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關(guān)鍵詞：技能型人才；課程結(jié)構(gòu)；工程管理
Key words： skilled personnel；curriculum structure；project management
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0221-02
0 引言
工程管理專業(yè)畢業(yè)生主要從事施工、造價、監(jiān)理、管理等行業(yè)，無論是哪種與專業(yè)有關(guān)的工作，涉及到的知識都不是單一的，需要系統(tǒng)的理論知識支撐，也需要很強的動手能力，更需要解決遇到的各種多年復(fù)雜的工程實際問題和狀況。這就要求高校在培養(yǎng)該專業(yè)人才方面，應(yīng)以技能型人才培養(yǎng)模式將以就業(yè)需求為導(dǎo)向，側(cè)重于實際技術(shù)能力的培養(yǎng)。
但是我國大部分本科院校在培養(yǎng)該專業(yè)人才方面多注重理論教學(xué)，嚴重缺乏實踐訓(xùn)練，以至于大部分畢業(yè)生到了工作崗位很難將所學(xué)知識融入到實際工作中，用人單位需要進行重新培養(yǎng)，導(dǎo)致新畢業(yè)生工作不好找，找到的工作不理想等問題出現(xiàn)。根據(jù)教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇2014年會上提出的我國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整。因此在“重基礎(chǔ)、重實踐、重能力”的教育新理念引領(lǐng)下，必需深入探索工程管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系，重新編制人才培養(yǎng)方案，最大限度地優(yōu)化課程體系并強調(diào)理論知識轉(zhuǎn)化為工程管理專業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)崗位實際操作的技能[1，2]。要解決高校教學(xué)中“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀，需要從以下幾個方面進行分析及提出相應(yīng)的對策。
1 目前專業(yè)課程體系安排存在的問題
1.1 課程安排系統(tǒng)性差
同類連貫性專業(yè)課被間隔（跨學(xué)期或?qū)W年）安排，這樣會導(dǎo)致很多學(xué)生邊學(xué)邊丟，由于課堂時間有限，老師不可能進行大量前期知識的回顧，以至于相關(guān)專業(yè)課之間有很多相同的知識點重復(fù)，但大部分學(xué)生仍感覺是新知識，課與課之間完全聯(lián)系不起來。
再加上，目前教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體地位”缺失，從屬被動。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的教學(xué)管理與改革課堂教學(xué)模式落后―滿堂灌，多為低階學(xué)習(xí)、低階思維、低階能力。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系平臺欠缺，課程教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)效亟待進一步提高：教師教學(xué)激情投入不足，教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容針對性不足，對學(xué)生的檢查交流指導(dǎo)嚴重不足；學(xué)生學(xué)習(xí)主動投入不足，作業(yè)練習(xí)不足，交流討論不足，探索實踐不足，效率效益有待提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源不足，使用效率具有巨大提升空間，課程教學(xué)過程評價還不夠細致科學(xué)，有的標準不具體不明確。
1.2 實踐性差
我國絕大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)開設(shè)較晚，起點比較低，專業(yè)教學(xué)普遍上都存在著“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，側(cè)重于基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的課堂教學(xué)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則是“走過場”，時間短、指導(dǎo)老師的講解或指導(dǎo)不能和理論知識貫穿，幾乎沒有任何效果。造成此現(xiàn)象的主要問題在于三點：
一是現(xiàn)在學(xué)校進行的各種考試，考前老師會一般會進行所謂的“重點”點睛，以至于給學(xué)生造成錯覺，只會在考試前一兩周看一下老師畫的重點，其他知識點一概不看，死記硬背，知識“斷章取義”，考完就全拋了。一門課前后知識點都不能連貫，更何況不同課程之間了，知識用于實踐，靈活運用和創(chuàng)新就更談不上了。
二是認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)是在校學(xué)生知識用于實踐的很好的途徑，但是由于很多高校沒有自己的專業(yè)實習(xí)基地，臨時找的施工企業(yè)大多怕接收學(xué)生實習(xí)責(zé)任大、風(fēng)險高，加之有的企業(yè)相距學(xué)校較遠，學(xué)生實習(xí)需要一定的費用，而學(xué)校實踐教學(xué)經(jīng)費往往是有限的。這就造成一些實習(xí)環(huán)節(jié)往往是隨便找個工地“走馬觀花”，甚至校外實習(xí)變?yōu)樾?nèi)實習(xí)，難以達到融匯各個專業(yè)課和實踐問題。
三是課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是校內(nèi)實踐的重要途徑，其目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識貫穿起來，來解決一些實際問題，但有些課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計所要求的題目和所用圖紙比較陳舊，學(xué)校參考資料不足，限制了學(xué)生查閱資料解決實踐問題的能力，與實際聯(lián)系不緊密。這樣的課程設(shè)計，很難達到教學(xué)目的。
2 結(jié)合上述問題構(gòu)出新的課程教學(xué)體系
2.1 構(gòu)建學(xué)、驗、用相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
造價工程師所需要的是技能型人才，是工程管理專業(yè)主要的就業(yè)方向，其考試涉及到的知識是工程管理專業(yè)主要的專業(yè)課，故可以“造價工程師”為培養(yǎng)方向，優(yōu)化設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課堂中融入更多實踐操作內(nèi)容。技能型工程管理專業(yè)特色人才培養(yǎng)新模式應(yīng)由課堂教學(xué)、實驗、生產(chǎn)實踐訓(xùn)練、實際工程實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文），以及教師、學(xué)生、施工單位三方面緊密結(jié)合構(gòu)成的。
目前工程管理專業(yè)畢業(yè)生需要具備監(jiān)理師證、造價師證、咨詢師證、建造師證等[4]。因而在教學(xué)計劃制定時，應(yīng)針對某一種或幾種執(zhí)業(yè)資格類型編排課程結(jié)構(gòu)，將考試所涉及的考點和專業(yè)知識納入課程體系之中。譬如，造價師考試所需掌握的課程就非常系統(tǒng)，具體如下圖1所示。這些專業(yè)課的教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意實用性，側(cè)重講與執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容的。
另外在設(shè)置工程管理專業(yè)課程上應(yīng)注重課程安排的系統(tǒng)性，知識點的遞進和相輔關(guān)系，從工程視角根據(jù)建設(shè)項目建設(shè)程序所涉及到的知識安排專業(yè)課，沒有必要照搬一套教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點開發(fā)立體化的課程結(jié)構(gòu)，理論教育與實訓(xùn)教育并重，培養(yǎng)學(xué)生的整體式思維能力。例如，可以先學(xué)習(xí)CAD、工程制圖、建筑學(xué)，學(xué)會看懂圖紙，對工程構(gòu)架有整體的認識，然后土木工程材料、工程施工技術(shù)、工程測量、地基基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生了解建筑物和構(gòu)筑物的形成過程，然后學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟學(xué)、投融資、工程概預(yù)算、工程項目管理這類的課程，讓學(xué)生掌握各個階段投資金額如何計算出來，如何進行優(yōu)化方案的選擇以及如何籌措投資金額。這樣一來，學(xué)生就會有一個非常立體的知識串。
2.2 加強教師工程經(jīng)驗培養(yǎng)
高校教師很多一部分是碩士或博士畢業(yè)之后直接進入高校從事教學(xué)，缺乏工程實踐，很多工程實際問題本身也不是很清楚，所以不能夠給學(xué)生傳授工程實例技能和知識，要想培養(yǎng)出技能型人才也必須要求教師積極參與科研，在科研中吸取新知識，提高自己；同時學(xué)校可以和多家工程單位合作，在學(xué)校層面上為教師提供校外加強自身工程實踐經(jīng)驗的機會，這樣教師就能夠?qū)⒆钕冗M的研究成果和實踐問題充實到課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容之中。
2.3 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
2.3.1 加強校外工程實踐
對于培養(yǎng)合格的工程管理專業(yè)的學(xué)生必須加強與建筑企業(yè)、工程機構(gòu)合作，通過經(jīng)濟實體、業(yè)務(wù)單位、實習(xí)基地等來保證學(xué)生有充足的實踐機會。當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完專業(yè)課之后即可安排學(xué)生直接參與本專業(yè)相關(guān)的工程管理工作，使其在實際操作中將所學(xué)知識融會貫通，同時運用專業(yè)知識解決實際問題，切實提高其職業(yè)素養(yǎng)。
2.3.2 加強校內(nèi)工程實驗
對于《工程項目管理》、《工程經(jīng)濟學(xué)》、《工程招標投標》和《工程概預(yù)算》等課程，應(yīng)和實踐教學(xué)基地或某一工程實例結(jié)合進行模擬，交出相應(yīng)的課程設(shè)計成果，促使學(xué)生將自己掌握的知識用于解決實例問題，也會刺激他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的形成有很大的促進作用[5]。而不是一個課程設(shè)計題目或一幅圖紙反復(fù)用，走過程、要分數(shù)。
3 結(jié)論
快速的經(jīng)濟社會發(fā)展對工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求，為適應(yīng)教育改革和經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，不斷探索和實踐工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式是我們面臨的一項重要課題。
本文就該問題，立足目前專業(yè)課程體系安排存在的兩個主要問題：①課程安排系統(tǒng)性差；②實踐性差，提出三點建設(shè)性意見：優(yōu)化工程管理專業(yè)實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，使其系統(tǒng)化；加強教師實踐素質(zhì)培養(yǎng)，使其言傳身教；加強校內(nèi)工程實驗和校外工程實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能主動利用知識體系解決工程實踐問題，順利適應(yīng)未來的工作。上述意見和建議為提升工程管理專業(yè)課程群結(jié)構(gòu)優(yōu)化效果，實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)指出了方向和方法。
參考文獻：
[1]李杰，劉元芳.工程造價專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標準的研究[J].福建工程學(xué)院學(xué)報，2009，7（5）.
[2]秦力，程志輝，劉衛(wèi)星.工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置研究[J].東北電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（3）.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0072-02
一、引言
近年來我國政府為了改善民生和發(fā)展經(jīng)濟，投入大量資金建設(shè)了眾多的大型工程項目，如載人航天工程、長江三峽水利樞紐工程、青藏鐵路工程、南水北調(diào)工程及全國實施的保障性住房建設(shè)等。只要有建設(shè)投資，就有工程管理，就需要培養(yǎng)工程管理專業(yè)人才。因此，我國對工程管理專業(yè)的人才需求也在不斷增加。
工程管理是一個復(fù)合型學(xué)科，它涉及技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律等多個方面且實踐性很強的專業(yè)。我國教育部將工程管理設(shè)立五個專業(yè)方向：建設(shè)項目管理、國際工程管理、投資造價管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理和物業(yè)管理專業(yè)。從用人單位的需求來看，越來越需要既掌握理論知識，又掌握工程實踐的全面性復(fù)合型人才。各高等院校在培養(yǎng)模式上，如何能與市場需求、社會、經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，是各高校工程管理專業(yè)面臨的一大問題。
二、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）專業(yè)設(shè)置目標定位不明確
工程管理專業(yè)是1998年開始設(shè)立的，它從最初的只有幾所學(xué)校到現(xiàn)在已經(jīng)有400所左右的學(xué)校開設(shè)這門專業(yè)。從各學(xué)校專業(yè)設(shè)置目標定位來看各有特色，呈現(xiàn)了百花齊放百家爭鳴的現(xiàn)象。比如，重慶大學(xué)工程管理專業(yè)屬于房屋建設(shè)業(yè)，培養(yǎng)目標是具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。同濟大學(xué)工程管理專業(yè)的房地產(chǎn)方向發(fā)展非常好，并且其工程管理專業(yè)的土木工程技術(shù)教學(xué)也十分強大。這些高校都有多年辦學(xué)經(jīng)驗和先進的教學(xué)技術(shù)，但是還有一些高校對工程管理這個專業(yè)的定位比較模糊，對自己學(xué)校所設(shè)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方向不明確，將學(xué)生培養(yǎng)成多面手，學(xué)生樣樣通，卻也樣樣不精，沒有自己的特殊之處，使得一些學(xué)生的就業(yè)面臨很大的難題。
（二）專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)特色、優(yōu)勢不明顯
由于工程管理是復(fù)合型學(xué)科，其專業(yè)方向跨度大，這就要求設(shè)置該專業(yè)的學(xué)校必須具備強大的師資力量來滿足工程管理專業(yè)課程設(shè)置的最基本要求。可是一些學(xué)校沒有嚴格認真的審核自己的辦學(xué)能力，導(dǎo)致所開專業(yè)課程設(shè)置不合格，教學(xué)質(zhì)量差，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足社會需求。還有一些學(xué)校雖然具備了辦學(xué)的基本條件，但是專業(yè)課程設(shè)置體系龐雜，學(xué)生們學(xué)的多、學(xué)的雜，教學(xué)的核心課程不明顯。在課程設(shè)置中，普遍存在學(xué)生的實踐課時安排少，所學(xué)的知識只停留在概念層面，學(xué)生很難將所學(xué)的知識和實際結(jié)合，學(xué)校的專業(yè)特色、優(yōu)勢不明顯，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有競爭力，缺乏真正的專業(yè)本領(lǐng)。
（三）實踐動手能力不強，教學(xué)很少能與時俱進
工程管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，目前，缺乏足夠的工程管理實踐訓(xùn)練、無法及時掌握先進的工程管理技術(shù)是我國工程管理專業(yè)突出的缺點。具體表現(xiàn)在以下幾點：
1.目前工程管理教材落后，在書本或者有關(guān)的參考書上的工程管理實踐教學(xué)案例一般都是編寫的案例，是虛設(shè)的，或者是許多年前的工程項目案例，學(xué)生的實踐認識無法與時俱進。
2.由于教育經(jīng)費與高校的忽視，一些學(xué)校的實驗室和關(guān)于工程的計算機技術(shù)設(shè)施落后，不能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生不能及時掌握新技術(shù)，與社會需求脫軌。
3.設(shè)置的教學(xué)實踐課程內(nèi)容選擇單一，實踐時間短，學(xué)生們在實踐時一般都是走馬觀花，無法深刻地認識實踐內(nèi)容，更別說將知識與實踐結(jié)合了。
三、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)改進措施
（一）明確定位目標，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢
我國的工程管理專業(yè)開設(shè)時間較短，辦學(xué)經(jīng)驗并不是很豐富。各院校可以借鑒國內(nèi)外工程管理教學(xué)經(jīng)驗、結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢，明確工程管理專業(yè)的定位目標，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成有自己特色的辦學(xué)目標。在共性的管理與技術(shù)能力基礎(chǔ)上，結(jié)合所培養(yǎng)行業(yè)的特點，體現(xiàn)自己所擅長的專業(yè)方向上。根據(jù)近幾年的就業(yè)數(shù)據(jù)分析得出，那些在各種專業(yè)排名較高的院校，一般都是在這一行業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)具有成熟的定位目標和權(quán)威的知名度，被社會所承認。例如。對于礦產(chǎn)類院校而言，其管理和經(jīng)濟能力培養(yǎng)能力較差，但可以從發(fā)揮其礦業(yè)方面的優(yōu)勢；對于財經(jīng)類院校而言，同樣其工程技術(shù)和建設(shè)施工能力培養(yǎng)較差，但可以充分發(fā)揮其經(jīng)濟與管理的優(yōu)勢。
（二）構(gòu)建合理的教學(xué)體系
教學(xué)體系，是教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一的整體。包含：教學(xué)順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結(jié)、比較和推導(dǎo)等一系列教學(xué)要素。為了構(gòu)建合理的教學(xué)體系，各院校要結(jié)合社會就業(yè)要求和市場經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)自己的定位目標和培養(yǎng)目標進行設(shè)置。在制定合理的教學(xué)體系時，要以課程整體優(yōu)化作為修訂目標，刪除重復(fù)性多及與定位目標和培養(yǎng)目標不相符的專業(yè)課，同時，選擇具有突出性和必要性的方式方法；提高教學(xué)計劃綜合性，各個專業(yè)課搭配合理性；加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力并重培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體能力；注重培養(yǎng)創(chuàng)新型，復(fù)合型人才，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)、法律觀念、經(jīng)濟管理意識等的培養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)體系的培養(yǎng)模塊，在把握教學(xué)“大方向”的前提下，將課程設(shè)置分為必修課和選修課，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇自己喜歡的選修課。同時要建立一整套與之配套的評估、總結(jié)、反饋體系。各院校要想培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高、專業(yè)方向性強和容易為社會認可的人才，就必須重視教學(xué)體系與時俱進，注重其動態(tài)調(diào)整。
（三）合理選擇教學(xué)用教材
作為復(fù)合型學(xué)科，工程管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教材的選擇很重要，其中有很多學(xué)習(xí)教材具有很大重復(fù)性，有些教材是前幾年出版的，即使有的經(jīng)過幾次改版，其中主要內(nèi)容也沒有多大變化，內(nèi)容有的已經(jīng)過時。這就需要老師在教材選擇上花一番功夫。為了不浪費教學(xué)時間，任課老師應(yīng)將所選的教材集中在一起，刪除其中重復(fù)部分，盡量選擇內(nèi)容新穎、時效性強、具有前瞻性的教材。同時，教學(xué)老師應(yīng)不斷地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)關(guān)于建設(shè)工程的新動向、新材料、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，嘗試去編寫新教材。隨著科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，更多的建設(shè)施工技術(shù)和管理理念方法也不斷地出現(xiàn)，這些都是作為21世紀的工程管理專業(yè)的學(xué)生必須要了解和掌握的。例如，近幾年出現(xiàn)的裝配式施工技術(shù)和BIM軟件的應(yīng)用。
（四）重視工程管理實驗室的計算機教學(xué)
計算機技術(shù)的快速發(fā)展及其普遍地應(yīng)用給人們的生活帶來了巨大的改變，同樣對建筑的影響也是很大的。作為一名工程管理的學(xué)生掌握一定的計算機技術(shù)是必須的。各院校應(yīng)建立工程管理實驗室并重視計算機教學(xué)。工程管理的計算機教學(xué)主要作用是利用專業(yè)軟件和專門的模擬教學(xué)系統(tǒng)來模擬工程管理活動實際運作的全過程，通過仿真實驗，熟悉工程建設(shè)與工程管理的全過程，實現(xiàn)理論與實踐的融合。學(xué)生可以通過實驗室的計算機教學(xué)學(xué)會使用基礎(chǔ)的軟件，如AutoCAD、廣聯(lián)達、魯班、PKPM和BIM等軟件。學(xué)校在開設(shè)計算機課程時應(yīng)與實際工程相結(jié)合，應(yīng)用的計算機案例最好是近期工程中的實例。例如，在廣聯(lián)達的教學(xué)中，學(xué)?？梢砸砸粋€實際工程為例，在同學(xué)們普遍具有識圖能力的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生可以使用軟件中的基礎(chǔ)命令，再完成整個工程的預(yù)算編制、清單編制、投標報價編制等。通過這些仿真實踐練習(xí)、實戰(zhàn)等手段強化了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。
（五）重視多種實踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式
實踐教學(xué)，是架起學(xué)生學(xué)和用的一座橋梁，各學(xué)?？梢圆扇《喾N實踐教學(xué)相結(jié)合的模式，循序漸進地提高學(xué)生的實踐能力。
1.采用隱形課程教學(xué)模式。如通過實物演示、實驗、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，這些都是可以在學(xué)校完成的，可以在每學(xué)期穿行隱性課程教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.采用項目式教學(xué)模式?！耙皂椖繛橹骶€、指導(dǎo)老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。這種教學(xué)模式能夠促進學(xué)生積極參加項目實踐，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)集體和自主協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，同時，學(xué)生在項目實踐過程中，對所學(xué)的課程的知識和要求的理解和掌握都會有所提高。
3.采用“訂單式”教學(xué)模式。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方簽訂“合同訂單”，建立合作關(guān)系，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的培養(yǎng)要求，制定培養(yǎng)計劃，而企業(yè)要接受在校學(xué)生給予他們到企業(yè)實習(xí)的機會，在企業(yè)實習(xí)中鍛煉學(xué)生的實踐能力，在學(xué)生畢業(yè)時，達到企業(yè)需求的合格條件時，學(xué)生就可以到企業(yè)工作。這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于人才培養(yǎng)定位更為精確，培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生的能力有很大的提高。
4.采用“三明治”實踐教學(xué)模式。即把學(xué)生四年的大學(xué)分為三個階段，在學(xué)校進行課堂教學(xué)、去企業(yè)實習(xí)、回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種模式使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后，有機會深入到企業(yè)，學(xué)習(xí)、參與具體的工程項目，理論與實際相結(jié)合，然后又使理論進行升華，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)社會要求。
總之，針對工程管理這一復(fù)合型、實踐性的專業(yè)，各院校要結(jié)合國家、社會發(fā)展的實際，考慮工程所在行業(yè)的特點，結(jié)合學(xué)校自身的情況，制訂本學(xué)校的培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)的學(xué)生真正為社會所需。
參考文獻：
實踐教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。加強學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不但可以加深學(xué)生對理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且可為畢業(yè)后盡快適應(yīng)現(xiàn)場打下一定的基礎(chǔ)。本文結(jié)合遼寧石油化工大學(xué)石油工程專業(yè)的實際,對認識實習(xí)模式進行了探討與分析。
1.認識實習(xí)的意義及課程建設(shè)現(xiàn)狀
1.1認識實習(xí)的意義
石油工程專業(yè)認識實習(xí)為期一周，是石油工程專業(yè)專業(yè)課學(xué)習(xí)前必不可少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過參觀油田施工現(xiàn)場以及邀請長期從事鉆井、采油、開發(fā)方案編制的專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生作相關(guān)的專題技術(shù)講座，提高學(xué)生對石油工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的感性認識，加深學(xué)生對油氣開發(fā)、開采等工作性質(zhì)的認識，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情。
1.2課程建設(shè)現(xiàn)狀
自我校石油工程專業(yè)招生以來，即開始開設(shè)該專業(yè)的認識實習(xí)課程，本專業(yè)有針對性較強的實綱、實習(xí)指導(dǎo)手冊、實習(xí)考核細則。經(jīng)過三次認識實習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)，這些教學(xué)文件在教學(xué)過程中幾經(jīng)修改，更符合培養(yǎng)合格石油工程師的要求。
依托地域優(yōu)勢，經(jīng)過多年的努力，我校與長城鉆探鉆井一公司、遼河油田等相關(guān)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的校企合作實習(xí)基地。為保證實習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)場講解人員以及專題技術(shù)講座人也相對固定，講座內(nèi)容上緊跟行業(yè)發(fā)展的需求，突出新理念、新技術(shù)，保證了現(xiàn)場參觀實習(xí)和專題講座的質(zhì)量。
2.認識實習(xí)存在的主要問題
2.1聯(lián)系實習(xí)企業(yè)困難
對于傳統(tǒng)的石油高校，依托油田，一般具有專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)基地，學(xué)生認識實習(xí)基地比較完備。而新建的工科類專業(yè)，實習(xí)基地的建設(shè)方式一般是由校方出面聯(lián)系各企業(yè)，爭取接納學(xué)生，提供生產(chǎn)實習(xí)機會，然后校方才能安排和組織學(xué)生前往石油企業(yè)進行實習(xí)。但當(dāng)前形勢下石油工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)普遍存在著生產(chǎn)實習(xí)安排難、費用高、學(xué)生親手操作機會少、油田企業(yè)安全壓力大等問題。使得基地接納學(xué)生人數(shù)有限，時間有限，影響了實習(xí)效果。
2.2實習(xí)經(jīng)費不足
近年來，市場物價不斷上漲，但學(xué)校下發(fā)的每個學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費卻并未作較大的調(diào)整。實習(xí)經(jīng)費也無法滿足學(xué)生的指導(dǎo)費、入廠費、交通費等需要，影響了實習(xí)地點的選擇和實習(xí)單位的選擇與聯(lián)系。學(xué)校實習(xí)經(jīng)費嚴重不足，使為期一周的認識實習(xí)絕大部分活動都安排在校內(nèi)進行。認識實習(xí)的教學(xué)模式從某種程度上演變成另一種形式的實驗。實習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實際偏差較大，學(xué)生得不到工程意識的鍛煉。
2.3實習(xí)指導(dǎo)老師的現(xiàn)場經(jīng)驗有待提高
由于實習(xí)指導(dǎo)教師大多沒有現(xiàn)場工作經(jīng)驗，對于學(xué)生在現(xiàn)場實習(xí)發(fā)現(xiàn)的一些技術(shù)問題有些不能做出滿意的解答，而現(xiàn)場技術(shù)人員通常只對自己所從事的工作熟悉，缺乏系統(tǒng)的講解和理論的深度，導(dǎo)致學(xué)生難將實踐與理論知識緊密結(jié)合。
3.提高認識實習(xí)質(zhì)量管理探討
3.1優(yōu)化實習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)特色
認識實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生了解石油行業(yè)忘我精神的機會，在實習(xí)過程中，通過現(xiàn)場技術(shù)人員的講解和對工作現(xiàn)場的親身體會，使學(xué)生能夠意識到什么是鐵人精神、什么是大慶精神，什么是奉獻精神。在校園文化建設(shè)中，學(xué)校積極推進“用雷鋒精神建校育人工程”，大力加強校園文化建設(shè)，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。大學(xué)校園文化的存在及其功能的凸顯，對在校大學(xué)生全面素質(zhì)的提高和健康人格的塑造起著至關(guān)重要的作用。對于石油高校而言，促進鐵人精神與大學(xué)校園文化的融合，以鐵人精神為旗幟來完善大學(xué)生的文化素質(zhì)教育及完美人格教育無疑是一條很好的路徑。石油工程專業(yè)認識實習(xí)中，通過為學(xué)生播放鐵人王進喜紀錄片、組織主題演講等活動達到行業(yè)精神的培養(yǎng)目的。
3.2加強實習(xí)基地的建設(shè)
加強實習(xí)基地的建設(shè)，建設(shè)高水平的、穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地、提高生產(chǎn)基地的質(zhì)量，是一項長期的教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，應(yīng)循序漸進、力求完善。近幾年來，石油工程專業(yè)依托地域優(yōu)勢，已建成了多個實踐教學(xué)基地，并與多家實習(xí)單位簽訂協(xié)議。實習(xí)點涵蓋了石油工程專業(yè)所涉及的大部分工藝設(shè)備流程，基本上滿足本科教學(xué)計劃中的實習(xí)要求。
3.3加強師資隊伍建設(shè)
要保質(zhì)保量的完成生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)，優(yōu)秀的指導(dǎo)教師隊伍非常重要，實習(xí)指導(dǎo)教師不僅僅要熟悉相關(guān)的理論知識，更重要的是要熟悉現(xiàn)場情況，在整個實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)提前到實習(xí)基地進行考察，充分了解實習(xí)中的相關(guān)問題。目前，石油工程專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)比較年輕，缺少實踐經(jīng)驗，工程實踐能力薄弱。學(xué)院采用“重點培養(yǎng)，專人專項”的培養(yǎng)方案，即組織具有一定現(xiàn)場經(jīng)驗的教師去現(xiàn)場學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)。同時考慮到技術(shù)、知識需要不斷更新，分配由專人負責(zé)單項的課程計劃，將鉆井認識實習(xí)和采油工藝認識實習(xí)分開，由專人負責(zé)。在整個實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生的實習(xí)過程進行檢查，根據(jù)學(xué)生記錄的實習(xí)日志，總結(jié)可能出現(xiàn)的問題，定期整理，以提高指導(dǎo)水平。
3.4完善考核體制
由于實習(xí)學(xué)生多，實習(xí)內(nèi)容多樣，不同的學(xué)生對于實習(xí)取得的認識不同，實習(xí)結(jié)束成績考核時，需要建立完善、靈活的考核方法。為更好地促進學(xué)生實習(xí)的積極性和主動性，將實習(xí)成績分為三部分，第一部分為現(xiàn)場實習(xí)成績，這部分成績由現(xiàn)場導(dǎo)師按照學(xué)生平時的表現(xiàn)給出；第二部分成績是依據(jù)實習(xí)報告及平時的出勤情況；第三部分成績是在實習(xí)結(jié)束后匯報實習(xí)成果的考核方式。盡量制定細致的成績劃分標準，本著公平、公正的原則對學(xué)生進行考核。這種方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實習(xí)效果。完善的考核體制將為生產(chǎn)實習(xí)的高效進行增加動力，隨著實習(xí)基地的進一步增加，根據(jù)實習(xí)內(nèi)容的不同將制定出更具有針對性的考核方式。
4.結(jié)束語
通過對認識實習(xí)教學(xué)內(nèi)容和考核方式等內(nèi)容的調(diào)整，不僅可以使學(xué)生掌握常規(guī)的鉆采工藝原理，了解石油工程新技術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，為將來的畢業(yè)實習(xí)，甚至是工作及科研打下堅實的基礎(chǔ)。
[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
工商管理專業(yè)在我國高等院校發(fā)展極為迅速，大多數(shù)院校都開設(shè)了這個專業(yè)。工商管理作為管理學(xué)的一個重要分支，是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)基本知識，研究如何運用現(xiàn)代經(jīng)濟管理的原理與方法對企業(yè)進行有效的管理和制定科學(xué)合理的經(jīng)營決策。工商管理專業(yè)所包含的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多、較雜，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)中的很多課程。
我國為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，要求高等教育要推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。并且隨著經(jīng)濟形勢的不斷變化，社會需要工商管理專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐技能較強、綜合素質(zhì)較高、適應(yīng)性強、富于創(chuàng)新精神、德智體全面發(fā)展的高級專門人才。但在人才培養(yǎng)的過程中，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識，但對專業(yè)縱深知識技能的積累卻遠遠不夠。學(xué)生在求職的時候，往往感覺自己幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到某一個部門某一個工作崗位的時候卻又無所適從，學(xué)生的就業(yè)競爭能力較低。傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足國家和社會對于工商管理專業(yè)人才的需求。
為此，近年來我國高校工商管理專業(yè)順應(yīng)國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求的變化趨勢，并結(jié)合自身的發(fā)展情況，借鑒國外高校人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了變革。目前主要有以下幾種模式：
1.“協(xié)同式”模式。這種人才培養(yǎng)模式將“以人為本”作為指導(dǎo)思想，以“全員參與”為基礎(chǔ)，通過建立科學(xué)合理的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，從知識、技能和綜合素質(zhì)三方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。
2.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。在人才培養(yǎng)的過程中，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在后期的培養(yǎng)中，學(xué)生可以根據(jù)對自身、專業(yè)、社會人才需求的認識，重新進行專業(yè)的選擇和定位。
3.“模塊式”模式。將工商管理專業(yè)的研究方向細化為不同的模塊，包括人力資源管理、物流管理、生產(chǎn)與運作管理、創(chuàng)業(yè)管理等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、優(yōu)勢等情況選擇相關(guān)模塊的課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生在某一方面具有較深厚的造詣。
4.“校企合作式”模式。在這種培養(yǎng)模式中，綜合運用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢對人才進行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生加深對理論理解，提高學(xué)生的實踐運用能力，促進學(xué)生就業(yè)等方面具有明顯的優(yōu)勢。
二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程
本文利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進行分析，可以將其分為以下三個階段，即解凍—變革—再解凍。
第一階段：解凍。學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)相關(guān)教師必須清醒地認識到新的現(xiàn)實，意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂。
第二階段：變革。首先，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實施步驟。其中，內(nèi)部影響因素主要包括成員、組織系統(tǒng)、規(guī)范系統(tǒng)以及物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)四大類。成員是主持及參與人才培養(yǎng)模式變革的全體教師；組織系統(tǒng)是組織內(nèi)部各組成要素及其結(jié)合方式的模式或相互聯(lián)系的框架，包括學(xué)校級、學(xué)院級和專業(yè)級的組織結(jié)構(gòu)；規(guī)范系統(tǒng)包括限制或約束成員行為的學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)的規(guī)章制度和組織文化。而組織文化是成員所信奉的價值觀念、學(xué)校風(fēng)氣、遠景目標和職業(yè)道德等；物質(zhì)設(shè)備系統(tǒng)主要指教學(xué)設(shè)施（如實驗室、教具等）、行政工作設(shè)施（如會議室、辦公用品、宣傳工具等）和信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施（校園網(wǎng)、計算機的硬件與軟件等）。外部影響因素包括政府法規(guī)政策、經(jīng)濟發(fā)展水平（尤其是所在地的企業(yè)發(fā)展情況）、社會文化認知等等。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實踐教學(xué)為核心加強實踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機制，以及加強師資隊伍建設(shè)等。最后，實施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為。
第三階段：再凍結(jié)。當(dāng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革完成后，這種模式必須被“重新凍結(jié)”或固化，即需要利用必要的強化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機會嘗試和檢驗新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時給予正面的強化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題
1.解凍階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，使他們反對變革。工商管理專業(yè)的教師對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，因而使他們感到不安全。而且培養(yǎng)模式的變革會改變教師原有的工作方式、獎勵和分配制度，教師個人的地位也可能受到影響等。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革的第一階段，雖然學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)認識到了變革勢在必行，卻忽視了幫助基層教師“解凍”受原有人才培養(yǎng)方案影響，并使他們認識到變革的緊迫性，愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。由變革所帶來的不安全感使這些教師成為了人才培養(yǎng)方案變革的阻力。
2.變革階段問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向及模式的設(shè)計一般由學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)完成，高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導(dǎo)致變革的方向認同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大。
3.再凍結(jié)階段問題。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，忽視了利用強化手段固定新的人才培養(yǎng)模式，保持變革的穩(wěn)定，即人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎勵，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實。
四、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革解決對策
為保證我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的成功，在變革的三個階段應(yīng)注意以下方面：
1.解凍階段。為了使工商管理專業(yè)教師愿意改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)“解凍”，學(xué)校的管理者應(yīng)讓所有相關(guān)教師都參與到搜集現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能令人滿意的客觀證據(jù)的工作中，使他們能夠集中精力考慮變革問題，認識到進行變革的必要性和迫切性，并愿意接受新的人才培養(yǎng)模式。所以，在變革的解凍階段就應(yīng)建立起良好的溝通渠道，尤其是下情上達的渠道，是非常重要的。它能及時將有關(guān)變革的完整信息傳達給基層教師，并將基層教師的立場反映給各級管理者。要充分利用各種方式，如教師態(tài)度調(diào)查、各層管理者之間的討論、非正式的提意見座談會等，及時全面地了解教師對人才培養(yǎng)方案變革的意見和看法，從而消除教師的心理抵制，以確保變革的順利實施。
此外，學(xué)校的管理者應(yīng)注意創(chuàng)造一種開放的氛圍，使相關(guān)教師心理上得到安全感，減少變革的心理障礙，提高變革成功的信心。人才培養(yǎng)方案變革過程中，組織氣氛的作用主要體現(xiàn)在對教師的影響方面，支持性的組織氣氛有利于變革的推進。構(gòu)建有利于變革的氣氛應(yīng)注意以下幾個要素：（1）教師的個體自主性，是指在變革過程中，教師對自身工作決定權(quán)及參與變革決策的程度；（2）工作結(jié)構(gòu)是指變革目標和變革方案的清晰程度，以及教師針對這些信息的獲得和理解的程度；（3）體諒、溫暖和支持是指各級管理者對教師的關(guān)心及同事間互相關(guān)心的程度。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對個體成員進行關(guān)注，對成員自身的工作給予較高自，提倡員工參與變革決策。
2.變革階段。工商管理專業(yè)在提出人才培養(yǎng)模式變革的方向時，應(yīng)吸取相關(guān)教師的意見，順應(yīng)政策和社會發(fā)展形勢規(guī)律。要讓所有教師認識到，進行變革是形勢的需要，變革方向的選擇是科學(xué)的、合理的，而不是某個人的主觀意見。在人才培養(yǎng)模式設(shè)計的過程中，積極鼓勵相關(guān)教師參與，并保證教師不致因變革而遭受損失，能夠分享因變革而帶來的利益。培養(yǎng)模式變革的方案應(yīng)從多角度、多側(cè)面至少設(shè)計兩個或兩個以上，供學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)進行評價、選擇。
3.凍結(jié)階段。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)模式變革完成后，要及時修訂與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等，正面強化教師嘗試和檢驗新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，穩(wěn)定變革的成果。并且獎懲制度一定要公平執(zhí)行，因為不公平感一旦產(chǎn)生，就會使教師失去對新培養(yǎng)模式的信任，從而產(chǎn)生不滿的情緒，反映到教師的行為上則可能出現(xiàn)對變革的消極抵制。同時系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進行變革的信心。
[參考文獻]：
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[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]
2095-3283（2015）09-0144-03
[作者簡介]陳紅梅（1981-），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授， 博士，研究方向：管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)經(jīng)營模擬對抗。
一、研究背景
21世紀是信息化和知識經(jīng)濟時代，知識成為國家發(fā)展和企業(yè)運行的關(guān)鍵性戰(zhàn)略資源，由此產(chǎn)生了知識管理的需求。知識管理的理念最早產(chǎn)生于企業(yè)，提出之后受到廣泛認同，各個領(lǐng)域都爭相學(xué)習(xí)。在知識管理發(fā)展過程中，人們逐步開始探索把知識管理思想應(yīng)用到教育領(lǐng)域，2002年美國成立的全美教育領(lǐng)域的知識管理研究協(xié)會（ISKME）就是其中的一個重要標志。雖然對這一領(lǐng)域的研究和應(yīng)用還處于起步階段，但已呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。
教育領(lǐng)域是知識傳遞的重要組成部門，教育部門是知識創(chuàng)造、獲取、應(yīng)用和創(chuàng)新的平臺，其整個運行過程與知識密不可分。教育部門的主要責(zé)任一方面是對現(xiàn)有知識的傳播，另一方面是不斷創(chuàng)新，開拓新的知識領(lǐng)域，實現(xiàn)知識的增值和完善。素質(zhì)教育是我國高等教育的重要發(fā)展趨勢，對工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。經(jīng)過幾年的改革和發(fā)展，我國工商管理類專業(yè)的教育改革取得了一定的進展，但是要真正實現(xiàn)工商管理類人才培養(yǎng)的重大突破，還存在一些問題需要解決，如專業(yè)定位模糊、辦學(xué)方針不明確，未樹立起高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀；培養(yǎng)目標定位和規(guī)格趨同，與職業(yè)需求差距大；專業(yè)發(fā)展緩慢、教學(xué)和實踐脫節(jié)；學(xué)生適應(yīng)性差，缺乏專業(yè)實踐與開拓創(chuàng)新能力。
在這種形勢下，在知識管理思想和理論的指導(dǎo)下進行工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究具有重要的理論和實踐意義：有利于豐富工商管理學(xué)科教育理論內(nèi)容；有利于學(xué)科管理和發(fā)展；有利于教師的作用和潛能的發(fā)揮；有利于學(xué)生的實踐、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使各類專業(yè)知識融會貫通；有利于營造一種合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍；有利于形成知識共享與創(chuàng)新的學(xué)科文化與價值觀念，形成專業(yè)核心競爭力，促進專業(yè)向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)化，以達到理想的教學(xué)效果。
二、基于知識管理過程的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計
知識管理是各類組織運行和管理過程中主動實施的一種策略，通過知識的搜集整理實現(xiàn)知識的有序化、規(guī)范化，通過合適的途徑把系統(tǒng)的知識傳遞給有需要的主體，實現(xiàn)資源共享，并應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)和工作過程中，實現(xiàn)知識的價值，并在整個知識管理過程中實現(xiàn)知識的不斷創(chuàng)新。在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，筆者將知識管理劃分為知識的獲取與創(chuàng)造、知識的組織與存儲、知識的傳遞與共享、知識的應(yīng)用與創(chuàng)新四個基本過程。
為了設(shè)計出符合專業(yè)實際和經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，首先需要進行專業(yè)調(diào)研，對專業(yè)進行準確定位，分析崗位和專業(yè)能力體系，進而設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，明確針對不同課程的教學(xué)手段和方法，最后對人才培養(yǎng)模式實施之后的教學(xué)效果進行評價。在此引入知識管理的理念和相關(guān)理論，基于知識管理過程設(shè)計工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體設(shè)計思路見圖1。
把知識管理思想應(yīng)用于工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計過程中，根據(jù)專業(yè)需求和人才定位，通過教師團隊實施知識管理的過程，完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，既實現(xiàn)了對顯性知識的傳播和學(xué)習(xí)，又實現(xiàn)了對教師隱性知識的分享和累積，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的隱性知識進行搜集和存儲，不斷豐富專業(yè)知識庫和學(xué)習(xí)方法；重視對教師的知識管理，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)個人知識管理能力，實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)符合時代需求的應(yīng)用型人才的目的。在知識管理的四個基本過程的基礎(chǔ)上，在知識管理理念的指導(dǎo)下進行工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的設(shè)計。
（一）基于知識獲取與創(chuàng)造的專業(yè)能力分析
知識的獲取與創(chuàng)造是知識管理的第一階段，是知識管理的基礎(chǔ)，也是專業(yè)能力分析的基礎(chǔ)。運用已有的知識進行專業(yè)能力分析，分析在當(dāng)前的形勢下對工商管理類人才能力的需求，準確地進行專業(yè)定位。當(dāng)前對工商管理類人才能力的需求主要體現(xiàn)在四個方面（見表1）。
另一方面，在專業(yè)能力體系的指導(dǎo)下，有目的地進行知識的獲取與創(chuàng)造，掌握專業(yè)教育過程中所需要的知識，并不斷對現(xiàn)有的知識進行創(chuàng)造和更新。教學(xué)過程中的知識主要有兩類：一是來源于理論、書本或文獻的經(jīng)過系統(tǒng)歸納和整理的規(guī)范化的顯性知識；二是專業(yè)人士在學(xué)習(xí)和工作過程中積累的解決問題的具體辦法和個人經(jīng)驗的隱性知識，具有個異性、隨意性和模糊性的特征。如何把這部分知識歸納概括出來，并進行系統(tǒng)化闡述是知識獲取的難點之一，通過對這兩類知識的獲取和創(chuàng)新逐步建立起高質(zhì)量的專業(yè)知識庫，以供教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)之用，在后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中逐步豐富和完善專業(yè)知識庫。因此，教師在教學(xué)過程中除了教授專業(yè)知識以外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取和創(chuàng)新能力。
（二）基于知識組織與存儲的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
在知識獲取的基礎(chǔ)上，還需要對各類顯性知識和隱性知識進行分析與系統(tǒng)化，建立數(shù)據(jù)倉庫和知識倉庫，以助于對知識進行保存、檢索以及重復(fù)利用。在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計過程中，在崗位能力分析的基礎(chǔ)上，運用知識組織與存儲的思想指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計，滿足工商管理類專業(yè)教育的需求。
課程模塊的設(shè)計過程就是對知識的系統(tǒng)化組織和存儲過程，根據(jù)知識管理理論以及工商管理類專業(yè)教育的內(nèi)在目標要求，工商管理類專業(yè)的課程體系應(yīng)包含以下幾個模塊：1.素質(zhì)課程模塊。通過必修課和公共選修課兩類課程向?qū)W生傳授通識性的知識，致力于提高工商管理類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.專業(yè)知識課程模塊。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，圍繞專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鞏固培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)新能力。3.崗位能力課程模塊。通過實訓(xùn)和實踐課程方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，把所學(xué)的理論知識再應(yīng)用到實訓(xùn)和實踐的過程中，加深對所學(xué)理論知識的理解，并把學(xué)習(xí)和實踐過程中形成的科研設(shè)想在實驗室中進行開發(fā)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力。4.拓展性課程模塊。通過選修課程、參加課外的實踐課程以及一些職業(yè)技能競賽培養(yǎng)學(xué)生的個性特長。
（三）基于知識傳遞與共享的教學(xué)方法與手段的選擇
結(jié)合專業(yè)特點，在知識的組織與存儲的基礎(chǔ)上設(shè)計工商管理類專業(yè)的課程體系，選擇合適的方法和手段把知識傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)不同主體之間的信息共享。教學(xué)活動是基于特定目標開展的知識整合和傳遞的活動，在教學(xué)活動過程中，根據(jù)知識的特征和性質(zhì)有差別地進行知識的整合和傳遞。結(jié)合工商管理類專業(yè)的專業(yè)需求，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課程類型特點，選擇合適的教學(xué)方法與手段，在整體教學(xué)活動中，綜合運用各種教學(xué)方法和手段，如體驗、交流、解讀、反思等教學(xué)手段，針對不同的課程模塊進行具體的教學(xué)方式的選擇（見表2）。
根據(jù)專業(yè)需求和專業(yè)知識的性質(zhì)，針對不同的課程模塊選擇合適的教學(xué)手段，對各種教學(xué)手段進行綜合運用，實現(xiàn)知識的傳遞和共享，培育滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的工商管理類專業(yè)人才。
（四）基于知識應(yīng)用與創(chuàng)新的教學(xué)效果評價
知識管理過程的最后一個階段是對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，并需要對知識應(yīng)用和創(chuàng)新之后的效果進行評價，即對人才培養(yǎng)模式設(shè)計實施之后的教學(xué)質(zhì)量和效果進行評價。結(jié)合知識管理過程和知識管理的目的，建立能夠反映出工商管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的考核機制。首先，改革傳統(tǒng)的考試制度，注重對過程的考核，側(cè)重對學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價；其次，建立主體多元化的評價機制，打破傳統(tǒng)的教師和學(xué)校作為主要考核主體的評價機制，引入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和專業(yè)技能鑒定機構(gòu)等評價主體。企業(yè)提出人才要求，教師和學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求進行人才培養(yǎng)，并進行過程考核。企業(yè)提供實踐機會，與學(xué)校共同完成學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和考核，由行業(yè)協(xié)會和專業(yè)技能鑒定機構(gòu)對學(xué)生的專業(yè)能力和資質(zhì)進行考核和鑒定，為企業(yè)選用人才提供參考。
三、結(jié)論
在知識管理過程理論的指導(dǎo)下，探索工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式對于工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。知識管理的過程是一個動態(tài)循環(huán)過程，人才培養(yǎng)模式的設(shè)計和實施也是一個動態(tài)的過程?；谥R管理的過程進行人才培養(yǎng)模式的設(shè)計和實施，應(yīng)根據(jù)社會的需求和專業(yè)的要求，不斷地對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新，在動態(tài)的人才培養(yǎng)模式設(shè)計和實施過程中達到理想的教學(xué)效果，為社會提供合格的工商管理類人才。
[參考文獻]
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0.引言
工程造價專業(yè)人士涉及到的崗位眾多，比方說工程設(shè)計、施工、金融管理等相關(guān)工作，以基礎(chǔ)建設(shè)項目為目標，從工程的創(chuàng)立項目、設(shè)計施工到建成使用的一個過程。其主要圍繞的是工程的造價最小化、資源利用的最大化、項目使用安全化等三點，確保合作各方的合法利益得到保證。工程造價專業(yè)人士的重要性不言而喻，所以對其從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力進行培養(yǎng)也是行業(yè)市場對于其工作崗位能力的需求。
1.工程造價專業(yè)人士的能力分析
造價工程師的工作范圍十分的廣泛，可以去相關(guān)的咨詢機構(gòu)工作，也可以服務(wù)于業(yè)主和承包商。因為工程造價專業(yè)人員的從業(yè)性比較寬泛，效力的對象在增加。自我國加入世貿(mào)組織以后，外國的工程造價企業(yè)和其工作人員大量涌入國內(nèi)市場，使得國內(nèi)市場競爭更加的白日化。所以，國家基礎(chǔ)建設(shè)或民營企業(yè)建設(shè)市場要求此類從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力和素質(zhì)都必需要高。
1.1個人基本工作素質(zhì)
由于工程造價專業(yè)人員工作的特殊性，對從業(yè)人員的基本素質(zhì)也應(yīng)做為一個其工作能力表現(xiàn)的元素。它包括：道德素質(zhì)（即個人的修養(yǎng)素質(zhì)）、智力素質(zhì)（指個人的學(xué)問和能力）、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)等五大類。個人能力包括組織溝通、領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新、專業(yè)、學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力等，這些從小都是可以通過學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的[1]。
1.2職業(yè)水平能力
作為工程專業(yè)人員，基本的建筑技術(shù)一定要能懂，一棟建筑從一塊空地上拔地而起的過程中要能全部掌控。它包括建筑的順序、設(shè)計的理念，材料的應(yīng)用和施工的技術(shù)等，還有這項工程造價的估算并對其進行控制以達到降低業(yè)主、施工方和承包方的各項施工費用。在施工前的項目規(guī)劃，客戶肯定有個自己的想法打算，工程造價專業(yè)人員必需要和客戶進行無障礙的溝通，履行合同義務(wù)，確立項目是否具有可行性，進行項目的采購，制定項目的財務(wù)分析報表，然后進行工程進度的匯報工作。
1.3未來的發(fā)展能力
發(fā)展能力是在個人能力和職業(yè)能力之外一個衍生能力，每個行業(yè)都不是一直不變的，隨著時代的進步，每個行業(yè)的知識點也在擴充。工程造價專業(yè)人員如果只是停留于之前得到的知識和成績，這類人注定會被快速發(fā)展的社會所淘汰。古人說，人“活到老、學(xué)到老”。在原有的知識結(jié)構(gòu)下掌握新的東西，對工程造價專業(yè)人員非常的重要，何況工程造價專業(yè)對其從業(yè)人員的自我學(xué)習(xí)能力非?？粗亍ｋS著社會的不斷發(fā)展和日新月異，未來的發(fā)展能力也會跟著發(fā)生改變[2]。
2.工程造價人員的培養(yǎng)模式
本著有需求才會有供應(yīng)的市場經(jīng)濟原則，在培養(yǎng)工程造價專業(yè)人員的時候也應(yīng)該瞄準市場，制定適應(yīng)市場需求的培養(yǎng)模式。工程造價專業(yè)涉及面非常廣泛，不能只著眼于眼前很吃香的工程造價咨詢公司、建筑公司、房地產(chǎn)公司等，更應(yīng)把目光放長遠。
2.1實踐教學(xué)
一般理工類的專業(yè)都是實踐性比較強的學(xué)科，完全可以學(xué)以致用的一門學(xué)科，確保專業(yè)的技能模擬培訓(xùn)環(huán)境，建立工程造價軟件實驗室，提升就業(yè)率，從而擴大學(xué)校的知名度。為了培養(yǎng)不同的工程造價專業(yè)人才滿足市場的需求，主要應(yīng)做到下面幾點要求。第一個：實訓(xùn)場所的建設(shè)，為本校工程造價專業(yè)提供校內(nèi)的實訓(xùn)基地，讓工程造價專業(yè)的學(xué)生在步入社會后能夠馬上進入工作狀態(tài)，而不至于像一職場菜鳥一樣什么都要從頭學(xué)起，這更是加大學(xué)校就業(yè)率的一大保證。第二：設(shè)計畢業(yè)作品，一件好的畢業(yè)作品好過于所有在學(xué)校獲得的全部的紙獎狀，獎狀是不會說話的，而當(dāng)一件好的畢業(yè)作品擺在大家門前，作品本身就會去跟懂行的人進行交流，作品是活的，有生命的。
2.2制定教學(xué)計劃
通過制定準確的市場定位目標，來確立教學(xué)計劃的實施。有針對性的培養(yǎng)人才，而不是讓人才一畢業(yè)就面臨著失業(yè)的尷尬境地，必須要學(xué)以致用，所以在制定教學(xué)計劃的同時，一定要深入調(diào)查，明確目標，研究市場需求，在此基礎(chǔ)上制定的專業(yè)教學(xué)計劃才是可行的。同時在人才培養(yǎng)的過程中，人才的質(zhì)量應(yīng)該放在首位，不能一味的只知道去迎合市場而忽略了人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在對工程造價專業(yè)人員的的課程制定上必需要考慮到這一點，如果不能做到能力與素質(zhì)教育的雙向發(fā)展，勢必會導(dǎo)致人才綜合素質(zhì)的失衡[3]。
2.3探索式教學(xué)
探索式教學(xué)也是創(chuàng)新性教育的一個模式，工程造價專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)。創(chuàng)新是這個行業(yè)的生命力，所以培養(yǎng)工程造價專業(yè)人員的創(chuàng)新很重要。多開拓一些校外的實習(xí)基地，讓工程造價專業(yè)人員在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，就可以去相應(yīng)的單位進行見習(xí)工作，將自己平時學(xué)習(xí)的知識快速運用到實際工作中去，這樣也便于消化平時積累的知識難點和重點。
3.結(jié)語
國家建設(shè)在經(jīng)濟飛速發(fā)展的帶動下，國家基礎(chǔ)建設(shè)的需求也在不斷的加大，整個行業(yè)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，如房地產(chǎn)公司、建筑安裝公司、咨詢公司等對于工程造價專業(yè)人員的需求在逐步加大，工程造價專業(yè)的工程師們的作用也愈顯重要。所以，關(guān)于工程造價專業(yè)的培養(yǎng)事關(guān)重大，應(yīng)根據(jù)市場不斷做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更能滿足市場對工程造價專業(yè)人才的大量需求。
參考文獻
G642.0
近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時社會對高校畢業(yè)生的知識、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時跟進，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識能力及素質(zhì)與社會需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競爭力、重理論輕實踐等問題，各工商管理專業(yè)院校都在進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實踐來看，對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問題尚存在一定的模糊認識，在許多研究中，教育教學(xué)實踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對以上問題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實踐探索進展
人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對人才培養(yǎng)模式的研究
一直是高等教育研究的一個重要領(lǐng)域。
（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進展
在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來對于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認識。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標準形式（或樣式），它合乎一定的準則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點。
對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點，即“兩要素說”――培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法；“三要素說”――培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法；“四要素說”――培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價；“多要素說”――培養(yǎng)目標、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個要素。以上四種觀點，“兩要素說”和“三要素說”沒能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說”只是對有些要素進行了進一步的細分，所以，“四要素說”的觀點越來越受到廣大研究者們的認同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進展
不少學(xué)者通過對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問題等入手，分析創(chuàng)新對工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點。
在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認為目前各個高校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標基本都體現(xiàn)為寬口徑知識面、較強的專業(yè)技能、高級經(jīng)營管理人才，但是高級經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)目標值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標。他認為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)當(dāng)滿足社會需要、學(xué)術(shù)需要和個人需要三個方面。
二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容
（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素
縱觀理論及實踐界對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評價制度，形成的實施人才培養(yǎng)的一種特定方式。
它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標和規(guī)格；2.為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；3.為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。
因此筆者認為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標，培養(yǎng)過程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評價四方面可以體現(xiàn)一個人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容
對工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究內(nèi)容具體如下：
1.人才培養(yǎng)目標的確立
在四要素中，培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級學(xué)科的工商管理和市場營銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場營銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場中體現(xiàn)異于市場營銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢，是在人才培養(yǎng)目標中必須明確的問題；二是由于目前全國開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標確定中的重要問題。
2.培養(yǎng)過程的設(shè)計
培養(yǎng)過程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過程是為人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)而設(shè)計的一系列知識、技能教育的環(huán)節(jié)和實現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實現(xiàn)途徑，會決定學(xué)生最終所擁有的知識類型和技能水平；由于學(xué)生在校時間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會決定著學(xué)生掌握的知識與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，人才所需掌握的知識與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過程的安排及學(xué)時、培養(yǎng)方式選擇；授課與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時間里如何選擇學(xué)生知識與技能掌握的側(cè)重點，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對人才的高復(fù)合、強實踐能力的要求，因此如何通過一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實現(xiàn)這一目標，也是工商管理人才培養(yǎng)過程設(shè)計的重要內(nèi)容。
3.培養(yǎng)制度
培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類?；局贫扔袑W(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時、學(xué)年為計算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過程正常運轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補考制度及各種懲制度。
在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)；并在條件允許時（如培養(yǎng)制度改革后），進行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評價。
4.培養(yǎng)評價
培養(yǎng)評價是對培養(yǎng)目標、制度和過程進行監(jiān)控，并及時對前幾種因素進行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評價的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標的要求出發(fā)，以專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點為基礎(chǔ)，研究目前對于學(xué)生培養(yǎng)過程質(zhì)量的評價標準及方法，包括人才評價的理念、評價方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價；二是學(xué)生培養(yǎng)目標整體實現(xiàn)的內(nèi)部及外部評價。
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以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需要對連鎖企業(yè)進行充分調(diào)研，在明確連鎖企業(yè)崗位群以及其中的典型工作崗位和每個典型崗位的典型工作任務(wù)之后，將相同的典型工作任務(wù)整合后形成工作領(lǐng)域，再實現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，最終形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
(一)連鎖企業(yè)調(diào)研與典型工作崗位確定
典型工作崗位分析的目的是要確定專業(yè)的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。連鎖企業(yè)由連鎖總部、連鎖門店、配送中心三部分構(gòu)成，連鎖企業(yè)總部負責(zé)經(jīng)營管理與決策，為連鎖門店提供智力支持；連鎖門店負責(zé)商品銷售；配送中心負責(zé)商品配送。連鎖門店的典型工作崗位包括收銀員、理貨員、防損員、營業(yè)員，配送中心的典型工作崗位是物流員。連鎖門店和配送中心的管理崗位，以及連鎖總部的工作崗位，均要求從業(yè)者具有一定的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，首次就業(yè)的學(xué)生很難有機會承擔(dān)其職責(zé)，因而不納入典型工作崗位分析之中。
(二）典型工作崗位分析與行動領(lǐng)域劃分
連鎖經(jīng)營管理專業(yè)所對應(yīng)的典型工作崗位的典型工作任務(wù)以及行動領(lǐng)域劃分。
(三)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計與教學(xué)資料開發(fā)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是指通過學(xué)習(xí)目標描述的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間構(gòu)成。工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的轉(zhuǎn)換可以是一對一轉(zhuǎn)換，也可以是多對一轉(zhuǎn)換。通過轉(zhuǎn)換，獲得6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：連鎖企業(yè)商品管理；連鎖企業(yè)信息管理；連鎖企業(yè)商品陳列與推銷；連鎖企業(yè)物流配送；連鎖企業(yè)商品防損；連鎖企業(yè)客戶關(guān)系管理。此外，在此基礎(chǔ)上，再給出每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和基準學(xué)時要求，并根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對應(yīng)的工作情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，編寫教學(xué)引導(dǎo)文。
(四）拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)與課程體系的完善
專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)的是完成典型工作任務(wù)所需的基本專業(yè)技能，雖然學(xué)生首次就業(yè)的典型工作崗位是收銀員、理貨員、防損員、營業(yè)員、物流員等基層崗位，但隨著其工作經(jīng)驗的增加和職業(yè)生涯的發(fā)展，必然會有一部分人承擔(dān)主管、部門經(jīng)理、店長、督導(dǎo)等管理職責(zé)，或進入連鎖總部工作，參與連鎖體系的組建和完善，因而以工作過程為導(dǎo)向進行連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)時，在開發(fā)了專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后，還需設(shè)計拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以滿足學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括連鎖企業(yè)成本控制、連鎖企業(yè)門店開發(fā)、連鎖企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷和連鎖企業(yè)體系構(gòu)建。專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)進程安排。
二、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施
基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強調(diào)的是以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為目標，以學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。因此，連第五、六學(xué)期鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施，需要完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地、行動導(dǎo)向的教學(xué)方式、能力本位的考核方式，以及實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教師團隊予以保障。
(一)完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地
連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)超市和與連鎖企業(yè)共建的校外實訓(xùn)基地。其中校內(nèi)實訓(xùn)超市應(yīng)按連鎖企業(yè)樣板門店的要求建設(shè)，所有營運崗位均應(yīng)由學(xué)生承擔(dān)，進行真實商品經(jīng)營。校外實訓(xùn)基地主要用于頂崗實習(xí)，其建設(shè)原則是相對穩(wěn)定、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、依托產(chǎn)業(yè)，不求所有、但求所用。
(二)行動導(dǎo)向的教學(xué)方式
行動導(dǎo)向教學(xué)不是具體的教學(xué)方法，而是一個綜合性的學(xué)習(xí)方案，其基本特征體現(xiàn)在“行動過程完整”(獲取信息、計劃、實施與評價)和“手腦并用”(理論、實踐一體化學(xué)習(xí))兩方面。因此，基于工作過程的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)，也應(yīng)采用教、學(xué)、做一體化的方式進行。針對每個學(xué)習(xí)情境，教師均應(yīng)設(shè)計出相應(yīng)的引導(dǎo)文，通過準備資訊、制訂計劃、選擇決策、實施方案、檢查、評估6個階段，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)性工作。
(三）能力本位的考核方式
能力本位要求所有教學(xué)活動均以學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)為出發(fā)點，因此必須建立能力本位的考核方式，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，將學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及三者整合形成的綜合能力的培養(yǎng)作為考核的內(nèi)容和標準。
關(guān)于國營企業(yè)實行承包租賃以后保障職工保險福利待遇的意見
近幾年來，在經(jīng)濟體制改革中，我省國營企業(yè)，特別是國營小型工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)，實行承包、租賃等多種形式的經(jīng)營責(zé)任制，增加了企業(yè)的生機和活力，得到了廣大職工的擁護。同時，一些企業(yè)對于職工勞動保險福利制度的某些方面，進行了一些配套改革嘗試。值得注意的是，有些企業(yè)在承包、租賃以后忽視了職工應(yīng)該享受的勞動保險、福利待遇，損害了職工的合法利益，加重了職工的負擔(dān)，影響了職工的基本生活和生產(chǎn)積極性，不利于改革順利進行，為此，對國營企業(yè)在承包、租賃以后保障職工保險福利待遇問題，提出以下意見：
一、我國勞動保險制度是黨和政府關(guān)心職工生活，保護職工健康，減輕職工在生、老、病、死、傷、殘時的困難，通過立法，為職工所提供的一項生活保障和醫(yī)療保健的重要措施，也是憲法賦予職工的基本權(quán)利。現(xiàn)行勞動保險制度，存在著不適應(yīng)當(dāng)前情況的一些問題，必須隨著經(jīng)濟體制改革進行相應(yīng)改革。國務(wù)院國發(fā)〔1981〕166號《國務(wù)院批轉(zhuǎn)關(guān)于實行工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟責(zé)任制若干問題的暫行規(guī)定的通知》中明文規(guī)定：“要保障職工正當(dāng)?shù)膭诒８＠龊蛣趧颖ｋU條例等法令所規(guī)定的職工個人待遇，除國家明令修改者外，不得自行變動。有些規(guī)定根據(jù)當(dāng)前情況需要改進的，經(jīng)過省級主管部門批準，可以進行個別試點”。因此，改革勞動保險制度必須穩(wěn)妥地、有步驟地進行。對現(xiàn)行勞動保險制度中確實不合理的地方，可報省主管部門組織進行有重點的、分階段的改革試點，在國家（包括中央、?。┪醋鞒鲂乱?guī)定前，原則上仍應(yīng)按現(xiàn)行有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，不要隨意改變。
二、承包、租賃企業(yè)的承租人，必須把執(zhí)行國家勞動保險、福利制度規(guī)定，納入承包、租賃合同，保證職工的合法權(quán)益。原合同沒有納入的，必須補訂入承包、租賃合同中。
調(diào)查結(jié)果與分析
1.專業(yè)認知度調(diào)查結(jié)果及分析。專業(yè)認知度是大學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的了解、認同程度的一個表現(xiàn)，它對學(xué)生的專業(yè)滿意度有十分重要的影響。此次調(diào)查研究主要是通過對所學(xué)專業(yè)報考前的了解程度、選擇此專業(yè)的理由、是報考志愿的第幾志愿、是否考慮過轉(zhuǎn)專業(yè)、自身對專業(yè)興趣的變化來反映專業(yè)認知度的。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，報考前了解程度兩個專業(yè)比較接近，主要集中在了解和基本了解兩個選項，占總體的60-70%，很了解的只占10%左右。對于所學(xué)專業(yè)是報考志愿的第幾志愿，通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)工程造價與工程管理兩個專業(yè)差別不大。第一志愿選擇工程管理為70.5%，工程造價為65.3%。近年來，造價專業(yè)就業(yè)形勢較好，于是，新生入校后，從工程管理調(diào)劑到工程造價的學(xué)生比例較高。調(diào)查統(tǒng)計顯示，調(diào)劑專業(yè)比例中工程管理為9.1%，工程造價為2%。一些學(xué)生在進入大學(xué)后，由于大學(xué)很多學(xué)科尚未根據(jù)社會發(fā)展實際做出應(yīng)有的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生不知道進行專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向和現(xiàn)實意義，因而引起一些在校生對所學(xué)專業(yè)的懷疑；同時，一些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識鋪墊較早，社會需求明顯，加之學(xué)長、家長建議等，部分有條件轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生便選擇了自己有所了解的專業(yè)。是否考慮轉(zhuǎn)專業(yè)的調(diào)查統(tǒng)計顯示，工程管理有31.8%的同學(xué)考慮過轉(zhuǎn)專業(yè)，工程造價比例是12.2%；轉(zhuǎn)入比例中工程管理為2.3%，工程造價為8.2%。在學(xué)習(xí)興趣調(diào)查中，大部分同學(xué)隨著年級增長而逐漸增加專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，占總?cè)藬?shù)的47.3%，而逐步減弱的為9.6%，其中工程管理專業(yè)選擇逐步減弱的學(xué)生比例大于工程造價專業(yè)。
2.專業(yè)滿意度調(diào)查結(jié)果及分析。專業(yè)滿意度從教師滿意度、課程設(shè)置滿意度和教學(xué)設(shè)施滿意度三個方面進行評價。調(diào)查采用五級量表評價法進行評價，分析兩個專業(yè)學(xué)生對于這三個方面要素評價是否存在顯著差異。這個問題為兩獨立樣本的T檢驗問題。首先兩個總體是獨立的，而且理論上講，一項服務(wù)的滿意度應(yīng)服從正態(tài)分布。兩個獨立樣本T檢驗的零假設(shè)H0為兩個總體均值之間不存在顯著差異。由平均值可以看出學(xué)生對于教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)態(tài)度處于很滿意和滿意之間，而剩余的其他方面評價則在滿意和一般之間。軟件應(yīng)用一直是造價專業(yè)的一項優(yōu)勢，比如廣聯(lián)達軟件及神機妙算軟件的應(yīng)用教學(xué)，而工程管理專業(yè)在此方面則略有欠缺，因此工程造價專業(yè)的評價也高于工程管理專業(yè)的評價。
P鍵詞：工程管理；工程造價；實踐能力培養(yǎng)
Key words： engineering management；engineering cost；practical ability training
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0222-03
0 引言
揚州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是把學(xué)生塑造成有綜合性、應(yīng)用性能力的人才，培養(yǎng)方案不僅僅局限于書本知識的傳授，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更加貼近工程，更加接近實際。隨著經(jīng)濟全球化逐漸深入，我國建筑企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生實踐能力的要求越來越高，但從學(xué)校近年的就業(yè)狀況來看，許多工程管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在實踐能力方面大都不能滿足用人單位的要求，學(xué)校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與企業(yè)的用人需求開始有脫節(jié)的跡象。因此，對工程管理專業(yè)學(xué)生工程造價實踐能力培養(yǎng)就成了此專業(yè)教育成功的關(guān)鍵，也是學(xué)生能夠較快融入到就業(yè)崗位的關(guān)鍵。
1 工程管理專業(yè)學(xué)生工程造價實踐能力培養(yǎng)存在的問題分析
1.1 學(xué)校沒有制定完善的實踐能力培養(yǎng)體系
我們從開設(shè)工程管理專業(yè)的各所高校中了解到，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來越被高校重視，各種實踐培養(yǎng)計劃也通過各種方式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，如單位實習(xí)、課程結(jié)業(yè)后的課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計（論文）等。
該院工程管理專業(yè)緊追時代潮流，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)相當(dāng)重視，在實習(xí)、課程設(shè)計以及相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)方面都收到了不錯的效果，但實踐方案實施的深度和廣度同國內(nèi)一些知名高校還有一定差距。比如某些應(yīng)當(dāng)安排實習(xí)或者課程設(shè)計的課程因為課時問題而沒有開設(shè)，或者因為課程沖突而選擇放棄開設(shè)。該院工程管理專業(yè)造價方向只開設(shè)了土建、裝飾以及安裝三個方向，但也只有土建方向完整的可以上完一個學(xué)期，裝飾和安裝由于時間原因只開設(shè)了半個學(xué)期，使得學(xué)生對這兩個方向的實踐能力達不到工作單位的要求，更別提學(xué)院沒有涉及的市政和園林這兩個方向的課程及實踐環(huán)節(jié)，使得一些市政園林單位望而卻步。除此以外，學(xué)院并沒有開設(shè)相關(guān)算量軟件的必修課程，而是把它作為學(xué)生課后練習(xí)的手段，使得學(xué)生不能系統(tǒng)、熟練地掌握算量軟件的操作以及一些應(yīng)該注意的事項，同時也大大浪費了這些教學(xué)資源。安排工地實習(xí)的時間過短，相對于項目生產(chǎn)周期長的特點，學(xué)生很難深刻理解實習(xí)的真正意義。種種問題的出現(xiàn)，都指向了該院實踐能力培養(yǎng)體系的不系統(tǒng)、不完善。因此，要想從根本上提高學(xué)生的實踐能力，鞏固學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，亟需從學(xué)院的實踐能力培養(yǎng)體系中尋找突破。
1.2 校內(nèi)外實踐性教學(xué)不能協(xié)調(diào)一致
據(jù)了解，我國一些開設(shè)工程管理專業(yè)的高等院校都把實踐環(huán)節(jié)分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)實踐基本從算量軟件、測量認識實習(xí)以及已完工程認識實習(xí)等方面著手，校外實踐則是把學(xué)生安排到具體的工作單位進行實地實踐。由以往的經(jīng)驗來看，校內(nèi)實踐因為強制性的緣故，學(xué)生執(zhí)行的較好，掌握的也比較透徹，但是校外實踐由于缺乏一定的監(jiān)督，自由度較高的緣故，學(xué)生應(yīng)付的居多，很難從中真正提高自己的實踐能力。因此，在制定培養(yǎng)計劃時，應(yīng)加大對校外實踐的監(jiān)督，使學(xué)生切實地從校外實踐中受益，真正提高自己的實踐能力。
1.3 校外實踐的質(zhì)量難以達到預(yù)期效果
工程管理專業(yè)的特殊性決定了實習(xí)單位的特殊性，它需要把學(xué)生安排到具有一定危險性的項目現(xiàn)場。這就加大了學(xué)校安排實習(xí)單位的難度。此外，一些造價工程師在算量的時候不喜歡受到外界的干擾，而剛進單位實習(xí)的學(xué)生大多對實際工程造價工作接觸不深，對于復(fù)雜的工程量計算規(guī)則和套價規(guī)范又不得不向他們請教，這就對他們的工作帶來了一定的困擾，因此他們對這方面有所抵觸。種種原因使得學(xué)生的校外實踐質(zhì)量不高，難以達到學(xué)校既定目標。
1.4 基礎(chǔ)理論知識難以同實踐環(huán)節(jié)真正有效地結(jié)合
眾所周知，絕大多數(shù)開設(shè)工程管理專業(yè)的高等院校，其實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)多依附于基礎(chǔ)理論知識的構(gòu)建，沒有考慮到實際工作中需要的應(yīng)對突發(fā)狀況的能力，更沒有把提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)計劃的重點，指導(dǎo)思想僅僅是通過實踐來驗證理論知識和認識生產(chǎn)，不能真正提高學(xué)生的實踐能力。比如，在安裝造價的課程設(shè)計中，學(xué)生只需要掌握運用工程量計算規(guī)則計算工程量，會套定額計算工程造價，沒有考慮到工程的實際情況，沒有設(shè)置復(fù)雜情況來考查學(xué)生獨立解決施工方案和施工組織設(shè)計的創(chuàng)造能力，這使得學(xué)生的實踐能力不能夠滿足時代的要求，創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力以及綜合運用知識的能力，也不能滿足用人單位的需求。
1.5 對學(xué)生的實踐能力缺乏完善的評價體系
眾所周知，入職造價行業(yè)有許多的硬性條件。一些擁有造價員從業(yè)資格證書或者造價工程師執(zhí)業(yè)資格證書的人很容易被用人單位認可，獲得應(yīng)聘機會，而剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏從業(yè)經(jīng)驗以及執(zhí)業(yè)證書，入職有一定的難度。該院尚未對學(xué)生專業(yè)實踐能力進行評價，對學(xué)生是否擁有從業(yè)資格證書也沒做硬性要求，僅僅依靠學(xué)習(xí)成績以及大學(xué)生暑期實踐報告作為評價指標，其可比性和可信度并不能完全被用人單位信服。對于那些全國性的英語四、六級以及計算機等級證書不能體現(xiàn)其本專業(yè)的實踐能力。因此，把從業(yè)資格證書考核制度列入學(xué)生實踐能力培養(yǎng)計劃中是極其必要的。
1.6 學(xué)院對工程管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)相對其他土木專業(yè)有所差距
該院工程管理專業(yè)的地位同土木專業(yè)有一定的差距，沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)作為其日后工作的重要保障，從本專業(yè)的教學(xué)、經(jīng)費以及實習(xí)基地建設(shè)等方面的政策來看，并沒有得到應(yīng)有的對待。目前，一些本專業(yè)的配套設(shè)施尚未落實到位，工程管理實驗室的部分軟件過于陳舊，迫切需要更新?lián)Q代，這使得學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系尚未達到預(yù)期目標。
2 工程管理專業(yè)學(xué)生提高工程造價實踐能力的研究
2.1 系統(tǒng)的教學(xué)體系
實踐能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的教學(xué)體系，因此可通過以下四個階段對學(xué)生實踐能力進行提升：
①基礎(chǔ)理論知識傳授階段，設(shè)置該階段的目的是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，了解本專業(yè)的發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為三四年級的專業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)；
②專業(yè)課程實踐能力培養(yǎng)階段，該階段旨在加深學(xué)生對專業(yè)課程熟悉的程度，通過課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力以及獨立思考的能力；
③應(yīng)用性實踐能力培養(yǎng)階段，在實踐性教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析工程造價管理現(xiàn)實存在的問題，培養(yǎng)自己解決實際問題的能力，同時提高自己的實踐和創(chuàng)新能力；
④社會實踐能力培養(yǎng)階段，在此階段，需要對學(xué)生進行專業(yè)的入職培訓(xùn)，將學(xué)生安排到單位進行鍛煉。通過在工作第一線的實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解其將來所要從事的工作，認識自己尚存在的不足，努力提升自己的實踐能力，讓自己在日后的職位競爭中立于不敗之地。
2.2 通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的工程素養(yǎng)
對于剛進入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們對工程項目的認識基本來源于教師在課堂上的傳授，教師對學(xué)生工程素養(yǎng)的塑造上有著至關(guān)重要的影響。老師在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時，要有意識將與之相關(guān)的實際問題帶入，緊密聯(lián)系實踐內(nèi)容，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的實踐能力意識。除此以外，也可以采用互動式的教學(xué)方式，學(xué)生在講臺上說出自己對工程項目的認識，老師在臺下通過啟發(fā)、討論的方式對學(xué)生進行啟迪，這更有益于學(xué)生拓寬思路，意識到實踐創(chuàng)新能力的重要性。
2.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及其內(nèi)容能滿足學(xué)生發(fā)展需要
一方面，按照本專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標，精心設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜其實踐能力發(fā)展的平臺，將實踐教學(xué)作為一條主線貫穿于本科四年的教育培養(yǎng)過程。
另一方面，教師要對以往的實踐性教學(xué)進行反思，科學(xué)地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，通過適宜的教W方式更好地傳遞給學(xué)生。同時也要重視學(xué)生對實踐教學(xué)內(nèi)容的反饋，對于不足之處加以改正，加強對實踐性教學(xué)的過程考核，將實踐性教學(xué)作為教學(xué)改革的重點。
2.4 實踐能力培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想要緊密同時代聯(lián)系起來
在競爭越來越激烈的今天，誰能夠解決好工程管理中存在的問題，誰能夠提出新的管理模式，誰就能成為這個行業(yè)的佼佼者。因此，指導(dǎo)思想要緊隨時代潮流，實現(xiàn)實踐教學(xué)的三個替代：
①培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力替代培養(yǎng)機械式的動手能力；
②解決工程實際問題替代傳統(tǒng)的仿真教學(xué)模式；
③知行合一的教學(xué)模式替代古板的課堂教學(xué)模式。
2.5 不能忽視教師素質(zhì)對學(xué)生實踐能力的影響
教師資源優(yōu)劣是評價一個學(xué)校好壞的重要指標，它對于本專業(yè)的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。
工程管理專業(yè)的理論知識需隨著建筑業(yè)的發(fā)展及時更新，因此要求教師除了擁有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平外，還要求他們能夠不斷地對其原有的知識進行更新，對課程的內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展動態(tài)、學(xué)科研究方法和研究規(guī)律等有深入的研究和理解，并將其消化整理成淺顯易懂的知識傳遞給學(xué)生。
教師只有具備工程造價研究能力、實踐動手能力，才能承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重任。學(xué)?？梢园从媱澐謩e將教師送到建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)進行包括業(yè)務(wù)知識、管理知識、工程造價知識、服務(wù)意識等方面的實踐考察，再將先進的管理模式和技術(shù)帶回課堂，拓寬學(xué)生的視野，讓其對本專業(yè)有更深層次的理解。
學(xué)校也可以利用各企事業(yè)單位現(xiàn)成的資源，聘請有經(jīng)驗的注冊造價工程師、監(jiān)理工程師、建造師作為學(xué)校的校外指導(dǎo)教師，定期給學(xué)生開設(shè)專業(yè)性講座和進行校外實習(xí)指導(dǎo)。
3 提高學(xué)生實踐能力過程中應(yīng)該注意的事項
工程造價實踐能力培養(yǎng)方案要本著以學(xué)生為主的思想，在實施過程中，要注重基礎(chǔ)理論知識的鋪墊，也要緊抓實踐，實現(xiàn)理論實踐兩不誤。應(yīng)注意的事項有：
①貼近工程實際，面向生產(chǎn)第一線。涉及學(xué)生的實踐內(nèi)容必須要增強其實行的可行性，提高與工程項目的關(guān)聯(lián)程度，貼近工程的實際特點。通過這樣的綜合訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上就能模擬實際工程管理工作，真正實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，既掌握了專業(yè)理論知識，又為日后更好地融入工程企業(yè)，參與工程管理奠定了基礎(chǔ)。
②進行仿真實踐，打破空間束縛。由于符合實踐性教學(xué)的的典型工程往往由于空間、時間的限制變得可遇不可求，因此仿真工程實踐在這里就顯得尤為重要了，它不僅能夠突破工程管理專業(yè)實踐活動中空間和時間的限制，又能夠靈活地設(shè)置變量，達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的目的。通過模擬仿真實踐，學(xué)生既能初步了解造價管理人員的基本工作，也可通過工程仿真訓(xùn)練掌握工程軟件計算思路與技能，加強對理論知識的理解及綜合實踐的運用。
③注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化意識。工程管理專業(yè)的資格考試主要有造價員、注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師、注冊房地產(chǎn)評估師等，當(dāng)前本學(xué)院工程管理專業(yè)開設(shè)的課程涵蓋的知識點應(yīng)與以上資格考試的基本考點相適應(yīng)，并且學(xué)校安排的實踐項目的內(nèi)容也會有意識地向國家執(zhí)業(yè)資格考試的要求靠攏，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就可以從理論到實踐對工程管理類國家執(zhí)業(yè)資格考試的要求有所了解，使學(xué)生在校期間就可以受到適應(yīng)社會的熏陶，增強日后適應(yīng)社會的能力。
④依據(jù)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容來制定課程的考核方式以及標準。對于工程管理專業(yè)來說，由于綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)容和形式具有多樣性，所以專業(yè)綜合實訓(xùn)課程考核方式也是各式各樣的，比如，參加造價綜合實踐的可以提交造價咨詢報告；參與施工管理實踐的提交項目的施工方案或施工組織設(shè)計；參加工程管理等。學(xué)生在上述過程中的實際表現(xiàn)以及上交的成果報告的質(zhì)量可以作為教師評判打分的標準。
4 結(jié)語
工程管理專業(yè)具有很強的實踐性，因此實踐教學(xué)既應(yīng)是本專業(yè)的培養(yǎng)目標又該是本院辦學(xué)的一大特色。在實施實踐教學(xué)的過程中，要注重加強本校工程管理專業(yè)的辦學(xué)特色，確立該專業(yè)的實踐教學(xué)目標，構(gòu)筑科學(xué)、合理、可實踐性強的工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，同時也要在籌建工程造價管理的實訓(xùn)室等硬件設(shè)施上下足功夫。只有這樣才能讓學(xué)生能夠更好地將理論與實際結(jié)合，書本知識與實踐操作結(jié)合。工程造價實踐性教學(xué)既能拓寬學(xué)生知識面、豐富工程造價的實踐訓(xùn)練活動，又能加速培養(yǎng)應(yīng)用型工程造價管理人才。最重要的是，它對于傳授知識、增強能力、提高素質(zhì)、鼓勵創(chuàng)新及發(fā)展性的應(yīng)用型本科教育新模式的轉(zhuǎn)變將起到舉足輕重的作用。
參考文獻：
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