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時(shí)間：2023-07-11 09:21:02
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【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考
【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話(huà)詳細(xì)了解。
【熱門(mén)輔導(dǎo)】
小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;
初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);
高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。
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【蘇州市】
——滄浪區(qū)——
蘇州市滄浪區(qū)京翰教育滄浪校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78174
——常熟市——
蘇州市常熟市學(xué)大教育常熟校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
——高新區(qū)——
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——工業(yè)園區(qū)——
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蘇州市工業(yè)園區(qū)學(xué)大教育蘇玲校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
——金閶區(qū)——
蘇州市金閶區(qū)聚智堂名師教育姑蘇校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64401
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——昆山市——
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蘇州市昆山市學(xué)大教育蘇盛校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
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——平江區(qū)——
蘇州市平江區(qū)學(xué)大教育蘇達(dá)校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
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——太倉(cāng)市——
蘇州市太倉(cāng)市學(xué)大教育太倉(cāng)校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
蘇州市太倉(cāng)市學(xué)大教育蘇園校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
——吳江市——
蘇州市吳江市學(xué)大教育吳江校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
——吳中區(qū)——
蘇州市吳中區(qū)京翰教育吳中校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78221
蘇州市吳中區(qū)聚智堂名師教育吳中校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64403
蘇州市吳中區(qū)學(xué)大教育吳中校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
——相城區(qū)——
蘇州市相城區(qū)學(xué)大教育蘇蠡校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
——張家港市——
蘇州市張家港市學(xué)大教育張家港校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64030
【臺(tái)州市】
臺(tái)州市椒江區(qū)學(xué)大教育椒江鳳凰校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017
臺(tái)州市溫嶺市學(xué)大教育中華路校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017
臺(tái)州市玉環(huán)縣學(xué)大教育玉環(huán)校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64017
【太原市】
——萬(wàn)柏林區(qū)——
太原市萬(wàn)柏林區(qū)學(xué)大教育理工大校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043
——小店區(qū)——
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——杏花嶺區(qū)——
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太原市杏花嶺區(qū)京翰教育府西校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78184
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太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育太鋼校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043
太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育漪汾校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043
太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育旱西關(guān)校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043
太原市杏花嶺區(qū)學(xué)大教育三墻路校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64043
——迎澤區(qū)——
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【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考
【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話(huà)詳細(xì)了解。
【熱門(mén)輔導(dǎo)】
小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;
初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);
高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。
【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問(wèn)老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。
【吉林市】
吉林市船營(yíng)區(qū)學(xué)大教育船營(yíng)校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64061
吉林市船營(yíng)區(qū)學(xué)大教育吉林一中免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64061
吉林市龍?zhí)秴^(qū)學(xué)大教育化工校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64061
【濟(jì)南市】
濟(jì)南市高新區(qū)大智培訓(xùn)學(xué)校國(guó)際會(huì)展校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64301
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濟(jì)南市槐蔭區(qū)大智培訓(xùn)學(xué)?；笔a校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64301
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濟(jì)南市市中區(qū)大智培訓(xùn)學(xué)校八一校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64301
濟(jì)南市市中區(qū)大智培訓(xùn)學(xué)校陽(yáng)光新路VIP校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64301
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以面向全體學(xué)生為原則，以學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為特征，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力為標(biāo)志的數(shù)學(xué)教育，我們稱(chēng)之為素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，所以數(shù)學(xué)教師必須把數(shù)學(xué)教育納入素質(zhì)教育的軌道。
要使學(xué)生提高自身素質(zhì)，系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，除有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量外，還要做多種形式的輔導(dǎo)。
輔導(dǎo)的形式多種多樣，從時(shí)間上可分為課堂輔導(dǎo)和課下輔導(dǎo)；從教學(xué)內(nèi)容上可分為基本概念輔導(dǎo)，基本題型輔導(dǎo)和綜合題型輔導(dǎo)；從有助于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上可分為能力培養(yǎng)輔導(dǎo)和智力發(fā)展輔導(dǎo)；從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上又可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化輔導(dǎo)和非智力因素教育方面的輔導(dǎo)等。總之，輔導(dǎo)類(lèi)型繁多，形式多樣，但它們之間都不是孤立的。下面筆者從非智力因素教育輔導(dǎo)、概念輔導(dǎo)、智力開(kāi)發(fā)輔導(dǎo)等方面談?wù)効捶ā?/p>
一、非智力因素教育輔導(dǎo)
素質(zhì)教育的成功途徑有很多，不可忽視的一條途徑是扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。許多人曾試圖找出人的個(gè)體差異，以得出有針對(duì)性的教育方法與模式，然而，不少實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類(lèi)個(gè)體智商水平的差異并不大。而教育活動(dòng)的結(jié)果——學(xué)生的個(gè)體差異又是那么明顯，是什么因素制約了教育在不同學(xué)生身上作用的發(fā)揮呢？是非智力因素。
非智力因素包括信仰、意志、情緒、態(tài)度、個(gè)性、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等諸多因素。目前，許多數(shù)學(xué)教師主觀上雖然也注重學(xué)生的全面培養(yǎng)，但對(duì)非智力因素的培養(yǎng)未予以足夠重視，所以全面培養(yǎng)的任務(wù)難以得到落實(shí)。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有把非智力因素作為培養(yǎng)的有效途徑，沒(méi)有誘導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成動(dòng)機(jī)，最后成為情操、性格，并為之以堅(jiān)強(qiáng)的意志去實(shí)踐。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生未必是智商低的學(xué)生，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩夭町悓?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下。所以在“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我們不可忘記非智力因素的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的有效途徑，是真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵。
二、數(shù)學(xué)基本概念輔導(dǎo)
數(shù)學(xué)概念一般來(lái)說(shuō)都比較抽象，其特點(diǎn)是：一多，二“嚴(yán)”，三系統(tǒng)。輔導(dǎo)的方法是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，再好的教師其主導(dǎo)作用也難以奏效。數(shù)學(xué)概念輔導(dǎo)的具體做法主要是：提問(wèn)、分析、應(yīng)用、完善。
所謂提問(wèn)，就是讓學(xué)生詳細(xì)敘述概念的內(nèi)容，看學(xué)生對(duì)某些概念是否能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，是否能理解掌握。如實(shí)數(shù)絕對(duì)值的概念，課本上的敘述是：“正實(shí)數(shù)的絕對(duì)值是它本身，負(fù)實(shí)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，零的絕對(duì)值是零?！比鐚W(xué)生這樣敘述：“實(shí)數(shù)的絕對(duì)值就是將實(shí)數(shù)的符號(hào)去掉以后的部分，一切實(shí)數(shù)的絕對(duì)值都是非負(fù)數(shù)?！币材苷f(shuō)明對(duì)概念理解，能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
所謂分析，就是將所學(xué)概念解析，提示概念的內(nèi)涵，便于學(xué)生記憶理解?？紤]到初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平，單靠學(xué)生自己吃透概念，做到準(zhǔn)確無(wú)誤地理解，有一定的難度。為此，教師再給出概念后，應(yīng)及時(shí)分析概念中的句子結(jié)構(gòu)，抓住句子中的關(guān)鍵詞句，剖析概念，使學(xué)生對(duì)概念透徹理解，準(zhǔn)確把握。
所謂應(yīng)用，就是將某些概念反映在辨別題、選擇題、填空題上，使學(xué)生使用準(zhǔn)確無(wú)誤。概念作為邏輯推理的依據(jù)，應(yīng)用時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確選擇，不能無(wú)中生有，也不能強(qiáng)拉硬扯，避免將推理引入歧途。例如：菱形的判定方法之一：對(duì)角線(xiàn)互相垂直的平行四邊形是菱形。該方法中含有兩個(gè)條件，一是對(duì)角線(xiàn)互相垂直，一是平行四邊形，二者缺一不可。又如梯形的定義中也含有兩個(gè)條件：一是有一組對(duì)邊平行，一是另一組對(duì)邊不平行。教學(xué)中筆者舉過(guò)這樣一個(gè)例子：AD是ABC的高，M、E、F分別是三邊的中點(diǎn)（M與D不重合），求證：四邊形MDEF是等腰梯形。
在學(xué)生論證該題時(shí)都能證明結(jié)論正確，我當(dāng)時(shí)問(wèn)：結(jié)論的正確性是否對(duì)任意三角形都成立？有的說(shuō)：當(dāng)M與D點(diǎn)重合時(shí)不成立。我說(shuō)：題設(shè)中有M與D不重合這個(gè)條件，也就是說(shuō)，三角形不能是AB=AC的等腰三角形。接著問(wèn)：當(dāng)∠C=90°時(shí)，該四邊形為矩形，而不是等腰梯形。
所謂完善，就是在正確理解基本概念的基礎(chǔ)上，還要做到善于發(fā)現(xiàn)概念之間聯(lián)系。如在講二次根式的性質(zhì)時(shí)，其中有一條■=|a|，這一性質(zhì)就可和一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值這一概念很好地聯(lián)系在一起。又如在講圓與圓位置關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想其他一些基本圖形的有關(guān)位置關(guān)系，從而系統(tǒng)化為：點(diǎn)、直線(xiàn)、圓這三大基本圖形的位置關(guān)系，并且在講解如何判斷這幾種位置關(guān)系時(shí)，可借助于數(shù)軸，比較直觀、形象，效果比較好。
三、智力開(kāi)發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)
解題能力，表現(xiàn)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等各方面的本領(lǐng)，其核心是能否掌握正確的思維方法。正確思維的品質(zhì)是思維具有邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，提高能力的輔導(dǎo)，不是讓學(xué)生做很多題，而是充分尊重學(xué)生的主體，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。注意學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)算能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體做法是：一是精選題目叫學(xué)生解答，做后多問(wèn)幾個(gè)為什么；二是緊扣數(shù)學(xué)新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生編題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開(kāi)始時(shí)，可編一些簡(jiǎn)單的題目，然后集體討論，指出題目的優(yōu)缺點(diǎn)，使其進(jìn)一步完善。
總之，實(shí)施素質(zhì)型數(shù)學(xué)教育輔導(dǎo)，從注重思維品質(zhì)和心理素質(zhì)教育到提高學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)智力，都需要運(yùn)用靈活多變的輔導(dǎo)方法，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合素養(yǎng)。
1 對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象：2005年1～5月在我院分娩的正常新生兒產(chǎn)婦。正常新生兒指：（1）胎齡在37～42周；（2）出生體重＞2 500 g；（3）單胎；（4）住院期間未發(fā)現(xiàn)異常。120例產(chǎn)婦年齡20～37歲，平均27.3歲；本科以上學(xué)歷27例，大專(zhuān)36例，高中（含中專(zhuān)）34例，初中及以下23例。分娩方式：自然分娩33例，剖宮產(chǎn)85例，產(chǎn)鉗助產(chǎn)2例；初產(chǎn)婦109例，第二胎11例。
1.2 方法：采用自行設(shè)計(jì)的健康教育調(diào)查表，由主管護(hù)士在出院前對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行一對(duì)一訪(fǎng)談，無(wú)記名方式填寫(xiě)。發(fā)放調(diào)查表120份，收回120份，回收率100%。其中需求內(nèi)容調(diào)查表填寫(xiě)完整、符合要求的119份，占99.2%；出院指導(dǎo)中健康教育方式調(diào)查表填寫(xiě)完整、符合要求的116份，占96.7%；希望出院后獲取健康教育知識(shí)途徑調(diào)查表填寫(xiě)完整、符合要求的117份，占97.5%。對(duì)有效表格使用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2 結(jié)果
2.1 一般情況：119例產(chǎn)婦在育兒方式上，85例（71.4%）計(jì)劃在父母幫助下?lián)狃B(yǎng)，16例（13.4%）計(jì)劃雇保姆幫助撫養(yǎng)，另有16例（13.4%）計(jì)劃獨(dú)自撫養(yǎng)，2例計(jì)劃完全由保姆撫養(yǎng)。
2.2 產(chǎn)婦出院前健康教育需求內(nèi)容：見(jiàn)表1。
2.4產(chǎn)婦出院后希望進(jìn)一步得到健康知識(shí)的途徑：見(jiàn)表3。
3 討論
3.1 健康教育需求的內(nèi)容：母乳喂養(yǎng)受到全社會(huì)的重視，其優(yōu)點(diǎn)也是目前產(chǎn)婦出院前健康教育要求的內(nèi)容。然而本調(diào)查發(fā)現(xiàn)產(chǎn)婦對(duì)母乳喂養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)的需求度并不高，僅占20.2%，與最近發(fā)表的資料相似[1]。而與嬰兒喂養(yǎng)有關(guān)的問(wèn)題，如何正確母乳喂養(yǎng)、母親用藥對(duì)母乳喂養(yǎng)的影響、在哪些情況下不宜母乳喂養(yǎng)等問(wèn)題有50%以上的需求度，如何正確添加輔食有70%的需求度。說(shuō)明應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)母乳喂養(yǎng)的宣傳，產(chǎn)婦出院前宣教的重點(diǎn)應(yīng)放在如何幫助做好母乳喂養(yǎng)上。
由于缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)產(chǎn)婦計(jì)劃請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的父母（71.4%）或保姆（13.4%）幫助撫養(yǎng)，同時(shí)如何判斷新生兒是否正常以及常見(jiàn)異常的護(hù)理問(wèn)題表現(xiàn)出高度的關(guān)注。如嬰兒疾病的征兆、吐奶和嗆奶的預(yù)防和處理、小孩沐浴注意事項(xiàng)等均達(dá)70%。提示有關(guān)內(nèi)容應(yīng)作為產(chǎn)婦出院前健康教育的重要內(nèi)容，最好能讓產(chǎn)婦更多地參與新生兒住院期間的護(hù)理，增強(qiáng)其對(duì)正常和異常的感性判斷能力及應(yīng)變能力，減少出院后照顧新生寶寶的憂(yōu)慮。
多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)如何進(jìn)行早期教育的關(guān)注度達(dá)64.7%。對(duì)疫苗接種知識(shí)、出院后用藥指導(dǎo)、產(chǎn)后復(fù)查的時(shí)間和內(nèi)容等問(wèn)題的關(guān)注度也較高，這些也應(yīng)是出院前健康教育的重要內(nèi)容。
3.2 健康教育的方式：在健康教育的方式上，選擇閱讀健康教育手冊(cè)或材料的產(chǎn)婦占首位，達(dá)76.7%，高于其他的資料[2]。這可能與產(chǎn)婦受教育的程度逐步提高、對(duì)閱讀材料的理解力增強(qiáng)有關(guān)。同時(shí)手冊(cè)和材料便于攜帶，閱讀受時(shí)間和條件限制少，重要的內(nèi)容便于查找，可反復(fù)參閱也是其受歡迎的重要原因。
采用護(hù)士個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行健康教育也受到較多產(chǎn)婦的歡迎，居于第二位。護(hù)士應(yīng)該是健康教育的最重要力量，健康教育是每個(gè)護(hù)士必須履行的責(zé)任和義務(wù)。然而，產(chǎn)婦并不歡迎目前流行的護(hù)士集體輔導(dǎo)，他們要求的是個(gè)體化的交流，尤其是手把手的傳授，如嬰兒沐浴方法、常用護(hù)理技巧等。個(gè)體化的輔導(dǎo)尤其鼓勵(lì)產(chǎn)婦和護(hù)士一起對(duì)孩子進(jìn)行護(hù)理，在實(shí)踐中進(jìn)行健康教育是大勢(shì)所趨。
專(zhuān)家講課、觀看錄像和收聽(tīng)錄音也受到部分家長(zhǎng)的歡迎，尤其是部分家長(zhǎng)希望購(gòu)買(mǎi)錄像或磁帶收看和收聽(tīng)，進(jìn)一步顯示出目前社會(huì)對(duì)健康教育方式需求的多樣性，值得在今后進(jìn)行健康教育時(shí)參考，提供多樣化服務(wù)，從而使絕大多數(shù)家屬的多種需求得到滿(mǎn)足。
3.3 出院后希望進(jìn)一步得到健康知識(shí)的途徑：住院期間的健康教育內(nèi)容不可能覆蓋新生兒的所有問(wèn)題。同時(shí)住院時(shí)間較短，住院期間的教育只能針對(duì)最重要和最常見(jiàn)的問(wèn)題，因此如何在產(chǎn)婦出院后遇到問(wèn)題時(shí)繼續(xù)提供有力的支持是很重要的。產(chǎn)婦回家后遇到問(wèn)題時(shí)首選撥打醫(yī)院熱線(xiàn)電話(huà)者比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇其他方式者。選擇護(hù)士家訪(fǎng)、返院和向有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生和朋友請(qǐng)教、希望成立科學(xué)育兒聯(lián)誼會(huì)的母親也有一定比例，提示醫(yī)院在設(shè)立熱線(xiàn)電話(huà)的同時(shí)，可發(fā)展多種服務(wù)方式，滿(mǎn)足不同層次家長(zhǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，他們感到學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大，成績(jī)偏差，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法與后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，就顯得十分關(guān)鍵。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、對(duì)癥下藥，因材施教，分類(lèi)推進(jìn)
大多數(shù)學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不能夠集中，不能及時(shí)掌握教學(xué)中的難點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時(shí)教師就用幾句幽默的言語(yǔ)來(lái)渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時(shí)間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，教師盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)。教師要微帶笑容地說(shuō)：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。這樣經(jīng)常性的鼓勵(lì)與肯定使得學(xué)困生開(kāi)口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。同時(shí)也鍛煉了他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們體驗(yàn)到了成功，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教師鼓勵(lì)下，學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長(zhǎng)差生上課專(zhuān)注的時(shí)間，教師應(yīng)結(jié)合課些游戲，教點(diǎn)英語(yǔ)歌曲，講些有趣的英語(yǔ)小故事等，課堂上將尖子生和后進(jìn)生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，在不斷地參與鍛煉中進(jìn)步。
二、對(duì)學(xué)生要一視同仁，平等相待
在日常教學(xué)中，教師往往對(duì)聰明學(xué)生給予許多熱情、器重和關(guān)愛(ài)；對(duì)調(diào)皮和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則予以輕視、冷漠。這樣勢(shì)必會(huì)加劇兩極分化，加重學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，甚至對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒。因此，課堂提問(wèn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要心中有數(shù)，所提問(wèn)題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動(dòng)上對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無(wú)形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術(shù)。
三、給學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人
喜歡自我表現(xiàn)是青少年學(xué)生的共同心理特征，學(xué)困生也同樣具備這樣的心理特征。教師應(yīng)利用這一特征，給學(xué)困生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分進(jìn)行表現(xiàn)。這樣既能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，又能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使他們不斷進(jìn)取。因此，教師在課堂上要給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠踴躍表現(xiàn)自我 ，發(fā)揮特長(zhǎng)。盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們表演簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)練習(xí)，哪怕開(kāi)口能說(shuō)出一個(gè)單詞，一個(gè)句子，都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。積極開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)困生參與進(jìn)來(lái)：如口頭作文比賽、英語(yǔ)習(xí)作比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、表演英語(yǔ)對(duì)話(huà)、由課文改編的英語(yǔ)短劇、舞蹈匯演以及英語(yǔ)演講比賽等等。此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，加深了孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，使學(xué)困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且廣泛提高了他們應(yīng)用英語(yǔ)交際的能力。
四、教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主
批評(píng)能使學(xué)生看到教師對(duì)他的嚴(yán)格要求，表?yè)P(yáng)能感受到教師對(duì)他的鼓勵(lì)與信任。學(xué)生對(duì)自己的成功與失敗，別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)十分重要；學(xué)困生同樣如此。經(jīng)常受到教師表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)感到教師的愛(ài)，學(xué)生心理愉快，學(xué)習(xí)就積極。如：學(xué)困生回答問(wèn)題有緊張、壓抑、恐慌的感覺(jué)時(shí)，教師可以采用鼓勵(lì)的方式：“Please don’t be shy！”回答正確時(shí)對(duì)他說(shuō)：“Very good！”。對(duì)較差的學(xué)生教師可用夸獎(jiǎng)、高亢的語(yǔ)調(diào)加以肯定，對(duì)于回答不上來(lái)的學(xué)生也不要批評(píng)而應(yīng)說(shuō)：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同時(shí)也可用一些身體語(yǔ)言，如：聳聳肩，微笑，點(diǎn)頭等減輕學(xué)生心理壓力。我們可以在學(xué)生的作業(yè)批語(yǔ)上簡(jiǎn)單的寫(xiě)幾個(gè)鼓勵(lì)的詞，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以寫(xiě)一些類(lèi)似關(guān)于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上無(wú)難事，只怕有心人）?！癊arly bird catches the worm.”（笨鳥(niǎo)先飛），對(duì)害羞的學(xué)生，我們可以寫(xiě)“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業(yè)批語(yǔ)可以鼓勵(lì)和關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立自信，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。
總而言之，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既是傳授語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，也是在特定環(huán)境中的人際交往活動(dòng)。教師在教學(xué)中必須重視“認(rèn)知”和“心理”兩個(gè)方面的結(jié)合，充分重視學(xué)困生的心理訴求。增強(qiáng)學(xué)困生的自尊心和責(zé)任感。激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題。這樣教與學(xué)才可能有持久的高效率，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、從教師自身入手，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系
為了促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師首先要樹(shù)立信心，要真心地去愛(ài)這些學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使他們對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教師的教育和管理。同時(shí)，教師還要努力尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，相信自己。如所教班級(jí)的靳容春同學(xué)，成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)上缺乏信心。經(jīng)過(guò)多次與他閑談，我知道他喜歡搞小發(fā)明。于是在一次英語(yǔ)課上，我請(qǐng)他來(lái)修理錄音機(jī)。修理完畢，全班都為他喝彩，同時(shí)我也表?yè)P(yáng)了他，他高興得滿(mǎn)臉通紅。事后我還對(duì)他說(shuō)：“你其實(shí)并不比別人笨，要是你在學(xué)習(xí)上也拿出勁頭，我相信你同樣能取得好成績(jī)?！彼缓靡馑嫉匦α恕拇艘院?，他發(fā)現(xiàn)到自我的價(jià)值，學(xué)習(xí)上倍添信心，成績(jī)也在逐步上升。
二、從日常生活入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恐怕是大部分“后進(jìn)生”的通病。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和方法，都要使它轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。只有成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！弊鳛橐幻蠋?，我注重幫助學(xué)生在日常生活中不失時(shí)機(jī)地總結(jié)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)也及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，努力采取有效措施，盡量促使良好習(xí)慣的形成。例如，在值日、清潔中，注意吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)；在班級(jí)游戲和體育運(yùn)動(dòng)中，注意團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；在考試中，注意誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)；在日常生活中，注意謙遜、忍讓習(xí)慣的培養(yǎng)……從生活習(xí)慣的完善延伸到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，往往有較好的效果。
三、從課堂教學(xué)入手，給予后進(jìn)生特別關(guān)注
首先是課堂發(fā)言?xún)?yōu)先。多數(shù)后進(jìn)生不喜歡舉手發(fā)言，其實(shí)有時(shí)也是沒(méi)有機(jī)會(huì)輪到他們發(fā)言，久而久之，對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。我在課堂教學(xué)中非常重視讓后進(jìn)生發(fā)言，如單詞、短語(yǔ)的認(rèn)讀等簡(jiǎn)單問(wèn)題我都會(huì)優(yōu)先留給后進(jìn)生。所教班級(jí)的牟發(fā)龍就是一個(gè)好例子。因?yàn)樗綍r(shí)在課上不怎么說(shuō)話(huà)，成績(jī)也很差，只有四十多分，我就特意在課堂上叫他起來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們讀單詞。叫的次數(shù)多了，后來(lái)他就主動(dòng)問(wèn)我或者其他同學(xué)新課中的單詞怎么讀，學(xué)習(xí)的勁頭也大了，成績(jī)不斷取得進(jìn)步。還有的后進(jìn)生，開(kāi)始他們不舉手或很少舉手，回答時(shí)聲音很低，但堅(jiān)持一段時(shí)間后，他們就逐漸自覺(jué)地舉手?，F(xiàn)在所教班級(jí)的后進(jìn)生在平時(shí)上課時(shí)發(fā)言積極了，只要他們懂的他們就會(huì)舉手，而且發(fā)言時(shí)越來(lái)越爽快，聲音也越來(lái)越響亮。
其次是巡視指導(dǎo)優(yōu)先。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，我總會(huì)有目的地巡視，主要對(duì)象就是那些后進(jìn)生。開(kāi)始，我一站到他們身旁，他們就會(huì)很緊張，不敢動(dòng)筆或以寫(xiě)一會(huì)兒用橡皮擦的動(dòng)作掩飾。漸漸地，他們知道我的善意，隨著次數(shù)的增多，也就慢慢習(xí)慣了。這樣，老師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就可以及時(shí)指出，當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助后進(jìn)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的方法。
1.在教學(xué)特點(diǎn)上的差異
講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點(diǎn)是能保持教師講授知識(shí)的主動(dòng)性、流暢性和連貫性，時(shí)間易被老師控制，但亦有其不足的一面 ----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識(shí)條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)性發(fā)展。
2.在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，聽(tīng)講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過(guò)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，因此也是一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨(dú)占課堂的大部分時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機(jī)會(huì)少而出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象 ----聽(tīng)得懂但當(dāng)獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻覺(jué)得困難。
3.在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點(diǎn)不同 ----前者的著眼點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生聽(tīng)得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生能讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時(shí)考慮的方向有所不同。一般來(lái)說(shuō)，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對(duì)定理推導(dǎo)、例題解答過(guò)程的分析理解、例題引申出來(lái)的新變化等轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們?cè)谀苈?tīng)得懂的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)。這種做法，往往是將教師本人的思維過(guò)程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過(guò)程中是相對(duì)順利的。
二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
1．課前準(zhǔn)備工作
除認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，吃透教材外，還要深入了解學(xué)生，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法按學(xué)生思維類(lèi)型的二個(gè)方面敏捷和踏實(shí)，將學(xué)生分成敏捷而踏實(shí)，敏捷而不踏實(shí)，不敏捷而踏實(shí)，不敏捷而不踏實(shí)四種類(lèi)型的學(xué)生，了解學(xué)生就是要全面掌握學(xué)生的各方面情況，特別要了解學(xué)生屬于哪一種學(xué)習(xí)類(lèi)型。當(dāng)然學(xué)生類(lèi)型有它穩(wěn)定的一面，但也要考慮到學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)有變化，要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生擬定課堂上輔導(dǎo)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對(duì)性，避免盲目性，提高實(shí)效。
2．課堂工作
(1)首先搞好組織教學(xué)，這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證。
數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有明顯的不同，我們知道，組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多地是教師將學(xué)生的注意力集中在教師的講授上，但是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，一般地，初中學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，注意的集中是相對(duì)的，分散是絕對(duì)的，因此，組織教學(xué)應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過(guò)程之中。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；時(shí)態(tài)；數(shù)軸
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4
在初中階段，學(xué)生總共要學(xué)八種主要的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，既：一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)。時(shí)態(tài)是說(shuō)明動(dòng)詞所表示的動(dòng)作與該動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間之間的關(guān)系的一種形式。本文嘗試以數(shù)軸（初一數(shù)學(xué)的內(nèi)容）來(lái)解釋動(dòng)詞所表示的動(dòng)作與該動(dòng)作發(fā)生時(shí)間之間的關(guān)系。
一、 一般現(xiàn)在時(shí)：表示經(jīng)常性，習(xí)慣性的動(dòng)作。
Eg：She gets up at five every morning.
解釋?zhuān)核^(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是5點(diǎn)鐘起床。
二、 一般過(guò)去式：表示過(guò)去經(jīng)常進(jìn)行的動(dòng)作或所處的狀態(tài)。
Eg：I got up at six this morning.
解釋?zhuān)涸诓话ìF(xiàn)在（now）這一點(diǎn)，箭頭所表示的時(shí)間范圍內(nèi)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。另外黑點(diǎn)離now越近，說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在越近。黑點(diǎn)離now越遠(yuǎn)，說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在越遠(yuǎn)。
三、 一般將來(lái)時(shí)：表示將來(lái)某個(gè)時(shí)間要發(fā)生的幼骰虼嬖詰淖刺。
Eg：I will call you tomorrow.
解釋?zhuān)鹤⒁獾氖遣话╪ow這一點(diǎn)，箭頭所表示的范圍內(nèi)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。黑點(diǎn)離now越近，說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在越近。黑點(diǎn)離now越遠(yuǎn)，說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在越遠(yuǎn)。
四、 過(guò)去將來(lái)時(shí)：表示從過(guò)去某一時(shí)刻來(lái)看將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。
Eg：She said he would be an English teacher.
解釋?zhuān)嚎赡苁撬现苷f(shuō)的，也可能是她小時(shí)候說(shuō)的，總之她是在圖中用黑色實(shí)線(xiàn)所表示的時(shí)間段內(nèi)的某一時(shí)刻來(lái)看將要發(fā)生的動(dòng)作。虛線(xiàn)表示動(dòng)作還沒(méi)有發(fā)生。
五、 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：表示說(shuō)話(huà)時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作。往往與now連用。
Eg： She is watching TV now.
解釋?zhuān)涸趎ow這一點(diǎn)（說(shuō)話(huà)的瞬間）正在進(jìn)行的動(dòng)作。
六、 過(guò)去進(jìn)行時(shí)：表示過(guò)去某一時(shí)刻正在進(jìn)行的動(dòng)作。
Eg：She was watching TV at eight yesterday evening.
解釋?zhuān)涸趎ow這一點(diǎn)，右邊的某一點(diǎn)（過(guò)去某一時(shí)刻）正在發(fā)生的動(dòng)作。
七、 現(xiàn)在完成時(shí)：1.表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響。
2.過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作延續(xù)到現(xiàn)在。
Eg：1.I have already cleared the room.（說(shuō)明房間現(xiàn)在是干凈的） 如圖7
2.My father has worked in the factory for 20 years（從二十年前參加工作，一直工作到現(xiàn)在） .如圖8
打掃的動(dòng)作是說(shuō)話(huà)之前的某一時(shí)刻，如yesterday發(fā)生的。
解釋?zhuān)捍驋咝l(wèi)生時(shí)動(dòng)作是過(guò)去某一時(shí)間發(fā)生的，但他對(duì)現(xiàn)在有所影響（房間是干凈的）用虛線(xiàn)連接過(guò)去和現(xiàn)在，體現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)的核心，過(guò)去的動(dòng)作和現(xiàn)在是相互關(guān)聯(lián)的（對(duì)現(xiàn)在造成了影響）。
解釋?zhuān)涸谶@家工廠開(kāi)始工作是二十年前發(fā)生的，但工作一直持續(xù)到了現(xiàn)在，用實(shí)線(xiàn)把過(guò)去和現(xiàn)在連上，體現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)的另一核心：過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作與現(xiàn)在有所聯(lián)系（一直持續(xù)到現(xiàn)在）。
八、 過(guò)去完成時(shí)：過(guò)去完成時(shí)指的是動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去的過(guò)去。
Eg：We had learned five books by the end of last term.見(jiàn)圖9
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教育心得：
新教材改革實(shí)施，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面帶來(lái)許多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取了許多的新技術(shù)，使課堂教學(xué)生動(dòng)，真實(shí)逼真，在教學(xué)方面得到很大的改進(jìn)和提高，但由于教材內(nèi)容的難度，教學(xué)水平的差異，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的適應(yīng)性，接受能力難免有所不同；此外，在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也受情感因素的制約，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)閷?duì)一個(gè)老師的喜好，而喜歡和不喜歡一門(mén)功課。因此，日漸天長(zhǎng)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)上的兩極分化現(xiàn)象。
對(duì)于這種現(xiàn)狀問(wèn)題，我們期待著改變和調(diào)整，使之更加切合實(shí)際，然而對(duì)于兩級(jí)分化造成的結(jié)果，我們不能聽(tīng)之任之，必須采取一些有效的措施，縮小和消除兩極分化，做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作，在實(shí)際操作中，提供如下幾點(diǎn)建議供大家參考。
一、很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神去輔導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)困生
作為老師，既然選擇這份職業(yè)就要熱愛(ài)它，投入自己滿(mǎn)腔的熱忱，要“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹(shù)立高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，凡事從學(xué)生出發(fā)，要耐心細(xì)心，循循善誘，不厭其煩的去擔(dān)當(dāng)這件事，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中掉隊(duì)了，就要重視，不能放棄，時(shí)刻想著不放松對(duì)他的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)出一個(gè)教師的責(zé)任感和敬業(yè)精神。學(xué)習(xí)貴在平時(shí)的點(diǎn)滴積累，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，幫助他一點(diǎn)一滴的拾起舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)，如此日積月累，就能收到一定的效果。而教師要做到這一點(diǎn)，就必須要有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神來(lái)支撐、需要無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，犧牲自己的休息時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生，一心要為學(xué)生，時(shí)時(shí)為學(xué)生著想。在平時(shí)的教學(xué)工作中關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，付出我們的精力、消耗我們的體力來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，敢于吃苦，耐得住寂寞，還要受得了委屈：有時(shí)我們的工作，雖然付出了并非能得到家長(zhǎng)和孩子的理解，家長(zhǎng)抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老師煩，總是揪住他不放，殊不知，正是因?yàn)槔蠋煹母冻霾攀顾麄兊挠⒄Z(yǔ)成績(jī)得到一點(diǎn)一滴的提高。
二、心去幫助英語(yǔ)學(xué)困生的狀態(tài)
對(duì)于出現(xiàn)兩極分化之后的英語(yǔ)學(xué)困生，大多數(shù)會(huì)認(rèn)為自己無(wú)論怎么樣也學(xué)不會(huì)英語(yǔ)，甚至有家長(zhǎng)說(shuō)自己孩子是不是有語(yǔ)言障礙，或是語(yǔ)言盲區(qū)。其實(shí)并非這樣，孩子只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不見(jiàn)成績(jī)，久而久之，學(xué)生也失去了信心并隨之產(chǎn)生一種心理障礙，造成習(xí)慣性的心理暗示，越來(lái)越?jīng)]有信心，成績(jī)也越來(lái)越差，最后導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)。對(duì)這種情況，教師要做的是首先自己要有信心去幫助學(xué)困生的現(xiàn)狀。俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒”。結(jié)果的造成并非一天，要改變這種結(jié)果也并非一天的功夫。教師要有長(zhǎng)期做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作的信心，要相信“付出總有回報(bào)”的。對(duì)每個(gè)英語(yǔ)學(xué)困生要認(rèn)真分析，要查找他是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，或其它方面的問(wèn)題，且要對(duì)癥下藥。還要鼓勵(lì)和樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)他微小的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹(shù)立孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，這是改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵一步。
三、生的輔導(dǎo)工作要持之以恒
對(duì)已產(chǎn)生兩極分化后的英語(yǔ)學(xué)困生，輔導(dǎo)工作不是一朝一夕的事情。要改變他的現(xiàn)狀和提高成績(jī)，應(yīng)采用制定相應(yīng)的目標(biāo)和要求，一個(gè)階段完成一個(gè)目標(biāo)。比如：背誦英語(yǔ)單詞，第一階段要求能在一天背誦3個(gè)單詞，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，能達(dá)到此目標(biāo)，就是成功的；第二階段，他能通過(guò)在一段時(shí)間的訓(xùn)練后一天背誦5個(gè)單詞就是成功的，盡管離最終目地還很遙遠(yuǎn)，但是這種微小的進(jìn)步持之以恒，最終就會(huì)取得很大的成功。俗話(huà)說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里”。我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)學(xué)生，上初三了連單詞都不能記住，對(duì)他進(jìn)行仔細(xì)的問(wèn)詢(xún)和調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)之后，造成了成績(jī)較差，久而久之也喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。于是我讓他從最基本背單詞開(kāi)始做起，開(kāi)始一天背5個(gè)單詞都難以記住，而其他同學(xué)背10個(gè)能夠很輕松，那么對(duì)他的要求我就降低到一天3個(gè)單詞。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)他能記住5個(gè)單詞了，再慢慢增加到6個(gè)，再漸漸增加到7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)、10個(gè)的同時(shí)，每增加一個(gè)就及時(shí)地給予鼓勵(lì)，樹(shù)立他的信心，明確他的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他的標(biāo)準(zhǔn)和要求逐步提高到一個(gè)更高的層次上，循序漸進(jìn)，最終使他的成績(jī)得不斷地提高了。
四、困生的輔導(dǎo)不能急于求成
對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高是家長(zhǎng)的期望，也是教師的目地和學(xué)生的愿望。所以，對(duì)于從事教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，都希望得到快速的成果，以驗(yàn)證自己工作的付出。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在著個(gè)體的差異，造成兩極分化的學(xué)困生成因也是多種多樣的。在階段性的教學(xué)工作努力后，有的努力和付出并非達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這時(shí)我們的教師就會(huì)感到失望、焦慮，甚至對(duì)自己工作的努力和付出產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為自己的工作沒(méi)有意義，甚至沒(méi)有價(jià)值浪費(fèi)時(shí)間做無(wú)謂的付出，放棄對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。如果出現(xiàn)這種情況的話(huà)，其實(shí)我們自己沒(méi)意識(shí)到，他實(shí)際上是想看到自己工作付出的結(jié)果，這是不可取的急于求成心理。如對(duì)于詞匯的記憶，剛開(kāi)始對(duì)詞匯形成的識(shí)記只能堅(jiān)持幾個(gè)小時(shí)學(xué)生就會(huì)忘記，而這時(shí)就需要高頻率的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，才能形成短時(shí)的記憶，以后再現(xiàn)頻率逐漸減弱，進(jìn)而形成長(zhǎng)時(shí)記憶。起初第一天學(xué)習(xí)的詞匯要復(fù)次，然后從第二天起每天記憶一次，直至一周；在形成短時(shí)記憶之后應(yīng)每周記憶二次或多次 ，每月三次或多次，最后達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在遺忘與記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上制定適合學(xué)困生自己的詞匯學(xué)習(xí)與記憶的時(shí)間計(jì)劃，切記不可盲目無(wú)計(jì)劃的記憶，急于求成。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，如讀音規(guī)則記憶法、構(gòu)詞法記憶法、聯(lián)想記憶法、詞形對(duì)比記憶法、反串記憶法、口訣記憶法等多種記憶法，在學(xué)習(xí)單詞或語(yǔ)法時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)講到這些方法，在老師的引導(dǎo)下采用合適的記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)與記憶，避免盲目的死記硬背。
總之，教師要不斷地反省自我，超越自我，真正承擔(dān)起師之為師、消除兩極分化學(xué)困生輔導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任。在初中英語(yǔ)教學(xué)工作，做好消除兩極分化學(xué)困生輔導(dǎo)工作，并能將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思推薦給大家，以達(dá)到互助交流和互助學(xué)習(xí)的目地，能對(duì)同仁有所幫助。
【策略概述】
符號(hào)化策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地建立符號(hào)意識(shí)，能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號(hào)可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算，并能運(yùn)用符號(hào)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。
符號(hào)化策略的實(shí)質(zhì)是信息加工策略。通過(guò)用符號(hào)表達(dá)數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，經(jīng)過(guò)這一抽象過(guò)程，可較好地濃縮信息量，便于知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存，也便于信息的深加工和信息的提取及運(yùn)用。數(shù)學(xué)符號(hào)是具有簡(jiǎn)潔性和抽象性的規(guī)范語(yǔ)言，它準(zhǔn)確、清晰，具有簡(jiǎn)約思維、提高效率、便于交流的功能。符號(hào)化策略的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因?yàn)榉?hào)化有助于我們深加工信息，便于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用符號(hào)化學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)文字語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化，從而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)協(xié)作與交流；運(yùn)用符號(hào)化策略，使得代數(shù)運(yùn)算變得更為簡(jiǎn)捷；教學(xué)中滲透符號(hào)化學(xué)習(xí)策略，可促進(jìn)學(xué)生的思維由“經(jīng)驗(yàn)思維”向“符號(hào)思維”轉(zhuǎn)化，從而逐步形成學(xué)生使用符號(hào)的能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【問(wèn)題透視】
代數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感，數(shù)學(xué)表達(dá)能力、運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。重視學(xué)生符號(hào)感的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，但在符號(hào)化策略的實(shí)際教學(xué)中，還存在這樣一些主要問(wèn)題：
問(wèn)題一：符號(hào)的引入缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生難以真正接受。學(xué)生進(jìn)行符號(hào)化的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)抽象概括的思維過(guò)程。如果沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生很難真正理解符號(hào)的內(nèi)涵。問(wèn)題二：在符號(hào)化策略教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化方面意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化。如：進(jìn)行有理數(shù)這一章知識(shí)梳理時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)了“五個(gè)本身”的問(wèn)題：絕對(duì)值是本身的數(shù)是非負(fù)數(shù)；相反數(shù)是本身的數(shù)是0；倒數(shù)是本身的數(shù)為+1和-1；平方是本身的數(shù)是0和1；立方是本身的數(shù)是+1、-1和0，對(duì)于這些，同學(xué)們都能記住和背出來(lái)；但當(dāng)教師在黑板上把這“五個(gè)本身”問(wèn)題換用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表示時(shí)，一些學(xué)生就面面相覷了。這反映的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的理解不夠，也反映了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善。問(wèn)題三：在代數(shù)運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師往往關(guān)注了運(yùn)算結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先確定數(shù)的性質(zhì)符號(hào)和注意運(yùn)算的順序。
【策略導(dǎo)引】
對(duì)于學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)符號(hào)的過(guò)程是一個(gè)抽象概括的過(guò)
程，是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，要完成從文字語(yǔ)言數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，通過(guò)轉(zhuǎn)換，建立符號(hào)意識(shí)，用符號(hào)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象。這就要求我們教師要能準(zhǔn)確把握符號(hào)意識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，在教學(xué)中有意識(shí)地滲透符號(hào)化學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的思維從“經(jīng)驗(yàn)思維”向“符號(hào)思維”轉(zhuǎn)化，讓符號(hào)化學(xué)習(xí)策略真正浸潤(rùn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知符號(hào)的必要性和內(nèi)涵的豐富性
數(shù)學(xué)符號(hào)的引入，可簡(jiǎn)潔地表示和反映空間圖形與數(shù)量關(guān)
系，并推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動(dòng)地展示教學(xué)情境，讓學(xué)生感到引入符號(hào)的必要性，并從中體驗(yàn)到符號(hào)的合理性和精巧性，從而激發(fā)學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符號(hào)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)符號(hào)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。
2.對(duì)常用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行整理歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生形成符號(hào)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
數(shù)學(xué)符號(hào)這一系統(tǒng)是豐富多彩的，而且隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展也在不斷地?cái)U(kuò)大更新。從數(shù)理邏輯的觀點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)符號(hào)可劃分為類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸類(lèi)，使數(shù)學(xué)符號(hào)作為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的直覺(jué)信息儲(chǔ)存于學(xué)生大腦中，便于學(xué)生記憶，更便于喚起學(xué)生有意義的聯(lián)想。
3.靈活運(yùn)用代數(shù)符號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)應(yīng)用意識(shí)
數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程必須遵循從感性理性運(yùn)用的辨證過(guò)程。如：在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式”時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，有學(xué)生提出：“我想知道圓錐的側(cè)面積怎樣求？”教師因勢(shì)利導(dǎo)：“能直接求嗎，如果不能，你能進(jìn)行轉(zhuǎn)化嗎？”學(xué)生：“我們已學(xué)習(xí)過(guò)圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是扇形?！苯處煟骸盎鸀橹保隳苓\(yùn)用扇形的面積公式推出圓錐側(cè)面積嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索、合作交流，推出了圓錐的側(cè)面積公式：圓錐的側(cè)面積=底面圓周長(zhǎng)×母線(xiàn)長(zhǎng)÷2，用字母表示為S=■LR。教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述、圖形直觀顯示、用數(shù)學(xué)符號(hào)表示圓錐的側(cè)面積公式。這樣有助于學(xué)生懂算法、明算理，從而內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化符號(hào)的應(yīng)用意識(shí)。
4.引導(dǎo)學(xué)生重視三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)換
每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都是由一些特定的符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言組成，那么掌握三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言之間的正確轉(zhuǎn)換，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，它的抽象性有利于培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)的能力，它的符號(hào)化特點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地概括事物的規(guī)律，也
有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。用文字語(yǔ)言表述的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)線(xiàn)段、圖形、圖象、表格等手段直觀地重現(xiàn)原題，再運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言把自己的思維結(jié)果陳述出來(lái)，這樣可有效地提高學(xué)生思維的條理性，提高他們分析與解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在完成語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的同時(shí)，也就明白了數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
5.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的運(yùn)算符號(hào)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，有很多數(shù)學(xué)理論的創(chuàng)建和形成，
都是數(shù)學(xué)家們對(duì)新運(yùn)算符號(hào)的大膽創(chuàng)新和巧妙引入。為促進(jìn)學(xué)生深入理解和形成符號(hào)化策略，在代數(shù)運(yùn)算教學(xué)中教師除了要讓學(xué)生進(jìn)行含教科書(shū)中規(guī)定的常規(guī)運(yùn)算符號(hào)的代數(shù)運(yùn)算外，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行含非常規(guī)的新定義的運(yùn)算符號(hào)的代數(shù)式運(yùn)算。
在這類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)中，教師除了要演示解題過(guò)程外，更要引導(dǎo)學(xué)生理解這種新規(guī)定的運(yùn)算符號(hào)的內(nèi)涵，明確這是一種新的規(guī)
定，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算符號(hào)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生理解了，就會(huì)對(duì)此新運(yùn)算產(chǎn)生濃厚興趣。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的符號(hào)化意識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和交流能力。
