲的導演或現(xiàn)場指揮，但依然有了解、指導幼兒的游戲的義務。因此，教師可以以游戲角色的身份加入到幼兒的游戲中，去觀察幼兒游戲的情況，并以游戲者的身份指導幼兒的游戲。比如，在“娃娃家”的游戲中，教師可以扮演“家庭的客人”“送報工”“維修工”，并在扮演上述角色的過程中觀察和指導幼兒的游戲，這既不會引起幼兒的排斥情緒，又有利于實現(xiàn)游戲的教育目的。
三、結語
綜上所述，幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的一個重要階段，我們應通過開展不同形式的游戲活動，來滿足幼兒成長的需要，并在不斷變化的游戲形式中教育幼兒如何更好地適應社會的發(fā)展，同時促使其逐漸形成正確的價值取向。由此可見，不同形式的游戲活動的開展是培養(yǎng)幼兒良好個性的最好途徑，對于幼兒的成長具有非常重要的作用。
參考文獻：
1.鮑嬌蓉.游戲活動在幼兒教育課堂上的運用[J].科學大眾（科學教育），2013（03）.
關鍵詞：閱讀；分享閱讀；有效策略
重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)已成為國際兒童語言教育的共同趨勢，分享閱讀能有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使之成為閱讀習慣，提高閱讀能力。在開展分享閱讀實踐中，我采取了以下幾種策略。
一、從“圖”入手，讓幼兒會說
幼兒特別喜歡看圖文并茂的或以圖為主的兒童讀物，我們就從讀本的圖入手，讓幼兒在看圖，說圖，讀圖的過程中，通過觀察，理解和描述畫面，使幼兒會看，能想，敢說，從而提高幼兒的觀察力，想象力和口語表達能力。
由于幼兒的思維具有跳躍性，閱讀時常常一會看這，一會看那。教師在指導幼兒看大讀本時，應重點引導幼兒觀察每一幅圖，理清思路。教師可根據(jù)圖中內容，提出相關問題，讓幼兒有序觀察。如在分享閱讀“小船”時，可以首先引導幼兒閱讀封面，并預測書中內容；接著引導幼兒按頁讀圖，讓幼兒觀察小船之間顏色的聯(lián)系，并根據(jù)上個小船推測下個小船的顏色；然后再引導幼兒充分表達看到許多小船的感覺，拓展相關的語言知識。隨著觀察的不斷深入，通過有效指導和相互交流，讓幼兒了解圖中人和物，物和物之間的關系，以及上頁和下頁，圖上和圖外之間的關系。最后教師還可以幼兒用肌體語言來表達意思，加深幼兒對讀物的理解，從而幫助幼兒從“圖―口語―文字”的順利轉換?；顒咏Y束后，老師還可以要求幼兒的家長跟幼兒一塊去圖書館，收集有關小船的圖書，放到班級的圖書角，供幼兒閱讀，拓展相關經(jīng)驗。
二、以“聽”輔助，讓幼兒愛聽
幼兒最初的閱讀主要依賴父母和老師，他們總喜歡拿著故事書纏著大人給講故事。對于幼兒來說，用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以我們將分享閱讀活動與文學作品聽賞活動緊密結合，每天安排15-20分鐘，組織幼兒聽賞優(yōu)秀文學作品，增大信息量，讓幼兒感受文學作品的無窮魅力。
首先，讓幼兒聽教師朗讀。教師在讀幼兒熟悉的讀本時，可以故意把故事的順序讀錯或漏讀，讓幼兒糾正；在朗讀新讀本時，可以只讀一半，讓幼兒猜想接下來的情節(jié)或結尾，以集中幼兒的注意，同時使閱讀成為一種探索活動，培養(yǎng)幼兒的預測能力。其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，每日讓幾位幼兒輪流當“小老師”，在小朋友面前朗讀自已已經(jīng)學會的詩歌、故事等文學作品，而在聽同伴說的時候，幼兒也會特別認真、專注，從而既調動了幼兒聽說的積極性，又激發(fā)了他們積極參與閱讀活動的興趣，體驗到成功的快樂。再次，還可以讓幼兒聽賞錄音朗讀。教師可以有計劃地為幼兒選擇一些有聲讀物。幼兒每人一本圖書，聽著錄音機中傳出的標準普通話，反復聽賞，輕聲跟讀，不僅可以大量吸收文學信息，增強積累，豐富情感，而且可以為下一步的閱讀活動作豐厚的鋪墊。此外，我們還積極爭取家長的配合，帶孩子逛書店，開展親子朗讀。讓家長將精彩的故事、詩歌朗讀給孩子聽，讓孩子將幼兒園學到、聽到的故事、詩歌朗誦給爸爸、媽媽聽，并做記錄，讓幼兒在享受親子閱讀帶來的快樂的同時，增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗。
三、與“字”相伴，讓幼兒樂認
幼兒形象思維占絕對優(yōu)勢，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。而中國漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫構成的象形文字。為此，我們嘗試將分享閱讀活動與漢字認讀緊密結合，利用幼兒的生活環(huán)境，幫助幼兒建立口語與文字、圖畫與文字、動作與文字之間的聯(lián)系，讓幼兒在耳濡目染中自然而然喜歡識字。
首先，我們將幼兒學習過的有關讀本中的文字及幼兒收集到的食品商標（ 如好佳、肯得利、爽歪歪等），用圖文結合的形式展示在閱讀區(qū)的閱讀互動墻上，讓幼兒在日常生活中有機會去閱讀。同時，將幼兒的生活學習環(huán)境、相關物品的名稱、各活動區(qū)的標志、值日生的名字等都”用漢字做標識。此外，還用文字說明一些常規(guī)和注意事項，如壁櫥上貼有“請把書包放整齊”；飲水機旁貼有“多喝水身體好”；盥洗室旁貼有洗手歌等。在走廊墻面上的“字寶寶樂園”里，更有幼兒喜歡的字、詞與句子。其次，我們將讀本中的文字制成漢字卡，利用每日點心、午餐前后、離園前的時間，玩一些有趣的文字游戲。如給字寶寶照相、什么字不見了、摸摸“某”字跑回來、給字寶寶找朋友（偏旁組字、組詞等）、碰碰船（ 組詞）等，讓幼兒在愉快的活動中自然習得文字。再次，我們根據(jù)幼兒好奇、愛猜謎的特點，常將漢字編成淺顯易懂、生動有趣的謎語兒歌，讓幼兒猜猜、讀讀，不僅增強了幼兒閱讀漢字的興趣、還培養(yǎng)了幼兒思維、想像的能力。此外，我們還經(jīng)常引導幼兒觀察字型，進行形象的解字。如引導幼兒觀察雨字后，有幼兒說好像雨點落在窗戶上一樣。在這種趣味觀察與猜測中，幼兒不僅發(fā)展了觀察力與想像力，對閱讀識字的興趣也大大增加。
四、跟“畫”結合，讓幼兒能創(chuàng)造
繪畫是幼兒的第二種語言。他們在掌握書面文字表達之前，更多的是運用美術形式，借助線條、符號、色彩，描述離奇古怪的白日夢和幻想。我們結合分享閱讀活動，開展了一系列相關的繪畫活動。如畫故事，就是把自己熟悉的讀本故事畫出來，再看一看、說一說、想一想，自己畫的故事與讀本上的故事一樣嗎？什么地方有變化？幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與不同。又如讓幼兒續(xù)編讀本故事或詩歌，并將之畫出來。在開展“小海龜”的讀本閱讀活動后，根據(jù)閱讀內容引導幼兒想像：小海龜還會看見什么呢？幼兒畫出了“小海龜看見了潔白的浪花，小海龜看見了美麗的小船，小海龜看見了高高的椰子樹，小海龜看見了海龜媽媽，小海龜看見了在沙灘上游戲的孩子們””等等豐富多彩的內容。教師除了讓幼兒輪流介紹自己畫中的內容，還組織幼兒共同設計封面，把幼兒的作品裝訂成一本書，投放到圖書區(qū)，供幼兒自由閱讀。
此外，我們還開展了“生活記憶畫”和“周末日記畫”活動，讓幼兒畫出平日、周末生活中最開心的事情、自己最喜歡的物品等。通過畫故事、畫生活記憶畫以及自制圖書等活動，幼兒發(fā)現(xiàn)了口語與畫面語言、書面語言的關系，更加激發(fā)了他們閱讀的欲望，培養(yǎng)了其學習的自信心。同時，活動還促進了幼兒、家長與教師之間的互動，使家長認識到真正的閱讀并不是讓孩子多識幾個字或多看幾本故事書，而是讓孩子在豐富、生動、有趣、多元化的學習過程中，培養(yǎng)運用繪畫、文字等形式表達思想內容的能力， 并體驗閱讀的快樂。
參考文獻：
中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0361-02
1.實施因材施教
幼兒音樂教育注重情感體驗和個性特點，幼兒處于個性形成和發(fā)展的時期。由于年齡、智力發(fā)展等方面的差異，幼兒的音樂能力發(fā)展方面也存在差異，從而造成他們對音樂的感受和表現(xiàn)不一樣。因此，要求幼兒教師在音樂教學過程中注意幼兒的音樂表現(xiàn)，并能根據(jù)幼兒的音樂能力水平開展音樂活動，這種活動要求既能體現(xiàn)幼兒音樂能力發(fā)展的共同狀況，又能不斷促進個別幼兒的發(fā)展。如幼兒情緒存在明顯的個體差異，這就需要教師在音樂教育中注意讓情緒極不穩(wěn)定的幼兒多聽一些乎和的輕音樂，能起到穩(wěn)定情緒的用?而對那些情緒低落的幼兒，則讓他們多聽一些情緒激昂的樂曲，以調動他們的情緒。使他們逐步形成活潑開朗的性格。通過豐富多樣的音樂活動幼兒聆聽、感受和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，激發(fā)幼兒的音樂表現(xiàn)欲望。
2.樹立正確的評價觀
2.1創(chuàng)造良好的環(huán)境.不斷提升幼兒音樂教師的綜合素質幼兒音樂教師的音樂素質是影響幼兒音樂教育效果的關鍵因素，教師的音樂素質直接影響到幼兒音樂教育的質量。作為幼兒音樂教師應當具備較高的音樂素養(yǎng)，最基本是要掌握音樂的基本知識技能?另外幼兒音樂教師要具備一定的音樂欣賞析能力。能夠對音樂作品的背景、風格、類型以及作者做全方位的了解，包括音樂作品的節(jié)奏、速度、旋律、曲式結構等基本要素。具備這種才能后選出適合幼兒的音樂作品，更好的把握音樂作品的豐題思想，設計合理的幼兒音樂教學活動，有效地對幼兒進行音樂教育。
2.2教師具備敏銳的觀察力.教師主要是通過觀察來了解幼兒的。通過觀察幼兒的活動，從中發(fā)現(xiàn)和把握教育時機，促進幼兒發(fā)展。因為教育的時機是發(fā)展創(chuàng)新能力的教育因素，是蘊藏在幼兒一日活動之中的，教師要善于用敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)它，用機智的頭腦運用它。因此，敏銳的觀察力是幼兒教師必備的素質和能力。幼兒教育家蒙臺梭利認為：每位教師都要將自己的眼睛訓練得如同鷹般的敏銳，能觀察到幼兒最細微的動作，能探知到幼兒最殷切的需要。觀察法是幼兒時期最重要的評價方式，幼兒教師只有具備敏銳的觀察力，才能通過觀察收集有效的資料，才能全面把握和了解幼兒的音樂學習的情況，以及在學習過程中的努力，進步和成長。
3.有針對性地組織幼兒音樂教學活動
3.1明確幼兒音樂教育的目標.幼兒音樂教學評價的目標是依據(jù)幼兒音樂教育的目標而制定的，只有從幼兒音樂教育的目標出發(fā)我們才能確定幼兒音樂教育的內容和評價標準，才能開展幼兒音樂教育的實踐活動，完成幼兒音樂教育的具體任務。新綱要明確指出音樂教育的本質其實就是音樂審美教育，但是這并不意味著輕視知識的學習。因此，幼兒音樂教學應該依據(jù)這個目標制定，比如幼兒音樂教學目標要涉及幼兒歌音樂律動，打擊樂活動和音樂欣賞的基本知識技能等方面。在制定具體的教學目標時，不僅要包括音樂本知識技能的目標，還應包括幼兒的音樂審美情趣和情感的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)幼兒對音樂括動的興趣，激發(fā)他們學習的熱情，以及通過音樂活動促進幼兒全面和諧發(fā)展。
3.2重視對幼兒的音樂能力的全面.綜合評價評價是為了促進發(fā)展，是通過了解幼兒的音樂學習狀況，來改進幼兒音樂教學，進而促進幼兒音樂學習的發(fā)展，不僅關注幼兒現(xiàn)實的音樂表現(xiàn)，還應重視幼兒本身的音樂能力的發(fā)展。重視幼兒本身的音樂能力的發(fā)展。評價是全面的。其中多元評價主體，家長，教師共同參與幼兒的音樂評價，通過多種信息，包括在音樂活動中的表現(xiàn)、日?；顒又械谋憩F(xiàn)以及在家中的表現(xiàn)情況，把幼兒音樂學習的動態(tài)過程全方位的考察，綜合運用觀察、訪談和現(xiàn)場記錄等方式，并有機結合了不同的評價手段，全面真實地評價幼兒音樂學習方面的潛能。
4.推動家長參與評價，開展家園合作
幼兒音樂能力發(fā)展的快慢和水平的高低，在很大程度上取決于對幼音樂教育。家庭是人生的起點，是孩子的第一所學校，對幼兒的成長和具有非常重要的作用，甚至對人的一生都具有非常深遠的影響。幼兒的教育，一般來說主要是依靠父母，教師和幼兒生活中的其他成年人，從某種意義上說，父母在家庭中的音樂教育對孩子也具有重要的作用。教師要注意了解每個幼兒在音樂方面的閃光點，通過家園聯(lián)系欄、家園訪、召開家長會，經(jīng)常同家長取得聯(lián)系，將孩子的成長過程，取得的成績及時告訴家長，家長也積極參與幼兒園組織的音樂活動，經(jīng)常與教師保持聯(lián)系，并積極配合教師開展音樂活動?？偠灾?，教師與家長要一起共同促進每個孩子感受力和表現(xiàn)力的發(fā)展，讓每個孩子都不斷提高音樂能力。
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0278-03
我國提出了“科教興國”、“自主創(chuàng)新”的戰(zhàn)略目標。當今教育改革需要培養(yǎng)具有探索實踐能力和科學想象力的人才，而這些科學素養(yǎng)的培養(yǎng)都必須從小培育，從幼兒抓起。我國著名教育家陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”“教育不能創(chuàng)造什么，教育的關鍵是能啟發(fā)和解放兒童的創(chuàng)造力以利于以后從事創(chuàng)造工作”。
創(chuàng)造性思維能力是一種創(chuàng)新、開拓、突破的思維方式，是人的一種不墨守成規(guī)、求新求異、設法打破條條框框的束博而使問題得以解決的能力。教育家陳鶴琴先生說過：“兒童本性中潛藏著強烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導，并放手讓兒童實踐探索，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才?！币虼?，我們把科學游戲的啟蒙教育貫穿于結構游戲之中，開拓適合幼兒創(chuàng)造性思維培育的游戲課程，我們的培育策略是從幼兒感興趣的游戲內容入手，挖掘有趣的科學探究視角，提供探索游戲的平臺，鼓勵幼兒玩中建、玩中看、玩中學、玩中思，探究相關科學游戲現(xiàn)象，尋找科學原理，歸納科學規(guī)律，體驗建構游戲的樂趣，促進幼兒的科學發(fā)現(xiàn)能力、科學構思能力和游戲驗證能力的提升，進行創(chuàng)造思維的培育，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。
一、萌發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造意識――玩中看
創(chuàng)造性思維是一種擴散思維、逆向思維，是幼兒創(chuàng)造力的核心。我們從心理學角度來看，人只有產生強烈的創(chuàng)新意識，才能具有創(chuàng)新動機并賦予創(chuàng)新行為，進一步發(fā)揮其潛在的智慧和創(chuàng)造力。幼兒期是開發(fā)其智慧、培育創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳時期。
1.創(chuàng)設濃厚的游戲科學氛圍。創(chuàng)造的靈感只有在自由的思維空間中才能產生，在結構游戲中我們著力營造尊重幼兒的游戲主體地位、自由平等的游戲氛圍，讓幼兒在平等、開放的天地里，思維任意馳騁，縱橫千里，激發(fā)創(chuàng)造意識，享受著屬于他們的游戲樂趣。
不斷提供幼兒游戲探究材料。結構游戲的操作材料不僅是幼兒的玩具，更是使幼兒積極主動、長時間維持興趣、主動探索的重要保障。我們?yōu)橛變禾峁┎粩嗵剿鞯挠螒虿牧?，讓幼兒反復嘗試，多角度游戲感知、觀察與思考。幼兒建構“水管球道”一直存在操作難題：水管容易滑落。幾個小朋友連續(xù)重建倒塌了5次。怎么解決這個問題呢？孩子們有的說：用夾子夾；有的提出：用透明膠粘；還有的建議：用紙板套。昕昕說：“要大管口套住小管的口，這樣小球就會順利通過不會掉了?！庇谑牵蠋熂皶r提供低結構材料――紙板、小地墊、泥工板。孩子們在反復操作中發(fā)現(xiàn)：紙板易變形；小地墊太厚容易卡住球；但當泥工板拗成桶狀，兩頭各套住一根水管，水管不易左右滑落。不同的游戲材料在幼兒動手擺弄探索中運用，感知了解其材料特質，尋找最佳解決問題的方法：改變物體的狀態(tài)后，泥工板其厚薄度和材質更適合連接水管且不影響球的運行。建構中這些游戲材料或廢舊材料的易操作性、多變性和多功能，不斷引發(fā)了幼兒探究的積極性和強烈的好奇心。
2.保護幼兒好奇心――啟發(fā)性誘導。好奇心是知識的萌芽，是求知的向導，是幼兒探究游戲世界奧秘的動力。幼兒游戲的思路和思維非常開闊，不受限制，沒有思想束縛，他們可以不受約束地思考和游戲，有著大人難以置信的創(chuàng)造能力。他們對感興趣的東西往往表現(xiàn)出積極主動，能長時間地關注，主動去研究、去求知、去發(fā)現(xiàn)，認真思考，終于找到了答案及了解了其中的奧秘。
二、提高幼兒游戲創(chuàng)造能力――玩中學
我們抓住幼兒的興趣點，尊重幼兒的想法，鼓勵他們多種方式嘗試，多角度思考，從小就意識到解決問題的方法有很多，親身感知簡單的科學原理，并將這些科學原理運用在游戲中，表現(xiàn)出會尋、會想、會做，使幼兒在原有游戲經(jīng)驗的基礎上進行新的創(chuàng)作，突破原來思考問題的方式，用不同的角度嘗試體驗，讓幼兒真正體會到其科學原理的教育價值。
1.會尋――發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)觀察力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”幼兒總是對身邊的各種事物提出為什么，他們渴望發(fā)現(xiàn)新的問題，經(jīng)歷新的事物，得出探究結果。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點，我們鼓勵幼兒大膽質疑，多提出開放式問題，多渠道尋求解答，讓幼兒在質疑、釋疑、又質疑的擴散性思維中逐步提高創(chuàng)造性思維能力。在幼兒剛開始建球道時，球道是平鋪的，兩邊沒有圍欄。宇宇演示時小朋友及時發(fā)現(xiàn)了問題，提出：“他一直用手撥球，不好玩?！薄扒蚩偟簦瑳]有在軌道上了。”對啊，怎樣讓球自動跑起來呢？怎樣讓小球滾動時不容易跑偏呢？通過這種追問的方式尋求發(fā)現(xiàn)游戲問題，引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)改變其坡度與加速的關系，明白小球運行速度與是否偏道有著必然的聯(lián)系。這由幼兒親身實踐經(jīng)歷尋得的發(fā)現(xiàn)，不僅印象深刻，而且確信無疑，使他們在游戲中更加投入、更加專注，玩中學的興趣更高。
2.會想――分析問題，激發(fā)探究能力。游戲中鼓勵幼兒多看多想，在觀察和分析中幼兒自然會對所提的問題有新的想法和思路，創(chuàng)造力往往就是在這一剎那產生的。我們引發(fā)幼兒思考的策略：一是啟發(fā)提問，幼兒共同思考；二是幼兒提出質疑，師生共同探索結果；三是質疑產生爭論，幼兒分頭查找解決的辦法，共同獲取經(jīng)驗，開闊眼界。
（1）啟發(fā)提問，幼兒共同思考，尋找游戲途徑。游戲中教師在多數(shù)幼兒關注的基礎上，精心選擇與設置幼兒好奇的，并有益于發(fā)現(xiàn)某種關系的問題，誘導幼兒不斷思考，分析討論，啟發(fā)不同的操作方法和發(fā)現(xiàn)，不斷鼓勵激勵幼兒繼續(xù)探究的熱情，把游戲探究推向深入。在建構“小球快跑”游戲中，幼兒都在關注球怎么跑，于是教師啟發(fā)式的提出：“想想有什么辦法可以讓小球自己滾動跑起來呢？”“有什么辦法讓小球跑得遠并不偏離軌道？”“在上下有落差的軌道上，有什么辦法讓下面的軌道能順利接到小球？”孩子們立刻帶著老師的問題去思考、去嘗試，很好地激發(fā)了幼兒的擴散性思維，他們分別針對同一平面的軌道、沒有圍欄的軌道面、上下有落差的軌道三種不同的軌道想出了不同的解決辦法，運用了斜坡、引道、方位對應的原理讓小球玩起來。
（2）幼兒提出質疑，同伴共同探索。在建構“樓梯球道”時，蘭蘭小朋友提出質疑：“怎樣讓我們的小球跑得更快更遠呢？”小伙伴們伴隨著質疑思路進行探討，改進建構方案，清理軌道末端所有阻礙小球前行的物體，軌道長度延長2倍多。最后小組游戲得出：斜坡不僅要加高還要加長，這樣小球才能跑得更快更遠。可見，有效的質疑能推進幼兒游戲發(fā)展，在一次次的調整中，從前后對比中幼兒初步感悟軌道的坡長、坡高以及阻礙物與小球滾動的關系，使得“樓梯球道”落成了。
3.會做――解決問題，提升實踐創(chuàng)造能力。游戲搭建中他們遇到了許多問題，如何建？兩彎軌道怎么建？能不能玩？什么樣的坡度能讓小球跑得快？什么樣彎度的軌道最好玩？這些問題需要幼兒認真討論，積極探索，不斷調整操作建構材料，尋找有效的搭建方法，或同伴間相互學習、遷移已有經(jīng)驗、尋求幫助等，幼兒不斷通過建構策略的爭論與調整，變換材料，在合作操作、比較分析、研究討論、探索驗證中，尋找最佳的建構方案，逐漸發(fā)現(xiàn)與理解軌道起點的高度、坡度、彎度與物體滾動的速度、長度有關。幼兒經(jīng)歷科學探求和發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲得擴散性思維的發(fā)展，全方位地感受創(chuàng)新游戲所帶來的快樂，深刻體會到科學與創(chuàng)造的樂趣。由此我們得出以下幾點培育策略。
（1）支持、引導幼兒尋找最佳解決問題的方法。瑞吉歐教育模式創(chuàng)始人馬拉古齊提出“孩子的一百種語言”，就是對幼兒多種表達方式的形象描述。幼兒通過與同伴交流、討論、合作，嘗試去尋找游戲解決問題的最佳方法。他們會運用不同方式去表現(xiàn)同一種建構物體，觀察到新使用的方法能考慮到前一種方法沒有注意到的問題，這樣，幼兒在連續(xù)修整、合作運用不同方法的游戲建構過程中，對同一種科學建構游戲的理解就會更加完善，問題解決更佳徹底，游戲感悟更加深刻。
（2）積極、支持幼兒運用直觀方法破解建構難題。只要給予充分的游戲空間，通過多種途徑進行游戲操作，幼兒會創(chuàng)造出不同的奇跡，會想出許多令人意想不到的富有創(chuàng)造性的實踐方法，創(chuàng)新意識在不斷生成。搭建球道游戲中，幼兒會針對上次游戲所存在的難點積極展開討論，思考破解難題的辦法。他們提出畫改造設計圖，清晰、直觀的改造思路，使得建構過程順利多了，同時幼兒的配合更加默契，有的看設計圖指揮搭建，有的負責施工，理想中的樓梯球道很快就完工了。
三、開拓幼兒創(chuàng)造性思維――玩中思
從心理學講，創(chuàng)造性思維是人思維中的最高形式，它具有思維形式的反常性、思維過程的辯證性、思維空間的開放性、思維成果的獨創(chuàng)性以及思維主體的能動性。幼兒對身邊的事物總是具有幻想和想象的，我們應抓住幼兒的這一思維特點，運用適宜的培育策略――玩中思，促進幼兒創(chuàng)造性思維能力在有趣的結構游戲中得到拓展。
1.鼓勵幼兒異想天開、奇思妙想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，是知識進取的源泉。我們鼓勵幼兒“異想天開”產生創(chuàng)新玩法，支持幼兒敢于去想別人沒想到的，敢于去做別人沒做過的，得出與別人不同的創(chuàng)新經(jīng)驗。在這種“無中生有”、“異想天開”的創(chuàng)新中，我們常常會看到幼兒與眾不同的表現(xiàn)和游戲行為，哪怕是相同的主題，同一群孩子，幼兒每次建構出來的東西都是不同的，這其中蘊藏著他們對科學原理的初步理解以及更為強烈的探索欲望。
2.學會歸納總結游戲經(jīng)驗，初步發(fā)展邏輯思維能力。要初步培養(yǎng)幼兒的科學創(chuàng)新思維能力，教師應勇于拋棄舊的游戲傳統(tǒng)模式，大膽進行游戲改革，在結構游戲中引導幼兒感知和發(fā)現(xiàn)簡單的物理現(xiàn)象，著力培育幼兒歸納總結游戲經(jīng)驗。如歸納玩具坡度與距離之間的關系，發(fā)現(xiàn)常見物體的結構與功能的關系。他們在觀察思考爭論中不斷自我挑戰(zhàn)，改變想法，驗證結果，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，初步歸納、總結操作經(jīng)驗，并判斷、推理下一步游戲的建造成果，使感性認識得到升華和提煉。
3.懂得遷移運用，習得游戲創(chuàng)新精神與學習態(tài)度。
（1）遷移運用，具有創(chuàng)新精神。結構游戲科學創(chuàng)新思維應著重培育幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力和多維的創(chuàng)新力，使幼兒敢玩，敢于創(chuàng)造，樂于遷移運用。在“玩游戲、做科學、用經(jīng)驗、找規(guī)律、議現(xiàn)象”中初步培育幼兒的科技創(chuàng)造意識。我們支持幼兒在遇到不同的問題時，能夠多角度地進行思考、探究、驗證、遷移、運用，形成正確的科學態(tài)度，獲得科學方法和創(chuàng)新經(jīng)驗，學會遷移運用，去獲取更新的知識。
（2）有毅力、堅持到底的習得學習態(tài)度。心理學家認為，創(chuàng)造性人才不僅具備敏銳的觀察力、良好的記憶力、敏捷的思維力、精確的判斷力、頑強的意志力、豐富的想象力，還要具有改革創(chuàng)新意識、好奇心強和堅忍不拔的品格，因此，我們應注重對幼兒進行良好求知態(tài)度的培養(yǎng)?？傊?，結構游戲中孕育著培養(yǎng)幼兒科學創(chuàng)造素質的多種因素，我們將繼續(xù)探究挖掘游戲中幼兒的創(chuàng)造潛能，為其今后人生道路上的思維發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]幼兒科學創(chuàng)造力培養(yǎng)研究與實踐[M].廣州：暨南大學出版社，2009.
一、幼兒建構活動中的現(xiàn)狀分析
（一）幼兒在建構游戲中創(chuàng)造力水平的分類。
幼兒的能力水平不一，具有差異性，所以不能一概而論。每個幼兒的創(chuàng)造力水平都是不同的，甚至同一個幼兒的創(chuàng)造力在不同的時段是不同的。我依據(jù)幼兒搭建的作品，將幼兒的創(chuàng)造力水平大致分為五個水平，分別為：材料較少，形象不突出（一級水平）；材料簡單，建構方式較單一，形象簡單（二級水平）；材料較簡單，建構方式稍復雜，在幼兒的介紹下形象較為鮮明（三級水平）；材料較復雜，但形象不逼真或敘述不出自己搭建的內容（四級水平）和搭建出具有創(chuàng)造性的作品（五級水平）。
（二）影響幼兒在建構游戲中創(chuàng)造力水平的主要因素。
1.幼兒的觀察力及原有經(jīng)驗的積累
建構游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒利用各種不同的建構材料和各種動作技能反映周圍生活的一種游戲。由此可見，幼兒在建構活動中的作品都是對周圍生活中事物的反映。但是，為什么搭建出來的作品水平不一呢？這是由于幼兒的觀察力不一。如果幼兒在平日里觀察得不夠細致，那么積累的經(jīng)驗就會比較少，就很難呈現(xiàn)出事物的準確形象。這就如同無源之水、無本之木，更談不上什么創(chuàng)造力。
2.與建構材料本身因素有關
建構材料應該是豐富、多樣的。提供各種各樣的材料，不僅可以激發(fā)幼兒搭建的欲望，而且有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。如果提供的材料是刻板、單一的，它的創(chuàng)造性不強，就會制約幼兒在建構游戲中創(chuàng)造力水平的發(fā)展。
3.教師的言行和榜樣作用
教師作為游戲的引導者，在一些行為上可能會抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。譬如：教師在發(fā)現(xiàn)某一幼兒在搭建的時候，發(fā)現(xiàn)了材料的另一用處之后進行了表揚鼓勵。那么，接下來許多幼兒就開始模仿?；蛟S教師在表揚之后加上一句“還能用什么不同的方式來搭嗎”，這樣幼兒就不會進行單純的模仿，而是可能會有更多的創(chuàng)造。
二、幼兒創(chuàng)作力水平的培養(yǎng)策略
（一）建構材料的選擇與投放。
教師在進行投放材料的時候應該選擇顏色鮮艷的材料，這樣就能更好地激發(fā)幼兒參與建構游戲的興趣。但是，材料不能選擇體積過小的，以防幼兒塞入耳鼻中。因此，材料的安全性是最為重要的。在投放的時候，教師應該根據(jù)幼兒不同的游戲水平與發(fā)展提供不同層次的游戲材料，從而在激發(fā)幼兒參與游戲的興趣的同時提高幼兒的能力。
（二）創(chuàng)造自由、寬松的建構環(huán)境。
萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神特別需要為幼兒營造自由、寬松的環(huán)境氛圍。當幼兒感受到最大的安全感和心理自由時，其創(chuàng)造力是最為突出的。因此，在建構活動中，教師要滿足和尊重幼兒，注意給孩子創(chuàng)設能充分自主探索與表現(xiàn)自我的時間和空間，使孩子在比較盡興的活動中感受創(chuàng)造的快樂，這是開啟幼兒創(chuàng)新思維的前提。此外，教師應該允許幼兒充分創(chuàng)新，積極鼓勵和肯定幼兒的創(chuàng)新行為。
（三）提高觀察力，獲得想象加工原材料。
幼兒觀察力的細致程度對幼兒的建構有著很大的影響。一個人的表象越豐富，提高想象的材料就越充足，反之，表象貧乏，想象力發(fā)展就受到局限。一旦幼兒觀察不仔細，難以想象物體的特征和形態(tài)。對此，教師應通過各種活動，為幼兒創(chuàng)造運用各種感官接觸外界事物的機會，讓幼兒去看、摸、聞、聽，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢地，幼兒便能由依賴實物思維變成依靠頭腦中的表象思維來思考，他們的思維就會變得越來越活越，在建構活動中的創(chuàng)造表現(xiàn)也就有可能和基礎。
（四）發(fā)揮教師在幼兒建構活動中的良好作用。
教師是幼兒最經(jīng)常接觸、最直接、最具權威的榜樣，教師的一言一行、一舉一動都是幼兒模仿的對象。在建構活動中，教師在觀察幼兒在建構活動中創(chuàng)造力表現(xiàn)時，更重要的是樹立正確的創(chuàng)造教育觀。首先，對于創(chuàng)造型的幼兒，教師應做到充分尊重，也許他們的想法很好，但是建構出來的作品一般或是難以辨認，對此，教師不應該否定他們的想法，相反，應支持鼓勵他們的創(chuàng)造，在此基礎上適當引導，充分挖掘其潛能，切勿急于求成。其次，對于那些在建構活動中創(chuàng)造力水平一般或是較低的幼兒，教師要以寬容之心對待，消除幼兒的自卑心理，鼓勵他們幻想、想象，讓幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造能力。再次，對于所有幼兒來說，要給其充足的時間、機會，讓幼兒有充足的時間進行建構活動。
（五）對幼兒進行正確評價。
首先，要調動幼兒進行創(chuàng)造性思維的積極性和主動性，必須注重幼兒進行創(chuàng)作的過程，不能一味地追求創(chuàng)造的結果。只要幼兒參與了，不論結果如何，都應得到教師的表揚；其次，對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造素質不能立即給予評價，而應延遲判斷，給予幼兒足夠的時間想象、創(chuàng)新；再次，一旦幼兒出現(xiàn)任何的，哪怕只有一絲一星的創(chuàng)造之火，成人的第一個評價都應該是微笑，萌生創(chuàng)意的幼兒可能在心存惶恐、茫然無知，但他們看到成人肯定和期許的微笑時必會發(fā)出無比自信和成就感，由此引發(fā)的創(chuàng)造動機和創(chuàng)新欲望是無價的，值得肯定。
【中圖分類號】G61文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0083-01
1培養(yǎng)自信，讓孩子敢說
孩子的自信心直接影響到他們的學習態(tài)度和學習的努力程度。自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關；另一方面與成人的期望和評價有關。因此，要相信孩子能行，鼓勵幼兒大膽地表達自己的思想、情感、愿望，同時提供機會讓幼兒獨立交往，練習說話，體驗成功，樹立信心。
2在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力
語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。
幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠"聽"和聽后的模仿"說"。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問："月亮為什么沒有一件合體的衣服？"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說："是呀！為什么呢？"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說："有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
3創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地表達
首先創(chuàng)設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。
其次利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。我別的老師經(jīng)常利用餐后這段自由活動時間，或參觀校園或欣賞園內走廊里的畫展和主題版塊，我們園內的畫展和主題版快的內容是很豐富的，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話?？傊@內的一切環(huán)境都能讓我們作為一個話題來展開，只要教師做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運用能力一定會得到提高。
