序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇漢字的規(guī)律和特點(diǎn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

1. 以兒童視角，呈現(xiàn)漢字的來(lái)龍去脈?！皟和母兄怯?a href="http://kcrkjk.com.cn/haowen/41407.html" target="_blank">規(guī)律的！”對(duì)于懵懂的兒童來(lái)說(shuō)，他們總是喜歡認(rèn)知各種各樣的“具體物象”，總喜歡將抽象的事理與具體的形象對(duì)應(yīng)起來(lái)。寫字教學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一組組“錯(cuò)綜復(fù)雜”的線條――漢字時(shí)，開始或許是興趣盎然，但隨著它不斷的、大量地呈現(xiàn)，因?yàn)檎也坏秸J(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，便產(chǎn)生“剪不斷，理還亂”的怨言。此時(shí)，我們不妨將漢字的“生命歷程”有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生支撐起書寫漢字的圖庫(kù)。如“飛”字的教學(xué)，“飛”字是一個(gè)象形字，在小篆字體里，“飛”字像一只展開雙翅的鳥，故而它的本義是：“鳥飛”。然而，這個(gè)“飛”字，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難與現(xiàn)實(shí)生活中的“飛”這個(gè)動(dòng)作形成聯(lián)系，故而，學(xué)生很難理解“飛”字的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生掌握這個(gè)“飛”字的來(lái)龍去脈，我在教學(xué)時(shí)，將“飛”字的演變歷程呈現(xiàn)出來(lái)（如下圖），由于這樣有序地呈現(xiàn)“飛”字的各種書寫體，學(xué)生在書寫“飛”字時(shí)，就會(huì)在腦海里生成“飛”字相關(guān)的物象，從而能夠持久地、正確地理解與掌握。

2. 以兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，呈現(xiàn)漢字的組合特征?！皾h字是有組合規(guī)律的?！边@對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)，不難理解，但對(duì)于啟蒙階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是高深莫測(cè)，正因?yàn)樗麄冸y以理解，故而書寫時(shí)，常常發(fā)生錯(cuò)誤。為此，在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字時(shí)，就要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，去呈現(xiàn)漢字的組合特征，以便為他們的正確書寫保駕護(hù)航。如“辨”“辯”“辮”“瓣”字的教學(xué)，為了學(xué)生樂于接受，教師先利用兒歌導(dǎo)入：“眼睛分辨，辨辨辨；說(shuō)話辯論，辯辯辯；辮子絞絞，辮辮辮；花落結(jié)瓜，瓣瓣瓣。”接著，再?gòu)淖至x的角度去分析：“辨”字的中間是一點(diǎn)一撇，意思是眼睛去“分辨”不同事物的特點(diǎn)，如：辨別、分辨、辨認(rèn)等；“辯”字的中間是“言”字，意思是用語(yǔ)言來(lái)表明主張或看法，如：辯駁、辯論、辯辭；“辮”字的中間是絞絲，意思是把頭發(fā)分股編成“條條”，如：辮子；而“瓣”字的中間是“瓜”，指花瓣或植物的種子、果實(shí)或球莖可以分開的片狀物，有時(shí)也用作量詞，例如：四瓣橘子。

二、 寫字教學(xué)要有“線條構(gòu)圖”的理論

1. 用構(gòu)圖理論，解剖漢字韻味。在教學(xué)時(shí)，我們要用構(gòu)圖的理論，去解剖漢字的結(jié)構(gòu)，并以此來(lái)豐厚學(xué)生對(duì)漢字書寫藝術(shù)的感知、理解、評(píng)判的能力。如“底橫”的教學(xué)。所謂“底橫”，就是指處于“一個(gè)字”，或者“一個(gè)部首”最底端的“橫畫”，如：“旦”“亞”“上”“生”等字中的最底端的橫畫，又如：“青”“音”“豐”等字中的長(zhǎng)橫。在通常的情況下，書寫這一筆畫時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是要有略微向上的弧度；二是要舒展。在解釋“為什么要呈現(xiàn)略微向上的弧度時(shí)，我跟學(xué)生們做了一個(gè)“小尺子承重實(shí)驗(yàn)”：首先將小尺子平放在兩端有支撐點(diǎn)的書本上，然后，在小尺子中間放一本書，結(jié)果書將小尺子壓彎了；我又將小尺子隆起，變成一個(gè)拱形，兩端同時(shí)固定好，然后，讓學(xué)生一本一本往上放書，結(jié)果放了三本書，也沒有將小尺子壓彎。面對(duì)學(xué)生驚訝的眼神，我解釋道：拱形結(jié)構(gòu)比直線結(jié)構(gòu)承載力強(qiáng)，趙州蚓褪親詈玫鬧っ鰲！筆櫸就是借鑒這種力量美學(xué)，常常將“底橫”呈現(xiàn)略微向上的弧度。接著，我利用“平衡術(shù)”的事例，解釋“為什么要寫舒展”的要點(diǎn)。有了這樣的分析，學(xué)生就能深層地感知漢字書寫的美學(xué)價(jià)值。

2. 用構(gòu)圖規(guī)律，解剖漢字構(gòu)造。漢字?jǐn)?shù)量眾多，我們不可能、也沒有精力去剖析每一個(gè)漢字的書寫規(guī)律，這就需要我們提煉漢字書寫所必須遵循的法則，來(lái)幫助學(xué)生掌握漢字書寫的美學(xué)規(guī)律。首先，要幫助學(xué)生剖析漢字筆畫書寫的規(guī)律。筆畫的書寫規(guī)律可以細(xì)分為：筆畫的形態(tài)規(guī)律和運(yùn)筆規(guī)律。這里的形態(tài)規(guī)律，就是指筆畫的外形特征，每個(gè)筆畫都有其與眾不同、約定俗成”的特征，例如，楷書中的“橫”，它的筆畫形態(tài)是“兩頭粗、中間細(xì)，且有一點(diǎn)微斜”；而運(yùn)筆規(guī)律，就是指每一個(gè)筆畫在書寫時(shí)，所呈現(xiàn)的力度與速度，或快或慢，或輕或重。又如，楷書中“橫”的運(yùn)筆：起筆重，運(yùn)筆快，頓筆重。其次，要幫助學(xué)生分析漢字構(gòu)成部件的組合法則。經(jīng)過千百年來(lái)的錘煉，漢字各部件的組合已成章法，這些章法是漢字書寫呈現(xiàn)藝術(shù)性或?qū)徝佬缘谋Ｕ?。如“喜”字，在書寫時(shí)，一定要凸顯“主橫舒展”這個(gè)法則，當(dāng)突出主橫后，“喜”字方能美觀、大方；又如“木”字，當(dāng)它是偏旁時(shí)，它的“捺”應(yīng)變成“點(diǎn)”，以形成謙讓之態(tài)；再如“林”“伏”“釗”等左右結(jié)構(gòu)的字，都應(yīng)該遵循“左窄右寬”的法則……

篇2

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢字教學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在“語(yǔ)”與“文”之間的關(guān)系上，涉及對(duì)外漢語(yǔ)課程的總體規(guī)劃設(shè)置?？谡Z(yǔ)教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語(yǔ)后文”，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)“語(yǔ)文分開”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),口語(yǔ)課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。“語(yǔ)文分開”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程安排。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“語(yǔ)文同步”，完成“語(yǔ)”與“文”的先分后合。

關(guān)鍵詞 ：先語(yǔ)后文；語(yǔ)文分開；語(yǔ)文同步

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）03-0253-02

漢字教學(xué)順序的首要問題還不在于哪些漢字先教、哪些漢字后教,而在于對(duì)外漢語(yǔ)課程在總體設(shè)置上，漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)孰先孰后，漢字課與綜合課、閱讀課、聽力課、口語(yǔ)課如何協(xié)調(diào)等問題。為此，本文就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段“語(yǔ)”與“文”的關(guān)系闡述自己的觀點(diǎn)，兼及對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段課程的設(shè)置。

一、“先語(yǔ)后文”——口語(yǔ)課在先、文字課在后

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然順序一定是口語(yǔ)在先、文字在后的。任何語(yǔ)言的兒童母語(yǔ)習(xí)得順序都是先語(yǔ)后文，先認(rèn)后寫的，因?yàn)榭谡Z(yǔ)是第一位的，口頭交際是最重要的。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)符合“先語(yǔ)后文”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律，趙元任指出:“學(xué)講中文是最基本、最主要的，遠(yuǎn)比花大量時(shí)間用正確筆畫學(xué)寫漢字重要得多。因?yàn)閷W(xué)講中文是一種活生生的體驗(yàn)?！狈▏?guó)人和日本人曾根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出，漢字與拼音文字作用于人腦的部位有區(qū)別，拼音文字由大腦負(fù)責(zé)符號(hào)的左半球支配，漢字則由大腦負(fù)責(zé)圖形的右半球支配。習(xí)慣于用左腦輸入拼音文字的外國(guó)人，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要轉(zhuǎn)換成右腦輸入，如果沒有口語(yǔ)聽說(shuō)作基礎(chǔ)，漢字的認(rèn)讀和書寫都將是十分困難的，左右腦的認(rèn)知轉(zhuǎn)換是艱難的，這是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得主張“先語(yǔ)后文”的生理依據(jù)。Everson考察美國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者在閱讀中語(yǔ)音認(rèn)知與字義辨識(shí)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)證明：讀音正確的漢字，對(duì)相同漢字字義辨別的正確率可達(dá)90%;漢字字義辨別正確的，其相同漢字讀音正確率可達(dá)91%。這表明美國(guó)漢語(yǔ)初學(xué)者是通過語(yǔ)音通達(dá)語(yǔ)義的，語(yǔ)音的認(rèn)知有助于漢字字義的認(rèn)知。Yang通過實(shí)驗(yàn)得出相同的結(jié)論：即對(duì)初學(xué)者首先要加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),這樣有助于學(xué)習(xí)者漢字閱讀和認(rèn)知能力的提高。石定果做的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)證明，外國(guó)人初識(shí)中文時(shí)字音的作用甚為顯著；隨著中文水平的提高，字形的作用逐漸增強(qiáng)，但字音仍起作用。這就是說(shuō)，外國(guó)人在初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)要借助口語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)引入漢字字形的認(rèn)讀。漢字教學(xué)對(duì)于母語(yǔ)是拼音文字系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)者掌握了一定的漢語(yǔ)口語(yǔ)技能和詞匯量以后再引進(jìn)漢字教學(xué)，因?yàn)?，學(xué)習(xí)者在最初階段主要是依靠漢語(yǔ)口語(yǔ)的技能來(lái)幫助漢字的識(shí)別。意大利著名傳教士利瑪竇、漢學(xué)家高本漢等外國(guó)人成功學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，都是先學(xué)口語(yǔ),尤其要到中國(guó)本土學(xué)習(xí)鮮活的口頭交流，后學(xué)漢字及書面語(yǔ)的。國(guó)外有本漢語(yǔ)教材叫《中文入門》,在“請(qǐng)教師注意”一項(xiàng)寫到：“發(fā)音階段極為重要,應(yīng)集中精力練習(xí)發(fā)音,不宜介紹中國(guó)字,寫字應(yīng)在發(fā)音階段結(jié)束后開始。”因此，在對(duì)外漢語(yǔ)課程的總體設(shè)置上，一定是口語(yǔ)教學(xué)在先、漢字教學(xué)在后的，即所謂“先語(yǔ)后文”的規(guī)律。

國(guó)內(nèi)各高等院校長(zhǎng)期進(jìn)修的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在初級(jí)階段一般都遵循口語(yǔ)聽說(shuō)課為主、在前，漢字讀寫課在后、注意配合的課程設(shè)置原則。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)生學(xué)歷部在本科一年級(jí)開設(shè)必修課程：初級(jí)綜合課、初級(jí)閱讀、初級(jí)聽力、初級(jí)口語(yǔ)；選修課程：漢字課（共18周，每周2學(xué)時(shí)，共36 學(xué)時(shí)），開設(shè)時(shí)間在第一學(xué)年的第二學(xué)期。筆者認(rèn)為漢字的引入的時(shí)間有點(diǎn)晚，失去引進(jìn)漢字教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。趙金銘認(rèn)為:“漢字的導(dǎo)入不應(yīng)太晚,至少應(yīng)在第一學(xué)期的中間導(dǎo)入漢字?！边@與新加坡華文教育的漢字始教時(shí)間恰好一樣。漢字課一定在有口語(yǔ)能力的恰當(dāng)時(shí)機(jī)再引進(jìn)漢字，這個(gè)“恰當(dāng)時(shí)機(jī)”究竟掐在哪個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)術(shù)界還缺乏有力的教學(xué)研究。

二、“語(yǔ)文分開”——口語(yǔ)課、精讀課與漢字課分別設(shè)課

如果母語(yǔ)是拼音文字的外國(guó)人在一開始就引進(jìn)漢字教學(xué)，漢字學(xué)習(xí)注定要失敗，這也就是我們反對(duì)“語(yǔ)文同步”即口語(yǔ)與漢字同步的教學(xué)安排的原因。“語(yǔ)文同步”會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“您好”、“謝謝”等從一開始學(xué)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)是必要的；但從漢字來(lái)說(shuō),一開始就學(xué)習(xí)筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難字，不符合由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)原則?！罢Z(yǔ)文同步”在學(xué)術(shù)界也叫“隨文識(shí)字”或者“分散識(shí)字”，指在起始的口語(yǔ)課、精讀課中，漢字是隨著課文詞語(yǔ)出現(xiàn)的次序被動(dòng)地出現(xiàn)的，漢字教學(xué)處于被動(dòng)和從屬地位,導(dǎo)致難字先學(xué)、易字后學(xué)，其后果就是外國(guó)人覺得漢字太難學(xué)了。說(shuō)漢字難學(xué),是由于沒有按照由簡(jiǎn)入繁的認(rèn)知規(guī)律去教,為此，學(xué)術(shù)界主張對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)先“語(yǔ)文分開”，漢字獨(dú)立設(shè)課，使用專門的漢字教材以增強(qiáng)系統(tǒng)性，讓漢字按自身的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)。漢字教學(xué)如果筆畫按照由少到多，諸如“一、二、三、八、十……”“人、大、天、夫……”“日、月、目、明、萌……”等順序去教，按照先獨(dú)體字后合體字、先部件后整字的順序去教，外國(guó)人就不會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒了。在起始階段先扎扎實(shí)實(shí)地教好幾十個(gè)漢字,把筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)及理?yè)?jù)教清楚后，往后學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越容易。漢字課從字出發(fā),以字帶詞,以詞帶句的教學(xué)路子可以使?jié)h字教學(xué)按漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律由簡(jiǎn)到繁、由易到難系統(tǒng)地進(jìn)行,彌補(bǔ)了口語(yǔ)課、精讀課教材“隨文識(shí)字”的不足。

但是，最早隨口語(yǔ)課、精讀課碰到的筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字，往往是常用的高頻漢字，怎么處理口語(yǔ)課、精讀課出現(xiàn)的難寫漢字呢？可以借鑒“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn),用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注難寫漢字,以保證口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)習(xí)序列的順利安排。呂叔湘提出了一種小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的思路:先教漢語(yǔ)拼音,接著利用標(biāo)注拼音的課文盡量滿足小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和增長(zhǎng)知識(shí)的需要,逐漸過渡到全用漢字的課本。這種教學(xué)理念值得對(duì)外漢字教學(xué)借鑒。在初始階段，可利用漢語(yǔ)拼音先教口語(yǔ)，不回避漢字，但只要求看拼音認(rèn)讀,學(xué)生在讀注音課文時(shí)一目雙行,拼音及漢字同時(shí)接觸,把漢字的“音”與“形”聯(lián)系起來(lái),起到慢慢識(shí)字的作用；此時(shí)不要求會(huì)寫漢字，書寫漢字是后期漢字課的主要任務(wù)。在初始學(xué)口語(yǔ)的時(shí)候要求學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字的目的在于讓外國(guó)人對(duì)漢字先有一個(gè)視覺感性認(rèn)識(shí)，為日后的漢字書寫教學(xué)做鋪墊，這種教學(xué)策略叫做“認(rèn)讀優(yōu)先，書寫隨后”。這樣，口語(yǔ)課、精讀課就可以避開漢字難題困擾，按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去。

外國(guó)人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有長(zhǎng)期、有短期、有各種各樣的學(xué)習(xí)目的和需求，例如，丹麥有家駐京大公司職員在北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)培訓(xùn)的時(shí)間就半年，他們明確要求這半年只開設(shè)精讀課、聽說(shuō)課、閱讀課，不學(xué)漢字書寫。為此，柯彼德主張：“按照不同的學(xué)習(xí)要求和目的設(shè)立不同類型的漢語(yǔ)課程。在維持‘語(yǔ)’和‘文’并行的傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)該為時(shí)間有限、只需口語(yǔ)交際的人開設(shè)專門的漢語(yǔ)聽說(shuō)課程，漢字可以不教，或有限度地教，基本上用漢語(yǔ)拼音來(lái)盡快提高漢語(yǔ)口語(yǔ)能力?！薄罢Z(yǔ)文分開”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置。

三、“語(yǔ)”與“文”先分后合——在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”

“先語(yǔ)后文”、“語(yǔ)文分開”是從漢語(yǔ)與漢字的特點(diǎn)出發(fā)而采取的初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。“先語(yǔ)后文”在初期的確分散了教學(xué)難點(diǎn),但在后期卻集中了難點(diǎn), 因?yàn)閷W(xué)生既要學(xué)新的漢字,又要補(bǔ)學(xué)舊的漢字。漢字課很少的課時(shí)量很難把漢字放入較多的語(yǔ)境當(dāng)中，長(zhǎng)期缺少課文語(yǔ)境的漢字教學(xué)會(huì)令學(xué)生感到單調(diào)乏味。識(shí)字量既是一個(gè)方法問題,又是一個(gè)時(shí)間問題,不是漢字課能獨(dú)立承擔(dān)解決的問題。漢字積累到一定程度，就必須和詞匯、語(yǔ)法教學(xué)想結(jié)合，這就需要回到精讀課上來(lái),在精讀課的語(yǔ)境框架內(nèi)進(jìn)行漢字教學(xué)。“語(yǔ)”與“文”長(zhǎng)期分家，對(duì)漢字及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)都不利。石定果、萬(wàn)業(yè)馨《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》對(duì)有三年以上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：多數(shù)留學(xué)生贊成漢字教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)同步進(jìn)行；即使?jié)h字課單獨(dú)設(shè)立，也要與精讀課的配套協(xié)調(diào)。所以，等外國(guó)人有了一定數(shù)量的漢字作為基礎(chǔ)以后,需要盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”。

“隨文識(shí)字”是精讀課在學(xué)課文的同時(shí)進(jìn)行生字學(xué)習(xí),在口語(yǔ)課、閱讀課、綜合課中兼顧漢字，不僅識(shí)字、寫字、用字是同步進(jìn)行的，而且口語(yǔ)教學(xué)和漢字教學(xué)同步進(jìn)行（即所謂“語(yǔ)文同步”）,有利于聽、說(shuō)、讀、寫能力的同步提高。“隨文識(shí)字”講究不孤立地學(xué)習(xí)漢字,字不離詞，詞不離句，生字都在課文語(yǔ)境中的出現(xiàn),有利于學(xué)生發(fā)展聽說(shuō)讀寫的綜合技能。每天記憶每課有限數(shù)量生字的“分散識(shí)字”，學(xué)生不會(huì)感到過分負(fù)擔(dān)。把應(yīng)掌握的漢字有計(jì)劃地分配到初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)各年級(jí)的課文里，識(shí)字量隨聽說(shuō)讀寫能力的提高而逐步積累擴(kuò)大。

綜上所述，口語(yǔ)教學(xué)在先、文字教學(xué)在后，即所謂“先語(yǔ)后文”，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般規(guī)律。對(duì)外漢語(yǔ)的初期教學(xué)應(yīng)“語(yǔ)文分開”：讓漢字獨(dú)立設(shè)課，有利于漢字按自身的規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)的教學(xué)；借助“注音識(shí)字,提前讀寫”的經(jīng)驗(yàn), 口語(yǔ)課、精讀課也可按照自身的學(xué)習(xí)規(guī)律正常進(jìn)行下去?！罢Z(yǔ)文分開”有利于彈性的對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置。在基本掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡快“隨文識(shí)字”、“語(yǔ)文同步”，完成“語(yǔ)”與“文”的先分后合?！罢Z(yǔ)”與“文”的關(guān)系體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，是涉及對(duì)外漢語(yǔ)課程總體設(shè)置全局的大事。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

教師的職業(yè)具有典型的示范性的特點(diǎn)，因此，榜樣的作用非常重要。一年級(jí)的孩子存在著極強(qiáng)的“向師性”和“模仿性”心理，教師的一舉一動(dòng)，一言一行對(duì)孩子都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師的表率作用更顯得尤為重要。盧梭說(shuō)：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！睆亩嗄甑慕虒W(xué)工作我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字整體上有像老師的字的傾向。因此，我們每位老師應(yīng)不斷地提高自身的書法修養(yǎng)，除了掌握一些基本的理論知識(shí)之外，應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行練字，找到寫好這些字的難點(diǎn)和技巧所在，這樣課上的指導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律

學(xué)習(xí)漢字要掌握規(guī)律，掌握了規(guī)律，學(xué)生記的就快，如單人旁的字大多數(shù)與人有關(guān)，木字旁的大多數(shù)與樹木有關(guān)。學(xué)漢字如此，寫漢字也一樣，也有規(guī)律。只有熟練掌握了漢字的書寫規(guī)律，寫字時(shí)才能舉一反三，觸類旁通，不至于“想一筆，寫一筆”，從而提高書寫的速度。因此，我在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律。

1.筆畫的書寫規(guī)律

漢字是由筆畫組成的，要把漢字寫得工整美觀，首先要把筆畫寫得規(guī)范、美觀。漢字書寫的基本筆畫有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等8種。每個(gè)漢字都是由基本筆畫組成的，因此寫好筆畫是寫好漢字的基礎(chǔ)。在寫漢字之前，我先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)這八種基本的筆畫，讓學(xué)生體會(huì)筆畫的形狀，領(lǐng)悟起筆、行筆和收筆，以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而掌握好每個(gè)基本筆畫的規(guī)范寫法。筆畫的書寫規(guī)律包括運(yùn)筆的規(guī)律及變化的規(guī)律：

（1）運(yùn)筆的規(guī)律。筆畫形狀各異，但書寫每一個(gè)筆畫都要有三個(gè)基本步驟，即下筆――行筆――收筆，書寫任何筆畫都離不開這三個(gè)基本步驟，只是用力部位不同而已。

（2）變化的規(guī)律。漢字筆畫富于變化，比如撇畫，在”八”字中寫成斜撇，在“開”字中寫成豎撇，而在”升”字中就要寫成短撇。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察――比較――分析，讓他們自己揣摩筆畫的變化規(guī)律，從而逐步適應(yīng)和掌握這些變化，形成自己的書寫習(xí)慣。

2.結(jié)構(gòu)的處理規(guī)律

漢字字?jǐn)?shù)繁多，字形各異，但其中也有一定的規(guī)律。

（1）橫平豎直。漢字中，橫畫和豎畫占的比重最大，要求寫得正，寫得穩(wěn)。正和穩(wěn)的具體表現(xiàn)就是橫要平，豎要直。這里所講的”橫平”，不是絕對(duì)的水平，而是視覺上的平穩(wěn)，書寫時(shí)略呈左低右高的斜勢(shì)。豎直有兩種基本要求：只有單一的豎畫，要求正且直；有對(duì)稱的兩豎畫，是短豎的，可以呈上開下合之勢(shì)，是長(zhǎng)豎的，可以基本并行。

（2）中空勻等。在漢字中，有許多筆畫是連續(xù)平等排列的，一畫與一畫之間的距離要保持均勻，不能忽大忽小、忽緊忽松，如“三、春、自”等這些字，都有很多個(gè)橫，所有橫的中空都是均等的，如果沒有把橫的位置擺正，使之中空大小不一，寫出來(lái)的字就不端正了。

（3）掌握主次。這一規(guī)律有兩方面的意思：一是突出主筆。一個(gè)字中往往有一筆是主要的。一般來(lái)講，主筆所處的部位往往是字的頂蓋、橫腰、底托和垂中線。突出了這一筆，字就顯得平穩(wěn)，富有神采。

三、多種方式，激發(fā)興趣

“興趣是最好的教師”。對(duì)于寫字教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣同樣是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

1.開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

寫字過程本來(lái)就枯燥乏味，再加上一年級(jí)學(xué)生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點(diǎn)，給寫字教學(xué)造成了很大的障礙。如果在寫字教學(xué)中開展一系列的活動(dòng)，就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高教學(xué)效率。

2.運(yùn)用比較，提高興趣

比較是我在教學(xué)工作中運(yùn)用較多的方法，我認(rèn)為只有通過比較，才能發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只有發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，才能使其更好地發(fā)展；只有發(fā)現(xiàn)事物的缺點(diǎn)，才能尋找到解決問題的措施。寫字教學(xué)也是如此，在比較中尋找到不足，再練習(xí)、再比較、再練習(xí)從而逐步提高。

3.巧用多媒體，進(jìn)一步提高興趣

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力不易集中。盡管我反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“眼、耳追老師”，但是，有一些學(xué)生還是注意力不集中。上學(xué)期，我下載了一些課件，課件動(dòng)態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，當(dāng)屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來(lái)，注意力非常集中，觀察很仔細(xì)，使寫字教學(xué)增色不少，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫字興趣。

篇4

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。為了提高識(shí)字效率，一些老師開始探索將字源文化融入識(shí)字教學(xué)。字源文化在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，是引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源及其各個(gè)階段的特點(diǎn)，充分挖掘漢字以形表音、表義的特點(diǎn)和規(guī)律，揭示漢字形體結(jié)構(gòu)下的內(nèi)在機(jī)理，建立漢字形音義整字的聯(lián)系，智慧情趣地將漢字的產(chǎn)生和演變歷史展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在圖文并茂的情況下識(shí)記漢字，培養(yǎng)漢字思維，潛移默化地繼承中國(guó)文化。本文通過分析當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的問題，提出了在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字源文化的一些策略和方法，希望能使識(shí)字教學(xué)效果有所提高。

一、識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)存在的問題

1.低年級(jí)學(xué)生的感知能力不足。

低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，而且對(duì)事物的感知以整體輪廓為主，辨別細(xì)節(jié)的能力差，觀察的精確性低，排除干擾的能力差，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓。對(duì)精細(xì)的漢字不能做到分毫不差的地步。

2. 對(duì)生字的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，不能有意義的去識(shí)記生字。

在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生以無(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，抽象思維能力未建立，不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工。

3. 中國(guó)漢字博大精深，有許多同音字、多音字等，讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。

低年級(jí)學(xué)生由于自我能力的不足，不能指出事物最本質(zhì)最根本的特征，他們的思維必須與具體事物相聯(lián)系，對(duì)抽象的符號(hào)化語(yǔ)言――漢字難以掌握。在此外，漢字文化博大精深、數(shù)量繁多、讀音相差無(wú)幾，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的阻礙。

（二）教師識(shí)字教學(xué)存在的問題

1. 識(shí)字教學(xué)忽視基本理論指導(dǎo)，片面追求形式，識(shí)字隨意性強(qiáng)。

現(xiàn)階段教師把課堂的重點(diǎn)放在課堂活動(dòng)的組織上，在識(shí)字教學(xué)中注重課堂的表面形式，沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫字，對(duì)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)――漢字的根本性質(zhì)和構(gòu)字規(guī)律更是置之不理。低年級(jí)學(xué)生在不理解漢字意義的情況下茫然地依葫蘆畫瓢，機(jī)械的抄寫，導(dǎo)致書寫的隨意性較大，錯(cuò)誤率較高。

2. 教學(xué)方法缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。

教師要對(duì)文字學(xué)理論和漢字構(gòu)字理論有較強(qiáng)的知識(shí)素養(yǎng)。但現(xiàn)在的教師對(duì)這些都不熟悉，反而過分強(qiáng)調(diào)生字的字形、字義，忽視生字結(jié)構(gòu)，使小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)流于外在形式，缺乏內(nèi)涵。

3. 教師不能讓學(xué)生學(xué)到的漢字及時(shí)運(yùn)用。

學(xué)生學(xué)到的漢字如果不及時(shí)的進(jìn)行鞏固，按照遺忘曲線，學(xué)生對(duì)漢字的掌握只限于課堂。

二、字源文化的形式

漢字是一種特殊的文字系統(tǒng)，其字?jǐn)?shù)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形體眾多，音義復(fù)雜等，造成了其不易被學(xué)生快速便捷的學(xué)習(xí)。所以要借助字源文化。所謂的字源文化，彭萬(wàn)勇認(rèn)為：“通過分析并遵循古人造字的原始思維，充分挖掘漢字以形表音、表義的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律，從漢字的演變歷程揭示漢字形體結(jié)構(gòu)下的內(nèi)在機(jī)理?！睗h字的字源文化有以下四種形式。

（一）象形字

象形字是歷史最早的漢字，與原始圖畫聯(lián)系密切。許慎說(shuō)象形字是“畫成其物，隨體詰詘”，這也表明象形字表現(xiàn)事物本身的形狀。[2]象形字雖然數(shù)量不多，但卻是漢字造字的基礎(chǔ)，構(gòu)字能力極強(qiáng)，所以象形字的基礎(chǔ)地位是必然的。

（二）指事字

指事字也是歷史最早的漢字，與原始圖畫有聯(lián)系，有些字以象形字為基礎(chǔ)。許慎對(duì)其的定義是 “視而可識(shí)，察而見意”。[2]多數(shù)的指事字含有象形的成分，不同在于有一定的比較抽象的指事符號(hào)，且只能有一個(gè)部件成字。

（三）會(huì)意字

所謂的會(huì)意字，是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的義符組成，來(lái)表達(dá)一種新的意義。所以會(huì)意字是以象形字為基礎(chǔ)的合體字。會(huì)意字分為通過字形表意的義符（以形會(huì)意）和通過字義表意的義符（以義會(huì)意）。

（四）形聲字

現(xiàn)代漢字中，形聲字占比例最大，至今所達(dá)比例已超過90%。由此可見，形聲字是富有活力的、有很大優(yōu)勢(shì)的構(gòu)字方法。形聲字是合體字，由兩個(gè)部分構(gòu)成，組成形聲字的兩個(gè)部分或表義，或表音。因?yàn)樾温曌忠袅x俱全，只要確定了義類，加上合適的義符作為偏旁，一個(gè)新的形聲字就誕生了。

三、字源文化在識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值

字源文化運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，可以：

（一）提高學(xué)生的識(shí)字效果

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，識(shí)字教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。字源文化在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用是通過追溯漢字的起源及其各個(gè)階段的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)漢字的一種途徑。[1]把字源文化滲透到識(shí)字教學(xué)中，是將現(xiàn)代漢字與其原始的創(chuàng)字意圖和原始面貌跨越時(shí)空聯(lián)系在一起，給予學(xué)生視覺、聽覺和思維的沖擊，促使學(xué)生對(duì)漢字的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，獲得識(shí)字的樂趣。

（二）提升學(xué)生漢字思維

學(xué)生通過字源文化中學(xué)習(xí)漢字，教師將漢字的起源與演變傳遞給學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)漢字的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，會(huì)自覺思考，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字。將字源文化融入到識(shí)字教學(xué)中，這種教學(xué)方法給學(xué)生提供豐富多彩的歷史淵源和美感體驗(yàn)，當(dāng)漢字的教學(xué)變得更形象、有趣，更富實(shí)效，孩子們?cè)诙脻h字內(nèi)涵的同時(shí)，也間接地培養(yǎng)漢字思維，學(xué)生會(huì)更加熱愛漢字，熱愛民族的歷史和文化。

（三）對(duì)中國(guó)文化的繼承

中國(guó)的漢字是中國(guó)的一種非物質(zhì)文化，它與我們的日常生活息息相關(guān)。只有學(xué)習(xí)了漢字，才能繼承和傳遞中國(guó)文化。而字源文化在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生一定會(huì)對(duì)漢字的歷史淵源產(chǎn)生興趣，才去深究中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

四、字源文化在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

正因?yàn)樽衷次幕瘜?duì)識(shí)字教學(xué)擁有如此大的優(yōu)勢(shì)，所以把其融入識(shí)字教學(xué)中來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字效率尤為可行。那如何將其滲透到識(shí)字教學(xué)中呢？

（一）演示象形字的演變過程，讓學(xué)生了解字的由來(lái)

象形字是人類社會(huì)最早產(chǎn)生的文字，是由圖形構(gòu)成。人們用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征具體地勾畫出來(lái)。所以象形字的識(shí)字教學(xué)在于利用其特點(diǎn)，形象直觀，有助于理解字義、掌握字形，從而提高識(shí)字效率。

在教學(xué)中，教師可以展示實(shí)物圖，然后再展示具有實(shí)物抽象特點(diǎn)的黑白線條輪廓圖，即象形字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出共同點(diǎn)。最后將具體字的演變過程演示出來(lái)，讓學(xué)生了解字的變化過程。這樣可以最大程度地幫助學(xué)生理解從圖畫到漢字的整體形成過程。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分了解象形字的歷史演變過程，同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。對(duì)于象形字的教學(xué)，教師也可以抓住其象形表意的特點(diǎn)，讓學(xué)生用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。運(yùn)用實(shí)物教學(xué)象形字，教學(xué)效果直觀又容易讓學(xué)生明白。

（二）展示指事字的原型，理解指事字的造字規(guī)律

指事字是有指示性的符號(hào)，是心中的圖像。所以對(duì)指事字要遵循指事規(guī)律，運(yùn)用直觀性的原則，幫助學(xué)生識(shí)字，提高識(shí)字有效性。

教師要展示指事字的原型，直觀教授。指事字大多數(shù)是由描述實(shí)物的象形字所構(gòu)成的，可以借助實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)指事字。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維還未發(fā)展完全，對(duì)于指事字所表示的意思會(huì)比較難理解，所以把指事字的原型展示出來(lái)，有助于幫助學(xué)生理解字義。通過對(duì)指事字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更好地認(rèn)清和掌握字形，糾正錯(cuò)別字，區(qū)分形近易混字。

（三）動(dòng)畫展示會(huì)意字的內(nèi)涵，借助形象理解字義

會(huì)意字是由幾個(gè)形體組合起來(lái)的，所以分析起來(lái)會(huì)非常的生動(dòng)有趣，而且有利于釋義和辨形。會(huì)意字分為通過字形表意的義符和通過字義表意的義符。

在講授會(huì)意字時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察會(huì)意字，因?yàn)闀?huì)意字多是由描繪實(shí)物形狀的象形字和給象形字加記號(hào)的指事字組成，適合用實(shí)物講解。[2]之后教師可利用動(dòng)畫等效果，把漢字的整體意義通過分析、綜合的方式揭示漢字的意思。而有的會(huì)意字要聯(lián)系生活，從而讓學(xué)生對(duì)漢字的理解更加透徹。利用會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，可以使學(xué)生認(rèn)清筆畫復(fù)雜的生字，理解字義，區(qū)分字形。

（四）利用形聲字的結(jié)構(gòu)，編制猜字游戲，增加識(shí)字趣味性

由于是形聲字在小學(xué)課本中所占比例較大，而且構(gòu)字規(guī)律比較方便，造出的形聲字半音半義，形旁表義，聲旁表音，從而有利于解釋字義。

形聲字的教授，教師也要顯然學(xué)生觀察字形，說(shuō)說(shuō)自己的理解。在此基礎(chǔ)上教師幫助學(xué)生理清思路，再通過游戲來(lái)加強(qiáng)記憶。教師要通過游戲來(lái)幫助學(xué)生理解這些字的意思，不然學(xué)生會(huì)很容易就出現(xiàn)混淆。畢竟形聲字是通過形旁來(lái)表示字義的，但聲旁是一樣的，教師如果不講清楚，學(xué)生就會(huì)混淆。所以教師一定要幫學(xué)生理清思路。在學(xué)生理清思路之后，學(xué)會(huì)生字，教師要及時(shí)的鞏固。在枯燥的理論講解的基礎(chǔ)上，教師可以編猜字游戲，既幫助學(xué)生通過比較理解字義，又增加識(shí)字的趣味性。

（五）重視規(guī)范寫字練習(xí)，提升識(shí)字成就感

漢字擁有它獨(dú)特的魅力，優(yōu)美的楷書可以提高學(xué)生的識(shí)字興趣。

在學(xué)完生字之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的讀寫訓(xùn)練，特別應(yīng)該指導(dǎo)好書寫。書寫時(shí)，教師要注重范寫，每個(gè)筆畫在田字格中的位置、筆順以及間架結(jié)構(gòu)的合理安排等。在此基礎(chǔ)上還注重聽寫，這是學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的再認(rèn)識(shí)過程，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶持久性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)個(gè)優(yōu)美的楷書在自己的筆下形成，會(huì)產(chǎn)生成就感，從而對(duì)漢字的書寫更加熱衷，在一定程度上會(huì)提高識(shí)字的興趣。

篇5

【中圖分類號(hào)】G620

字理知識(shí)是漢字教學(xué)的獨(dú)特資源，它是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，以達(dá)到識(shí)字的目的，讓學(xué)生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機(jī)械抄寫、識(shí)記中解放出來(lái)。在教學(xué)中合理開發(fā)、恰當(dāng)運(yùn)用字理知識(shí)，可使識(shí)字教學(xué)如虎添翼，高效地達(dá)成目的。

一、字理識(shí)字，激發(fā)興趣

運(yùn)用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點(diǎn)并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，我們把把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識(shí)記的效果。

例如：《秋天的顏色》一課，我在教學(xué)“秋”字，出示課件 ，告訴學(xué)生“秋”的本義是成熟的莊稼，為此編了一首兒歌以幫助孩子們記住這個(gè)“秋”字 ：秋天顏色多又多，稻谷黃黃要收割，火兒紅紅燒秸稈，一日不見隔三秋。

因?yàn)闈h字的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，所以，我們?cè)谡n堂上，適時(shí)呈現(xiàn)幾個(gè)漢字的演變，讓學(xué)生體會(huì)構(gòu)字規(guī)律，充分利用漢字本身的規(guī)律，為課堂增添幾分文化味兒、語(yǔ)文味兒，培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹等思維能力，激發(fā)孩子對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

二、字理識(shí)字，教給方法

在識(shí)字教學(xué)中，我們把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先教會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)學(xué)。如：讀課文一遍，圈出生字，利用拼音拼讀生字三遍，給生字組詞。再讀課文兩遍，注意讀準(zhǔn)字音，不添字漏字，遇到不懂的地方劃下橫線，獨(dú)學(xué)時(shí)可以用查字典、查資料或詢問等，做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！

為了使孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要特別注意分析形聲字形旁的表意功能。我在《對(duì)對(duì)歌》中，教學(xué)一類生字“新”字時(shí)，出示課件： 讓學(xué)生知道這個(gè)字由“辛”、“斤”兩偏旁組成，“辛”表聲，“斤”是斧子。是剛剛開始砍伐樹木，以獲取木材的意思，是“薪”的本字，現(xiàn)在的“新”已經(jīng)表示新生、初次出現(xiàn)的意思，但是右邊的“斤”則保留斧子的意思。告訴學(xué)生以后遇到的“斬、砍、斷”等字都與斧頭有關(guān)。很多學(xué)生課后很有興趣去翻查字典，跟我探討那些字的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中不斷地體驗(yàn)，這些體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”到“濃厚的興趣”，進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

三、字理識(shí)字，培養(yǎng)能力

字理識(shí)字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理?yè)?jù)，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，受到教師們的青睞。

學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知最主要的是形象感知和意義識(shí)記，當(dāng)漢字像“詩(shī)”像“畫”一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們才會(huì)印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點(diǎn)”，依據(jù)字理析形索義、因義記形，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢字是在朗讀“一首優(yōu)美的詩(shī)”，在欣賞“一幅美麗的畫”，逐漸形成自能識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。

四、字理識(shí)字，提高素養(yǎng)

漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)認(rèn)真研究分析每個(gè)生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問題。漢字中的形近字很多，即擁有相同或類似偏旁的形聲字。在識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)形聲字和會(huì)意字的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握意義，可以達(dá)到事半功倍的效果。形聲字在現(xiàn)代漢字中占有近百分之六十以上，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。

在教學(xué)“壯”字，為了區(qū)別于“狀”，我就與學(xué)生一起分析了這倆字的字里：“壯”本義為“大，強(qiáng)壯”左邊為“床”代表字音，右邊為“士”古代為雄性人、畜生，表示強(qiáng)壯，代表字義，因此，“壯”常用來(lái)形容雄獅、公牛、男人力量強(qiáng)大。后來(lái)，“壯”字又引申為壯麗、宏偉、堅(jiān)實(shí)等，古代三十歲是男人人生的壯年。

而“狀”也是形聲字。從犬, 左邊為“床”（或“ 爿”pán聲)代表字音，用具體的動(dòng)物“犬”表示事物各具形態(tài)。本義:犬形，引申為形狀,形態(tài)。

這樣兩相比較以后，學(xué)生當(dāng)然印象深刻、清晰明了。這樣分析意符的不同含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)字的不同含義，避免混用。而且學(xué)生能夠記得牢、用得準(zhǔn)。

我在《詹天佑》一課中藐視一詞的理解，通過課件演示，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“藐”是形聲字，草字頭表意，表示“藐”是一種草，“貌”表聲。本義是紫草，引申為小，如藐??；還有輕視，小看的意思，如：藐視。

《一個(gè)這樣的老師》一課中，我校的王海霞老師在“矯健”一詞的時(shí)候，對(duì)于“矯”這個(gè)本課的生字，在學(xué)生交流完畢，王老師適時(shí)點(diǎn)撥了這個(gè)字。她先出示了課件，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察這個(gè)字的演變過程：

學(xué)生知道了了：矢字旁表示一支箭，表示矯是矯正箭桿的器具；喬表聲，有高而曲的意思，表示將過長(zhǎng)或彎曲的箭桿糾正得平直長(zhǎng)度適度。本義是將箭桿夾直的鉗子。引申指把彎曲的東西變直，如：矯形、矯正；引申為強(qiáng)壯、勇武的意思，如：矯健、矯捷，引申為假托的意思，如：矯飾、矯命等。如此形義結(jié)合，效果是不容置疑的。像這樣利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)中，我們小學(xué)語(yǔ)文教師只有掌握了“漢字學(xué)”的相關(guān)知識(shí)，才能真正做到識(shí)字教學(xué)科學(xué)化，提高識(shí)字教學(xué)效率。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，既要注重挖掘漢字本身蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵,使學(xué)生受到中華文化的熏陶,吸收民族文化智慧,又要關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,采用主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式,掌握學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，進(jìn)而提高識(shí)字效率。

【參考文獻(xiàn)】

1.《漢字演變》

2.《字理――識(shí)字析詞的根本》（黃亢美編著）

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[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-088

漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文老師的一個(gè)大課題。長(zhǎng)期以來(lái)，漢字更多地被定位為讀寫工具，傳統(tǒng)的漢字教學(xué)基本等同于識(shí)字教學(xué)，注重字音、字形、字義的記憶而忽略了漢字中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。漢字教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生更快更好地記憶漢字，機(jī)械地識(shí)記成了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要方法，長(zhǎng)期反復(fù)緊張的記憶使學(xué)生記憶疲勞。老師們也不斷嘗試各種方法，如用游戲來(lái)增加識(shí)字的趣味性，但這些游戲方式的實(shí)質(zhì)仍是機(jī)械識(shí)記。這樣的機(jī)械識(shí)字一開始會(huì)有一定的效果，但隨著識(shí)字量的增加，同音字、多音字、形近字開始增多，學(xué)生也開始混淆，錯(cuò)別字開始增加。

在漢字教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生記住字音、字形、字義以外，還要讓學(xué)生了解漢字其他方面的特性，從更多的角度了解漢字，學(xué)習(xí)漢字。

一、掌握漢字內(nèi)在的規(guī)律

漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種造字法。因?yàn)闈h字造字的特殊性，使得漢字的字形、字音有其內(nèi)在的規(guī)律，形成了一個(gè)個(gè)系統(tǒng)。比如形聲字就是一個(gè)大系統(tǒng)。教學(xué)形聲字時(shí)，要讓學(xué)生了解形聲字的形旁表義，聲旁表音這一規(guī)律。形聲字聲旁表音的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生根據(jù)讀音記憶字形，學(xué)生只要記住聲旁的寫法就能寫對(duì)帶有這個(gè)聲旁的字，避免寫錯(cuò)字。如帶有“堯”的字，學(xué)生容易寫成右上多一點(diǎn)。我教學(xué)生書寫帶有“堯”這一聲旁的字時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“堯”這一聲旁的寫法。學(xué)生牢記以后，就不容易寫錯(cuò)了。同樣的道理，也可以根據(jù)字形來(lái)判斷讀音，如“亦”和“亦”這兩個(gè)聲旁區(qū)別很小，只有一鉤之差，卻可以幫助學(xué)生區(qū)分“奕、弈、跡……”和“戀、鑾、欒、彎……”這兩組字的讀音。

形聲字又可以根據(jù)聲旁或形旁特點(diǎn)分成多個(gè)小系統(tǒng)，根據(jù)小系統(tǒng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如有“尚”這個(gè)聲旁的字就可以作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)“裳、常、黨、堂、賞……”。再如帶“頁(yè)”這一形旁的字也可以作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)教學(xué)?！邦i、顏、領(lǐng)、須、額、項(xiàng)、頓、頂”都跟頭有關(guān)，學(xué)生對(duì)字的意思就更容易理解了。

象形字的特點(diǎn)明顯，顧名思義就是字如其形。根據(jù)象形字的造字特點(diǎn)，教學(xué)象形字的時(shí)候就可以讓學(xué)生根據(jù)字形的演變規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)“燕”時(shí)，從“■”到“■”再到“燕”，字形變化一目了然，燕子的頭、身子、翅膀、尾巴在字形上表現(xiàn)得很清楚。

會(huì)意字的構(gòu)字也有其內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)會(huì)意字這個(gè)系統(tǒng)的時(shí)候，教給學(xué)生會(huì)意字由義符組成的構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)字的意思，這樣學(xué)生就不必對(duì)字的意思死記硬背了。如“逐”由“豕”和“辶”兩個(gè)會(huì)意字組成，“豕”表示豬，“辶”表示一只腳，是追趕野獸的意思，后來(lái)引申為“追趕、追隨”的意思。

二、全面理解漢字的含義

漢字有一字多義的特點(diǎn)，除了本義，還有引申義。字的引申義表現(xiàn)了詞義的發(fā)展變化，知道一個(gè)字或詞的本義和引申義，對(duì)詞義的理解就會(huì)更加深刻，更加準(zhǔn)確。學(xué)生知道了字的本義后，對(duì)由本義拓展引申的意義就更容易理解，使用起來(lái)就不容易錯(cuò)。教學(xué)漢字的時(shí)候，如果能夠更全面地理解漢字的意思，就可以讓學(xué)生對(duì)詞義的理解更全面，還可以在了解本義、引申義的同時(shí)積累更多的詞匯，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教“盼”時(shí)，我讓學(xué)生了解“盼”的本義是眼睛很美，如“美目盼兮”；后引申為“看”，如“左顧右盼”；之后又由“看”引申為“期盼、盼望”。教“美”時(shí)，我從“美”的本義教起，“美”是象形字，上面是羊形的頭飾，表示好看，如“美目盼兮、美貌”；由本義引申為“好、善”，有“成人之美、美中不足、優(yōu)美、精美”等詞；由“美好的事物”引申為“使人滿意，感覺舒適”，如“美滋滋、和美”。

了解字的本義還可以幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字。漢字具有因義構(gòu)形的特點(diǎn)，利用這個(gè)特點(diǎn)，講清形義關(guān)系，可減少學(xué)生的書寫錯(cuò)誤。如“溪”右邊下面部分的“大”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因“小溪”這個(gè)詞的影響而寫成“小”。教學(xué)時(shí)，我跟學(xué)生講了“奚”的本義：“奚”是會(huì)意字，本義指拿繩索拘系罪人，其中“”表示手，指抓住一個(gè)人的頭發(fā)，“大”就是人張開手腳的樣子。學(xué)生一下子就記住了，再?zèng)]有寫錯(cuò)。

漢字一音多字的現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成很大的困擾，同音字字多量大，如果一味機(jī)械識(shí)記，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一件難事。教學(xué)中，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生多了解字的含義來(lái)區(qū)分。如廈門人中秋節(jié)的博餅，很多學(xué)生根據(jù)自己的理解寫成“搏餅”。我給學(xué)生講“博餅”中“博”的意思：“博”指古代的一種棋戲，“博餅”也是一種博弈游戲，所以是“博”而不是“搏”。學(xué)生明白了字義，就很輕松地糾正了別字。再如“一鼓作氣”，很多學(xué)生寫成“一股作氣”，那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“鼓”字不了解?！肮摹钡谋玖x是“敲鼓”，作戰(zhàn)時(shí)第一次敲鼓可以鼓起戰(zhàn)士的銳氣。有了這樣的分析講解，學(xué)生就不會(huì)把“鼓”寫成“股”了。

全面了解字義還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多音字，多音字中有一類叫多義多音字，字的每個(gè)意思都有相對(duì)應(yīng)的讀音，教學(xué)的時(shí)候詳盡講解字義，學(xué)生會(huì)牢記字在不同詞語(yǔ)中的讀音而不必死記硬背。如“泊”有“bó”和“pō”兩個(gè)讀音?！安础钡谋玖x是“淺水的樣子”，淺水易停，所以表示船靠岸、停泊時(shí)要讀作“bó”。讀作“pō”時(shí)表示靜止的水，如“湖泊”“水泊”“血泊”。

三、感受漢字獨(dú)有的美

漢字的結(jié)構(gòu)穩(wěn)重端莊，上下左右都處于相互平衡、對(duì)立統(tǒng)一的狀態(tài)中，所以除了整體感，還有一種審美感，人們見到漢字會(huì)油然而生一種審美的愉悅之情。

漢字教學(xué)中，我們除了要教學(xué)生把字寫對(duì)，還要讓學(xué)生進(jìn)行漢字藝術(shù)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。除了書法欣賞課，在平時(shí)的漢字教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，教給學(xué)生欣賞漢字的方法。如教“傘”字的時(shí)候，讓學(xué)生觀察“傘”字的楷書，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這個(gè)字感受到的美?！皞恪弊值拿涝谟谏厦嬉黄惨晦啻蜷_的角度正好，像一把撐開的小傘；一撇一捺的書寫形體自然不生硬，整個(gè)字因這兩筆顯得有靈性；下面的部分平穩(wěn)托住，使得整個(gè)字結(jié)構(gòu)平衡穩(wěn)重。

進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生明白筆畫要美觀，橫平豎直，撇、捺要寫得舒展，像燕子張開的翅膀，豎彎鉤的彎處要圓轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生也能創(chuàng)作美的作品。為了整個(gè)字的緊湊、美觀，字的某些部分往往要做出“謙讓”，有的筆畫要有變化，有的字形要變小、變窄，這樣字才均勻好看，讓人看著舒服。以“樹”的書寫為例，“樹”有三個(gè)部分，為了緊湊都要變窄，其中“木”和“又”的捺根據(jù)避讓原則要變成點(diǎn)，為了平衡，“木”和“寸”要寫得差不多高，而“又”在中間要寫小，這樣整個(gè)字看起來(lái)就和諧了。再如“彡”的三撇要有一定的變化，包括形狀、長(zhǎng)短的變化，總體必須保持在一條豎線上，做偏旁的時(shí)候還要寫得狹窄些，不能太寬，這樣看起來(lái)整個(gè)字才平衡穩(wěn)定。

漢字除了有形體美，還有音韻美。漢字有陰、陽(yáng)、上、去聲，聲音有高有低，長(zhǎng)短起伏，抑揚(yáng)頓挫，讀起來(lái)響亮，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，有節(jié)奏感，有音樂美，讓人慷慨激昂，心娛神悅。音韻就像是一根紅線，把一顆顆散落的珍珠穿成一串。

教學(xué)漢字的時(shí)候可以教給學(xué)生一些音韻知識(shí)，讓他們根據(jù)音韻特點(diǎn)朗讀，感受音韻美。如教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》，可找出其中幾行詩(shī)的最后一個(gè)字“鳥、跳、毛、苗、早、巢、好”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)就是帶有韻母“o”，初步了解押韻，感受押韻給詩(shī)歌帶來(lái)的美。古詩(shī)教學(xué)中還可以教學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄規(guī)律讀出詩(shī)的韻味，也可以讓學(xué)生根據(jù)押韻的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)編兒歌，逐步掌握漢字字音在創(chuàng)作中的運(yùn)用。

四、了解漢字所蘊(yùn)含的文化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！痹谛W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，有助于中華文化的傳承延續(xù)。

漢字負(fù)載了諸多文化內(nèi)容，成為中華文化的載體，無(wú)論從字形到字義，都受漢民族文化的深刻影響，無(wú)論字形還是讀音都有其文化功能。在漢字教學(xué)中，挖掘漢字所蘊(yùn)含的文化，既可讓學(xué)生高效率地識(shí)字，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化的熱情。

在教學(xué)漢字的時(shí)候，我們不應(yīng)僅滿足于教學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，還要重視讓學(xué)生了解漢字中所蘊(yùn)含的文化。文化來(lái)源于生活，學(xué)生通過了解漢字文化而更了解生活，也能根據(jù)所掌握的漢字知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題。以教學(xué)“陰陽(yáng)”這兩個(gè)字為例?！瓣帯焙汀瓣?yáng)”在我們的生活中運(yùn)用很廣泛，也有比較深的文化內(nèi)涵。但是，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，他們更多地認(rèn)為“陰”“陽(yáng)”指的就是月亮和太陽(yáng)。所以，我讓學(xué)生從“陰”“陽(yáng)”原來(lái)的意思入手，了解“陰”“陽(yáng)”和山水的關(guān)系。“陽(yáng)”指的是山的南面，水的北面；“陰”指的是山的北面，水的南面。我國(guó)有幾十個(gè)城市的地名帶有“陰”“陽(yáng)”，了解“陰陽(yáng)”的本義就可以判斷名字帶“陰”“陽(yáng)”的城市的地理位置，如咸陽(yáng)在九舊降哪廈媯浙江山陰在翠微山北面，衡陽(yáng)在衡山南面，華陰在華山北面……從這還可以了解先民們依山傍水而居的文化。

“陰陽(yáng)”在生活中還有廣泛的運(yùn)用。晝夜有“晝陽(yáng)夜陰”；男性有“陽(yáng)剛之美”，女性有“陰柔之美”；生死有“陰陽(yáng)兩隔”“陰陽(yáng)殊途”；君臣有“陰陽(yáng)慘舒”；篆刻有“陰文陽(yáng)文”?！瓣庩?yáng)”還表現(xiàn)在太極文化中。古人認(rèn)為，天地之萬(wàn)物，是以“陰”“陽(yáng)”二氣造化而來(lái)，還認(rèn)為萬(wàn)物都包含著“陰”“陽(yáng)”這兩種相反而又相成之氣。歷法中的“陰歷、陽(yáng)歷”也是陰陽(yáng)文化的表現(xiàn)。

教學(xué)漢字的時(shí)候，如果追根溯源，會(huì)涉及很多傳統(tǒng)文化。如“江河”，“江”原來(lái)專指“長(zhǎng)江”，“河”原來(lái)專指“黃河”，長(zhǎng)江、黃河是中國(guó)兩條最大的河流，最為人們所熟悉，所以便用“江河”指河流。比較有趣的是，北方河流稱“河”的多，南方河流稱“江”的多，這也是一個(gè)文化現(xiàn)象。

篇7

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0118-02

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，每個(gè)漢字都是一個(gè)抽象的符號(hào)，再加上低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性又差，僅憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)漢字產(chǎn)生深刻的印象，準(zhǔn)確理解漢字的意義。"按部就班"和"死記硬抄"只能是暫時(shí)的記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們就生疏了。一、二年級(jí)的孩子們?cè)趦赡甑臅r(shí)間內(nèi)識(shí)字量就要求達(dá)到小學(xué)階段識(shí)字量的一半，識(shí)字量大，任務(wù)重，學(xué)生對(duì)字義往往理解不清，字形記憶不牢，嚴(yán)重影響學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的實(shí)效性。為了使學(xué)生更好的從音、形、義三方面理解漢字、做到識(shí)用結(jié)合，我嘗試著發(fā)揮信息技術(shù)的作用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

1.運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)識(shí)字興趣

心理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)的東西有著內(nèi)在的興趣。低年級(jí)的學(xué)生以無(wú)意注意、形象思維為主。在識(shí)字教學(xué)中，教師根據(jù)漢字造字規(guī)律，精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的動(dòng)畫情境，容直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，把抽象的漢字符號(hào)形象化、具體化，通過艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，把學(xué)生牢牢地吸引住，增強(qiáng)了識(shí)字欲望，充分激發(fā)了他們的識(shí)字興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)字義的理解、對(duì)字形的掌握，提高學(xué)生漢字的書寫能力，有效地提高識(shí)字課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，強(qiáng)化字形教學(xué)

一、 二年級(jí)課本中出現(xiàn)的生字，筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。低年級(jí)兒童最大的特點(diǎn)就是容易遺忘，如何讓一個(gè)漢字在低年級(jí)學(xué)生的腦中牢牢記住，除了通過反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來(lái)強(qiáng)化記憶之外，更重要的是教會(huì)他們識(shí)記字形的方法。應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)兒童掌握字形的認(rèn)知特點(diǎn)，按照漢字的構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行，使學(xué)生變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)字。

2.1 展示圖畫，字形變化上指導(dǎo)。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)記，明顯偏重于具體形象的認(rèn)知材料。例如：剛?cè)雽W(xué)孩子學(xué)習(xí)"目"時(shí)，往往會(huì)想到眼睛；學(xué)習(xí)"上、下"時(shí)，常把一長(zhǎng)橫當(dāng)作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要適時(shí)地運(yùn)用多媒體展示實(shí)物和圖畫以及造字和字形演變的規(guī)律。如：教學(xué)"夫"字時(shí)，運(yùn)用電腦展示一幅畫著一個(gè)張開雙臂站立的男子形象，接著展示由圖畫漸變成古字、今字的過程。當(dāng)學(xué)生再次想到"夫"時(shí)，不在是散亂的橫、橫、撇、捺，而是一個(gè)整體的人的形象，抽象的漢字和形象的事物相聯(lián)系，記憶起來(lái)就輕松多了。

2.2 抓住構(gòu)字規(guī)律，教給識(shí)字方法。在學(xué)生已有一定識(shí)字量基礎(chǔ)上，抓住指示字、會(huì)意字、形聲字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)達(dá)到舊字、新字之間的飛躍。如教學(xué)"青、請(qǐng)、蜻、清、情、晴、睛"一組字時(shí)，第一幅畫面先出示基本字"青（青草、青蛙）"，第二幅畫面仍先出示"青"字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的"清"字在"青"的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在"青"上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過來(lái)，與"青"字組成了"清"字。以同樣的方法教"蜻、情、晴、睛"幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易記住這些字，而且記得特別深刻，在以后就不會(huì)混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字就會(huì)越來(lái)越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，建立音形義的聯(lián)系

在漢字的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)建立好字形和字意之間的聯(lián)系，能使學(xué)生牢固地記住生字，突破字意理解上的難點(diǎn)，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的極大興趣。漢字有它自身的特殊性，從它的造字規(guī)律，我們知道它是象形字還是會(huì)意字或是形聲字，它的音、形、義結(jié)合的很緊密，正如很多人發(fā)現(xiàn)的那樣，當(dāng)你了解了漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，懂得了它由古至今的演變過程，就會(huì)覺得漢字的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而有趣味，這點(diǎn)對(duì)于形象理解能力較強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)則更為突出。隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)：能夠?qū)⑷说囊曈X、聽覺同時(shí)組織起來(lái)。這樣一來(lái)，視聽覺同時(shí)發(fā)揮作用，可以最大限度的將漢字知識(shí)用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入眼、入腦、入心靈，使每個(gè)孩子感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者；二來(lái)它的這種特點(diǎn)正好和漢字的造字規(guī)律相吻合，是我們合理采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

篇8

何九盈等主編,人民教育出版社,2009

漢字因其獨(dú)特的表意性、微妙的字族系統(tǒng)、靈活的構(gòu)詞力、優(yōu)美的藝術(shù)構(gòu)形而被譽(yù)為東方魔塊。然而,盡管漢字的魅力如此之大,漢字教學(xué)卻仍然是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

如今,由人民教育出版社出版的《漢字文化大觀》(以下均簡(jiǎn)稱“《大觀》”)為根本解決這一教學(xué)難題提供了一些比較重要的理念。筆者從中得到了漢字教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

一、通過閱讀《大觀》,了解漢字的原始構(gòu)形理?yè)?jù),有助于漢字的理?yè)?jù)性教學(xué)

“漢字是在一個(gè)兩維度的平面上來(lái)構(gòu)形部件的,這個(gè)兩維度的空間為漢字部件的結(jié)合提供了很多區(qū)別的因素?！薄皾h字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來(lái)構(gòu)形,因此,漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息?！薄案鞑考[放的方位也是構(gòu)成字間差異的重要特征。也就是說(shuō),任何漢字字符都不是部件或筆畫的無(wú)序堆積,而是有理?yè)?jù)的。如在楷書里,‘從’字中的兩個(gè)‘人’都是正面放置,‘比’中的兩個(gè)‘人’是向右側(cè)放,‘北’中的兩個(gè)‘人’是左右反向側(cè)放”。(王寧語(yǔ))經(jīng)歷了幾千年的歷史發(fā)展中,漢字的字形發(fā)生了很大的變化:“一是筆勢(shì)和體態(tài)的變化,一般稱為形體的演變;一是筆畫組合的變化,一般稱為字形的發(fā)展。”(《大觀》第17頁(yè))但是漢字字形的變化并不等同于漢字理?yè)?jù)的完全喪失,只不過是由顯性存在衰減為隱性存在,依賴漢字的系統(tǒng)性來(lái)體現(xiàn)。

教師通過閱讀《大觀》,可以深入了解并梳理漢字潛在的理?yè)?jù),在對(duì)外漢字教學(xué)中根據(jù)漢字的理?yè)?jù)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握漢字的形體和結(jié)構(gòu)功能,辨別不同的結(jié)構(gòu)形式,歸納漢字的構(gòu)形模式。在講授某些象形字時(shí), 外國(guó)學(xué)生從楷書的字型上無(wú)法建立起抽象的字型與現(xiàn)實(shí)中活生生的牛的聯(lián)系,而逼真生動(dòng)的原始構(gòu)型則可以非常形象、快速地幫助外國(guó)學(xué)生建立起聯(lián)系,所以教師在課堂上不妨給學(xué)生展示其字形發(fā)展演變過程中的幾種典型字體,讓學(xué)生體會(huì)到漢字逐漸抽象化的演變過程。如講解漢字 “?！睍r(shí),教師可以給出如下幾種形式:

原始圖畫的“牛”字本就取自牛之頭,用牛頭之局部指代完整的牛,突出了彎彎的牛角,尖尖的牛耳朵,大大的牛鼻子。甲骨文的“牛”字進(jìn)一步演化,上面的豎彎表示牛角,中間的一豎是簡(jiǎn)化而成的牛面,下面的兩小撇表示牛耳。金文的“?！弊趾妥瓡摹芭！弊峙c甲骨文的形體演化不大,隸書就徹底不見了牛的形象,已經(jīng)看不出了原形。還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,漢字教學(xué)中,充分利用多媒體圖、文、聲、像并茂以及活動(dòng)影像的特點(diǎn),將古漢字形象地展示給學(xué)生,有能力的話,甚至可以做成一個(gè)小小的動(dòng)畫短片,將漢字由具體形象的實(shí)物圖畫到高度抽象的文字符號(hào)的形體演變過程動(dòng)態(tài)展示出來(lái),這種對(duì)字形系統(tǒng)分析解讀的過程,不僅能幫助學(xué)生們理解這個(gè)漢字,而且還展示了中國(guó)人文歷史發(fā)展的軌跡,生動(dòng)地展示中國(guó)人的文化心理。

二、利用《大觀》,幫助學(xué)生建立起漢字是一個(gè)符號(hào)

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的觀念,培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力

周健(2004)從漢字教學(xué)的目的出發(fā)提出了漢字學(xué)習(xí)能力這一概念,認(rèn)為漢字教學(xué)的基本目的不應(yīng)該局限于只掌握一定數(shù)量的漢字,更要求學(xué)生在理解和掌握漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表音表義的規(guī)律和漢字體系的系統(tǒng)性知識(shí),了解漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系的基礎(chǔ)上形成漢字學(xué)習(xí)能力。

實(shí)際上,來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生絕大部分都是有一定經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的成年人,具有較強(qiáng)的分析、比較和概括能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中,也在主動(dòng)尋找甚至是創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢字的“竅門”,擺脫孤立、機(jī)械地記憶方式。留學(xué)生們常常會(huì)自創(chuàng)出一些有效的辦法,如猜字謎法、故事聯(lián)想法等。當(dāng)看到漢字的時(shí)候,他們會(huì)按照自己的理解把這個(gè)漢字的部件拆分開,根據(jù)拆分出的部件的形狀或者意義,或編撰一個(gè)字謎,或聯(lián)想出一個(gè)有趣的故事來(lái)幫助記憶漢字。這種方法類似于我們常常聽說(shuō)的“新說(shuō)文解字”法。實(shí)際上不僅學(xué)生們用這樣的方法來(lái)識(shí)記漢字,一些教師也采用這樣的方法解析漢字,而且受到了留學(xué)生的歡迎。這樣的方法對(duì)于個(gè)別漢字還有效,但是隨著學(xué)習(xí)的漢字量的增多,一方面不是所有的漢字都適合用這種方法,另一方面每個(gè)漢字都去聯(lián)想又加重了記憶負(fù)擔(dān)。并且這種方法太個(gè)性化,因每個(gè)人的理解不同,聯(lián)想也會(huì)有所差異,導(dǎo)致的結(jié)果就是一個(gè)人的“說(shuō)文解字”可能不被另一個(gè)人所接受,特別是學(xué)生們不了解漢字文化,他們的隨意聯(lián)想常常并不符合漢字本身的文化含義和規(guī)律,反而在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中造成干擾和混亂。

張德鑫(1999)就曾經(jīng)指出:“太隨意俗解就出麻煩了,這就需要有個(gè)科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)南薅群鸵?guī)范?！苯虒W(xué)中要傳授給學(xué)生漢字這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的基本規(guī)律,并讓學(xué)生去理解它,而這個(gè)基本規(guī)律又是和中國(guó)的漢字文化息息相關(guān)的。漢字是復(fù)雜的,但也是整齊有序、有章法可循的?！八脑熳址椒ㄊ枪爬系?表義方式是直接的,很多字能夠據(jù)形索義?！苯處熢跐h字教學(xué)時(shí),若能把相關(guān)的漢字文化淺顯易懂地講授給學(xué)生,非但不會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),反而會(huì)更有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字不是圖畫,而是一個(gè)和拼音文字一樣的嚴(yán)密而又有規(guī)律的符號(hào)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),同時(shí),漢字文化的趣味性更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其對(duì)原本畏懼的漢字產(chǎn)生親近感和好奇心。

在教學(xué)中,《大觀》可以幫助教師分析、歸納漢字的規(guī)律,建立漢字“字群”庫(kù),有計(jì)劃地科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字,使學(xué)生能夠運(yùn)用漢字本身的特點(diǎn)規(guī)律來(lái)識(shí)記新的、未知的漢字。比如根據(jù)字源,將“炎”字下部的“火”、“灼”字左部的“火”、“赤”字下部的“火”、“然”字底部的“火”、“光”字上部的“火”歸為一組;根據(jù)意義之間的聯(lián)系可考慮將“水、永、氵、冫”歸為一組;根據(jù)形似關(guān)系將“己、已、巳”歸為一組等等。這種歸并利于聯(lián)想和對(duì)比,利于對(duì)部件的識(shí)記,進(jìn)而利于對(duì)漢字的正確識(shí)記。

三、通過研讀《漢字文化大觀》,

提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的漢字文化素養(yǎng)

作為對(duì)外漢語(yǔ)教師,需要懂得漢字的文化,能夠欣賞漢字的文化,能夠傳達(dá)漢字的文化。要善于在教材中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)跟文化有關(guān)的內(nèi)容,并要能夠決定哪些應(yīng)該在課上教,哪些不應(yīng)該在課上教,或者暫時(shí)不應(yīng)該教,尤其是對(duì)初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)更為重要。教師要非常清楚漢字的構(gòu)字規(guī)律及演變過程,做到科學(xué)地講解字義字理。如:“亻”與“彳”旁字形相近,不利于學(xué)生記憶,如果能向?qū)W生說(shuō)明兩個(gè)偏旁的來(lái)源不同,意義不同,學(xué)生會(huì)比較記憶相關(guān)的漢字。

要做到上述要求并非易事,需要教師不斷地學(xué)習(xí)自修,提高自己的文化修養(yǎng)。

《大觀》兼有學(xué)術(shù)研究和工具書兩種功能,書中展示了漢字文化的方方面面,它對(duì)漢字的歷史和特征,對(duì)以漢字為載體的輝煌文明,對(duì)漢字的研究和教學(xué),都有較系統(tǒng)的介紹、論述。介紹了漢字的起源,漢字形體的演變,漢字的特點(diǎn),漢字的研究與應(yīng)用,漢字與漢民族文化,漢字與漢語(yǔ)及兄弟民族文字,漢字與文學(xué)藝術(shù),漢字與年號(hào)、姓氏、避諱,漢字與意識(shí)形態(tài)、思維方式,漢字與兵、法、吏,漢字與衣食住行,漢字與經(jīng)濟(jì)活動(dòng),漢字與動(dòng)物、植物,以及漢字對(duì)周邊國(guó)家的影響等各個(gè)方面,為人們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的漢字文化的多彩圖畫。閱讀本書可以對(duì)漢字在各個(gè)文化的、社會(huì)的領(lǐng)域里所處的地位、所起的作用以及所受的影響等方面,都能得到全面深刻的認(rèn)識(shí),因此必將會(huì)成為對(duì)外漢語(yǔ)教師案頭上的良師益友。

篇9

二、操作策略的特點(diǎn)簡(jiǎn)析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.全面性

在進(jìn)行自主識(shí)字的過程中，始終體現(xiàn)了這一特征。一方面班級(jí)學(xué)生全面參與自主識(shí)字的過程，機(jī)會(huì)均等，都在教師的科學(xué)指導(dǎo)下習(xí)得一套較為科學(xué)的識(shí)字方法。另一方面，學(xué)生的個(gè)性也被尊重，得到了全面發(fā)展。這樣的識(shí)字活動(dòng)，對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均起著非常大的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。

2.自主性

在整個(gè)識(shí)記過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，充分體現(xiàn)了在教師主導(dǎo)下的“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與識(shí)字過程。在實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握方法，從而提高學(xué)生識(shí)字的能力，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性。

3.創(chuàng)新性

本策略顯示了創(chuàng)新性的思維，提出的“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的構(gòu)想，解決了多認(rèn)字、寫好字的主要問題。學(xué)生在識(shí)字過程中沒有固有的模式，只要是合理的、能幫助我們識(shí)記的方法都是可行的。開發(fā)了多通道的識(shí)字途徑，提倡多認(rèn)少寫、及早閱讀。教師要?jiǎng)?chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式，探究方法，幫助學(xué)生提高識(shí)字的能力。整個(gè)識(shí)字過程顯示了對(duì)師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐性

注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。教學(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字教學(xué)就會(huì)事半功倍。

三、操作策略的分步說(shuō)明

1.出示生字

（1）意義：利用漢字特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

（2）內(nèi)容和形式。

內(nèi)容：即本次識(shí)字所要掌握的漢字特點(diǎn)。

形式：①獨(dú)立的識(shí)字課，以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn)；②隨文識(shí)字，在課文中以二會(huì)字的形式出現(xiàn)；③在生活中出現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)所接觸到的一切事物上的漢字。

（3）操作注意點(diǎn)。

①生字的出現(xiàn)一定要分類別，要讓學(xué)生在識(shí)字過程中明白漢字的幾種構(gòu)字規(guī)律。

②生字的出現(xiàn)要掌握從易到難的規(guī)律，先從單一結(jié)構(gòu)的生字開始出示，降低學(xué)生識(shí)字的難度。

③生活中遇到的漢字具有重復(fù)性和固定性的特點(diǎn)，如上學(xué)路上所能看到的店名、標(biāo)語(yǔ)、廣告牌上的漢字是固定的，讓孩子每天識(shí)記，時(shí)間長(zhǎng)了自然就能準(zhǔn)確掌握了；家里日常生活中遇到的漢字一般都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，可借助具體實(shí)物來(lái)主動(dòng)識(shí)記這些漢字。

2.分析字形

（1）意義：幫助學(xué)生掌握漢字的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在分析字形的過程中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律。

（2）內(nèi)容和形式。

內(nèi)容：在漢字中，獨(dú)體字占小部分，絕大部分是合體字，而合體字中形聲字占了80%～85%，形聲字的特點(diǎn)一般是形旁表意，聲旁表音。

形式：針對(duì)漢字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，可以讓學(xué)生單獨(dú)分析后集體討論，也可以集體討論一般的幾種字形后總結(jié)規(guī)律。

（3）操作注意點(diǎn)。

①要幫助學(xué)生區(qū)分清楚怎樣的字是獨(dú)體字，怎樣的字是合體字。

②要讓學(xué)生掌握合體字的一般結(jié)構(gòu)規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。

3.自主識(shí)記

（1）意義：這個(gè)過程首先要遵循兒童識(shí)字的規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，它在很大程度上決定了學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量和質(zhì)量。其次，這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了兒童的自主性，并為集體的自主交流做好了充分的準(zhǔn)備。

（2）內(nèi)容和形式。

內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生自主認(rèn)識(shí)上學(xué)路上經(jīng)過的路牌和建筑物上的牌匾；引導(dǎo)學(xué)生利用圖片和聯(lián)想的方法，自主認(rèn)識(shí)家用物品包裝上的漢字等一切學(xué)生能經(jīng)常接觸到的漢字。

形式：①創(chuàng)編兒歌法，②猜字謎游戲法，③“換一換”的方法，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會(huì)意法，⑥分析字形結(jié)構(gòu)。

（3）操作注意點(diǎn)。

①在學(xué)生識(shí)字的起步階段要一步一步詳細(xì)輔導(dǎo)每種識(shí)字的方法。

②要充分肯定學(xué)生自創(chuàng)的識(shí)字方法并科學(xué)指導(dǎo)成能普遍運(yùn)用的方法。

③整個(gè)過程要充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，切不可操之過急。

4.自主交流

（1）意義：首先，可以拓寬學(xué)生的思路，將個(gè)人的識(shí)字方法推廣轉(zhuǎn)化成一種科學(xué)的識(shí)字方法；其次，為學(xué)生創(chuàng)造更多地展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)其識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，為每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供識(shí)字的模式，讓他們也能參與到課堂的交流中；最后，有利于方法的整合，起到優(yōu)化識(shí)字方法的目的。

（2）內(nèi)容和形式。

內(nèi)容：交流各自識(shí)字的方法。①創(chuàng)編兒歌，②猜字謎，③換一換偏旁部首，④偏旁部首歸類，⑤象形指事會(huì)意，⑥分析字形結(jié)構(gòu)。

形式：①宣讀匯報(bào)式，即小組中的各個(gè)成員把自己識(shí)記的漢字和識(shí)記方法進(jìn)行宣讀匯報(bào)的形式；②宣讀補(bǔ)充優(yōu)化匯報(bào)式，即各個(gè)成員把自己的識(shí)字方法進(jìn)行宣讀匯報(bào)后，其他成員進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和優(yōu)化，從而形成不同的識(shí)記方法。

（3）操作注意點(diǎn)。

①一般要先自主識(shí)記后再交流。

②教師在整個(gè)交流過程中要起到點(diǎn)撥和總結(jié)優(yōu)化的作用，要形成一系列平時(shí)可操作的識(shí)字方法。

③要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生識(shí)記方法的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)自主識(shí)字的興趣。

④整個(gè)交流的過程還應(yīng)注重趣味性，可以適當(dāng)增加游戲的環(huán)節(jié)，使識(shí)字教學(xué)也變得有趣多樣。

⑤在交流過程中還可進(jìn)行競(jìng)賽，比一比一段時(shí)間以來(lái)孩子的識(shí)字量，從而為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

5.點(diǎn)評(píng)反饋

（1）意義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)識(shí)字方法的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生及時(shí)提煉并形成識(shí)字的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立自己的識(shí)字方法；有利于學(xué)生橫向比較，知道取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得方法的優(yōu)化。

（2）內(nèi)容和形式。

內(nèi)容：圍繞識(shí)字方法，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)評(píng)方法的優(yōu)劣，暢談自己的所得。

形式：生生互相點(diǎn)評(píng)，師生共同點(diǎn)評(píng)，反饋形成方法體系。

（3）操作注意點(diǎn)。

篇10

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0273-01

新課改給廣大教師帶來(lái)了新的希望。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，重中之重，有了一定的識(shí)字量，學(xué)生才能比較順利地進(jìn)行閱讀，看課外書籍，從而拓展知識(shí)面。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字，因此識(shí)字過程是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能使孩子對(duì)枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我認(rèn)為低年級(jí)兒童的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，在課改識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，因字而教，使學(xué)生真正喜歡上識(shí)字，感受到識(shí)字的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍 激發(fā)興趣愛好

興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種樂趣。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。

低年級(jí)的孩子天真活潑，好動(dòng)，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字天地”等教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)生字有一種親切感。我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為交朋友、做游戲。有的時(shí)候我也根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。這樣順應(yīng)兒童的心理，巧妙創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能使學(xué)生興致勃勃地到課文中尋找生字并積極認(rèn)讀起來(lái)。

二、游戲識(shí)字 意義重大

“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)能力，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的孩子們更喜歡做游戲，游戲是孩子們樂意為之的活動(dòng)。小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識(shí)字的方法，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。在課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，接著我讓孩子們也像我一樣積極開動(dòng)腦筋為生字編字謎，學(xué)生編字謎猜字謎的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。這既是對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力。

三、掌握規(guī)律 進(jìn)行識(shí)字

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，因?yàn)榻虒W(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。所以教師要盡快的“授之以漁”，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給學(xué)生識(shí)字的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)，運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，也可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音形義三位一體是漢字的最大不同，也是它的魅力所在。漢字的構(gòu)字很有規(guī)律，在教學(xué)中我們可以充分利用這一點(diǎn)，一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字造字規(guī)律有所感悟，使之產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。漢字是屬于表意文字，因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生明白形聲字形旁的表意功能。在學(xué)習(xí)其它形聲字時(shí)能達(dá)到觸類旁通的效果。

篇11

【關(guān)鍵詞】書法教育；寫字教學(xué)；滲透字理；激勵(lì)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)是寫字教育的關(guān)鍵時(shí)期。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！睙o(wú)論是從實(shí)用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)考慮，寫好規(guī)范字都大有裨益。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字學(xué)知識(shí)，從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣入手，在教學(xué)過程中注重觀察、規(guī)律遷移，從漢字特點(diǎn)滲透字理，運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生獨(dú)立書寫能力。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)學(xué) （1）興趣是最好的老師。根據(jù)認(rèn)知心理的興趣效應(yīng)，在寫字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣尤為重要。老師抓住小學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地將古今書法家練字的故事講給學(xué)生聽：懷素“芭蕉練字”，王羲之吃墨的故事，岳飛沙上練字……一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣。

（2）教師準(zhǔn)確示范與講解結(jié)合。教師示范是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生通過觀察老師形象的動(dòng)作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和結(jié)構(gòu)美。

（3）歌謠正姿?！邦^要正，肩要平，足要安，一尺、一拳和一寸，牢記心頭多自省?！边\(yùn)用歌謠提示不僅能幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，還能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

2. 注重觀察，規(guī)律遷移 進(jìn)行寫字教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抓住漢字的形體規(guī)律。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，由不同形狀的筆畫組成的。漢字的每一個(gè)筆畫在字的某一部分是固定的，一個(gè)字的各部分位置不能變動(dòng)，組成具體的某個(gè)字時(shí)，無(wú)非是筆畫結(jié)構(gòu)的千變?nèi)f化。因此，指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)寫字首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的筆順筆畫、分析字形，觀察漢字在田字格中的位置及間架結(jié)構(gòu)，不能看一筆寫一筆，而應(yīng)做到胸中有田字格，胸中有范字，即“意在筆尖，筆居心中”，訓(xùn)練學(xué)生眼到、心到、手到。指導(dǎo)書寫具體筆畫時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥觀察方法，如觀察筆畫的位置、長(zhǎng)短、變化等，引領(lǐng)學(xué)生掌握書寫讀帖的基本方法。

其次通過揭示漢字的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫字，使之較為牢固地建立相應(yīng)的圖式，以增強(qiáng)其同化、遷移能力。比如：“女”字作部件構(gòu)成一批字，在下時(shí)應(yīng)寬而扁；在右時(shí)應(yīng)方而放；在左時(shí)應(yīng)狹而收，且需將橫改為提并不超出該字第二筆撇。又如漢字合體字，通常應(yīng)按“左收右放、上收下放、交接地帶、穿插相讓”的方法來(lái)處理部件關(guān)系和筆畫變化。我們把這樣的規(guī)律通過典型漢字的演示教給學(xué)生，學(xué)生掌握了規(guī)律，形成了圖式，便能舉一反三了。