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時(shí)間：2023-07-10 09:24:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課題實(shí)踐研究范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
學(xué)生確定課題是課題研究關(guān)鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作。在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論。教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。師生共同研究討論，并根據(jù)學(xué)生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學(xué)生選擇課題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動(dòng)力，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
（2）可行性的問(wèn)題。即客觀條件（資料、儀器、時(shí)間、空間等）和主觀條件（知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)等）都允許研究開(kāi)展。
（3）有價(jià)值的研究課題。研究課題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和知識(shí)構(gòu)建具有良性作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。
例如，本校去年七年級(jí)進(jìn)行一項(xiàng)有關(guān)旅游資源的課題研究，有學(xué)生提議研究韶關(guān)的旅游資源，認(rèn)為韶關(guān)范圍大，可調(diào)查的內(nèi)容多、選擇性強(qiáng)。有些學(xué)生觀點(diǎn)則相反，認(rèn)為調(diào)查韶關(guān)范圍過(guò)大，無(wú)法身臨其境，內(nèi)容無(wú)法具體化，應(yīng)以本地縣城旅游點(diǎn)的分布及各旅游點(diǎn)的地貌類型作為研究對(duì)象，本地縣城范圍小，可進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。面對(duì)此種情況，可引導(dǎo)學(xué)生分析兩地之中對(duì)哪個(gè)地方更感興趣，哪個(gè)地方的調(diào)查更可行。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，大部分學(xué)生均認(rèn)為調(diào)查當(dāng)?shù)乜h城的旅游資源更容易入手，地方近，可實(shí)地考察，資料收集更方便。而且當(dāng)?shù)芈糜吸c(diǎn)以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學(xué)生可充分利用課堂已學(xué)過(guò)的地貌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課題研究，課題的可行性和操作性更強(qiáng)。
二、收集和整理相關(guān)材料
課題選定之后接著進(jìn)行收集、整理相關(guān)資料，詳細(xì)真實(shí)的資料對(duì)課題的研究必不可少，沒(méi)有相關(guān)的翔實(shí)資料作支撐，課題研究就失去準(zhǔn)確性，寫出來(lái)的結(jié)題報(bào)告較空洞，缺乏說(shuō)服力。例如，本校上學(xué)期的綜合實(shí)踐課題“學(xué)校附近環(huán)境污染的調(diào)查”，大部分學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，不用去調(diào)查收集材料，無(wú)非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向?qū)W生們提出幾個(gè)問(wèn)題。
（1）學(xué)校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標(biāo)各是多少？
（2）學(xué)校附近空氣的主要污染源是什么？
（3）學(xué)校附近河流是否受到污染？污染源主要來(lái)自哪些方面？
（4）當(dāng)?shù)卣扇×耸裁粗挝鄞胧?/p>
學(xué)生面對(duì)以上問(wèn)題無(wú)以回答，明確收集材料、數(shù)據(jù)十分重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用假日去調(diào)查河流的污染源，并到污水處理廠了解對(duì)污水的處理措施，到環(huán)保局調(diào)查當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量情況等。通過(guò)學(xué)生調(diào)查，了解到不同時(shí)期學(xué)校附近空氣中各種成分的指標(biāo)，明確河流的污染源主要來(lái)自工廠和生活污水，當(dāng)?shù)卣巡扇∮行Т胧⑷〉妹黠@效果。由于有第一手翔實(shí)資料，保證了課題研究的順利進(jìn)行。
三、制定和實(shí)施課題研究計(jì)劃
課題研究計(jì)劃的制定是進(jìn)行地理課題研究的關(guān)鍵，計(jì)劃制定得好與壞，直接關(guān)系到課題研究工作能否順利開(kāi)展。課題研究計(jì)劃的內(nèi)容包含課題名稱、研究的意義、內(nèi)容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時(shí)間安排等。
例如，“中國(guó)的土地資源”一節(jié)內(nèi)容，課本的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解我國(guó)土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國(guó)土地資源利用的合理性。為了使學(xué)生更好掌握書(shū)本知識(shí)，可制定一項(xiàng)關(guān)于家鄉(xiāng)土地資源的研究課題，課題為“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，調(diào)查了解家鄉(xiāng)土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）；哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地利用不合理等。指導(dǎo)學(xué)生分組，每個(gè)小組確定課題負(fù)責(zé)人，然后由負(fù)責(zé)人具體分工。當(dāng)時(shí)推薦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、家住農(nóng)村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學(xué)作為各小組的課題負(fù)責(zé)人，這四位同學(xué)自幼生活在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的了解較多，熟悉家鄉(xiāng)土地的利用情況。負(fù)責(zé)人選定之后，他們?cè)僮孕芯唧w分工（如表1）。
人員分工之后，各小組先通過(guò)各種方式（互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等）查找有關(guān)資料，然后利用周末時(shí)間回家（大部分調(diào)查人員家住農(nóng)村）詢問(wèn)家長(zhǎng)，做實(shí)地調(diào)查并記錄調(diào)查情況。
四、開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)
每個(gè)小組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間調(diào)查研究后，匯報(bào)展示各自的研究成果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間互評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以把研究的過(guò)程、成果、觀點(diǎn)、及創(chuàng)新之處向老師和全班同學(xué)展示，共享成果，同時(shí)也可通過(guò)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉(xiāng)土地資源利用情況調(diào)查”，由于每個(gè)小組調(diào)查研究?jī)?nèi)容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個(gè)小組經(jīng)過(guò)兩周時(shí)間調(diào)查，展示的成果與評(píng)價(jià)如表2。
從表2內(nèi)容可以看出第二、第三小組調(diào)查研究的難度大，但調(diào)查結(jié)果詳細(xì)，他們采用實(shí)地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時(shí)間。因此對(duì)這兩個(gè)小組的評(píng)價(jià)較高。同學(xué)們通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也為后面結(jié)題報(bào)告的撰寫提供素材。
關(guān)鍵詞：橫向課題；高職院校；實(shí)踐
Key words： horizontal subject；higher vocational college；practice
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）11-0220-03
0 引言
高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育組織，必須面對(duì)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，其辦學(xué)理念也應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)為核心。在對(duì)象上，高職院校應(yīng)立足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，面向行業(yè)、企業(yè)和基層；在性質(zhì)上，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)，根植專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)，以專業(yè)鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈；在內(nèi)容上，應(yīng)是實(shí)用技術(shù)推廣、生產(chǎn)工藝改進(jìn)、參與項(xiàng)目研發(fā)、管理咨詢論證等[1]。
橫向課題指除各級(jí)政府部門及有關(guān)科學(xué)基金會(huì)批準(zhǔn)下達(dá)的科技計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)?；痦?xiàng)目以外的，所有由學(xué)校各部門及科研人員承接的各企、事業(yè)單位的四技（技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)）項(xiàng)目及其他合作研究項(xiàng)目[2]。高職院校要培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，其專業(yè)就必須聯(lián)系產(chǎn)業(yè)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”應(yīng)成為其人才培養(yǎng)基本模式，而校企橫向課題合作是展示校方實(shí)力的媒介，更是連接校企的紐帶，有利于雙方建立相互支持、互惠互利的合作關(guān)系。
本文在分析廈門華廈學(xué)院檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系承擔(dān)的課題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，深入分析原因，探索拓展橫向課題的策略和實(shí)施保障。
1 科研課題構(gòu)成分析
廈門華廈學(xué)院檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系自2009年建成以來(lái)，共承擔(dān)主要科研項(xiàng)目41項(xiàng)（不含主動(dòng)上門的零散的分析測(cè)試任務(wù)），對(duì)項(xiàng)目來(lái)源、項(xiàng)目類別進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)果如圖1-圖4。
從課題來(lái)源看，縱向課題約占三分之一（16項(xiàng)），其中4項(xiàng)來(lái)自于與其他高校單位聯(lián)合申請(qǐng)或二次委托的子項(xiàng)目，7項(xiàng)來(lái)源于省市級(jí)科技部門，1項(xiàng)來(lái)源于其他政府招標(biāo)，其余均來(lái)自教育主管部門。縱向課題來(lái)源極少，主要是因?yàn)橐环矫媸∈屑?jí)科技部門對(duì)高職院校的配額極少，且級(jí)別越高的縱向課題越傾向基礎(chǔ)研究；另一方面高職院校的科研隊(duì)伍實(shí)力不足以承擔(dān)有較大創(chuàng)新的科研項(xiàng)目；基于高職院校的辦學(xué)定位，縱向課題不應(yīng)成為高職院?？蒲械闹鞴シ较?。
三分之二的課題（25項(xiàng)）屬于橫向課題，來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)，總經(jīng)費(fèi)超過(guò)縱向科研課題。其中，15項(xiàng)來(lái)自行業(yè)，10項(xiàng)來(lái)自企業(yè)。來(lái)自企業(yè)的合作項(xiàng)目較少，主要是因?yàn)闄z驗(yàn)專業(yè)群所承擔(dān)的企業(yè)課題主要為技術(shù)委托檢測(cè)，項(xiàng)目小、經(jīng)費(fèi)少，故不計(jì)算在橫向課題范疇；這也凸顯了針對(duì)企業(yè)的技術(shù)合作，尤其是較大的技術(shù)開(kāi)發(fā)合作項(xiàng)目工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)的現(xiàn)狀。
在現(xiàn)有的橫向課題中，從服務(wù)內(nèi)容看，8項(xiàng)為技術(shù)開(kāi)發(fā)，15項(xiàng)為技術(shù)服務(wù)，2項(xiàng)為技術(shù)咨詢；課題多為在“四技”（技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓）項(xiàng)目中的技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)，主要原因在于技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)類別的項(xiàng)目契合專業(yè)的社會(huì)服務(wù)定位與技術(shù)水平，且這些橫向課題可通過(guò)專業(yè)努力尋求社會(huì)資源，在校企雙贏協(xié)議中獲得，項(xiàng)目只要與專業(yè)技術(shù)水平相符，有能力完成即可合作，因此這類橫向課題來(lái)源較為廣泛。技術(shù)轉(zhuǎn)讓空缺主要是因?yàn)榫邆浼夹g(shù)創(chuàng)新的技術(shù)儲(chǔ)備少；技術(shù)咨詢較少，主要是因?yàn)殚_(kāi)展技術(shù)咨詢需要較豐富的專家資源，檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系目前開(kāi)展技術(shù)咨詢方面的工作也處于起步階段。
根據(jù)檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系所承擔(dān)的項(xiàng)目構(gòu)成分析，結(jié)合自身軟硬件資源，檢驗(yàn)系提升橫向課題研究能力的實(shí)踐策略歸結(jié)為：以技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)為主，技術(shù)咨詢?yōu)檩o，積極儲(chǔ)備技術(shù)，爭(zhēng)取突破技術(shù)轉(zhuǎn)讓；服務(wù)對(duì)象上，穩(wěn)定行業(yè)合作關(guān)系的同時(shí)，積極開(kāi)拓面向中型企業(yè)的“四技”項(xiàng)目合作。
2 橫向課題研究能力提升策略
高職院?？蒲袘?yīng)重點(diǎn)發(fā)展橫向課題研究，開(kāi)展橫向課題能夠極大地促進(jìn)專業(yè)服務(wù)能力。一方面，橫向課題必須滿足行業(yè)、企業(yè)要求，其報(bào)價(jià)也是經(jīng)我方嚴(yán)格論證，因此經(jīng)費(fèi)必定是滿足項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需求；二是橫向課題皆為行業(yè)、企業(yè)急需攻克的技術(shù)與測(cè)試，因此必定滿足生產(chǎn)需求，緊扣行業(yè)發(fā)展需要；三是橫向課題一般不需要論文、專利等知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果，只需切實(shí)幫助企業(yè)、行業(yè)解決技術(shù)難點(diǎn)，有利于開(kāi)發(fā)者全心全意地專注于技術(shù)難題的攻克上；四是橫向課題的開(kāi)展有利于教師研發(fā)隊(duì)伍汲取行業(yè)、產(chǎn)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，促進(jìn)其知識(shí)更新；五是橫向課題的開(kāi)展進(jìn)一步密切校企和合作，校企雙方可通過(guò)橫向課題的合作加深彼此的了解與信任，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)出擊，拓寬課題來(lái)源渠道
根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)特色，明確社會(huì)服務(wù)的范圍和方向，研究社會(huì)服務(wù)的方法路徑讓教師樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的思想意識(shí)，把目光與精力匯聚在力所能及的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目上，不斷探索社會(huì)服務(wù)的新領(lǐng)域，努力摸索新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，配備對(duì)外聯(lián)絡(luò)人員，采取主動(dòng)，利用各種關(guān)系和力量廣泛收集需求信息，及時(shí)反饋給研究人員，當(dāng)好校內(nèi)研究人員和校外企事業(yè)單位之間聯(lián)系的橋梁。具體舉措包括①與當(dāng)?shù)卣块T、社會(huì)團(tuán)體，特別是有關(guān)部門的科研管理人員、企事業(yè)單位的科技人員加強(qiáng)聯(lián)系和交往，建立友誼，互通信息；②組織學(xué)院研究人員到相關(guān)的企事業(yè)單位中去了解情況，主動(dòng)上門解決問(wèn)題，特別是要面向中小企業(yè)服務(wù)，開(kāi)展產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)革新、工藝改進(jìn)等研究探索；③多參加一些企事業(yè)單位的學(xué)術(shù)交流會(huì)和科研活動(dòng)，適當(dāng)參加行業(yè)協(xié)會(huì)組建的理事會(huì)單位交流會(huì)，積極宣傳專業(yè)實(shí)力與成果，尋求合作機(jī)會(huì)；④利用校董會(huì)、學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科協(xié)、校友會(huì)等多渠道爭(zhēng)取橫向課題和經(jīng)費(fèi)[3]。
2.2 筑巢引鳳，搭建開(kāi)放平臺(tái)
根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立各類研究中心，以平臺(tái)建設(shè)為支點(diǎn)，帶動(dòng)“四技”項(xiàng)目的發(fā)展，開(kāi)放平臺(tái)也是順利實(shí)施橫向課題的重要保障。可在建設(shè)校內(nèi)技術(shù)研究中心的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)政府支持的公共服務(wù)平臺(tái)，提升技術(shù)水準(zhǔn)，擴(kuò)大行業(yè)影響力。
檢驗(yàn)系于2008年底成立食品藥品安全檢測(cè)中心，建成之時(shí)為減低建設(shè)成本，想方設(shè)法尋求儀器公司合作，與日本島津公司、瑞士萬(wàn)通公司通過(guò)共建實(shí)驗(yàn)室的形式深入合作，如此不僅可以獲得極優(yōu)惠的設(shè)備購(gòu)置價(jià)格，亦可獲其更長(zhǎng)的設(shè)備免費(fèi)維修期，我方實(shí)驗(yàn)室更是作為島津與萬(wàn)通公司的客戶培訓(xùn)中心，大大提升實(shí)驗(yàn)室與學(xué)校的知名度。
檢測(cè)中心建成之后引進(jìn)德國(guó)N&B檢測(cè)有限公司駐廈門辦事處，以場(chǎng)地租賃、儀器共享的形式合作，開(kāi)展出口食品檢測(cè)，創(chuàng)收的同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備資源的利用率。2009年，以檢測(cè)中心為依托，著力申請(qǐng)廈門市食品藥品安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，并于2010年正式掛牌成立；為了進(jìn)一步拓展檢測(cè)技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)，檢驗(yàn)系以食品藥品安全檢測(cè)中心為基礎(chǔ)，以廈門華廈職業(yè)學(xué)院分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)室名義向福建省質(zhì)量監(jiān)督局申請(qǐng)中國(guó)計(jì)量認(rèn)證，并于2010年5月獲得CMA資質(zhì)認(rèn)定，出具的報(bào)告具備法律效率，為實(shí)驗(yàn)室作為第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)向社會(huì)提供檢測(cè)技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造準(zhǔn)入條件。檢驗(yàn)系以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和計(jì)量認(rèn)證資質(zhì)為后盾，開(kāi)展了以“廈門銀祥瘦肉精檢測(cè)”為代表的第三方檢測(cè)技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)檢測(cè)樣品1千多個(gè)，為實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)造了一系列支撐項(xiàng)目。
2010年12月，檢驗(yàn)系成立環(huán)境科學(xué)技術(shù)中心，成功申請(qǐng)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)，依托校內(nèi)環(huán)境科學(xué)技術(shù)中心開(kāi)展環(huán)境領(lǐng)域的技術(shù)服務(wù)工作，并開(kāi)始以此為依托申請(qǐng)建設(shè)廈門市環(huán)境監(jiān)測(cè)工程技術(shù)研究中心，2012年5月，廈門市環(huán)境監(jiān)測(cè)工程技術(shù)研究中心正式掛牌成立，為進(jìn)一步對(duì)接產(chǎn)業(yè)，檢驗(yàn)系整合多方資源，與與廈門市環(huán)境中心站、廈門斯坦道科學(xué)儀器股份有限公司等3家企事業(yè)單位在校內(nèi)共建實(shí)驗(yàn)室，為監(jiān)測(cè)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。依托該平臺(tái)，陸續(xù)完成廈門市六個(gè)建成區(qū)的網(wǎng)格實(shí)測(cè)項(xiàng)目，共獲技術(shù)服務(wù)經(jīng)費(fèi)100多萬(wàn)元，與廈門斯坦道科學(xué)儀器股份有限公司合作開(kāi)發(fā)的微生物快速檢測(cè)儀和重金屬快速檢測(cè)儀成功產(chǎn)業(yè)化。2013年，成立清潔生產(chǎn)審核評(píng)估部，參與廈門市政府采購(gòu)招標(biāo)項(xiàng)目，以第一成交供應(yīng)商資格獲得廈門市環(huán)保局委托的廈門市強(qiáng)制性清潔生產(chǎn)審核評(píng)估機(jī)構(gòu)項(xiàng)目，對(duì)廈門市的65家生產(chǎn)性企業(yè)進(jìn)行清潔生產(chǎn)審核評(píng)估；2014年9月，第二次參加投標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，再次獲得第一成交供應(yīng)商資格，大大提升行業(yè)影響力。
隨著廈門市海滄區(qū)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)與發(fā)展，2013年，廈門華廈學(xué)院瞄準(zhǔn)生化制藥領(lǐng)域，開(kāi)始建設(shè)生物醫(yī)藥創(chuàng)新平臺(tái)，與廈門海樂(lè)景生化制藥有限公司共建生化制藥技術(shù)研發(fā)實(shí)驗(yàn)室，與蘇州納微生物科技有限公司也有了進(jìn)一步的技術(shù)交流。如今，我們正努力尋求加入廈門市生物醫(yī)藥創(chuàng)新聯(lián)盟，希冀通過(guò)加盟，獲取更多的專業(yè)地方優(yōu)勢(shì)資源。
開(kāi)放平臺(tái)是檢驗(yàn)系促進(jìn)科研服務(wù)工作的一項(xiàng)重要舉措，它既是開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的推動(dòng)力，也是項(xiàng)目順利實(shí)施的保障，更是職業(yè)院校在對(duì)外合作中能挺直腰桿子的名片。
2.3 引進(jìn)與專業(yè)契合度高、社會(huì)資源豐富的技術(shù)專家
以兼容并蓄的人才觀出發(fā)，增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的包容性，把社會(huì)上的各類與學(xué)校專業(yè)建設(shè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的工程技術(shù)人員，以適當(dāng)?shù)姆绞侥鄣娇蒲嘘?duì)伍中，尤其應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地聘用一些已退休的行業(yè)、企業(yè)專家，這些人才往往具有很多優(yōu)勢(shì)社會(huì)資源，要充分發(fā)揮其公關(guān)作用，充分利用其社會(huì)關(guān)系，幫助學(xué)校引進(jìn)與專業(yè)相關(guān)的研究課題，拓寬社會(huì)服務(wù)渠道。檢驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)系成立以來(lái)，引進(jìn)退休高級(jí)技術(shù)專家3名，為檢驗(yàn)系拓寬項(xiàng)目來(lái)源做了巨大貢獻(xiàn)。
3 橫向課題的實(shí)施保障
為保障橫向課題的順利實(shí)施，高職院校應(yīng)從人力、硬件、機(jī)制等方面著力，使“四技”項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。
3.1 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，必須以人為本。當(dāng)前，高職院校的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)都還沒(méi)有形成強(qiáng)烈的意識(shí)與成熟的套路，其根本的制約因素是缺乏開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的人才和經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校為了進(jìn)一步提升社會(huì)服務(wù)能力，應(yīng)當(dāng)抓住人才隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵點(diǎn)。
以內(nèi)培為主，外引為輔，專兼結(jié)合，建設(shè)科研隊(duì)伍。① “內(nèi)培”：對(duì)科研工作有濃厚興趣的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，減少他們的教學(xué)任務(wù)，將科研工作量折算成教學(xué)工作量。重點(diǎn)扶持，鼓勵(lì)他們主持各級(jí)各類科研項(xiàng)目，使他們盡快脫穎而出。通過(guò)做項(xiàng)目，形成科研團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)更多教師積極參與科研工作，提升整體科研水平。②“外引”：引進(jìn)認(rèn)可職業(yè)教育及橫向課題研究的高層次人才，同時(shí)，有意識(shí)地聘用一些已退休但有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的高校教師或?qū)＜?，采取傳、幫、帶的方法，?shí)現(xiàn)重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象層次和素質(zhì)的提高。③ “專兼結(jié)合”：設(shè)立一定的專職科研流動(dòng)崗，讓有重大項(xiàng)目的教師不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專職從事科研工作，提供條件讓他們出成果，為學(xué)院創(chuàng)造一定的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，并要求大部分教師在從事教學(xué)工作的同時(shí)，也要承擔(dān)一定的科研工作量，以不斷促進(jìn)學(xué)院科研隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展[4]。
3.2 開(kāi)放硬件設(shè)施
可通過(guò)軟硬件教學(xué)資源共建共享的方式為區(qū)域社會(huì)提供服務(wù)，包括圖書(shū)信息資源、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等硬件資源的共享與共建，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合和與利用，提高學(xué)校設(shè)施的利用率，同時(shí)能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
高職院校一方面可為硬件設(shè)置對(duì)外開(kāi)放創(chuàng)造政策條件，在不影響教學(xué)的前提下盡可能多的對(duì)外開(kāi)放，通過(guò)加入地方實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備共享平臺(tái)；另一方面，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理人員技術(shù)水平，確保對(duì)外開(kāi)放時(shí)的技術(shù)支持。
3.3 完善管理機(jī)制
建立可操作性強(qiáng)的科研工作體系，不斷完善項(xiàng)目管理、激勵(lì)與分配等機(jī)制。建立項(xiàng)目管理運(yùn)行機(jī)制，制定相應(yīng)的管理制度、實(shí)施辦法等，把每項(xiàng)社會(huì)服務(wù)工作作為一個(gè)子項(xiàng)目，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，運(yùn)用項(xiàng)目管理方式進(jìn)行全過(guò)程的指導(dǎo)與規(guī)范管理。
重視對(duì)科研人員的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。對(duì)教師的科研活動(dòng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)氖驴蒲械慕處熃o予一定的工作量補(bǔ)償以調(diào)動(dòng)教師從事科研工作積極性，同時(shí)還要注重精神支持，使其獲得成就感，制定社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)表現(xiàn)突出的部門和個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并納入晉升、職稱評(píng)審和評(píng)優(yōu)的考量因素，用制度約束與政策導(dǎo)向促使他們社會(huì)服務(wù)理念的形成和精力的投放[5]。
建立科學(xué)合理的效益分配機(jī)制。社會(huì)服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，由服務(wù)對(duì)象和服務(wù)主體共享。要明確權(quán)責(zé)，體現(xiàn)資源的合理分配；要合理分配利潤(rùn)，在學(xué)校、院系、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中找到平衡，社會(huì)服務(wù)參加者由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)其實(shí)際貢獻(xiàn)大小按一定比例提成。
4 小結(jié)
橫向課題是高職院?？蒲许?xiàng)目的主要組成部分，它契合高職院校的辦學(xué)定位，是溝通校企雙方，展示職業(yè)院校實(shí)力的媒介，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)人才隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方法不斷拓寬課題渠道，不斷完善硬件條件和管理體制，為橫向課題研究的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]張雪武，方從嚴(yán).高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，30（2）：124-126.
[2]潘麗.加強(qiáng)校企合作注重高職院校橫向課題研究[J].職大學(xué)報(bào)，2007（2）：117-118.
二、研究目標(biāo)
1.通過(guò)家庭讀本閱讀，來(lái)發(fā)現(xiàn)家庭讀本閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣都能得到提高。
2.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。
3.通過(guò)實(shí)施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質(zhì)，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。
三、研究過(guò)程
1.研究對(duì)象：3～5歲幼兒。2.具體研究方法：主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、訪談法及觀察法。3.研究時(shí)間：2010年8月至2013年6月。
四、研究計(jì)劃
1.準(zhǔn)備階段：2010年8月收集整理。確定課題實(shí)驗(yàn)研究方案，選拔實(shí)驗(yàn)老師、成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)小組。
2.實(shí)驗(yàn)階段：2010年8月至2013年6月，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究方案實(shí)施研究工作，對(duì)兒童閱讀能力展開(kāi)前期測(cè)評(píng)工作，開(kāi)展家教講座，寫出調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)初步研究目標(biāo)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣、中班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)能力、大班主要研究拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng)造力發(fā)展。并在實(shí)踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法和策路。不定期進(jìn)行階段性小結(jié)，并向總課組匯報(bào)階段性研究成果，并定期收集論文。
3.鞏固、擴(kuò)大成果階段：2013年6月至2013年7月，實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、分析結(jié)果、撰寫論文，進(jìn)行理論總結(jié)，上報(bào)結(jié)果。
五、實(shí)驗(yàn)措施
1.問(wèn)卷調(diào)查。2.階段性測(cè)評(píng)：小結(jié)、總結(jié)。3.跟蹤調(diào)查，并有針對(duì)性地開(kāi)展家長(zhǎng)研討會(huì)議，同時(shí)采用各種激勵(lì)措施。
四年來(lái)課題有序、平穩(wěn)地開(kāi)展了系列活動(dòng)：召開(kāi)了“親子閱讀”的沙龍活動(dòng)、幼兒自制圖書(shū)的活動(dòng)，舉行幼兒分享閱讀大賽。
同時(shí)結(jié)合對(duì)分享閱讀的實(shí)踐及教學(xué)活動(dòng)的思考，我撰寫了經(jīng)驗(yàn)論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專家袁園老師來(lái)園對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，給予了較好的評(píng)價(jià)及合理的建議。對(duì)課題的實(shí)施、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予了肯定。同時(shí)我園與北京分享閱讀的專家與老師進(jìn)行了《幼兒園主題活動(dòng)背景下，分享閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題的交流，對(duì)分享閱讀課程進(jìn)行了診斷，專家認(rèn)為課題立足于新課程新教材的實(shí)施，挖掘和拓展適宜各個(gè)年齡段“分享閱讀”的內(nèi)容和讀物，既豐富新教參的內(nèi)容，又促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，形成幼兒園閱讀特色。
一、問(wèn)題的提出
教育主管部門和學(xué)校都在積極倡導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，然而，現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)多的教師對(duì)課題研究既怕又煩。有的認(rèn)為課題研究“高大上”，遙不可及;有的認(rèn)為平時(shí)工作已經(jīng)很忙了，沒(méi)有時(shí)間和精力做研究;有的嘗試著做了，但沒(méi)做出什么結(jié)果，研究報(bào)告也只是東拼西湊;有的雖然做出了一些成果，但成果主要用來(lái)評(píng)獎(jiǎng)，并未在教學(xué)實(shí)踐中得到充分應(yīng)用。
教師進(jìn)行課題研究是校本研修的一種方式，為了解決“教而不研”“研而不教”“教研兩張皮”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師課題研究常態(tài)化，我校教師歷經(jīng)近10年的探索，建構(gòu)出“一個(gè)主張”“一個(gè)流程”“一套機(jī)制”的教師課題研究常態(tài)化模式，并在實(shí)踐中取得了一些成效。
二、教師課題研究常態(tài)化模式建構(gòu)
（一）一個(gè)主張
教師進(jìn)行課題研究，應(yīng)以自身為研究主體，以自己教育教學(xué)真實(shí)情境中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以科學(xué)有效地解決問(wèn)題為研究目的。教師課題研究的內(nèi)容應(yīng)立足校本、基于學(xué)生、指向課堂，尋找“學(xué)得更好”“教得更好”的具體可能性;研究的過(guò)程應(yīng)該是集約式的，即科研、教研、教學(xué)相結(jié)合;研究的成果應(yīng)該是顯性的，可操作、可推廣，通過(guò)研究形成學(xué)校內(nèi)部知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。
基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中提出了教師課題研究的“一個(gè)主張”：教師的研究就是“尋招”的實(shí)踐?！皩ふ小本褪菍ふ摇罢袛?shù)”，也就是尋找解決問(wèn)題的策略和方法;“實(shí)踐”就是研磨“招數(shù)”，驗(yàn)證“招數(shù)”的有效性，明確“招數(shù)”的使用說(shuō)明。研究始于問(wèn)題，指向問(wèn)題解決的方案。
（二）一個(gè)流程
流程既是對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)具體任務(wù)的明確，又是對(duì)事物進(jìn)行過(guò)程中次序或順序的布置和安排。教師課題研究首先要發(fā)現(xiàn)可研究的共性問(wèn)題，進(jìn)行“招數(shù)”的尋找和討論，使問(wèn)題課題化;接著，進(jìn)行“招數(shù)”的研磨實(shí)踐，結(jié)合課堂觀察，收集相關(guān)證據(jù)，使“招數(shù)”更趨科學(xué)化;最后，進(jìn)行課題成果展示和“招數(shù)”的交接，使校內(nèi)知識(shí)得以共享，也就是將“招數(shù)”校本化（見(jiàn)圖1）。
（三）一套機(jī)制
1.“文件夾”機(jī)制：記錄教師日常教育教學(xué)中的困惑
教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，常?？鄲烙谘芯繂?wèn)題“提不出”或“沒(méi)共識(shí)”。為了解決研究課題的來(lái)源問(wèn)題，我們建立了“文件夾機(jī)制”。每個(gè)備課組（教研組）指定一名教育教學(xué)問(wèn)題記錄員，把集體備課和日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題記錄在《我們的教育教學(xué)問(wèn)題記錄表》上（見(jiàn)表1），并將記錄表上傳至校內(nèi)網(wǎng)的備課組“文件夾”中。新學(xué)年開(kāi)學(xué)初，教科室將“文件夾”移交給新接任年級(jí)組，新接任年級(jí)組根據(jù)“文件夾”中記錄的問(wèn)題，進(jìn)行選題討論，生成有意義的、與教學(xué)工作緊密結(jié)合的課題。
表1 我們的教育教學(xué)問(wèn)題
問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者 時(shí)間
問(wèn)題的簡(jiǎn)單描述（背景、主要情景、問(wèn)題）
問(wèn)題即時(shí)解決描述
問(wèn)題解決的思考與構(gòu)想
帶的為必填項(xiàng)目。
教科室“文件夾”中的問(wèn)題很多，研究哪個(gè)問(wèn)題，需要備課組成員達(dá)成共識(shí)。如何達(dá)成共識(shí)呢？以數(shù)學(xué)組“估算教學(xué)”這個(gè)課題為例，研究問(wèn)題的確立經(jīng)過(guò)了三次研討。第一次是問(wèn)題篩選聚焦會(huì)，備課組首先查看上一學(xué)年“數(shù)學(xué)教研組教學(xué)問(wèn)題匯總”文件夾，整理出23個(gè)問(wèn)題，經(jīng)討論，將“計(jì)算中的估算”作為研究方向;第二次是調(diào)查準(zhǔn)備會(huì)，備課組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，深入了解學(xué)生和教師在估算學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問(wèn)題;第三次是匯總分析會(huì)，匯總調(diào)研情況，確定具體研究課題。通過(guò)三次研討，備課組最后確定以“計(jì)算中的估算素材擷取及教學(xué)策略研究”作為學(xué)年研究課題。
2.“尋招”機(jī)制：多方學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題解決策略
確定了共同關(guān)注的問(wèn)題以后，接下來(lái)就要尋找解決問(wèn)題的“招數(shù)”。這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分：一是分頭“尋招”，二是集體“議招”。分頭“尋招”旨在讓每位教師貢獻(xiàn)自己的智慧，明確每名成員在研究中的職責(zé)。分頭“尋招”主要通過(guò)三個(gè)途徑完成：一是查文獻(xiàn)，尋找別人的“招”;二是談經(jīng)驗(yàn)，梳理自己的“招”;三是議設(shè)想，提出原創(chuàng)的“招”。課題組的每位成員將自己的“三招”填入《課題研究現(xiàn)狀分析表》（見(jiàn)表2），備課組長(zhǎng)收齊《課題研究現(xiàn)狀分析表》后，召集組員展開(kāi)“議招”，議出大家覺(jué)得值得進(jìn)一步研磨的“招數(shù)”。
表2 課題研究現(xiàn)狀分析表
課題名稱
收集與評(píng)析人
招
數(shù)
一 簡(jiǎn)單描述其做法及效果 招
數(shù)
二 簡(jiǎn)單描述其做法及效果 招
數(shù)
三 簡(jiǎn)單描述其做法及效果
資料來(lái)源 資料來(lái)源 資料來(lái)源
個(gè)人評(píng)析 個(gè)人評(píng)析 個(gè)人評(píng)析
3.“磨招”機(jī)制：一種指向行動(dòng)改進(jìn)的實(shí)踐研究路徑
“招數(shù)”研磨，是對(duì)經(jīng)組內(nèi)集體商議確定的“招數(shù)”進(jìn)行課堂實(shí)踐和反思，以期完善“招數(shù)”，發(fā)現(xiàn)“招數(shù)”的適用范圍和注意事項(xiàng)，使“招數(shù)”科學(xué)化，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在研磨的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)研究證據(jù)的收集，以證明“招數(shù)”的效度?！罢袛?shù)”研磨的流程為“二次上課三次研討”，具體如圖2所示。
（1）一次研討：明“招數(shù)”。主要任務(wù)是明確研磨“招數(shù)”、設(shè)計(jì)預(yù)案并進(jìn)行課堂觀察分工。具體流程是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象;集中備課，設(shè)計(jì)預(yù)案，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在這個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容中如何使用“招數(shù)”;確定執(zhí)教者，課堂觀察分工。
（2）二次研討：求改進(jìn)。主要任務(wù)是對(duì)“招數(shù)”執(zhí)行情況的反思及二次跟進(jìn)研討。具體流程是執(zhí)教者反思“招數(shù)”執(zhí)行情況;課堂觀察者結(jié)合觀察評(píng)析;暢談“招數(shù)”優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)措施;組長(zhǎng)小結(jié)，明確二次跟進(jìn)的操作思路。
（3）三次研討：理成果。在二次課堂跟進(jìn)后，收集相關(guān)研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較分析，小結(jié)“招數(shù)”研磨的成果。
在集體研磨的基礎(chǔ)上，我們還要求教師在自己的日常教學(xué)中進(jìn)行“招數(shù)”的再實(shí)踐，收集證據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)。每位教師實(shí)踐“招數(shù)”后，填寫實(shí)踐記錄表（見(jiàn)表3），以供組內(nèi)總結(jié)和他人借鑒。
表3 “招數(shù)”實(shí)踐記錄表
課題名稱
研究者姓名 實(shí)踐班級(jí)、學(xué)科 實(shí)踐時(shí)間
“招數(shù)”概述
實(shí)踐過(guò)程描述
實(shí)踐過(guò)程反思
“招數(shù)”的自我評(píng)價(jià)（包括“招數(shù)”的有效性、適用性以及操作時(shí)的注意事項(xiàng)）
4.“傳招”機(jī)制：實(shí)踐跟進(jìn)的交接班機(jī)制
“傳招”機(jī)制意在研究成果的傳承，使研究有“遺產(chǎn)”，使學(xué)校內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師共享的資源，乃至新研究的起點(diǎn)。學(xué)校每學(xué)期末組織全校性的各課題組“招數(shù)”研究報(bào)告會(huì)，各課題組介紹本組課題的研究歷程以及“招數(shù)”操作方案等，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營(yíng)造研究文化（見(jiàn)圖3）。
努力使成果呈現(xiàn)與的方式更加簡(jiǎn)明、更易為教師接受，是我們?cè)谔剿髦胁粩嘭S富和完善的一個(gè)方面。目前，我們較多采用的方式包括課堂展示、“招數(shù)”研究報(bào)告、教學(xué)手冊(cè)、主題報(bào)告、小組教學(xué)研究專場(chǎng)（課堂展示+主題報(bào)告）。其中“招數(shù)”研究報(bào)告和教學(xué)手冊(cè)是最主要的方式?！罢袛?shù)”研究報(bào)告（見(jiàn)表4）簡(jiǎn)化了課題研究結(jié)題報(bào)告的文本形式，遵循“從問(wèn)題到建議”的邏輯線索，突出知識(shí)共享導(dǎo)向。
表4 “招數(shù)”研究報(bào)告格式
一、研究問(wèn)題
這部分要開(kāi)宗明義地交代這個(gè)課題主要是為了解決什么問(wèn)題，為什么這個(gè)問(wèn)題是重要的。
二、“招數(shù)”的提出
這部分需要清晰地交代為了解決這個(gè)問(wèn)題，本課題組最后提出了哪些具體的策略或“招數(shù)”，并適當(dāng)交代是怎么想到這些策略和“招數(shù)”的。
三、效果和證據(jù)
這部分主要任務(wù)就是交代如上所提到的策略或“招數(shù)”的實(shí)踐效果，以及相應(yīng)的證據(jù)。
四、討論分析
對(duì)本研究及其研究結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的討論分析和反思，主要說(shuō)明“招數(shù)”的優(yōu)缺點(diǎn)，使用注意事項(xiàng)，未解決的問(wèn)題，繼續(xù)研究的方向及初步構(gòu)想，以及推廣使用的可行性分析。
三、結(jié)語(yǔ)
從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到“招數(shù)”交接，一個(gè)流程、一套機(jī)制，課題組與備課組合并，為解決長(zhǎng)期存在的“教研兩張皮”的問(wèn)題提供了一種新方法，為提升校本研修的品質(zhì)提供了一種新思路，為構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部知識(shí)共享提供了一套新機(jī)制。教師集體研修，將研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的組織知識(shí)，促進(jìn)了教師群體的專業(yè)發(fā)展，也讓每一位教師體驗(yàn)到了專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感。在做的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦行枰貏e注意的問(wèn)題。
1.組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力問(wèn)題
在課題研究前期實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，不同備課組之間的情況有一定的差距。做得好的備課組，全體組員都能夠深度參與，表現(xiàn)出較高的研究熱情，甚至一些原來(lái)對(duì)課題研究頗有微詞、對(duì)校本研修并不關(guān)注的教師也熱情高漲。但也有個(gè)別備課組的部分教師未能深度參與到課題研究中來(lái)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是課題組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的差異。因此，遴選合適的課題組長(zhǎng)并加強(qiáng)對(duì)課題組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是十分重要的。
2.選題能力提升的問(wèn)題
教師能否將優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題放到“文件夾”中，備課組能否找到適切的問(wèn)題進(jìn)行研究，直接關(guān)乎課題組的研究過(guò)程和結(jié)果。有價(jià)值的課題，大家的研究勁頭足、心氣齊;不理想的課題，往往讓大家越做越迷茫，越做越找不到方向。挖掘適切的課題，既要提升教師的教育教學(xué)理念，又要提升教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的識(shí)讀能力，這需要我們進(jìn)一步研究并建立機(jī)制加以推動(dòng)。
1.什么是課題研究
科研培訓(xùn)參考書(shū)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！蔽业睦斫猓n題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開(kāi)展我們的日常教育教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過(guò)程?？墒巧磉叺暮芏嗬蠋熗l(fā)出疑問(wèn)。作為一線教師，整天要忙于備課、上課、批改作業(yè)，做課題研究的時(shí)間與精力從何而來(lái)？這樣想顯而易見(jiàn)對(duì)課題研究存在誤區(qū)。其實(shí)課題研究就是我們?cè)谵k公室里經(jīng)常討論一些有關(guān)學(xué)生的問(wèn)題，是我們每位教師在課堂上有過(guò)的困惑。比如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，我們每位教師都會(huì)思考：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言呢？”“是因?yàn)樗麄儾粫?huì)，我沒(méi)講明白？”還是因?yàn)椋骸澳懽有?，不敢說(shuō)……”這樣的思考過(guò)程就小課題的研究。再比如，我們學(xué)校每天早上學(xué)生進(jìn)校園的時(shí)候都是一路縱隊(duì)進(jìn)校園這個(gè)現(xiàn)象，原來(lái)在老校舍時(shí)，每天學(xué)生是三三倆倆打鬧進(jìn)校園是經(jīng)常事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象后，就研究改進(jìn)方案，后來(lái)按照現(xiàn)在的方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，你看這不就成功了嗎？自動(dòng)成為一列進(jìn)入校園現(xiàn)已成了我校每日清晨一道亮麗的風(fēng)景線。像這樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的例子數(shù)不勝數(shù)，這個(gè)過(guò)程就是就是課題研究，只是我們沒(méi)有把它系統(tǒng)的理論化而已，只是沒(méi)有立項(xiàng)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的材料收集和整理。
二、 我是如何進(jìn)行課題研究的
1.明確研究目標(biāo)
我們學(xué)校已立項(xiàng)的幾個(gè)省市課題為一線教師教育科研搭建了平臺(tái)，厘定衡量教育科研的標(biāo)準(zhǔn)，審視開(kāi)展教育科研的價(jià)值追求。我是《寫字教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策的研究》此課題組成員之一，可是這個(gè)課題對(duì)于我來(lái)說(shuō)太大了，無(wú)從下手，怎么辦呢？我就針對(duì)班級(jí)學(xué)生寫字出現(xiàn)的種種問(wèn)題，給自己選了寫字課題的子課題：《漢字的間架結(jié)構(gòu)要觀察》，這也是我在初步解決了學(xué)生握筆和寫字姿勢(shì)的基礎(chǔ)上，想要繼續(xù)探尋的又一個(gè)問(wèn)題。
我們知道字書(shū)寫漂亮的關(guān)鍵是掌握字的結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)是指字的筆畫的長(zhǎng)短比例及筆畫間的穿插避讓關(guān)系。謝曉東在歌曲《中國(guó)人》中唱道：“最愛(ài)寫的字啊是先生教的方塊字，方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。掌握了漢字的結(jié)構(gòu)，才能寫出方方正正，結(jié)構(gòu)美觀的字，所以，我每次在寫字課上（我按學(xué)校教科室要求每周上一節(jié)寫字課），都會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間觀察，看字的結(jié)構(gòu)，比例關(guān)系，在田字格中占的位置，具體到哪條線上，做到先說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)筆寫，同時(shí)會(huì)找一兩個(gè)同學(xué)到黑板板書(shū)，最后還要查找不足之處，反復(fù)練寫，一節(jié)課就寫1---2個(gè)字，雖然他們的字目前還沒(méi)有太大的提高，因?yàn)闀r(shí)間還短，但是他們現(xiàn)在起碼知道要寫字之前應(yīng)該先觀察，看字的筆畫，回想寫字要領(lǐng)再動(dòng)筆。
記得愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能了。那么作為一線教師的我們來(lái)說(shuō)課題從哪里來(lái)？ 應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，就比如說(shuō)，戴紅領(lǐng)巾的問(wèn)題，我想這將來(lái)或許就可以成為課題，為什么呢？因?yàn)槲覀兲焯鞛榱藢W(xué)生戴紅領(lǐng)巾煩惱，學(xué)生天天丟三落四，不愛(ài)戴，我們還擔(dān)心扣分，天天逼迫他們戴，他們沒(méi)辦法了就戴一小會(huì)，檢查完了，使勁往下一拽，往桌子上一扔；突然有個(gè)忘戴的，還的挨罰，挨批，所以不單老師煩惱，學(xué)生也憎恨紅領(lǐng)巾，所以，我就想，我們能不能想個(gè)辦法改變這種現(xiàn)象，解決大家的困惑，讓學(xué)生喜歡上戴，讓他們覺(jué)得戴上紅領(lǐng)巾是驕傲呢？我想，這就可能成為我們以后的課題研究。再比如教學(xué)中：“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”怎么能讓好孩子“吃”得好，差異生吃得飽呢？、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”等等。面對(duì)這些“困惑”，我們不能只是說(shuō)說(shuō)議議，而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實(shí)原因，不管選擇什么樣的課題研究，都要從教師工作特點(diǎn)出發(fā)，研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精細(xì)，研究題目不宜過(guò)大，要更多的允許一線教師自己選擇與設(shè)定研究課題?？傊m合自己的就是最好的。
2、實(shí)踐操作
（1）要傾注熱情與希望。課題研究的過(guò)程很辛苦，我們老師平時(shí)要上課、備課還有那堆積如山的作業(yè)、試卷，還有各種各樣的教育教學(xué)活動(dòng)等等，非常忙碌，非常辛苦，哪有時(shí)間做課題。可是，就在我茫然的時(shí)候，我想到了胡校長(zhǎng)的一句至理名言：心在哪里，時(shí)間就在哪里！時(shí)間是靠擠出來(lái)。的確，就像皮革馬利翁效應(yīng)。古希臘塞浦路斯有位年輕王子，名叫皮格馬利翁，酷愛(ài)雕塑。有一天，他靈感突現(xiàn)，雕刻出了一位明眸皓齒、翩若驚鴻的絕世佳人，并一發(fā)不可收拾地愛(ài)上了這尊美女雕塑，每天以深情的眼光觀賞不止，愛(ài)得是如此忘情、如此瘋狂！后來(lái)，王子的誠(chéng)心終于感動(dòng)了上帝，將雕塑變?yōu)檎嫒耍踝拥膲?mèng)想也終于變成了現(xiàn)實(shí)。是的當(dāng)你全身心地傾注熱情、懷抱希望的時(shí)候，你所鐘情和期待的對(duì)象往往會(huì)因你矢志不渝的執(zhí)著而天遂人愿，并最終引導(dǎo)你到達(dá)孜孜以求的理想境界。
（2）要多讀書(shū)多學(xué)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為這很重要，是前提是基礎(chǔ)。我們應(yīng)該借閱讀相關(guān)課題研究的書(shū)籍來(lái)提高自身理論水平、文化修養(yǎng)，是借鑒他人成敗優(yōu)劣的重要途徑。福建師大教科院副院長(zhǎng)余文森教授說(shuō)：“教師怎樣做研究？首先要養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣，理論不是萬(wàn)能的，沒(méi)有理論是萬(wàn)萬(wàn)不能的。理論的價(jià)值不單在于操作，理論更重要的價(jià)值可以用三句話來(lái)概括，精神和氣質(zhì)的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升?！苯谖揖蛯⑦M(jìn)行自我熏陶、啟迪和提升。我正準(zhǔn)備看《示范課精選與小課題研究》（小學(xué)版），應(yīng)該還不錯(cuò)。
（3）要多反思多追問(wèn)。沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師在實(shí)施子課題的研究?jī)H僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的課題教學(xué)研究也只是工作的多次重復(fù)。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基也建議：每一位教師都來(lái)寫教育日記，寫教學(xué)隨筆和教學(xué)記錄。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思”。這個(gè)公式明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，科研型教師的成長(zhǎng)除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，是斷斷離不開(kāi)教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)的。
一、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
地理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)習(xí)或研究目的，在人為模擬自然現(xiàn)象的條件下，通過(guò)儀器或其它方式使所要研究的地理事物和現(xiàn)象及其變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。自然地理時(shí)空尺度大，所以地理實(shí)驗(yàn)在自然地理部分的學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多。以中圖版地理必修1“課題”中的“模擬大氣溫室效應(yīng)”為例展示如何開(kāi)展地理模擬實(shí)驗(yàn)。
模擬大氣溫室效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)[1]
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)
*活動(dòng)形式：以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為了每個(gè)學(xué)生都參與，可以限制每個(gè)小組的人數(shù)。
*實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材第31頁(yè)的課題內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需用具;小組討論制定活動(dòng)計(jì)劃，明確分工，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表。
2.實(shí)施過(guò)程
*教師檢查各組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和記錄表（參考表1），并提出修改建議。
*學(xué)生利用課間和中午的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，記錄觀測(cè)數(shù)據(jù)。
*小組成員一起對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，寫出書(shū)面報(bào)告。
*各小組代表在課堂上闡述分析結(jié)論，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解了大氣的溫室效應(yīng)現(xiàn)象，培養(yǎng)了動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作并不意味著研究結(jié)束，實(shí)驗(yàn)后的反思同樣重要。并不是所有的地理實(shí)驗(yàn)都能按計(jì)劃順利開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能出現(xiàn)各種突況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可能與應(yīng)有結(jié)果產(chǎn)生較大差異。教師借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行失敗原因的反思，找出問(wèn)題所在，提出改進(jìn)方法。
二、地理觀察與觀測(cè)能力的培養(yǎng)
地理觀察能力是對(duì)地理事物有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)能力。通過(guò)實(shí)踐觀測(cè)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力。以中圖版地理必修1“課題”中的“尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)”為例展示如何開(kāi)展地理觀測(cè)實(shí)驗(yàn)。
正午太陽(yáng)高度的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
觀察、記錄某個(gè)物體正午影子的長(zhǎng)短變化，通過(guò)測(cè)量、記錄，證實(shí)正午太陽(yáng)高度角變化規(guī)律。
2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材第3頁(yè)的課題內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需用具（時(shí)鐘、指南針、足夠長(zhǎng)度的皮尺、量角器、旗桿、樹(shù)枝等）。學(xué)生根據(jù)各自的作息時(shí)間和家庭住址情況，自由組合。小組討論制定活動(dòng)計(jì)劃，明確分工，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表。
3.實(shí)施過(guò)程
*教師檢查各組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和記錄表（可參考表2），并提出修改建議。
*按照計(jì)劃進(jìn)行觀測(cè)。注意根據(jù)每節(jié)后的提示檢查進(jìn)度，要求觀測(cè)三周。
*匯報(bào)觀測(cè)結(jié)果。匯報(bào)項(xiàng)目包括課題計(jì)劃、觀測(cè)過(guò)程、觀測(cè)結(jié)果、自我評(píng)價(jià)。
通過(guò)該課題的研究，學(xué)生不僅能深入而全面地理解相關(guān)的原理和規(guī)律，提高地理觀察與觀測(cè)能力，而且對(duì)培養(yǎng)想象力和空間思維能力大有裨益。
三、地理調(diào)查與考察能力的培養(yǎng)
地理調(diào)查是指通過(guò)參觀、訪問(wèn)、查閱資料等多種方式，對(duì)學(xué)校所在地或某一特定區(qū)域的地理環(huán)境，進(jìn)行直接的、有計(jì)劃的、全面系統(tǒng)地了解和研究的活動(dòng)。
由于地理調(diào)查的場(chǎng)所主要在室外，因此開(kāi)展地理調(diào)查活動(dòng)必須先制訂調(diào)查計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)帶著問(wèn)題去調(diào)查并及時(shí)作好調(diào)查記錄。調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)并結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)與原理，寫出調(diào)查報(bào)告，提出存在的問(wèn)題和解決對(duì)策。以中圖版地理必修第2冊(cè)“調(diào)查家族人口的增長(zhǎng)和遷移”為例，展示學(xué)生地理調(diào)查能力的培養(yǎng)策略。
家族人口的增長(zhǎng)和遷移的調(diào)查
1.調(diào)查目標(biāo)
學(xué)生通過(guò)調(diào)查本家族人口增長(zhǎng)和遷移情況，了解人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)以及人口遷移的原因、人口增長(zhǎng)和遷移對(duì)環(huán)境的影響。
2.活動(dòng)設(shè)計(jì)
*制定家庭成員情況的調(diào)查計(jì)劃。學(xué)生向自己的祖父母調(diào)查他們的父母以及祖父母的有關(guān)情況，以表3的形式整理出整個(gè)家族五代的人口數(shù)以及相關(guān)情況。
*調(diào)查每代每個(gè)家庭的人口數(shù)、出生地、居住地、遷移經(jīng)歷、受教育程度和生活水平。如有可能，請(qǐng)學(xué)生展示每一代或目前的全家福照片。
*繪制家族每代人口總數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖表。
*繪制每代、每個(gè)成員的遷移路線。
3.實(shí)施步驟
*個(gè)人研究階段。學(xué)生向家庭成員發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷;根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)圖表;形成初步研究成果。
*小組研究階段。小組內(nèi)交流個(gè)人研究成果;對(duì)各家族的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，完善統(tǒng)計(jì)資料。
*課題總結(jié)階段。對(duì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納;分析原因，撰寫調(diào)查報(bào)告;完成統(tǒng)計(jì)圖表，畫出人口增長(zhǎng)折線圖、人口遷移路線圖。
通過(guò)該課題的研究，學(xué)生不僅能了解人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)、人口遷移的原因及其對(duì)環(huán)境的影響，而且提高了對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，寓地理知識(shí)于活動(dòng)之中，讀圖、繪圖能力和地理調(diào)查能力均得到提高。
四、地理制作與繪圖能力的培養(yǎng)
地理制作與繪圖融地理知識(shí)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性于一體，主要讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易的地理教具和繪制地圖等。在這些活動(dòng)過(guò)程中可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。中圖版地理必修第1冊(cè)的課題“畫出自然地理要素之間的影響鏈”即重在培養(yǎng)學(xué)生的地理繪圖能力。
畫出自然地理要素之間的影響鏈
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)
*知識(shí)準(zhǔn)備：理解各種自然地理要素的特征。學(xué)會(huì)通過(guò)調(diào)查，了解自己所在地區(qū)自然地理環(huán)境的特征。
*實(shí)施方式：個(gè)人獨(dú)立完成。
2.實(shí)施過(guò)程
*分析自然要素中某一要素對(duì)其它地理要素的影響。
*以所在地區(qū)的自然地理要素為例，說(shuō)明各要素之間相互影響和相互制約的關(guān)系。
*畫出符合自己所在地區(qū)自然地理要素之間的影響鏈。
五、地理問(wèn)題分析與決策能力的培養(yǎng)
分析解決地理問(wèn)題類活動(dòng)即學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)和原理，分析所在區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題及產(chǎn)生原因并提出相應(yīng)的解決措施。中圖版教材課題中的“分析生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”、“關(guān)注你身邊的環(huán)境問(wèn)題”和“比較可持續(xù)發(fā)展的不同對(duì)策”均能體現(xiàn)學(xué)生該項(xiàng)能力的要求。以“關(guān)注你身邊的環(huán)境問(wèn)題”為例展示如何培養(yǎng)學(xué)生的該項(xiàng)能力。
關(guān)注你身邊的環(huán)境問(wèn)題
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)
*學(xué)生成立相關(guān)的環(huán)?；顒?dòng)小組，確定本組課題，如本地的垃圾污染及處理的調(diào)查、污水處理廠的調(diào)查、水污染的調(diào)查等。
*制定調(diào)查計(jì)劃并組織實(shí)施，如到現(xiàn)場(chǎng)參觀采訪，收集文字、照片、視頻、實(shí)物等資料。
*小組整理資料，撰寫調(diào)查報(bào)告，制作演示文稿等。
2.實(shí)施步驟
*個(gè)人研究階段。選擇當(dāng)?shù)啬骋画h(huán)境問(wèn)題為課題;查找資料，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查;形成初步研究成果。
*小組研究階段。選擇同一環(huán)境問(wèn)題的學(xué)生組成課題研究小組;個(gè)人將自己形成的初步研究成果在小組內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納;小組討論，分析原因，研究對(duì)策;最后撰寫課題研究報(bào)告。
*課題總結(jié)階段。各課題組在全班匯報(bào)交流本組研究成果;評(píng)選出優(yōu)秀作品，修改補(bǔ)充后在學(xué)校交流。
掌握正確的地理問(wèn)題分析方法是地理問(wèn)題分析與決策能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教會(huì)學(xué)生分析地理問(wèn)題的方法尤為重要。具體來(lái)講即分析該區(qū)域“在什么地方”、“是什么”、“為什么”、“怎么辦”和“會(huì)怎樣”的過(guò)程。
綜上所述，中圖版教材的課題研究重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，各個(gè)課題對(duì)某一項(xiàng)具體能力有所側(cè)重，各個(gè)活動(dòng)內(nèi)容、開(kāi)展形式有所不同，但也有共性。如在開(kāi)展課題研究時(shí)要明確“課題”研究目的，研究方法（如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法等），研究計(jì)劃或具體步驟，“課題”研究成果匯報(bào)（調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等），“課題”研究評(píng)價(jià)等。
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0015-01
近三年來(lái)，我主持完成了3個(gè)省市級(jí)教學(xué)課題的研究工作，極大提升了本人和課題組成員的教研教學(xué)水平。下面，我就如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐搞好課題研究談幾點(diǎn)自己的看法，供同仁們參考。
1.養(yǎng)成寫教學(xué)隨筆的習(xí)慣
從教以來(lái)，我養(yǎng)成了寫教學(xué)隨筆的好習(xí)慣，教學(xué)隨筆雖然篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容涉及面比較小，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，我深感受益良多：不斷提高教學(xué)水平；鍛煉寫作能力；積累教學(xué)論文和課題素材。我的教學(xué)論文和課題都是在此基礎(chǔ)上形成和完成的。
2.及時(shí)關(guān)注中學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)
"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，搞好課題研究，首先必須了解自己，了解自己的專業(yè)水平、理論水平和科研能力；其次，要及時(shí)了解中學(xué)教育科研動(dòng)態(tài)，了解哪些問(wèn)題已經(jīng)研究透了、有了普遍的共識(shí)，很難有所作為；哪些問(wèn)題大家關(guān)注不夠，可以深入下去。我經(jīng)常通過(guò)期刊、網(wǎng)絡(luò)等了解中學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)。
3.根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，確定研究課題
回顧我過(guò)去幾年開(kāi)展的課題研究，之所以得到大家都認(rèn)可，是因?yàn)槎季o扣了初高中教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，確定研究課題。
如2001年江西省選擇了3+文綜/理綜的高考模式。這次改革不僅是3+2模式向3+X模式的變化，更是考試內(nèi)容的改革，當(dāng)時(shí)教育部強(qiáng)調(diào)指出，要花大力氣、長(zhǎng)時(shí)間、深入細(xì)致地對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行改革，要更加注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；試題的設(shè)計(jì)要增加應(yīng)用性和能力型的題目，要由知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁鉃橹?；要考查學(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力等。所有的這些變化要求我們教學(xué)一線的高中教師加以深入研究，作為高中政史地文科教師，要通過(guò)研究，明確高考文科綜合有哪些具體的能力要求，如何在平時(shí)的課堂教學(xué)和測(cè)試中培養(yǎng)提高學(xué)生的這些能力？，所以，2003年，我申請(qǐng)開(kāi)展了省級(jí)課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測(cè)試》。
如2008年秋季開(kāi)始，我們江西省進(jìn)行了新一輪的新課程改革，在新課程改革的過(guò)程中，師生普遍感到初高中歷史教學(xué)的不銜接問(wèn)題十分突出：一是初高中歷史教材脫節(jié)的問(wèn)題，包括教材編寫體例和教學(xué)內(nèi)容；以教學(xué)體例來(lái)說(shuō)，與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史新教材的編寫采用了專題史體例，盡管這種體例避免了與初中歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，但是它孤立地將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化分列，失去三者之間的聯(lián)系，與學(xué)生初中階段已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致，這給學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難，給歷史教師的教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。二是初高中歷史教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的脫節(jié)；三是初高中歷史能力培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)；四是考試評(píng)價(jià)方式的脫節(jié)，在我省的許多地市初中歷史中考采取開(kāi)卷考試的方式。這些問(wèn)題已經(jīng)給參加新課程改革的師生帶來(lái)了很大的困惑，如果我們不及時(shí)解決，勢(shì)必繼續(xù)影響我省我市高中歷史學(xué)科新課程改革的順利進(jìn)行。當(dāng)然，這些問(wèn)題也給我們的課題研究很大的空間和價(jià)值。所以，2011年10月，我申請(qǐng)了市級(jí)課題《初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題》。
再如我校在使用《人杰地靈誦江西》進(jìn)行地方課程的教學(xué)過(guò)程中，我們遇到了諸多困惑，主要有：沒(méi)有專職的地方課程教師，而《人杰地靈誦江西》每?jī)?cè)教材都是各科知識(shí)混編，任何一學(xué)科教師要從頭到尾、按部就班教完都十分困難，這就要求我們對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)和整合，如何對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)和整合？地方課程與國(guó)家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學(xué)也必須貫徹新課程的理念，如何在地方課程的教學(xué)中貫徹新課程理念？還有如何在地方課程教學(xué)中更好地突出地方特色？由于初中生有中考?jí)毫?，地方課程不是中考科目，所以，在實(shí)際的教學(xué)中很難保證一周一課時(shí)，如何解決地方課程教學(xué)中時(shí)間緊任務(wù)重的矛盾？如何檢驗(yàn)地方課程的教學(xué)效果，建立合理的地方課程評(píng)價(jià)機(jī)制？……。針對(duì)這些困惑，2012年10月，我申請(qǐng)了省級(jí)課題《江西地方課程教材的教學(xué)與整合》，獲省級(jí)立項(xiàng)。
4.課題研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐
回顧我過(guò)去幾年開(kāi)展的課題研究，之所以得到大家都認(rèn)可，是因?yàn)槎季o扣了初高中教學(xué)的實(shí)際，課題研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，解決了一些教學(xué)問(wèn)題。
如省級(jí)課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測(cè)試》，參加課題研究的文綜三科教師明確了各自學(xué)科的能力要求，真正改變了教學(xué)觀念，在能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索出一套能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。例如，周赤思老師根據(jù)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性原則和學(xué)生知識(shí)年齡特點(diǎn)，探索出了能力培養(yǎng)"三部曲"：在高一年級(jí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；在高二年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括和比較能力；在高三階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力。所有課堂教學(xué)、作業(yè)訓(xùn)練和知識(shí)檢測(cè)都有意識(shí)地圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，日積月累，收到了明顯的效果。這些教學(xué)觀念和教學(xué)模式在學(xué)校得到推廣，受到師生的好評(píng)。通過(guò)系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，2006屆、2009屆我校文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)大大增強(qiáng)，新高考所要求的各項(xiàng)能力大為提高。事實(shí)勝于雄辯，2006屆高考文綜成績(jī)名列全市第一名，2009屆高考文綜成績(jī)名列全市第二名（僅次于樂(lè)平中學(xué)）。另外，根據(jù)高考文綜試卷的特點(diǎn)和能力要求，課題組編寫了十余套文綜檢測(cè)卷，許多試題被有關(guān)資料引用。
1.機(jī)制鋪路
近年來(lái)，我校完善“課題實(shí)驗(yàn)管理制度”、“學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度”、“拜師結(jié)對(duì)制度”、“教科研評(píng)估細(xì)則及獎(jiǎng)懲辦法”等相關(guān)制度，形成“一主三翼”網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制，以教科室為主，整體規(guī)劃管理課題，依靠教研組、培訓(xùn)組、課題組落實(shí)課題研究計(jì)劃。采取周通報(bào)制、月匯報(bào)制、月量化制、學(xué)期評(píng)價(jià)制、期終獎(jiǎng)懲制的“五制”措施，保證課題研究由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由無(wú)序走向有序。學(xué)校開(kāi)源節(jié)流，優(yōu)先保障課題研究活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)，組織教師校內(nèi)比武，選派教師外出參賽，獎(jiǎng)勵(lì)教師獲獎(jiǎng)成果，每年專項(xiàng)投入資金不低于5萬(wàn)元。民主的管理體系，科學(xué)的運(yùn)作機(jī)制，以及專項(xiàng)資金保障，為課題實(shí)驗(yàn)研究奠好基、鋪好路。
2.學(xué)習(xí)引路
課題實(shí)驗(yàn)研究不是閉門造車，必須有先進(jìn)的教育理念作支撐，
全新的思維方式作引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教師只有站在科研的最前沿，站得高，才能開(kāi)闊視野。我校盡其所能，創(chuàng)造一切有利條件，服務(wù)于教科研，每年都要新增圖書(shū)、光盤、報(bào)刊、雜志等供教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)選用。利用雙周周三下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，將教師按學(xué)科分成八個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各三個(gè)組，英語(yǔ)、綜合學(xué)科各一個(gè)組），開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。讓教師暢談自己的學(xué)習(xí)心得，交流切磋學(xué)習(xí)體會(huì)，將自己的想法、體會(huì)、疑慮展示于眾，以得到大家的幫助和指導(dǎo)，提高自悟能力。我們還為每組教師建立學(xué)習(xí)資料冊(cè)，讓每位教師主動(dòng)獲取信息，將自己的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸類建檔，以便教師對(duì)自己的教學(xué)歷程進(jìn)行理性思考，并自覺(jué)運(yùn)用反思結(jié)果去矯正不良的教學(xué)行為。
3.骨干帶路
由于農(nóng)村教師年齡差異較大，研究水平不一，我們對(duì)不同教師的具體要求也不盡相同。對(duì)于老年教師，重在抓好學(xué)習(xí)，組織聽(tīng)取課題研究講座，閱讀有關(guān)課題資料和研究報(bào)告，使其認(rèn)識(shí)課題研究的意義，掌握一些課題研究的基本方法，然后根據(jù)自己的實(shí)際需要選取一個(gè)課題參與研究。對(duì)于青年教師，在科研骨干教師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起實(shí)踐，研究范圍可以小一些，可以是一節(jié)課的流程設(shè)計(jì)、一個(gè)教學(xué)片斷的剖析、一種教學(xué)方法的探討等，研究流程只要基本符合科研要求就行，讓他們?cè)谛袆?dòng)中學(xué)會(huì)研究。對(duì)于中青年骨干教師，學(xué)校有計(jì)劃地選送他們外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，借助“他山神奇”的力量推動(dòng)課題研究的開(kāi)展。這樣既保證重點(diǎn)，又達(dá)到全面練兵的目的，較好地處理大眾化與精英化的關(guān)系。
二、更新舉措，讓課題研究為課堂教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)
我們認(rèn)為，課題實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)與課程改革相結(jié)合，把課程改革的新理念應(yīng)用于課題研究之中；課題實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)與校本教研相結(jié)合，納入教學(xué)常規(guī)管理，形成常態(tài)化研究；課題實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)薄弱學(xué)科的快速發(fā)展；課題實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)與校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)成果作為校本課程開(kāi)發(fā)的資源，讓全校師生受益。
我校在課題研究中，以問(wèn)題科研、行動(dòng)科研、生本科研和全員科研為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)創(chuàng)新為中心，聚焦課堂，使我們的課堂逐步向生本的課堂、生活的講堂、生命的殿堂邁進(jìn)。
1.問(wèn)題科研
我們主張教師選題，以應(yīng)用研究和微觀研究為主，要求教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中敏于問(wèn)、善于思，及時(shí)捕捉課堂中發(fā)生的一些帶共性的、值得研究的問(wèn)題，用教學(xué)反思的形式描述出來(lái)，一是記困惑之點(diǎn)，二是記敗筆之處，三是記成功之舉，四是記再教設(shè)計(jì)。當(dāng)教師個(gè)體自我反思難以探求問(wèn)題存在的原因及對(duì)策時(shí)，便可尋求同伴互助。教師有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望，進(jìn)而用研究的思維、方法去探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源、存在的緣由、解決的途徑，教師的行為自然會(huì)印上研究的影子，把“問(wèn)題意識(shí)”轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題科研”。
2.行動(dòng)科研
我們?cè)谛袆?dòng)科研上下工夫，引導(dǎo)教師研究教室課堂、校園課堂和社會(huì)課堂，以促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
（1）加強(qiáng)集體備課和說(shuō)課評(píng)議
學(xué)校每月定時(shí)組織教師開(kāi)展分組分年段的集體備課，在集體確定單元尤其是課時(shí)的教學(xué)重、難點(diǎn)，主要教學(xué)策略和教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，實(shí)行課時(shí)備課分工，每位教師按照集體意見(jiàn)寫出詳細(xì)教案，教師再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)情，添加個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，最后形成上課用的預(yù)案。然后授課教師在課題組內(nèi)說(shuō)課，做好課前預(yù)演，組內(nèi)教師參與研討交流。
（2）倡導(dǎo)課間研究行動(dòng)
學(xué)校極為重視營(yíng)造課間研究的氛圍，行政人員分科包組，參與教師學(xué)一點(diǎn)、摘一點(diǎn)、寫一點(diǎn)、問(wèn)一點(diǎn)、議一點(diǎn)的“常規(guī)五研”活動(dòng)。讓課題研究真正落實(shí)到教師的日常工作中，使辦公室既是教師的工作室，也是教師的研究室。
（3）定期開(kāi)展課堂研討和說(shuō)課活動(dòng)
每個(gè)課題組根據(jù)課題研究的進(jìn)程，開(kāi)展家常課、研究課、對(duì)比課、匯報(bào)課、競(jìng)賽課等多種形式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)校制定的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，特別注重評(píng)價(jià)課堂是否有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，是否有利于引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究、主動(dòng)質(zhì)疑，是否滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。評(píng)課安排有中心發(fā)言人書(shū)面交流，其他教師盡可能人人發(fā)言，這樣既督促教師認(rèn)真聽(tīng)課，又激發(fā)教師積極思考，認(rèn)真甄別教學(xué)得失，有針對(duì)性地解決不少課題研究中的問(wèn)題。
（4）引導(dǎo)教師養(yǎng)成總結(jié)典型案例的習(xí)慣
我們還要求教師上完每節(jié)課都要及時(shí)地反思，寫出教學(xué)后記，記錄于《教學(xué)筆耕》，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，能夠形成完整的案例或論文時(shí)，再撰寫于《課改足跡》上，打上自己實(shí)驗(yàn)探索中的烙印，最后收集、整理這些實(shí)踐素材放入個(gè)人實(shí)驗(yàn)資料冊(cè)，以便其他教師學(xué)習(xí)借鑒，達(dá)到資源共享的目的。
3.生本科研
學(xué)生也是課題研究中的主體，我們必須把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能充分顯現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)研究的活力。每學(xué)期我們都要分學(xué)段召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)，和學(xué)生交流課堂教與學(xué)的得失，從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，例如：“如何將培優(yōu)輔弱落到實(shí)處”、“對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生‘亂’的調(diào)控”、“課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)相結(jié)合”等校本課題均來(lái)自于學(xué)生的交流。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中也是積極參與的主體，“書(shū)香班級(jí)”的經(jīng)典詩(shī)文誦讀、一分鐘演講、剪貼畫報(bào)、習(xí)作展評(píng)、名言書(shū)簽制作……綜合實(shí)踐活動(dòng)的參觀、調(diào)查、采訪……語(yǔ)文的課本劇編排、小記者行動(dòng)、寫讀書(shū)筆記、電影評(píng)論……數(shù)學(xué)課中的問(wèn)題生活化，英語(yǔ)百事通等等活動(dòng)，都需要學(xué)生走出課堂，融入校園，走向社會(huì)，用自己的眼去觀察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的嘴去評(píng)說(shuō)，用自己的手去操作，用自己的腦去感悟。德育校本課程中的《我愛(ài)我的班級(jí)》、《可愛(ài)的校園》、《小小園藝師》、《交通安全牢記心》等篇目都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)形成的。課題實(shí)驗(yàn)研究只有更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，師生協(xié)調(diào)配合，才能更有效地拓展實(shí)驗(yàn)研究的空間，實(shí)驗(yàn)才會(huì)更有意義、更有價(jià)值。
4.全員科研
為鼓勵(lì)教師積極參與競(jìng)爭(zhēng)，滿足不同層次教師的課題研究需求，我們構(gòu)建了一個(gè)競(jìng)賽評(píng)比的平臺(tái)，每學(xué)年都要圍繞“全員科研，選項(xiàng)研討”的活動(dòng)主題，重點(diǎn)選定課堂研討，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、微型講座、說(shuō)課評(píng)優(yōu)四項(xiàng)內(nèi)容供全體教師選項(xiàng)參評(píng)。我們從競(jìng)賽的結(jié)果中欣慰地發(fā)現(xiàn)，教師的課題研究水平一年比一年有所提升，說(shuō)課教師能從文本解讀、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定及依據(jù)，到教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)作精彩的分析和陳述。參加微型講座的教師能結(jié)合課改理念和課題實(shí)驗(yàn)要求對(duì)自己的教學(xué)案例作深刻的剖析?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)在環(huán)節(jié)過(guò)程的預(yù)設(shè)上突出以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)法決定教法的原則，有的教學(xué)設(shè)計(jì)還附有環(huán)節(jié)過(guò)程的設(shè)計(jì)意圖，凸現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)靈活、規(guī)范、科學(xué)、創(chuàng)新的特點(diǎn)。課堂研討更是讓我們看到“沖模破模”帶來(lái)的可喜變化，教師組織指導(dǎo)合理，師生雙邊活動(dòng)充分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)突出，三維目標(biāo)訓(xùn)練到位，激勵(lì)評(píng)價(jià)效更明顯。這些比武練兵的成效，更加堅(jiān)定了我們依托教科研，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的信念。
三、更新評(píng)價(jià)，讓課題研究為學(xué)校和諧發(fā)展導(dǎo)航
為了加強(qiáng)對(duì)研究過(guò)程的指導(dǎo)和研究效果的評(píng)估，我們注重行政人員蹲點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小組，及時(shí)掌握活動(dòng)信息，指導(dǎo)解決研究中的問(wèn)題；為每位實(shí)驗(yàn)教師建立跟蹤記載卡，依照《課題實(shí)驗(yàn)工作考評(píng)量化細(xì)制》進(jìn)行目標(biāo)量化；建立“教師成長(zhǎng)記錄袋”定期展示課題實(shí)驗(yàn)工作并開(kāi)展互評(píng)；對(duì)工作落實(shí)不到位的課題組或?qū)嶒?yàn)教師個(gè)人，采取下發(fā)失誤通知單和重點(diǎn)談話的方式，督促整改。
1.激勵(lì)評(píng)價(jià)
（1）政策傾斜
學(xué)校對(duì)為課題研究作出貢獻(xiàn)的教師優(yōu)先安排外出學(xué)習(xí)。優(yōu)先考慮評(píng)先晉級(jí)，將科研成果作為專項(xiàng)業(yè)績(jī)?cè)诮處熌杲K綜合考核中累計(jì)加分。
（2）精神表彰
學(xué)校利用櫥窗、廣播、例會(huì)、橫幅等形式對(duì)課題研究先進(jìn)教師進(jìn)行宣傳、表彰。
（3）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)
當(dāng)教師教科研成果獲獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)校在市教育局、學(xué)區(qū)兌獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，再按照《市教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方法》對(duì)獲獎(jiǎng)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。
（4）選送進(jìn)修
學(xué)校每年都向上級(jí)教育主管部門積極爭(zhēng)取教師進(jìn)修指標(biāo)，安排科研骨干脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，為學(xué)校未來(lái)的快速發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
（5）媒體推介
我們還組織專班撰寫宣傳名師的文章，向報(bào)刊等媒體撰稿。這些以師為本，體現(xiàn)人性化情感關(guān)懷和人文化教育方式的激勵(lì)措施，極大地調(diào)動(dòng)了教師投身于課題研究活動(dòng)的熱情，他們能真實(shí)地感受到付出有回報(bào)、科研有價(jià)值。
2.述職評(píng)價(jià)
學(xué)校每個(gè)月底都要召開(kāi)一次課題實(shí)驗(yàn)小組負(fù)責(zé)人述職評(píng)議報(bào)告會(huì)。會(huì)上首先由實(shí)驗(yàn)教師通報(bào)本課題本月研究重點(diǎn)是什么，研究到什么程度，研究所取得的效果怎么樣，研究中有什么困惑，以及下個(gè)月的研究重點(diǎn)、觀摩活動(dòng)的主題是什么等。再由課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各小組述職發(fā)言，作出定性評(píng)價(jià)。這樣的述職評(píng)議不但起到了橫向交流、相互監(jiān)督、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的作用，而且在真正意義上將實(shí)驗(yàn)教師日常研究環(huán)節(jié)工作納入成果評(píng)價(jià)范疇，創(chuàng)新了“效果即成果”的評(píng)價(jià)思路。
3.多員評(píng)價(jià)
日常政治課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生由于不能完全讀懂教材內(nèi)容，抓不住中心，理不清層次結(jié)構(gòu)，制約了學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的思想觀念和品德素養(yǎng)。特別是在檢測(cè)應(yīng)試中，由于理解能力較差，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)材料中的信息分析出隱含的條件，不能透過(guò)字面看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；由于寫作能力較差，導(dǎo)致學(xué)生不能有條理、有邏輯地組織歸納答案，答非所問(wèn)、答案膚淺或亂答一通的現(xiàn)象比比皆是，令人哭笑不得。
現(xiàn)實(shí)讓我們認(rèn)識(shí)到：要提高政治課的教學(xué)效果，必須以同步提高學(xué)生的閱讀與寫作能力為支撐。為此，我們萌生了“在政治教學(xué)中培養(yǎng)閱讀與寫作能力”的課題構(gòu)想。由于這一課題直面教學(xué)困惑，迫切需要解決，因而吸引了教師的積極參與。
二、規(guī)劃先行，保障課題研發(fā)有序展開(kāi)
遵循教育科研的一般規(guī)律與程序，本著“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”原則，我們對(duì)課題的研究目標(biāo)進(jìn)行了界定，并規(guī)劃了相應(yīng)的實(shí)施步驟與方法。
1．明確研究目標(biāo)
通過(guò)探索培養(yǎng)政治閱讀與寫作能力的途徑與方法，力求實(shí)現(xiàn)：
⑴提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的效果；
⑵提高學(xué)生思維能力和表述的能力；
⑶培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，陶冶學(xué)生的道德情操；
⑷促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。
2．統(tǒng)籌構(gòu)劃研究過(guò)程
為體現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”原則，我們決定以行動(dòng)研究為主要方式，將研究過(guò)程蘊(yùn)于日常教學(xué)實(shí)踐之中，使行動(dòng)與研究合二為一，以實(shí)現(xiàn)科研對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用。對(duì)此，我們構(gòu)劃了四步：
第一步：摸清問(wèn)題。主要采取兩種方式：一是教師自行歸類匯總?cè)粘＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；二是集中診斷，組織全體學(xué)生參加閱讀分析測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，摸清問(wèn)題。
第二步：擬定方案。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組織全體政治教師，并邀請(qǐng)語(yǔ)文教師，進(jìn)行專題調(diào)研，對(duì)政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力的實(shí)踐意義和理論價(jià)值、可行性分析、理論假設(shè)與研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法和措施保證等，進(jìn)行論證，并確定了相應(yīng)的研究方案，為課題研究的有序開(kāi)展確立規(guī)范。
第三步：展開(kāi)研究。這是研究的中心環(huán)節(jié)，必須做到既能切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，又不加重教師負(fù)擔(dān)。為此，我們確定了“在教學(xué)實(shí)踐中研究，在研究中改進(jìn)教學(xué)”的思路，以實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的有效對(duì)接，體現(xiàn)研究的“經(jīng)濟(jì)化”和成果的“實(shí)用化”。
第四步：交流推廣?！八街?，可以攻玉”。課題研究不是一個(gè)封閉的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。對(duì)此，我們確立了“以我為主，廣吸博取，成果共享”的工作思路，力求在上級(jí)教研部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，通過(guò)開(kāi)放課題研究過(guò)程，開(kāi)展交流推廣活動(dòng)等方式，吸收他人成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀建議，豐富完善研究成果，以實(shí)現(xiàn)課題成果發(fā)揮其最大價(jià)值。
三、借鑒移植，回歸整合，提煉創(chuàng)新，提升課題研發(fā)實(shí)效
在思想政治課中研究如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，其實(shí)就是將語(yǔ)文與思想政治課進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用語(yǔ)文的方式方法來(lái)解決思想政治課的問(wèn)題。這自然離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的借鑒，離不開(kāi)對(duì)思想政治學(xué)科的創(chuàng)新。為此，我們主要做好了三篇“文章”：
1.借鑒移植篇：嘗試構(gòu)建“語(yǔ)文式”的思想政治課
中國(guó)歷來(lái)有“文以載道”、“文道合一”之說(shuō)。一方面，語(yǔ)文學(xué)科涉獵了相當(dāng)多的思想政治學(xué)科內(nèi)容，歷史及現(xiàn)當(dāng)代的不少政論性文章，至今仍保留在語(yǔ)文教材之中；另一方面，現(xiàn)行政治教材也體現(xiàn)了相當(dāng)多的語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，如單元編排即圍繞一定主題而設(shè)計(jì)，多數(shù)理論觀點(diǎn)均由語(yǔ)言鮮活的案例引出或佐證等?；趦蓚€(gè)學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，我們將語(yǔ)文學(xué)科閱讀課和寫作課確定為借鑒與移植的基點(diǎn)。
閱讀課重點(diǎn)借鑒和移植語(yǔ)文學(xué)科的“速讀”方法，學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、中心句的把握，迅速理清思路，提煉文字所反映的主題；寫作課重點(diǎn)借鑒和移植語(yǔ)文學(xué)科的“導(dǎo)寫”模式，學(xué)習(xí)如何圍繞主題，理清邏輯，合理運(yùn)用相關(guān)論據(jù)進(jìn)行論證。在大量觀摩、評(píng)析語(yǔ)文相關(guān)課型的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了選擇性“復(fù)制”，嘗試了“通覽課文――抓住關(guān)鍵詞或中心句――提煉觀點(diǎn)”的思想政治課閱讀方法，以及“確立觀點(diǎn)――構(gòu)思邏輯層次――進(jìn)行論證寫作”的思想政治課寫作方法。
2.回歸整合篇：探求思想政治課閱讀與寫作方式
語(yǔ)文學(xué)科的閱讀與寫作重在理解與表達(dá)，而思想政治學(xué)科的閱讀更強(qiáng)調(diào)思想理論的內(nèi)化，其寫作更強(qiáng)調(diào)思想理論的應(yīng)用，因而簡(jiǎn)單地“復(fù)制”語(yǔ)文學(xué)科的方法，并不能完全適用于思想政治課教學(xué)。為此，我們把更多的精力投向了對(duì)政治閱讀與寫作的一般方法和格式的研究。在閱讀教學(xué)研究中，我們主要圍繞“觀點(diǎn)提煉”展開(kāi)，嘗試了通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行材料歸類”、“分析材料特點(diǎn)”等，提升學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)“以身邊事置換教材中的材料”，提高學(xué)生的理解和內(nèi)化能力，從而建立了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題――通過(guò)練習(xí)再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――形成一定的方法技能”的閱讀教學(xué)模式。在寫作教學(xué)研究中，我們主要圍繞“進(jìn)行論證寫作”展開(kāi)，實(shí)踐了“找準(zhǔn)觀點(diǎn)――找準(zhǔn)事實(shí)，理清論據(jù)――構(gòu)建寫作層次――錘煉語(yǔ)言”的教學(xué)方法，提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力。
3.提煉創(chuàng)新篇：拓展思想政治課外延，提升學(xué)生綜合能力
教育科研的根本目的在于提升教學(xué)的科研內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在前兩篇“文章”的基礎(chǔ)上，我們把目光瞄向了“提煉創(chuàng)新”：
（1）精編了“思想政治教學(xué)資料庫(kù)”
我們組織教師和學(xué)生，結(jié)合教材知識(shí)，廣泛搜集各類政治閱讀材料及寫作范例，并按不同主題進(jìn)行歸類，其中可體現(xiàn)多種觀點(diǎn)的同一材料，我們采取了“互見(jiàn)”體例，為學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)提供了便利。并且，學(xué)生也在搜集材料中提升了對(duì)材料的理解和把握能力。
（2）創(chuàng)新了思想政治課教學(xué)的內(nèi)容與形式
思想政治課與社會(huì)密切相聯(lián)，許多焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題都可以滲透其中。因此，我們將“說(shuō)評(píng)社會(huì)”也引入了思想政治課教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，評(píng)點(diǎn)時(shí)政，以此提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也為學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的閱讀與寫作奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了底蘊(yùn)。在活動(dòng)形式上，我們也結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展了辯論比賽、模擬法庭、生活熱點(diǎn)話題演講、時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采。同時(shí)，我們還將現(xiàn)代教育技術(shù)納入到政治學(xué)習(xí)之中。如結(jié)合“維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)，我們倡導(dǎo)學(xué)生給臺(tái)灣的同齡人發(fā)一封E-mail；為號(hào)召?gòu)V大中學(xué)生文明上網(wǎng)，組織學(xué)生撰寫倡議書(shū)；通過(guò)校園網(wǎng)站論壇發(fā)帖的形式，表明自己對(duì)校園現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。教材內(nèi)容的拓展和活動(dòng)形式的豐富，不僅提升了學(xué)生在思想政治學(xué)科上學(xué)習(xí)能力，也改善了他們的思維品質(zhì)和思想道德水平。
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
在數(shù)字動(dòng)畫藝術(shù)領(lǐng)域,三維動(dòng)畫作為動(dòng)畫行業(yè)的組成部分和前沿領(lǐng)域,在全國(guó)各地院校得到重視和發(fā)展。Maya軟件是制作三維動(dòng)畫藝術(shù)作品的首選工具,也是三維動(dòng)畫藝術(shù)教學(xué)體系中的核心課程。如何培養(yǎng)兼具技能和創(chuàng)意的動(dòng)畫人才已成為各地教育機(jī)構(gòu)教學(xué)研究和教學(xué)改革的核心目標(biāo)。三維動(dòng)畫是動(dòng)畫藝術(shù)發(fā)展的新領(lǐng)域,Maya動(dòng)畫教學(xué)在課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)等方面都處在探索和實(shí)踐階段,還未真正形成一套完整縝密的教學(xué)體系。在各院校動(dòng)畫專業(yè)的課程設(shè)置中,單獨(dú)將角色動(dòng)畫教學(xué)內(nèi)容作為獨(dú)立課程和實(shí)踐研究的情況很少,大多是將角色動(dòng)畫作為動(dòng)畫教學(xué)內(nèi)容的一部分,只占用一定課程學(xué)時(shí),不足以使學(xué)生熟練掌握和深入研究該領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)作手法。而角色動(dòng)畫是三維動(dòng)畫的核心和靈魂,廣泛應(yīng)用在動(dòng)畫制作、影視特效、游戲等相關(guān)領(lǐng)域,其重要性自然不言而喻。
2教學(xué)課題研究與實(shí)踐的學(xué)科基礎(chǔ)
經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐探索,在角色動(dòng)畫教學(xué)中,逐步形成了以動(dòng)畫創(chuàng)作流程來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)課題研究的講授模式。需要注意的是,在動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置中,角色動(dòng)畫課程前需要安排角色設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)性課程教學(xué)內(nèi)容。三維角色設(shè)計(jì)是角色動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的必要基礎(chǔ)(如圖1所示)。
在此基礎(chǔ)上,在具備故事板、動(dòng)畫速寫與動(dòng)畫表演、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律等課程知識(shí)后,才能更好的開(kāi)展角色動(dòng)畫課程內(nèi)容的教學(xué)。角色動(dòng)畫課程主要是針對(duì)學(xué)生掌控角色動(dòng)作設(shè)計(jì)方面的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練,包括各種角色姿勢(shì)設(shè)定、各種動(dòng)作行為、動(dòng)作目的、人物性格表達(dá)、情緒表達(dá)、表情動(dòng)畫、口型動(dòng)畫、多個(gè)角色混合表演、動(dòng)作捕捉及數(shù)據(jù)加工、毛發(fā)服裝處理等。
3教學(xué)課題研究的內(nèi)容與方法
動(dòng)畫專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)動(dòng)畫行業(yè)技能型創(chuàng)新人才。課程教學(xué)內(nèi)容只有緊貼行業(yè)崗位需求,才能夠解決專業(yè)技能的培養(yǎng)要求。但是,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才,僅僅課程知識(shí)的傳授是不夠的,還需要將教學(xué)課題研究?jī)?nèi)容導(dǎo)入課堂,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力。角色動(dòng)畫(Maya)的教學(xué)課題研究屬于應(yīng)用型研究,以角色動(dòng)畫原理的探究和實(shí)踐為起點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主探求動(dòng)畫理論和動(dòng)畫創(chuàng)作理念的能力。課題研究?jī)?nèi)容主要是迪斯尼12條動(dòng)畫原理的實(shí)驗(yàn)求證和擴(kuò)展應(yīng)用,目的是讓學(xué)生理解和體會(huì)動(dòng)作行為的差異性與行為人性格心情的關(guān)聯(lián)。研究?jī)?nèi)容包括擠壓與拉伸、預(yù)備動(dòng)作、布局布景、連續(xù)動(dòng)作與關(guān)鍵動(dòng)作、跟隨動(dòng)作與重疊動(dòng)作、漸快與漸慢、圓弧運(yùn)動(dòng)、第二動(dòng)作設(shè)定、固體建模配置、夸張動(dòng)作表現(xiàn)、角色動(dòng)作性格表現(xiàn)與視覺(jué)風(fēng)格、卡通動(dòng)作與真實(shí)動(dòng)作混合等(如圖2所示)。
由于教學(xué)課題研究涉及動(dòng)畫原理比較多,對(duì)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力有一定挑戰(zhàn)。因此,在課題研究中遵循了以下研究方法:
(1) 組建課題研究小組,根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配。小組成員間分工協(xié)作,分散難度和工作量;結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣和特長(zhǎng),對(duì)總課題進(jìn)行分步研究,精選一部分子課題加以重點(diǎn)研究;小組之間的人員搭配要注意高中低不同專業(yè)能力的學(xué)生分配,課題研究?jī)?nèi)容的安排也采取難易結(jié)合的方式。
(2) 培養(yǎng)研究小組內(nèi)專業(yè)能力強(qiáng)的同學(xué)作為課題研究骨干,負(fù)責(zé)小組課題研究的組織協(xié)調(diào)工作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,帶動(dòng)小組成員專業(yè)能力的共同提高。
(3) 加強(qiáng)不同課題研究小組之間的交流次數(shù),讓不同研究小組之間進(jìn)行課題研究成果交流,以便互通有無(wú),共同提高,給學(xué)生搭建展示風(fēng)采的平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),加強(qiáng)同類院校相同專業(yè)課題研究和教學(xué)成果的交流,經(jīng)常性開(kāi)展課題成果觀摩、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。
教學(xué)課題研究倡導(dǎo)教學(xué)觀念創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。其目的是在課題研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,尋求構(gòu)筑師生互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)獨(dú)立思考的教學(xué)新模式;應(yīng)用提問(wèn)、辯論、體驗(yàn)等方式提高學(xué)生對(duì)動(dòng)畫原理的探究熱情;增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思維和協(xié)同合作能力。同時(shí),教學(xué)課題研究能夠促進(jìn)課程的教學(xué)改革,積極探索和實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念,構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)行為。
4教學(xué)實(shí)戰(zhàn)流程與內(nèi)容設(shè)定
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,導(dǎo)入教學(xué)課題研究?jī)?nèi)容,以創(chuàng)作任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體,開(kāi)展課程教學(xué)培養(yǎng)工作。角色動(dòng)畫(Maya)教學(xué)重點(diǎn)主要集中在骨骼系統(tǒng)的設(shè)定與裝配、模型綁定與蒙皮、角色動(dòng)作設(shè)定與調(diào)試、角色表情設(shè)定與調(diào)試等方面(如圖3所示)。課程教學(xué)主要分為三個(gè)階段:基本技能培養(yǎng)階段、重點(diǎn)難點(diǎn)技能培養(yǎng)階段、課題研究與主題創(chuàng)作階段。貫穿這三個(gè)階段的是單線創(chuàng)作流程教學(xué)內(nèi)容,其流程是:角色設(shè)定文字稿角色設(shè)定美術(shù)稿角色典型特征動(dòng)作設(shè)定角色典型表情設(shè)定角色基本走路動(dòng)畫寫實(shí)角色不同情緒的走路動(dòng)畫卡通角色不同情緒的走路動(dòng)畫角色基本跑步動(dòng)畫寫實(shí)角色不同情緒的跑步動(dòng)畫卡通角色不同情緒的跑步動(dòng)畫角色動(dòng)作重心表現(xiàn)(走平衡木動(dòng)畫、跳馬動(dòng)畫)跳躍動(dòng)畫角色與道具之間的互動(dòng)(挎包、拄拐、推拉重物等)肢體動(dòng)作表現(xiàn)(手、手臂、肩部、臀部、腳等)臉部表情設(shè)定(口型、眼睛、表情、發(fā)音)完整的角色動(dòng)畫表現(xiàn)(角色動(dòng)作、表情動(dòng)作以及道具的動(dòng)作合成)多角色動(dòng)畫表現(xiàn)。在動(dòng)畫創(chuàng)作流程教學(xué)模式過(guò)程中,各部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)有相應(yīng)的視頻教學(xué)錄像進(jìn)行教學(xué)輔助,以便學(xué)生能夠隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,或是讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)能夠自主選擇課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。
在教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)定方面,結(jié)合課題研究的內(nèi)容,根據(jù)創(chuàng)作流程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。為提高學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的理解和興趣,首先進(jìn)行設(shè)置彈力球的不同情緒姿態(tài)動(dòng)畫的課題研究。課題通過(guò)彈力球來(lái)表現(xiàn)出興奮、害羞、憤怒、思考、厭惡、恐懼等各種不同的情緒和狀態(tài),通過(guò)給角色擺出不同的動(dòng)作姿態(tài),來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)畫表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在學(xué)生具備基礎(chǔ)的動(dòng)畫操作能力后,將進(jìn)入動(dòng)畫規(guī)律的實(shí)踐階段,概括可分為以下幾個(gè)階段:
(1) 在基本走路動(dòng)畫訓(xùn)練階段,要求學(xué)生掌握走路動(dòng)畫的基本原理,學(xué)習(xí)多種風(fēng)格走路動(dòng)作設(shè)定、人體重心轉(zhuǎn)移、胳膊與異側(cè)腿的平衡等內(nèi)容。通過(guò)課程實(shí)訓(xùn),學(xué)生能夠熟知連續(xù)動(dòng)作和關(guān)鍵動(dòng)作的動(dòng)畫原理,并將其運(yùn)用到走路動(dòng)畫中。在角色走路動(dòng)畫訓(xùn)練階段,以游戲的方式進(jìn)行教學(xué),采用抽簽形式讓學(xué)生模仿動(dòng)畫角色夸張動(dòng)作的表演(有相關(guān)動(dòng)畫影片參照),在游戲過(guò)程中教師講述如何在動(dòng)畫中表現(xiàn)角色的性格與特征,如何確定出關(guān)鍵幀姿態(tài)(pose),結(jié)合相應(yīng)的時(shí)間調(diào)節(jié)節(jié)奏(timing),對(duì)時(shí)間量進(jìn)行精確的控制,給動(dòng)畫角色表演增加情感和意圖。要求學(xué)生更加深刻地理解預(yù)備動(dòng)作動(dòng)畫原理,能夠使用動(dòng)畫攝影表、時(shí)間線和曲線編輯器等工具調(diào)整預(yù)備動(dòng)畫姿態(tài)和節(jié)奏。
(2) 在跑步動(dòng)畫訓(xùn)練階段,要求學(xué)生掌握跑步動(dòng)畫的基本原理,學(xué)習(xí)胳膊擺動(dòng)的幅度與異側(cè)腿的平衡、重心的位置、肢體主次的帶動(dòng)與跟隨等。通過(guò)調(diào)整跑步動(dòng)畫來(lái)熟悉身體各部分動(dòng)作間的協(xié)調(diào),同時(shí)創(chuàng)建第二動(dòng)作以增加角色感染力。在卡通角色跑步動(dòng)畫訓(xùn)練階段,運(yùn)用不同的幀數(shù)或相對(duì)較快節(jié)奏的時(shí)間,結(jié)合特殊或夸張而有趣的關(guān)鍵幀姿態(tài),來(lái)創(chuàng)作出非寫實(shí)的跑步動(dòng)畫。跳躍動(dòng)畫的訓(xùn)練則讓學(xué)生理解身體直線與曲線的反差,能將跳躍動(dòng)畫做到更富有彈性,加深對(duì)動(dòng)畫基本原理(如預(yù)備動(dòng)作、跟隨、重疊、擠壓與拉伸等)的理解和掌握。
(3) 在學(xué)習(xí)角色與道具之間互動(dòng)創(chuàng)作階段,學(xué)生將學(xué)習(xí)角色重心在動(dòng)畫中的轉(zhuǎn)移,角色在運(yùn)動(dòng)中的重量感表現(xiàn),并能合理地運(yùn)用關(guān)鍵幀姿態(tài)調(diào)節(jié)道具和物體的互動(dòng)關(guān)系。而拉動(dòng)重物、推動(dòng)重物以及將某重物拿起的練習(xí),是讓學(xué)生體會(huì)并掌握動(dòng)畫中物體的重量感,并將重量感的設(shè)計(jì)融入到動(dòng)畫制作中。學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫創(chuàng)作體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)范圍的調(diào)整對(duì)動(dòng)作夸張程度的影響,學(xué)會(huì)增加動(dòng)畫感染力的創(chuàng)作方法。
(4) 在肢體動(dòng)作表現(xiàn)訓(xùn)練階段,學(xué)生將學(xué)習(xí)通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)角色不同情緒和心情。肢體動(dòng)作是“身體的語(yǔ)言”,是表現(xiàn)動(dòng)畫細(xì)節(jié)的地方。掌握了用動(dòng)作展現(xiàn)角色心理和內(nèi)心變化的創(chuàng)作技法,就可以使角色在沒(méi)有面部表情的情況下,也能準(zhǔn)確表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)感覺(jué)。在教學(xué)中,會(huì)安排學(xué)生在動(dòng)畫中用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)角色在喝到不同味道飲品時(shí)的不同感覺(jué),比如表現(xiàn)甜蜜、酸澀、苦楚等感覺(jué)。在走路動(dòng)作方面,通過(guò)對(duì)胯骨部位的不同設(shè)定和表現(xiàn),可以表現(xiàn)出不同的走路狀態(tài),從而制作出體現(xiàn)角色性格的走路動(dòng)畫。而通過(guò)對(duì)角色脊柱、重心位置、肌肉和重量轉(zhuǎn)移的調(diào)整,則能夠完成角色自然逼真的復(fù)雜行為動(dòng)作。而對(duì)于角色在走路時(shí)手臂運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解,可幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)角色手臂及雙手的細(xì)節(jié)調(diào)整,將角色走路動(dòng)作表現(xiàn)得更加逼真,雙手的動(dòng)作也更加協(xié)調(diào)、生動(dòng)。
(5) 在角色臉部表情設(shè)置階段,要求能夠通過(guò)臉部表情準(zhǔn)確反應(yīng)出角色真實(shí)情緒,并要注意口型和表情的相互對(duì)應(yīng),即掌握口型同步動(dòng)畫規(guī)律。角色的臉部表情設(shè)定,包括口型、眨眼、發(fā)音等。在教學(xué)中,課題研究?jī)?nèi)容設(shè)定為表現(xiàn)角色在聽(tīng)到不同聲音時(shí)的面部表情及口型設(shè)定。而對(duì)于多角色表情及動(dòng)作設(shè)定,能夠共同表現(xiàn)出身處不同場(chǎng)景時(shí)的不同感受,使學(xué)生了解并掌握角色間的互動(dòng),并能夠通過(guò)這種互動(dòng)展現(xiàn)出場(chǎng)景所要表達(dá)的情景意味。
經(jīng)過(guò)以上階段的訓(xùn)練,能夠使學(xué)生深刻理解動(dòng)畫原理和動(dòng)畫規(guī)律的基本內(nèi)涵,在課題任務(wù)創(chuàng)作過(guò)程中,將動(dòng)畫理論的基本理解融入實(shí)踐過(guò)程中,掌握常見(jiàn)角色動(dòng)畫的創(chuàng)作方法和制作技巧。
5教學(xué)效果與改進(jìn)措施
經(jīng)過(guò)角色動(dòng)畫教學(xué)課題研究和教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生能夠在角色動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作方面積累了較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),能夠立足于動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相關(guān)動(dòng)畫創(chuàng)作原理,理論聯(lián)系實(shí)踐,形成一套較為完整的創(chuàng)作方法和理念,在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中打下扎實(shí)的三維動(dòng)畫制作功底。學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容安排豐富,課題設(shè)計(jì)新穎,體系結(jié)構(gòu)較完整,理論深入,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)用且針對(duì)性強(qiáng)。教師在教學(xué)方法上不拘一格,靈活多變,教學(xué)中注重互動(dòng)交流,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,真正形成了教、學(xué)、研一體化的教學(xué)模式,學(xué)術(shù)氛圍非常濃厚。
“角色動(dòng)畫”課程是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)畫觀察能力、動(dòng)畫制作能力以及動(dòng)畫表演創(chuàng)作能力的專業(yè)課程,涉及從動(dòng)畫理論、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫法則、概念、分析、設(shè)計(jì),到動(dòng)畫設(shè)定、制作技巧、動(dòng)作與情緒表達(dá)等專業(yè)內(nèi)容。課程教學(xué)由基本動(dòng)畫原理開(kāi)始,環(huán)環(huán)緊扣動(dòng)畫本質(zhì),直至達(dá)到角色動(dòng)畫的自由表達(dá)。在課程進(jìn)行過(guò)程中仍存在有待改進(jìn)之處,比如課題研究相關(guān)輔助訓(xùn)練和方法的缺失,教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容過(guò)于繁雜,不夠精煉等。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,還無(wú)法帶學(xué)生實(shí)地深入各種社會(huì)場(chǎng)所進(jìn)行體驗(yàn)觀察,前期對(duì)課題創(chuàng)作素材收集的要求不夠等。因此,課程教學(xué)不僅僅包括教學(xué)實(shí)踐中的分階段動(dòng)畫訓(xùn)練,還要有專門針對(duì)課題研究的輔助訓(xùn)練,加強(qiáng)作品交流和學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng),使學(xué)生更全面、更專業(yè)的掌握角色動(dòng)畫創(chuàng)作方法。
6結(jié)束語(yǔ)
在角色動(dòng)畫教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)課題研究與教學(xué)實(shí)踐是相互連接,相輔相成的。精彩的角色動(dòng)作設(shè)定是能吸引觀眾且令人記憶深刻的。課題研究的動(dòng)畫原理是做好動(dòng)畫的重要基礎(chǔ),有助于提高動(dòng)畫的精彩程度,避免平庸無(wú)趣的動(dòng)作設(shè)計(jì)。在課程教學(xué)中,能夠使學(xué)生明確了角色動(dòng)畫創(chuàng)作的任務(wù)是要賦予角色生命,而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制動(dòng)作或是靠某些技術(shù)手段(如動(dòng)態(tài)捕捉等)來(lái)制作動(dòng)作,角色動(dòng)畫應(yīng)該是對(duì)生活的提煉和詮釋。課題研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,明確了教學(xué)任務(wù)和課程方向,在教、學(xué)、研的互動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng),互通有無(wú),提高了教學(xué)的效率和效果,為三維動(dòng)畫短片創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
1 挖掘?qū)W校資源?！罢n外閱讀”是我校的優(yōu)勢(shì)和特色，學(xué)校一方面不斷增加圖書(shū)室的藏書(shū)量，另一方面在中午休息時(shí)間和下午放學(xué)時(shí)間開(kāi)放閱覽室，供學(xué)生博覽群書(shū)和查找資料。其次，讓學(xué)生掌握電腦的基本操作方法。學(xué)會(huì)圍繞主題在網(wǎng)上搜尋資料、下載資料。最后是在校內(nèi)開(kāi)辟各種紅領(lǐng)巾陣地，包括“紅領(lǐng)巾種植園”、“小動(dòng)物飼養(yǎng)角”、“紅領(lǐng)巾小氣象站”等，為學(xué)生的科技活動(dòng)和勞技制作提供展示成果的舞臺(tái)。
2 挖掘社區(qū)資源。我們一是與鄉(xiāng)鎮(zhèn)福利、事業(yè)單位掛鉤，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)和參觀、考察；二是與經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的某些公司掛鉤，定期組織學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查；三是與紅領(lǐng)巾校外實(shí)踐基地聯(lián)姻，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)；四是對(duì)社區(qū)環(huán)境的評(píng)估，了解掌握研究性學(xué)習(xí)的一般程序和方法；五是聘請(qǐng)關(guān)心學(xué)校教育而又有特長(zhǎng)的社會(huì)各界人士和家長(zhǎng)擔(dān)任我校的校外輔導(dǎo)員，定期指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
二、指導(dǎo)性活動(dòng)課題
近年來(lái)，我們課題組在挖掘資源的基礎(chǔ)上，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、論證，推出了我校各年級(jí)的指導(dǎo)性實(shí)踐活動(dòng)課題?；顒?dòng)按三種類型設(shè)計(jì)：一類是短線活動(dòng)，是指利用一次活動(dòng)時(shí)間(2―3課時(shí))基本可以完成的活動(dòng)；一類是長(zhǎng)線活動(dòng)，這類課題則需要多次集中活動(dòng)甚至幾個(gè)月才能完成；三類是梯度性活動(dòng)，是貫穿三至六年級(jí)的活動(dòng)，是對(duì)同一課題在不同時(shí)間和不同環(huán)境的研究，對(duì)不同年級(jí)的要求體現(xiàn)了一定的坡度和連續(xù)性，具體安排如下。
三年級(jí)上冊(cè)：
[短線]1.了解教師節(jié)；2.走進(jìn)仲貞子藝術(shù)館；3.我們的校園；4.特殊號(hào)碼特殊打(安壘教育)；5.我向大家推薦閱讀方法；6.走進(jìn)藥物世界；7.爭(zhēng)做“文明使者”；8.修補(bǔ)圖書(shū)。
[長(zhǎng)線]1.我學(xué)做家務(wù)；2.相約西場(chǎng)――了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)；3.家庭小醫(yī)生(感冒、中暑、牙疼、紅眼病、狗咬等的起因、癥狀、治療、預(yù)防)。
三年級(jí)下冊(cè)：
[短線]1.找春天；2.我感興趣的《西游已》人物；3.養(yǎng)金魚(yú)；4.郵政編碼我知曉；5.巧同賣書(shū)筆記；6.參觀西場(chǎng)鎮(zhèn)污水處理廠；7.做一本成長(zhǎng)相冊(cè)；8.日常生活的各種禮儀。
[長(zhǎng)線]1.我感興趣的西場(chǎng)歷史人物：2.家鄉(xiāng)的農(nóng)作物；3.飲食與健康。
四年級(jí)上冊(cè)：
[短線]1.介紹假期中的閱讀；2.遵守交通法規(guī)；3.我最崇敬的人；4.巧制葉脈書(shū)整；5.我喜愛(ài)的數(shù)學(xué)家；6.為爸爸媽媽過(guò)一次生日；7.參觀詩(shī)人胡西宅故居；8.讀書(shū)格言警句。
[長(zhǎng)線]1.西小食堂狀況的調(diào)查；2.社區(qū)球境與生活；3.走進(jìn)禽蛋之鄉(xiāng)；
四年級(jí)下冊(cè)：
[短線]1.《水滸傳》中的社會(huì)毒瘤；2.參觀平倭冢紀(jì)念館；3.向父母獻(xiàn)愛(ài)心；4.校園安壘警示；5.零花錢怎么化；6.胡桑的嫁接；7.讀書(shū)的樂(lè)趣；8.街道美容師。
[長(zhǎng)線]1.春季小學(xué)生易感傳染病的研究；2.調(diào)查海安名人事跡；3.小小發(fā)明家(廢眠的利用，巧用易拉罐、酒瓶的妙用、碎木塊的利用)。
五年級(jí)上冊(cè)：
[短線]1.打掃敬老院；2.電子閱讀的方法；3.揭示車牌號(hào)碼的秘密；4.校園的植物；5.絲綢是怎么來(lái)的；6.魔語(yǔ)信箱(學(xué)會(huì)感謝、贊美他人)；7.新年的演變；8.我的偶像。
[長(zhǎng)線]1.西場(chǎng)鎮(zhèn)菜市場(chǎng)調(diào)查；2.吸煙的危害3.走進(jìn)絲綢之鄉(xiāng)。
五年級(jí)下冊(cè)：
[短線]1.品《三國(guó)》；2.雙休日的煩惱；3.廣告大追蹤；4.欣賞自己；5.為什么這么迷戀電子游戲；6.走進(jìn)劉景韶紀(jì)念館；7.網(wǎng)絡(luò)下載；8.小小種植家。
[長(zhǎng)線]1.小學(xué)生的近視調(diào)查；2.電器的利與弊(電視機(jī)、電腦、電冰箱、微波爐、復(fù)印機(jī)等的利與弊)；3.“紅領(lǐng)巾小氣象站”的使用和維護(hù)。
六年級(jí)上冊(cè)：
[短線]1.奧運(yùn)知識(shí)知多少；2.我與“江海天驕”；3.我是畢業(yè)生；4.拒絕使用一次性物品；5.圖書(shū)的保管；6.化敵為友(廢物利用)7.商標(biāo)探究；8.植物過(guò)冬。
[長(zhǎng)線]、1.傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲的比較；2.小學(xué)生的服飾研究；3.走進(jìn)建筑之鄉(xiāng)
六年級(jí)下冊(cè)：
[短線]1.《紅樓夢(mèng)》中的人物特點(diǎn)；2.科學(xué)在生活中閃光；3.享受健康充實(shí)的讀書(shū)生活；4.兒童與法；5.我愛(ài)祖國(guó)；6.我了解的外國(guó)名著；7.感謝母校；8.二十年后我們又見(jiàn)面了。
