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中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0175-02
一、引言
2012年，建筑節(jié)能技術(shù)與工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)。本專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備從事本專業(yè)技術(shù)工作所需要的理論知識(shí)及專業(yè)技術(shù)能力的人才，學(xué)生畢業(yè)后可在房地產(chǎn)公司、設(shè)計(jì)院、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、物業(yè)管理等單位從事供熱、空調(diào)、通風(fēng)凈化、冷熱源、建筑給排水等方面的設(shè)計(jì)、安裝、研發(fā)、運(yùn)行管理等崗位的工作。據(jù)調(diào)查及我校畢業(yè)生的就業(yè)反饋，本科生的擴(kuò)招導(dǎo)致了就業(yè)競爭的加劇，建筑行業(yè)對(duì)就業(yè)人員的要求也更為嚴(yán)格，要求畢業(yè)生一到崗就能很快投入重要的工作中。因此，對(duì)于高校的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)工作，必須適應(yīng)社會(huì)的需求，合理地調(diào)整教學(xué)方法。本文針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課――《流體輸配管網(wǎng)》課程進(jìn)行探討，分析該課程在教學(xué)過程存在的關(guān)鍵問題及解決方案。
二、《流體輸配管網(wǎng)》課程特點(diǎn)
北方工業(yè)大學(xué)的建筑環(huán)境及能源應(yīng)用工程專業(yè)自2007年第一屆招生以來已經(jīng)經(jīng)歷了9個(gè)年頭，本專業(yè)學(xué)生主修的專業(yè)基礎(chǔ)課包括：工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、熱質(zhì)交換理論及流體輸配管網(wǎng)?！读黧w輸配管網(wǎng)》屬于流體力學(xué)的后續(xù)課程，該課程系統(tǒng)地闡述了通風(fēng)空調(diào)、采暖供熱、城市燃?xì)?、建筑給水排水、工廠動(dòng)力和消防工程等所采用的各種流體輸配管網(wǎng)的基本原理和工程計(jì)算分析方法。[1]覆蓋面廣，內(nèi)容復(fù)雜，抽象且實(shí)踐性強(qiáng)[2]。因此，該課程在教學(xué)過程中存在的主要問題就是：由于課程中涉及到的管網(wǎng)系統(tǒng)種類繁多，內(nèi)容抽象，不易理解，僅靠單純的課堂講解很難獲得良好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)過程中必須想辦法使理論與實(shí)際相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及工程應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握效率。
三、課程實(shí)驗(yàn)在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用
《流體輸配管網(wǎng)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過課程實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)管網(wǎng)系統(tǒng)及動(dòng)力源設(shè)備――泵與風(fēng)機(jī)的理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力。目前，《流體輸配管網(wǎng)》課程的教學(xué)課時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中44學(xué)時(shí)為課堂講授，4個(gè)學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課只開設(shè)了離心風(fēng)機(jī)的性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)及管路串并聯(lián)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不足以滿足學(xué)生對(duì)管網(wǎng)系統(tǒng)及動(dòng)力源的初步認(rèn)識(shí)及理解。但過多地增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)又必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的壓縮。另外，目前實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是首先在課堂上由任課教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授，然后實(shí)驗(yàn)課時(shí)在實(shí)驗(yàn)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)銜接不是很緊湊。因此，對(duì)于《流體輸配管網(wǎng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要著重考慮兩方面的問題：一是教學(xué)內(nèi)容的提煉和實(shí)驗(yàn)課程的安排，在教學(xué)過程中，可以考慮使用相關(guān)的仿真教學(xué)軟件或建立相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在授課過程中利用仿真軟件可使學(xué)生更容易理解抽象的工程問題，利用模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可使學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的流程、環(huán)路的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)管網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本上較為枯燥理論的理解；二是合理地安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，讓二者更好地銜接?？梢钥紤]將與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場講授，或調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，理論教學(xué)完成后馬上進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力又可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。
四、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的教學(xué)過程中是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，北方工業(yè)大學(xué)有絕對(duì)的自身優(yōu)勢(shì)，那就是本校所有的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓及宿舍的采暖系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、建筑給排水系統(tǒng)均由本專業(yè)有豐富工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)。并且，為了便于學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，空調(diào)部分管路下未安裝吊頂，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)教師的帶領(lǐng)下，對(duì)本專業(yè)典型的風(fēng)機(jī)盤管加新風(fēng)系統(tǒng)、全空氣系統(tǒng)、多聯(lián)機(jī)系統(tǒng)、宿舍樓的采暖系統(tǒng)、鍋爐房及外網(wǎng)系統(tǒng)、制冷機(jī)房，建筑給排水系統(tǒng)、中水處理系統(tǒng)、高層建筑防排煙系統(tǒng)等進(jìn)行細(xì)致地參觀學(xué)習(xí)。在參觀過程中，實(shí)習(xí)教師會(huì)首先簡單介紹各系統(tǒng)的構(gòu)成及特點(diǎn)，介紹完畢后，立即帶領(lǐng)同學(xué)到相關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。另外，本專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在大二下學(xué)期期末的暑假，新大綱修訂后《流體輸配管網(wǎng)》課程安排在大三的下學(xué)期，在專業(yè)課供熱工程、暖通空調(diào)之后開設(shè)，與鍋爐房設(shè)備、工業(yè)通風(fēng)同時(shí)授課。這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中首先對(duì)本專業(yè)各種管網(wǎng)系統(tǒng)有了初步的認(rèn)識(shí)；在供熱工程的學(xué)習(xí)過程中對(duì)供熱系統(tǒng)的布置有了細(xì)致的了解；在暖通空調(diào)課程的學(xué)習(xí)過程中對(duì)空調(diào)的冷凍水管網(wǎng)、冷卻水管網(wǎng)、凝結(jié)水管網(wǎng)、全空氣系統(tǒng)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。之后，再進(jìn)行《流體輸配管網(wǎng)》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了管網(wǎng)的知識(shí)，能夠系統(tǒng)地理解各種管網(wǎng)系統(tǒng)的構(gòu)成及附件的作用；能夠正確地判斷水力計(jì)算過程中環(huán)路的意義；進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)了《流體輸配管網(wǎng)》課程后，正確地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行各類管網(wǎng)系統(tǒng)的水力計(jì)算及設(shè)備選型計(jì)算，為將來的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。另外，這樣的教學(xué)安排還可以避免《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)過程與其他專業(yè)課程交叉部分的重復(fù)講解?！读黧w輸配管網(wǎng)》教材中存在部分與其他專業(yè)課交叉重復(fù)的內(nèi)容，如采暖的重力循環(huán)系統(tǒng)，空氣調(diào)節(jié)的均勻送風(fēng)系統(tǒng)等，如不加以提煉既造成了學(xué)時(shí)的浪費(fèi)又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以把交叉部分的教學(xué)內(nèi)容作為課后作業(yè)，讓學(xué)生自己加以復(fù)習(xí)，這樣既精簡了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。
五、工程實(shí)例在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用
所有的工程實(shí)踐問題都是在理論指導(dǎo)下解決的，因此為了將學(xué)生培養(yǎng)成合格的工程技術(shù)人員，需要學(xué)生更多地將理論知識(shí)與實(shí)踐很好地結(jié)合，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就開始積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[3]因此，可以考慮在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)過程中展開適當(dāng)穿插工程案例的講解，如在進(jìn)行機(jī)械循環(huán)管網(wǎng)水力計(jì)算的講解過程中，可以給學(xué)生展示本校某5層教工宿舍采暖系統(tǒng)的設(shè)計(jì)圖紙，基于學(xué)生已經(jīng)完成了供熱工程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己練習(xí)讀懂各層平面圖的布置，再結(jié)合平面圖的布置自己繪制出系統(tǒng)圖，找出最不利環(huán)路，然后再結(jié)合設(shè)計(jì)圖講解系統(tǒng)的構(gòu)成、管路的布置、最不利環(huán)路的確定、水力計(jì)算的步驟、水力平衡的計(jì)算等。在進(jìn)行泵、風(fēng)機(jī)與管網(wǎng)系統(tǒng)匹配的講解過程中，可以輔以第二教學(xué)樓的風(fēng)機(jī)盤管系統(tǒng)的系統(tǒng)圖和制冷機(jī)房設(shè)計(jì)圖紙。同樣的，結(jié)合各層平面圖，讓學(xué)生自己繪制系統(tǒng)圖和制冷站系統(tǒng)流程圖，然后再結(jié)合圖紙進(jìn)行冷凍水、冷卻水管網(wǎng)水力計(jì)算的方法和步驟的講解，進(jìn)行水泵選型的講解，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生在《流體輸配管網(wǎng)》課程基本理論的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的識(shí)圖能力并掌握部分工程經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠提前接觸到本專業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，有助于學(xué)生將來在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時(shí)，能夠更好地做到理論和實(shí)際相結(jié)合，更快地適應(yīng)工作的要求。
六、結(jié)論
《流體輸配管網(wǎng)》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基于該課程的特點(diǎn)及教學(xué)過程中存在的問題，在教學(xué)過程中，應(yīng)合理地安排課程教學(xué)順序，提煉課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用有限的學(xué)時(shí)；加快模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，利用模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果；充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工程案例在教學(xué)中的作用，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
參考文獻(xiàn)：
最初開設(shè)流行演唱專業(yè)，由于沒有系統(tǒng)的教學(xué)體系和理論的支持，出現(xiàn)了許多弊端和問題，例如：演唱方法、培養(yǎng)目標(biāo)、藝術(shù)規(guī)律、授課模式、教材的編制和選用、整體課程的設(shè)置和安排、考核標(biāo)準(zhǔn)和形式等，從而阻礙了流行演唱專業(yè)在高等藝術(shù)院校的發(fā)展速度。
經(jīng)過二十多年的發(fā)展和改善，流行演唱專業(yè)的教育者已經(jīng)基本總結(jié)出比較系統(tǒng)的教學(xué)方法和理論知識(shí)，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。流行演唱最具特點(diǎn)的屬性就是流行性。流行音樂的風(fēng)格和形式多種多樣，在這種多樣性的前提下，不同的時(shí)期，不同的社會(huì)背景，不同的社會(huì)需要所流行的音樂也不一樣。而對(duì)于流行演唱專業(yè)教學(xué)來說，演唱方法、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)形式都要適應(yīng)這些快速的變化。要想使流行演唱專業(yè)在高等教育中得到良性并適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展，我們必須全面總結(jié)專業(yè)理論知識(shí)，整體優(yōu)化課程設(shè)置，使流行演唱專業(yè)在穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出具有高水平的演唱能力、扎實(shí)的理論、全面的藝術(shù)修養(yǎng)、豐富的創(chuàng)造力的綜合型音樂人才。
一、高等藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)現(xiàn)狀
自20世紀(jì)90年代初開始，沈陽音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、廣州星海音樂學(xué)院、北京現(xiàn)代音樂研修學(xué)院等院校陸續(xù)將流行演唱專業(yè)納入到教育體系中，取得了很好的教學(xué)效果和成績。此后國內(nèi)許多高等藝術(shù)院校、高等師范院校和綜合大學(xué)也相繼開設(shè)了此專業(yè)，報(bào)考流行演唱專業(yè)的考生逐年增加，速進(jìn)了流行演唱的專業(yè)化，為社會(huì)輸送了大量的流行演唱人才，也在中國流行音樂發(fā)展的過程中起到了巨大的推動(dòng)作用。
隨著中國流行音樂文化的迅速發(fā)展，越來越多的高等院校都將視線轉(zhuǎn)向了這一領(lǐng)域。而中國流行音樂需要怎樣的人才，我國流行演唱專業(yè)的教學(xué)模式和課程設(shè)置能否培養(yǎng)出適應(yīng)文化市場發(fā)展的需要的流行演唱人才，就成為現(xiàn)階段流行演唱教育者面臨的首要問題。
目前我國的流行演唱專業(yè)的課程大部分還是以美聲和民族聲樂的教育體系為基礎(chǔ)。而美聲和民族聲樂的教學(xué)體系都源于西方古典音樂的教學(xué)理念和課程設(shè)置等。目前有些院校仍然采用以和聲、曲式分析、作曲方法等傳統(tǒng)課程設(shè)置作為流行演唱專業(yè)的音樂基礎(chǔ)課程。流行演唱專業(yè)的教育者的思維方式、演唱方法的訓(xùn)練方法以及知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)都受到了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的影響，流行演唱專業(yè)的整體課程體系不能完全針對(duì)專業(yè)需要、人才需要、就業(yè)需要科學(xué)而獨(dú)立地建立。
國內(nèi)流行演唱專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，掌握哪些專業(yè)技能，針對(duì)這樣的問題我們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但受制于多年來傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約和相應(yīng)學(xué)科教師資源的缺乏以及硬件設(shè)施的不完善，有些理論和對(duì)課程改革的設(shè)想都不能付諸實(shí)現(xiàn)。
與高等藝術(shù)院校中其他傳統(tǒng)聲樂專業(yè)相比，流行演唱專業(yè)的教學(xué)還沒有形成科學(xué)的系統(tǒng)。作為流行演唱專業(yè)的教育者目前應(yīng)該做的是明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將流行演唱專業(yè)的教學(xué)真正提升到理論和有效的實(shí)踐相結(jié)合的高度，從而形成先進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展的全能型流行演唱人才。
二、流行演唱專業(yè)課程的整體優(yōu)化
要設(shè)定科學(xué)合理的課程，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。就目前來看，高等藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過本科四年的專業(yè)技能訓(xùn)練和全面的音樂知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，成為掌握先進(jìn)的演唱技巧、具有豐富的表演能力、個(gè)性化、適應(yīng)流行文化市場各個(gè)崗位的全能型流行音樂演唱人才。以下將基于流行演唱專業(yè)的教育目的，對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置作整體優(yōu)化的設(shè)想。
（一）專業(yè)主修課
“流行演唱”給我們最直觀的印象就是“演唱”。隨著大眾文化欣賞水平和要求的不斷提高，單純的聽覺刺激已經(jīng)滿足不了文化市場的需求?，F(xiàn)在大眾對(duì)流行音樂的欣賞不單停留在聽覺上，更注重歌曲通過語言藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、表演藝術(shù)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)和先進(jìn)的音樂制作技術(shù)所帶來的聽覺與視覺完美結(jié)合的綜合藝術(shù)表現(xiàn)。而流行音樂人也在流行音樂的發(fā)展過程中將各種各樣的藝術(shù)形式綜合到演唱中去。目前各院校的流行演唱專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置基本都以演唱為主，例如舞蹈、表演這些與演唱不可分離的科目，有些院校沒有設(shè)置，有些院校則作為基礎(chǔ)課開設(shè)很短的時(shí)間。星海音樂學(xué)院的流行演唱專業(yè)，將舞蹈和表演課設(shè)置為三年，第四年為音樂劇舞蹈和音樂劇表演。而其他學(xué)校的舞蹈和表演課則開設(shè)時(shí)間比較短，例如沈陽音樂學(xué)院的流行演唱專業(yè)的舞蹈課開設(shè)兩年（第一學(xué)年和第二學(xué)年），表演課開設(shè)兩年（第二學(xué)年和第三學(xué)年）。四川音樂學(xué)院流行演唱的舞蹈課只開設(shè)一年（第一學(xué)年）。南京藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院的流行演唱專業(yè)非常注重學(xué)生在演唱和表演方面的培養(yǎng)，但舞蹈并沒有作為主要的科目設(shè)置。
演唱、表演、舞蹈都應(yīng)作為專業(yè)主修課被設(shè)置到流行演唱專業(yè)整體課程系統(tǒng)中，并開設(shè)三年以上，從而達(dá)到培養(yǎng)具有綜合能力的流行演唱者的目的。
演唱、舞蹈、表演、綜合排練都應(yīng)作為專業(yè)主修課被設(shè)置到課程系統(tǒng)中。
1．演唱
流行演唱專業(yè)的學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，要掌握科學(xué)的先進(jìn)的流行演唱技術(shù)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，將流行演唱方法和流行演唱技巧熟練的運(yùn)用到演唱中。在基本完善演唱的基礎(chǔ)上，最大限度的發(fā)揮自己聲音的特點(diǎn)。結(jié)合表演、舞蹈等課程從心理和情緒控制等方面調(diào)節(jié)舞臺(tái)演唱狀態(tài)，適應(yīng)舞臺(tái)演出。通過演唱大量的流行歌曲作品，了解和掌握更多的流行音樂演唱風(fēng)格，并準(zhǔn)確地運(yùn)用不同風(fēng)格的不同演唱技巧。
演唱課要以突出每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)為訓(xùn)練目的，使學(xué)生的音色具有較高的識(shí)別度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的舞臺(tái)演出實(shí)踐。實(shí)踐多種演唱形式，如組合，邊歌邊舞，音樂劇等。
2．舞蹈
流行演唱專業(yè)需要學(xué)生掌握舞蹈的目的在于：
其一，通過形體的訓(xùn)練可以塑造良好的體態(tài)，改善身體的柔韌性和靈活性，提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，使學(xué)生在演唱不同風(fēng)格的歌曲上有很好的肢體表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生邊歌邊舞的綜合能力。
對(duì)于不同的音樂風(fēng)格和表演形式，對(duì)肢體動(dòng)作的要求也不一樣。比如，演唱抒情歌曲的時(shí)候，演唱者只需要自然地肢體動(dòng)作，起到流露感情，推動(dòng)聲音表現(xiàn)力的作用即可。而演唱具有強(qiáng)烈節(jié)奏感曲風(fēng)的歌曲時(shí)，則要有舞蹈動(dòng)作的配合。而隨著大眾對(duì)流行音樂在視覺效果上要求的不斷提高，歌曲作者在歌曲的寫作和編曲上都添加了有利于配合舞蹈動(dòng)作的元素?！斑吀柽呂琛毙偷谋硌莞橇餍幸魳肺幕袌龇浅Ｖ匾囊粋€(gè)組成部分，歌舞相融的表演形式也是觀眾最喜歡的表演形式之一。
“組合”的演唱形式和商業(yè)包裝模式，一直以來都受到大眾的歡迎。尤其是近十年來“能歌善舞”成為“組合”這種形式的主要表現(xiàn)方式和發(fā)展方向，更是受到了大眾尤其是年輕人的喜愛。各種各樣的舞臺(tái)演唱，更離不開舞蹈動(dòng)作的襯托。因此，單純的“唱”已經(jīng)不能滿足流行文化市場的需要。
其二，流行演唱專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要發(fā)展方向是從事音樂劇的表演工作。音樂劇事業(yè)更是能給流行演唱專業(yè)學(xué)生帶來無限發(fā)展空間新領(lǐng)域。舞蹈能通過肢體動(dòng)作以及動(dòng)作的節(jié)奏和張力表現(xiàn)內(nèi)心情感，在演唱中可以豐富舞臺(tái)的表現(xiàn)力，在音樂劇中更是主要的表現(xiàn)形式。表演者可以通過豐富的舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)人物的內(nèi)心和音樂所要表達(dá)的感情。音樂劇中的表演往往是“戲中有歌”、“歌中有舞”、“舞中有戲”，這也正說明了演唱、表演和舞蹈在音樂劇中的關(guān)系。
流行演唱專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在中國正在發(fā)展中的音樂劇這一有著無限發(fā)展空間的領(lǐng)域里取得優(yōu)勢(shì)。用自己的綜合能力去適應(yīng)音樂文化市場的變化和需求，隨時(shí)有準(zhǔn)備地迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
流行演唱專業(yè)的舞蹈課程不能依照舞蹈專業(yè)的課程難度而設(shè)計(jì)，但作為專業(yè)主修課應(yīng)開設(shè)三年以上。第一學(xué)年應(yīng)該從舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，接下來的三個(gè)學(xué)年都應(yīng)繼續(xù)開設(shè)舞蹈課程，并循序漸進(jìn)地增加難度，豐富舞蹈種類和風(fēng)格。
3．表演
隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，和社會(huì)對(duì)復(fù)合型流行演唱人才的需要，表演成為流行演唱中不可缺少的一部分。為什么流行演唱專業(yè)要以表演課作為專業(yè)主修課？原因有以下三個(gè)：
第一，目前流行音樂的傳播方式是以電視媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體為主。而這兩種方式的共同特點(diǎn)就是通過視覺來傳遞信息。為了更快地傳播音樂，加速流行歌曲的流行性；提升音樂的表現(xiàn)力；更深刻、生動(dòng)地表達(dá)音樂作品的涵義，人們運(yùn)用視覺效果推動(dòng)音樂聽覺上的刺激。就現(xiàn)在的流行音樂而言，無論是音樂本身還是音樂以外的元素，都被融合進(jìn)了以視覺為主導(dǎo)的大眾媒體中。一個(gè)歌手在演唱時(shí)帶給觀眾的信息是同時(shí)從聽覺和視覺兩個(gè)方面?zhèn)鬟f的。歌手演唱歌曲的主要途徑有以下幾種：錄音、MTV、舞臺(tái)演出、電視節(jié)目的錄制和音樂劇。而這些方式除了錄音外，都需要歌者具備表演的能力。
第二，音樂劇是一種集戲劇表演、演唱、舞蹈和舞美藝術(shù)于一身的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式。我國音樂劇發(fā)展雖然迅速，但距離成熟還有很大的距離。這也就意味著，音樂劇事業(yè)將越來越多的需要有專業(yè)水準(zhǔn)的、全面修養(yǎng)的音樂劇表演人才。而作為流行演唱專業(yè)應(yīng)該把音樂劇的表演作為一個(gè)重要的培養(yǎng)方向。真正使學(xué)生具有全方面的素質(zhì)，能適應(yīng)與流行演唱相關(guān)的各個(gè)崗位，更能給學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
經(jīng)過表演的訓(xùn)練，演唱者能通過對(duì)生活中不同情緒的不同肢體語言和面部表情的重復(fù)模仿、用心體驗(yàn)，做到在表現(xiàn)不同內(nèi)容的作品時(shí)，能從內(nèi)而外，發(fā)自內(nèi)心地達(dá)到更加良好并自然的肢體狀態(tài)和聲音狀態(tài)。演唱者表演水平的成熟，能促進(jìn)內(nèi)心情感的自然流露，從而達(dá)到聲情并茂的舞臺(tái)效果，使演唱更具感染力。
第三，隨著流行演唱學(xué)生參與電視節(jié)目錄制、媒體采訪和MTV拍攝等活動(dòng)的增多，面對(duì)鏡頭該如何展現(xiàn)自己就成為學(xué)生們必須面對(duì)的問題。在表演課的教學(xué)中可以通過情景模擬的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)鏡頭如何自如表現(xiàn)的訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)分兩方面，一方面是面對(duì)鏡頭如何展現(xiàn)自己的表演，主要訓(xùn)練肢體和面部表情。另一方面是要訓(xùn)練在接受采訪時(shí)，面對(duì)鏡頭的語言表達(dá)能力、如何克服緊張心理的能力、和敏捷的應(yīng)變能力。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課
目前國內(nèi)開設(shè)流行演唱專業(yè)的各大院校，如：沈陽音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院等，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有以下科目：視唱練耳、樂理、和聲、曲式分析、中國音樂史、西方音樂史、藝術(shù)概論、流行音樂概論、流行音樂史、中國民歌、副科鋼琴等。這些科目的設(shè)置基本是按照傳統(tǒng)聲樂課程體系而設(shè)置的，顯然有些科目是不適應(yīng)流行演唱專業(yè)需要的。
1．對(duì)現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課的整合和優(yōu)化
和聲和曲式分析這兩個(gè)科目，大多院校還是采用古典和聲和古典曲式作為授課內(nèi)容，而對(duì)于流行演唱專業(yè)的學(xué)生來說，使用性并不強(qiáng)。應(yīng)該將“和聲”課改設(shè)為“流行和聲”，以傳統(tǒng)和聲為基礎(chǔ)，結(jié)合爵士和聲，通過對(duì)不同風(fēng)格的流行作品進(jìn)行分析，使學(xué)生基本了解流行音樂和聲的編配方法，能設(shè)計(jì)簡單的和聲進(jìn)行，為喜歡創(chuàng)作的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。曲式分析課所分析的作品基本上是古典音樂作品，并不符合流行演唱專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)目的。應(yīng)將曲式分析課程融合到流行音樂經(jīng)典作品賞析中，通過老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行曲式分析基礎(chǔ)理論的簡單講解，使學(xué)生基本掌握曲式分析的知識(shí)要點(diǎn)，在進(jìn)行流行音樂欣賞的過程中結(jié)合曲式分析的知識(shí)去解析流行音樂，可以讓曲式分析這一科目更符合流行音樂教學(xué)的需要。和聲和曲式分析兩個(gè)課程可以合并為“流行爵士和聲與經(jīng)典作品賞析”，這樣就能滿足流行演唱專業(yè)對(duì)這兩門課程的需求，達(dá)到更好的教學(xué)目的。
西方音樂史作為音樂專業(yè)基礎(chǔ)課是必不可少的，但作為流行音樂的專業(yè)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)西方音樂史過于繁瑣，而將這一科目分為“西方音樂簡史”和“西方流行音樂史”、“華語流行音樂簡史”更為合理。這樣設(shè)置不僅能讓學(xué)生具有全面的音樂理論素養(yǎng)，更能突出專業(yè)特點(diǎn)，符合流行演唱專業(yè)的教學(xué)目的。
2．目前課程設(shè)置中欠缺的科目——心理輔導(dǎo)
舞臺(tái)表演是演唱最直接的表現(xiàn)形式，也是最主要的表現(xiàn)形式。演唱者的演唱方法和演唱技巧以及藝術(shù)修養(yǎng)，都通過舞臺(tái)表演展示給觀眾。舞臺(tái)表演是瞬間的，短暫的。舞臺(tái)演唱環(huán)境與平時(shí)練習(xí)心里是完全不同的。演唱者要確保在舞臺(tái)上充分展示自己的最佳水平，除了要具備良好的演唱基礎(chǔ)和精準(zhǔn)地使用演唱技巧的能力外，還要具備良好的心理素質(zhì)和臨場發(fā)揮的心理調(diào)節(jié)以及對(duì)情緒的控制能力。
現(xiàn)場表現(xiàn)的好壞，對(duì)于演唱者來說具有重要的意義。而在大量的舞臺(tái)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)心理狀態(tài)的不穩(wěn)定，缺乏臨場心理調(diào)控能力，沒有信心面對(duì)失誤等問題嚴(yán)重影響著學(xué)生們的演出效果和演出質(zhì)量。尤其是首次登臺(tái)，沒有適應(yīng)因環(huán)境的改變所帶來新刺激的能力，內(nèi)心極度緊張、焦慮。這些因素不僅會(huì)影響演唱質(zhì)量，更會(huì)使學(xué)生們失去信心，對(duì)舞臺(tái)表演產(chǎn)生恐懼，失去舞臺(tái)表演的欲望，并且對(duì)以后的舞臺(tái)表演產(chǎn)生極大的不良影響。
因此，心理輔導(dǎo)對(duì)演唱者的演唱效果有著關(guān)鍵性的作用。開設(shè)心理輔導(dǎo)課可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生臨場心理調(diào)節(jié)能力，將貫穿于登臺(tái)前、表演中、表演后的復(fù)雜心理調(diào)控到最后適應(yīng)現(xiàn)場環(huán)境，并能從容面對(duì)意外情況的發(fā)生，從而充滿自信地發(fā)揮演唱技術(shù)和表演能力，達(dá)到完美的演出效果。
（三）選修課
選修課是專業(yè)的重要延伸和必要補(bǔ)充。選修課的設(shè)置是為了完善專業(yè)課程，拓寬知識(shí)面、發(fā)展個(gè)性、提高綜合素質(zhì)。由于選修課在課程設(shè)置和管理上的不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)選修課不夠重視，上選修課只是為了修夠?qū)W分。因此開設(shè)具有系統(tǒng)性、連貫性的優(yōu)質(zhì)選修課是非常重要的。
由于流行演唱專業(yè)的特殊性，學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能僅僅在必修課中并不能得到全面的滿足。為補(bǔ)充專業(yè)和更好的運(yùn)用必修課的知識(shí)，有必要將流行歌曲寫作與歌詞寫作、MIDI制作課程、形象設(shè)計(jì)與化妝課程針對(duì)性地列入到選修課中。
在當(dāng)今的流行樂壇，創(chuàng)作型歌手越來越顯示出他們的優(yōu)勢(shì)。他們不僅能演唱、能自己創(chuàng)作歌曲，有些還可以成為音樂制作人。通過各種比賽我們看到，普遍沒有選手演唱自己創(chuàng)作的歌曲。而通過日常的教學(xué)我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)作能力。開設(shè)流行歌曲寫作與歌詞寫作，不僅能對(duì)視唱練耳、樂理、和聲等專業(yè)基礎(chǔ)課有進(jìn)一步的補(bǔ)充和延伸，更能增加專業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)對(duì)流行演唱人才的要求，給流行演唱專業(yè)學(xué)生能適應(yīng)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)奠定基礎(chǔ)。
MIDI制作是數(shù)字音頻制作技術(shù)。通過軟件的操作對(duì)音樂進(jìn)行編制和處理，需要具備很高的音樂素養(yǎng)和豐富的音樂知識(shí)。學(xué)生能從學(xué)習(xí)的過程中掌握軟件操作技能，并不斷建立編曲思維，將自己對(duì)音樂想法和所追求的效果通過自己的編排呈現(xiàn)出來。另外，由于市場的需要，流行歌手越來越多，對(duì)音樂制作人才的需求也大大增加。作為流行演唱專業(yè)的學(xué)生有多方面的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)MIDI制作不僅能提高綜合能力，更能給自己創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
外在的形象可以增加自信，更是藝人提高被關(guān)注度的重要因素。好的形象是內(nèi)在素質(zhì)與外在形象的完美結(jié)合。形象設(shè)計(jì)與化妝課程可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行化妝方法、發(fā)型設(shè)計(jì)、服飾搭配和整體造型設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn)，使學(xué)生有能力根據(jù)不同場合、不同主題、所演唱歌曲的風(fēng)格、舞臺(tái)整體設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)出適合自己的形象。適宜的妝容和服飾能在很大程度上決定比別人對(duì)你的印象，而在舞臺(tái)上整體的形象更能影響演出的效果。掌握形象設(shè)計(jì)與化妝的基本知識(shí)能使學(xué)生無論在專業(yè)需要或日常生活中，都能塑造出相宜的形象。
（四）藝術(shù)實(shí)踐
藝術(shù)實(shí)踐是流行演唱專業(yè)展示專業(yè)技能，完善專業(yè)課程內(nèi)容的最有效途徑。舞臺(tái)演出是表演專業(yè)展現(xiàn)專業(yè)價(jià)值的必要手段，也是學(xué)生能順利步入工作崗位的寶貴經(jīng)驗(yàn)和保證。藝術(shù)實(shí)踐能給學(xué)生創(chuàng)造檢驗(yàn)并磨練自己的平臺(tái)。經(jīng)過不斷的舞臺(tái)表演和其它形式的藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生能夠在實(shí)際表演中更切身地發(fā)現(xiàn)演唱技巧的發(fā)揮、舞臺(tái)表演心理素質(zhì)、應(yīng)對(duì)臨場突發(fā)狀況等問題，總結(jié)和積累更豐富的表演經(jīng)驗(yàn)。舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和心理調(diào)控問題，是必須通過藝術(shù)實(shí)踐的形式才能有效解決的。
因此，要多給流行演唱專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。藝術(shù)實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生舞臺(tái)表演的欲望，能證明自己表演的藝術(shù)價(jià)值。
在大學(xué)四年里，我們可以每學(xué)期舉辦一場藝術(shù)實(shí)踐音樂會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。音樂會(huì)可以有不同的主題，不同的表演形式，也可以是學(xué)生自己編排的情景劇，更可以是小型的音樂劇或音樂劇片段。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，更能在排練的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)協(xié)作精神，相互學(xué)習(xí)。通過在學(xué)校舞臺(tái)上的展示，充分建立舞臺(tái)表演的信心，積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。
鼓勵(lì)學(xué)生參加各類型的流行演唱比賽，從而鍛煉舞臺(tái)表演能力，提高心理素質(zhì)，在比賽中開闊眼界，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。
積極融入到社會(huì)演出中，將藝術(shù)實(shí)踐與文化市場相結(jié)合。以學(xué)校為單位，組織小型的演出團(tuán)體，與電視臺(tái)合作，參加電視音樂節(jié)目和晚會(huì)演出的錄制，參與社會(huì)公益演出活動(dòng)。使藝術(shù)實(shí)踐與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)是為了更好的實(shí)踐，而藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)正是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。通過藝術(shù)實(shí)踐總結(jié)出的問題和經(jīng)驗(yàn)又能更好地促進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)出優(yōu)秀的流行演唱人才的目的。
結(jié) 語
隨著我國高等教育和音樂教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)流行演唱專業(yè)人才的需求開始增加，專業(yè)的設(shè)置開始增多并合理化。伴隨著藝術(shù)院校的發(fā)展和音樂體系的不斷完善，演唱、表演、舞蹈和創(chuàng)作出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。
本課題在仔細(xì)研讀國家教育部《關(guān)于做好普通高校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》，和國家關(guān)于音樂教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要的精神基礎(chǔ)上，查閱了大量關(guān)于藝術(shù)教育的著作，研究了國內(nèi)各高等藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置。通過對(duì)我國藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究，了解了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程學(xué)時(shí)、硬件設(shè)置、師資以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的現(xiàn)狀。并對(duì)各藝術(shù)院校流行演唱專業(yè)各個(gè)課程之間的關(guān)系，以及課程之間的結(jié)構(gòu)層次和內(nèi)容加以分析，構(gòu)建了有演唱、表演、舞蹈以及心理學(xué)、藝術(shù)理論、藝術(shù)實(shí)踐等課程組成的流行演唱專業(yè)課程框架。
中高職;課程體系銜接;職業(yè)能力
在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中,中高職銜接是其中的重要環(huán)節(jié),中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同一類型教育中的兩個(gè)不同層次。不同層次的職業(yè)教育如何銜接,尤其是在課程體系及課程方面如何銜接是個(gè)很重要的現(xiàn)實(shí)問題。目前我國中高職銜接更多的是一種學(xué)制上的銜接,即外延式的銜接,而以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱。沒有課程銜接,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然流于形式,只有不同層次教育類型實(shí)現(xiàn)了課程銜接才能真正體現(xiàn)不同層次教育類型的銜接。因此,課程銜接是中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心問題,是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。中高職課程的銜接首先是課程體系的銜接,其次才是在課程體系銜接基礎(chǔ)上的課程銜接。
一、中高職課程體系銜接現(xiàn)狀
國內(nèi)雖然探索了多種中高職銜接模式,但課程銜接只是被當(dāng)作中高職銜接的內(nèi)容,并沒有從學(xué)生的職業(yè)能力如何系統(tǒng)培養(yǎng)的角度進(jìn)行系統(tǒng)一體化設(shè)計(jì),導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)眾多問題,無法實(shí)現(xiàn)有效銜接。隨著實(shí)踐的推進(jìn),中高職課程銜接的核心地位逐漸得到認(rèn)同,對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)也愈加深入。目前中高職課程體系銜接上的問題,包括文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程重復(fù)、高職專業(yè)技能(實(shí)習(xí))課程層次不高甚至倒掛中職等情況,出現(xiàn)這些問題的原因在于對(duì)中高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位及職業(yè)發(fā)展過程的差異缺乏認(rèn)識(shí),在于對(duì)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異認(rèn)識(shí)不清晰,使中高職教學(xué)目標(biāo)層次大體相同而導(dǎo)致的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容重復(fù)。解決這個(gè)問題只能從中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出發(fā),通過對(duì)中高職學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力相關(guān)的核心要素如工作內(nèi)容、工作對(duì)象以及使用工具進(jìn)行深入分析,發(fā)現(xiàn)其中的差異,以此作為中高職課程體系銜接的依據(jù)。
二、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的依據(jù)
如何通過課程體系的銜接實(shí)現(xiàn)從中職的技能型人才向高職的技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變是中高職銜接的關(guān)鍵問題,要實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接,可以從中高職培養(yǎng)目標(biāo)分析入手,通過分析中高職培養(yǎng)目標(biāo),找出中高職人才培養(yǎng)定位的差異,再分析這些差異是如何體現(xiàn)在各自的課程體系中的。
(一)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)解析
由于物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣,就業(yè)崗位多等特點(diǎn),而不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同,周邊的基礎(chǔ)設(shè)施條件和產(chǎn)業(yè)不完全相同,所以在各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述上會(huì)有不同之處,所以我們對(duì)中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)解析只能從人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞來入手。中職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)鍵詞有:“擁有正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀”,“具備物流服務(wù)與管理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)”,“掌握倉儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸?shù)然A(chǔ)服務(wù)技能”,“在物流行業(yè)及相關(guān)的企事業(yè)單位生產(chǎn)、服務(wù)一線從事操作性工作的初中級(jí)應(yīng)用型專業(yè)技能人才”。高職人物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞有:“面向物流行業(yè)服務(wù)、管理一線,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展”,“掌握必備的物流管理基礎(chǔ)理論和物流服務(wù)專門知識(shí)”“具有(崗位名稱)等基本工作能力的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。從中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞對(duì)比中,我們可以看出中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異集中在兩個(gè)方面:一是就業(yè)崗位的層次不同,中職屬于服務(wù)一線操作性人才,職業(yè)發(fā)展通道屬于熟練技能操作員不含基層管理,高職屬于服務(wù)、管理一線,職業(yè)發(fā)展通道上含基層管理崗位;二是職業(yè)能力的側(cè)重點(diǎn)不同,中職的職業(yè)能力培養(yǎng)在技能方面,而高職的職業(yè)能力培養(yǎng)側(cè)重在技術(shù)技能方面。這些差異最終是體現(xiàn)在各自的課程體系中的。
(二)中高職物流管理專業(yè)就業(yè)崗位能力對(duì)比分析
不論對(duì)中職物流管理專業(yè)還是高職物流管理專業(yè)來說,課程體系都是體現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)能力的最直接途徑,如何從崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和成長角度來看中高職物流管理專業(yè)的課程體系銜接就需要從中高職物流管理專業(yè)的就業(yè)崗位能力對(duì)比分析入手。因?yàn)槲锪餍袠I(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣,就業(yè)崗位分布廣的特點(diǎn),所以,進(jìn)行就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析只能從工作性質(zhì)的大類角度分析,不可分得過細(xì)。下表是對(duì)適合中高職物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位工作能力分析,崗位工作能力的差異主要從崗位工作內(nèi)容、工作對(duì)象以及所使用的工具這三個(gè)維度來體現(xiàn),因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容和工作對(duì)象對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容,使用工具對(duì)應(yīng)職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目,通過對(duì)這三個(gè)要素進(jìn)行分析,我們可以看出中高職課程體系在課程設(shè)置和職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目方面的差異,而這樣的差異正是中高職課程銜接的依據(jù)。高職學(xué)生和中職學(xué)生在職業(yè)能力方面確實(shí)有差異,而這樣的差異體現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的描述就是技能型人才和技術(shù)技能型人才的差別。中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在技能的培養(yǎng)方面,高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)除了技能培養(yǎng)外,還增加了技術(shù)方面的內(nèi)容。
三、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導(dǎo)思想和途徑
(一)中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導(dǎo)思想
由于物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣和就業(yè)崗位多的特點(diǎn),不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同和行業(yè)背景迥異,所以不同的中高職院校的物流管理專業(yè)在課程體系方面既有相同之處,也會(huì)有不同的地方。所以在實(shí)現(xiàn)中高職院校物流管理專業(yè)在課程體系領(lǐng)域的銜接的指導(dǎo)思想是:遵循職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升,素質(zhì)與能力培養(yǎng)并重。職業(yè)素質(zhì)可以分為作為合格的社會(huì)人所應(yīng)該具備的道德水準(zhǔn)和作為職業(yè)人所具備的職業(yè)素養(yǎng),職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升主要靠課程體系中的公共基礎(chǔ)課模塊完成。職業(yè)能力的提升主要靠課程體系中的專業(yè)課模塊完成。
(二)中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑
在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升并重的指導(dǎo)思想下,中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑也就順其自然形成了:職業(yè)素質(zhì)提升途徑和職業(yè)能力提升途徑。
四、中高職課程體系銜接的成果
物流管理專業(yè)的
崗位（群）人才需求定位
物流人才的需求是多層次的，從物流管理角度看，可分為：（1）戰(zhàn)略型物流人才，即從事企業(yè)發(fā)展方向研究的高級(jí)管理人才，其特點(diǎn)是通曉物流活動(dòng)全局，具有前瞻性思維，熟知至少一個(gè)行業(yè)或一種模式的物流理論與應(yīng)用，能從戰(zhàn)略上分析和把握物流發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)；（2）管理型物流人才，即系統(tǒng)化的物流管理人才，其特點(diǎn)是精通現(xiàn)代物流商務(wù)活動(dòng)，具備足夠的物流技術(shù)知識(shí)，善于提出滿足物流活動(dòng)需求的各種方案；（3）技術(shù)型、技能型物流人才，這類人才在一定程度上需要掌握現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)、運(yùn)輸、物流方面的理論和技能，須具有一定的國際貿(mào)易專門知識(shí)，其特點(diǎn)是能具體運(yùn)用物流專業(yè)知識(shí)進(jìn)行各崗位的技能操作，主要是指從事具體工作的中、初級(jí)實(shí)用型人才。
從高職高專人才培養(yǎng)方向來看，物流專業(yè)培養(yǎng)的主要是物流各功能崗位的操作人員，如運(yùn)輸管理、倉儲(chǔ)管理、報(bào)關(guān)、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等。從事這些崗位的人員必須熟悉物流行業(yè)，掌握運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、包裝、裝卸、流通、加工、商貿(mào)等方面的專業(yè)技能知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用到實(shí)際工作中。物流企業(yè)對(duì)人才的需求還包括第三方物流營銷人才，以能夠運(yùn)用物流知識(shí)對(duì)物流企業(yè)的物流服務(wù)產(chǎn)品進(jìn)行營銷。而物流規(guī)劃咨詢和物流研究人才要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、物流科技創(chuàng)新能力，這類人才是復(fù)合型的，不是高職高專院校人才培養(yǎng)的主要方向。
同時(shí)，物流人才需求又具有地區(qū)性差異，沿海地帶，如華南地區(qū)，是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，同時(shí)也是中國物流發(fā)展最快的區(qū)域，而珠江三角洲是華南、中南、西南地區(qū)對(duì)外聯(lián)系的主通道，是我國南部沿海地帶重要的交通樞紐，也是我國發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)最早的地區(qū)。因此，珠江三角洲地區(qū)乃至整個(gè)華南地區(qū)，對(duì)倉儲(chǔ)、貨代、報(bào)關(guān)、港口貿(mào)易、水上運(yùn)輸?shù)确矫娴娜瞬判枨笙鄬?duì)大一些。
人才需求方向是人才培養(yǎng)定位的基石，也是高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，更是專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和具體課程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程中要適當(dāng)考慮人才職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，在課程體系設(shè)計(jì)中要預(yù)留擴(kuò)展性專業(yè)知識(shí)并做好相關(guān)專業(yè)知識(shí)的接口設(shè)計(jì)。
物流管理專業(yè)的課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)
專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)的基本原則專業(yè)課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)要全面考慮學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，課程體系設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。
1.課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并適當(dāng)顧及職業(yè)生涯。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀把職業(yè)崗位作為教育的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，這種觀念反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)職業(yè)崗位的狀態(tài)和需求。但到本世紀(jì)后，社會(huì)職業(yè)崗位體系已逐漸成為技術(shù)水平不斷提升的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)，崗位的消失和產(chǎn)生交替進(jìn)行。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)的高速發(fā)展也常處于變動(dòng)之中，同時(shí)，社會(huì)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值取向也常使個(gè)人的職業(yè)經(jīng)常變動(dòng)，人才流動(dòng)已成為一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，就業(yè)需求也必然對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響。
2.課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生獲得一定的應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型、技術(shù)型人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求基本符合以下趨勢(shì)：（1）具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)體系是一個(gè)不斷提高技術(shù)水平的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，社會(huì)成員必須具有應(yīng)變能力，才能適應(yīng)它的需求。（2）具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會(huì)在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。（3）加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。技能型和技術(shù)型人才同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神與開拓能力。把技能型、技術(shù)型人才理解為“執(zhí)行型、操作型”人才是不全面的，物流管理的實(shí)踐也要求物流操作型崗位人才在具體的社會(huì)實(shí)踐中具有一定的開拓、創(chuàng)新能力。
3.課程體系的重新解構(gòu)應(yīng)遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。（1）優(yōu)化銜接。高職課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)或缺失。（2）定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定。應(yīng)在專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例三個(gè)方面定向選擇。（3）有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識(shí)和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的，主要由各單項(xiàng)能力要素組成。（4）合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)的思路根據(jù)專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)的基本原則，物流管理專業(yè)課程體系在具體設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮物流企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位（群）的操作技能要求和新崗位適應(yīng)性，同時(shí)還要兼顧人才職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。這種思路是符合社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的。從當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)來看，基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理系統(tǒng)之下的物流管理方面的技術(shù)和方法也在不斷推陳出新，企業(yè)由于競爭的需要在不斷地創(chuàng)新其管理模式和管理流程。為適應(yīng)流通領(lǐng)域?qū)ξ锪骰顒?dòng)的更高要求，物流企業(yè)急需的物流人才恰恰是那些既懂得現(xiàn)實(shí)崗位操作，又能適應(yīng)管理創(chuàng)新的技能型人才。作為適當(dāng)超前于企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和人才儲(chǔ)備性培養(yǎng)的職業(yè)教育，應(yīng)在關(guān)乎人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和質(zhì)量的課程體系設(shè)計(jì)中適當(dāng)考慮企業(yè)未來的需求。
物流管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系的設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系是按照工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，以工作領(lǐng)域的任務(wù)分析為起點(diǎn)，分析設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，采用工作過程驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)模式，架構(gòu)有別于學(xué)科體系的，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特征的專業(yè)課程體系。
1.基于“工作過程驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系的分析。專業(yè)課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)參照國家物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以物流活動(dòng)的特定任務(wù)為起點(diǎn)，以典型作業(yè)流程為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（理論要求）的知識(shí)點(diǎn)，把專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，使理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)滿足實(shí)踐操作的基本要求。同時(shí)，專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)不斷完善的過程。由于物流企業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的要求會(huì)隨著物流行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用和管理模式的創(chuàng)新動(dòng)態(tài)變化，因此，要求這一完善的過程應(yīng)不斷地繼續(xù)下去，更好地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展變化。工作過程驅(qū)動(dòng)的課程體系設(shè)計(jì)流程如圖1所示。
2.物流管理專業(yè)課程體系的重新解構(gòu)。專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程架構(gòu)，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)的規(guī)律和職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)要求重新解構(gòu)課程內(nèi)容，架構(gòu)全新的專業(yè)課程體系。高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用技能型人才，人才的服務(wù)層次為崗位操作型的一線管理人才。課程體系的重新解構(gòu)應(yīng)在人才的基本技能和基本素質(zhì)、崗位技能和崗位素質(zhì)養(yǎng)成、崗位應(yīng)用和技能創(chuàng)新的綜合素質(zhì)三個(gè)層面上全面適應(yīng)企業(yè)的需要。按模塊化設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)課程體系可重新解構(gòu)為圖2所示內(nèi)容。
重新解構(gòu)后專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)模塊的課程體系框架如表1所示。
3.課程體系中各項(xiàng)目課程的合理銜接與排序。重新解構(gòu)后各項(xiàng)目課程的銜接與配合十分重要，要體現(xiàn)課程間在知識(shí)銜接上的邏輯順序，同時(shí)還要兼顧不同學(xué)期學(xué)時(shí)分配上的適當(dāng)平衡，以利于教學(xué)組織。
專業(yè)建設(shè)尤其是專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新不是拋開學(xué)科體系的系統(tǒng)性，而是在專業(yè)課程體系開發(fā)和設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞高職高專職業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極探索“工作過程導(dǎo)向的課程模式”，賦予學(xué)科體系職業(yè)教育系統(tǒng)性的新內(nèi)涵。正如姜大源教授所描述的：“‘學(xué)習(xí)領(lǐng)域’的課程方案‘掙脫’了學(xué)科體系的‘束縛’，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合?！薄皬慕虒W(xué)論的角度看，長期以來的實(shí)踐表明，對(duì)純學(xué)科體系的部分‘否定’不會(huì)引起‘災(zāi)難’性的麻煩。新課程方案是對(duì)學(xué)科體系課程的一次革命。但是，對(duì)學(xué)科體系所體現(xiàn)的‘系統(tǒng)性’仍賦予了科學(xué)的評(píng)價(jià)：系統(tǒng)性本身既是‘學(xué)科體系’所必需的，也是‘行動(dòng)體系’所要求的?！到y(tǒng)性’所體現(xiàn)的聯(lián)想思維無論是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，還是經(jīng)驗(yàn)的積淀都具有根本性的作用。所以，新課程方案不僅確立了職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域在職教理論上的定位，而且還強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的重要地位，體現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系”。
1長沙縣城鄉(xiāng)公交的調(diào)查
1.1調(diào)查的指標(biāo)
目前，長沙縣的城鄉(xiāng)公交線路共有4條，車輛91臺(tái)，總營運(yùn)里程111公里。本文主要通過對(duì)乘客結(jié)構(gòu)、出行目的、出行方式、時(shí)間客流特征、空間客流特征等調(diào)查來分析了長沙縣的城鄉(xiāng)客流特征。
1.2指標(biāo)量化
通過調(diào)查，采用一些量化指標(biāo)反映客流特征。
（1）趟次不均衡系數(shù)
趟次不均衡系數(shù)是表示客流在不同時(shí)間的分布特點(diǎn)，通過計(jì)算趟次不均衡系數(shù)研究高峰小時(shí)客流量在全日客流量中占的比重。
2 長沙縣城鄉(xiāng)公交客流的特征分析
2.1現(xiàn)狀數(shù)據(jù)調(diào)查
本文以城鄉(xiāng)公交2號(hào)環(huán)線為研究對(duì)象，調(diào)查數(shù)據(jù)見表3.1。
2.2特征指標(biāo)計(jì)算
（1）時(shí)間客流特征分析
根據(jù)式（2-1）計(jì)算趟次不均衡系數(shù)，見表3.2。（2）空間客流特征分析
根據(jù)式（2-2）計(jì)算線路的方向分布不均衡系數(shù)，得到Pd=1.22。這說明城鄉(xiāng)公交2號(hào)環(huán)線為雙向型線路。
（3）集聚特征分析
根據(jù)式（2-3）計(jì)算各集散點(diǎn)在其服務(wù)范圍內(nèi)對(duì)乘客的吸引水平，詳見表3.3。
從上表可以看出：該線的第1個(gè)招呼站至湖南安全學(xué)院之間的站點(diǎn)及德雅路口、車站北路口、長沙晚報(bào)、紅樹灣小區(qū)均為此線路的中心集散點(diǎn)；三一大道口、新華聯(lián)、馬欄山、湖南安全學(xué)院為一般集散點(diǎn)。它們均為此線路的重要節(jié)點(diǎn)；而集散點(diǎn)重要度為0.1～0.2的站點(diǎn)均具有固定的客流，設(shè)置一般的候車服務(wù)設(shè)施即可；集散點(diǎn)重要度在0.1以下的站點(diǎn)應(yīng)重新考慮它們?cè)O(shè)置的必要性。
3 結(jié)論
通過上述特征分析得到如下結(jié)論：
（1）時(shí)間客流特征方面。長沙縣城鄉(xiāng)公交的車輛單趟載客率太低，由于發(fā)車頻率固定造成車輛資源利用不充分。因此，可對(duì)客流量較少線路的發(fā)車間隔進(jìn)行優(yōu)化。
（2）空間客流特征方面。長沙縣城鄉(xiāng)公交各線路均為雙向型線路，不存在單向型線路，而現(xiàn)有的公交線路運(yùn)營組織也滿足這一特性，無需對(duì)其調(diào)整。
（3）集聚特征方面。長沙縣城鄉(xiāng)公交在站點(diǎn)、站距上應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，即取消一些基本無上下客流的站點(diǎn)、合并一些客流分散且客流量小的站點(diǎn)等。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Abstract： On the basis of the analysis on the situation of logistics industry and logistics personnel employment， combined with the characteristics of logistics management as interdisciplinary and applicability， professional abilities of logistics management is proposed. In order to improve the undergraduates' abilities to be employed， the goal of talent cultivation is further defined. The teaching problems have been found according to the questionnaire. Curriculum system optimization is proposed according to idea of professional abilities. In order to provide theoretical reference and method for teaching reform of logistics management and solve the problems and challenges in teaching and practice.
Key words： professional abilities； logistics management； curriculum system
近年來物流業(yè)發(fā)展迅猛，已逐漸成為服務(wù)業(yè)的支柱和國民經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)。2013年全國物流業(yè)增加值3.9萬億元，按可比價(jià)格計(jì)算，同比增長8.5%，物流業(yè)增加值占GDP的比重為6.8%，占服務(wù)業(yè)增加值的比重為14.8%[1]。各省和地區(qū)根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)情況做出了適合地域特點(diǎn)的物流發(fā)展規(guī)劃。許多企業(yè)也將物流倉儲(chǔ)、運(yùn)輸及分類加工等非核心業(yè)務(wù)外包給第三方，因此第三方物流企業(yè)的數(shù)量增加迅速。與物流人才的需求量大的預(yù)測(cè)不符的是，物流專業(yè)大學(xué)生在物流行業(yè)就業(yè)的比率較低，2013山東省高校畢業(yè)生人數(shù)為51.5萬，就業(yè)率為81.6%[2]，物流專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為9 175，就業(yè)率為91.51%，但在物流相關(guān)行業(yè)內(nèi)就業(yè)僅占29.48%，如圖1。物流行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的原因很多，其中一個(gè)主要的因素是“供需矛盾”，即學(xué)校培養(yǎng)出來學(xué)生不符合用人單位的需求，結(jié)果造成了物流專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對(duì)口合適的工作，企業(yè)找不到合適的專業(yè)人才。
就業(yè)力不足是社會(huì)人才供給與需求之間最深層次的內(nèi)在矛盾，就業(yè)難問題的癥結(jié)所在，要解決物流專業(yè)大學(xué)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的問題，必須提高學(xué)生的就業(yè)力。為此，應(yīng)以提高高校學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式改革，優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的專業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生。
1 基于就業(yè)力提高的物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
1.1 物流管理就業(yè)力的定義。就業(yè)力（Employability），國內(nèi)有些學(xué)者譯為“可雇傭性”。美國教育與就業(yè)委員會(huì)（DFEE）關(guān)于就業(yè)力的定義是，就業(yè)力是獲得和保持工作的能力。英國學(xué)者Harvey、Locke和Morey認(rèn)為就業(yè)力一般從學(xué)習(xí)而來，其本質(zhì)是“個(gè)人在經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”[3]。
參照《物流術(shù)語》（GB/T 18354-2006）物流管理是“為以合適的物流成本達(dá)到用戶滿意的服務(wù)水平，對(duì)正向及反向的物流過程及相關(guān)信息進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制。”現(xiàn)代物流管理涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、信息科學(xué)及工程技術(shù)等多門學(xué)科。因此，我們對(duì)專業(yè)就業(yè)力的界定是：物流專業(yè)學(xué)生不斷通過系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得，能在持續(xù)發(fā)展的物流人才需求市場上獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)，滿足用人單位的人才需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與自身價(jià)值的綜合能力[4-5]。2005年DEST就業(yè)技能框架包括如下能力：溝通能力、計(jì)劃和組織能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、自我管理能力、問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)取心、科技。根據(jù)對(duì)用人企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，將物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)力概況為：個(gè)人能力（溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心），物流專業(yè)能力（物流技能、物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、物流專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力）、職業(yè)發(fā)展能力（解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)聘能力）。
1.2 物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以提高就業(yè)力作為人才培養(yǎng)的衡量目標(biāo)，優(yōu)化課程體系建設(shè)，科學(xué)合理地設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和工作能力，提升其個(gè)人特質(zhì)。為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對(duì)物流管理人才的需求，作為人才輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)校，通過課程體系的優(yōu)化努力提高學(xué)生的個(gè)人能力、專業(yè)能力與就業(yè)競爭能力。通過學(xué)校的教育和培養(yǎng)，為學(xué)生提供更寬廣的理論基礎(chǔ)和能夠提供職業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展的知識(shí)支撐，讓其具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力。
2 構(gòu)建提高就業(yè)力的物流管理課程體系框架
2.1 物流管理本科教學(xué)過程存在的問題。通過問卷調(diào)查的方式對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）物流管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問卷307份。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，在本科教學(xué)階段主要問題集中在以下三方面：①86.78%調(diào)查對(duì)象表示課程體系和課時(shí)設(shè)置不盡合理，以學(xué)院為例通識(shí)類課程占總課時(shí)比例高達(dá)32%。②教學(xué)方法單一，以教堂、教材、教師為中心的滿堂灌式教學(xué)方法占據(jù)主要位置；78.5%的調(diào)查對(duì)象表示實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不夠，課程實(shí)踐比重低、課時(shí)少，應(yīng)在日常教學(xué)中增加物流作業(yè)實(shí)訓(xùn)、物流管理實(shí)訓(xùn)及與企業(yè)的交流與合作。③65.42%的人認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)方法單一，與實(shí)際結(jié)合效果差，沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。
2.2 物流管理課程體系。針對(duì)以上課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的突出問題，以提高就業(yè)力為目的，構(gòu)建了物流管理專業(yè)課程體系優(yōu)化框架包括：通識(shí)類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程以及系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，并且課程在教授過程中采取循序漸進(jìn)的方式。在第一學(xué)年主要以通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，第二學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，第三學(xué)年通過綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，從第三學(xué)年和第四學(xué)年系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。
（1）通識(shí)類課程。通識(shí)類課程包括必修課和選修課。通識(shí)類必修課是指教育部或?qū)W校規(guī)定的，原則上各專業(yè)必須修讀的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)外語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、體育等。另外可以開設(shè)通識(shí)選修課程，如人文學(xué)科類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類和語言與寫作類等課程模塊。主要是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的個(gè)人基本能力：積極的態(tài)度、正確的心態(tài)、自信、職業(yè)道德素質(zhì)、正確的世界觀與價(jià)值觀等物流課程體系結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。
在教學(xué)手段方面建議增加政治理論課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走在社會(huì)實(shí)踐中提高自己的思想政治素質(zhì)和觀察分析能力，以深化課堂教學(xué)效果?！八枷胝卫碚撜n”實(shí)踐教學(xué)可與團(tuán)委組織的社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)籌進(jìn)行，學(xué)生在校期間通過參加社會(huì)考察、社團(tuán)公益活動(dòng)、服務(wù)社會(huì)和社區(qū)等形式完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。鍛煉學(xué)生的溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心等。
（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課是指某一學(xué)科門類中各專業(yè)學(xué)生均應(yīng)修讀的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，是按學(xué)科門類設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)科門類中打通，以體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求。如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程。這類課程是管理類學(xué)科的理論基礎(chǔ)，可以為進(jìn)一步開展專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)理論根基。
（3）專業(yè)課程。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課，幫助學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)在更深入的專門知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理論分析和技術(shù)應(yīng)用的能力。不同的學(xué)校對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置不同，但大多根據(jù)物流的環(huán)節(jié)設(shè)置課程，再結(jié)合學(xué)科及實(shí)踐前沿理論。如采購、倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、國際物流、物流專業(yè)英語、供應(yīng)鏈管理、物流戰(zhàn)略等。地方高校應(yīng)根據(jù)地域特色本著為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的原則，開展專業(yè)教育。例如山東省擁有青島、煙臺(tái)、威海、日照等港口資源，在課程體系中體現(xiàn)出港口物流和國際物流等特色課程。
（4）綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程。這類課程主要是為提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、解決問題能力，提高學(xué)生對(duì)物流基本技能和物流流程的深刻認(rèn)知而開設(shè)的。主要包括：物流企業(yè)模擬運(yùn)營、物流項(xiàng)目運(yùn)作、物流仿真實(shí)驗(yàn)、物流作業(yè)實(shí)訓(xùn)、校企合作等。
物流企業(yè)模擬運(yùn)營和物流項(xiàng)目運(yùn)作類課程，突破傳統(tǒng)課堂講授的方法，通過案例教學(xué)、虛擬游戲、仿真模擬實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)合作、制定工作計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)、完成案例總結(jié)，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)能力等。通過虛擬游戲模擬多團(tuán)隊(duì)的管理對(duì)抗，學(xué)生通過親身實(shí)踐并理解物流的典型過程、關(guān)聯(lián)和問題，通過多輪模擬改進(jìn)物流流程，提高物流效率。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生理解物流知識(shí)，訓(xùn)練解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等有很好的效果。
物流仿真實(shí)驗(yàn)則是通過物流仿真軟件進(jìn)行仿真建模，以了解現(xiàn)行物流管理過程存在的問題，并提出解決的辦法。還有很多3D軟件，可以分角色模擬配送中心的運(yùn)營。通過仿真模擬可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉運(yùn)用物流知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
積極探索校企合作的新模式，可以與物流企業(yè)合作在校外建立實(shí)踐基地，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求有針對(duì)性地開展校企合作教學(xué)計(jì)劃，這樣既完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生們的實(shí)際操作能力。
（5）職業(yè)發(fā)展課程。職業(yè)發(fā)展課程的教育目的是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識(shí)，樹立良好的職業(yè)觀、就業(yè)觀，促使大學(xué)生正確地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力。主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課、求職模擬、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課[6]等課程。
生涯規(guī)劃就是要最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性，尊重大學(xué)生個(gè)體的特殊性，培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識(shí)[7]。高校的人才培養(yǎng)中要充分考慮大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，并根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的發(fā)展方向和道路，要建設(shè)開放和靈活多變的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和靈活性，提升大學(xué)生差異化就業(yè)的能力。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課主要是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)法規(guī)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地開展擇業(yè)觀教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，掌握選擇職業(yè)的方法和技巧。除了理論指導(dǎo)外，授課方式多采用實(shí)踐的方式，如模擬應(yīng)聘、禮儀素質(zhì)等內(nèi)容。通過大學(xué)生的能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)。可以在大學(xué)四年分階段進(jìn)行，提高他們的求職技巧及就業(yè)核心競爭力，從而使他們順利找到滿意的工作，并能在職場內(nèi)發(fā)展順利。
3 結(jié)束語
針對(duì)現(xiàn)在物流行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，提出了旨在提高學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)體系。
（1）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，調(diào)整學(xué)分分布結(jié)構(gòu)。依據(jù)提高就業(yè)力的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展特征，所以物流管理專業(yè)設(shè)置的課程應(yīng)兼顧通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)及職業(yè)發(fā)展五個(gè)方面。在學(xué)分分配方面，應(yīng)加強(qiáng)綜合試驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)類、就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等課程的學(xué)分。
（2）改進(jìn)教學(xué)手段，探索多形式的授課方式。在實(shí)際中教學(xué)方法手段應(yīng)該不斷豐富和創(chuàng)新，來滿足不同興趣和接受能力的學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流專業(yè)的感知。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和作用，通過幻燈片演示，案例教學(xué)、物流仿真模擬軟件等形式，將知識(shí)形象化、生動(dòng)化。案例和物流軟件模擬教學(xué)可以營造與實(shí)際相仿環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。
（3）多層次、漸進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范地將專業(yè)知識(shí)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，在人才培養(yǎng)的全過程中，通過循序漸進(jìn)的職業(yè)能力提升過程，全面不間斷地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
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作者簡介：陳國晶（1971-），女，黑龍江訥河人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，講師；趙存友（1969-），男，黑龍江安達(dá)人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：115C-174）、黑龍江科技學(xué)院教研課題“《工程流體力學(xué)》課程任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐”的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0105-02
“工程流體力學(xué)”為黑龍江科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保C(jī)械、采礦、環(huán)境、安全、土建等專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。由于面向的專業(yè)范圍廣、學(xué)生層次多，因此要將該課建設(shè)成省級(jí)精品課程，對(duì)師資隊(duì)伍和教學(xué)條件等要求高，需要改革的環(huán)節(jié)多，課程建設(shè)的難度大。我們?cè)谏钊虢庾x省級(jí)精品課程指標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，根據(jù)各專業(yè)具體培養(yǎng)方向和要求，從課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作入手，立足學(xué)生知識(shí)和能力的全面培養(yǎng)，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生成績的考核改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室、教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)條件的建設(shè)，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，在2007年實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)目標(biāo)。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
我們將精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中所有二級(jí)指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)概括為“德”、“才”、“勤”、“能”四個(gè)方面，并從這四個(gè)方面打造一流的師資隊(duì)伍。通過對(duì)課程組教師進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長，并進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使課程組每個(gè)參與建設(shè)的教師都能從事最能發(fā)揮其才能的工作，各盡所能，使每個(gè)人都能有成就感，成為某個(gè)方面的行家里手。尤其對(duì)青年教師，使其能力在課程具體建設(shè)過程中得到充分的發(fā)揮和鍛煉，業(yè)務(wù)能力和教、科研水平顯著提高。
根據(jù)實(shí)際情況，我們將拓寬知識(shí)領(lǐng)域、提高知識(shí)層次（重點(diǎn)是專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、教學(xué)能力、教研能力以及學(xué)歷、職稱的提高）作為“工程流體力學(xué)”師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容及目標(biāo)，并采取如下具體措施：
（1）導(dǎo)師制培養(yǎng)，實(shí)行“一帶一”、“多幫一”工程，由老教師對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)一、多對(duì)一的指導(dǎo)，尤其是課程負(fù)責(zé)人在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、論文的撰寫及教科研立項(xiàng)等方面對(duì)青年教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。
（2）制定助課、互相聽課及集體備課制度，課程負(fù)責(zé)人聽課程組成員的課每學(xué)期至少一次，年輕教師聽老教師的課每學(xué)期至少一次，利用教研室活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常進(jìn)行集體備課及教學(xué)研討。
（3）送出去培養(yǎng)與在職提高相結(jié)合，通過讀碩、讀博，努力提高課程組教師的學(xué)歷水平。
（4）鼓勵(lì)課程組教師積極參加學(xué)院及學(xué)校舉辦的教師教學(xué)技能大賽，參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，指導(dǎo)“工程流體力學(xué)”創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和指導(dǎo)大學(xué)生科技活動(dòng)。
（5）鼓勵(lì)青年教師在各項(xiàng)工作中勇挑重?fù)?dān)，為青年教師創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)。
二、完善教學(xué)條件
1.教材及資料庫建設(shè)
“適用”的教材才是一流的教材。遵循功能和諧原則、整體和諧原則、環(huán)境和諧原則、市場和諧原則和經(jīng)濟(jì)和諧原則，為不同專業(yè)選用了不同版本的教材。同時(shí)注重紙質(zhì)及電子資料的收集和整理，注重教學(xué)研究成果的總結(jié)和提煉，創(chuàng)建了“工程流體力學(xué)”紙質(zhì)及電子資料庫。
2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)納入課程建設(shè)規(guī)劃。與課程需要相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)才是科學(xué)、合理、有序、有度的建設(shè)，避免與課程建設(shè)相脫節(jié)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，杜絕重復(fù)性建設(shè)。根據(jù)專業(yè)需求補(bǔ)充購置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，用于開展常規(guī)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的需要，補(bǔ)充測(cè)壓儀表、保留管路實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。為開展“流體力學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”和指導(dǎo)“大學(xué)生科技立項(xiàng)”等第二課堂活動(dòng)創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐基地。
3.輔助教學(xué)資源建設(shè)
基于“精”、“新”、“奇”的指導(dǎo)思想，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作高質(zhì)量多媒體課件及教學(xué)網(wǎng)站。[1]我們根據(jù)不同專業(yè)具體要求的不同，制作了分別與自編教材及與不同專業(yè)選用教材配套的多套多媒體課件及電子輔導(dǎo)資料，利用第二課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生制作了大量的演示基本概念、流動(dòng)現(xiàn)象、基本原理的Flas和典型實(shí)驗(yàn)的Flash模擬軟件。在網(wǎng)站上提供必要的圖片、實(shí)物照片，鏈接媒體素材、實(shí)驗(yàn)錄像、演示流動(dòng)現(xiàn)象及進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的Flas，插入重大流體事件、背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科前沿知識(shí)。教學(xué)網(wǎng)站上提供豐富的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、鏈接國內(nèi)外著名流體力學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生及時(shí)了解反映流體力學(xué)發(fā)展前沿和最新動(dòng)態(tài)的科技文獻(xiàn)資料提供便利，同時(shí)為考研的學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)網(wǎng)站板塊全，內(nèi)容豐富，實(shí)用性、可操作性強(qiáng)，而且嵌套有在線測(cè)試及網(wǎng)上考試系統(tǒng)，所有教學(xué)及輔導(dǎo)資料全部掛在網(wǎng)站上，成為學(xué)生課外自學(xué)和復(fù)習(xí)的良好平臺(tái)。2007年利用學(xué)校webCT網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源又開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)一步拓展了教學(xué)空間。
三、深化教學(xué)內(nèi)容
任何課程的教學(xué)內(nèi)容都不是一成不變的。教師所講授的內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)過提煉和加工過的本門課程的精華部分。我們注重與專業(yè)的對(duì)接，根據(jù)各專業(yè)側(cè)重點(diǎn)的不同，合理確定教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)生源質(zhì)量的區(qū)別，以學(xué)生為本，實(shí)行分層次教學(xué)。根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程為專業(yè)服務(wù)的目的和地位，以適合該門課程的思維方式來組織教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行模塊式整合，為不同專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的可選模塊。在教學(xué)過程中注重有效知識(shí)和長效知識(shí)，壓縮經(jīng)典內(nèi)容，充實(shí)應(yīng)用實(shí)例，并將教改、教研成果及學(xué)科最新的前沿成果滲透到課程的教學(xué)當(dāng)中，做到內(nèi)容精煉，難易適中，主線突出，理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。
四、改革教學(xué)方法、手段和考核方式
教學(xué)有法，教無定法，只有科學(xué)的方法和適用的手段相結(jié)合才是最優(yōu)的組合，也只有方法的“靈活化”和手段的“多樣化”才能體現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)。
教學(xué)方法上：在理論教學(xué)中，“精講寬練、注重實(shí)踐，教學(xué)互動(dòng)、多元考核”。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法靈活組織課堂教學(xué)，注重工程背景及實(shí)踐應(yīng)用，注重有效知識(shí)和長效知識(shí)，不盲目模仿和刻意追求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的不同，由“問題”導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理?yīng)用，注重實(shí)驗(yàn)技能和方法、數(shù)據(jù)分析和處理，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。
教學(xué)方式和教學(xué)手段上：采用多媒體課件與板書相結(jié)合的授課方式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)室、課程網(wǎng)站等輔助教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我測(cè)驗(yàn)。目前我們每學(xué)年面向全校5個(gè)教學(xué)單位的8個(gè)專業(yè)方向、30多個(gè)班級(jí)講授“工程流體力學(xué)”，應(yīng)用多媒體課件與板書結(jié)合進(jìn)行授課的比例達(dá)100%。
在學(xué)生成績考核上：采用“知識(shí)與能力并重”的“多元化”考核方式，平時(shí)成績占總成績的30%，其中課堂表現(xiàn)（包括出勤、聽課情況和平時(shí)測(cè)驗(yàn)、回答提問等）滿分10分，作業(yè)成績滿分10分，實(shí)驗(yàn)成績滿分10分。課堂表現(xiàn)及作業(yè)成績由任課教師給出，而實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)教師給出，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績不合格，則不允許其參加期末考試。
五、構(gòu)建多元化的教學(xué)體系
結(jié)合課程自身特點(diǎn)以及專業(yè)需求的不同，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，拓展外延、豐富內(nèi)容，充實(shí)內(nèi)涵，設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)+現(xiàn)場教學(xué)+第二課堂活動(dòng)”的多元化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
結(jié)合學(xué)校開展的大學(xué)生科研立項(xiàng)等素質(zhì)教育活動(dòng)，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在各實(shí)踐環(huán)節(jié)中，綜合運(yùn)用各種知識(shí)和手段創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。自2002年起，課程組在全校范圍內(nèi)成功舉辦了五屆“流體力學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”。流體力學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室擁有專用微機(jī)及相關(guān)軟件；創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐基地現(xiàn)有工作臺(tái)、臺(tái)鉗、鉆床、手電鉆等簡易設(shè)備及錘、銼、鋸、螺絲刀等常用工具，為學(xué)生創(chuàng)新及科技制作提供常用耗材，基本能夠滿足Flas制作、演示、文字處理、實(shí)物加工制作的最基本要求。2007年，課程組開始指導(dǎo)大學(xué)生科技立項(xiàng)并有多項(xiàng)成果結(jié)題驗(yàn)收。
課程建設(shè)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底是提高培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，而學(xué)生質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)則是其綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。運(yùn)用“小課程大工程”的教學(xué)理念，從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座五個(gè)方面，將學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)的全過程。[2，3]總結(jié)出精品課程建設(shè)的“多元化”學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)模式，即：
（1）正確處理經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，利用多媒體課件，融經(jīng)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代教學(xué)為一體，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。
（2）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
（3）拓展課堂教學(xué)空間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。
（4）以創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和大學(xué)生科技活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。
（5）通過科技講座，豐富學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科學(xué)精神。
六、結(jié)束語
精品課程建設(shè)是時(shí)代的要求，具有豐富的內(nèi)容，并隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。精品課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中涉及大量的管理問題。精品課程建設(shè)作為中國教育發(fā)展史上的新生事物，需要廣大教師投入大量的時(shí)間、精力，不斷探索，不斷創(chuàng)新，是一項(xiàng)永無止境的工作。如何針對(duì)不同地區(qū)、不同高校、不同教師學(xué)生，分層次、多樣化地建立精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如何更好地發(fā)展和完善現(xiàn)有的精品課程，如何更好地發(fā)揮各級(jí)各類現(xiàn)有精品課程的作用，將是未來精品課建設(shè)研究的發(fā)展方向，因此精品課程建設(shè)的研究與實(shí)踐也是一項(xiàng)沒有終結(jié)的研究課題。
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類號(hào)] R471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）08（b）-0158-02
不管是頸椎骨折患者還是頸椎病術(shù)后患者，都很容易發(fā)生呼吸道梗阻造成呼吸困難[1]，一旦搶救不及時(shí)，極有可能導(dǎo)致死亡。有的患者因建立有效呼吸通道的時(shí)間較長，雖然保住了生命，但因大腦缺氧時(shí)間過長而長期處于昏迷狀態(tài)。因此，如何及時(shí)對(duì)患者實(shí)施有效搶救，對(duì)患者的預(yù)后有著重要意義，而提高護(hù)士的?？萍本染C合能力，是成功實(shí)施搶救的保障[2-3]。模擬急救作為一種有效的培訓(xùn)方法，在國內(nèi)已得到研究與運(yùn)用[4-5]。為培養(yǎng)本科護(hù)士的急救綜合能力，最大限度地提高搶救成功率，本科制訂了頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程，從2011年開始，每年對(duì)本科護(hù)士統(tǒng)一進(jìn)行頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程的培訓(xùn)+演練，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本科室共有脊柱外科護(hù)士30名（包括工作3年內(nèi)的輪轉(zhuǎn)護(hù)士），其中，副主任護(hù)師1名，主管護(hù)師2名， 護(hù)師13名，護(hù)士14名。
1.2 方法
1.2.1 培訓(xùn) 按急救流程對(duì)涉及的項(xiàng)目如吸痰、吸氧、口咽通氣管的使用、面罩呼吸囊的使用、心臟按壓、急救用藥等進(jìn)行培訓(xùn)。
1.2.2 演練 演練是在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)臨床病例編寫劇本，由演練組成員根據(jù)劇本分配角色完成整個(gè)急救流程，對(duì)于新到本科的護(hù)士，要求她們扮演不同的角色并反復(fù)參加演練，除患者為模擬人以外，其余均為真實(shí)的臨床場景。頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻的急救流程見圖1。
1.3 臨床評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
培訓(xùn)+演練結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表調(diào)查護(hù)士對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，調(diào)查內(nèi)容包括您認(rèn)為是否有必要進(jìn)行急救流程培訓(xùn)+演練選項(xiàng)。共發(fā)放調(diào)查表30份，回收有效問卷30份，有效回收率為100%。
2 結(jié)果
護(hù)士對(duì)培訓(xùn)+演練效果評(píng)價(jià)較好，認(rèn)為有必要進(jìn)行急救流程培訓(xùn)+演練者占100.0%。在6個(gè)項(xiàng)目中，沒有護(hù)士選擇“無幫助”一項(xiàng)，感到幫助較大或很大者占絕大多數(shù)（表1）。
3 討論
醫(yī)護(hù)人員要?jiǎng)偃渭本裙ぷ?，除了?yīng)學(xué)會(huì)一般技術(shù)操作外，還必須要具有對(duì)病情的評(píng)估、判斷、決策、指揮協(xié)調(diào)、信息傳遞、相互配合等非技術(shù)性能力[6-7]。脊柱外科患者因痰液阻塞、喉頭水腫、手術(shù)部位血腫壓迫、頸髓損傷等原因易發(fā)生呼吸道梗阻，痰液阻塞引起的呼吸道梗阻在清除痰液后呼吸困難癥狀很快就能得到改善，而其他原因引起的呼吸道梗阻一定要盡快建立有效的呼吸通道，不能在吸痰等環(huán)節(jié)占用太多的時(shí)間而耽誤搶救。頸椎患者發(fā)生呼吸道梗阻急救流程有效地解決了這些問題，通過對(duì)急救流程進(jìn)行培訓(xùn)+演練，護(hù)士不但熟練掌握了急救技能，還提高了應(yīng)變能力、急救處置能力、指揮決策能力及協(xié)調(diào)配合能力，從而提高了護(hù)士的急救綜合能力，增加了護(hù)士臨床應(yīng)急處置時(shí)的信心[8-9]。從參加培訓(xùn)護(hù)士的調(diào)查提示，培訓(xùn)+演練與以往的培訓(xùn)方式相比，具有更符合臨床實(shí)際需求的優(yōu)點(diǎn)[10]。培訓(xùn)+演練是一種行之有效的急救能力培訓(xùn)方法，值得在臨床中推廣。
[參考文獻(xiàn)]
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中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0221-03
一、引言
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化潮流，高等教育也在走向國際化。高校與國際接軌的能力決定了其吸引國外高水平師資和優(yōu)秀學(xué)生的能力[1]，進(jìn)一步會(huì)影響到所在國的科技水平和國際形象。因此，全英文教學(xué)逐漸成為我國高校研究生教學(xué)改革的重點(diǎn)[2]，并有制度化和常態(tài)化的趨勢(shì)。在這種背景下，中國石油大學(xué)（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學(xué)府，已將國際化辦學(xué)提升到了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度[3]，相繼出臺(tái)了聘請(qǐng)外教、接收來華留學(xué)生、提升教師國際化水平、推動(dòng)全英文課程體系建設(shè)等一系列舉措。作為這一體系中的一環(huán)，計(jì)算流體力學(xué)全英文課程在中國石油大學(xué)（北京）機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院的大力推進(jìn)下已作為該院的第一門全英文課程開設(shè)起來。計(jì)算流體力學(xué)被選為機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院的第一門全英文課程與其學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。該院的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、熱能工程等專業(yè)無論在基礎(chǔ)研究和工程應(yīng)用方面都或多或少需要用到計(jì)算流體力學(xué)，且隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，研究生參加國際會(huì)議、發(fā)表高水平國際期刊論文、出國聯(lián)合培養(yǎng)等涉外科研活動(dòng)日益頻繁。他們?cè)谶@些活動(dòng)中能否得到國際同行的高度認(rèn)可，毫無疑問地取決于研究生是否能夠用英語無障礙地與國際同行就專業(yè)領(lǐng)域、研究方向甚至日常生活等方方面面進(jìn)行深入交流，包括英語的聽說讀寫能力甚至更高級(jí)的英語思維能力。
然而，用英語進(jìn)行科研活動(dòng)對(duì)于母語非英語國家的學(xué)生來說是一大難題，尤其是我國學(xué)生長期處于單一漢語教學(xué)語境中，到了研究生階段早已習(xí)慣了十幾年的漢語教學(xué)。這使他們進(jìn)入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻(xiàn)、撰寫中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創(chuàng)性成果的傳播范圍，也使他們?cè)陂_會(huì)、畢業(yè)、出國、就業(yè)等壓力下不得不使用英語表達(dá)其科研成果時(shí)，往往“張不開嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經(jīng)常詞不達(dá)意，難以清晰準(zhǔn)確地體現(xiàn)其科研成果的精髓，影響了與國際同行的交流效果。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)碩士生會(huì)用三分之一甚至更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，博士生中能夠自如地用英文撰寫科技論文的人數(shù)也在少數(shù)，即使一些研究生通過了托福、雅思等英語考試，但是當(dāng)其在生活和科研中使用英文時(shí)仍然感覺格格不入、困難重重。
出現(xiàn)上述問題的原因來源于兩方面：一方面，我們給學(xué)生提供的教學(xué)、科研環(huán)境是全漢語的，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)先入為主地把知識(shí)與中文綁定了，不知道這些知識(shí)地道的英文表達(dá)是什么。另一方面，學(xué)生為了通過各種英語水平考試所進(jìn)行的是泛泛的英語訓(xùn)練，由于缺乏應(yīng)用背景，往往是考試結(jié)束沒多久學(xué)生就把所記的詞匯、語法忘光了，不知道如何把英語用到自己的專業(yè)中形成綜合的英語能力?？傊?，學(xué)生在教學(xué)、科研、英語這三項(xiàng)活動(dòng)中做的幾乎是互不相關(guān)的三件事。
解決這一問題的途徑之一就是把專業(yè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)境改變?yōu)槿⒄Z，把英語有針對(duì)性地用到教學(xué)進(jìn)而科研中[4]。因此，以“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)為契機(jī)，通過一系列的教學(xué)研究，希望探索出一條適合中國學(xué)生實(shí)際情況的、行之有效的特色全英文教學(xué)之路，切實(shí)提高研究生的專業(yè)英語的全面應(yīng)用能力，進(jìn)而提高其科研創(chuàng)新和國際交流能力。本文針對(duì)第一次開課所遇到的問題進(jìn)行了初步探討，為后續(xù)優(yōu)化該課程的設(shè)置提供借鑒。
二、“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程課堂教學(xué)分析
為了切實(shí)分析出“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程的初次授課得失，以利于后續(xù)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，僅從教師本身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要來自學(xué)生的第一手反饋資料。因此，從課程的時(shí)間安排、教學(xué)材料的難度和組織、教學(xué)方式、考核方式4個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)了該課程的37名研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查（選項(xiàng)間可以多選）。調(diào)查是采用網(wǎng)上下載問卷匿名填寫的方式進(jìn)行的，因此具有較高的可信度。
研究生課程與其他階段學(xué)生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開展打下基礎(chǔ)。其中大部分課程均集中在第一年的第一學(xué)期。新開的“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程的時(shí)間安排，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了與已有研究生課程的銜接關(guān)系以及學(xué)生的接受程度，而從學(xué)習(xí)者的切身體會(huì)去了解最為真實(shí)可靠。因此，問卷調(diào)查首先從課程的時(shí)間安排入手，結(jié)果示于圖1中。45%的學(xué)生認(rèn)為雖然課程時(shí)間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語，也有20%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間太緊而影響學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況的原因主要來自于該門課程目前的授課模式是從國外大學(xué)引進(jìn)外教來講課，外教在國外大學(xué)本身承擔(dān)了科研和教學(xué)工作，因此只能根據(jù)其空余時(shí)間來華集中授課（2周），因此授課強(qiáng)度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強(qiáng)度授課對(duì)于漢語課程或許不適宜，但是對(duì)于英語作為授課語言的課程反而會(huì)因?yàn)楦哳l度的語言刺激而使學(xué)生較快掌握專業(yè)英語。這一點(diǎn)從45%的學(xué)生的正面評(píng)價(jià)即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結(jié)論，即從第2堂課開始學(xué)生已基本擺脫了第1堂課的完全聽不懂的狀態(tài)，掌握了基本的專業(yè)詞匯，從第4堂課開始已有較多學(xué)生能和教師用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的簡單交流。另有15%的學(xué)生認(rèn)為安排在第一學(xué)期較好因?yàn)橛欣诩袑W(xué)習(xí)，20%的學(xué)生認(rèn)為安排在第二學(xué)期較好因?yàn)樾枰恍┲R(shí)準(zhǔn)備。這兩方面其實(shí)也是各有利弊。安排在第一學(xué)期可以和絕大部分研究生課程同時(shí)學(xué)習(xí)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)和科研壓力；安排在第二學(xué)期可以在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了張量、數(shù)值傳熱學(xué)等漢語環(huán)境的課程后有較為充分的知識(shí)準(zhǔn)備，有助于提高全英文環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，畢竟對(duì)于外語來說，內(nèi)容本身越熟悉越容易聽懂[5]。
在教學(xué)內(nèi)容難易度方面（圖2），絕大多數(shù)學(xué)生（96%）反映教學(xué)內(nèi)容偏難偏多，感覺課堂上應(yīng)接不暇（25%）、課下需要較多時(shí)間消化吸收（43%），還有一些學(xué)生希望圍繞幾個(gè)難易適中、理論與實(shí)踐結(jié)合的話題來展開（28%）。就這些問題，經(jīng)過與外教的交流，發(fā)現(xiàn)外教已經(jīng)降低難度并減少內(nèi)容來授課了，這一調(diào)查結(jié)果恰恰反映出中外學(xué)生英語能力差別懸殊。在后續(xù)開課過程中要充分認(rèn)識(shí)到這一差別，做到循序漸進(jìn)，逐漸增加難度。另外，由于外教的學(xué)科背景與修習(xí)該課程的學(xué)生不一致，導(dǎo)致了學(xué)生覺得講授內(nèi)容偏理論化，不知如何應(yīng)用于工程。這一點(diǎn)在本校接手該課程后可以著手改善。
在教學(xué)材料適應(yīng)性方面（圖3）主要反映了2個(gè)問題：（1）目前的主要教學(xué)材料依靠記錄老師板書而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽課效果（27%）；（2）給學(xué)生提供的參考教材雖為國外教材，但都是面面俱到地介紹計(jì)算流體力學(xué)知識(shí)，沒有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不緊密（21%）。針對(duì)這兩個(gè)問題，需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行重新組織，挑選適合本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)材料。
教學(xué)方式包括課堂組織形式（圖4）和語言環(huán)境（圖5）兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前的授課形式比較滿意，認(rèn)為引入了國外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對(duì)知識(shí)的吸收（41%），每堂課開始前先讓學(xué)生用英文總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了知識(shí)又鍛煉了口語（43%）。這說明學(xué)生對(duì)全英文授課模式是認(rèn)可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語言環(huán)境上，39%的學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)制全程使用英文，雖然感覺不適應(yīng)但是避免了對(duì)中文翻譯的依賴，直接用英文學(xué)習(xí)知識(shí)更有收獲；26%的學(xué)生樂于接受教師邊講課邊書寫的形式，因?yàn)槁犈c看結(jié)合起來更易于聽懂和理解教學(xué)內(nèi)容；28%的學(xué)生希望遇到陌生英文詞匯時(shí)教師能用較淺顯的詞匯進(jìn)行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識(shí)。從圖4和圖5反映出的學(xué)生對(duì)于提問和強(qiáng)制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應(yīng)堅(jiān)持原則，另一方面應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生直接使用英文學(xué)習(xí)與交流，疏解學(xué)生的緊張畏難心理。
在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見（占92%）認(rèn)為目前采用大作業(yè)形式來考核很好，并且大作業(yè)題目本身比較靈活，在解決具體問題時(shí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。也有少量呼聲要求在期末大作業(yè)之外增加平時(shí)小作業(yè)（3%），以及采用期末考試的形式（5%）。可以考慮以后的考核方式多元化，增加學(xué)習(xí)過程考核，可能會(huì)收到更好地教學(xué)效果。
三、“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)初步意見
基于以上教學(xué)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生的反饋意見與教師的授課經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，分析得到了以下課程建設(shè)意見：
1.課時(shí)安排應(yīng)緊湊適度?？傮w上該課程應(yīng)安排在數(shù)值傳熱學(xué)、張量基礎(chǔ)等課程之后，使得學(xué)生在中文環(huán)境下預(yù)先掌握一定的計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于向全英文環(huán)境的過渡。具體課時(shí)安排應(yīng)既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時(shí)為宜，使得學(xué)生既能跟上課程進(jìn)度又不會(huì)因?yàn)樯险n間隔太長而遺忘已學(xué)的專業(yè)英語。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選。應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以本專業(yè)工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計(jì)算流體力學(xué)方法進(jìn)行講解。不求面面俱到，但求針對(duì)性強(qiáng)。建議在完善教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上編寫專門用于這門課的講義和教材。
3.教學(xué)方式應(yīng)去中入西。正因?yàn)橹袊鴮W(xué)生長期習(xí)慣于中文課堂的講授式教學(xué)，不需要與教師和同學(xué)進(jìn)行較多的交流，甚至講臺(tái)和課桌分別成為了教師和學(xué)生的“堡壘”，才導(dǎo)致容易將這一模式帶入到英文環(huán)境的課堂學(xué)習(xí)中。然而，這一帶入是極其不利的，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是英文和專業(yè)知識(shí)的雙重困難，如不在課堂上進(jìn)行充分地交流，學(xué)習(xí)效果非常有限且專業(yè)英文水平無法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)反過來阻礙英文的學(xué)習(xí)”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統(tǒng)中式課堂的“上下級(jí)”教學(xué)模式，引入西式課堂的“平等式”、“開放式”授課模式，通過師生互動(dòng)、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學(xué)生樂于在英文環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，全面培養(yǎng)專業(yè)背景下的英語綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：F259.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
引言
物流業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，物流管理及服務(wù)水平與從業(yè)人員特別是物流管理人員的素質(zhì)息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)全
球化和我國加入WTO，與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的國內(nèi)外物流業(yè)務(wù)必將進(jìn)一步擴(kuò)大，物流業(yè)及相關(guān)服務(wù)市場迫切需要一大批高級(jí)物流管理與服務(wù)的專門人才。
一、物流人才的能力要求
現(xiàn)代物流系統(tǒng)中的從業(yè)人員既要承擔(dān)運(yùn)輸、儲(chǔ)存、包裝、裝卸搬運(yùn)等具體的物流活動(dòng)，又要對(duì)系統(tǒng)中的人、財(cái)、物、設(shè)備、方法和信息等六大要素進(jìn)行管理，并履行物流計(jì)劃、質(zhì)量控制、技術(shù)支持和經(jīng)濟(jì)管理等職能。因此，物流從業(yè)人員必須具備以下基本技能：
熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)在物流領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。據(jù)測(cè)算，現(xiàn)代物流主管使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間占其辦公總時(shí)間的30%左右。即便普通的物流管理或操作人員，各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和數(shù)據(jù)庫軟件等都是必不可少的日常工具。
良好的人際溝通能力。現(xiàn)代物流強(qiáng)調(diào)功能整合。隨著企業(yè)競爭程度的加劇和競爭范圍的擴(kuò)展，物流整合的范圍也突破了行業(yè)和部門的界限，出現(xiàn)了全球化趨勢(shì)。因此，語言表達(dá)能力對(duì)物流工作的開展具有十分重要的意義，良好的人際溝通經(jīng)常可以產(chǎn)生事半功倍的效果。
與其職位相稱的專業(yè)技能。根據(jù)工作性質(zhì)和層次的不同，社會(huì)對(duì)物流專業(yè)人才的需求可分為管理決策型、理論研究型、理論應(yīng)用型和實(shí)際操作型四種類型。
二、基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程設(shè)置
“寬帶”加專業(yè)方向――突出適應(yīng)性。物流管理本科專業(yè)學(xué)制四年。課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外科技與實(shí)踐活動(dòng)五大模塊，充分體現(xiàn)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)。
課程內(nèi)容緊跟市場需求――突出實(shí)用性。現(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、包裝等行業(yè)引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，經(jīng)過整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)要在課程設(shè)置方面增加了許多新興交叉課程。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)――突出可操作性。我國的物流管理本科教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，增加實(shí)踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立了實(shí)習(xí)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室，或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段――突出先進(jìn)性。結(jié)合我國物流管理本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的特點(diǎn)，就要廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強(qiáng)其直觀性、可操作性和實(shí)踐性。采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技巧。如“物流配送實(shí)務(wù)”、 “物流運(yùn)輸組織與管理”等課程就十分適合多媒體課件制作。進(jìn)行現(xiàn)代生產(chǎn)仿真實(shí)驗(yàn)。針對(duì)物流管理本科專業(yè)某些課程在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法實(shí)際操作的困難，盡量組織學(xué)生到仿真實(shí)驗(yàn)室上課，直觀地進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn)，目前主要有flexsim仿真軟件。推廣案例教學(xué)手段。物流管理專業(yè)本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力，這需要教師運(yùn)用案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例解釋實(shí)際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)
1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
物流管理專業(yè)以基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)面寬，注重能力培養(yǎng)為特色。在具有工科基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，側(cè)重塑造既具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)等方面知識(shí)能力，又適應(yīng)企業(yè)物流管理，從事物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和物流管理、經(jīng)營、決策的高層次復(fù)合人才。通過四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)；熟悉信息基礎(chǔ)技術(shù)；具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)物運(yùn)作能力；受到物流技術(shù)基本訓(xùn)練；了解物流法律法規(guī)，能在物流管理領(lǐng)域從事全過程策劃和管理工作，以適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下現(xiàn)代物流的發(fā)展需要。
物流人才的職業(yè)層次?，F(xiàn)代社會(huì)需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合型、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。物流管理本科專業(yè)的職業(yè)定位對(duì)應(yīng)的不是單一的職業(yè)層次，而是一個(gè)職位層次帶。同時(shí)，由于一些中小型企業(yè)的崗位設(shè)置分工不細(xì)，商業(yè)連鎖店的店長同時(shí)可以是配送調(diào)度員或報(bào)關(guān)員，也可能是倉庫主管。因此，物流管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“寬帶”型與應(yīng)用型，講求“寬口徑”和綜合型。其所培養(yǎng)的人才能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，解決科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的問題，重在轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。既符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，又要得到社會(huì)廣大用人單位的認(rèn)可，畢業(yè)生能夠找到相應(yīng)的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長。
物流人才就業(yè)崗位群與能力結(jié)構(gòu)。從物流運(yùn)作的角度看，現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流、第三方物流兩大部分。對(duì)于企業(yè)內(nèi)部物流，存在著原材料、能源、配件、工具等的采購、儲(chǔ)存保管、半成品或成品庫管理、包裝、分揀、配裝等崗位群；對(duì)于專門從事物流服務(wù)的第三方物流，有儲(chǔ)存、運(yùn)輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)、物流網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理等崗位群。這些崗位群各有區(qū)別，需要高等院校結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特長，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)鎖定某些崗位群，逐步打造自己的專業(yè)品牌和課程優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)有專長、獨(dú)具特色的畢業(yè)生群體。
2．課程體系構(gòu)建的基本原則
社會(huì)導(dǎo)向原則。與產(chǎn)業(yè)界的密切配合，是實(shí)現(xiàn)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。為此，在課程體系開發(fā)過程中必須有企業(yè)或行業(yè)專家的參與；在實(shí)施過程中宜采取校企合作的形式，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融為一體。
能力本位原則。這里所說的能力，不該狹義地誤解為只是操作能力、動(dòng)手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。 能力本位(Competence-Base)就是指以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以能力本位思想構(gòu)建課程體系，目前已為眾多物流教育工作者所接受和采用。
學(xué)生主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程往往是教師和學(xué)生的交互過程。因此，構(gòu)建課程體系時(shí)必須高度重視“學(xué)生因素”，如學(xué)生的專業(yè)興趣、動(dòng)機(jī)、需要、能力、情感等，從而在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最有效、最投入地學(xué)習(xí)。
課程內(nèi)容選擇原則。如何選擇課程內(nèi)容，也是構(gòu)建課程體系的一個(gè)重要問題。這里主要應(yīng)考慮適應(yīng)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性與前瞻性、職業(yè)性與理論性及“以學(xué)為主”。
四、實(shí)踐教學(xué)體系的建立
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是保證專業(yè)教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)應(yīng)用型合格人才的必要保證，也是教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
物流管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是要不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，具體講就是要采取各種手段，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐（活動(dòng)）能力、分析問題和解決問題的能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的目的在于為加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目訓(xùn)練提供基本條件，通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，使物流管理專業(yè)的學(xué)生能夠加深對(duì)基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高綜合利用多種物流管理手段(技術(shù)的或管理的)解決實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)2l世紀(jì)對(duì)高層次人才的要求?；诖宋锪鞴芾韺I(yè)制定了科學(xué)的、可操作的實(shí)踐教學(xué)體系。具體的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容及基本要求包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)軟件設(shè)計(jì)、管理學(xué)課程設(shè)計(jì)、郵政物流規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流配送規(guī)劃設(shè)計(jì)、物流綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
從04級(jí)西安郵電學(xué)院物流管理專業(yè)的運(yùn)行情況來看，效果良好：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，基礎(chǔ)軟件設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，管理學(xué)課程設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)管理理論和管理領(lǐng)域軟件系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力，郵政物流規(guī)劃設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)郵政物流的程序和特點(diǎn)有了深入的認(rèn)識(shí)，提高了運(yùn)用所學(xué)物流知識(shí)解決問題和分析問題的能力。
作者單位：西安郵電學(xué)院信息與管理工程系
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914（2011）11-135-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的興起，全球物流服務(wù)業(yè)加速發(fā)展。中國物流行業(yè)雖起步較晚，隨著國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，物流業(yè)的市場需求持續(xù)擴(kuò)大。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在國家《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》及各級(jí)政府陸續(xù)出臺(tái)的相關(guān)配套政策的影響下，中國物流行業(yè)面臨重大發(fā)展機(jī)遇。但隨之而來的物流人才的缺乏及質(zhì)量卻限制了物流業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、物流管理專業(yè)人才需求定位
2000年以來，我國的物流教育有了一定的發(fā)展，但是培育出的物流專業(yè)學(xué)生不論在數(shù)量及質(zhì)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高速發(fā)展的市場需求。由于我國物流教育起步較晚，所以在高校物流教育中還存在著一定的盲目性，使得物流專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)。高職院校的畢業(yè)生雖然理論知識(shí)較扎實(shí)，但實(shí)踐動(dòng)手能力較薄弱，因此我國高校物流人才的教育都尚不能滿足現(xiàn)代企業(yè)需求的系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)合型物流管理人才。
目前我國物流領(lǐng)域需求的人才可分為三個(gè)層次：物流技能型操作人員、企業(yè)物流管理人才和戰(zhàn)略管理型物流人才。高等職業(yè)教育就是以“為生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用人才”為目的，要求畢業(yè)生具有一定崗位的針對(duì)性和適應(yīng)性，“主要從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作”。因此，高職院校所培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才正是各功能崗位物流技能型操作人員，這類人才在一定程度上需要掌握現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)、運(yùn)輸、物流方面的理論和技能，須具有一定的國際貿(mào)易專門知識(shí)，掌握運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、包裝、裝卸、流通、加工、商貿(mào)等方面的專業(yè)技能知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用到實(shí)際工作中。
高職院校要緊緊圍繞市場對(duì)于物流人才的需求，來制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程及專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，才能培育出確實(shí)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合的物流專業(yè)化人才，這已成為高職院校的必然選擇。
二、物流專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置存在的問題
雖然高職院校對(duì)于培養(yǎng)物流人才技能的課程要面向職業(yè)需求有了一定的認(rèn)識(shí)，但是各高職學(xué)校物流實(shí)踐課程設(shè)置層次不齊，沒有系統(tǒng)培育學(xué)生能滿足將來需求的能力，只是細(xì)枝末節(jié)的增加一些實(shí)踐課程，很難培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)合型物流管理人才。
1.教材不太合理，沒有適合實(shí)踐課程的教材。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體。因此，實(shí)踐課程教材的缺乏也導(dǎo)致課程設(shè)置的缺陷。實(shí)踐課程在各高校開設(shè)較晚，且各高校實(shí)踐課程的設(shè)施設(shè)備也不盡相同，所以并沒有統(tǒng)一適用的實(shí)踐教材。各高職院校各自為政，以自身現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件為基礎(chǔ)，來編纂各自的實(shí)踐課程教材，各高校教師根據(jù)自己對(duì)課程的理解開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，即使同一實(shí)訓(xùn)題目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也有所差異。因此高職院校物流專業(yè)實(shí)踐課程類教材良莠不齊，教材之間缺乏協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性，這極大的影響了物流專業(yè)課程體系的實(shí)施。
2.實(shí)踐課程設(shè)置和課程教學(xué)大綱缺乏科學(xué)性。很多高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃存在如下一些缺陷與不足：一是在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)因缺乏充分的社會(huì)調(diào)研、論證，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，實(shí)踐課程的設(shè)置不夠科學(xué)，有的學(xué)校更是盲目設(shè)置實(shí)踐課程，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平不能適應(yīng)用人單位的要求；二是受高職院校師資和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等教學(xué)條件的制約，實(shí)踐課程只是理論課程細(xì)枝末節(jié)的添加，在制訂和修改教學(xué)計(jì)劃過程中存在因人設(shè)課、依現(xiàn)有條件設(shè)課的現(xiàn)象。
3.實(shí)踐課程體系設(shè)置特色不夠鮮明。由于我國物流行業(yè)起步晚，且物流人才培養(yǎng)的相對(duì)滯后，導(dǎo)致目前我國大多數(shù)高職院校的物流人才培養(yǎng)方案還沒有形成自己的特色，如專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位還較模糊;課程設(shè)置體系趨同，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨同，無法滿足不同物流行業(yè)對(duì)物流人才的多樣化需求。
4.實(shí)踐課程內(nèi)容與企業(yè)需求物流崗位相背離的現(xiàn)象嚴(yán)重。物流專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與本地區(qū)物流行業(yè)、物流企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，培養(yǎng)物流專業(yè)人才學(xué)生過程中沒有了解企業(yè)的真正需求，難與現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)的企業(yè)需求物流崗位零距離對(duì)接，導(dǎo)致所培養(yǎng)的物流技能人才與企業(yè)實(shí)際需要的物流人才還有相當(dāng)大的差距，許多物流管理專業(yè)的畢業(yè)生無法直接上崗就業(yè)，物流企業(yè)再培訓(xùn)成本增高，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難。
三、高職院校物流專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)
物流管理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有環(huán)節(jié)多、系統(tǒng)性強(qiáng)、科技含量高、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。但是由于各種因素的限制，在校學(xué)生并不具備到真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行物流實(shí)踐的條件，因此校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所便成為連接理論與實(shí)踐的橋梁，它為物流專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐空間，便于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代物流理論的接受，提高學(xué)生分析與解決物流問題的能力。實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要保障。
1.高職院校物流專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)思路。總體來說，實(shí)踐課程體系的設(shè)置應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為方向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識(shí)和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的，為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須按照邏輯關(guān)系合理排序。
（1）實(shí)踐課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職物流管理專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層企業(yè)，能適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，掌握一定的現(xiàn)代物流管理理論和技術(shù)，具有一定的物流管理、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等實(shí)務(wù)能力，并能運(yùn)用現(xiàn)代物流技術(shù)在物流領(lǐng)域從事采購、倉儲(chǔ)、配送、物流規(guī)劃、供應(yīng)鏈、信息等管理實(shí)用技能的應(yīng)用型專門人才。在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要突出高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)課程。
（2）實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)和體現(xiàn)特色。高職院校學(xué)生的就業(yè)區(qū)域也大多集中在院校所在地。因此，高職院校物流專業(yè)的課程設(shè)置，更要充分體現(xiàn)各校學(xué)生就業(yè)時(shí)不同的環(huán)境區(qū)域定位。這在物流專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置上也應(yīng)該有著充分的體現(xiàn)。如長三角地區(qū)是中國城市化程度最高、綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)的區(qū)域之一，長三角城市群已成為中國最發(fā)達(dá)的城市群落。物流業(yè)已成為長三角地方政府發(fā)展的重點(diǎn)。因此高職院校的實(shí)踐課程設(shè)置除了滿足培養(yǎng)國內(nèi)所需企業(yè)物流人才外，還要注重培育外向型國際物流人才。
（3）實(shí)踐課程體系設(shè)置要以學(xué)生為導(dǎo)向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程往往是教師和學(xué)生的交互過程。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想構(gòu)建實(shí)踐課程體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。必須高度重視“學(xué)生因素”，教師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，布置實(shí)踐內(nèi)容，提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)資料，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法和手段提高學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的興趣、動(dòng)機(jī)、需要、能力、情感等，從而在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最有效、最投入地學(xué)習(xí)。
（4）實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)變能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)物流技能型、技術(shù)型人才的要求并不是傳統(tǒng)的懂基本理論會(huì)簡單操作的物流工人，而是具有一定創(chuàng)新和應(yīng)變能力的綜合人才。物流環(huán)境瞬息萬變，所以要求高職院校培養(yǎng)的物流人才具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)體系是一個(gè)不斷提高技術(shù)水平的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，社會(huì)成員必須具有應(yīng)變能力，才能適應(yīng)它的需求。其次，物流人才還要具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。此外，技能型和技術(shù)型人才同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神與開拓能力。物流管理的實(shí)踐也要求物流操作型崗位人才在具體的社會(huì)實(shí)踐中具有一定的開拓、創(chuàng)新能力。
（5）實(shí)踐課程體系的設(shè)置要以“職業(yè)化”為導(dǎo)向。高職教育是以社會(huì)需求為主導(dǎo)的，培育企業(yè)所需技術(shù)人才的職業(yè)教育。因此，要建立職業(yè)化的課程體系，首先要開展廣泛的物流市場需求調(diào)查，依托物流專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、物流協(xié)會(huì)，了解物流行業(yè)目前狀況和發(fā)展趨勢(shì)，了解物流行業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)和需求，并請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家對(duì)專業(yè)發(fā)展、崗位群知識(shí)、能力要求等提出具體建議；依靠往屆畢業(yè)生對(duì)在校培養(yǎng)的信息反饋、用人單位和企業(yè)的評(píng)價(jià)反饋，采用多種方式收集市場需求數(shù)據(jù)、崗位就業(yè)信息，明確專業(yè)面向的職業(yè)崗位，應(yīng)取得的技術(shù)資格證書、學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)的工作范圍等，再根據(jù)職業(yè)崗位的能力需求設(shè)計(jì)和開發(fā)職業(yè)課程。
（6）實(shí)踐課程體系的設(shè)置要融入物流職業(yè)資格教育內(nèi)容。職業(yè)資格教育與職業(yè)勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平，是與學(xué)歷教育并行不悖的發(fā)展人力資源的體系之一，“是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”。
職業(yè)資格教育既豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵，又拓展了職業(yè)教育的外延。歐美發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐證明：職業(yè)資格教育是推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展的核心動(dòng)力。從國外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)來看，在物流領(lǐng)域推行物流職業(yè)資格制度，對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展是成功的。因此，在設(shè)置高職物流管理專業(yè)課程體系中，要把物流職業(yè)資格的內(nèi)容納入課程體系中，實(shí)行“雙證制”。所謂“雙證制”，就是指接受高職物流管理專業(yè)教育的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)獲取學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，這有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。
2.物流專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置。物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的特點(diǎn)出發(fā)，參照國家物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為中心，以物流活動(dòng)的特定任務(wù)為起點(diǎn)，以典型作業(yè)流程為主線，來設(shè)計(jì)實(shí)踐體系課程體系。物流專業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)置應(yīng)以“多方向、分崗位、重操作”，具有模塊化、遞進(jìn)式、過程導(dǎo)向的特點(diǎn)。物流專業(yè)實(shí)踐技能設(shè)置分為三個(gè)層次：
（1）培育基本技能的實(shí)踐課程設(shè)置?；炯寄苤饕晟莆锪鞴芾韺I(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力?；炯寄苣K主要有計(jì)算機(jī)操作技能、英語的讀寫聽說技能、電子商務(wù)模擬交易技能、常見單證處理技能等。
主要實(shí)踐課程包括：《辦公自動(dòng)化》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)》、《大學(xué)英語》、《物流單證》。
（2）培育專業(yè)技能的實(shí)踐課程設(shè)置。構(gòu)建物流專業(yè)技能的實(shí)踐課程設(shè)置，要以專業(yè)基礎(chǔ)課程為平臺(tái)、以“工作過程驅(qū)動(dòng)”和“模塊化”為導(dǎo)向，以物流崗位工作過程為特色的教學(xué)思路。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，努力培養(yǎng)學(xué)生解決問題和處理問題的能力。
物流企業(yè)典型的工作崗位有采購、倉管、揀貨（理貨）、車輛調(diào)度、運(yùn)管、報(bào)關(guān)、送貨、叉車員、司機(jī)等。因此學(xué)生在掌握了相關(guān)物流專業(yè)核心理論知識(shí)后，倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)處理、貨運(yùn)業(yè)務(wù)處理、配送業(yè)務(wù)組織、物流客戶服務(wù)管理與市場調(diào)查分析等?，F(xiàn)場操作技能模塊主要有包裝操作、裝卸搬運(yùn)設(shè)備初步操作、現(xiàn)場物料管理、ERP等現(xiàn)代化物流技術(shù)的操作，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能，真正滿足職業(yè)崗位的需求。
主要的實(shí)訓(xùn)課程包括：《物流信息實(shí)訓(xùn)》、《物流運(yùn)輸管理實(shí)訓(xùn)》、《物流信息實(shí)訓(xùn)》、《采購與供應(yīng)管理實(shí)訓(xùn)》、《國際貨代實(shí)訓(xùn)》、《物流設(shè)備操作實(shí)踐》、《集裝箱運(yùn)輸實(shí)踐》、《物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)作》、《物流案例》、《供應(yīng)鏈管理》。可以安排在專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，目的是使實(shí)踐教學(xué)真正能成為理論教學(xué)的延伸，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。
（3）培育綜合技能的實(shí)踐課程設(shè)置?，F(xiàn)代企業(yè)需求的是系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)合型物流管理人才，因此高職院校已經(jīng)不僅僅是單純將實(shí)踐教學(xué)等同于動(dòng)手聯(lián)系，而是強(qiáng)調(diào)以動(dòng)手為手段，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，在各項(xiàng)專業(yè)技能基礎(chǔ)上，將所學(xué)各類物流單項(xiàng)技能融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用管理，營銷，財(cái)務(wù)，法律等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)企業(yè)或部門的總體運(yùn)營能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的綜合能力目標(biāo)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
綜合技能課程設(shè)置分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)實(shí)踐課程是把設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以及綜合型實(shí)驗(yàn)引入到實(shí)訓(xùn)中來，讓學(xué)生以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并將之實(shí)際應(yīng)用，加深對(duì)于理論知識(shí)的理解，更深一步是通過操作發(fā)現(xiàn)問題，并提出合理的解決方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。課程內(nèi)容包括《物流綜合實(shí)訓(xùn)》、《物流企業(yè)管理》、《物流企業(yè)營銷》、《物流企業(yè)運(yùn)營》、《物流客戶管理》等實(shí)踐課程。
校外實(shí)踐課程包括畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)等，可安排在大部分專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程學(xué)完以后。經(jīng)過校外綜合實(shí)踐課程的的訓(xùn)練，可以進(jìn)一步促進(jìn)物流專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，尤其是通過頂崗實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗，適應(yīng)不同物流行業(yè)對(duì)于物流人才技能的需求，最終提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。
[本文系2011年無錫市廣播電視大學(xué)教育研究課題,課題編號(hào)：11JYKT11。]
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