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篇1

初中新生在小學(xué)階段進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)，側(cè)重于對知識的記憶和淺層知識的理解，小學(xué)語文教師往往忽略了對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)。升入初中后，初中新生對初中語文的廣度難度和要求難以適應(yīng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文難學(xué)難考，要改變這個現(xiàn)狀，應(yīng)該從小學(xué)語文學(xué)習(xí)與初中新生語文學(xué)習(xí)的有效銜接和培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手解決。

一、初中新生語文學(xué)習(xí)存在的問題

1、語文基礎(chǔ)差的問題

小學(xué)升初中受到九年義務(wù)教育體制的影響與制約，很多學(xué)校對于小升初的考核并不太嚴(yán)格，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后語文基礎(chǔ)部扎實，而一些在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在初中語文的學(xué)習(xí)中就更加吃力。具體的表現(xiàn)為：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅停留在簡單地的學(xué)習(xí)這一程序化的知識表象方面。課外閱讀少，對語文知識的了解少；生活相對單一，特別是農(nóng)村的初中新生，他們接觸的事物少，生活經(jīng)驗少等原因，導(dǎo)致初中新生的語文基礎(chǔ)較差。

2、語文學(xué)習(xí)興趣不足

受到教育體制的影響，即使是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生受到分?jǐn)?shù)、競賽等教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中老師們大多采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和身心發(fā)展的兼顧，反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，增加了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，使得一些小學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，在我國，存在著小學(xué)與初中教學(xué)條件和水平之間的巨大差距，小學(xué)學(xué)校大多是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)條件一般，老師的教學(xué)水平參差不齊，一些學(xué)校缺少先進(jìn)的教學(xué)硬件和教學(xué)理念的支撐，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的效果不盡人意，初中新生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也難以有效地激發(fā)起對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3、初中新生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生方法法問題

初中新生處于心智發(fā)展的階段，還不能很好的認(rèn)識和處理問題，在思維方式和行為習(xí)慣方面難以自我控制，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確等問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視知識傳授而不重視能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)的研究而不重視教學(xué)方法改革，在學(xué)生的價值觀念和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)方面存在許多的不足，面臨新課改的新形勢初中語文老師因急于開展新知識的教學(xué)，而了忽略了以上問題的探討和解決，導(dǎo)致留下了隱患。

二、轉(zhuǎn)變初中新生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和對策

1、激發(fā)初中新生的語文學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從樹立親切、博學(xué)的老師形象，開展語文學(xué)習(xí)實踐活動和提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)認(rèn)識的程度等方面進(jìn)行。首先，在對初中新生上第一堂語文課時，面對著剛剛走出小學(xué)環(huán)境，進(jìn)入更高一層初中學(xué)習(xí)的初中新生，要借此機(jī)會樹立起良好的老師形象，親其師而信其道，初中新生對老師的依賴還是很強(qiáng)的，初中語文教師要在第一堂課上展示自己的博學(xué)、親切和幽默，這對激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣具有很好的效果；其次，要從生活的角度出發(fā)，使學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要性和生活處處是語文；此外，要增加語文實踐活動，初中新生生性活潑好動，多安排如成語接龍、朗誦比賽、辯論賽或者課文內(nèi)容的分角色表演等實踐活動，可以很快的使其適應(yīng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、進(jìn)行摸底，做好小升初知識銜接

初中新生的語文教學(xué)，不要急于展開新的教學(xué)內(nèi)容，而是要首先進(jìn)行學(xué)生語文基礎(chǔ)的摸底調(diào)查，通過考試和觀察分析等形式，了解學(xué)生們在初中現(xiàn)實的語文基礎(chǔ)，在教學(xué)時不但要了解初中語文的教學(xué)要求，還要對小學(xué)階段語文教學(xué)的要求、目的和目標(biāo)進(jìn)行了解，做好銜接。在實際的教學(xué)中，要注意放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)語文知識的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行理解和掌握，做好新舊知識的鋪墊和銜接，減小學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)與小學(xué)語文基礎(chǔ)之間的認(rèn)知坡度，有效的幫助初中新生完成小學(xué)升初中的語文學(xué)習(xí)過渡。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中語文學(xué)習(xí)注重在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，去體會更廣闊和更深入的語文之美。小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是以老師的教為主，學(xué)生只需完成基礎(chǔ)知識的記憶和書寫等。在新課改對初中語文學(xué)習(xí)提出教學(xué)方式和老師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變的新要求形勢下，培養(yǎng)初中新生的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)，既是要求學(xué)生在課前利用工具書對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成基本的字詞學(xué)習(xí)；其次，要積極的吸收和儲備知識，滿足初中語文學(xué)習(xí)的要求；運用好課堂筆記等，在課后做好復(fù)習(xí)；善于對語文學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行思考，建立獨立思考和解決問題的意識。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)明確的要求要回歸語文的語言工具屬性，語文教學(xué)要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)和運用能力的培養(yǎng)。閱讀，既是初中語文教學(xué)的內(nèi)容之一，也是教學(xué)的目標(biāo)之一，良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好初中語文和進(jìn)行更高層次的語文作品欣賞、陶冶情操的重要途徑。首先，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力大體可分為幾個層次，即字面意思的理解、寫作形式的理解和文章意義的理解?，F(xiàn)代初中新生可接觸到的課外讀物較多，但大多是卡通式、快餐式的，學(xué)生的閱讀也只是停留在對故事和字面意思的理解上，閱讀能力較低。老師要做好引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的閱讀，這些作品在文和質(zhì)兩個方面都符合初中新生的學(xué)習(xí)水平，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高自身語文素養(yǎng)、獲得閱讀的精神，從而形成好的閱讀習(xí)慣提高閱讀效率、高效率的閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。

5、培養(yǎng)寫作習(xí)慣

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就小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，主要側(cè)重于識記和淺層次的理解，相對而言，思維難度較小，但是從小學(xué)升入初中以后，語文學(xué)習(xí)的知識點增多，除了需要進(jìn)行識記以外，還要去分析和理解，課堂容量增大，語文學(xué)習(xí)難度增加。為了讓初中新生更快地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，教師需要在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中新生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)生在升入初中以后，在語文學(xué)習(xí)方面存在著很多問題，

由于開始接觸更廣的知識面、更高的知識層次，但是本身的思維能力還沒有提高，所以對角色的轉(zhuǎn)換還不理解，其中最為顯著的便是適應(yīng)問題，即學(xué)生難以及時地適應(yīng)初中語文教學(xué)，感覺語文學(xué)習(xí)難度增大，這是因為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)難以滿足初中語文學(xué)習(xí)的要求。

1.語文學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的直觀性，抽象思維和想象能力較弱，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中也是重視對知識的識記，缺乏對思維知識的有效應(yīng)用，但是進(jìn)入初中以后，語文學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深入的分析和獨立的研究，很大一部分學(xué)生難以適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，出現(xiàn)小學(xué)與初中脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的心理障礙

進(jìn)入初中以后，課程開始增多，且學(xué)校管理嚴(yán)格，導(dǎo)致部分學(xué)生感到壓抑，甚至畏懼學(xué)習(xí)，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。就語文學(xué)習(xí)而言，難度增大，出現(xiàn)懼怕語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重地阻礙了語文教學(xué)活動的開展。

3.缺乏科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很大的改變，因此原先的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)無法滿足初中語文學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而阻礙了語文學(xué)習(xí)的效果。因此培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)慣對于新生而言是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

二、轉(zhuǎn)變初中新生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，就語文教學(xué)而言，要加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是對剛升入初中的學(xué)生，更要從一開始幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要初中語文教師結(jié)合初中語文教學(xué)的特點和初中生的實際需求，采用合適的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.做好摸底工作，做好小學(xué)升入初中的銜接

在學(xué)生由小學(xué)升入初中以后，不要急著開始初中課程，而是要對學(xué)生進(jìn)行語文摸底工作，了解學(xué)生的語文功底，為后期教學(xué)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時要對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而使其與初中語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的銜接，循序漸進(jìn)，只有這樣才能避免出現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，在剛升入初中以后，要根據(jù)學(xué)生的特點放慢學(xué)習(xí)的進(jìn)度，做好新舊知識的鋪墊，從而為學(xué)生由小學(xué)向初中過渡創(chuàng)造良好的條件。

2.合理把握時機(jī)，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

首先，要充分利用好課余時間，引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的語文天地。語文學(xué)習(xí)與實際生活息息相關(guān)，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，即關(guān)注社會、體驗生活，這樣才能在生活和學(xué)習(xí)中了解接納語文文化，同時引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，親近文學(xué)，為學(xué)生的閱讀和寫作積累創(chuàng)造良好的條件。

其次，要上好開學(xué)的第一節(jié)語文課，運用生動的語言和靈活的講解，使學(xué)生體驗到語文的美感和趣味，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，而不是進(jìn)行單純的知識呈現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識，體驗成功。

此外，上好第一學(xué)期的語文課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教授學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，這也是小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定的關(guān)鍵。在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生形成對語文學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識，并對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，降低語文學(xué)習(xí)的難度。

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的效果和語文素養(yǎng)的形成，因此需要語文教師以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，重視對初中新生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過摸底調(diào)查，明確學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為教學(xué)活動的開展提供參考和依據(jù)。同時要加強(qiáng)對關(guān)鍵時期的重視，在教學(xué)活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，為語文素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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1.把握好文言文的重點實詞

實詞是指具有實際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實詞也是構(gòu)成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達(dá)的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達(dá)中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達(dá)不同的意思。因此教師在文言文實詞教學(xué)時要注意帶領(lǐng)學(xué)生對文言文中出現(xiàn)的實詞進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達(dá)的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據(jù)句式和語境有所變化?！皣粕胶釉冢谴翰菽旧??！敝械摹皣敝傅氖恰皣?，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達(dá)情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達(dá)疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾?！?，此句中的“乎”被用作介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對虛詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達(dá)。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進(jìn)行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點和重點，在進(jìn)行古今異義詞的教學(xué)時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達(dá)特殊的意義。對于這類詞語的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類詞在文章中所表達(dá)的意義，教學(xué)重點是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日?！贝宋闹械牟贿^，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時一定要重點強(qiáng)調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。

二、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進(jìn)行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也?！庇谩啊撸病北磉_(dá)判斷；“今不速往，恐為操所先?！敝欣谩盀椤北磉_(dá)被動；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善。”中利用“……非……”表達(dá)否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達(dá)反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達(dá)范圍，利用“何其……”“一何……”表達(dá)感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達(dá)選擇等。這些固定句式在表達(dá)意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。

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語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動性與情感性等方面特點，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點

科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識性錯誤，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語文教學(xué)中生動性語言特點

小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，運用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進(jìn)行教學(xué)，讓整個課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，合理調(diào)整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對比，深刻理解作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情，同時豐富學(xué)生對四季變化的感受與體驗，促進(jìn)語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知規(guī)律，運用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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在教育教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。

其實，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)語文；通過讓學(xué)生體驗成功的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿自信；通過在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會落到實處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

三、把心貼近每一個學(xué)生

常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。

（一）給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。二⑴班的甲和二⑴班的乙是極具語文天賦的兩位女生，她們的語文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng)，在平時的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分。

（二）給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。

（三）給差生以上進(jìn)心

在一個優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”。這樣，這些所謂的差生有了一點學(xué)的甜頭，也就多了一點學(xué)習(xí)的勁頭了。

四、開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團(tuán)隊共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供一個個與閱讀相關(guān)的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進(jìn)而納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進(jìn)生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

篇6

【關(guān)鍵詞】

朗讀 語文課堂 重點戲

朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于小學(xué)語文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無聲的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為有聲語言情感，從而更好地陶冶學(xué)生的情操。所以，這就要求我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視朗讀教學(xué)的作用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而使學(xué)生的朗讀能力得到提升，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語文朗讀教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足

當(dāng)前，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，存在的主要問題就是學(xué)生對于朗讀學(xué)習(xí)的意義缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識。在朗讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的方法，盲目地根據(jù)教師的教學(xué)來學(xué)習(xí)。所以，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時候，學(xué)生也就會跟著進(jìn)行機(jī)械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒有情感的朗讀練習(xí)勢必會影響學(xué)生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學(xué)生的語文綜合能力得到提升，學(xué)生對于語文知識的理解難以提升，最終影響語文教學(xué)的效率。

2.教師沒能夠有效發(fā)揮指導(dǎo)作用

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，還有一個重要的問題就是教師的指導(dǎo)作用沒能夠充分發(fā)揮出來，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生盲目地進(jìn)行朗讀，起不到理想的效果。因為對于小學(xué)生來說，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導(dǎo)下。同時，盡管一些教師進(jìn)行了簡單的指導(dǎo)，但是因為缺少目的性，沒能夠重視學(xué)生的情感體驗和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生語言的發(fā)展在一定程度上就會受到阻礙，表達(dá)能力提升緩慢。

3.朗讀形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低

小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的最后一個問題就是朗讀教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與程度比較低。在朗讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)，沒能夠深刻融入其中。學(xué)生在朗讀的時候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應(yīng)付教師，最終只會導(dǎo)致小學(xué)朗讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。形式主義嚴(yán)重的小學(xué)語文閱讀教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，學(xué)生不愿意參與其中，最終嚴(yán)重影響了語文朗讀教學(xué)的效率。

二、讓朗讀成為小學(xué)語文課堂的重點戲的策略

1.保證學(xué)生充分朗讀的時間

想要提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的朗讀能力，關(guān)鍵就在于保證學(xué)生充分的朗讀時間。例如在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》的時候，教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的時間進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠在朗讀過程中深入感受文章的中心思想。同時，讓學(xué)生在充分朗讀的過程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學(xué)生對于這篇文章有更加深入的認(rèn)識，還能夠保證學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)會起到重要的作用。因為對于小學(xué)生來說，會有一些發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，生字詞不認(rèn)識的現(xiàn)象。如果教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就會是學(xué)生養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣和認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《七律?》的時候，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，指導(dǎo)學(xué)生詩中的字詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解七律詩，這樣才能夠使學(xué)生的朗讀發(fā)揮更加重要的作用。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，豐富的情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是非常重要的?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的主動性。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》的時候，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹瀑布的景象展示出來，然后在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生會更加積極主動地進(jìn)行課文朗讀，從而加深對于文章的理解，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，朗讀作為一門重要的藝術(shù)，對于語文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。通過朗讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。同時，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，教會學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到小學(xué)語文朗讀學(xué)習(xí)過程中。從而有效提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

篇7

1.前言

修辭是語言中的一門藝術(shù)，與人們的生活息息相關(guān)，對促進(jìn)一個人語言表達(dá)能力有著極大的促進(jìn)作用。而修辭的學(xué)習(xí)在我國高校語言教學(xué)中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學(xué)習(xí)要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實際語境中所表達(dá)的不同含義的理解以及在實踐中對比喻的運用三個方面。因此，教師一定要對比喻的內(nèi)容和難點進(jìn)行較為清晰的梳理，才能在教學(xué)課堂上采取一定的措施，提高學(xué)生對比喻修理的與應(yīng)用能力。

2.比喻修辭在高中教學(xué)中的內(nèi)容

2.1比喻的基本類型

比喻是高中語文學(xué)習(xí)中較為常見的修辭手法，指的是用一個相似的事物對另一個事物進(jìn)行描述的表現(xiàn)手法。高中語文教學(xué)中對學(xué)生比喻修辭知識的學(xué)習(xí)要求較高，不僅要學(xué)會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學(xué)生能夠把比喻修辭用到實際的語言運用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學(xué)生必須掌握和區(qū)分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。

2.2提高學(xué)生的理解能力

相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)比喻修辭時一定要懂得結(jié)合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時一定要選擇特征較為明顯的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語境，只有結(jié)合文章，讓學(xué)生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學(xué)生對不同語境中比喻修辭的理解能力。

2.3增強(qiáng)學(xué)生運用比喻修辭的能力

學(xué)習(xí)修辭的意義在于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，如果學(xué)生只學(xué)到了比喻修辭的理論知識，而無法在實際的語言表達(dá)中靈活運用，這就失去對比喻修辭學(xué)習(xí)的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，還應(yīng)立足于實際，運用比喻修辭給學(xué)生上課；同時，引導(dǎo)學(xué)生們運用比喻修辭在實際對話中進(jìn)行交流。

3.高中比喻修辭教學(xué)中的難點和應(yīng)對策略

3.1高中比喻修辭教學(xué)中的難點

高中比喻修辭教學(xué)的難點一共體現(xiàn)在一下三個方面：

第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生常常會出現(xiàn)難以區(qū)分兩個句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時候，老師也會出現(xiàn)模棱兩可的情況。

第二，對比喻修辭內(nèi)容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學(xué)生對修辭的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)識和區(qū)分，不能拓展到修辭的角度，不能認(rèn)識到辭格的特點以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個文章句子中所起到的效果。

第三，理論知識較多，實踐運用較少，即使學(xué)生知道一個比喻修辭在一個句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運用到實際的語言運用中，這樣就不能達(dá)到高中比喻修辭學(xué)習(xí)的初衷。

3.2比喻修辭在高中課堂中的教學(xué)對策

3.2.1比較中學(xué)習(xí)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對不同比喻修辭在不同的句子中進(jìn)行比較，這種方式能讓學(xué)生對相似的比喻之間不同的用法有一個更深刻的認(rèn)識，加深學(xué)生對不同修辭的印象，從而達(dá)到辨析的作用，不會輕易在語言運用在出現(xiàn)判斷錯誤的情況。

在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，可以讓學(xué)生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個句子進(jìn)行比較，這樣很容易讓學(xué)生對比出比喻修辭在文章中的作用。

3.2.2結(jié)合文章進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)比喻修辭時不能只是單純的對某個句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運用了比喻修辭，教師把這篇課文中運用了比喻修辭較為典型的句子進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到了修辭學(xué)習(xí)的效果。

3.2.3理論與實踐相結(jié)合

高中課堂對比喻修辭的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實際，除了課堂上老師引導(dǎo)式的語言交流，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將比喻修辭運用到寫作和日常學(xué)生的口語交流中。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中單一而抽象的閱讀教學(xué)會令學(xué)生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)即用。例如，在批改學(xué)生作文時，可以將運用到比喻修辭的地方進(jìn)行勾選，或在班上學(xué)生指出作文中修辭的運用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學(xué)生的作文進(jìn)行了肯定，很容易讓學(xué)生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運用到實踐中。

4.結(jié)束語

高中語文教學(xué)中比喻修辭學(xué)習(xí)與運用是重點，也是難點，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學(xué)。改變以往較為局限的課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合文章，讓學(xué)生感受到中國文字的博大精深；并且，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會運用到語言表達(dá)中，不僅僅只是在紙上，還應(yīng)運用到日常的口語交流，這才是高中語文教學(xué)比喻修辭最終應(yīng)達(dá)到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍,特別是人際氛圍的支撐。因此,我們?nèi)绻屆總€學(xué)生都能自主探究,就要求給每個孩子多鼓勵,讓他們從中體驗探究性學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

1.1 利用良好的師生關(guān)系,營造探究氛圍。新課標(biāo)中要求建立平等、合作、理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時, 教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,教學(xué)活動的組織等方面要俯下身子,放下架子,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

1.2 利用實踐活動,營造探究氛圍。在語文教學(xué)中,要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源, 引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動,拓寬語文學(xué)習(xí)渠道,在觀察、 實踐中積極探究。如實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》,利用班委會,號召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級圖書角。圖書管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作,討淪、探究怎樣為圖書登記造冊,設(shè)計制作什么樣的借書卡,制訂書籍借閱制度等。再如開辟第二課堂,可以在學(xué)生中成立攝影組、宣傳組等課外活動學(xué)習(xí)小組, 教師只當(dāng)參謀和觀眾。在一系列的實踐活動中,使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到調(diào)動。

2 注重從多角度啟發(fā)、引導(dǎo)

2.1 捕捉學(xué)生好奇心,引發(fā)探究意識。“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生具有探究意識, 首先要激發(fā)他們的探究興趣。如小學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇,求知欲非常強(qiáng)。在講《大自然的語言》時可以先讓學(xué)生自己到大自然中去尋找，然后讓學(xué)生在班上交流、提出問題,并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵,使學(xué)生的探究興趣越來越濃。

篇9

如果說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)語文學(xué)習(xí)的范疇就已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨社會化，正所謂“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語文知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外，舉凡各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個社會和人生都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動教材，成為他們涉獵和探求的對象；語文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，比如：舉辦故事會、演講會、辯論會、朗誦會、座談會、主題班會，文娛晚會、時事報告會，模擬法庭，模擬記者招待會；辦墻報、板報、小報、手抄報；寫周記、日記、書信、觀察筆記、調(diào)查訪問記乃至進(jìn)行文藝創(chuàng)作等。“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書?！闭Z文學(xué)習(xí)實踐活動的泛化，給中學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了一個廣泛的智力背景，使他們語文知識的學(xué)習(xí)有了一部無比豐富生動的教科書，語文能力的訓(xùn)練有了一個大顯身手的英雄用武之地。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化

中小學(xué)生對于不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分化，有的從小學(xué)高年級就已經(jīng)開始，進(jìn)入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。雖然一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化，越來越愛學(xué)語文，甚至立志終身從事語文工作，但是，這類學(xué)生卻為數(shù)不多；而主要的、帶傾向性的是相當(dāng)一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。造成這種狀況的原因很多。其一，學(xué)科愛好表現(xiàn)個人差異，隨著青春期心理的發(fā)展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態(tài)。其二，課程增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時那樣將主要興趣集中于語文學(xué)習(xí)。其三，獨立思考和批判意識日漸形成，使他們對語文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四，“重理輕文”等社會風(fēng)氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不濃。但是，據(jù)對中學(xué)12門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，語文占“最喜歡的一門課”的第2位，占“最不喜歡的一門課”的第8位，這說明從總體來看，中學(xué)生還是喜歡語文課的。語文學(xué)習(xí)理應(yīng)受到學(xué)生和整個社會的重視。有一位學(xué)生說：“說我不愛語文吧，可我是愛看文章的，甚至連小弟的小學(xué)語文課本也愿意看；說我愛學(xué)語文吧，可上語文課我總不愛聽講?！庇纱丝磥恚瑢W(xué)生不喜歡的并非語文學(xué)科，而是某些語文課。只要努力改進(jìn)語文教學(xué)，中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣自然會逐步提高，語文學(xué)習(xí)興趣的分化庶幾可望得到遏制。

篇10

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程“在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用”。怎樣使語文教學(xué)在思想道德素質(zhì)教育方面發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)思想道德教育對青少年的要求，結(jié)合語文這門學(xué)科人文性特點，采用科學(xué)合理的方法。

一、遷移綜合法

綜合，即把具有同類或相反類別思想道德方面的人物、語言等歸結(jié)在一起，比較總結(jié)出其共性和不同的地方，從而讓學(xué)生從中得到啟迪和感悟；遷移，既可以是文本間的比較聯(lián)系，也可以把觸角伸向生活和社會，以文本的力量指導(dǎo)自己的言行，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言規(guī)律”。我們可以把“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等勵志的古詩文名句歸納在一起復(fù)習(xí)記憶，更易于激發(fā)學(xué)生憂國憂民、立志奮斗的壯志豪情。可以把孔乙己與范進(jìn)、胡屠戶與奧楚蔑洛夫綜合對比，就會對封建社會，對19世紀(jì)的沙俄，對我們當(dāng)今社會應(yīng)做怎樣的新型人才有更深刻全面的認(rèn)識。教學(xué)《故鄉(xiāng)》，我們可以遷移我們現(xiàn)在火熱的農(nóng)村生活和農(nóng)民精神面貌，可使學(xué)生感受到新時代農(nóng)民的幸福生活和新的追求。

二、形象感化法

愛因斯坦說得好：“第一流人物對于時代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。”“居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個光明的未來?！边@是1935年，愛因斯坦在悼念居里夫人對其高尚人格的衷心贊揚，這些話很深刻地說明了形象感化對一個人的重要意義。語文課文上有許多活生生的人物形象。諄諄善誘的孔子，憨厚善良的阿長，迂腐窮酸的孔乙己，見風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫――這些鮮明的人物形象，更易于幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，從正反兩方面以榜樣的力量推動學(xué)生正確人生觀的形成。這就要求教師在教學(xué)中要結(jié)合人物的時代背景，多方面、多角度地分析這個形象，讓學(xué)生更覺人物的真實可感，易于從文章人物本身的魅力中接受其思想品質(zhì)，并在實際生活中潛移默化，成為具體行動的指針。

三、細(xì)節(jié)深究法

蘇霍姆林斯基說得好：“在學(xué)生心靈深處，無時無刻不存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。”如果我們能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，開掘?qū)W生的這種心靈“愿望”，進(jìn)行諸如細(xì)心品評深究課文中一些詞句語段等方法，往往能讓學(xué)生深入領(lǐng)會蘊含其中的思想道德觀念。陸游“尚思為國戍輪臺”中一個“尚”字，勾畫出一個身處僻野、疾病交困卻苦思為國立功的愛國詩人形象?！段业氖迨逵诶铡分小斑@是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這句話，包含著多么迷惘憤懣的感情，這是對資本主義社會親情和金錢關(guān)系強(qiáng)有力剖析。

四、情景創(chuàng)設(shè)法

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！眲③脑凇段男牡颀垺分姓f“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。每篇文章都是作者的情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)一定情境，把這些文質(zhì)兼美的作品化為特定的情景氛圍，讓學(xué)生置身于作者所處或所設(shè)置的情感世界中，就能對其思想道德培養(yǎng)起到促使感悟或潛移默化作用。如學(xué)習(xí)《馬說》，通過反復(fù)誦讀“熏陶”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一千多年前的韓愈和唐朝世界，從而激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代社會人才觀的新認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生成為優(yōu)秀人才回報社會的堅定信念。

篇11

【中圖分類號】G623.2

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點和難點進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

從現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生不愿意或者無法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（二）教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)識不足

教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗來認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點和難點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點和難點則在于如何運用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點和重點，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過實踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會語文閱讀的技巧。

（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性

新課標(biāo)改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語文閱讀教學(xué)中的難點和重點，有步驟和層次地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活運用教學(xué)方式

教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點和難點的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語文內(nèi)容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學(xué)效率也得到提高。

（四）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動對于提高語文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中堅持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，教師可以知道學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點，這樣對于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。

結(jié)束語：

語文閱讀教學(xué)是我國義務(wù)教育，乃至整個教育過程的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，把握小學(xué)語文教學(xué)方式重點和難點，是決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點與難點把握[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（12）.