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時(shí)間：2023-07-19 09:29:40
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1、工程概況
中石化長(zhǎng)嶺分公司第二污水處理場(chǎng)設(shè)計(jì)能力為600m3/h，投用時(shí)間為上世紀(jì)90年代中期，處理對(duì)象為廠區(qū)內(nèi)經(jīng)過(guò)預(yù)處理的煉油、化工廢水，采用的工藝為：原水二級(jí)浮選均質(zhì)池水解池奧貝爾氧化溝二沉池排放。出水水質(zhì)滿足《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》GB8978中的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。
隨著長(zhǎng)嶺分公司裝置規(guī)模的擴(kuò)大、污染物數(shù)量的增多以及最終水體對(duì)受納污水水質(zhì)的更高要求，現(xiàn)有污水處理裝置已不再滿足環(huán)境需求。因此中石油長(zhǎng)嶺分公司決定在2011年內(nèi)完成第二污水處理場(chǎng)的升級(jí)改造。
改造工程的設(shè)計(jì)能力仍然為600m3/h，改造內(nèi)容分為原有設(shè)施改造和新建設(shè)施兩部分。原有工藝單元均質(zhì)池、水解酸化池增設(shè)生物填料，將其由傳統(tǒng)活性污泥法改為生物接觸氧化法。其中均質(zhì)池采用好氧方式運(yùn)行，水解酸化池采用缺氧方式運(yùn)行。新建設(shè)施為過(guò)濾單元，目的是進(jìn)一步降低出水懸浮物、膠體的含量，從而保證改造后的第二污水處理場(chǎng)出水能夠滿足更高的要求。
改造工程的設(shè)計(jì)進(jìn)、出水質(zhì)如表1所示。
表1 進(jìn)、出水指標(biāo)
Tab 1 Influent and effluent index
2、工藝及主要設(shè)施介紹
2.1、好氧生物接觸氧化池
好氧生物接觸氧化池即為原均質(zhì)池，容積為4000 m3，設(shè)計(jì)流量為600m3/h，水力停留時(shí)間為6個(gè)小時(shí)，配備3臺(tái)的鼓風(fēng)機(jī)。增加生物填料、管式曝氣器等。
2.2、中間沉淀池
均質(zhì)池后增設(shè)中間沉淀池1座，有效容積2000m3，有效停留時(shí)間3小時(shí)。
2.3、缺氧生物接觸氧化池
缺氧生物接觸氧化池即為原水解池，共兩間。每間容積2000m3，增加生物填料、潛水?dāng)嚢铏C(jī)等。
2.4、奧貝爾氧化溝
長(zhǎng)煉奧貝爾氧化溝為三條同心曝氣溝。廢水從外溝進(jìn)入，然后依次流入內(nèi)溝，曝氣池混合液出水流入二沉池，回流污泥由二沉池再打入氧化溝外溝。氧化溝尺寸為60 m×50 m×4.5 m，水力停留時(shí)間為19.24 h，設(shè)計(jì)處理量為500 m3/h，可通過(guò)調(diào)整變頻、轉(zhuǎn)碟浸沒(méi)深度及運(yùn)行臺(tái)數(shù)來(lái)調(diào)整溝內(nèi)溶解氧濃度〔1〕。
2.5、二沉池
采用周邊進(jìn)水、周邊出水的二沉池與奧貝爾氧化溝配套,原水從池周的進(jìn)水槽流入,通過(guò)槽底配水孔下流,經(jīng)導(dǎo)流墻裙入池,進(jìn)行固液分離〔2〕。
2.6、砂濾池
新建砂濾池1座/4格，有效容積450m3，采用石英砂單層濾料，粒徑級(jí)配為：1-3mm，3-5mm。過(guò)濾速度為6m/h。
3、系統(tǒng)調(diào)試
3.1 調(diào)試目的
1.通過(guò)調(diào)試檢驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)行性能，熟悉污水處理站設(shè)備的運(yùn)行方式，了解設(shè)備的運(yùn)行參數(shù)和規(guī)律，從而正確的對(duì)污水處理站進(jìn)行管理，制定合理的運(yùn)行方式，優(yōu)化管理。
2.熟悉污水處理站內(nèi)的處理工藝和原理，在以后的運(yùn)行過(guò)程中有針對(duì)性的處理所出現(xiàn)的故障。
3.通過(guò)調(diào)試達(dá)到設(shè)計(jì)排放標(biāo)準(zhǔn)。
3.2 調(diào)試工作的前期準(zhǔn)備
①污水水樣的確定
在調(diào)試前對(duì)進(jìn)水進(jìn)行實(shí)際化驗(yàn)，提供實(shí)際進(jìn)水水質(zhì)。
②鋼筋混凝土水池已竣工驗(yàn)收（滿水試驗(yàn)）合格，其結(jié)構(gòu)性能已達(dá)到設(shè)計(jì)要求〔3〕。
③機(jī)械設(shè)備、儀表裝置等的檢驗(yàn)已完畢，每臺(tái)設(shè)備能夠正常運(yùn)行，技術(shù)資料已完善。
④污水處理站進(jìn)行調(diào)試工作物質(zhì)方面的準(zhǔn)備
接種污泥以及含N，P的營(yíng)養(yǎng)鹽物質(zhì)和加藥系統(tǒng)需要添加的藥劑已運(yùn)達(dá)指定位置。
3.3 調(diào)試方案的選擇
生物接觸氧化法的培養(yǎng)方式主要有連續(xù)培養(yǎng)、間歇培養(yǎng)和接種培養(yǎng)。連續(xù)培養(yǎng)是指在連續(xù)進(jìn)、出水情況下的培養(yǎng)方式，要求有足夠的進(jìn)水量，而間歇培養(yǎng)是間歇進(jìn)、出水培養(yǎng)，適合進(jìn)水量不能滿足連續(xù)運(yùn)行的情況，連續(xù)培養(yǎng)和間歇培養(yǎng)的時(shí)間都較長(zhǎng)。接種培養(yǎng)是投入其他污水廠的成熟污泥進(jìn)行培養(yǎng)，該方法能縮短污泥培養(yǎng)時(shí)間，但所需接種污泥量大，費(fèi)用高〔4〕。
由于本工程調(diào)試期間二級(jí)氣浮、氧化溝、二沉池都在正常運(yùn)轉(zhuǎn)，所以對(duì)二浮出水水質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)表2，從表2中可知污水的可生化性較好，且氧化溝污泥活性很好，所以決定采用間歇培養(yǎng)和接種培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行污泥培養(yǎng)，即生物接觸氧化池接種氧化溝活性污泥，然后進(jìn)行間歇培養(yǎng)；水解酸化池接種二沉池回流污泥進(jìn)行間歇培養(yǎng)。
表2 污水水質(zhì)
Tab 2 W astewater qua lity
3.3 調(diào)試過(guò)程
3.3.1 生物接觸氧化池調(diào)試
利用長(zhǎng)煉第二污水處理場(chǎng)的氧化溝污泥作為菌種,進(jìn)行污泥培養(yǎng)和馴化。即先在生物接觸氧化池中放滿二級(jí)氣浮出水,再把100m3氧化溝污泥投入生物接觸氧化池,啟動(dòng)鼓風(fēng)機(jī)，開(kāi)始間歇進(jìn)水及曝氣，利用內(nèi)循環(huán)泵進(jìn)行污泥回流，同時(shí)經(jīng)常鏡檢觀察生物接觸氧化池中活性污泥的生長(zhǎng)情況，每天定時(shí)測(cè)定溶解氧、沉降比、COD等，根據(jù)觀察到的污泥生長(zhǎng)情況及出水水質(zhì)對(duì)生物接觸氧化池進(jìn)水水質(zhì)、水量、污泥營(yíng)養(yǎng)及溶解氧等參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，逐漸培養(yǎng)直至達(dá)到設(shè)計(jì)值。
3.3.2 水解酸化池調(diào)試
水解酸化池接種污泥為二沉池回流污泥，投加量為每間100 m3，然后將浮選出水注入水解池，啟動(dòng)攪拌機(jī)，控制水解酸化池水中的pH值為7.5～8.0，對(duì)水解酸化池PH值的調(diào)整可以通過(guò)直接向池內(nèi)均勻投加固堿的方式。運(yùn)行初期有大量的輕質(zhì)污泥和雜質(zhì)隨水流帶出，出水混濁，直接排入下水道，隨著運(yùn)行時(shí)間增加，出水水質(zhì)得到改善。
3.3.3 砂濾池調(diào)試
湖南長(zhǎng)嶺石化污水處理廠改造工程砂濾系統(tǒng)包含過(guò)濾池1座/4格，正常情況系四格濾池全部投入運(yùn)行；當(dāng)需要反洗時(shí)，每次只對(duì)其中一格濾池進(jìn)行反洗，其余三格濾池繼續(xù)運(yùn)行。
3.4 系統(tǒng)調(diào)試
系統(tǒng)滿負(fù)荷進(jìn)水以后，整個(gè)系統(tǒng)開(kāi)始聯(lián)動(dòng)調(diào)試。
4.運(yùn)行效果
本工程是中石化長(zhǎng)嶺分公司確定在2011年內(nèi)建成并投入使用的環(huán)保減排項(xiàng)目。項(xiàng)目于2010年04月06日正式開(kāi)工建設(shè)，2011年5月初開(kāi)始開(kāi)工試運(yùn)，7月15日基本穩(wěn)定運(yùn)行，8月3日正式驗(yàn)收。實(shí)際出水水質(zhì)為：
表3 進(jìn)、出水水質(zhì)
Tab 3 Influent and effluent quality
5、結(jié)語(yǔ)
湖南長(zhǎng)煉第二污水處理場(chǎng)經(jīng)改造后，出水指標(biāo)優(yōu)于設(shè)計(jì)指標(biāo)，接近于GB18918-2002一級(jí)B標(biāo)準(zhǔn)。
②對(duì)于石化廢水，生化系統(tǒng)調(diào)試采用接種培養(yǎng)和間歇培養(yǎng)相結(jié)合的調(diào)試方法是可行的。
參考文獻(xiàn)
〔1〕梁新和、湯小玲、梁志堅(jiān).長(zhǎng)煉第二污水處理場(chǎng)氧化溝工藝運(yùn)行小結(jié).石油化工環(huán)境保護(hù),2000,第一期：1-4.
一、研究的緣起
筆者在江西省2010年教改課題“基礎(chǔ)教育《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》實(shí)施現(xiàn)狀與師資培
養(yǎng)對(duì)策研究”中，對(duì)176名中、小學(xué)教師，264 名中、小學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是以小組的形式開(kāi)展，但在開(kāi)展過(guò)程中，往往是少數(shù)1—2個(gè)同學(xué)完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，也導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學(xué)教師中的部分教師進(jìn)行了深入探討，一致認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要達(dá)到這一教學(xué)目的，必須加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)，以此推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。為此，筆者嘗試開(kāi)展在初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)共同體的研究。
二、研究的理論依據(jù)
（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵及特征
1、綜合實(shí)踐活動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中首次出現(xiàn)的課程形式，也是“我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)與技術(shù)教育。作為初等教育專(zhuān)業(yè)的五年制定向生必須掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念，習(xí)得綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的策略和方法。
2、學(xué)習(xí)共同體
學(xué)者張建偉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體（learning community）是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[1]在學(xué)校教育中除了構(gòu)建學(xué)校共同體和班級(jí)共同體外，還可以在班級(jí)中以小組的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
3、兩者之間的特征分析
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新的課程形態(tài)，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)。它需要學(xué)生和教師共同參與，自然而然產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)，相互作用的集體。學(xué)習(xí)共同體具有“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活、學(xué)會(huì)生存”四種基本素養(yǎng)。它的本質(zhì)特征是行為主體性、系統(tǒng)開(kāi)放性、成員組織性、目標(biāo)整體性和活動(dòng)整合一致性，恰恰符合了綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性：學(xué)習(xí)者不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的歷程，學(xué)習(xí)者個(gè)體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“手—心——腦，實(shí)踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡以小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，這也與學(xué)習(xí)共同體可在班級(jí)中以小組的形式構(gòu)建是相一致的。
三、研究的開(kāi)展
（一）組建學(xué)習(xí)共同體
理想的學(xué)習(xí)共同體，是共同體成員共同學(xué)習(xí)（learning with each other）、互相學(xué)習(xí)（learning from each other）和互利學(xué)習(xí)（learning on behalf of each other）的統(tǒng)一。[2]因此，筆者在初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生進(jìn)校時(shí)，聯(lián)合班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中，組建學(xué)習(xí)共同體時(shí)充分考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好以及家鄉(xiāng)所在地等因素來(lái)安排共同體成員，盡量把性格互補(bǔ)、風(fēng)格各異、來(lái)自不同縣區(qū)、性別平衡但興趣愛(ài)好相似的學(xué)生組建為一個(gè)共同體，成員人數(shù)為6—8人。以真正做到每個(gè)成員都有相對(duì)優(yōu)勢(shì)和相對(duì)劣勢(shì)，都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收益又有所貢獻(xiàn)。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)共同體更有形?！肮餐w”在作為一個(gè)人類(lèi)學(xué)概念被提出時(shí)，就具有以地緣為紐帶、關(guān)系親密、自然情感一致的意涵。[3]學(xué)習(xí)共同體與一般的教師在課堂上臨時(shí)組織的學(xué)習(xí)小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的廣泛而頻繁的互動(dòng)，在情感上相互依賴(lài)、相互支持。
為了讓學(xué)習(xí)共同體得以維系和發(fā)展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個(gè)成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發(fā)揮大學(xué)校園學(xué)生座位的不固定性，要求地理課堂上學(xué)習(xí)共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進(jìn)行經(jīng)常性的接觸和交流。第三、構(gòu)建“理想說(shuō)話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生以寬容的心態(tài)和欣賞的原則，建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)共同體成員之間相互包容，讓個(gè)體覺(jué)得已經(jīng)被他們接納，體驗(yàn)到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規(guī)章制度，明確共同體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)習(xí)共同體的有序發(fā)展。
（二）安排學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)
要使組建的學(xué)生群體成長(zhǎng)為真正的學(xué)習(xí)共同體，使他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以合理安排和組織，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的方式和流程進(jìn)行有效指導(dǎo)。
地理綜合實(shí)踐活動(dòng)是以鄉(xiāng)土地理為依托，以問(wèn)題為中心，以調(diào)查、參觀、野外考察、專(zhuān)題研究、條件分析、匯報(bào)交流等為學(xué)習(xí)方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學(xué)科知識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。它是課堂地理學(xué)習(xí)過(guò)程的升華，是將應(yīng)用主題知識(shí)解決問(wèn)題提升到更高層次——利用地理知識(shí)去解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題?；顒?dòng)強(qiáng)調(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為價(jià)值取向，適于以小組的形式開(kāi)展。初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生年齡較小，學(xué)習(xí)熱情高，可塑性強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學(xué)習(xí)共同體安排了以真實(shí)問(wèn)題解決為中心的地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)問(wèn)題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運(yùn)用各種解決策略，因此有必要將學(xué)生組織起來(lái)，使他們發(fā)揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個(gè)角度探索問(wèn)題。或者探索問(wèn)題睥各個(gè)側(cè)面，并且切身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是如何以及為何被運(yùn)用的，從而真正習(xí)得這些學(xué)習(xí)策略，具體說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的一般流程如圖1所示：[4]
（圖1：地理綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程）
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體的成員產(chǎn)生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內(nèi)成員思維的異質(zhì)性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現(xiàn)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問(wèn)題、聽(tīng)問(wèn)題、談問(wèn)題”的模式，指導(dǎo)每一成員把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題講出來(lái)，同時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)其他成員的問(wèn)題，最后討論大家提出的問(wèn)題，根據(jù)大家的興趣愛(ài)好、區(qū)域地理環(huán)境特征、圍繞問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究的可行性等方面確定共同體要開(kāi)展的地理實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)生們?cè)岢鲞^(guò)以下地理綜合實(shí)踐活動(dòng)主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉(xiāng)市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉(xiāng)城區(qū)太陽(yáng)能熱水器使用調(diào)查”、“走進(jìn)‘鳳凰天成’——萍鄉(xiāng)精品小區(qū)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題”等等。這些主題由學(xué)生自發(fā)提出，興趣高、實(shí)踐性強(qiáng)，因此可行性高。
2、分析問(wèn)題。確定活動(dòng)主題后，學(xué)習(xí)共同體首先根據(jù)主題要求和成員的實(shí)際情況，推選出活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員都盡可能地充分發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題意涵的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出擬進(jìn)一步獲取的知識(shí)信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實(shí)地考察、數(shù)據(jù)收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負(fù)責(zé)人根據(jù)討論的情況，組織成員制定活動(dòng)方案，根據(jù)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行成員分工，每個(gè)成員明確自己要獲取哪些知識(shí)信息以及怎樣獲取這些知識(shí)信息，并分頭展開(kāi)相應(yīng)的信息搜集和知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、解決問(wèn)題。每一成員在共同體中匯報(bào)自己信息收集、知識(shí)學(xué)習(xí)情況中，所有成員在共同評(píng)估這些知識(shí)信息的可靠性，相關(guān)性的基礎(chǔ)上，確定下一步的研究方向，進(jìn)而，每個(gè)成員再次獲取相關(guān)的知識(shí)信息。最后，共同體成員聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、分析、綜合獲得的知識(shí)信息，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題解決的初步見(jiàn)解，并撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，在全班進(jìn)行交流、展示、評(píng)估。
（三）評(píng)估學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的情況及效果
1、評(píng)估內(nèi)容多元化
對(duì)學(xué)生地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要對(duì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探究精神和實(shí)際操作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可對(duì)每一項(xiàng)目提出更為具體的區(qū)分內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。
評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)
價(jià)
要
點(diǎn)1評(píng)價(jià)要點(diǎn)2
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是否善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題，經(jīng)常獨(dú)立提出問(wèn)題，具有提出問(wèn)題的積極性；
是否能有效地利用已有信息提出地理問(wèn)題，能否補(bǔ)充問(wèn)題的必須條件；
提出的問(wèn)題是否具有探究?jī)r(jià)值，即問(wèn)題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項(xiàng)探究活動(dòng)中是否表現(xiàn)出下列情感與態(tài)度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力、創(chuàng)新精神等。
提出解決問(wèn)題的假設(shè)能否根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，或通過(guò)收集相關(guān)信息，將已有的地理知識(shí)與問(wèn)題相聯(lián)系，提出解決問(wèn)題的假設(shè)。
解決問(wèn)題，得出結(jié)論能否分析信息，得出結(jié)論；
能否從不同角度尋找解決問(wèn)題的方法與途徑；
是否具有獨(dú)立思考與反思的習(xí)慣和質(zhì)疑意識(shí)；
能否與他人合作解決地理問(wèn)題。
表達(dá)、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達(dá)探究過(guò)程與結(jié)論；
能否將論據(jù)與論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，得出基本合理的解釋?zhuān)?/p>
能否用語(yǔ)言、文字、地圖、圖表等多種方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。
（圖2：地理綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)） 2、評(píng)估主體多元化
綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體也應(yīng)是多元的，首先，成員在共同體內(nèi)部對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，其次，成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，第三，共同體之間通過(guò)活動(dòng)展示，交流等進(jìn)行評(píng)價(jià)，第四，教師通過(guò)活動(dòng)過(guò)程的觀察，對(duì)每一學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。
四、研究的結(jié)論及遺留問(wèn)題
（一）培育學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展
教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培育學(xué)習(xí)共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標(biāo)。在活動(dòng)過(guò)程中，具有不同背景文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，利用各自的專(zhuān)長(zhǎng)，相互合作、相互支持，共同完成其共同協(xié)調(diào)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就保障了地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。這既讓五年制定向生加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，又懂得了綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基本流程和方法。
（二）培育學(xué)習(xí)共同體對(duì)新課程改革有指導(dǎo)意義
在地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)習(xí)共同體，充分尊重學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，讓學(xué)生充分地交流溝通，不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，重構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)結(jié)構(gòu)和對(duì)話機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這與新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式是相適應(yīng)的，特別是對(duì)于初等教育專(zhuān)業(yè)五年制定向生，能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中樹(shù)立新課程的基本理念，習(xí)得探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的策略，將對(duì)今后在實(shí)際教學(xué)推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
通過(guò)本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學(xué)生溝通交流中形成平等、對(duì)話、理解的師生關(guān)系，同時(shí)還要有較強(qiáng)的活動(dòng)指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生共同努力完成目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。這些工作都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如何調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行這項(xiàng)工作的積極性是學(xué)校管理者必須重視的問(wèn)題。
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實(shí)驗(yàn)在初中物理課堂中的地位非常關(guān)鍵，它是物理理論的基礎(chǔ)和來(lái)源。然而當(dāng)前不少學(xué)校在重視分?jǐn)?shù)和成績(jī)的錯(cuò)誤教學(xué)理念的影響下，只把提高學(xué)生考試成績(jī)作為教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，而忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)注。這種錯(cuò)誤的做法會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式造成影響，使學(xué)生難以真正學(xué)會(huì)物理知識(shí)。本文將重點(diǎn)講述物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中教學(xué)的必要性和重要性。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)開(kāi)展中的必要性
邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性是物理學(xué)科知識(shí)的重要特征，眾多物理知識(shí)概念是具備較強(qiáng)的抽象性的，單憑字面意思是難以理解的。初中學(xué)生的理解能力有限、語(yǔ)文水平有限，若不借助物理實(shí)驗(yàn)是難以對(duì)這樣抽象性極強(qiáng)的概念有充分理解的。物理實(shí)驗(yàn)的缺失，難以使學(xué)生將物理知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，也會(huì)致使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在理解上出現(xiàn)偏差。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)開(kāi)展中的重要性
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)碚摻虒W(xué)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)
當(dāng)前的初中物理課對(duì)于理論部分的教學(xué)實(shí)踐依然有著自身的弊端，比如單純的理論講解會(huì)使理論和生活有較大的脫節(jié)，增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的距離感和陌生感。因此教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘物理知識(shí)與日常生活中的聯(lián)系點(diǎn)，在課堂上開(kāi)展一些現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)環(huán)節(jié)和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。比如，在對(duì)物理速度和路程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，教師可以進(jìn)行相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)他們深入理解概念。通過(guò)動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，使物理結(jié)論得到有效驗(yàn)證，使學(xué)生心中構(gòu)筑起完善健全的學(xué)習(xí)框架和知識(shí)體系。以“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論”的方法來(lái)講述基礎(chǔ)概念，才能有效幫助學(xué)生深入把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)前新課標(biāo)的改革在不斷優(yōu)化和改進(jìn)之中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究和探究，使物理概念和規(guī)則能夠在學(xué)生腦海里形成深刻印象，使教師的教學(xué)課程也得到合理有效地進(jìn)行。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新水平和學(xué)習(xí)技能也會(huì)進(jìn)一步提高，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也有莫大的好處。
2.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃兂橄鬄榫唧w，變概括為詳細(xì)，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)
物理實(shí)驗(yàn)具有一定的趣味性和實(shí)踐性，能夠緩解理論學(xué)習(xí)的枯燥性和死板性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好法寶。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)物理課堂上加入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，課堂氣氛會(huì)更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也會(huì)高漲起來(lái)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、觀察能力的培養(yǎng)大有裨益，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)課程能夠引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、觀察和分析，在分析總結(jié)的過(guò)程中，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體，變概括為詳細(xì)，為課堂增添不少科學(xué)性和趣味因素。比如，教師在對(duì)電路圖進(jìn)行講述時(shí)，可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行理論部分的學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生對(duì)電路圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手加以實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在創(chuàng)新當(dāng)中將理論聯(lián)系實(shí)際，將理論運(yùn)用于實(shí)際，并在對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自身想法的過(guò)程里加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
3.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚧o態(tài)理論為動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解
物理學(xué)科是對(duì)世界各類(lèi)現(xiàn)象的解析匯總，是對(duì)自然萬(wàn)物的發(fā)展規(guī)律、自然現(xiàn)象的衍生變化的詳細(xì)講述，課本的靜態(tài)理論實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)世界動(dòng)態(tài)現(xiàn)象的概括和反映。教材試圖用文字和圖片來(lái)傳達(dá)物理知識(shí)和概念，但是初中生憑借自身有限的理解能力和學(xué)習(xí)能力難以對(duì)此有很好的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘日常生活中的物理現(xiàn)象，積累和收集相關(guān)物理例子，并將它們帶到課堂上幫助學(xué)生對(duì)概念有深入的理解。比如，在對(duì)光反射概念進(jìn)行講述時(shí)，教師可以舉鏡子的例子，幫助學(xué)生感受到光反射這種肉眼難以體會(huì)和感受的現(xiàn)象；在講授浮力的概念時(shí)，教師可以將木塊放到一個(gè)裝著水的容器盒子里，讓學(xué)生對(duì)水的浮力進(jìn)行觀察。此外，教師還應(yīng)當(dāng)借助實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)公式推導(dǎo)過(guò)程的講解，使學(xué)生擺脫對(duì)公式死記硬背的困境，使他們的記憶力得到有效提高，從而極大地促進(jìn)他們?cè)谖锢韺W(xué)科方面的學(xué)習(xí)效率。比如教師可以利用實(shí)驗(yàn)對(duì)滑動(dòng)摩擦力、壓力之間的關(guān)系公式的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行講解。
一、緒言
通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的分析中，由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式教師授課只注重結(jié)果，對(duì)問(wèn)題求解的過(guò)程沒(méi)有在意，造成學(xué)生在帶入求解公式時(shí)，采取試用的態(tài)度。因?yàn)槲锢磉B帶性較強(qiáng)，一個(gè)專(zhuān)題里面可能包括許多知識(shí)點(diǎn)，但教師在分析上只是一帶而過(guò)。筆者在此分析了合作教學(xué)的舉措，通過(guò)對(duì)問(wèn)題觀點(diǎn)的提出，做出假設(shè)；對(duì)假設(shè)的論證以及方案的最優(yōu)解進(jìn)行了強(qiáng)化，只有這樣才能從根本上解決現(xiàn)有問(wèn)題的弊端因素。
二、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)現(xiàn)有物理教學(xué)模式進(jìn)行分析，物理教師在授課方面十分注重傳授的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于過(guò)程的推導(dǎo)沒(méi)有在意，使之造成學(xué)生在物理公式推導(dǎo)上遇到了困難。由于物理電學(xué)和力學(xué)方面是個(gè)十分抽象的過(guò)程，在推導(dǎo)過(guò)程中必須要對(duì)公式的適用范圍進(jìn)行篩選。例如：在推導(dǎo)電學(xué)熱效應(yīng)中已知電流I和電阻R，在電力線中電流通過(guò)的時(shí)間為t，求在電路中損耗的熱值。在分析首先要對(duì)推導(dǎo)公式有所了解，再求損耗過(guò)程中參與的公式有Q=UIt=I^2Rt=（U^2 / R）* t，這三個(gè)公式范圍不同，其中Q= I^2Rt適用于純電阻電路。
在力學(xué)方面掌握也是個(gè)難點(diǎn)，在分析物體受力情況時(shí)，根據(jù)平衡條件得，在傾角為[的斜面上，一物塊均速運(yùn)動(dòng)，求物塊在上升滑動(dòng)過(guò)程中所受到滑動(dòng)摩擦力的大小，已知斜面的粗糙程度為u。在分析物體受力情況時(shí)，要根據(jù)物體的實(shí)際情況進(jìn)行分析。在這種情況下，由平衡條件得在豎直方向上F，所以該物塊所受到滑動(dòng)摩擦力的大小為mgcos[，但是同學(xué)在分析時(shí)，力的方向容易弄錯(cuò)，不知是朝斜面斜上方還是斜下方，使之出現(xiàn)分析錯(cuò)誤。其實(shí)在每個(gè)公式中都有專(zhuān)屬的應(yīng)用范圍，物理老師在授課過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)公式進(jìn)行參數(shù)的講解，只是說(shuō)出大致的解題思路和正確答案。對(duì)其中的原理沒(méi)有概括總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)物理電學(xué)分析過(guò)程中沒(méi)有解題依據(jù)，便只要隨便帶入其中的一個(gè)公式，結(jié)果正確便是解題的最終過(guò)程，對(duì)求解的步驟沒(méi)有絲毫的要求。
三、初中物理合作教學(xué)模型的構(gòu)建形式
1、提出問(wèn)題，做出分析
教師讓學(xué)生作出例題分析時(shí)，應(yīng)該按照學(xué)生的基本情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)。假如學(xué)生在電學(xué)方面不是很了解，但教師讓學(xué)生分析一個(gè)超出本應(yīng)有掌握的能力時(shí)，此時(shí)學(xué)生便在分析過(guò)程中遇到阻礙，可能會(huì)造成心理方面的壓力，對(duì)物理產(chǎn)生厭倦感。比如在分析物體在磁場(chǎng)的受力情況，由于磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度固定，但方向始終發(fā)生變化，說(shuō)明磁場(chǎng)力所做的功不是一個(gè)恒定的產(chǎn)值，這道題超出了初中物理教學(xué)的內(nèi)容。所以教師在分析問(wèn)題上，要嚴(yán)格按照實(shí)際情況進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生自身發(fā)展問(wèn)題的存在，做出假設(shè)這才算達(dá)到真正的目的。所以教師在問(wèn)題的做出假設(shè)的觀點(diǎn)上應(yīng)遵從三個(gè)觀點(diǎn)，首先應(yīng)在原有的問(wèn)題上稍加改動(dòng)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。第二，便是思考的能力應(yīng)在學(xué)生教學(xué)范圍內(nèi)，不能超出大綱所應(yīng)有的范圍。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能保證在探索的道路上始終有前進(jìn)的動(dòng)力。
2、根據(jù)假設(shè)，做出探究
問(wèn)題的假設(shè)是作為制定方案的首要過(guò)程，問(wèn)題的假設(shè)一般具有較高的要求。首先對(duì)問(wèn)題的假設(shè)提出自己的觀點(diǎn)，然后對(duì)每一步的方案認(rèn)真分析，每一步的操作都至關(guān)著方案最后分析的正確性。探究過(guò)程能夠提升學(xué)生對(duì)抽象空間的思考能力，例如在小孔成像物理實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)焦距的不同，可能呈現(xiàn)像的大小和方向有所不同，可能是等大的實(shí)像，也可能是原來(lái)二倍的虛像，所以在問(wèn)題探究上對(duì)每一步的分析都要進(jìn)行明確的掌握。探究問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，教師應(yīng)該探究的道路上積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？赡茉谔骄康牡缆飞弦灿龅礁鞣N困難，但教師不能直接告訴學(xué)生解題的直接思路，而是采用點(diǎn)睛的方式進(jìn)行提示，根據(jù)學(xué)生本身掌握知識(shí)的情況適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在分析上出現(xiàn)困難時(shí)，教師可通過(guò)一個(gè)公式的點(diǎn)撥可能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。對(duì)于一些能力較差的學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，可能還需要講解公式的背景，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況。
3、探討交流，篩選方案
經(jīng)過(guò)學(xué)生不斷的努力之后，可能對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程都具有了一定的了解。交流是學(xué)生們對(duì)知識(shí)面的一個(gè)補(bǔ)充的過(guò)程，可以增強(qiáng)對(duì)各方方面的認(rèn)知。并且物理連帶性強(qiáng)，通常一個(gè)問(wèn)題的分析包含了多方面的知識(shí)，比如：電學(xué)、力學(xué)以及運(yùn)動(dòng)學(xué)。通過(guò)學(xué)生之間的交流可以對(duì)各個(gè)知識(shí)面的分析更加透徹，對(duì)不了解的知識(shí)能夠進(jìn)一步的掌握。學(xué)生之間可以設(shè)立研討小組的形式，進(jìn)行彼此之間的交流，對(duì)各種方法進(jìn)行探討，通過(guò)最后的研討，篩選最佳方案。在最佳方案篩選出之后，使其讓該小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)這種方式可以啟迪班級(jí)中的所有同學(xué)，這樣才能促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語(yǔ)
在通過(guò)對(duì)初中物理合作教學(xué)模式的研究中，在弊端因素中分析了現(xiàn)有物理教學(xué)的模式，只注重結(jié)果不注重分析過(guò)程，造成學(xué)生在構(gòu)建模型時(shí)沒(méi)有可參考的依據(jù)。通過(guò)對(duì)改進(jìn)措施的分析，在問(wèn)題上首先要提出問(wèn)題，做出假設(shè)；根據(jù)假設(shè)，做出探究；最后篩選最優(yōu)解決方案，這種改進(jìn)措施的分析將能在一定程度上改善現(xiàn)有的教學(xué)模式。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）21―0012-03
當(dāng)前，全國(guó)很多地方都在轟轟烈烈地開(kāi)展以“精講多練”為核心的教學(xué)改革。“精講多練”的課型要求突出“精講”和“多練”，“精講”和“多練”就是教學(xué)改革的特色。在觀摩課、匯報(bào)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課中，一定要體現(xiàn)“精講”和“多練”兩個(gè)特色。若仍然采用傳統(tǒng)教法――教師講學(xué)生聽(tīng)，就沒(méi)有體現(xiàn)課改精神，這樣的公開(kāi)教學(xué)就是失敗的。因此，研究教學(xué)中如何精講，意義十分重大。
眾所周知，中學(xué)生的心理特點(diǎn)是好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，但可塑性強(qiáng)。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師講得多學(xué)生動(dòng)得少，勢(shì)必違背了中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，課堂效率也不會(huì)很高：注意聽(tīng)課的學(xué)生寥寥無(wú)幾，絕大部分學(xué)生都在講題外話或開(kāi)小差，整個(gè)課堂雜亂無(wú)序。這樣的教學(xué)能取得好的教學(xué)質(zhì)量嗎？教師們常說(shuō)：“向課堂要質(zhì)量，向四十五分鐘要質(zhì)量?！比绻n堂都把握不了，教學(xué)質(zhì)量又怎么能好？
為此，筆者嘗試在初中物理教學(xué)中進(jìn)行“精講多練”，發(fā)現(xiàn)有助于學(xué)生的注意力集中及教學(xué)質(zhì)量提升，下面筆者就針對(duì)初中物理教學(xué)中“講什么？怎樣講”談?wù)効捶ā?/p>
一、對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的處理
1.物理常識(shí)。對(duì)于物理常識(shí)，鑒于學(xué)生能看懂，大綱要求層次不高，一般要求學(xué)生能再認(rèn)或回憶知識(shí)，能識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或舉出例子即可。在具體考查中，多以填空或選擇的形式出現(xiàn)，不要求學(xué)生進(jìn)行解釋、推理、區(qū)分、擴(kuò)展這部分內(nèi)容在教學(xué)中可讓學(xué)生自學(xué)。
比如，在教學(xué)“水的密度是多少，人體正常體溫是多少，光在真空中的傳播速度是多少，電壓表、電流表、電能表各測(cè)什么物理量”等內(nèi)容時(shí)，教師可以放心地讓學(xué)生自學(xué)，而不必進(jìn)行講解。因?yàn)橥ㄟ^(guò)自學(xué)，可以較為全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，學(xué)生的觀察、思維、語(yǔ)言表述、記憶等各種能力也都能得到充分的磨練，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，并形成較為透徹的理解，各種能力也可得到進(jìn)一步提升。但教師也應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)闹v解，主要應(yīng)針對(duì)易混常識(shí)。
復(fù)習(xí)前，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，注意收集學(xué)生的易混常識(shí)，弄清其在物理常識(shí)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，以問(wèn)題的形式拋出易混的常識(shí)，要求學(xué)生回顧、交流、記憶，然后再作答。比如，在復(fù)習(xí)到“光在空氣中的傳播速度是多少”時(shí)，可同時(shí)拋出“聲音在空氣中的傳播是多少？一千瓦時(shí)等于多少焦”等問(wèn)題，學(xué)生回答后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就有助于學(xué)生加深記憶，走出常識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
2.物理單位。物理單位制包括基本單位和導(dǎo)出單位，國(guó)際單位制規(guī)定了七個(gè)基本物理量，分別為長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、熱力學(xué)溫度、電流、光強(qiáng)度、物質(zhì)的量，它們?cè)趪?guó)際單位制中的單位稱(chēng)為基本單位。就某個(gè)物理量而言，它的單位包括三個(gè)內(nèi)容，即單位的制定、單位的名稱(chēng)和單位的換算。在教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了如下幾種方式：
（1）單位制定和名稱(chēng)。由于這部分內(nèi)容處在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能看懂和理解，在物理考查中要求不高，主要檢查學(xué)生對(duì)不同物理量單位的辨認(rèn)和換算。故對(duì)于單位的制定和名稱(chēng)，教師不必講解，讓學(xué)生自學(xué)、討論即可，效果也較好。
（2）單位換算。對(duì)于個(gè)別物理單位的換算，學(xué)生在小學(xué)就學(xué)了，如長(zhǎng)度和質(zhì)量的單位及其換算?？紤]到學(xué)生已有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于這部分內(nèi)容依舊可讓學(xué)生自學(xué)。但大部分物理單位換算學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，不具備自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力，如速度、密度、體積、面積、電功等單位的換算。因此，在教學(xué)中，筆者就針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的單位換算進(jìn)行講解，使學(xué)生快速掌握了相應(yīng)的換算技巧。
比如，速度單位換算：1m/s= Km/h，教師可以這樣講解：先指出在學(xué)習(xí)速度單位換算之前我們僅知道有m/s和Km/h這兩個(gè)速度單位，卻沒(méi)有學(xué)習(xí)它們的關(guān)系到底是多少，現(xiàn)在要弄清它們的關(guān)系應(yīng)怎辦？這樣，從已有的知識(shí)考慮，從已學(xué)的長(zhǎng)度和時(shí)間單位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度單位可分解為長(zhǎng)度和時(shí)間兩種單位，只需把米化成千米，把秒化成小時(shí)即可。故這一單位換算過(guò)程是：1m/s=0.001Km/1h/3600= 3.6 Km/h。
再如，面積的單位換算：1cm2= m2，在學(xué)面積單位換算之前，學(xué)生只學(xué)了長(zhǎng)度、質(zhì)量、速度單位換算，卻沒(méi)有接觸過(guò)面積單位換算，不具備換算面積單位的知識(shí)基礎(chǔ)。但由數(shù)學(xué)的面積公式可知，面積單位其實(shí)是兩個(gè)長(zhǎng)度相乘，故可把它轉(zhuǎn)化為兩個(gè)長(zhǎng)度相乘，即1cm2=1cmx1cm=10-2mx10-2m=10-4m2。在教學(xué)中，教師要特別指出這種處理技巧其實(shí)就是新舊知識(shí)的遷移，即把陌生的、不理解的單位轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)、已掌握的單位。
3.物理規(guī)律。物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理科學(xué)的核心。物理規(guī)律包括定律、定理、原理、法則、公式等。
整個(gè)初中物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個(gè)完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。其中，物理規(guī)律分三種：①實(shí)驗(yàn)規(guī)律。它是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的，如歐姆定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、阿基米德原理等；②理想規(guī)律，是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，一直推理到理想的情況下總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，如牛頓第一定律；③理論規(guī)律，是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的，如萬(wàn)有引力定律。物理規(guī)律是初中物理基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容，因此，物理規(guī)律的教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要任務(wù)。物理規(guī)律的教學(xué)包括規(guī)律的引入、建立、理解、應(yīng)用、相互聯(lián)系及科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)規(guī)律的歷史背景等。
（1）規(guī)律的建立。初中涉及到的物理規(guī)律包括實(shí)驗(yàn)和理想兩種規(guī)律，是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)歸納或推理建立起來(lái)的。因此，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)歸納得出結(jié)論是建立規(guī)律的關(guān)鍵。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的困惑是如何減小誤差和如何由現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
在教學(xué)中，教師要把時(shí)間和精力主要花在引導(dǎo)學(xué)生如何減小誤差和歸納結(jié)論上，要通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生，使其明了要減小實(shí)驗(yàn)誤差就應(yīng)保證所測(cè)物理量的精確，并減少外界因素的干擾。
比如，在“研究密度是物質(zhì)的特性”時(shí)，要測(cè)量物體的質(zhì)量和體積，然后求出質(zhì)量與體積的比值。如果測(cè)量誤差大，求出的同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積比就不會(huì)相等，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積比就可能相同。為了減小誤差，就要考慮先測(cè)質(zhì)量還是體積。正確的測(cè)法是先測(cè)質(zhì)量，后測(cè)體積，如果先測(cè)體積，再把物體從水中取出時(shí)，物體表面會(huì)殘留一些水分，這樣測(cè)出的體積是精確的，但測(cè)出的質(zhì)量誤差大，求出的質(zhì)量與體積比誤差自然也就大。而采用先測(cè)質(zhì)量后測(cè)體積，由于測(cè)出的質(zhì)量和體積都比較精確，求出的質(zhì)量與體積比誤差自然就小。至于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納，則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用對(duì)比的方法，以找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)中存在的相同因素和不同因素，進(jìn)而總結(jié)出結(jié)論。
（2）規(guī)律的應(yīng)用。物理規(guī)律的應(yīng)用主要體現(xiàn)在物理公式解題的運(yùn)用上。物理公式是初中物理學(xué)科的核心，是考查的主要對(duì)象之一，在統(tǒng)考和中考中占的比分較大，在試卷中主要以計(jì)算、判斷的題型出現(xiàn)。因此，物理教師要想盡一切辦法讓學(xué)生用最短的時(shí)間、最少的精力掌握公式。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要研究公式的建立和傳授。
物理公式的建立有兩種途徑：一是推導(dǎo)，如液體壓強(qiáng)公式、熱傳遞中吸熱公式、燃料放熱公式等；二是實(shí)驗(yàn)歸納，如浮力公式、歐姆定律等。由推導(dǎo)建立的公式，由于學(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，就是給他們?cè)俣嗟臅r(shí)間也無(wú)濟(jì)于事。因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，更適合采用講解手段，以便于學(xué)生理解和接受。在講解過(guò)程中，教師要突出整個(gè)推理的詳細(xì)過(guò)程，并把過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們知其然且知其所以然。
比如，在學(xué)習(xí)熱傳遞吸熱公式時(shí)，可以先講水的比熱容的意義：1千克的水溫度升高1攝氏度吸收的熱量是4.2×103J，由此提出“2千克的水溫度升高1攝氏度吸收多少熱量”，在學(xué)生弄清之后，再次提出“如果水的質(zhì)量是5千克，那么吸收熱量又是多少”，最后進(jìn)一步提出“5千克的水溫度升高2攝氏度情況又如何”，等等。
這樣通過(guò)對(duì)一系列由淺入深、由易到難的問(wèn)題的討論、分析、總結(jié)，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)物體吸收的熱量多少取決于物體的質(zhì)量、升高的溫度和比熱容三個(gè)物理量，并得出物體吸收的熱量等于比熱容、質(zhì)量、升高溫度三者的乘積，即Q吸=cm（t-to）。在此過(guò)程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比歸納得出物理公式。至于公式的運(yùn)用，則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題的思路。解題的基本流程是：先弄清已知和要解決的問(wèn)題，再回顧哪些公式含有要求的物理量，要求某個(gè)物理量需知道哪些量，并在此基礎(chǔ)上確定采用什么公式解題，最后再寫(xiě)出詳細(xì)的解題過(guò)程。在整個(gè)例題的講解過(guò)程中，教師只是起到引路的作用，即把問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地拋出來(lái)，具體的解題過(guò)程則由學(xué)生自己解決。
總之，精講不等于不講、少講，而是從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，用最短的時(shí)間，言簡(jiǎn)意賅地講解學(xué)生還未理解、掌握的知識(shí)和習(xí)題，從而揭示知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，使其迅速地領(lǐng)會(huì)、理解所學(xué)知識(shí)，提高能力，最終打造一個(gè)高質(zhì)量、高效率的課堂。只有真正做到了“精講多練”，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用，使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
由于初中物理與高中物理的知識(shí)跨度較大，導(dǎo)致初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)產(chǎn)生了斷層。知識(shí)面的斷層，使得高一新生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)頗具難度，學(xué)生的物理成績(jī)甚至產(chǎn)生嚴(yán)重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區(qū)別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來(lái)完成這兩者之間的銜接呢？
一、初高中物理間的區(qū)別
1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區(qū)別
案例1：下表是2010-2012年紹興市科學(xué)中考中物理計(jì)算分和浙江省高考理綜中物理計(jì)算分的大致統(tǒng)計(jì)。
從上表我們不難看出，高中物理對(duì)定量計(jì)算的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中物理，并且在整個(gè)物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點(diǎn)則是知識(shí)點(diǎn)在生活實(shí)際的應(yīng)用和定性的分析?？梢?jiàn)，初高中物理在分析計(jì)算上有較大差異。
2.從中考和高考的試卷結(jié)構(gòu)看初高中物理的區(qū)別
案例2：下表是2010-2012年中考科學(xué)（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結(jié)構(gòu)對(duì)比。
從中看出高中物理基本上延續(xù)了初中物理的基本結(jié)構(gòu)，但高中物理將初中物理中考查基礎(chǔ)的簡(jiǎn)答題分散到了選擇題和分析計(jì)算題中；并且新增了最能體現(xiàn)高中物理特點(diǎn)的不定項(xiàng)選擇題。這使得原本初中的排除法已經(jīng)不再適用，每個(gè)選項(xiàng)都需要學(xué)生徹底弄懂，舉出實(shí)例。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了，高中物理知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)物理的本質(zhì)，在認(rèn)知程度上較初中物理更深一步。可見(jiàn)，初高中物理在對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度上是不同的。
3.從教材編寫(xiě)中看初高中物理的區(qū)別
案例3：下表是初高中物理部分力學(xué)物理量的不同描述。
從表中看出，初中物理課本表述概念時(shí)以定性分析為主，注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，內(nèi)容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中物理課本在表述概念時(shí)相對(duì)抽象、嚴(yán)密，并以定量分析計(jì)算為主，注重學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，而且在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高?？梢?jiàn)，初、高中物理教材在編寫(xiě)理念上是存在著較大差異的。
4.從物理計(jì)算公式看初高中物理的區(qū)別
案例4：下表是初高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的統(tǒng)計(jì)。
從表中看出，以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例，高中物理公式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中，對(duì)公式的定量分析計(jì)算要求遠(yuǎn)高于初中。這說(shuō)明，高中物理更注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
5.從對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用中看初高中物理的區(qū)別
案例5：下表是初高中物理對(duì)數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)。
從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高，教師講述的物理知識(shí)更抽象，對(duì)學(xué)生思維能力要求更高。
綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學(xué)生的定性分析和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；而高中物理注重的是學(xué)生定量的分析和知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解，并且對(duì)數(shù)學(xué)工具的要求較高，這使得初高中物理間產(chǎn)生了較大的斷層，導(dǎo)致初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，由于思維方式自然延續(xù)了學(xué)習(xí)初中物理的方法，很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而導(dǎo)致物理成績(jī)的嚴(yán)重滑坡。
二、初高中物理的銜接措施
初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學(xué)生的認(rèn)知水平提高到哪個(gè)程度才能適應(yīng)高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對(duì)的學(xué)生原先的認(rèn)知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學(xué)生的認(rèn)知深度才能對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對(duì)方的教材呢？
1.提高教師自身素質(zhì)，順利完成初高中物理的銜接
加強(qiáng)初高中教師間的交流學(xué)習(xí)，逐漸替代現(xiàn)有的只有初中教師或高中教師間的單向教學(xué)交流。
2.制訂詳細(xì)的銜接教材，讓高中教師和學(xué)生能詳細(xì)了解初高中物理的區(qū)別
由教體局層面出發(fā)，由教研室指定專(zhuān)家級(jí)教師（最好是在初高中都進(jìn)行過(guò)教學(xué)工作的老師），對(duì)比初高中物理教材，找出教材知識(shí)點(diǎn)的不同，然后進(jìn)行匯總、歸類(lèi)，制訂初高中物理的銜接教材。
3.在中考中設(shè)計(jì)銜接試題，自然引導(dǎo)教師在初中教學(xué)中做好銜接工作
中考是初中教學(xué)的指揮棒，在科學(xué)中考中設(shè)計(jì)初高中物理銜接類(lèi)型的試題，此為引導(dǎo)初中物理教師注重學(xué)生知識(shí)的延伸和思維的拓展的最有效措施。
4.幫助學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，并盡量把物理過(guò)程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。
如，在力學(xué)、電學(xué)部分一定要在初中階段養(yǎng)成畫(huà)受力分析圖和電路連接圖的習(xí)慣，使得學(xué)生審題時(shí)養(yǎng)成邊讀題邊畫(huà)圖的良好習(xí)慣，而此項(xiàng)習(xí)慣能使抽象的物理知識(shí)形象化、具體化。
在電學(xué)中，把復(fù)雜的電路圖簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路圖，這是解題的關(guān)鍵，這一步在高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)中也是最關(guān)鍵的一步。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程即為整合能力的訓(xùn)練，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學(xué)中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。
5.改變教師提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識(shí)
初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問(wèn)或試題中往往是問(wèn)“是不是”或“是否正確”，至于問(wèn)題的所以然，學(xué)生卻不能舉例說(shuō)明。因此，教師提問(wèn)應(yīng)多觸及知識(shí)的本質(zhì)。如，在初中學(xué)習(xí)能量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說(shuō)明。（2）物體內(nèi)能增加，一定是外界對(duì)物體做了功嗎？舉例說(shuō)明。
教師有指向性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，既能鞏固知識(shí)，又能提高能力，能為高中物理不定項(xiàng)選擇的題型奠定基礎(chǔ)。
6.注重初中物理知識(shí)的延伸，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
初高中物理間的斷層，主要是因?yàn)橹R(shí)難度上升幅度和知識(shí)間的跨度大于學(xué)生認(rèn)知水平上升的程度。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。
教師在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來(lái)說(shuō)明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能從具體事例中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，體會(huì)到物理就在我們身邊，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣，自然就會(huì)消除學(xué)習(xí)物理的畏懼感。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生延伸物理知識(shí)，撰寫(xiě)物理小論文。另外，展開(kāi)物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計(jì)算
初中物理和高中物理的最大區(qū)別就是定性分析和定量計(jì)算的區(qū)別。因此，物理教師在初中階段應(yīng)逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應(yīng)讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行定量計(jì)算，便于總結(jié)出物理規(guī)律，領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)物理的方法。
綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無(wú)法消除，但我們可以在策略、教師和學(xué)生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來(lái)，物理將不再是高一新生畏之如虎的學(xué)科。
參考文獻(xiàn)：
初中物理教學(xué)在初中所有的學(xué)科之中是比較有難度的，其涉及的知識(shí)及概念對(duì)初次接觸這門(mén)學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解與掌握，與此同時(shí)因?yàn)槭艿秸n時(shí)的限制，通常都是學(xué)生對(duì)于相關(guān)的物理概念沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)時(shí)就會(huì)投入下一堂的學(xué)習(xí)中。而概念圖所具有的作用是經(jīng)過(guò)圖解的形式把初中物理知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，從而加深學(xué)生的理解與記憶。
一、概念圖在初中物理教學(xué)之中的作用
（一）完善教學(xué)方式
初中物理在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該尤為注意學(xué)生對(duì)于物理概念的具體掌握情況。初中物理教師通常都是運(yùn)用一些具體的事例引入相關(guān)的物理概念之后，再對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解答及分析，并安排相對(duì)應(yīng)的一些練習(xí)以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。但是在實(shí)際練習(xí)中我們逐漸發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。盡管學(xué)生能夠在課堂上掌握相關(guān)知識(shí)，并且能夠結(jié)合具體的物理公式對(duì)老師提出的一些問(wèn)題進(jìn)行解答，但在實(shí)際進(jìn)行操作過(guò)程中，通常都會(huì)受到物理公式運(yùn)用范圍的局限，無(wú)法做到靈活轉(zhuǎn)化。產(chǎn)生這種情況的一個(gè)主要因素是學(xué)生對(duì)物理概念之間存在的聯(lián)系不夠理解，無(wú)法在頭腦中形成一個(gè)將各知識(shí)點(diǎn)互相連接在一起的知識(shí)體系。概念圖本身就有非常強(qiáng)的整體性、有序性及直觀性，假如教師可以將其合理地融合到物理教學(xué)中，就能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）提高教學(xué)效率
在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師通常都是根據(jù)書(shū)本內(nèi)容按部就班地實(shí)施教學(xué)，而學(xué)生則是經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。由于缺少能夠?qū)χR(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化的有關(guān)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在理解有關(guān)的物理概念時(shí)非常模糊。而概念圖能夠用非常簡(jiǎn)明有序的形式將物理概念之間存在的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使其構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)概念圖對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估方面是一個(gè)非常好的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師能從學(xué)生繪制的一些概念圖上發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的狀況，并及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。另一方面，學(xué)生在概念圖的繪制過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)在學(xué)習(xí)之中疏忽遺漏的問(wèn)題和知識(shí)，由于構(gòu)建完整的概念圖需要繪圖人本身清楚地掌握所有有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系有詳細(xì)了解。這樣就能使學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自身的知識(shí)體系。
二、概念圖在初中物理教學(xué)之中的應(yīng)用分析
（一）在新知識(shí)教學(xué)之中對(duì)于概念圖的應(yīng)用
在新知識(shí)教學(xué)之中對(duì)概念圖的實(shí)際應(yīng)用可以融合傳統(tǒng)方面的教學(xué)方法進(jìn)行，即課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行練習(xí)。在課前階段，教師應(yīng)該按照相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，將概念圖融入課堂教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)把這些知識(shí)點(diǎn)歸納整合，繪制出相關(guān)概念圖。與此同時(shí)，教師一定要給予學(xué)生根據(jù)自身的了解進(jìn)行概念圖繪制的任務(wù)，從而對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一方面學(xué)生經(jīng)過(guò)繪制概念圖之后，對(duì)之前學(xué)到的知識(shí)與即將學(xué)的新知識(shí)之間存在的聯(lián)系進(jìn)行初步了解，為掌握新知識(shí)點(diǎn)做好鋪墊。另一方面教師對(duì)學(xué)生繪制的概念圖進(jìn)行觀察，了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，并對(duì)學(xué)生掌握生疏的知識(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)及改正，從而確保學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有連貫性和正確性。
（二）在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)于概念圖的應(yīng)用
對(duì)于復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容教師可以將其安排到每一章的末尾或者是全書(shū)結(jié)束的階段。具體整合的知識(shí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的情況而定。并根據(jù)具體的課時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生在每一章節(jié)末尾的時(shí)候可以將相關(guān)的概念圖繪制得詳細(xì)一些，這樣做能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化了解。而在用概念圖對(duì)全書(shū)進(jìn)行總結(jié)繪制時(shí)一定要找到其中最重要的知識(shí)內(nèi)容，可是適當(dāng)?shù)厥∪ヒ恍┘?xì)枝末節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。教師應(yīng)該在學(xué)生繪制完成之后進(jìn)行逐一觀察并給出對(duì)應(yīng)的修改意見(jiàn)。復(fù)習(xí)最重要的一點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺，經(jīng)過(guò)概念圖的繪制有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于概念圖的合理應(yīng)用有效地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生在頭腦之中建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。當(dāng)然，在將概念圖實(shí)際融入教學(xué)中時(shí)，由于各教師教學(xué)方式的差異及學(xué)生之間的個(gè)性差異可能會(huì)導(dǎo)致不同的問(wèn)題出現(xiàn)，因此需要初中物理教師在實(shí)踐教學(xué)之中根據(jù)不同的情況，對(duì)于概念圖的應(yīng)用方法不斷改正，不斷完善，從而使教學(xué)效果最大化。
參考文獻(xiàn)：
不少教師認(rèn)為，初高中物理的銜接主要應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)方面：高中需要的一些知識(shí)必須在初中都學(xué)過(guò)，其實(shí)這種看法很偏頗。我認(rèn)為，在初高中物理中，知識(shí)并不是唯一的銜接要素。要將高中需要用到的知識(shí)全部強(qiáng)加到剛剛接觸物理不久的初中學(xué)生身上，效果并不理想。初高中有各自切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容，高中需要用到的知識(shí)不可能在初中都接觸、討論過(guò)，盲目地提升教學(xué)難度只會(huì)引起學(xué)生的畏難心理。
一、造成高初中物理教學(xué)不能很好地銜接的根源
1.教材方面
初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研物理現(xiàn)象和過(guò)程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度跟不上物理教學(xué)的需要，學(xué)科間的不銜接給學(xué)生數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用帶來(lái)了困難，加大了物理學(xué)習(xí)的難度。近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有調(diào)整，但由于受高考等客觀因素的牽制，在實(shí)際教學(xué)中，難度降不下來(lái)，因而反使初、高中的臺(tái)階加高了。
2.教學(xué)方面
初中階段，物理教學(xué)進(jìn)度較慢，有可能對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，習(xí)題類(lèi)型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對(duì)得上路子，考試時(shí)往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績(jī)，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類(lèi)型更是復(fù)雜多變，單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。
3.學(xué)習(xí)方法方面
多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒(méi)有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。
4.心理狀態(tài)方面
由初中進(jìn)入高中，學(xué)生剛經(jīng)過(guò)緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年久，不少學(xué)生存在“休整”一下的心理，放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛，疲塌的現(xiàn)象。另外，學(xué)生聽(tīng)自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學(xué)，因而還未開(kāi)始學(xué)習(xí)高中物理，就已對(duì)高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。
5.思維能力方面
初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對(duì)抽象思維能力要求不高。高中物理教學(xué)都是要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。
二、開(kāi)展教學(xué)改革
解決初高中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題的根本出路，在于研究學(xué)生，開(kāi)展教學(xué)改革。
1.放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)
剛開(kāi)始學(xué)習(xí)高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，我注意放慢進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)方法，排除他們的畏難心理。
2.分散教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，接受新概念
在講“加速度”概念時(shí)，我們抓住直線運(yùn)動(dòng)的情況不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對(duì)速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識(shí)，但卻大大降低難度，易于接受，建立正確的概念，分散了難點(diǎn)。
3.重視形象思維到抽象思維的過(guò)度
慮到學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，我們?cè)谥v“支架問(wèn)題”時(shí)，教師就做成支架型，支架的連接處以橡皮筋連接，掛上重物后，學(xué)生就能形象地看到各根桿子的受力方向，由此再引學(xué)生進(jìn)行抽象思維，分析各種支架的受力情況。
4.加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力
學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，分析回答問(wèn)題時(shí)邏輯性、條理性較差，我們就按邏輯程序編些填充題讓他們進(jìn)行練習(xí)。例如，問(wèn)：放在水平桌面上的物體，為什么它對(duì)桌面的壓力等于重力？
5.循循誘導(dǎo)，促成由“算術(shù)法”到“代數(shù)法”解題能力的提高
學(xué)生習(xí)慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運(yùn)用代數(shù)的方法解題；我們?cè)诮虒W(xué)中就注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
6.設(shè)置障礙，打破學(xué)生的定向思維，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維能力
學(xué)生習(xí)慣于初中的套出式型的定向思維，我們就在教學(xué)生過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生去上當(dāng)。
7.補(bǔ)充基本訓(xùn)練題
訓(xùn)練題以利于降低“臺(tái)階”使學(xué)生由易到難，逐步深入地掌握知識(shí)，為了有利于學(xué)生強(qiáng)化基本概念，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練降低教材中的“臺(tái)階”，原則是從容不同角度強(qiáng)化基本概念，基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)降低教材中題目間的臺(tái)階，以利于學(xué)生由易到難，逐步深入的掌握知識(shí)。經(jīng)過(guò)以上的訓(xùn)練和做法，起到了由初中到高中物理學(xué)習(xí)輔墊，過(guò)渡作用，有利于“銜接”問(wèn)題的順利解決。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)于走入物理課堂的高一新生來(lái)說(shuō)，雖然臺(tái)階客觀存在，但只要我們認(rèn)真掌握初高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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物理是一門(mén)比較抽象的自然學(xué)科，也是初中階段重要的基礎(chǔ)課程，具有抽象化和公式化的特點(diǎn)，學(xué)生難以直觀地進(jìn)行理解，很多學(xué)生都感覺(jué)比較難學(xué)，有的學(xué)生甚至?xí)萑雽W(xué)習(xí)困境而產(chǎn)生厭學(xué)心理。高效課堂是一種現(xiàn)代、新穎的課堂教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是在有效課堂基礎(chǔ)上，通過(guò)采取有效策略，進(jìn)一步提升教學(xué)效果和效益，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。高效課堂強(qiáng)調(diào)的是高效率、高質(zhì)量，倡導(dǎo)教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究和知識(shí)應(yīng)用能力，因而非常契合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求。在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極打造物理高效課堂，采取有效教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索，以此來(lái)提高課堂教學(xué)成效。
一、新課標(biāo)下物理高效課堂的特點(diǎn)
高效課堂強(qiáng)調(diào)的是高效率、高質(zhì)量。在高效課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而是成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師從傳統(tǒng)教學(xué)者變成課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，師生之間是緊密相連的合作關(guān)系，教學(xué)方式也變?yōu)樽灾魈骄亢秃献?。教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極踐行新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣特點(diǎn)，用心備好每一節(jié)課，合理處置教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課堂教學(xué)明確、詳細(xì)、符合學(xué)情和標(biāo)準(zhǔn)要求。要運(yùn)用各種靈活實(shí)用的教法，既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)性；既要激發(fā)個(gè)性，又要注重情感與知識(shí)、技能的融合，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使他們積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性。
二、新課標(biāo)下初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
（一）從教師層面分析
素質(zhì)教育和新課標(biāo)實(shí)施以后，初中課堂教學(xué)成效有了很大的提升。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)踐中也沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣不高，課堂教學(xué)也比較低效。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，“一刀切”的教學(xué)模式，也極大地制約了物理高效課堂的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示與講解，然后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)很少，既無(wú)法深入理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，也無(wú)法感悟到科學(xué)探索的樂(lè)趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量，使得初中物理課堂變成了應(yīng)試學(xué)習(xí)的天地，制約了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和物理知識(shí)應(yīng)用能力的提高。
（二）從學(xué)生層面分析
一是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣不高，因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)自然科學(xué)，邏輯性比較強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)物理產(chǎn)生厭學(xué)或懼學(xué)心理。沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，也就相應(yīng)地失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可行性，這直接阻礙了學(xué)生物理成績(jī)的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學(xué)生只會(huì)死記硬背，對(duì)于概念與公式的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證，則不能進(jìn)行深入研究，在實(shí)際應(yīng)用中，也就不能靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用；三是初中物理知識(shí)盡管只是基礎(chǔ)知識(shí)，然而，部分學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，或者思維轉(zhuǎn)變慢，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也制約了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。
三、構(gòu)建初中物理高效課堂的有效策略
（一）合理設(shè)計(jì)備課預(yù)案，以學(xué)生為本進(jìn)行課堂教學(xué)
良好的備課預(yù)案能夠使初中物理課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，初中物理教師應(yīng)當(dāng)從如下兩點(diǎn)設(shè)計(jì)備課預(yù)案：一是充分掌握學(xué)情，了解學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，然后，再將各知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)、切入點(diǎn)、重難點(diǎn)等逐一進(jìn)行明確，理清教學(xué)思路，以便準(zhǔn)確把握知識(shí)脈絡(luò)、教學(xué)思路，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課堂流程；二是時(shí)刻將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并通過(guò)巧設(shè)懸念的趣味問(wèn)題和游戲方式等進(jìn)行課前導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力第一時(shí)間吸引到課堂上來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好語(yǔ)言描述、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)節(jié)奏的快慢、對(duì)時(shí)間的把握、例題的設(shè)置等，為課堂教學(xué)不斷注入生機(jī)和活力；
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考
興趣是學(xué)好初中物理的先導(dǎo)，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將物理與生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生所熟知的生活場(chǎng)景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的物理現(xiàn)象，從而增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生都是具有強(qiáng)烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生操作能力
作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的，而實(shí)驗(yàn)操作能力也是中考重點(diǎn)考察的五大能力之一。初中物理教師應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能將理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，避免出現(xiàn)“紙上談兵”。
（四）信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)課堂高效
信息技術(shù)與課程整合，是高效率，高速實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效手段，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成課程目標(biāo)。多媒體能夠增大課堂的知識(shí)容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)五彩繽紛的物理世界，提高學(xué)生的注意力，增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平等方面的情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物理課堂的高效性。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高效課堂揚(yáng)棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，初中物理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新改革，在素質(zhì)教育和新課標(biāo)導(dǎo)向下，以學(xué)生為本位，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)，從而真正構(gòu)建教與學(xué)完美統(tǒng)一的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-213-01
初中物理學(xué)科具有極強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，因此其語(yǔ)言必須符合物理邏輯關(guān)系及科學(xué)原理。基于此，無(wú)論學(xué)優(yōu)生亦或?qū)W困生，若不能通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言或口頭表達(dá)的形式分析物理問(wèn)題，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展受到影響。所以，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效合理的訓(xùn)練，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、初中生物理語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的影響因素
由于受到年齡、心理狀態(tài)等因素影響，初中生往往表現(xiàn)出缺乏自信心或不成熟，一旦遇到問(wèn)題，即便想說(shuō)出卻因“面子”原因而羞于開(kāi)口，以至于自身語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展受限。同時(shí)，初中階段是學(xué)生過(guò)渡到青少年的階段，在該階段其接受知識(shí)的能力呈持續(xù)上漲狀，但語(yǔ)言表達(dá)能力這項(xiàng)學(xué)生思維表達(dá)能力，卻始終如一，未得到有效提升，故而，便會(huì)造成學(xué)生邏輯性差、表述不清或不準(zhǔn)的情況。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師用語(yǔ)并不精煉，且對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力持忽視態(tài)度，更別提為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境等，繼而，導(dǎo)致生生間以及師生間的談?wù)搩H為結(jié)論，而非對(duì)過(guò)程的討論。
二、培養(yǎng)初中生物理語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略
1、朗讀背誦物理概念
許多物理教師認(rèn)為朗讀背誦屬于文科教學(xué)的常規(guī)方法，但事實(shí)上初中物理教材中有不少對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律及概念進(jìn)行表述的語(yǔ)言，其格式嚴(yán)謹(jǐn)且專(zhuān)業(yè)，往往學(xué)生不易理解其內(nèi)涵外延，因此物理教學(xué)過(guò)程中，可采取朗讀背誦的形式，幫助學(xué)生記憶這些物理概念等內(nèi)容。所謂朗讀背誦即對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的口頭語(yǔ)言表達(dá)。這種方式能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力最直接的途徑。但朗讀背誦過(guò)程中，必須達(dá)到4個(gè)基本要求：正確發(fā)音；語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)；句讀分明；準(zhǔn)確運(yùn)用輕重、快慢的聲音表達(dá)文字中蘊(yùn)含的物理意義。其實(shí)，對(duì)于任何學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的方法通常最有效，初中物理教學(xué)亦是如此，在物理教學(xué)中要求學(xué)生朗讀背誦，并非是單純直觀的表達(dá)物理語(yǔ)言，也是為了促進(jìn)學(xué)生理解其中的含義。例如，密度單位kg/m3的教學(xué)，部分教師僅讓學(xué)生默讀，這樣做極不利于學(xué)生正確發(fā)音，故而該采取反復(fù)的大聲朗讀，并由教師多次示范糾正發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，讓其繼續(xù)練習(xí)直至發(fā)音正確為止。然后，再讓學(xué)生正確讀出鐵的密度7.9×103kg/m3及其物理意義，即每m3鐵的質(zhì)量為7.9×103kg，并要求學(xué)生集體背誦該物理概念，使學(xué)生既能記住鐵的密度及其物理意義，也能正確的理解密度意義，為學(xué)生將來(lái)處理物質(zhì)密度問(wèn)題提供便利。
2、規(guī)范教學(xué)用語(yǔ)，掌握準(zhǔn)確概念
物理學(xué)屬于科學(xué)的范疇，而科學(xué)十分嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師準(zhǔn)確科學(xué)地表述物理概念。所謂準(zhǔn)確性即教學(xué)用語(yǔ)、措詞必須嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，要符合物理知識(shí)的邏輯，且表達(dá)要正確精煉。另外，再加上受到時(shí)空間的制約，教師在課堂教學(xué)講解過(guò)程中必須做到一針見(jiàn)血，避免說(shuō)東道西，無(wú)的放矢，如果教師話語(yǔ)過(guò)多，將使得學(xué)生不知所措。同時(shí)，物理教學(xué)更要避免口頭語(yǔ)的出現(xiàn)，若是一節(jié)課過(guò)多出現(xiàn)口頭語(yǔ)，將不利于學(xué)生注意力集中，導(dǎo)致學(xué)生分不清重點(diǎn)所在。特別是在闡述物理定義定律等方面，教師要注意字詞次序的準(zhǔn)確無(wú)誤，既不能讀錯(cuò)字，也不能顛倒次序，譬如，物理中常用的“相對(duì)于絕對(duì)、重力與質(zhì)量……”在教學(xué)講解過(guò)程中，絕不能閃爍其辭。
以光的反射定律教學(xué)為例，在教學(xué)講解的過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)反射光線及角與入射光線及角的關(guān)系和前后順序，以免學(xué)生產(chǎn)生混淆；又如教學(xué)策劃動(dòng)摩擦力的過(guò)程中，要讓物體在水平方向作勻速直線運(yùn)動(dòng)，不可說(shuō)使f=F，而應(yīng)說(shuō)F=f，這是由于滑動(dòng)摩擦力與水平方向勻速與否無(wú)關(guān)，只與接觸面粗糙程度及壓力相關(guān)，其中摩擦力為控制物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的拉力。此外，還有分析杠桿動(dòng)力、阻力等因素的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣性將所掛物體當(dāng)作阻力，然而，事實(shí)上無(wú)論阻力還是動(dòng)力，其作用點(diǎn)均在杠桿上，杠桿的阻力即為物體對(duì)其的拉力。諸如此類(lèi)教學(xué)，物理教師都應(yīng)規(guī)范自身教學(xué)用語(yǔ)，才能讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的物理概念。
3、其他培養(yǎng)策略
學(xué)生最直接表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式即語(yǔ)言，故而，培養(yǎng)學(xué)生物理語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力將尤為重要，更是組成初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容。目前，雖然許多學(xué)生的思考模式及觀點(diǎn)十分正確，但受限于語(yǔ)言表達(dá)能力的不足，依舊不能準(zhǔn)確地表達(dá)力學(xué)或電學(xué)方面的單位公式，例如，不能清楚理解密度公式“ ”的意思，或不能及時(shí)理解電功率公式W=Pt中P所代表的含義，這就難以有效表達(dá)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。另外，還有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，這都需要教師在講解過(guò)程中，注意對(duì)其區(qū)別進(jìn)行分析，通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解和記憶。比如，抽象的電學(xué)磁場(chǎng)，要讓學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)，教師必須采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具象化其內(nèi)容，使學(xué)生在直觀形象的觀察中，深刻理解，更好的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，也可利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的形式，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，或是利用其說(shuō)明評(píng)價(jià)物理現(xiàn)象等，也可達(dá)到積累語(yǔ)言的作用，增強(qiáng)學(xué)生的物理語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過(guò)不斷的說(shuō)練，才能有效提高學(xué)生的物理語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而不斷走向成熟。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力如何，直接體現(xiàn)出其對(duì)所學(xué)學(xué)科的實(shí)際掌握情況，因此，物理教師必須通過(guò)規(guī)范自身教學(xué)用語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理用語(yǔ)的規(guī)范，才能利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理學(xué)科，從而促進(jìn)師生間“教”與“學(xué)”更默契的配合，達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
初中物理電學(xué)計(jì)算題綜合性強(qiáng)，它既能考查學(xué)生對(duì)物理概念的理解程度，知識(shí)點(diǎn)的遷移、靈活運(yùn)用程度，也考查學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力。而初中生正處于形象思維向抽象思維能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，不管在心理上還是在生理上都與之不相適應(yīng)，造成學(xué)生理解掌握電學(xué)知識(shí)感到困難。所以，在初中電學(xué)計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的解題方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的解題方法和思路，從而降低難度，提高學(xué)習(xí)興趣。
初中物理純電學(xué)計(jì)算主要有兩種類(lèi)型：靜態(tài)電路和動(dòng)態(tài)電路。
動(dòng)態(tài)電路常見(jiàn)的題型有：（1）用開(kāi)關(guān)改變電路的結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。（2）變阻器滑片的移動(dòng)改變電路的結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。（3）電路的安全問(wèn)題。對(duì)于這些題型，怎樣才能提高學(xué)生中考時(shí)的得分率呢？以下是我長(zhǎng)期在一線教學(xué)中探索出的解題方法，它對(duì)于突破電學(xué)計(jì)算這一難點(diǎn)有很大的幫助。
一、認(rèn)真審題，看清題意
看到題目后，首先要逐字逐句地閱讀思考，特別注意關(guān)鍵字、句和條件，以便形成清晰的物理圖景。接著根據(jù)開(kāi)關(guān)的閉合、斷開(kāi)或滑動(dòng)變阻器滑片的位置情況找出題目所述電路的各種狀態(tài)，并畫(huà)出相應(yīng)的等效電路圖。這是審題過(guò)程中必不可少的重要步驟，畫(huà)草圖能把題目所給的文字?jǐn)⑹鲎兂尚蜗蟮膱D示，能夠把動(dòng)態(tài)的電路化為靜態(tài)電路，有助于弄清題意，找到解答的途徑。
二、分析電路，理清關(guān)系
（一）判斷電路的串并聯(lián)
1.純電阻電路的串并聯(lián)判斷
判斷方法：去掉一個(gè)用電器，看看會(huì)不會(huì)相互影響。若不會(huì)，為并聯(lián)；若會(huì)，則為串聯(lián)。
2.有電表的電路串并聯(lián)判斷
電壓表被串聯(lián)，則電路相當(dāng)于開(kāi)路；而電流表在電路中相當(dāng)于導(dǎo)線；所以在判斷串并聯(lián)時(shí)，可將電壓表去掉，把電流表當(dāng)作導(dǎo)線，使電路進(jìn)一步簡(jiǎn)化，然后再根據(jù)串并聯(lián)電路的判斷方法進(jìn)行判斷。
（二）判斷電表測(cè)量的對(duì)象
1.判斷電壓表測(cè)量對(duì)象
關(guān)鍵看電壓表的兩端與誰(shuí)的兩端并聯(lián)在一起。如圖1示，電壓表V與L1兩端并聯(lián)，同時(shí)也與L2和電源的兩端并聯(lián)，此時(shí)它測(cè)的是L1兩端的電壓，而不是L2和電源的總電壓，因?yàn)殡娫措妷阂呀?jīng)包含了L2的電壓。
2.判斷電流表測(cè)量的對(duì)象
判斷方法：去掉該電流表，哪個(gè)用電器被影響到，就是測(cè)哪個(gè)。如圖2示，去掉電流表A1，會(huì)影響L2、L3，所以電流表A1測(cè)L2，L3。同樣的，電流表A2測(cè)L1，L2。電流表A3測(cè)L3。
三、牢記串并聯(lián)電路三個(gè)基本物理量U、I、R關(guān)系
在串聯(lián)電路中，U=U1+U2， I=I1=I2， R=R1+R2，
在并聯(lián)電路中，U=U1=U2， I=I1+I2， 1/R=1/R1+1/R2，
四、進(jìn)行分段
對(duì)等效電路圖進(jìn)行分段。根據(jù)歐姆定律的同段性和同時(shí)性，標(biāo)出每一段電路相對(duì)應(yīng)的已知或未知的三個(gè)基本物理量U、I、R。 在解題過(guò)程中，由于學(xué)生常常忽略了歐姆定律中極其重要的同段性和同時(shí)性，最終導(dǎo)致解題失敗。
五、運(yùn)用電學(xué)的基本公式，規(guī)范解題
電學(xué)的基本公式有：I=U/R，W=UIt=Pt，P=W/t=UI，Q=I2RT，先在等效圖中的每一段電路中依據(jù)歐姆定律及串并聯(lián)電路三個(gè)基本物理量U、I、R關(guān)系，求出該段電路中所能求的未知量U或I或R，最后根據(jù)題意并結(jié)合電學(xué)基本公式算出題目所要求的量。當(dāng)然，在求解過(guò)程中，不一定要把每一個(gè)物理量都求出來(lái)，要根據(jù)所給的已知物理量找一種最簡(jiǎn)單的解題方法。下面我只針對(duì)動(dòng)態(tài)電路的電學(xué)計(jì)算舉一列做詳細(xì)的說(shuō)明和解答：
例：如圖3（1）示的電路中，R1=20Ω，R2=40Ω，電源電壓保持不變：（1）當(dāng)開(kāi)關(guān)S1、S2均閉合時(shí)，電流表A1示數(shù)為0.6A，小燈泡L恰好正常發(fā)光，求電源電壓和小燈泡的額定電壓。（2）當(dāng)開(kāi)關(guān)S1、S2斷開(kāi)時(shí)，電流表A2的示數(shù)是0.2A，求小燈泡的實(shí)際功率。（3）小燈泡的額定功率是多少？
分析：（1）這是一個(gè)動(dòng)態(tài)電路，我們要先畫(huà)出每種狀態(tài)下的等效電路圖。當(dāng)開(kāi)關(guān)S1、S2均閉合時(shí)，R1與燈L并聯(lián)，A1測(cè)R1電流，且燈L正常發(fā)光；當(dāng)開(kāi)關(guān)S1、S2斷開(kāi)時(shí)，R2與燈L串聯(lián)，A2測(cè)R2或燈L的電流，此時(shí)燈不正常發(fā)光。電路圖分別如圖3（2）、（3）所示。（2）回憶：在并聯(lián)電路中：U=U1=U2，I=I1+I2，1/R=1/R1+1/R2。在串聯(lián)電路中：U=U1+U2，I=I1=I2，R=R1+R2。（3）兩種狀態(tài)下的電路均可以分三段，如圖3（4）、（5）所示。（4）根據(jù)串并聯(lián)電路的電壓、電流和電阻關(guān)系在每一段電路中標(biāo)出已知或未知U、I、R，如圖3（4）、（5）所示。（5）運(yùn)用電學(xué)公式進(jìn)行求解。
由此可知，探究初中物理計(jì)算題的解題指導(dǎo)就是要找到其中的規(guī)律，不要被紛繁復(fù)雜的表象所迷惑，一道計(jì)算題拿到手，要審清題意，找準(zhǔn)并利用關(guān)系，就不難解答。只要按步驟嚴(yán)格進(jìn)行，那就能把物理學(xué)的內(nèi)在規(guī)律找出來(lái)，從而化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，打破拿到問(wèn)題卻無(wú)處下手的局面。
