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時(shí)間：2023-07-12 09:34:13
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1、幼教專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題
1.1 幼教專業(yè)音樂(lè)教師力量不能滿足課程設(shè)置的要求。目前的幼教專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)存在這樣一個(gè)問(wèn)題，除了幼兒師專院校之外，其他中職學(xué)校，包括進(jìn)修學(xué)校在內(nèi)，在幼師專業(yè)音樂(lè)課教師和學(xué)生數(shù)量、課程設(shè)置方面都存在矛盾。首先，由于學(xué)校擴(kuò)招和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的熱度增強(qiáng)，幼師專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，而成熟的教師數(shù)量增長(zhǎng)的卻比較慢；其次，在專業(yè)幼師學(xué)校中，音樂(lè)課包括至少四門專業(yè)課，每門課都應(yīng)該有專業(yè)的教師進(jìn)行講授，這些教師應(yīng)該配置獨(dú)立的教研辦公室并且擁有專業(yè)指導(dǎo)性較強(qiáng)的教材，但由于師資力量的缺乏和幼師音樂(lè)課發(fā)展的比較緩慢，即便是進(jìn)修學(xué)校也存在一名教師擔(dān)任多門課程的現(xiàn)象，這使得教師的備課、教學(xué)任務(wù)十分繁重，在教學(xué)過(guò)程中不能完全發(fā)揮自己在某一專業(yè)上的實(shí)力。
1.2 幼教專業(yè)音樂(lè)教學(xué)重技巧而輕能力。要提高國(guó)民音樂(lè)教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊(duì)伍抓起。但受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在幼師職業(yè)培訓(xùn)中普遍存在著重音樂(lè)技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。比如，有的音樂(lè)老師對(duì)幼教學(xué)生教唱許多聲樂(lè)曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲等，這些教學(xué)實(shí)踐可能使學(xué)生的某一項(xiàng)音樂(lè)素質(zhì)得到大幅度的提高，表面看來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)能力是有所發(fā)展的，但是，這些音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)性訓(xùn)練忽視了幼師專業(yè)的音樂(lè)教育的“師范性”特點(diǎn)。幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一名合格的幼兒教師，教給幼兒一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣和素質(zhì)，因此，對(duì)幼教專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是使學(xué)生成為音樂(lè)家。
1.3 幼教專業(yè)音樂(lè)教學(xué)缺乏實(shí)踐性。隨著幼教專業(yè)音樂(lè)教學(xué)重技巧而輕能力的問(wèn)題導(dǎo)致的另外一個(gè)問(wèn)題講就是幼教專業(yè)音樂(lè)教學(xué)缺乏實(shí)踐性，這里的實(shí)踐性并不是學(xué)生對(duì)歌曲的演唱、對(duì)舞蹈的編排或者對(duì)樂(lè)器演奏能力的掌握，而是學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的實(shí)踐，也就是教學(xué)生如何去“教學(xué)”。包括進(jìn)修學(xué)校在內(nèi)，很少有幼師培訓(xùn)學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供合適的職業(yè)能力實(shí)踐基地，也不能以幼兒園學(xué)生為“試驗(yàn)品”去檢驗(yàn)幼師培訓(xùn)的結(jié)果，這導(dǎo)致很多學(xué)生接受幼師培訓(xùn)之后，僅擁有職業(yè)理論和職業(yè)技術(shù)，卻缺乏表現(xiàn)的能力，在工作中處于“茶壺煮餃子，有口倒不出”的狀態(tài)。
2、造成幼教專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的原因
2.1 學(xué)校資金和人力配置不均衡。很多職業(yè)學(xué)校將資金用在擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、建設(shè)學(xué)校圖書館和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施方面，以此吸引學(xué)生，達(dá)到擴(kuò)大招生的目的，而進(jìn)修學(xué)校一般將資金用在教學(xué)設(shè)備引進(jìn)和教學(xué)設(shè)施改善方面，以求為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)環(huán)境，而這些并不能從根本上改變幼教專業(yè)的實(shí)際教學(xué)能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力的指導(dǎo)者，始終是教育發(fā)展中最重要的資源，學(xué)校資金和人力配置不滿足幼教專業(yè)發(fā)展對(duì)教師的需求，始終不能使幼教專業(yè)的教學(xué)有所改進(jìn)。
2.2 教師的教學(xué)思想老舊。進(jìn)修學(xué)校幼教專業(yè)的教師多數(shù)都是老教師，尤其在音樂(lè)教學(xué)方面，很多教師以自身優(yōu)秀的音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)能力為傲，力圖把自己的知識(shí)都傳輸給學(xué)生。然而，現(xiàn)代教學(xué)中是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師的角色也因此從能力的傳輸者轉(zhuǎn)換成學(xué)生能力發(fā)展的指導(dǎo)者。由于進(jìn)修學(xué)校教師的教學(xué)思想仍處于“教學(xué)就是傳輸知識(shí)”的層面，導(dǎo)致大部分教師忽視對(duì)學(xué)生的“如何做教師”職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.3 教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)。閱讀教材、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、按部就班的進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)是目前進(jìn)修學(xué)校培養(yǎng)幼師音樂(lè)素質(zhì)的主要方式，由于學(xué)生本身的音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊，這樣的教學(xué)模式是必須的，但是，教師們的教學(xué)方法仍是古板的，這導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力缺失，在無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的情況下，學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備能力基本上是“零”。
3、針對(duì)幼教專業(yè)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的對(duì)策
3.1 調(diào)整音樂(lè)教師和教學(xué)課程的配比。調(diào)整音樂(lè)教師和教學(xué)課程的配比是解決師資力量與課程設(shè)置矛盾的基本方法，這就要求各職業(yè)學(xué)校和進(jìn)修學(xué)校在資金使用方面進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)校建設(shè)中節(jié)省部分資金，或者對(duì)引進(jìn)教師、進(jìn)行教師培訓(xùn)設(shè)置專項(xiàng)資金，用以招聘成熟的、專業(yè)能力強(qiáng)的教師，或者對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)，使教師資源和課程設(shè)置達(dá)到“一對(duì)一”的匹配，解決教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重、一名教師擔(dān)多門課程的問(wèn)題。
3.2 加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)思想的培養(yǎng)。進(jìn)修學(xué)校的教師雖然是“培養(yǎng)教師的教師”，但是教學(xué)是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的素質(zhì)。為了解決教學(xué)思想老舊的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)幼教專業(yè)的音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)思想改善培訓(xùn)，通過(guò)去先進(jìn)學(xué)校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)中關(guān)于教學(xué)思想改進(jìn)的材料、鼓勵(lì)教師進(jìn)行改善教學(xué)思想的實(shí)踐和研究，使教師體會(huì)到改變教學(xué)思想對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，使教師通過(guò)教學(xué)思想的改變，體會(huì)到學(xué)生能力的增長(zhǎng)，體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣，從而使幼教專業(yè)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)生音樂(lè)技巧培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到教學(xué)能力培養(yǎng)上。
伴隨國(guó)家教育部2001年《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布與實(shí)施，我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代教育史上最深刻、最全面的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并同時(shí)掀起面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師的高等師范院校教育改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。
我國(guó)高等師范院?！昂铣c指揮”課是培養(yǎng)中小學(xué)合唱教學(xué)與活動(dòng)的組織者與教育者的基地，是我國(guó)高等師范院校及高等藝術(shù)院校音樂(lè)教育專業(yè)的必修課程，也是音教專業(yè)畢業(yè)生在中小學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。然而從目前我國(guó)高師“合唱與指揮”教學(xué)現(xiàn)狀以及中小學(xué)合唱活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，高師“合唱與指揮”教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的不科學(xué)，學(xué)生理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間聯(lián)系的不緊密，考核方法的不全面等。
一、高師“合唱與指揮”教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
盡管我國(guó)師范院?！昂铣c指揮”教育不斷進(jìn)行自身的教學(xué)改革，但目前其教育現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，這主要表現(xiàn)在高師“合唱與指揮”教育存在著與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象，兩者之間缺乏及時(shí)、全面的溝通。
1.教學(xué)過(guò)程多是合唱排練課
高師合唱課與音樂(lè)學(xué)院聲歌系的合唱課因教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)不同，雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上各有側(cè)重。音樂(lè)學(xué)院聲歌系培養(yǎng)的目標(biāo)是歌劇演員以及專業(yè)團(tuán)體的合唱隊(duì)員，而高師培養(yǎng)的是中小學(xué)的音樂(lè)教師，是將來(lái)能夠擔(dān)任中小學(xué)合唱教學(xué)和歌詠活動(dòng)的組織與指揮人才。而目前，師范院校的合唱課多是專業(yè)合唱團(tuán)合唱排練的教學(xué)模式，學(xué)生以合唱隊(duì)員的身份被定位于某一個(gè)聲部，教師從音準(zhǔn)、音色、音量、感情等方面對(duì)合唱作品進(jìn)行排練，其教學(xué)過(guò)程往往是偏重近期的演唱效果而忽視長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)組織。因此，由這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏對(duì)“合唱教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，他們往往只會(huì)“唱”合唱，而不會(huì)“教”合唱，不懂如何訓(xùn)練與編排，不能適應(yīng)中小學(xué)合唱教學(xué)工作的實(shí)際需要。
2.教材內(nèi)容存在缺憾
音樂(lè)教材是音樂(lè)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的主要媒介。目前我國(guó)“合唱與指揮”相關(guān)教材非常多，但缺乏適合現(xiàn)今高師音樂(lè)教育發(fā)展的、能夠體現(xiàn)師范教育特征的、能指導(dǎo)中小學(xué)合唱活動(dòng)、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的“合唱與指揮”課程教材。筆者認(rèn)為，無(wú)論是高師“合唱與指揮”教材編寫組編寫的《合唱與指揮》、教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組編的《合唱與指揮》，還是秋里著的《合唱指揮與合唱訓(xùn)練》，楊長(zhǎng)安、周躍峰編著的《合唱指揮與訓(xùn)練教程》等書籍，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均存在一定雷同。如都含有一定的合唱訓(xùn)練和指揮技法知識(shí)；大量篇幅是中外經(jīng)典合唱作品的選編，且偏重于成人混聲四部合唱曲；文字部分關(guān)于中小學(xué)合唱實(shí)踐的問(wèn)題、重點(diǎn)不夠突出等。同時(shí)這些教材都相對(duì)缺少歐洲早期優(yōu)秀的宗教合唱作品、當(dāng)代國(guó)內(nèi)外流行的合唱作品的選編，以及缺少切實(shí)指導(dǎo)合唱實(shí)踐的相關(guān)論述。
3.專業(yè)教師的欠缺
近年來(lái)，雖然我國(guó)高師“合唱與指揮”教育發(fā)展很快，但仍缺乏專業(yè)的合唱指揮教師，合唱課多是由聲樂(lè)教師、器樂(lè)教師或理論課教師兼任授課，亦或由院系選送教師到專業(yè)院校進(jìn)行短期進(jìn)修培訓(xùn)，這就造成合唱課教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的“合唱與指揮”教學(xué)方法。而根據(jù)高師“合唱與指揮”課的授課內(nèi)容及音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)該課程教師的要求并非單一的聲樂(lè)、器樂(lè)或理論教師，而必須是綜合素質(zhì)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師。
4.學(xué)生對(duì)本課程的重視不夠
長(zhǎng)期以來(lái)，受音樂(lè)學(xué)院辦學(xué)模式的影響，師范院校的學(xué)生多重技能、輕理論；重單科領(lǐng)域的精深技巧，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論與實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。同時(shí)，由于高師“合唱與指揮”教師缺乏科學(xué)的合唱教學(xué)理念和方法，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分貫徹師范性、實(shí)踐性的教學(xué)原則，以及學(xué)生中存在“聲樂(lè)好，合唱就能唱好”的錯(cuò)誤思想，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不夠，學(xué)習(xí)效率不高。
在對(duì)高師“合唱與指揮”教學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)高師合唱教學(xué)對(duì)美聲有研究，但對(duì)童聲及變聲期研究卻很少；高師合唱作品欣賞多是各時(shí)期的經(jīng)典性作品，而對(duì)中小學(xué)教材中的兒童合唱作品較少接觸；高師學(xué)生會(huì)唱合唱，卻對(duì)作品的改編、編排以及組織青少年合唱活動(dòng)的方法缺乏了解。另外，高師合唱教學(xué)缺少?gòu)摹昂铣钡慕嵌妊芯拷虒W(xué)法；缺少?gòu)膶W(xué)生生理、心理的角度研究合唱心理；更缺乏對(duì)合唱教學(xué)手段的系統(tǒng)研究、探索與創(chuàng)新等。因此筆者認(rèn)為，高師“合唱與指揮”的教學(xué)需要在教學(xué)手段上進(jìn)行實(shí)踐性的轉(zhuǎn)變。
二、高師“合唱與指揮”教學(xué)手段應(yīng)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變
我國(guó)傳統(tǒng)的“合唱與指揮”教學(xué)多是教師排練、學(xué)生演唱，教師指揮、學(xué)生模仿的形式，學(xué)生多處于一種被動(dòng)、盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，而且忽略和弱化了他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。因此，圍繞當(dāng)前高師“合唱與指揮”課程在教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教材狀況和能力培養(yǎng)等方面存在的問(wèn)題與不足，筆者認(rèn)為，從體現(xiàn)該課程綜合性、實(shí)踐性的課程特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容上，可采取從面向?qū)W生單一的技巧訓(xùn)練到面向?qū)W生全面的技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從“合唱”“指揮”單一教學(xué)向“合唱與指揮”聯(lián)合教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，可采取由教師向?qū)W生單向“灌輸”的教學(xué)方式向師生間及學(xué)生間的雙向互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變；由以技術(shù)訓(xùn)練為主的教學(xué)過(guò)程向音樂(lè)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等交叉學(xué)科綜合教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，可由單一的考試形式向綜合能力的考核測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變。而通過(guò)具有實(shí)踐意義的高師“合唱與指揮”教學(xué)手段，可以為中小學(xué)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀的合唱教師，從而實(shí)現(xiàn)合唱教育的審美、合作、創(chuàng)新、傳承的價(jià)值。
中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系教授劉沛先生在其論著《音樂(lè)教育的實(shí)踐與理論研究》的前言第一頁(yè)中曾指出：“教育的科學(xué)，總體來(lái)講是經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，是見(jiàn)諸于實(shí)踐的科學(xué)?！?/p>
因此，針對(duì)高師“合唱與指揮”教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與中小學(xué)教育實(shí)踐聯(lián)系不緊密的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，我們要結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，汲取國(guó)際先進(jìn)的合唱教學(xué)方法，利用恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的教學(xué)手段，重視教師的課堂主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，選擇能夠最有效地解決教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性的方法和手段，以爭(zhēng)取最優(yōu)化的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬革順.合唱學(xué)新編.上海音樂(lè)出版社，2002．
[2]郁文武，謝嘉幸著.音樂(lè)教育與教學(xué)法.高等教育出版社，1991．
新時(shí)代，新課改，教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展的過(guò)程中提供著精神動(dòng)力和智力支持的作用。其中，音樂(lè)學(xué)科的教育教學(xué)益發(fā)重要。這是一門充滿生氣、蘊(yùn)含潛質(zhì)，極具研究意義的應(yīng)用學(xué)科。在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)運(yùn)用還應(yīng)有更大的突破和創(chuàng)新。一個(gè)高效的音樂(lè)課堂應(yīng)該整合音樂(lè)教學(xué)方法，以此達(dá)到更高層次的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。
一、音樂(lè)教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)
隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、生產(chǎn)水平的不斷提高，教育學(xué)科不斷地得到發(fā)展，教學(xué)方法包括音樂(lè)教學(xué)方法也隨之發(fā)生重大變化。而音樂(lè)教學(xué)方法發(fā)展的總趨勢(shì)是現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)方法取代傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法。主要特征是：
1、方向性
普通教育的音樂(lè)教學(xué)的根本目的，在于通過(guò)音樂(lè)教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。徐碧輝在《美育：一種生命和情感教育》一文中認(rèn)為“審美教育既是一種生命教育和情感教育，其方法就不能等同于一般的知識(shí)教育”，“審美教育的方法從根本上說(shuō)應(yīng)是既非純感性的，也非純理性的，而是二者的融合”?！艾F(xiàn)代美育提倡的是‘融合式教學(xué)’”。
2、耦合性
音樂(lè)教學(xué)方法是由音樂(lè)教法與音樂(lè)學(xué)法耦合而成。在教學(xué)活動(dòng)上是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互關(guān)聯(lián)、相互作用;師生是互動(dòng)的，是相互影響的，傳統(tǒng)教學(xué)直線式方法，被多向主體網(wǎng)絡(luò)作用和影響取而代之。
3、多樣性
教學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，教育對(duì)象千差萬(wàn)別，教學(xué)手段千姿百態(tài)，教學(xué)方式千奇百怪，決定了音樂(lè)教學(xué)方法的多樣性和復(fù)雜性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的固定模式，而具有靈活多樣性。
二、新音樂(lè)教學(xué)方法
根據(jù)課程要求及課時(shí)安排，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究，從多角度出發(fā)，站在學(xué)生角度，探索新的教學(xué)方法。
1、欣賞參觀法
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究而直接獲得知識(shí)、感受、教育的方法。這種方法能打破課堂和書本的約束，使教學(xué)與學(xué)生聯(lián)系緊密，擴(kuò)大學(xué)生視野，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中接受教育。
2、游戲教學(xué)法
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱規(guī)定：唱游是小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之一。正如我國(guó)教育家陳鶴琴所說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。要多運(yùn)動(dòng)，多強(qiáng)健;多游戲，多快樂(lè)，多經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)識(shí)，多思想?！毙『⒆雍猛妗⒑脛?dòng)、好奇、好勝，游戲教學(xué)法對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種符合他們年齡特征的好形式。
3、演示法
在音樂(lè)教學(xué)中會(huì)有很多比較抽象的音樂(lè)形象和實(shí)物，運(yùn)用演示法是最好不過(guò)的。教師通過(guò)制作唱片、錄像，使靜態(tài)的樂(lè)譜變成動(dòng)態(tài)的音響、圖像，是抽象的概念具體化。
4、發(fā)現(xiàn)法
在小學(xué)的中高階段，對(duì)課題的探究有了更高的要求，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維的能力。
三、優(yōu)選音樂(lè)教學(xué)方法
在音樂(lè)課堂教學(xué)中，在備案的前提下，根據(jù)課型、活動(dòng)設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
1、選擇依據(jù)
（1）符合音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。
（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。
（3）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。
（4）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和年齡特征。
（5）適合教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的時(shí)間。
（6）依據(jù)教師本身的條件。
2、優(yōu)選的步驟
要實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)方法的優(yōu)化，除了需要依照選擇的標(biāo)準(zhǔn)外，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇步驟。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《教學(xué)方法的選擇》一書中依據(jù)所進(jìn)行的調(diào)查、訪問(wèn)和分析教師們議論的結(jié)果，在組成每一課題的教學(xué)方法總和時(shí)，確認(rèn)了最通用的步驟，有助于教師最后做出優(yōu)選的決策。參照巴班斯基的建議，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為優(yōu)選音樂(lè)教學(xué)方法的順序是：
第一步，在學(xué)習(xí)管理方面決定是選擇由學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)該課題的方法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法。如果教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有適宜學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自學(xué)教材或軟件，教學(xué)時(shí)間允許學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)就讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。否則教師就選擇其他的教學(xué)方法。
第二步，在思維方面決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法。如教材稍有難度，學(xué)生受過(guò)訓(xùn)練，能夠在解決問(wèn)題情境中獨(dú)立“充實(shí)”自己，有足夠時(shí)間探討就選擇探索法。反之，選擇再現(xiàn)法。
第三步，在活動(dòng)內(nèi)容方面，決定是選擇體驗(yàn)性教學(xué)方法，還是實(shí)踐性教學(xué)方法。以音樂(lè)感受情感體驗(yàn)為主的教學(xué)內(nèi)容采用體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法，而以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)內(nèi)容，則選擇實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法，以形成與完善音樂(lè)技能技巧和發(fā)展音樂(lè)表現(xiàn)能力。
第四步，在傳遞和感知知識(shí)信息方面，決定口述法、直觀法和實(shí)際操作法結(jié)合起來(lái)，教師擁有教學(xué)物質(zhì)手段和教具，教師有時(shí)間使用直觀教具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，可選擇結(jié)合起來(lái)組織進(jìn)行教學(xué)的方案。
第五步，決定關(guān)于選擇激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。考察學(xué)生、內(nèi)容和時(shí)間，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，如激發(fā)和形成學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的情趣性、教學(xué)討論、情緒激勵(lì)法。
第六步，決定關(guān)于選擇哪些檢查和自我檢查的方法問(wèn)題。選擇口頭檢查、書面檢查、音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)檢查。
第七步，認(rèn)真考慮所累積的各種方法相結(jié)合的不同方案。在教學(xué)過(guò)程中把多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能形成教學(xué)方法的整體效應(yīng)。這種聯(lián)系可以是并列的，如演示法、口述法相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。
常言說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法是具有科學(xué)性的，反映了一定的教學(xué)規(guī)律，我們要積極掌握。教學(xué)方法的藝術(shù)性要求我們隨機(jī)應(yīng)變。在恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法時(shí)能有效解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取最優(yōu)化的教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)方法上達(dá)到“得法”的境地，實(shí)際上正是教師的職業(yè)創(chuàng)造性能夠得到最充分發(fā)揮的體現(xiàn)，也就是包括教學(xué)機(jī)智、教學(xué)幽默、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)過(guò)程情感交流在內(nèi)的各種知識(shí)、條件、手段和方法的綜合體現(xiàn)。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種教學(xué)藝術(shù)，不僅要具有各相關(guān)學(xué)科的深刻而豐富的知識(shí)，更重要的是在運(yùn)用各種教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐中千錘百煉才能練就。
在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂(lè)是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它借助聽(tīng)覺(jué)喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗(yàn)，通過(guò)很多教學(xué)手段，如，打擊樂(lè)器、肢體律動(dòng)、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。
一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法
（一）音樂(lè)教學(xué)方法的概念內(nèi)涵
不同的老師對(duì)“音樂(lè)教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會(huì)貫通的作用，它流動(dòng)在音樂(lè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在?！霸谛抡n標(biāo)中，小學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)被分為兩個(gè)階段，一年級(jí)到二年級(jí)為低齡階段，三年級(jí)到六年級(jí)為高齡階段，他們?cè)谀挲g上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂(lè)反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動(dòng)的安排中應(yīng)該具有一定的差異性?！辈⑶?，音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)必須生動(dòng)。音樂(lè)課不是一門以傳授知識(shí)為主的課程，也不是借用音樂(lè)直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂(lè)本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的音樂(lè)教學(xué)形式，來(lái)體現(xiàn)科學(xué)的音樂(lè)精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對(duì)象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂(lè)課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與起來(lái)，盡情體現(xiàn)音樂(lè)的美、抒發(fā)自己的感受。
（二）音樂(lè)教學(xué)方法分類
國(guó)內(nèi)小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方法有很多種，主要為體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法和探究性音樂(lè)教學(xué)方法四種。體驗(yàn)性包括“欣賞法“”演示法”等，實(shí)踐性包括“練習(xí)法”“律動(dòng)教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語(yǔ)言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方法。小學(xué)音樂(lè)課要有效運(yùn)用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動(dòng)”，要結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開(kāi)。
二、音樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新
（一）影響音樂(lè)教學(xué)法的因素
首先，課改是音樂(lè)教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動(dòng)力。課改后，音樂(lè)課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂(lè)課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，2010年國(guó)家公布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問(wèn)題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效。“音樂(lè)是實(shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，但是單純地讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生做，是無(wú)法讓他們完全理解音樂(lè)美的，因此，音樂(lè)教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)掌握。”教師是教法實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來(lái)面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂(lè)，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
（二）音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)
20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)的音樂(lè)教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國(guó)，對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動(dòng)了我國(guó)的音樂(lè)教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。
1.對(duì)奧爾夫“原本性音樂(lè)教育”的借鑒
奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂(lè)教育”。它是一種綜合的音樂(lè)教育，將音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)培養(yǎng)一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂(lè)教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂(lè)的，而是精神的探討?！痹摻虒W(xué)法參與性強(qiáng)，要求學(xué)生在唱、奏、動(dòng)的過(guò)程中感知音樂(lè)的樂(lè)句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂(lè)活動(dòng)中，符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂(lè)的感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師廣泛借鑒。
2.對(duì)達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的借鑒
至今仍被一線教師不斷運(yùn)用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)“”易動(dòng)”的天性，讓他們?cè)诒灸艿幕A(chǔ)上進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)?！绑w態(tài)律動(dòng)”是通過(guò)學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂(lè)與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗(yàn)音樂(lè)“”理解音樂(lè)”。學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作和音樂(lè)有著緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)動(dòng)作可感知音樂(lè)的樂(lè)句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來(lái)源于人的本身。
參考文獻(xiàn)：
［1］郁文武，謝家辛.音樂(lè)教育與教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1991.
音樂(lè)教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中往往使用“口傳心授”“一對(duì)一教學(xué)”等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法在一定程度上是符合音樂(lè)教學(xué)的“教”與“學(xué)”的需求。理工科院校的音樂(lè)教學(xué)主要是以公共音樂(lè)選修課的形式存在的，授課群體是音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)理解力相對(duì)薄弱的理工科專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備有所差異，因而，理工科院校的音樂(lè)公共課教學(xué)是以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美水平為主要目的，教會(huì)學(xué)生聆聽(tīng)美、感受美。注重傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生欣賞和理解音樂(lè)的能力為主要目的，采用大班授課的形式。
一、理工科院校公共課音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題
目前，理工科院校的公共課音樂(lè)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，大致有以下方面：首先，有些教師對(duì)公共課音樂(lè)教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不到位。如，在音樂(lè)教學(xué)中往往忽略了理論與實(shí)踐的結(jié)合，不能把理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，盲目的給學(xué)生“灌輸”音樂(lè)知識(shí)；在教學(xué)實(shí)踐中往往不能夠把握好“度”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏整體把握；對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)缺乏了解。
其次，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上過(guò)于陳舊。如，有的教師教學(xué)目標(biāo)定位偏難、偏低過(guò)多重視講述教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的不夠明確，整堂課顯得空泛、乏味；在教學(xué)中不能夠結(jié)合教學(xué)過(guò)程選取使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上未能真正實(shí)現(xiàn)由教師的“教”向?qū)W生主動(dòng)的“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)移，沒(méi)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)，使學(xué)生在課堂上成為參與者、實(shí)踐者，而不是“被動(dòng)”的聆聽(tīng)著。
再次，在音樂(lè)公選課教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的能動(dòng)性。目前，理工科院校的音樂(lè)公選課教學(xué)僅僅停留在課件制作、情景設(shè)計(jì)方面，對(duì)突出音樂(lè)學(xué)科注重實(shí)踐性和參與性特色，啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)不夠；沒(méi)有細(xì)致的考慮如何把音樂(lè)課堂教學(xué)與發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)能動(dòng)性、多樣性緊密結(jié)合起來(lái)，忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)在收集信息、儲(chǔ)存信息、編輯信息、處理信息方面得天獨(dú)厚的作用，降低了音樂(lè)公共課教學(xué)的趣味性。
二、制約理工科院校音樂(lè)公共課教學(xué)的因素
根據(jù)目前理工科院校音樂(lè)公共課存在的問(wèn)題，可以歸納出制約理工科院校音樂(lè)公共課教學(xué)質(zhì)量的因素：
其一，教師的個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都是影響音樂(lè)公共課教學(xué)的重要因素。教師是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師具有什么樣的素質(zhì)不僅影響教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃，而且影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
其二，教學(xué)方法是理工科音樂(lè)公共課教學(xué)需要解決的突出問(wèn)題，也是影響教學(xué)效果的直接因素。目前，在理工科院校音樂(lè)教學(xué)中，一方面，教師偏重于知識(shí)的“教”，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)的傳輸，在教與學(xué)的關(guān)系上，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，理工科院校的學(xué)生平時(shí)的專業(yè)課壓力是很大的，整天面對(duì)的是成堆的數(shù)字、公式和概念，選擇音樂(lè)公共課就是想在課堂上放松身心、提高審美，如果教師在音樂(lè)教學(xué)課堂上“苦口婆心”的“灌輸”音樂(lè)知識(shí)，教師既體驗(yàn)不到教書育人的樂(lè)趣，學(xué)生“昏昏沉沉”也體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)；另一方面，沒(méi)有選擇適合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)方法，沒(méi)有把各種具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行分析、整理。
當(dāng)然，除了教師和教學(xué)方法因素之外，還有許多其他因素制約著理工科院校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。例如理工科院校音樂(lè)教學(xué)多為非專業(yè)性質(zhì)的具有普及性質(zhì)的教學(xué)，因而，學(xué)生和教師重視程度不夠、教學(xué)設(shè)備投入過(guò)少等等。
三、提高理工科院校音樂(lè)公共課教學(xué)的途徑
首先，明確教學(xué)目的，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)公選課的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)公選課教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高他們的審美能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和不影響正常教學(xué)的同時(shí)，盡可能的增加一些課時(shí)，使學(xué)生和教師都能夠有充分的課時(shí)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，激勵(lì)教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
其次，不斷改善教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。利用先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，是多層多學(xué)科在音樂(lè)教學(xué)中的體現(xiàn)?，F(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)把現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以審美能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)字技術(shù)為主要手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性和形象性等特點(diǎn)在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的內(nèi)容、形式和情景，幫助學(xué)生即時(shí)記錄下在聽(tīng)覺(jué)和演奏過(guò)程中所激發(fā)的靈感，隨時(shí)播放和感受音樂(lè)作品。
再次，注重教學(xué)媒體的選擇與組合的優(yōu)化原則。音樂(lè)公選課教學(xué)，需要教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的條件下，通過(guò)設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，就需要考慮選擇適合當(dāng)前講授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)媒體。如，要幫助學(xué)生理解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，欣賞音樂(lè)作品時(shí)可選擇使用多媒體（幻燈片）教學(xué)，多媒體教學(xué)是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的，它所具有的圖片、聲音、動(dòng)畫相互作用直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生音響，能夠強(qiáng)化教學(xué)效果。
最后，改良音樂(lè)公選課的教學(xué)方法，全面提高師資隊(duì)伍建設(shè)。新形式下的音樂(lè)公選課教學(xué)，對(duì)音樂(lè)教師提出了更高的要求，它不但要求教師要具有多學(xué)科綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要求教師能夠很快適應(yīng)現(xiàn)代化的數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)不斷改良音樂(lè)公選課的教學(xué)方法。理工科院校的音樂(lè)公選課教學(xué)面向的教學(xué)對(duì)象是在校大學(xué)生，一成不變的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的需求，這就需要教師不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識(shí)，全面的提高個(gè)人的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、改善教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地提高理工科院校音樂(lè)公共課教學(xué)的效果。
綜上所述，理工科院校音樂(lè)公共課教學(xué)的水平高低是各種因素綜合作用的結(jié)果，不管是提高教師個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)還是改進(jìn)教學(xué)方法，都要發(fā)揮利于提高音樂(lè)教學(xué)水平的因素，從教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面探索提高理工科院校音樂(lè)公共課教學(xué)水平的途徑，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新能力和審美能力，使學(xué)生的身心得到更全面的發(fā)展。
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在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入具有極為重要的意義。一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入在一定程度上能大大提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課堂導(dǎo)入。而在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以采用多種導(dǎo)入形式，諸如：情境導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生逐漸地融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，或者是采用音樂(lè)導(dǎo)入法。音樂(lè)是一門具有強(qiáng)烈感染力的藝術(shù)，教師可以充分運(yùn)用音樂(lè)來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中逐漸融入學(xué)習(xí)中。
二、重視實(shí)踐性的教學(xué)方法
英語(yǔ)本身是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的一門學(xué)科，也是一種語(yǔ)言工具。因此，在進(jìn)行日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視其實(shí)踐性，多多開(kāi)展相關(guān)的課外活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)踐性，并且有效地提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。例如，教師可以組織一系列的競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，諸如：?jiǎn)卧~書寫大賽或是英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽之類的，讓學(xué)生在各種競(jìng)賽中，不斷復(fù)習(xí)原有知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿信心，這樣不僅能促使活動(dòng)有效地開(kāi)展，而且能夠?qū)W(xué)生自身的滿足感轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而有效地活躍整個(gè)課堂氛圍，全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1 實(shí)踐性
首先，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，任何教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展都離不開(kāi)教師和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而當(dāng)把教學(xué)活動(dòng)上升到藝術(shù)的高度時(shí)，教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐性的特點(diǎn)就表現(xiàn)得更加突出。從音樂(lè)教學(xué)角度看，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)熟練運(yùn)用各種音樂(lè)教學(xué)知識(shí)和技能，并且把這種知識(shí)和技能提高到一種藝術(shù)的高度，整個(gè)教學(xué)藝術(shù)過(guò)程都是和教學(xué)實(shí)踐密不可分的。
其次，音樂(lè)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，無(wú)論演唱、演奏、創(chuàng)作、表演都離不開(kāi)音樂(lè)家的實(shí)踐活動(dòng)，離開(kāi)了這種實(shí)踐，音樂(lè)藝術(shù)也就失去了其學(xué)科特點(diǎn)。那么，音樂(lè)教學(xué)也就應(yīng)該是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，這門藝術(shù)的執(zhí)行者不再是歌唱家、演奏家、作曲家，而是音樂(lè)教師；藝術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)所由舞臺(tái)變成教室；藝術(shù)家表現(xiàn)的內(nèi)容由歌曲、樂(lè)曲變成以音樂(lè)知識(shí)與技能為主的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。
最后，精湛的教學(xué)藝術(shù)是在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索而取得的，教師課前的備課活動(dòng)、課上的組織教學(xué)和課堂管理、板書與語(yǔ)言、討論與提問(wèn)等，都是教學(xué)實(shí)踐的一部分，只有積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能取得良好的教學(xué)效果。因此教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐性非常鮮明的藝術(shù)，僅僅紙上談兵是無(wú)法成為教學(xué)藝術(shù)的。
當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐性，但也不否認(rèn)教學(xué)藝術(shù)理論學(xué)習(xí)的重要性，理論學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必要補(bǔ)充。
2 表現(xiàn)性
音樂(lè)通過(guò)音響可以表現(xiàn)多種多樣的形象、狀態(tài)、氣氛等。她所體現(xiàn)的畫面和視覺(jué)形象卻不是聽(tīng)眾從音響中直接感知到的，它必須通過(guò)想象活動(dòng)才能完成。模仿自然界的聲音以暗示某種畫面。
音樂(lè)創(chuàng)造是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑，它的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)的興趣和積極參與音樂(lè)創(chuàng)作的意愿，喚起其音樂(lè)情感，啟發(fā)、豐富學(xué)生的想象力。我們?？陕?tīng)到學(xué)生隨意哼唱自編的小曲，這是一種無(wú)意識(shí)、本能的流露，盡管是稚氣十足，但畢竟是其創(chuàng)造真情的再現(xiàn)。學(xué)生不僅有創(chuàng)造的需要，而且有創(chuàng)作音樂(lè)的能力。教師在教學(xué)中務(wù)必從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能水平，分別提出不同的音樂(lè)創(chuàng)作要求。小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)創(chuàng)作可側(cè)重參與性，可作節(jié)奏填空、聲音模仿等；中高年級(jí)可讓學(xué)生填寫旋律、發(fā)展旋律、咬尾接龍；中學(xué)階段可進(jìn)行為歌詞配節(jié)奏，按指定節(jié)奏和單音譜寫旋律、發(fā)展樂(lè)句，為指定樂(lè)句做變奏及兒歌曲調(diào)的創(chuàng)作練習(xí)。在創(chuàng)作活動(dòng)中，教師首先要營(yíng)造好學(xué)生“參與”的氛圍，強(qiáng)化“進(jìn)入”的心理誘導(dǎo)；其次，要循序漸進(jìn)，盡量減輕學(xué)生技術(shù)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生既感到輕松愉快，力所能及，又充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)作潛能。音樂(lè)創(chuàng)作練習(xí)沒(méi)有固定的答案，對(duì)此，教師必須尊重學(xué)生的創(chuàng)造，放手讓他們根據(jù)問(wèn)題的要求展開(kāi)自己的想象，大膽地進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。最后，讓學(xué)生自己演唱自己的作品，教師再適時(shí)予以鼓勵(lì)，由于好奇心、好勝心的驅(qū)使，學(xué)生躍躍欲試的心境便油然而生，參與實(shí)踐，渴求成功的良好教學(xué)情景也就隨之形成。
3 情感性
音樂(lè)是一門充滿情感的藝術(shù)，作為以音樂(lè)為教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)課堂教學(xué)也是一個(gè)充滿著情感的過(guò)程，從本質(zhì)上講，音樂(lè)課堂教學(xué)藝術(shù)是一門具有情感性的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該了解和把握其情感性的特征，做到“以情感人，以美育人”，使學(xué)生在音樂(lè)情感勃發(fā)的同時(shí)，享受美感，陶冶情操，塑造完美人格。
把握音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)的情感性特征，關(guān)鍵在于教學(xué)的實(shí)施者――音樂(lè)教師。音樂(lè)教師必須首先做到熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)音樂(lè)教育，熱愛(ài)學(xué)生，并且對(duì)于音樂(lè)有較為深刻的理解，這樣才能從自身對(duì)于音樂(lè)的情感體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品深入理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生豐富的情感。一堂成功的音樂(lè)課，教師應(yīng)該通過(guò)情感化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，積極尋找每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中真實(shí)的情感。這種情感的“升華”即提升人的精神境界，使自然情感變成一種高級(jí)的美的情感，使自身的情感不僅得到宣泄，還得到進(jìn)一步的凈化，從而最終可以站在更高的起點(diǎn)、更新的認(rèn)識(shí)上觀照社會(huì)和人生。
4 教育性
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）11-0209-01
高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)器樂(lè)課程綜合了知識(shí)性、技能性、專業(yè)性等特點(diǎn)，如今大部分高校都將器樂(lè)課程設(shè)置為選修課，對(duì)器樂(lè)演奏的難度性和專業(yè)性過(guò)分強(qiáng)調(diào)，不注重提高學(xué)生的綜合能力。此外，還有諸多的問(wèn)題存在于教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面，需要進(jìn)行深入的改革。
一、音樂(lè)學(xué)專業(yè)器樂(lè)課程現(xiàn)狀分析
（一）沒(méi)有設(shè)置明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)來(lái)講，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生需要具備豐富的音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠從事合格的中小學(xué)音樂(lè)教育工作，也就是其培養(yǎng)目標(biāo)要服務(wù)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育。研究發(fā)現(xiàn)，近些年來(lái)，大部分高校都沒(méi)有明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有合理設(shè)置器樂(lè)課程，僅注重提高學(xué)生的專業(yè)演奏水平，沒(méi)有大力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。
（二）沒(méi)有合理設(shè)置課程。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，器樂(lè)教學(xué)的重要性沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)，僅僅將器樂(lè)課程設(shè)置為選修課，并且只有較少的課時(shí)，這樣就增加了器樂(lè)學(xué)習(xí)的難度，影響到了學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。
（三）單一的教學(xué)方法。目前，高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)器樂(lè)課程大多采取單一的教學(xué)方法，將音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式和方法給沿襲過(guò)來(lái)，沒(méi)有積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣就無(wú)法將高校特色體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的良性發(fā)展也會(huì)起到不利的影響。
二、高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)器樂(lè)課程的多元化改革和實(shí)踐
在改革過(guò)程中，需要將教學(xué)資源充分利用起來(lái)，結(jié)合本校特點(diǎn)，構(gòu)建體現(xiàn)本校特色的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等，促使器樂(lè)教學(xué)質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。
（一）對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行明確。首先，要明確高校器樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，高級(jí)藝術(shù)人才并不是培養(yǎng)對(duì)象，而是要著重提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在專業(yè)技能水平提高的基礎(chǔ)上，牢固掌握和豐富基礎(chǔ)理論知識(shí)。除了演奏器樂(lè)之外，在器樂(lè)課程中，還需要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，促使其藝術(shù)審美鑒賞能力得到提高，情感體驗(yàn)得到豐富，最終實(shí)現(xiàn)提升綜合能力和音樂(lè)素養(yǎng)的目的。
（二）對(duì)課程體系合理設(shè)置。高校音樂(lè)課程教學(xué)的開(kāi)展，需要充分認(rèn)識(shí)到器樂(lè)課程的積極意義和重要性。器樂(lè)課程有著較強(qiáng)的藝術(shù)性和實(shí)踐性，可以有效統(tǒng)一聲樂(lè)課程和鋼琴課程，通過(guò)有機(jī)結(jié)合其他音樂(lè)課程，拓展學(xué)生視野，使其對(duì)多元音樂(lè)文化魅力能有更好的理解，音樂(lè)素養(yǎng)水平得到顯著提升，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。因此，器樂(lè)課程是高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)中必須要設(shè)置的一門課程。
在高校器樂(lè)課程教學(xué)中，需要將學(xué)生的實(shí)際情況充分納入考慮范圍，有針對(duì)性地制定教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。以笛子教學(xué)為例，如果學(xué)生沒(méi)有器樂(lè)基礎(chǔ)，可以先將其設(shè)置為必修課程，且放置在本科一二年級(jí)段，通過(guò)每周一次的教學(xué)，傳授給學(xué)生基本的樂(lè)理知識(shí)，強(qiáng)化他們的演奏、欣賞水平，這樣學(xué)生的實(shí)際需求就可以得到有效滿足。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，即使原先基礎(chǔ)不好，學(xué)生們也能掌握初步的器樂(lè)知識(shí)，逐步提升自身的演奏技能。
現(xiàn)代教育的價(jià)值觀和思維方式在較大程度上受到了西方后現(xiàn)代課程觀的沖擊和影響，而我國(guó)通常是分科設(shè)置音樂(lè)教育課程的，這樣就無(wú)法跟其他的課程和學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系。要知道，器樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論是中外作品、傳統(tǒng)音樂(lè)，還是現(xiàn)代音樂(lè)都會(huì)有涉及到，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要科學(xué)地整合這些知識(shí)，將各類知識(shí)之間的界限給有效清除掉，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（三）將多元化的教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)新高校器樂(lè)課程教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，除了傳統(tǒng)的口傳心授等教學(xué)方法外，還需要將多元化的教學(xué)方法給運(yùn)用過(guò)來(lái)，積極借鑒國(guó)外成功的音樂(lè)教學(xué)手段，奧爾夫教學(xué)法就是一種不錯(cuò)的選擇。這種方法注重對(duì)音樂(lè)學(xué)生主體性、主動(dòng)性、個(gè)性等的大力培養(yǎng)，將學(xué)生的本能激發(fā)了出來(lái)，有利于提升學(xué)生的綜合水平。在這樣的教學(xué)模式下，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)、參與作用，通過(guò)引導(dǎo)，提升學(xué)生的音樂(lè)技巧和能力。此外，還需要構(gòu)建一種和諧平等的師生關(guān)系，組織互動(dòng)課堂教學(xué)等，提升教學(xué)成效。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)多元化改革高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)器樂(lè)課程，可更好地培養(yǎng)全面的音樂(lè)教育人才，將高校音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，需要積極創(chuàng)新理念，革新教學(xué)方法和手段，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。
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[2]初征.前輪高校民族器樂(lè)課程教學(xué)改革[J].學(xué)周刊，2013，4（11）：99-101.
由于缺乏可參照的培養(yǎng)模式 ，傳統(tǒng)高師院校音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)更多的是參照甚至是模仿專業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)方案。尤其在鋼琴教學(xué)中，對(duì)于技能要求的重視掩蓋了學(xué)生理論素養(yǎng)的缺乏，尤其是實(shí)踐教學(xué)的忽視，使學(xué)生偏離了師范院校音樂(lè)人才培養(yǎng)的 目標(biāo)要求。雖然學(xué)生具備了一定的鋼琴?gòu)椬嗨?，但在面?duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)卻暴露出其在音樂(lè)視野 、內(nèi)涵等方面的匱乏 ，甚至在授課示范及伴奏等方面顯現(xiàn) 出實(shí)踐性 的不足 ，最終造成了“高不成低不就”的局面。
首先 ，教學(xué)模式單一 。師生之間 、學(xué)生之 問(wèn)缺少有效互 動(dòng)和信息傳達(dá) ，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ，也無(wú)法將教師的教學(xué)方法 有效地傳 授給學(xué)生 ，最終學(xué)生 還是只能彈 ，不能 教 ，不利于學(xué)生 實(shí)際應(yīng)用 能力 的培養(yǎng)和提高 。其次 ，教育觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容缺乏量化的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。不注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只注重鋼琴的彈奏技巧和能力提高 ，忽視培養(yǎng) 目標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的要求。由于對(duì)師范院校音樂(lè)人才培養(yǎng) 目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足 ，一些教師在教學(xué) 內(nèi)容 中關(guān)注的重點(diǎn) 只有曲子的難 易 、技 巧的高低，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)內(nèi)涵的培養(yǎng)及配套的功能的鍛煉略顯薄弱。再次 ，缺少有 效的實(shí)踐方式和方法 。學(xué)生在校期 間缺少必要的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，或?qū)嵺`的途徑缺乏實(shí)效性導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能達(dá)到教育培養(yǎng)的目標(biāo)，而不能很好地勝任相關(guān)工作。
二、教學(xué)改革的實(shí)踐性對(duì)策研究
現(xiàn)階段，音樂(lè)表演藝術(shù)教學(xué)中，專業(yè)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，由于教學(xué)內(nèi)容的繁重和課時(shí)安排的緊湊，教師在課堂沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，有時(shí)為了完成教學(xué)目標(biāo)，幾乎獨(dú)自一人從頭講到尾，整個(gè)課堂氛圍就變得非常沉悶、枯燥。作為學(xué)生，也無(wú)法做到從頭到尾地一字不漏地聽(tīng)講，有時(shí)就會(huì)注意力不集中，而教師的講解速度過(guò)快，就會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，對(duì)教師后面講解的知識(shí)點(diǎn)很難搞懂。眾所周知，音樂(lè)表演這門學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果學(xué)生在課堂上缺乏互動(dòng)，其思維就會(huì)受到限制，即使對(duì)理論知識(shí)的理解非常全面，但缺少互動(dòng)就很難深入體會(huì)，進(jìn)而在實(shí)踐環(huán)節(jié)就難以達(dá)到良好的表演效果。此外，現(xiàn)代大學(xué)生所接觸的信息較多，尤其是對(duì)手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的依賴性較為嚴(yán)重，在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，甚至很多學(xué)生整堂課都在玩手機(jī)，而根本沒(méi)有聽(tīng)教師的講解，最終的學(xué)習(xí)效果也是非常差的。因此，教師就必須采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，最終的教學(xué)效果才能達(dá)到理想狀態(tài)。
1.2教學(xué)理念相對(duì)落后
雖然高校教師的文化程度較高，但是教學(xué)理念依然比較落后，在課堂上往往都是采用填鴨式的教學(xué)模式，尤其是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，各種以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式層出不窮，諸如微課、慕課、新媒體等，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式能更形象、更直觀地呈現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)，既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性?，F(xiàn)階段，教師在課堂上基本都是采用多媒體教學(xué)，而所采用的課件內(nèi)容相對(duì)比較單一，基本都是理論知識(shí)講解，而沒(méi)有過(guò)多的視頻演示或音頻播放等，這也就與音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)科特性相背離，學(xué)生在課堂上不是聽(tīng)音樂(lè)、表演音樂(lè)，而是聽(tīng)文字、看文字，完全讓學(xué)生感覺(jué)不到音樂(lè)表演的藝術(shù)魅力，久而久之，也漸漸削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱
音樂(lè)表演藝術(shù)，顧名思義，其重點(diǎn)是表演，但是表演的前提是有理論作為基礎(chǔ)，所以教師往往就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解理論知識(shí)，而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，最終也無(wú)法提高學(xué)生的音樂(lè)表演能力。在課堂內(nèi)、課堂外，學(xué)生都沒(méi)有過(guò)多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只是會(huì)偶爾在校內(nèi)舉辦一些小型音樂(lè)表演演出，教師也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的技能指導(dǎo)，只有少數(shù)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生會(huì)不定期地到校外參加一些音樂(lè)表演，以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的音樂(lè)表演能力。因此，教師務(wù)必要找到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，多走進(jìn)學(xué)生的校園生活中，組織學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，指出他們的不足，幫助他們逐步提升。
2、音樂(lè)表演藝術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐策略
2.1教與學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)互動(dòng)性
教與學(xué)相長(zhǎng)，即是教與學(xué)要互相促進(jìn)、相輔相成，師生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教授行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為構(gòu)成的是雙邊互動(dòng)活動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講解、學(xué)生聽(tīng)從，是單方面的教學(xué)行為，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新時(shí)期的音樂(lè)表演藝術(shù)教學(xué)中，教師只有做到教與學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教與學(xué)的有效結(jié)合，才能逐步構(gòu)造生態(tài)課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量。音樂(lè)表演專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中務(wù)必要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性教學(xué)，設(shè)計(jì)精彩生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，也將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)條件就是學(xué)生必須具備良好的合作意識(shí)。教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，只是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，而課堂主體則是學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自由，鼓勵(lì)他們盡情地發(fā)揮自己的藝術(shù)才能。教師也要積極走進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍中，參與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，將課堂轉(zhuǎn)變成師生之間、學(xué)生之間交流思想和情感的場(chǎng)所，營(yíng)造出輕松、和諧、民主且富含激情和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到音樂(lè)表演學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，教師自身也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)行為方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新模式，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力差異，可實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體課堂地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新，將自己的特長(zhǎng)發(fā)揮到極致，敢于提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，就能大大提高音樂(lè)表演藝術(shù)教學(xué)的有效性，一方面讓學(xué)生掌握音樂(lè)表演的基本技巧，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的音樂(lè)藝術(shù)潛能，提高學(xué)生的思考能力、合作能力、溝通能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.2傳統(tǒng)教育理念與現(xiàn)代教育理念的相結(jié)合高校音樂(lè)表演藝術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育理念并非全都落后，也會(huì)有很多科學(xué)的教學(xué)方式，例如，傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用一對(duì)一的教學(xué)方式，這就能實(shí)現(xiàn)因人施教、因材施教的教學(xué)效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)教育理念中的問(wèn)題也很明顯，如教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單、教學(xué)效率低、教學(xué)過(guò)程單一等，所以在課改背景下，教師應(yīng)該要對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行辯證思考，保留其科學(xué)有效的成分，改進(jìn)和完善不合理之處，融入現(xiàn)代教育理念和教育方法，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量更具有效性。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性需求來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式也進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，音樂(lè)表演對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力要求較高，所以也要重點(diǎn)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。目前，高校音樂(lè)表演藝術(shù)教學(xué)基本都是大課堂教學(xué)，教學(xué)對(duì)象的人數(shù)比較多，教師就需要采取講解、示范、討論、模擬等教學(xué)策略，先是仔細(xì)講解分析音樂(lè)作品的內(nèi)涵和曲式構(gòu)成，再示范講解音樂(lè)作品中難度片段以及基本的表演技巧，從而讓學(xué)生更直觀地理解與接收，逐步提升音樂(lè)表演能力。為了提高學(xué)生的音樂(lè)表演效果，教師就能運(yùn)用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)策略與其交流，防止出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的示范動(dòng)作進(jìn)行單純的模仿，沒(méi)有添加個(gè)人的思想，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。其次，教師還需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一對(duì)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，將多媒體、微課、慕課等現(xiàn)代教學(xué)手段引入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的音樂(lè)表演知識(shí)，并且還可以將學(xué)生的音樂(lè)表演過(guò)程錄制下來(lái)，讓學(xué)生隨時(shí)可以觀看和分析的不足，大大突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性，讓音樂(lè)表演藝術(shù)教學(xué)更具科學(xué)性、直觀性和有效性。
2.3理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的音樂(lè)表演能力
音樂(lè)表演藝術(shù)專業(yè)的重點(diǎn)則是表演，因此這門學(xué)科教學(xué)有著非常強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，而舞臺(tái)表演實(shí)踐則是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的重要載體，同時(shí)也是與音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的最大不同之處。教師需要同時(shí)從課內(nèi)和課外著手，教會(huì)學(xué)生音樂(lè)舞臺(tái)演出的基本方法和技巧，給予學(xué)生足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而逐步提升學(xué)生的音樂(lè)舞臺(tái)表演能力。在課堂內(nèi)的教學(xué)中，高校音樂(lè)表演專業(yè)可以根據(jù)自身的教學(xué)特色和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)積極研究適合學(xué)生發(fā)展的音樂(lè)表演基礎(chǔ)的校本課程，增加實(shí)踐課的教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用所掌握的音樂(lè)表演知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐表演，從音樂(lè)表演上下場(chǎng)、肢體語(yǔ)言、面部表情、舞臺(tái)表演、舞臺(tái)調(diào)度、舞臺(tái)燈光等多方面進(jìn)行綜合性的舞臺(tái)訓(xùn)練，這也是教學(xué)模式上的突破與創(chuàng)新，為學(xué)生從教室走向舞臺(tái)打下深厚的理論基礎(chǔ)。在課堂外，教室要多組織學(xué)生參與各種形式的舞臺(tái)實(shí)踐，運(yùn)用好校內(nèi)和校外等兩個(gè)舞臺(tái)，重點(diǎn)傳授音樂(lè)表演中的技巧，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表演的能力。對(duì)于校內(nèi)舞臺(tái)表演的實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主地策劃、編排和表演，提高學(xué)生二度創(chuàng)作的能力，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的能力。積極組織學(xué)生去校外進(jìn)行音樂(lè)表演藝術(shù)觀摩、隨團(tuán)實(shí)習(xí)、基層演出、藝術(shù)采風(fēng)等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，并且給學(xué)生一些機(jī)會(huì)去參與音樂(lè)會(huì)、藝術(shù)實(shí)踐、文藝演出等演出活動(dòng)，運(yùn)用這樣的方式就可以大大提高學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。
一、選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牟牧?，引?dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)
當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有興趣，或?qū)W習(xí)和操作演練的內(nèi)容有較高難度時(shí)，往往表現(xiàn)出無(wú)精打采、漫不經(jīng)心、態(tài)度消沉，即使參與，大多是被教師牽制地參與，效果不佳。這時(shí)候就要分析學(xué)生的年齡特征，尋找到他們感興趣的東西、補(bǔ)充材料來(lái)充實(shí)課堂。如在欣賞二年級(jí)的《出發(fā)》時(shí)，我讓同學(xué)們先閉上眼睛聽(tīng)一遍，同時(shí)老師提出要求。聽(tīng)完請(qǐng)一位同學(xué)講個(gè)《出發(fā)》的故事。他們認(rèn)真地聆聽(tīng)后，講出了自己聯(lián)想到的故事。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生還是對(duì)音樂(lè)沒(méi)有很好的感受，他們只是在創(chuàng)編故事內(nèi)容，并未聽(tīng)懂音樂(lè)。我就讓他們聽(tīng)第二遍，一個(gè)樂(lè)句或者一個(gè)樂(lè)段停一下，馬上問(wèn)他們：“聽(tīng)到什么內(nèi)容，想什么說(shuō)什么。”這時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象可豐富了，他們對(duì)每一個(gè)樂(lè)句都有感受，他們很高興，因?yàn)樗麄兏惺艿健耙魳?lè)還可以講故事”。所以，在課堂上，一定要抓住學(xué)生的第一感受，引導(dǎo)學(xué)生，讓其真正地領(lǐng)悟到音樂(lè)的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)情緒也會(huì)高漲，他們也會(huì)積極與老師配合，主動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中。
二、設(shè)計(jì)良好的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與
教師要為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)適當(dāng)、合理的音樂(lè)活動(dòng)，要符合小學(xué)生的心理。這樣才能吸引學(xué)生，積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中。首先，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍，創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境及和諧的氛圍來(lái)刺激學(xué)生的感官，使其從心理、行為、情感發(fā)生影響，主動(dòng)參與。如教唱歌曲時(shí)，遇到了難唱的節(jié)奏，老師可采用讀兒歌的形式，又拍又讀，再加入音樂(lè)，他們自然就主動(dòng)地填入正確歌詞。其次，設(shè)計(jì)的活動(dòng)角色要多樣，形式要豐富。小學(xué)生喜歡變換的東西，每天都一個(gè)方式教學(xué)他們會(huì)感到枯燥，所以要變換多種形式，他們才會(huì)喜歡。比如男生在活動(dòng)中喜歡打擊樂(lè)器，創(chuàng)編歌詞。女生在活動(dòng)中喜歡演唱，表演。多種角色的分配，讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。
三、教師要做學(xué)生的催化劑，推動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)
1.鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)
在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生作及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)因此而得到樂(lè)趣和信心，也會(huì)因此產(chǎn)生進(jìn)一步參與音樂(lè)活動(dòng)的愿望。
2.“參與者”與“合作者”
