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時(shí)間：2023-07-09 08:24:22
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中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.066
Important Factors Affecting the Development of English Vocabulary
HUANG Xianping
（Yingkou Vocational and Technical College， Yingkou， Liaoning 115000）
Abstract As the world's most extensive range of applications of the language， the English vocabulary development process is affected by many factors. In this paper， several aspects of the environment， history， religion， values and customs， such as analysis of the important role they played in the development of English vocabulary and are listed by way of example related to the introduction of English vocabulary， the process of change and development in order to understand the development of the law of vocabulary， master the vocabulary development.
Key words vocabulary development; environment; history; religion; value; customs
0 引言
據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今世界以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家有英國(guó)、美國(guó)、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非和加勒比海諸國(guó)。全球大約有6億人在講英語(yǔ)。在政治、經(jīng)商、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，英語(yǔ)已經(jīng)成為主要的交流工具，英語(yǔ)可以稱為是一種國(guó)際通用語(yǔ)。
歸屬于印歐語(yǔ)系的英語(yǔ)，在短短的數(shù)十年間，取代法語(yǔ)成為國(guó)際上應(yīng)用范圍最為廣泛的語(yǔ)言，有許多值得我們思考的地方。英語(yǔ)詞匯，作為英語(yǔ)的基本單位，其發(fā)展過(guò)程受到許許多多因素的影響，進(jìn)而影響了英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展?，F(xiàn)在我們就對(duì)這些影響因素逐一進(jìn)行梳理。
1 環(huán)境因素
英語(yǔ)的起源地英格蘭地區(qū)是一個(gè)四面環(huán)海的島嶼。由于地處歐洲大陸西部的中緯度地區(qū)，所以其氣候條件為溫帶海洋性氣候，常年多雨、多霧、多風(fēng)。受此類氣候條件影響，英語(yǔ)詞匯中有大量的描述天氣的詞匯。比如描述雨的詞匯就有：drizzle（細(xì)雨/毛毛雨）、rapid rain（急雨）、downpour（大雨）、soaking/drenching rain（瓢潑大雨）、swirling rain（旋轉(zhuǎn)的飛雨）、stormy rain（暴雨）、rainstorm（暴風(fēng)雨）、thunder rain（雷雨）、thunderstorm rain（雷暴雨）、long rain（長(zhǎng)時(shí)間的雨）、intermittent rain（間歇雨）、occasional rain（零星雨）、shower（陣雨）、passing heavy shower（驟雨）、freezing rain（要結(jié)冰的雨）、frozen rain（冰雨）、dim rain（灰蒙蒙的雨）、monsoon rain（季風(fēng)雨）等三四十個(gè)之多。描述霧和風(fēng)的也有許多詞匯，例如：misty（薄霧）、mist（輕霧）、smoke（煙霧）、gale wind（大風(fēng)）、stormy wind（暴風(fēng)）、typhoon（臺(tái)風(fēng)）、breezy（微風(fēng)陣陣）、heavy/high wind（大風(fēng)）、gust（陣風(fēng)）等等。
此外，借用天氣的詞匯來(lái)進(jìn)行表述的詞匯短語(yǔ)也特別多。比如：under the weather（不舒服）、steal sb’s thunder（搶了某人的風(fēng)頭）、come rain or shine （不論情況如何）、a face like thunder（陰沉著臉）、save sth. up for a rainy day（以備不時(shí)之需）等等。
作為最繁忙的海上要道之一的英吉利海峽，使得英國(guó)的航海運(yùn)輸業(yè)一直處于世界領(lǐng)先地位，也使得不列顛島的各個(gè)港口都處于對(duì)外開放的狀態(tài)。這使得英語(yǔ)不可避免地受到諸多外來(lái)文化的沖擊。從1492年哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸開始，英國(guó)的海外貿(mào)易急速擴(kuò)張，在亞洲、非洲、北美、西印度群島等地先后建立了大量的貿(mào)易公司和殖民據(jù)點(diǎn)，大量的拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)、漢語(yǔ)、日爾曼語(yǔ)、希臘語(yǔ)、斯堪的納維亞語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、意大利語(yǔ)、印度語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等語(yǔ)言詞匯開始進(jìn)入英語(yǔ)的詞匯之中。school（學(xué)校）（希臘語(yǔ)）、atom（原子）（希臘語(yǔ)）、banana（香蕉）（西班牙語(yǔ)）、barbecue（燒烤）（西班牙語(yǔ)）、resume（簡(jiǎn)歷）（法語(yǔ)）、kungfu（功夫）（漢語(yǔ)）等詞匯就是在這些對(duì)外的交往中被引入進(jìn)來(lái)的。
2 歷史因素
英語(yǔ)起源于公元450年左右。當(dāng)時(shí)日爾曼部落在現(xiàn)在的英格蘭地區(qū)建立了一些小王國(guó)，史稱“七國(guó)時(shí)代”。各個(gè)王國(guó)開始逐漸發(fā)展出自己的語(yǔ)言。公元597年，基督教開始傳入這些王國(guó)，同時(shí)期，許多拉丁語(yǔ)詞匯進(jìn)入了初期的英語(yǔ)之中。到830年，阿爾弗雷德統(tǒng)一英格蘭時(shí)，在英格蘭地區(qū)主要使用的語(yǔ)言有四種：肯特語(yǔ)、西莫西亞語(yǔ)、薩克森語(yǔ)和北恩布里亞語(yǔ)。隨著北歐對(duì)英格蘭地區(qū)的入侵，許多斯堪的那維亞國(guó)的詞語(yǔ)開始進(jìn)入這些語(yǔ)言之中。
這一時(shí)期的語(yǔ)言被稱為古英語(yǔ)，其詞匯具有強(qiáng)烈的日爾曼語(yǔ)特征，在構(gòu)詞中大量采用復(fù)合詞法?，F(xiàn)代英語(yǔ)中的名詞后綴、形容詞后綴就是在這一時(shí)期開始出現(xiàn)的。
公元1066年，威廉率領(lǐng)諾曼人擊敗英國(guó)人，將整個(gè)英格蘭地區(qū)處于自己的中央集權(quán)統(tǒng)治之下，法語(yǔ)詞匯開始進(jìn)入英語(yǔ)詞匯之中。由于這一時(shí)期的官方語(yǔ)言是法語(yǔ)，所以與統(tǒng)治階級(jí)行為活動(dòng)相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)都出現(xiàn)了大量的法語(yǔ)借入詞或替代詞，無(wú)論是在軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、還是生活、飲食、醫(yī)療領(lǐng)域。比如“battle”、“captain”、“merry”等。這種變化是相互的。一些法語(yǔ)詞匯改變了原有的讀音，而另一些詞匯則改變了原有的詞義，替代了舊的英語(yǔ)詞匯。古英語(yǔ)中的一些詞綴開始被法語(yǔ)單詞簡(jiǎn)化后的新的詞綴所替代。比如“inter-”、“sub-”、-age等。
公元十五世紀(jì)印刷術(shù)開始傳入英國(guó)，英語(yǔ)經(jīng)由書面化的形式開始逐漸標(biāo)準(zhǔn)化，并開始緩慢恢復(fù)其主導(dǎo)地位。人們把這一時(shí)期的英語(yǔ)稱為中古英語(yǔ)。
從公元十四世紀(jì)開始，起源于意大利的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)開始對(duì)英語(yǔ)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。至公元十六世紀(jì)，現(xiàn)代英語(yǔ)的基礎(chǔ)基本形成，其后的發(fā)展中，英語(yǔ)的語(yǔ)音和語(yǔ)法基本沒有大的變化，而英語(yǔ)詞匯卻保持了不斷的增加趨勢(shì)。在文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中，對(duì)于古代希臘和羅馬文化的研究，使得大量的拉丁語(yǔ)詞匯和希臘語(yǔ)的詞匯進(jìn)入英語(yǔ)詞匯體系之中。
發(fā)生在十七世紀(jì)中葉的資產(chǎn)階級(jí)革命和英國(guó)工業(yè)革命，使得英國(guó)成為當(dāng)時(shí)世界上的最強(qiáng)大國(guó)家之一。隨著英國(guó)勢(shì)力的對(duì)外擴(kuò)張和殖民地范圍的發(fā)展，英語(yǔ)開始擴(kuò)大其使用和影響范圍，同時(shí)也把其它國(guó)家和民族的語(yǔ)言引入英語(yǔ)之中。比如來(lái)自土耳其語(yǔ)的詞匯“coffee”（咖啡）、來(lái)自法語(yǔ)的“earl”（伯爵）、來(lái)自波斯語(yǔ)的“bazaar”（市場(chǎng)）等等。
二十世紀(jì)以來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，使得越來(lái)越多的新的詞匯開始進(jìn)入英語(yǔ)的詞匯之中。比如與電子信息技術(shù)相關(guān)的“IT”（信息技術(shù)）、“Wireless”（無(wú)線）等等，以及現(xiàn)在正在火熱流行之中的各種“PAD”（平板電腦）。同樣，其它領(lǐng)域也相應(yīng)地引入和創(chuàng)造了許多新的詞匯來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展的需要。比如“AIDS”（艾滋?。?、“APEC” （Asia-Pacific Economic Cooperation亞太經(jīng)濟(jì)合作組織）、“ Likonomics”（經(jīng)濟(jì)學(xué)）等等。
3 宗教因素
正如儒家思想和佛教文化對(duì)中國(guó)人的思維方式和語(yǔ)言詞匯的影響一樣，宗教因素也對(duì)英語(yǔ)的詞匯發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。其中又以基督教為最?；浇逃诠?97年開始傳入英格蘭地區(qū)。記載著基督教重要典故和教義的《圣經(jīng)》（Bible），在同期也開始由希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)開始被譯成英語(yǔ)。由于《圣經(jīng)》不是單單的一本書，而是一系列66本書的合成之作，內(nèi)容涉及歷史、神話、哲學(xué)、宗教、地理、建筑、生物、航海、醫(yī)藥等諸多領(lǐng)域，所以在翻譯的過(guò)程中，大量的原語(yǔ)詞匯和典故在翻譯的過(guò)程中被保留了下來(lái)，隨同古英語(yǔ)一起流傳至今，融入了現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯之中。例如：Noah’s ark（諾亞方舟）、the apple of one's eye（掌上明珠）、an eye for an eye（ 以眼還眼）、A Judas kiss（猶大之吻，意指“出賣朋友，陰險(xiǎn)的背叛”）、Can the leopard change its spots （豹子會(huì)改變身上的斑點(diǎn)嗎？比喻“本性難移”）。
同時(shí)，《圣經(jīng)》和基督教習(xí)俗中的一些詞匯和短語(yǔ)也逐漸地被人們應(yīng)用到生活之中，表達(dá)了新的詞匯含義。如“creature”這個(gè)詞，原意為“上帝創(chuàng)造的有形無(wú)形的事物”，后來(lái)衍生出新的含義“生物”?！癹ealous”這個(gè)詞原意是“對(duì)神的絕對(duì)忠誠(chéng)”，而現(xiàn)在則表示“嫉妒”?！癱harm”原意是“符咒”，現(xiàn)在表示“魅力”。
4 價(jià)值觀因素
不同的文化背景會(huì)造成人們不同的價(jià)值觀。從文化的角度來(lái)看，可以把西方（英美）的價(jià)值觀歸納為兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)客觀實(shí)踐，二是強(qiáng)調(diào)以人為本。由于西方的價(jià)值觀里對(duì)于客觀實(shí)踐的重視，所以西方的自然科學(xué)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。反映在語(yǔ)言中，自然科學(xué)的詞匯就在不斷的增長(zhǎng)之中。從最初的各個(gè)學(xué)科名稱（數(shù)學(xué)、物理、天文、地理、生物、化學(xué)等）到現(xiàn)在每個(gè)學(xué)科細(xì)化之下的新生詞匯都在不斷的擴(kuò)張之中。以信息技術(shù)為例，按著詞匯的發(fā)展可以列出technology（技術(shù)）、Information Technology（信息技術(shù)）、Chip（芯片）、Basic application（基礎(chǔ)程序）、Communication system（信息系統(tǒng)）、Modem（調(diào)制解調(diào)器）、Net PC（網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)）、Bandwidth（帶寬）、Bluetooth（藍(lán)牙）等等一系列相關(guān)詞匯。而且這個(gè)詞匯列表還在不斷的增長(zhǎng)之中。
以人為本的價(jià)值觀使得人們注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人人平等，尊重隱私。反映在語(yǔ)言中，即有privacy（隱私）也有equal（平等）這樣的詞匯。
5 風(fēng)俗習(xí)慣因素
風(fēng)俗習(xí)慣也會(huì)對(duì)英語(yǔ)的詞匯產(chǎn)生影響。英國(guó)人的飲食習(xí)慣中離不開面包（bread）、果醬（jam）、黃油（butter）之類的東西，所以這些原本只是代表物質(zhì)名稱的名詞也慢慢地產(chǎn)生了新的詞義。比如：英國(guó)人會(huì)用bread and butter表示“生計(jì)”，相應(yīng)地，ear one’s bread就是“賺錢謀生”的意思。同樣，茶文化在英國(guó)人的生活中也扮演著重要的角色。Tea（茶）這個(gè)詞也在不知不覺中添加了新的意思?！癟his is not my cup of tea.”可不是說(shuō)“這不是我的那杯茶?！倍侵浮斑@不合我的品位?！辈柙谶@種用法中具有了新的詞匯意義，表示“品位、風(fēng)格”?！癆 good potato”可不是一個(gè)大土豆，而是指“一位重要的人物”。由此可見英國(guó)人對(duì)于土豆這種食物的偏愛。
寵物也是一種增加詞匯用法的好工具。幸運(yùn)兒在英語(yǔ)中是“l(fā)ucky dog”。同樣地“big dog”就是一位“大人物”了?！皁ld cat”中的“cat”所描述的是“脾氣壞的老太婆”。
6 結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言的形成和發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，受到多種因素的影響。環(huán)境、歷史、宗教、價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣只是其中相對(duì)而言發(fā)揮作用比較大的幾種因素。通過(guò)對(duì)這幾大影響因素的學(xué)習(xí)，我們可以了解語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)詞匯的構(gòu)成和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，還要了解語(yǔ)言所承載的文化知識(shí)，只有這樣才能真正地做到既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，又通過(guò)英語(yǔ)這種語(yǔ)言工具打開了另一扇文化的大門。
參考文獻(xiàn)
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凡是學(xué)過(guò)任何一門語(yǔ)言的人都知道，要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是有些學(xué)生因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢掉隊(duì)，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)更是迫在眉睫。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及原因
1.重視均衡發(fā)展，忽視重點(diǎn)突出
英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)模塊的單詞都做了具體的要求，主要從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面做出不同等級(jí)的要求。有的教師在處理詞匯時(shí)往往平均分配力量，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重。其結(jié)果必然是學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求，體驗(yàn)不到成就感，慢慢厭學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)效果。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都意味著詞匯教學(xué)的失敗、低效。
2.重視語(yǔ)音語(yǔ)義，忽視語(yǔ)境教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無(wú)所適從。有的教師將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。
3.重視字面含義，輕視文化內(nèi)涵
語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)兒也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)已掌握了一定程度的漢語(yǔ)，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類別、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。
二、提高英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)的對(duì)策
針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際詞匯教學(xué)中，教師如何提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”
（1）用實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀法引入詞匯
愛因斯坦說(shuō)：“興趣和愛好是最好的教師?！笨梢钥闯雠d趣的重要性。而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。
（2）通過(guò)游戲輔助詞匯教學(xué)
心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”。在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”
（1）利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯
英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。常見方法如：合成詞法、歸類法、詞性轉(zhuǎn)換法、前后綴法、首尾呼應(yīng)法等。
（2）英語(yǔ)解釋法教詞匯
英語(yǔ)解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來(lái)解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說(shuō)、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。英語(yǔ)解釋法正符合了用聽、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。
（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)詞匯
眾所周知，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，作為一種語(yǔ)言它的實(shí)用性就是它的重要性而語(yǔ)言的特性莫過(guò)于就是指它用于人與人之間交流的有效性。
一、英語(yǔ)交際中詞匯的重要性
筆者今年暑假有幸去英國(guó)探望在那里留學(xué)的外甥。在那里我終于見識(shí)到了英國(guó)本族人使用英語(yǔ)的現(xiàn)狀。他們英語(yǔ)交流主要是詞匯交流。他們的詞匯應(yīng)用：“簡(jiǎn)、快、明、輕”
（簡(jiǎn)單、快速、明了、輕松）。什么時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)、復(fù)合句、虛擬語(yǔ)氣等在那里似乎更本就沒有用武之地。人與人之間基本都是一些簡(jiǎn)單的詞匯和手勢(shì)語(yǔ)。如：點(diǎn)餐時(shí)：人們只說(shuō)：“water two ”.“fish and chips、three”等。服務(wù)員用的也是一些簡(jiǎn)單的詞匯問(wèn)你“Tea or coffee ？ How many ？一切語(yǔ)言的交流都被從簡(jiǎn)于詞匯和手勢(shì)語(yǔ)，代替了繁復(fù)的句子，語(yǔ)言體現(xiàn)的是言簡(jiǎn)意賅而又實(shí)用。使我感到困惑的是我們?cè)趪?guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)到底是該追求語(yǔ)言的交際的實(shí)用性還是它嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性？
思來(lái)想去，我總覺得，在我們教學(xué)生的英語(yǔ)中90%是用來(lái)應(yīng)付考試的。正如又是司機(jī)又是給我們作導(dǎo)游的小王所說(shuō)的一樣，他在英國(guó)從留學(xué)到現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)已經(jīng)有十年了，在許多國(guó)際留學(xué)英語(yǔ)考試中往往我們中國(guó)的學(xué)生比英語(yǔ)是本族語(yǔ)外國(guó)學(xué)生過(guò)關(guān)率要高得多。但在語(yǔ)言交流中似乎顯得卻很遜色。細(xì)想一下我們教的學(xué)生中有多少中國(guó)人在國(guó)外入境簽中連自己的名字，性別等最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)都不會(huì)填的？你能說(shuō)他們又有幾個(gè)沒接受過(guò)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)義務(wù)教育的？而作為英語(yǔ)教育工作者我們卻連最簡(jiǎn)單的詞匯也沒能讓他們記?。欢鳛槭澜缤ㄓ谜Z(yǔ)的英語(yǔ)在國(guó)際上交流的廣泛性已經(jīng)被詞匯體現(xiàn)的淋漓盡致了。那么在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)有何理由不重要？
二、英語(yǔ)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性
英語(yǔ)詞匯教學(xué)不但是聽、說(shuō)、讀、寫能力提高的基礎(chǔ)，而且直接影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)、信心的樹立和積極性的調(diào)動(dòng)。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高交際、閱讀、寫作等綜合能力。詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本要素、是組成句子的基本單位。沒有一定量的詞匯我們就無(wú)法形成句子乃至于文章。所以在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)應(yīng)該是重中之重。
三、在詞匯教學(xué)中“教”與“學(xué)”的重要性
初中階段的孩子求知欲強(qiáng)、記憶力好，仍有兒童期勇于實(shí)踐，不知膽怯，易感興趣的優(yōu)點(diǎn)，所以教師就要改變過(guò)去教師不停的講單詞而學(xué)生一味的死記單詞的單一方法。筆者認(rèn)為采用靈活多樣的詞匯“教”與“學(xué)’的方法、在有效詞匯教學(xué)中是至關(guān)重要的。
1.情景教學(xué)法。利用實(shí)物、圖片等呈現(xiàn)情景，在情景中教詞匯，這樣既形象、生動(dòng)，又節(jié)約時(shí)間，還可以吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)他們的興趣、培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
2.語(yǔ)音教學(xué)法。教師可利用語(yǔ)音規(guī)律教學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。教給他們字母讀音與單詞拼寫的內(nèi)在規(guī)律。音、形、意是構(gòu)成單詞的三要素，三者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體?？衫盟奈灰惑w教學(xué)法教單詞。如：在教foot這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生f和t 分別發(fā)[f]和[t]，而oo發(fā)的是[u]，再教學(xué)生我們每個(gè)人都有兩只腳，但兩只腳卻要說(shuō)two feet ，foot只能是指單數(shù)的腳。然后在叫學(xué)生用foot和feet 造句子，這樣反復(fù)的經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生既能琢磨出其中發(fā)音的奧妙、掌握規(guī)律，而且還能“呼其名、知其形、懂其意”。
3.規(guī)律教學(xué)法。利用規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞。還可利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞及歸納口訣等方法來(lái)教學(xué)詞匯。如：記得我在教冀教版教材“Unit 8；Save Our World”中的七大洲和四大洋時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為漢語(yǔ)都很難記住，何況英語(yǔ)呢？針對(duì)以上的畏難心理，我就把七大洲和四大洋按第一個(gè)字先用漢語(yǔ)排成順口溜：非、亞、奧、歐、南、北、南（即：非洲、亞洲、澳洲、歐洲、南美洲、北美洲、南極洲）；太、大、印、北（即：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋）這樣學(xué)生很快七大洲和四大洋的漢語(yǔ)記住了。接下來(lái)在逐一配上對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)的第一個(gè)字母，A、A、A、E、S、N、A（即：Africa ，Asia ， Australia ，Europe ，South America， North America and Antarctica.）P、A、I、A（the Pacific Ocean ，the Atlantic Ocean， the Indian Ocean and the Arctic Ocean ）.最后讓學(xué)生按第一個(gè)字母及音節(jié)拼讀規(guī)則教學(xué)生來(lái)記住他們。這樣一節(jié)課下來(lái)十有八九的同學(xué)都將七大洲和四大洋的英漢全記住了。學(xué)生是又興奮又高興，真可謂是事半功倍償?shù)搅顺晒Φ南矏?。還可以通過(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)等其它一些手段進(jìn)行詞匯的輔助教學(xué)。
四、讓學(xué)生了解單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的重要性
學(xué)習(xí)單詞必須要讓學(xué)生知道有“五技”“四要素”要記住。即：相輔相成、互為條件的“聽、說(shuō)、讀、寫、用”的技能及“讀音、拼寫、詞性、詞意”四種要素。
掌握好讀音有利于記住拼寫，記單詞的目的就是為了應(yīng)用。所以先要了解詞性、詞意才能進(jìn)一步進(jìn)行閱讀和書面表達(dá)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將詞匯與句型相結(jié)合，遵循“識(shí)詞于話語(yǔ)、用詞于話語(yǔ)、話語(yǔ)中記詞”的原則，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)中用、用中學(xué)”的規(guī)律。
總之，持之以恒的訓(xùn)練定能讓學(xué)生有獨(dú)立解析和擴(kuò)展詞匯的能力。到那時(shí)，我們的英語(yǔ)詞匯教學(xué)也將是一番新的天地。
一、學(xué)好語(yǔ)音是記憶單詞的基礎(chǔ)
學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，只有掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，才能迅速的記憶單詞，也才能很好的與人溝通，尋找規(guī)律和記憶的特殊情況，不失為一種事半功倍的方法記憶，記住單詞已不是一件困難的事情了。
二、興趣是最好的老師
興趣是激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的內(nèi)部動(dòng)力。它影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和長(zhǎng)效性。因此，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣人手，使學(xué)生由“厭學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”．最終實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。
(一)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性
針對(duì)學(xué)生好奇好勝的特點(diǎn) 我經(jīng)常在課堂上以游戲的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)單詞，比如說(shuō)讓學(xué)生猜出一些音譯詞(hamburger漢堡包，internet因特網(wǎng)，olympic奧林匹斯)的中文意思。他們就能體會(huì)到英語(yǔ)詞匯的趣味性和實(shí)用性。再猜出前綴詞(unhappy不高興的，foresee遇見，mislead誤導(dǎo))后綴詞(care—ful 細(xì)心的，artist藝術(shù)．modernize現(xiàn)代化)的中文意思時(shí)。他們自然能悟出單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)生們?cè)诨顫娪淇斓臍夥罩休p松的掌握了豐富的知識(shí)。
(二)開展豐富多彩的活動(dòng)，使詞匯學(xué)習(xí)融入交際用語(yǔ)中
學(xué)習(xí)詞匯的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。因此，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，一定要讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)詞才算是真正掌握了這個(gè)單詞。例如：在學(xué)習(xí)excited時(shí)，我說(shuō)出了一句漢語(yǔ)：張三很興奮，他媽給他買了很多食物。學(xué)生們爭(zhēng)著回答：Ren Qihang is excited his mother buys a lot of food for him。我又問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能把excited用于平常生活中．學(xué)生們爭(zhēng)先恐后I’m excited Ican get good grades．My mother is excited I’m reading English．這種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了用英語(yǔ)表達(dá)思想、感情的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。
(三)適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)利用文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等各種媒體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂，視聽結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，可使學(xué)生腦、眼、口、耳、手并用，想、看、聽、說(shuō)、記結(jié)合，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)panada時(shí)，出現(xiàn)一個(gè)可愛的小熊，在學(xué)習(xí)four時(shí)，四個(gè)活潑的小男孩在做游戲，這些都使學(xué)生全方面感覺到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤
學(xué)生們?cè)谟浽~匯是，即使是讀錯(cuò)了也無(wú)妨，只要他們能記住它的意思和語(yǔ)法功能，在做題時(shí)會(huì)用它們就ok了，因?yàn)槲覍W(xué)英語(yǔ)是就是這樣度過(guò)三、詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū) ，傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著兩大誤區(qū),詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)及詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū) 。
一)詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)
1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立講解詞義 這種孤立講解詞義的詞匯教學(xué)方法，不僅不能使學(xué)生理解該詞真正含義及用法，而且使學(xué)生逐漸失去興趣。
2.不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。教師應(yīng)該使學(xué)生能正確區(qū)別詞的中心意義和具體意義。
3.詞匯教學(xué)中主次不分，平均分配力量。應(yīng)根據(jù)大綱要求，對(duì)新授詞匯認(rèn)真篩選，分清主次講解。
二)詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)
1.詞匯識(shí)記“三脫離”。識(shí)記效率低“三脫離”指：1.單詞拼寫與讀音脫離；2.口拼與手寫脫離；3.注意與識(shí)記重點(diǎn)脫離。有些學(xué)生只是口頭將單詞中一個(gè)個(gè)字母拼讀出來(lái)，既不動(dòng)手寫，也不注意讀音與字母組合的關(guān)系。結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘。
2.未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯 有的教師在新授單詞后第二天通過(guò)聽寫或練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握單詞情況進(jìn)行檢測(cè)，以后就放任不管了。沒有多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶，隨著新詞匯不斷增加，詞匯在遺忘情況越來(lái)越嚴(yán)重，先前不熟的單詞完全變成陌生的“新面孔”。不少學(xué)生正是由于記不住單詞，興趣減退，成績(jī)逐漸降低，厭學(xué)情緒見漲。
3.教師錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施。有一部分學(xué)生單詞聽不懂，說(shuō)不出，讀不準(zhǔn)，記不住 有的甚至注上“土音”：教師沒有教學(xué)生用音標(biāo)、音節(jié)來(lái)讀單詞，而是讓學(xué)生利用課外時(shí)間抄寫十遍、幾十遍、甚至上百遍，結(jié)果只是適得其反，學(xué)生開始討厭英語(yǔ)，討厭英語(yǔ)老師。
4.詞匯復(fù)習(xí)形式單一 只死背詞匯表，盡管把詞匯表背得滾瓜爛熟，但考試成績(jī)并不理想，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并不高
三、教給學(xué)生記憶單詞的小竅門
(一)及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。
(二)折迭復(fù)習(xí)。在筆記本上記下需要記的單詞，把一張紙分為3部分，將新詞寫在一欄中，含義寫在另一欄中，中間寫上些暗示作用的詞，根據(jù)暗示詞來(lái)記單詞。
(三)發(fā)小卡片。用小卡片或紙張記下要記的單詞。另一面寫上該詞的中文意思，隨身帶著，只要有時(shí)間就很方便的拿出來(lái)記，看著中文想英文，看著英文想中文。
(四)實(shí)踐法。將所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞隨時(shí)運(yùn)用到日常生活和社會(huì)實(shí)踐中去。如學(xué)完了基數(shù)詞，每次上下樓梯就用英語(yǔ)數(shù)一數(shù)：每次去商場(chǎng)購(gòu)物，看到已學(xué)過(guò)的東西就用英語(yǔ)說(shuō)出，如果說(shuō)不出來(lái)，回來(lái)趕快復(fù)習(xí)。
1.引言
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)。在高中階段，考試大綱要求學(xué)生掌握3500個(gè)詞匯，詞匯量增大，內(nèi)容豐富，用法多變。學(xué)生詞匯記憶量加大，記憶詞匯成為學(xué)生的難點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，老師會(huì)給學(xué)生介紹各種的記憶方法，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，找出一些記憶單詞的方法。嘗試的各種方法都有一定的效果，但長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生反應(yīng)還是容易忘記。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要迅速擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)的詞匯，加深理解詞義，學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。
根據(jù)對(duì)構(gòu)詞法的了解和學(xué)習(xí)：構(gòu)詞法體現(xiàn)的詞形變化的現(xiàn)象和規(guī)則，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中吸取的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，筆者認(rèn)為通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握構(gòu)詞法，分析詞的組成，有助于學(xué)生提高詞匯的分析能力，減輕記憶負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大詞匯量。此外，利用構(gòu)詞法還有助于記住單詞的形、義和詞性，避免出現(xiàn)拼寫的錯(cuò)誤，提高英語(yǔ)綜合能力。
2.構(gòu)詞法
英語(yǔ)常用的構(gòu)詞包括轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法。
2.1 轉(zhuǎn)化法
一個(gè)單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性，這種構(gòu)詞法叫轉(zhuǎn)化。單詞轉(zhuǎn)化后的意義往往與轉(zhuǎn)化前的意義有密切關(guān)系，但其拼寫形式不變。常見的有：
動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞：let me have a try. 讓我試一試。
名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞：have you booked your ticket？ 你的票訂了嗎？
2.2 合成法
合成法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞，這樣的新詞一般稱為合成詞或復(fù)合詞。合成詞種類繁多，常見的有：合成名詞，合成形容詞，合成形容詞，合成動(dòng)詞，合成副詞等。如：
（1）合成形容詞①名詞+現(xiàn)在分詞 例：english-speaking 講英語(yǔ)的，south-facing 朝南的 ②名詞+形容詞 例：snow-white 雪白的，day-long 整天的 ③形容詞+名詞+-ed例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的
（2）合成名詞①名詞+名詞，例：weekend 周末，classroom 教室，bookshop 書店 ②形容詞/介詞+名詞 例：gentleman 紳士，loudspeaker 揚(yáng)聲器 ③動(dòng)詞-ing形式+名詞 例：reading-room 閱覽室，sleeping-car 臥車車廂 ④名詞+動(dòng)名詞，例：handwriting 筆跡，sun-bathing 日光浴
2.3 派生法
派生法就是由一個(gè)詞根加上前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。詞根是派生詞的基礎(chǔ)，而詞綴又能起到?jīng)Q定派生詞的詞匯意義和語(yǔ)法屬性的作用。如：
（1）前綴通常只改變?cè)~義，不改變?cè)~性。
a.表示否定的前綴 ①un-構(gòu)成反義詞，表示“不”例：unfit 不合適的，unhappy 不高興的②dis-構(gòu)成反義詞，表示“不”例：discover 發(fā)現(xiàn)，disagree 不同意的③in-/im-構(gòu)成反義詞，表示“不”，用于以c，b，m，p等開頭的詞。
b.表示其他意義的前綴：①re-表示“再；又；重”。例：rewrite重寫 ②a-表示“的”，多構(gòu)成表語(yǔ)形容詞。例：alone 單獨(dú)的，alike 相像的 ③en-表示“使”，構(gòu)成動(dòng)詞。例：enlarge 擴(kuò)大，enable 使能夠。
（2）后綴
后綴通常改變?cè)~性，構(gòu)成意思相近的其它詞性的詞；少數(shù)后綴同時(shí)會(huì)改變?cè)~義。
a.形容詞性后綴：①.-al例：nationnational民族的，國(guó)家的；naturenatural 自然的②.-able表示“有能力的” 例：reasonreasonable合理的 ③.-ful例：beautybeautiful 美麗的，carecareful 小心的 ④.-y表示“天氣”等。例：cloudcloudy 多云的，dustdusty 多塵的。
b.名詞性后綴：①-ment例：agreeagreement協(xié)議，movemovement 運(yùn)動(dòng) ②.-ness例：happyhappiness 幸福，busybusiness 事務(wù) ③.-tion例：explainexplanation 解釋，dictatedictation 聽寫 ④ -er表示“人”。例：workworker 工人。
3.構(gòu)詞法的意義
利用構(gòu)詞法有利于記住詞性、詞義，還有助于記住單詞。
通過(guò)對(duì)構(gòu)詞法的介紹和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：構(gòu)詞法有助于記住詞性、詞義和拼寫。在轉(zhuǎn)化法中，我們知道彼此轉(zhuǎn)化詞的詞性。如：rule 作“尺子、規(guī)則”來(lái)講是名詞，作“統(tǒng)治”時(shí)是名詞。而且，在轉(zhuǎn)化法
中，只改變?cè)~性及詞義，不改變拼寫，既讓學(xué)生記住了詞性、詞義，也讓學(xué)生記住了拼寫。在合成法中，更容易記住單詞的拼寫，需要注意的是合成詞的意思絕大多數(shù)并不是把原來(lái)的兩個(gè)詞義想加，而是意思相近或是從中演變出新的詞義。在派生法中，我們知道詞根的意思，加上前綴或后綴以后，把前綴或后綴的含義結(jié)合單詞的本意就知道，新派生出來(lái)的詞的含義。
通過(guò)以上的例子，我們不難看出：利用構(gòu)詞法記憶單詞，不僅容易記住單詞的詞性、詞義和拼寫，也有助于延長(zhǎng)單詞記憶存儲(chǔ)時(shí)間，使單詞的記憶更加牢固，有些甚至終身不忘。
4.結(jié)束語(yǔ)
綜上所訴，利用構(gòu)詞法來(lái)記憶詞匯，是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑之一，不僅能記住拼寫，也有助于記住詞性、詞義，達(dá)到義形兩不誤的效果。在詞匯教學(xué)中，教師可多向?qū)W生講解，分析構(gòu)詞法，增加學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法的了解，培養(yǎng)學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
引言
多年來(lái),外語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門話題,人們都十分關(guān)注外語(yǔ)的學(xué)習(xí),尤其是最通用的英語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)者們的需求,也出現(xiàn)了各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語(yǔ)各學(xué)科教學(xué)中,總結(jié)出詞匯學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有很大的幫助,能夠起到輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí),使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說(shuō)明詞匯學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)中的作用。
1、二語(yǔ)學(xué)得與外語(yǔ)教學(xué)工作
二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)得及其與第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系一直是語(yǔ)言學(xué)界討論的熱門話題之一。說(shuō)到二語(yǔ)學(xué)得(second language learning),就必然要提及二語(yǔ)習(xí)得(second language acquisition),這兩個(gè)概念是由Krashen區(qū)分出來(lái)的。二者最主要的不同之處就在于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,二語(yǔ)習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在自然使用語(yǔ)言的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的隱性知識(shí),例如在英美國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二語(yǔ)學(xué)得是指在本國(guó)語(yǔ)言的環(huán)境中,通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí),有意識(shí)的發(fā)展語(yǔ)言的顯性知識(shí),例如在中國(guó)通過(guò)課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文提到的外語(yǔ)教學(xué)工作主要是發(fā)生在二語(yǔ)學(xué)得過(guò)程中的工作。明確了二語(yǔ)學(xué)得與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系后,我們就應(yīng)該充分利用有利因素,改善不利因素,改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中必須在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性上和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫,把培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此,我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中盡力改變一直以來(lái)的“我講你聽”的模式,做到以學(xué)生為中心,給學(xué)生以最大的語(yǔ)言環(huán)境刺激,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面有所提高。
2、英語(yǔ)詞匯學(xué)重要內(nèi)容簡(jiǎn)述
詞匯學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的一門,英語(yǔ)詞匯學(xué)一般是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的課程,需要有一定的詞匯量和英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí),才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)。而通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué),又能夠使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加有效,二者的學(xué)習(xí)相輔相成。
英語(yǔ)詞匯學(xué)的主要內(nèi)容有單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、單詞的意義及詞義關(guān)系、英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、詞義的歷史演變、成語(yǔ)及詞典知識(shí)。通過(guò)這些方面的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者能夠比較系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)詞匯的知識(shí),比較深入的了解英語(yǔ)詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史演變過(guò)程,能夠?qū)ΜF(xiàn)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的趨勢(shì)和各種現(xiàn)象做出分析,從而提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
英語(yǔ)詞匯學(xué)中的重點(diǎn)在于其構(gòu)詞法、詞義變化和英語(yǔ)成語(yǔ)。構(gòu)詞法包括派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、逆生法和擬聲法。教師掌握好構(gòu)詞方法,才能在授課過(guò)程中明確的講解詞匯的構(gòu)詞特征,學(xué)生也能夠根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞知識(shí)更加輕松的理解和記憶單詞。詞義變化是指詞義的擴(kuò)大和縮小,升格和降格。例如,“place”由特指“廣場(chǎng)”到泛指的任何“地方”;“starve”由原來(lái)的“死去”縮小為“餓死”;“earl”由“人、侍從”發(fā)展為“伯爵”;“villain”由“村名”到現(xiàn)在的“壞人”。對(duì)于詞義變化的學(xué)習(xí)也就是對(duì)于詞義發(fā)展的學(xué)習(xí),了解了詞匯意義的變化,我們?cè)陂喿x一些不同時(shí)期的作品時(shí)就能夠理解同一單詞在不同時(shí)期的不同含義。對(duì)于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們?cè)诓煌膱?chǎng)合選擇更合適的詞匯,以免由于詞匯誤用而產(chǎn)生誤會(huì)。英語(yǔ)成語(yǔ)也是詞匯學(xué)的重要一項(xiàng),更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很有用的內(nèi)容,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都知道,盡管我們盡力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)詞匯,但是即使再大的詞匯量,也不能彌補(bǔ)我們?cè)趹T用語(yǔ)理解方面的缺陷。當(dāng)你的外國(guó)朋友說(shuō)“I’m under the weather”(不舒服,不高興), 如果你把它理解成“我在天氣之下”,那你們的交流將無(wú)法繼續(xù)下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、訓(xùn)斥你),你非但不理解,還回應(yīng)“thank you”(謝謝),那你將被“l(fā)augh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人頭或殺了他”,而是要“戰(zhàn)勝他”,要“戰(zhàn)勝他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,當(dāng)然,你需要的是“埋頭苦干”,而不是要你整天“皺著眉頭”?？梢?英語(yǔ)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于合理的理解和文化的了解起著不可或缺的作用,而且也能夠引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣,因此,對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)的適當(dāng)講解在外語(yǔ)教學(xué)中既是重要內(nèi)容又是重要手段。下面我們來(lái)從各個(gè)方面分析詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的具體作用。
3、詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用
由于中學(xué)英語(yǔ)考試直接以詞匯形式進(jìn)行的很少或者沒有，造成詞匯不重要的假象，也因此造成學(xué)生與教師往往對(duì)詞匯的教與學(xué)不夠重視的現(xiàn)象，這對(duì)提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平是很不利的。對(duì)此有必要提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯重要性的認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
一、提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯重要性的認(rèn)識(shí)
人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。詞匯是語(yǔ)言的血肉，就像蓋房子的鋼筋和水泥。沒有鋼筋和水泥，何來(lái)高樓大廈？同樣，沒有詞匯，談何學(xué)好英語(yǔ)？朗文詞典注釋所用核心詞匯也就2000來(lái)個(gè)，而中學(xué)所學(xué)的英語(yǔ)詞匯基本上都屬于這些最常用的詞匯，對(duì)這些常見詞匯的牢牢掌握是將來(lái)繼續(xù)深造的不絕源泉。
但是目前很多中學(xué)生認(rèn)為客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大，也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間，令人遺憾的是不少教師也持這一觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，他們把越來(lái)越多的時(shí)間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少。這種為應(yīng)付考試而忽視英語(yǔ)詞匯教學(xué)的做法實(shí)際上是對(duì)詞匯重要性認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)，明智的做法是提高對(duì)詞匯重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，以詞匯作為一個(gè)突破口來(lái)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。人教社劉道義教授說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考察學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力?！?/p>
二、加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的問(wèn)題
1.詞匯選擇的問(wèn)題
英語(yǔ)詞匯內(nèi)容不僅包括單詞，還包括一些習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)、固定句型等。具體到某個(gè)單詞，又要從讀音、拼寫、意思、搭配、運(yùn)用等方面考慮。面對(duì)如此豐富的內(nèi)容，在課堂上教師不可能對(duì)每一個(gè)單詞都做這樣的處理。在有限的課堂內(nèi)，教師選擇哪些詞講、講哪些方面都是需要?jiǎng)幽X筋的。
2.詞匯理解的問(wèn)題
詞匯選擇好以后，接下來(lái)就應(yīng)對(duì)所選擇詞匯進(jìn)行理解消化。在理解過(guò)程中，詞匯的詞義是理解的重要對(duì)象，同時(shí)也是影響理解效果的重要因素。由于詞匯的多義性，所以單詞只有放在一定的語(yǔ)境中學(xué)生才知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，要找到有利于學(xué)生理解的合適語(yǔ)境并不是一件很容易的事情。此外，不少詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵，單單理解詞匯的字面意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣增加了詞匯理解的難度。
3.詞匯記憶的問(wèn)題
理解了詞匯，若不進(jìn)行記憶，也無(wú)法將詞匯在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。然而，孤立地記憶單詞不易記住，即使記住些單詞也很難在言語(yǔ)中使用；若僅僅強(qiáng)調(diào)以句子為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視詞匯的掌握，同樣也是不可取的。在言語(yǔ)的使用過(guò)程中，對(duì)詞的運(yùn)用往往是不假思索地進(jìn)行的，因此，詞的熟記對(duì)掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的重要性毋庸置疑，但如何更有效地記憶詞匯還是仁者見仁、智者見智的。
（二）英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效做法
1.注意呈現(xiàn)詞匯的方法和技巧。
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Bahrick認(rèn)為，人們對(duì)某一事物記憶的好壞取決于對(duì)該事物認(rèn)知層次的深淺。他主張，教師應(yīng)力求使學(xué)生記牢第一次出現(xiàn)的詞匯。因此應(yīng)重視詞匯呈現(xiàn)的方法、技巧，可以采取如下方式進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)：（1）運(yùn)用形象的直觀手段，根據(jù)具體內(nèi)容呈現(xiàn)相應(yīng)的直觀物象或圖像，幫助學(xué)生在英語(yǔ)詞匯與客觀事物之間建立聯(lián)系。（2）揭示詞匯的音、形、義特征：歸納、比較同音詞和諧音詞，幫助知覺語(yǔ)音、識(shí)記詞匯；分析詞形，揭示詞匯的結(jié)構(gòu)特征；運(yùn)用同義關(guān)系、反義關(guān)系或上下文關(guān)系呈現(xiàn)詞匯，幫助掌握詞匯的意義；運(yùn)用詞源知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使詞匯教學(xué)形象化。（3）創(chuàng)設(shè)形象的情景。如果使用實(shí)物或圖畫不能把詞義解釋清楚時(shí)，可以借助于表演、表情、動(dòng)作或手勢(shì)來(lái)揭示詞義。
2.重視核心詞匯，通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)。
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語(yǔ)境教學(xué)就是重視上下文的關(guān)系，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系。核心詞匯意義較多，搭配能力較強(qiáng)，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中作整體認(rèn)識(shí)才能真正掌握，而語(yǔ)境教學(xué)的根本原則就是注重整體與情景。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，采用語(yǔ)境教學(xué)方法靈活多樣。例如可以將所給定的部分單詞融入故事中，可以講自己的故事，也可以以接話題的形式。通過(guò)上下文猜測(cè)詞義也是語(yǔ)境教學(xué)的內(nèi)容之一。此外，固定短語(yǔ)、中西方文化差異等的理解放在語(yǔ)境中教學(xué)也能收到較好的記憶效果。例如：The exam was very easy， but Jim failed. He was in blue mood.通過(guò)上下文能更好地記住blue這個(gè)詞與mood之類的詞連用是表示沮喪的、憂郁的。當(dāng)然，通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)詞匯需要教師在材料選擇與取舍上花費(fèi)較大心思，課前要做充分準(zhǔn)備。
3.多聽，多閱讀，重視“輸入”并通過(guò)“輸出”持續(xù)改進(jìn)。
在英語(yǔ)教學(xué)中，主要體現(xiàn)的是聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多聽、多閱讀加強(qiáng)有效“輸入”。聽主要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，重視詞語(yǔ)在語(yǔ)句中發(fā)生變音的情況，聽的內(nèi)容最好有原文，以便能夠通過(guò)“看”弄清聽力難點(diǎn)。讀的時(shí)候主要重視關(guān)鍵詞的搭配及其功能，影響詞語(yǔ)形式發(fā)生變化的原因及其理解。在“輸入”的同時(shí)，要做好“輸出”工作，并通過(guò)“輸出”持續(xù)改進(jìn)。詞匯教學(xué)要充分重視造句練習(xí)。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，永遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到應(yīng)用語(yǔ)言的必要途徑。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)造句的輔導(dǎo)，通過(guò)造句幫助學(xué)生提高對(duì)單詞掌握的深度和廣度。此外，應(yīng)把“說(shuō)”當(dāng)作詞匯教學(xué)的重要一環(huán)，這主要可以通過(guò)生動(dòng)活潑地開展會(huì)話教學(xué)與有趣的課外活動(dòng)進(jìn)行。
4.指導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)加巧學(xué)，多記，找規(guī)律記。
教師首先要消除學(xué)生“不勞而獲”、輕輕松松就能掌握大量詞匯的思想，接著是鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)、巧學(xué)，多記、找規(guī)律記。詞匯的學(xué)習(xí)要以變應(yīng)變，在不同的階段，要有不同的方法。最初不可能排除“死記硬背”，想一想你是如何記住pig和dog的？從原理上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)離開死記硬背是不行的，因?yàn)橥庹Z(yǔ)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)在于記憶，死記硬背好比打基礎(chǔ)，離開了它，成不了大氣候。聯(lián)想在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候是很有必要的，但詞根詞綴法只有擁有了一定的詞匯量之后才有可能與必要。多記是勤學(xué)的表現(xiàn)，找規(guī)律記是巧學(xué)的表現(xiàn)。記憶英語(yǔ)詞匯除找到它們的音形、結(jié)構(gòu)、意義、用法的聯(lián)系外，還應(yīng)該遵循“遺忘曲線”規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
［1］魏風(fēng)霞.詞匯教學(xué)中應(yīng)注意中西文化差異.甘肅教育，2007，4（B）.
英語(yǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的提高是以最基本的單詞記憶為基礎(chǔ)。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法的掌握以及學(xué)生閱讀，寫作能力的培養(yǎng)，而在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量方面重視不夠;學(xué)生也往往缺乏科學(xué)的記憶詞匯的方法，忽視了詞匯在英語(yǔ)能力提高中所起的重要作用。要解決這一問(wèn)題，得從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明確單詞記憶的重要性，并以記憶規(guī)律為理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理，科學(xué)的記憶單詞的習(xí)慣。
1.詞匯量的重要性
詞匯的掌握包含了深度（質(zhì)）和廣度（量）的兩個(gè)范疇，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往側(cè)重于其深度而忽視其廣度。
1.1詞匯量很關(guān)鍵。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Diller通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出：假設(shè)一個(gè)人只認(rèn)識(shí)英語(yǔ)中最常見的25個(gè)單詞，那么在平均每一頁(yè)文本中就能識(shí)別23%的單詞;135的詞匯量可達(dá)到50%;2500的詞匯量相應(yīng)于78%;5000的詞匯量相應(yīng)于86%;10000詞匯量相應(yīng)于92%.該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明了詞匯量在篇章理解中的決定性作用。在聽，說(shuō)，寫作能力方面詞匯量也是至關(guān)重要的。
1.2詞匯的質(zhì)與量。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)、量并舉的過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)的量的因素包含學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的詞匯量，詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)的因素包括對(duì)詞義的正確理解。這是一個(gè)有機(jī)的整體，沒有詞義的正確理解，詞匯的存儲(chǔ)和提取毫無(wú)意義。Carrel認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的量比詞匯的質(zhì)更為重要，甚至是至關(guān)重要的。當(dāng)然，詞匯量和質(zhì)的重要性并不矛盾。有了一定的量，才有質(zhì)的提高;保證了足夠的質(zhì)，量才越大越好。就詞匯學(xué)習(xí)而言，擴(kuò)大的詞匯量可以促進(jìn)質(zhì)的變化，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得了一定程度的詞匯能力或廣義上的語(yǔ)言能力之后。詞匯量大可以幫助學(xué)習(xí)者從語(yǔ)境中推斷出與已知詞有關(guān)系的生詞的意義。語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語(yǔ)言。高中閱讀課的一個(gè)重要內(nèi)容就是通過(guò)語(yǔ)境的接觸擴(kuò)大詞匯量，從而提高語(yǔ)言能力。詞匯量并不能說(shuō)明一切，然而，詞匯量卻是判斷學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要參數(shù)之一。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)不利于記詞匯。當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于核心詞匯的深入理解，如一詞多義的掌握，多種固定表達(dá)方式的記憶，而對(duì)詞匯的量的要求卻未見有所提高。
2.記憶規(guī)律理論
記憶是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，包括“識(shí)記”、“保持”、“再認(rèn)和回憶”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工的觀點(diǎn)看，識(shí)記是信息的輸入和編碼過(guò)程，保持是信息的存儲(chǔ)和繼續(xù)編碼，而再認(rèn)則是提取信息的過(guò)程。
從記憶保持的長(zhǎng)短來(lái)看，可分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。外界刺激作用于感覺器官引起感覺后保留下來(lái)的痕跡就是瞬時(shí)記憶。如果不加注意，痕跡便立即消失。如果加以注意，就能轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的信息，若不經(jīng)復(fù)述，就會(huì)遺忘;反之就能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中被編碼，儲(chǔ)存起來(lái)。在一定的條件下，信息可從長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活并提取到短時(shí)記憶中，這就是檢索或是提取。
記憶可以保持也同樣能夠遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘發(fā)展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩(wěn)。繼艾賓浩斯以后，許多人用無(wú)意義材料對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行的研究，得到了與之類似的結(jié)果，證實(shí)了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。
3.單詞記憶方法
高效的單詞記憶方法就是在盡量少的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化保持的而延緩遺忘的過(guò)程。因此有必要利用記憶規(guī)律來(lái)探討并解決當(dāng)前高中生普遍面臨的怕記單詞或者記完就忘的問(wèn)題。
3.1學(xué)生單詞記憶的缺陷。很多學(xué)生傾向于用整塊的時(shí)間記憶單詞，而且很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。時(shí)間花的不少，但是效果卻不理想。學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦復(fù)雜的單詞，詞組講解，而較少?gòu)钠轮腥ヮI(lǐng)悟詞匯的意義和使用環(huán)境。
3.2怎么糾正缺陷。首先是要及時(shí)復(fù)習(xí)，將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶需要不斷的重復(fù)記憶，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復(fù)習(xí)時(shí)要在遺忘還未快速開始前進(jìn)行。及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的大規(guī)模遺忘。在記憶單詞的過(guò)程中要注意及時(shí)復(fù)習(xí)。其次是要合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)依據(jù)在時(shí)間上的分配不同可分為“集中復(fù)習(xí)”和“分散復(fù)習(xí)”。集中復(fù)習(xí)是在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要識(shí)記的內(nèi)容分在幾個(gè)相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究表明：一般情況下，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。在對(duì)所記憶的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量采用分散復(fù)習(xí)的方法。分散復(fù)習(xí)過(guò)程中，間隔的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短。一般時(shí)間間隔應(yīng)當(dāng)先密后稀，每次復(fù)習(xí)的遍數(shù)也應(yīng)當(dāng)是先多后少。再者是要反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合，在記憶單詞的過(guò)程中，很多同學(xué)習(xí)慣于反復(fù)抄寫，而并沒有試圖回憶。研究表明，反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過(guò)反復(fù)識(shí)記的效果要好。采用反復(fù)識(shí)記和試圖回憶相結(jié)合的記憶方法，能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生看到進(jìn)步，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其抓住重難點(diǎn)，從而使得復(fù)習(xí)更有效。此外，除了掌握核心詞匯的深層意義及固定搭配外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記課外常見詞匯的習(xí)慣。在課外閱讀中多次遇到的生詞應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查字典并進(jìn)行記憶，幫助其了解詞匯使用的具體語(yǔ)境，讓記憶更加深刻。
總之，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，當(dāng)前高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)尤其注意單詞記憶的廣度，并需要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在復(fù)習(xí)中應(yīng)合理分配時(shí)間并采用反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合的方法。只有豐富的詞匯量才能在英語(yǔ)閱讀中游刃有余，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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記憶力可以通過(guò)科學(xué)的技術(shù)提高，記憶大師都是通過(guò)方法練成的，他們的記憶力也不是天生，用記憶術(shù)是一種很好的方法，記憶大師也是用這些方法，同時(shí)這些方法可以用在學(xué)習(xí)上，可以幫你快速記住單詞、詞組、語(yǔ)法格式等等，能夠幫你記得更快、記得更牢、記得更準(zhǔn)。
只有解決了效率的問(wèn)題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率，在記單詞這個(gè)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)上，如何幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯，這是我們英語(yǔ)教師要致力研究的課題，如此而言，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行專項(xiàng)的詞匯記憶訓(xùn)練就勢(shì)在必行了。
為了提高學(xué)生的記憶效率，筆者在試用新教材的過(guò)程中，綜合某些記憶學(xué)著作的成果，對(duì)如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些探索，具體方法大致有如下四種：
一、機(jī)械記憶必須轉(zhuǎn)化為理解記憶
唯有理解，才是記憶的根本。眾所周知，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。
通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
二、增強(qiáng)記憶力必須根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞
根據(jù)遺忘規(guī)律，提高對(duì)單詞重復(fù)記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
三、瞬間記憶訓(xùn)練勢(shì)在必行
完善瞬間記憶訓(xùn)練，第一時(shí)間對(duì)單詞進(jìn)行強(qiáng)力記憶。教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，在教授新單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，以此為。
例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。
四、增加刺激渠道和程度，多種方式呈現(xiàn)單詞，加深感知印象
基礎(chǔ)教育改革綱要明確指出，小學(xué)英語(yǔ)是作為第二語(yǔ)言及國(guó)家規(guī)定課程，應(yīng)善于根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)方案，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。其中詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，不少學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)困難，尤其英語(yǔ)單詞十分拗口，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。再加上英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課前領(lǐng)讀或課后讓學(xué)生背誦，毫無(wú)效果，因此改變?cè)~匯教學(xué)方式對(duì)提高詞匯教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、借助聯(lián)想記憶詞匯，活躍學(xué)生英語(yǔ)思維
新課標(biāo)詞匯表要求小學(xué)生學(xué)習(xí)600～700個(gè)詞匯，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法只是讓學(xué)生死記硬背，不僅課堂效率不高，長(zhǎng)期以往還會(huì)消磨學(xué)生會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。雖然英語(yǔ)詞匯是表音文字，但依舊可以將其與日常生活中的事物相聯(lián)系并運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫或圖形呈現(xiàn)單詞字母，降低學(xué)生認(rèn)知符負(fù)荷。例如就可以將字母a聯(lián)想動(dòng)物的頭部和人的側(cè)臉，學(xué)習(xí)ear（耳朵）詞匯時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫畫出呈現(xiàn)側(cè)臉a，之后添上眼睛（e），最后畫上耳朵（r）。而熊（bear）在耳朵（ear）的基礎(chǔ)上則多了一字母b，教師就引導(dǎo)學(xué)生將其看做熊凸出的肚子，由此一來(lái)，學(xué)生很容易記憶單詞。
二、借助游戲記憶詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的好勝心和自尊心，英語(yǔ)教師就可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽式游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中掌握單詞。以教材中Nice to meet you一文為例，該章涉及到如black、red、blue、yellow等各類顏色單詞，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)記憶則有較達(dá)到難度，所以教師可以將其學(xué)生分為若干小組，之后把課前準(zhǔn)備好的詞匯小卡片分給小組并告知是今天要學(xué)習(xí)的顏色詞匯單詞，請(qǐng)每組學(xué)生運(yùn)用卡在兩分鐘內(nèi)組成不同顏色單詞，用時(shí)最短小組可直接晉級(jí)下一輪。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種卡片游戲記憶模式需要具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和單詞記憶能力，尤其比賽中設(shè)置了晉級(jí)環(huán)節(jié)，使游戲多了一份懸念性和觀賞性，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，更重要是學(xué)生在游戲過(guò)程中能快速記憶詞匯，可謂一舉兩得。事實(shí)上在記憶單詞方面有很多游戲，有的教師還嘗試將游戲與朗讀相結(jié)合，當(dāng)前很多學(xué)生都熟悉大富翁電腦游戲，英語(yǔ)教師就在課堂中借助多媒體設(shè)計(jì)游戲路線，而學(xué)生則點(diǎn)擊電腦屏幕上的骰子投點(diǎn)，走的過(guò)程中會(huì)遇到單詞，只有大聲讀出這個(gè)單詞才能繼續(xù)往前走。學(xué)生會(huì)因好勝心讀出單詞，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯興趣。
三、借助拼讀記憶詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)水平
眾所周知，英文有48個(gè)音素，自然拼讀法僅僅運(yùn)用26個(gè)字母就能涵蓋所有因素，可以說(shuō)這種音形不對(duì)等的情況在一定程度上會(huì)增加自然拼讀法學(xué)系難度，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就可奉行先易后難準(zhǔn)則，一步一步展開自然拼讀法教學(xué)步驟。相關(guān)教育學(xué)家也曾指出，44個(gè)音對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜且繁瑣，那么就可先讓學(xué)生背誦學(xué)習(xí)中常用的26個(gè)字母發(fā)音。其中26個(gè)字母有5個(gè)大元音，會(huì)發(fā)出letter name、letter Sound、letter sound、letter name音，上述發(fā)音就能做很多事情了。教師根據(jù)這一情況合理制定自然拼讀法在不同階段的訓(xùn)練方案。首先第一階段對(duì)26個(gè)字母發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，第二階段則對(duì)元音字母和其組合發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，第三階段則對(duì)輔音和其字母組合進(jìn)行訓(xùn)練，第四階段則對(duì)英語(yǔ)單詞拼寫和拼讀進(jìn)行訓(xùn)練，該階段也培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音和聽音辨詞能力，第五階段則為對(duì)自然拼讀規(guī)律進(jìn)行鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量及閱讀英語(yǔ)繪本。英語(yǔ)教師在講解“一個(gè)單詞只有兩個(gè)元音且都處于詞尾，其中末尾的元音E不發(fā)音，另一個(gè)元音發(fā)長(zhǎng)音規(guī)律”時(shí)就借助了一個(gè)小笑話，即e是一位很友好和善的朋友，只要遇到元音字母就會(huì)問(wèn)“hey，what’s your name？元音聽到后就立即回答自己的名字”，通過(guò)簡(jiǎn)單小笑話幫助學(xué)生輕松記憶規(guī)律，和符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中需要英語(yǔ)教師和學(xué)生注重教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。尤其在學(xué)習(xí)詞匯中應(yīng)掌握其特點(diǎn)，為后續(xù)英語(yǔ)閱讀和寫作帶下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而多元詞匯記憶法能培養(yǎng)學(xué)生靈活思維，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，從而促使學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
一、詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀錯(cuò)甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的時(shí)間較多但是效果不好。還有的學(xué)生掌握了單詞的基本意思之后，換個(gè)語(yǔ)境和搭配就不懂了。在聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)也常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不懂說(shuō)不出；閱讀時(shí)遇到生詞就更是無(wú)計(jì)可施了，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解。
2.教師教學(xué)方面的問(wèn)題。
重均衡用力，輕主次分明。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面都作出了不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說(shuō)、讀，哪些是最重要的，要求聽、說(shuō)、讀、寫都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，然后讓學(xué)生課后去背。這樣就使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，慢慢的便產(chǎn)生了厭煩的心理。
重課本內(nèi)容，輕聯(lián)系生活。多數(shù)教師往往在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容，并作適當(dāng)?shù)囊?。這樣就不容易引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)不了因材施教的精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯變得枯燥、單調(diào)。
二、詞匯教學(xué)中的對(duì)策
針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，教師在教學(xué)中遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本原則，實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。
1.注重學(xué)習(xí)方法與技巧。
充分利用詞典，了解和掌握詞匯。查詞典是學(xué)習(xí)、掌握詞匯的有效途徑。通過(guò)查找詞匯，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以后在具體的閱讀、寫作中能夠恰當(dāng)使用詞匯打下基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)詞典中含有這個(gè)詞的短語(yǔ)、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學(xué)習(xí)，還有助于使學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯有一個(gè)更全面的感覺和把握。
擴(kuò)大詞匯量。擴(kuò)大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動(dòng)，包括背單詞、詞匯練習(xí)、詞匯游戲等。另外一種是間接法，即通過(guò)閱讀和聽外文材料來(lái)記住并學(xué)會(huì)單詞。因此，初中學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，通過(guò)課外閱讀來(lái)學(xué)習(xí)掌握詞匯。
2.詞匯教學(xué)原則與方法。
教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循一些原則，運(yùn)用一定的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。具體包括以下幾點(diǎn)：
利用直觀教具呈現(xiàn)單詞。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞進(jìn)行的詞匯教學(xué)。由于初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)是知之甚少的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。
