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【中圖分類號】R34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0038-02
現(xiàn)代高等教育越來越重視培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、多學(xué)科、適應(yīng)性強、有創(chuàng)新意識的人才，教育部也明確提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。因此，建立開放型實驗室并向廣大學(xué)生開放成為評估學(xué)校教學(xué)水平、科研水平的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵平臺。課題組依托為“省高校重點實驗室”，通過借鑒其豐富的實驗室建設(shè)管理經(jīng)驗，進行了本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室建設(shè)并應(yīng)用到了本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的實驗教學(xué)?，F(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗介紹如下：
一 本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室建設(shè)的必要性
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是從分子水平研究疾病的學(xué)科，涉及的生物大分子不能直接觀察，僅有課堂理論教學(xué)不能給予學(xué)生形象直觀的認識。且醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)在理論課教學(xué)中涉及大量先進分子生物學(xué)技術(shù)，學(xué)生需要通過具體操作才能掌握這些技術(shù)，所以這是一門實踐性很強的學(xué)科。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)由于教學(xué)時間和實驗室場地的局限，大部分實驗內(nèi)容由教師與實驗員事先準(zhǔn)備好，學(xué)生按照書本內(nèi)容機械模仿或者由老師示教。這種方式束縛了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
建立開放型實驗室是實現(xiàn)資源共享、增強學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。實行開放型實驗教學(xué)是實驗教學(xué)方式的創(chuàng)新，是課內(nèi)實驗內(nèi)容補充的重要手段之一。通過對已有的實驗室資源實行開放式使用，利于設(shè)備資源的充分利用；利于組織和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地開展課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，特別是能夠增強學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進實踐教學(xué)的改革，具有重要的現(xiàn)實意義。
二 本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室建設(shè)要點
1.場地規(guī)劃
開放型實驗室不同于普通實驗教學(xué)實驗室，需要全工作日開放，學(xué)生科研實驗也需要一個相對集中的場地完成。為了便于管理、統(tǒng)籌安排，本實驗室從已有的場地中專門劃分了一間實驗室面向本科生開放。在該實驗室中劃分如下區(qū)域，中間放置實驗臺和試劑架作為公共實驗區(qū)，四周邊臺劃分為常規(guī)儀器使用區(qū)、精密儀器使用區(qū)以及污染實驗隔離區(qū)。學(xué)生在該實驗室中能完成分子生物學(xué)實驗的大多數(shù)操作，既合理利用了場地，又方便了人員和設(shè)備的管理。
2.儀器配置
在開放型實驗室中，儀器使用頻率高，常規(guī)儀器設(shè)備需求量大。因此實驗室配置有足量的常規(guī)耗材如EP管、玻璃試管、離心管等，對于經(jīng)常使用的普通設(shè)備如電泳儀、電泳槽、普通離心機等基本配置為2～3臺，對于一些較為貴重設(shè)備，如電子天平、轉(zhuǎn)膜儀、PCR等至少配置一臺。上述儀器配置能完成大多數(shù)常規(guī)分子生物學(xué)科研實驗。
3.人員配備
開放型實驗室的工作人員的合理配置，對于培養(yǎng)合格人才，提高教學(xué)質(zhì)量，合理規(guī)范使用儀器設(shè)備等具有重要作用。人員配備包括管理人員、專職指導(dǎo)教師、實驗技術(shù)人員。其中，管理人員主要進行實驗室設(shè)備、實驗室工作人員和入室本科生的統(tǒng)籌管理，由具有多年工作經(jīng)驗、責(zé)任心強且具有較強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的高級職稱專職科研人員擔(dān)當(dāng)。指導(dǎo)教師負責(zé)帶領(lǐng)入室本科實驗小組設(shè)計并完成分子生物學(xué)科研實驗，需由具有較豐富的理論和實驗教學(xué)經(jīng)驗，具有一定科研工作經(jīng)驗的專職教學(xué)或科研人員擔(dān)任。實驗技術(shù)人員負責(zé)常規(guī)儀器的使用指導(dǎo)和日常維護，應(yīng)由具有多年儀器使用經(jīng)驗且具有分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論的實驗技術(shù)人員擔(dān)任。各成員明確分工，各盡其職，共同完成入室本科生的培養(yǎng)工作。
4.制度建設(shè)
一個實驗室的正常安全運行，離不開合理健全的規(guī)章制度。作為一個面向本科生的開放型實驗室，制度建設(shè)更是重中之重。開放型實驗室人員流動大、開放時間長，學(xué)生科研工作能力參差不齊，儀器數(shù)量多，儀器使用頻率高，這些都加大了實驗室管理的難度。因此，本實驗室制定了實驗室入室管理制度和儀器使用制度，包括《入室申請及承諾書》《本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗室開放管理規(guī)程》《儀器使用及管理制度》《儀器使用申請及預(yù)約申請制度》等。對于常用儀器均編寫了標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，高級貴重儀器采取專人專管制度。通過制度的制定、試行和進一步修改，使實驗室的各項管理機制逐步完善，形成一個統(tǒng)一規(guī)范的體系。
三 本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室在實驗教學(xué)中的應(yīng)用
本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室成立之后，通過在課堂上大力宣傳，學(xué)生入室進行科研實驗學(xué)習(xí)的積極性高漲。學(xué)生首先填寫《入室申請書和承諾書》，提交實驗室主任審查批準(zhǔn)后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)實驗室管理制度和儀器使用制度，對常規(guī)儀器的使用進行統(tǒng)一培訓(xùn)，按學(xué)生需求將他們分為多個興趣小組，每個興趣小組安排一名專職指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻、設(shè)計實驗，并以小組為單位共同完成實驗課題。目前，本實驗室已接納本科興趣小組十余組，本科入室學(xué)生56人次，其中由興趣小組設(shè)計并申請的“香樟揮發(fā)油對人胚肺細胞基因表達的影響”課題獲學(xué)院院級課題立項資助，相關(guān)文章也在正式省級刊物上發(fā)表。
綜上所述，通過本科醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)開放型實驗室的建設(shè)和開放，為本科分子生物學(xué)實驗教學(xué)和本科生進行科學(xué)研究提供了場地，通過入室進行實驗或科研，可大大提高學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、科技型人才的過程中發(fā)揮了重要作用。
參考文獻
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[2]王朋.高校開放型實驗室建設(shè)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（1）
1 明確提出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)理念與改革思
路實驗室是高等學(xué)校進行教學(xué)和科研的重要場所，是學(xué) 校教學(xué)和科研水平的重要標(biāo)志，對提高教學(xué)質(zhì)量和科研水 平產(chǎn)生影響。為鼓勵實驗教學(xué)人員、實驗技術(shù)人員和實驗 管理人員進行科技研究和革新，學(xué)校制訂了一系列相關(guān)政 策來正確評價他們做出的貢獻，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造 性，積極為實驗教學(xué)、科學(xué)研究工作提供良好的技術(shù)服務(wù)和 條件保障。
中山大學(xué)將實驗教學(xué)置于與理論教學(xué)同等重要的地 位，實驗室建設(shè)和管理、實驗教學(xué)研究和改革（包括綜合性 和創(chuàng)新性實驗項目的建立）由設(shè)備與實驗室管理處負責(zé)。 學(xué)校擬建立以學(xué)校為主導(dǎo)的校級實驗教學(xué)中心和以學(xué)科專 業(yè)為主的功能實驗室，搭建文、理、醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)大平臺?，F(xiàn)已 撤銷了學(xué)校原有的90多個教學(xué)實驗室，建立了 3個校級實 驗教學(xué)中心和學(xué)院管 理的 9個實驗中心 及專業(yè)實驗室 建立 了集教學(xué)、科研于一體的實驗教學(xué)中心，為進行實驗教學(xué)改 革提供了條件。
學(xué)校將對實驗教學(xué)中心在管理體制、運行機制、實驗人 員隊伍建設(shè)和設(shè)備管理等方面進行新的探討。由各學(xué)院提 出實驗室建設(shè)需求，并負責(zé)實驗教學(xué)，由設(shè)備與實驗室管理 處統(tǒng)籌規(guī)劃，實驗教學(xué)中心提供條件保障，分工合作；以實 驗教學(xué)改革帶動實驗室建設(shè)，建立一體化、多層次、開放式 的實驗教學(xué)體系，由驗證式實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?、研?性、綜合性實驗教學(xué)，為創(chuàng)新性實驗教學(xué)提供平臺，培養(yǎng)實 踐和動手能力強的高素質(zhì)人才。在實驗人員隊伍建設(shè)方 面，實行實驗教學(xué)人員和管理人員分開，培養(yǎng)管理專門化隊 伍，人員定編、定崗、定員，實驗教學(xué)人員實行統(tǒng)一管理、管用 分離、開放共用、專管共用的機制，并逐步提高實驗教學(xué)人 員的素質(zhì)。
中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心屬于校級實驗教學(xué)中 心建制，由學(xué)校委托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院進行管理，實行校、院二級 管理。實驗中心的管理理念是：以教學(xué)為中心，以服務(wù)為 目標(biāo)，以管理出效益，以培訓(xùn)為基礎(chǔ)。做到五個“一流”，即 一流管理理念、一流人才隊伍、一流服務(wù)意識、一流條件保 障和一流教學(xué)質(zhì)量。
我們將建立一個為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)服務(wù)的大平臺， 實現(xiàn)實驗資源有效共享、實驗室的開放和創(chuàng)新，保證全?；?礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)實驗教學(xué)任務(wù)的順利落實和完成，為我 校培養(yǎng)創(chuàng)新性和研究性醫(yī)學(xué) 人才 提供條 件和 服務(wù) 在 2 年 ~ 3年內(nèi)爭取建設(shè)成為國家實驗教學(xué)示范中心。
2 構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系
2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的背景
目前，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育主要有如下三種教學(xué)模式：以器 官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和以 學(xué)科為中心的教學(xué)模式。我國當(dāng)前大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué) 模式屬于第三種，這種模式存在的主要問題有：①每門課程 都有對應(yīng)的獨立的教研室，每個教研室都有自己的學(xué)生實 驗室，由各教研室負責(zé)理論和實驗教學(xué)，實驗課從屬于理論 課教學(xué)，以驗證課堂教學(xué)理論為主要目的。而隨著醫(yī)學(xué)的 發(fā)展，理論教學(xué)內(nèi)容越來越深入，實驗課內(nèi)容已經(jīng)越來越不 現(xiàn)“機體從徤康到病死，’這一整體性，但以學(xué)科為中心的教 學(xué)模式使人體系統(tǒng)知識被人為分成的諸多學(xué)科所分割。因 此，淡化學(xué)科界限、整合課程內(nèi)容是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一 項重要課題。③醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該重新認識實驗教學(xué)的地位和 重要性。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式由“生物醫(yī)學(xué)模 式，’向“生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式，’的轉(zhuǎn)變，高等醫(yī)學(xué)教育 的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐 性很強，實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，實驗課教學(xué) 不僅傳授“系統(tǒng)性，“整體性，’的醫(yī)學(xué)知識，更應(yīng)該成為培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所，要在實驗課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué) 生的科研能力。
2.2構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是構(gòu)成高等學(xué)校課程教學(xué)的重要組 成部分。實驗教學(xué)中心按照新世紀(jì)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對 高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，將實驗教學(xué)同理論教學(xué)緊密結(jié) 合，科學(xué)地設(shè)置實驗項目，并注重先進性、開放性和科研成果 的轉(zhuǎn)化，形成適應(yīng)學(xué)科特點的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的課程 體系，自行研制開發(fā)實驗設(shè)備和實驗軟件，開展具有自身特 色的實驗項目并應(yīng)用于實驗教學(xué)，探索實施開放式實驗教 學(xué)。1]全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)，實驗技能以及綜合分析、 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.3構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系本中心
開設(shè)的各門實驗課程均包括基本實驗、提高型 實驗（綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性等實驗）和研究創(chuàng)新型實驗， 其中提高型、研究創(chuàng)新型實驗應(yīng)當(dāng)在全部實驗項目中占有 一定的比例。中心實行開放式教學(xué)，實驗室提供選題（含必 修、選修）學(xué)生可以自帶題目，中心為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)等 全方位服務(wù)。中心承擔(dān)的實驗課程主要有:分子病原生物學(xué) (病原體形態(tài)與病原學(xué)檢測實驗、病原體的免疫學(xué)檢測試 驗、病原體的分子生物學(xué)檢測試驗、病原生物學(xué)綜合實驗、開 放性實驗）生命化學(xué)基礎(chǔ)技能實驗，分子醫(yī)學(xué)技能、實驗生 理科學(xué)、人體解剖學(xué)（含斷層解剖學(xué)和局部解剖學(xué)）組織學(xué) 與細胞生物學(xué)實驗，病理學(xué)實驗。
分子病原生物學(xué)實驗課程教學(xué)時數(shù)為98學(xué)時，實驗項 目35個。其中，基礎(chǔ)實驗10個，技能熟練實驗9個，綜合性 實驗11個，綜合與創(chuàng)新實驗5個。此外，還有21個探索性 實驗，供學(xué)生課余科研小組及七年制醫(yī)學(xué)生選修。學(xué)生也可 以在課余時間自選課題進行研究，每個課題在一個學(xué)期內(nèi) 完成。生命化學(xué)基礎(chǔ)技能實驗是將原來的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實 驗和醫(yī)用有機化學(xué)實驗課程的內(nèi)容優(yōu)化重組而成，實驗項 目總數(shù)19個，共57學(xué)時，其中基本技能實驗14個占42學(xué) 時，探索性實驗5個占15學(xué)時。分子醫(yī)學(xué)技能教學(xué)時數(shù)為 150學(xué)時，其中基本技能實驗42個占75學(xué)時，探索性實驗 29個占75學(xué)時。實驗生理科學(xué)總時數(shù)為72學(xué)時，教學(xué)按 照三個階段進行，即基本知識、基本技能實驗12學(xué)時，綜合 性實驗40學(xué)時，探索性實驗20學(xué)時。人體解剖學(xué)總學(xué)時數(shù) 為126學(xué)時，其中基本知識、基本技能實驗100學(xué)時，綜合性 實驗20學(xué)時，探索性實驗6學(xué)時。組織學(xué)與細胞生物學(xué)實 驗總學(xué)時數(shù)為85學(xué)時，其中基本知識、基本技能實驗60學(xué) 時，綜合性實驗15學(xué)時，探索性實驗10學(xué)時。病理學(xué)實驗 總學(xué)時數(shù)為65學(xué)時，其中基本知識、基本技能實驗40學(xué)時，3實驗教學(xué)與科研、臨床等實際應(yīng)用密切結(jié)合3 1人體解剖學(xué)實驗室人體解剖學(xué)實驗室在全國率先提出并實施“系統(tǒng)解 剖一局部解剖相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)新模式”這一教學(xué)模式 符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育課程改革的綜合、精簡、聯(lián)系臨床的整體 趨勢，減少了如肌肉、血管、神經(jīng)等知識內(nèi)容的大量重復(fù)，并 在整體上保持系統(tǒng)解剖一局部解剖一中樞神經(jīng)系統(tǒng)解剖的 循環(huán)教學(xué)方式，有機地彌補了傳統(tǒng)的局部解剖學(xué)和系統(tǒng)解 剖學(xué)相分離的教學(xué)模式的缺陷；該模式增加了學(xué)生解剖操 作的時間，使學(xué)生動手操作的機會增多，“讓學(xué)生從解剖實 踐中學(xué)習(xí)解剖知識”從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué) 的積極性，提高了學(xué)生動手操作的能力與觀察和分析問題 的能力。教師能夠在一個學(xué)期內(nèi)完成該課程的教學(xué)，因而 有較多時間從事科研和教學(xué)研究，有利于教學(xué)與科研相結(jié) 合和教學(xué)內(nèi)容的改革。這種新的教學(xué)模式的建立帶動了人 體解剖學(xué)課程的建設(shè)，促進了本門課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法 和考試等方面的改革。該教研室還安排臨床手術(shù)科室教師 參加人體解剖學(xué)實驗教學(xué)，從而促進了基礎(chǔ)與臨床的雙向 滲透，促進了人體解剖學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，使實驗教 學(xué)生動活潑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣。教研室 還采用諸如討論式教學(xué)、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)，安排 學(xué)生參加暑期科研活動(simmersiudent)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知 識及動手操作的能力。2'5J3 2形態(tài)學(xué)實驗室形態(tài)學(xué)實驗室負責(zé)的生物學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理解剖 學(xué)都是通過顯微鏡來觀察正常的或病理的細胞和組織的形 態(tài)，在授課內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián)又有重復(fù)。實驗室擬把部分教 學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一歸由某一學(xué)科重點講授，這樣既可以減少課程 間的重復(fù)，節(jié)省學(xué)時，又可以保持課程的系統(tǒng)性。因此，要求 各學(xué)科教師不僅要精通本學(xué)科的知識，而且對其他學(xué)科的 知識也要有相當(dāng)?shù)牧私?。這樣在授課時才能將3門課程內(nèi) 容融會貫通，避免不必要的重復(fù)，有利于增加授課的趣味性 和實用性。組織3個學(xué)科的教師相互聽課，促進相互了解， 優(yōu)化3門課程之間的組合，在實驗教學(xué)內(nèi)容上也可以適當(dāng)交 叉滲透。例如，在學(xué)習(xí)正常組織顯微結(jié)構(gòu)時，也讓學(xué)生觀看 一些病理切片，讓學(xué)生開闊視野、活躍思維，并調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)組織胚胎學(xué)的積極性。
3.3機能實驗室機能實驗室
把生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)3門實驗課 程有機地重組成一門“實驗生理科學(xué)”獨立開課，獨立考 核，不與理論教學(xué)同步進行。實驗生理科學(xué)教學(xué)打破過去 以教師為中心、以教室為中心、以書本為中心的教學(xué)模式， 樹立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體地 位，促進學(xué)生主動參與，促進師生雙向交流，促進個性化教 學(xué)，從而對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了極大的促進作用。 該研究于2001年獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎及廣東省 優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。從2000年起，該教研室還啟動了 “高等醫(yī)學(xué)教育機能學(xué)科實驗教學(xué)深化改革的研究”計劃， 該研究已在教育部“高等醫(yī)藥教育世行貸款教改項目”中 立項并獲得資助，該研究把“實驗生理科學(xué)”的教改引向深 科學(xué)教程》該教材已被教育部評為高等教育“面向21世紀(jì) 課程教材”。該教研室還引進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)建成功先進 的、多功能的網(wǎng)絡(luò)化機能教學(xué)實驗室，把實驗技術(shù)水平推上 一個新的臺階，在全國居于領(lǐng)先地位。[6J實現(xiàn)了實驗教學(xué)手 段現(xiàn)代化，促進了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高；積極開展多媒體 教學(xué)與遠程教學(xué)，進一步改進了教學(xué)方法，推行創(chuàng)新教育，對 探索性實驗的實施與管理做了進一步的探索，并積累了寶 貴的經(jīng)驗。教研室還進一步完善了學(xué)生成績評價體系;成功 地舉辦了國家級繼續(xù)教育項目“網(wǎng)絡(luò)化實驗室的創(chuàng)建與應(yīng) 用講習(xí)班”。機能學(xué)科的教改大大促進了學(xué)生綜合素質(zhì)、開 拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。
3.4病原生物學(xué)實驗室
病原生物學(xué)實驗室將原有的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實驗和人 體寄生蟲學(xué)的實驗內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新、重組成為病原生物學(xué)實 驗課。病原生物學(xué)實驗課將保留部分基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，如病原 的形態(tài)學(xué)，使之與臨床應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)成病原體形態(tài)與病原 學(xué)檢測實驗系列。該課程還將把免疫學(xué)、生物化學(xué)及分子生 物學(xué)的臨床診斷新技術(shù)引用到實驗教學(xué)中，開設(shè)病原體免 疫學(xué)檢測實驗和分子生物學(xué)檢測實驗系列。增設(shè)一些綜合 性的病原生物學(xué)實驗，并在綜合性實驗中設(shè)置病例討論，使 學(xué)生能夠早期接觸臨床。此外，還增加了探索性實驗，供學(xué) 生課余科研小組和七年制醫(yī)學(xué)生選做，鼓勵學(xué)生自選課題 做實驗。Iq全面開展計算機多媒體教學(xué)，使圖像逼真、生動、 重點突出，學(xué)生易于掌握。
3.5分子醫(yī)學(xué)實驗室
分子醫(yī)學(xué)目前正沿著基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、高技術(shù)開發(fā) 的模式不斷深入發(fā)展，逐漸滲入生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué) 等各個領(lǐng)域，并形成多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，而各學(xué)科與分 子醫(yī)學(xué)的有機結(jié)合，又產(chǎn)生了一大批新的學(xué)科增長點和研 究成果。目前，學(xué)科的相互滲透、融合是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必 然趨勢。免疫學(xué)、遺傳學(xué)及生物化學(xué)相互融合的趨勢正在形 成，一門嶄新的學(xué)科——分子醫(yī)學(xué)正呼之欲出。將免疫學(xué)、 遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)合為一門學(xué)科——分子醫(yī) 學(xué)，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)高級實驗課程，不但順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué) 的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)尖端技術(shù)的高級醫(yī) 學(xué)人才，而且課程優(yōu)化重組也有利于儀器設(shè)備的優(yōu)化共享 提高儀器設(shè)備的利用率，避免重復(fù)建設(shè)，有利于學(xué)科之間的 合作互利。該門實驗課程將原有的免疫學(xué)、生物化學(xué)、遺傳 學(xué)3門實驗課內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，刪除陳舊的或重復(fù)開設(shè) 的實驗，增加綜合性實驗，設(shè)置創(chuàng)新性、探索性實驗，使學(xué)生 能夠盡早熟悉診斷疾病的各種實驗室方法以及重大疾病的 分子診斷方法。開放實驗室，為學(xué)生自行設(shè)計并完成實驗提 供條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)造能力，達到全面 提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
4 創(chuàng)新實驗教學(xué)方法與手段
4.1根據(jù)學(xué)科特點建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練為 主的教學(xué)模式
實驗中心開展的實驗教學(xué)從學(xué)生的認識規(guī)律和實際水 平出發(fā)，實驗安排由淺入深、由簡單到綜合，并能充分調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生通過實驗教學(xué)掌握了基本實驗操作 方法，能夠正確地使用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確地采集實驗數(shù)據(jù)。使觀察實驗現(xiàn)象并進行分析判斷、邏輯處理、做出結(jié)論的能 力；正確設(shè)計實驗（選擇實驗方法、實驗條件、儀器和試劑 等）并通過查閱手冊、工具書及其他信息源獲得信息以解 決實際問題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度， 百折不撓的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團隊精神，勇于開拓的創(chuàng) 新意識。
4.2運用現(xiàn)代化技術(shù)及先進的實驗教學(xué)手段，促進虛擬、仿 真實驗與實際實驗相結(jié)合
本中心充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用計算機輔助實驗教學(xué)軟件 和多媒體教學(xué)課件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術(shù)手段。 中心承擔(dān)的各門實驗課程均在教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教育技 術(shù)，各實驗室均有多媒體設(shè)備，形態(tài)學(xué)實驗室有3間數(shù)碼互 動（mctiq實驗室，中心建有網(wǎng)站，初步實現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)和學(xué) 習(xí)。中心實行開放式教學(xué)，教學(xué)中全面運用計算機多媒體 教學(xué)，并采用多種實驗技術(shù)和教學(xué)方法。中心計劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)服從教學(xué)計劃的安排，實驗室 每天開放時間不少于10小時，有的實驗可以實行階段性全 時開放或預(yù)約開放。這些教改措施大大促進了學(xué)生綜合素 質(zhì)、開拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。
4.3實驗教學(xué)的考試與考核改革
本中心實驗教學(xué)的考試與考核鼓勵創(chuàng)新，采取平時成 績同期末考試成績相結(jié)合的做法。平時成績以實驗操作、 實驗結(jié)果及實驗報告是否準(zhǔn)確、規(guī)范為主要依據(jù)。對開展 探索性、研究性和綜合性實驗的學(xué)生要求提交論文，為鼓勵 學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新，對于有創(chuàng)見的學(xué)生，成績從優(yōu)。實 驗成績要登記、建檔。例如，人體解剖學(xué)改革實驗課考核，采 取課堂評分與標(biāo)本考試相結(jié)合的方式，增加實驗技能標(biāo)本 考試的比例，建立標(biāo)本試題庫等，使考試成為引導(dǎo)學(xué)生思 考、創(chuàng)造的“指揮棒”
5 重視實驗教材建設(shè)，豐富教學(xué)資源
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0217-02
高職數(shù)學(xué)課程是高職各類專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)課和工具課，可以訓(xùn)練思維、解決實際問題。創(chuàng)新高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以使高職數(shù)學(xué)課程在教材內(nèi)容上與時俱進，在教學(xué)方法和考試模式上進行創(chuàng)新與改革，并注意與專業(yè)相融合。這是高職數(shù)學(xué)教改的重要方面，也是提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的切實有效的途徑。
在眾多教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)實驗是一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，能將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣、可接受、可直觀，有較強的啟發(fā)意義。它產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代末，出現(xiàn)于美國的一些大學(xué)，被稱為“數(shù)學(xué)實驗室”。隨著實際問題的解決，越來越依賴計算機。同時，利用計算機，很多數(shù)學(xué)問題更容易解決，在這樣的背景下，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)模式就進入了人們的視野?！皵?shù)學(xué)實驗”教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中的實驗操作與實踐活動，它恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，自主探索，合作交流，從而使之發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，驗證猜想和創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題的一種新穎的教學(xué)活動。筆者就實踐所得的一些經(jīng)驗來闡述如何上好一堂高職數(shù)學(xué)實驗課。
一、工欲善其事必先利其器
現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中所采用的教學(xué)模式主要有兩種：以實物模型演示操作和以計算機多媒體技術(shù)演示操作。隨著計算機技術(shù)的普及，實物模型教學(xué)模式已經(jīng)越來越多的被電腦多媒體教學(xué)所替代，而選擇一款合適的工具軟件進行演示操作則直接影響到實驗課的效果和成敗。離開軟件，數(shù)學(xué)實驗就成了無源之水無本之木。目前比較常見的數(shù)學(xué)實驗軟件有Matlab、Mathematical、MATHCAD、幾何畫板等，這些軟件從的根本上推動了數(shù)學(xué)實驗課的開設(shè)、當(dāng)然，應(yīng)用這些軟件之前，由于學(xué)生普遍對軟件接觸不多，可以利用課程開始的前兩周安排學(xué)生練習(xí)軟件初步，學(xué)習(xí)軟件的一些常用命令，為學(xué)生今后的“數(shù)學(xué)實驗”課程學(xué)習(xí)奠定扎實的軟件基礎(chǔ)。不需要再花大量的時間在軟件的使用上，可以把重點直接放在做實驗上。
二、滲透數(shù)學(xué)建模思想，強化與專業(yè)應(yīng)用有機融合
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，非常重視對學(xué)生運算能力和運算技巧的培養(yǎng)。而對于以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職學(xué)生來說，畢業(yè)后很少有機會運用嚴(yán)密的邏輯來證明一個純數(shù)學(xué)問題或公式。數(shù)學(xué)不過是他們從事專業(yè)工作的工具而已。如果遇到了數(shù)學(xué)問題，通常通過數(shù)表、計算器、電腦等工具迅速準(zhǔn)確地加以解決就可以了。這說明掌握數(shù)學(xué)工具的使用對他們來說是多么的重要。
數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)知識與應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點，可以引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)和接受不斷涌現(xiàn)的新概念、新思想和新方法，并最終為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)。因此，注重數(shù)學(xué)方法與計算機應(yīng)用相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容，是高職數(shù)學(xué)教師的必然選擇。
如何為專業(yè)更好地服務(wù)？高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具、保證專業(yè)“必需、夠用”的數(shù)學(xué)知識為主要教學(xué)目標(biāo)，而要在有限的教學(xué)時間內(nèi)要達到這些目標(biāo)，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段通常難以實現(xiàn)。借助計算機輔助教學(xué)的數(shù)學(xué)實驗課則可以大大地提高教學(xué)效率，很好地解決了這一矛盾。
三、教師指導(dǎo)學(xué)生動手，倡導(dǎo)協(xié)作體現(xiàn)主體
學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在數(shù)學(xué)實驗中可以充分體現(xiàn)。在實驗過程中，教師很少會直接灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而通常是向?qū)W生提出一個問題，并借助計算機輔助教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，然后組織學(xué)生之間的互相合作與討論，不斷提出并驗證或否定猜想，進而盡可能地給出嚴(yán)格證明。教師只是扮演學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者的角色，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)活動的主角。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性是數(shù)學(xué)實驗課的另一個目的。數(shù)學(xué)實驗的工具主要是計算機及相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，在這樣一種圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇更加隨心所欲，如：利用信息技術(shù)模擬現(xiàn)實情景，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，進行數(shù)學(xué)探究和應(yīng)用等。學(xué)生也可以通過計算機及相關(guān)數(shù)學(xué)軟件去實驗一下遇到的數(shù)學(xué)問題。這種教學(xué)方式的改變，可以促使學(xué)生變被動接受式的學(xué)習(xí)為主動參與式的學(xué)習(xí)。學(xué)生既可看見，又能聽見，還可以動手操作，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣自然可以被積極地激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也自然更加生動活潑，富有成效。
在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式中，學(xué)生通過自身實踐而獲得了數(shù)學(xué)知識，體驗了數(shù)學(xué)思想方法，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)本質(zhì)。它改變了單純傳授知識、訓(xùn)練解題能力的教學(xué)模式，給了更多學(xué)生一個實踐和思考的空間，讓學(xué)生從過去的聽數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)到現(xiàn)在的做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)。學(xué)生從被動到主動再到創(chuàng)造，學(xué)習(xí)活動中惰性思維不見了，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。
四、教師總結(jié)提高，學(xué)生撰寫實驗報告
在采用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式中，教師要注意善始善終。課程結(jié)束前，要有總結(jié)性評價環(huán)節(jié)，表揚、推廣優(yōu)秀的實驗方案，對于存在的問題給予技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生每堂課都有收獲和提高。在每一個數(shù)學(xué)實驗做完之后，教師必須安排學(xué)生完成一個數(shù)學(xué)實驗報告。內(nèi)容包括：實驗名稱、實驗?zāi)康?、實驗采用的軟件及版本、實驗的程序、實驗的?nèi)容、實驗過程與結(jié)評價等。
數(shù)學(xué)實驗課與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課相比，更注重創(chuàng)新，更注重動手操作，更注重自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)實驗課的開設(shè)仍然有諸多不足之處，譬如數(shù)學(xué)教學(xué)改革意識不強、學(xué)生數(shù)學(xué)實驗動手能力較差、學(xué)?！败浖焙汀坝布备簧系葐栴}尚待解決。但是不容質(zhì)疑的是，數(shù)學(xué)實驗課的開設(shè)，對于倡導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生動手、倡導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、倡導(dǎo)與高職專業(yè)的融合，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)教師的引領(lǐng)作用越來越明顯，對于組織數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)是一個重要的方面。
參考文獻：
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隨著高等教育經(jīng)費投入不斷增加，高校大型儀器設(shè)備數(shù)量穩(wěn)步增加。高校實驗中心是教學(xué)的主戰(zhàn)場和科研的基本平臺，大型儀器設(shè)備的使用集教學(xué)、科研和技術(shù)轉(zhuǎn)化為一體。大型儀器設(shè)備是推動高校科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)的重要基礎(chǔ)，同時是高校開展科學(xué)研究的硬件支撐條件。大型儀器的管理和使用是一項系統(tǒng)工程。因此，重視高等院校大型儀器設(shè)備的管理工作，從儀器設(shè)備購置、設(shè)備安裝、驗收、調(diào)試使用、技術(shù)資料建檔、維護保養(yǎng)、維修和報廢等各環(huán)節(jié)進行科學(xué)管理，充分發(fā)揮大型儀器設(shè)備作用，提高工作效率，提供準(zhǔn)確而有效的檢驗數(shù)據(jù)。因此，科學(xué)管理大型儀器設(shè)備顯得尤為重要。主要包括以下內(nèi)容。
1加強購置計劃的審查與論證
大型儀器設(shè)備管理的首要環(huán)節(jié)是加強大型儀器設(shè)備購置計劃的論證。把好購置計劃的審查論證關(guān)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，教學(xué)科研任務(wù)，經(jīng)費來源，技術(shù)人員等條件，提出大型儀器購置計劃。組織學(xué)科專家的論證會，論證大型儀器設(shè)備購置的必要性，提出設(shè)備購置品牌、技術(shù)參數(shù)、價格等意見，提交學(xué)校會議審批。
2建立儀器設(shè)備檔案
為了掌握儀器設(shè)備的技術(shù)狀態(tài)，保證檢測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確可靠，有必要對儀器設(shè)備進行動態(tài)管理并建立完整的檔案。大型儀器設(shè)備建檔內(nèi)容主要包括：檔案卡、使用說明書、保修卡、合格證、驗收表、儀器檢定、校驗情況記錄、使用記錄、期間核查記錄、儀器損壞、故障、修理記錄、儀器維護保養(yǎng)記錄、儀器設(shè)備存放位置變更記錄和儀器設(shè)備報廢情況記錄等。
3建立使用管理制度
儀器設(shè)備的使用管理工作要堅持專管專用的基本原則。對儀器設(shè)備的使用人員要實行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和高溫高壓儀器設(shè)備操作培訓(xùn)。建立大型儀器設(shè)備管理網(wǎng)站，主要包括儀器設(shè)備簡介、功能介紹、用途情況、簡單的操作規(guī)程、使用論壇、使用預(yù)約等。一是制定操作規(guī)程簡表，大型儀器設(shè)備的管理人員參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)后，要結(jié)合大型儀器維護的相關(guān)資料，制定大型儀器制作操作規(guī)程。二是制定使用規(guī)章制度，學(xué)校層面制定的大型儀器的使用和維護管理辦法有一定的局限性，實驗中心實驗技術(shù)人員要根據(jù)實際情況，制定大型精密儀器使用規(guī)范和大型儀器實驗記錄本等操作性標(biāo)準(zhǔn)，以便提高大型儀器管理和使用的可操作性。
4儀器設(shè)備的維護保養(yǎng)及維修
儀器設(shè)備的保養(yǎng)維護是一件經(jīng)常性的工作。操作使用人員要嚴(yán)格按照儀器設(shè)備的操作指導(dǎo)規(guī)程進行維護保養(yǎng)。實驗室應(yīng)建立儀器設(shè)備維護保養(yǎng)制度，設(shè)備責(zé)任人定期對儀器設(shè)備進行維護保養(yǎng)，并認真填寫儀器設(shè)備維護保養(yǎng)記錄。設(shè)備使用人員在使用中或使用后發(fā)現(xiàn)儀器設(shè)備有異常時,立即停止工作,迅速查找故障。如果無法排除故障，應(yīng)及時向?qū)嶒炇以O(shè)備管理人員報告,安排工程師檢修。維修后重新進行檢定和校準(zhǔn),檢定校準(zhǔn)合格后方可再次投入使用。核查儀器設(shè)備的異常是否對之前開展的分析測試造成影響，如果有影響，需要告知相關(guān)人員重新測試。
5儀器設(shè)備的報廢
實驗室儀器設(shè)備損壞無法修復(fù)、計量檢定達不到要求無法使用時,根據(jù)學(xué)校大型儀器設(shè)備管理辦法予以報廢處理。儀器設(shè)備的報廢由實驗室提出,經(jīng)實驗室設(shè)備管理人員鑒定確認后,填寫儀器設(shè)備報廢表單,報實驗室主管部門批準(zhǔn)，并上交儀器設(shè)備給學(xué)校固定資產(chǎn)管理部門。并在報廢的儀器設(shè)備上做明顯的標(biāo)志，隔離存放。在儀器設(shè)備檔案中做好報廢儀器記錄。
6結(jié)語
大型儀器設(shè)備的管理是各高校普遍關(guān)注和急需解決的問題，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要從大型儀器設(shè)備管理體制和運行機制入手，積極探索大型儀器設(shè)備的管理的新機制，不斷解決新問題，總結(jié)積累新經(jīng)驗，大力提升大型儀器設(shè)備的管理水平，更好地服務(wù)于高校教學(xué)與科學(xué)研究，推動地方社會經(jīng)濟發(fā)展。
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1、國際貿(mào)易實務(wù)實驗教學(xué)與外貿(mào)函電的關(guān)系
外貿(mào)函電是國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生第一次真正的接觸商務(wù)英語，該門課程會教會大家如何用流利的英文書寫信函，與外商通過email或者QQ建立業(yè)務(wù)關(guān)系，如何書寫外貿(mào)中的詢盤、發(fā)盤、還盤和受盤函。國際貿(mào)易實務(wù)的第一個實驗就是出口合同的簽訂，要求學(xué)生分成進出口商，進行市場調(diào)研，通過函電進行模擬磋商。
2、國際貿(mào)易實務(wù)實驗教學(xué)與國際商務(wù)談判的關(guān)系
在國際貿(mào)易實務(wù)課程體系中有相關(guān)實驗環(huán)節(jié)項目為出口合同的簽訂，為了讓學(xué)生能夠很好的掌握整個國際貿(mào)易流程，需要與相關(guān)課程配套學(xué)習(xí)。國際商務(wù)談判是簽訂出口合同的必須環(huán)節(jié)，理想的課程設(shè)置是國際商務(wù)談判的實驗結(jié)束后，直接進入國際貿(mào)易實務(wù)課程出口合同簽訂的實驗環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就能夠?qū)W以致用，系統(tǒng)了解整個國貿(mào)前期流程。而在上課過程中，這兩門課程的實驗項目相互脫節(jié)，各自為政，并且在實驗課時的安排上沖突，國際貿(mào)易實務(wù)的出口合同簽訂實驗項目已經(jīng)完成，而國際商務(wù)談判的實驗還未開始。
3、國際貿(mào)易實務(wù)實驗教學(xué)與國際結(jié)算的關(guān)系
本院在國際貿(mào)易實務(wù)實驗課程建設(shè)中，與國際結(jié)算課程的實驗項目內(nèi)容具有很大的重復(fù)性。舉例說明：信用證的審核這個實驗項目，是國際貿(mào)易實務(wù)和國際結(jié)算課程中都具有的實驗項目。這樣的設(shè)置會讓整個國際貿(mào)易的實踐教學(xué)缺乏體系性，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造性。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該適當(dāng)對于相關(guān)課程的實驗教學(xué)項目進行調(diào)整，已達到教學(xué)效用的最大化。
4、實驗教學(xué)軟件數(shù)據(jù)陳舊，不能滿足如今國際貿(mào)易專業(yè)需求
本學(xué)院在國際貿(mào)易實務(wù)課程中使用的教學(xué)軟件為浙科和世格軟件，該軟件在流程設(shè)計方面有其獨特的特點，但隨著國際貿(mào)易日新月異的變化，該軟件的更新已經(jīng)跟不上時代的潮流和現(xiàn)在國際貿(mào)易本科專業(yè)學(xué)生的需求。在該軟件中，所沿用的數(shù)據(jù)較陳舊，最新的數(shù)據(jù)停留在2002年。這幾年，國際貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算方式等都發(fā)生了翻天覆地的變化，在案例教學(xué)中比如說匯率、結(jié)算方式、貿(mào)易術(shù)語等方面存在很大的滯后性，會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
針對以上問題，在制定新的人才培養(yǎng)方案時，我建議可以從以下幾個方面進行調(diào)整：
1、外貿(mào)函電專業(yè)基礎(chǔ)課可以提前至大二下學(xué)期
根據(jù)我校本科教育的宗旨，我們旨在將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型本科生，界定學(xué)生應(yīng)該既要可
以上手進行業(yè)務(wù)操作，又可以進行一定的理論研究。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在大一和大二開立的都是類似英語、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)課程，而與國際貿(mào)易相關(guān)的專業(yè)課程開之甚少，而國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生到了大三都還不清楚什么是跟單人員，什么客戶，什么是銷售合同。而到了大三，學(xué)生普遍開始準(zhǔn)備考研和就業(yè)，對于學(xué)習(xí)國貿(mào)的興趣銳減，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生中途換專業(yè)考研，考研的成功率低，就業(yè)情況同樣也很不理想。所以建議在新的人才培養(yǎng)方案中可以將外貿(mào)函電提前至大二下學(xué)期。外貿(mào)函電課程是國際貿(mào)易專業(yè)的入門課程，所有貿(mào)易業(yè)務(wù)關(guān)系的建立都依靠于電子郵件完成，如果學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)必修課程之時能夠用熟練的用英文來完成，那么這樣就會在大三上專業(yè)核心課程時對國際貿(mào)易產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高學(xué)生在國際貿(mào)易專業(yè)方面的就業(yè)和考研率。
2、專業(yè)教師之間多溝通，協(xié)調(diào)實驗教學(xué)時間和避免出現(xiàn)實驗項目的重復(fù)化
在修訂新的人才培養(yǎng)方案中，建議將國際商務(wù)談判課程與國際貿(mào)易實務(wù)課程同期開設(shè)，并且課時的設(shè)置也應(yīng)該相互匹配。通過模擬談判，可以讓學(xué)生更加深刻的認識國際貿(mào)易，了解國際貿(mào)易的基本流程，從宏觀上掌握國際貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的問題，不再僅僅是書本理論知識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠讓學(xué)生認知國際貿(mào)易。
3、更新實驗教學(xué)軟件，引入世格SIMTRADE系統(tǒng)進行仿真訓(xùn)練
湖北黃石地區(qū)的地理位置決定了黃石地區(qū)的國際貿(mào)易的開展較之上海、深圳等沿海開放城市差很多。所以在國際貿(mào)易實務(wù)的實驗中應(yīng)該多多結(jié)合實際案例教學(xué)進行實操。SIMTRADE是世格公司開發(fā)的國貿(mào)的仿真訓(xùn)練，該軟件在目前的國際貿(mào)易實務(wù)實驗教學(xué)中可以起到很好的指導(dǎo)和示范作用，同時可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)國貿(mào)的熱情和積極性。
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；實驗教學(xué)；實驗器材；自主設(shè)計實驗
前言
當(dāng)前我國的醫(yī)學(xué)院校正逐步建立起以強化素質(zhì)教育為主，完善具有學(xué)校特色和時代特征的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出受社會歡迎的高質(zhì)量人才。醫(yī)用人才培養(yǎng)模式改革的重點在于加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和動手能力：因此如何培養(yǎng)具有以上特點的人才是各校需要解決的一個重要問題，如何加強學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)？如何使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉？本文即從基礎(chǔ)實驗教學(xué)方面入手來探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法。
1 目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)存在的主要問題
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)大都多采用如下模式：首先，老師講解實驗原理與內(nèi)容、實驗步驟、注意事項、操作難點和重點，有時會作示范，教師通過這種指導(dǎo)方式，學(xué)生完成實驗。這種教學(xué)模式中，教師一直是主角，通過這種實驗課的教學(xué)過程，學(xué)生只是得到課本知識的記憶模仿和重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且缺乏自主的獨立思考的過程；實驗內(nèi)容過于陳舊，而且往往是幾年前一直沿用的實驗，實驗之間的聯(lián)系少，缺少綜合性的實驗；實驗材料有限，學(xué)生按照寫好的實驗步驟進行操作，并不能理解其中的實驗原理，學(xué)生的思維不能夠得到鍛煉，創(chuàng)新能力不能得到提高［1］。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的種種弊端，學(xué)生對此容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在這種教學(xué)模式下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉步維艱。
2 深化實驗教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
經(jīng)過以上分析，要對現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)加以改革，主要可以從以下幾方面著手：
2.1 加強創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)，發(fā)掘化學(xué)實驗的教育功能
實驗任課老師所具有的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有具有創(chuàng)新能力和善于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的師資隊伍才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。所以，實驗老師首先要具有扎實的實驗基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，同時應(yīng)該不斷的豐富自己的專業(yè)知識，緊跟學(xué)科前沿，不斷的提高創(chuàng)新教學(xué)的能力。教師在化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和思維能力動手能力的培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2.2 思維創(chuàng)新與動手能力同樣重要
在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)過程中，一定要十分重視學(xué)生的基本實驗技能和實驗素養(yǎng)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握分析問題的基本方法，具備初級的科研能力，這是學(xué)生進行實驗設(shè)計和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，對于醫(yī)學(xué)學(xué)生來說基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育中不可忽視的一環(huán)。這種新的實驗教學(xué)模式秉承“拓寬知識、培養(yǎng)能力、激勵個性”的人才培養(yǎng)思想，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過鼓勵學(xué)生進行設(shè)計性實驗，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，真正將學(xué)生的思想從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能夠為他們構(gòu)筑一個自覺創(chuàng)造主體性學(xué)習(xí)的空間，把能力培養(yǎng)、知識傳授和素質(zhì)提高貫穿于實驗教學(xué)的始終［2］。
2.3 改革教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性實驗
就實驗而言，綜合性實驗是跨學(xué)科多技能的綜合訓(xùn)練，要加強學(xué)科內(nèi)外知識的聯(lián)系，必須要通過這些知識型的綜合化學(xué)實驗，開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，使畢生初步具備、獨立創(chuàng)新的能力分析問題和解決問題的能力。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)學(xué)科中的重要實驗方法和技術(shù)，而且是多技能的綜合訓(xùn)練，并且體現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與近代實驗技術(shù)在高科技學(xué)科中的應(yīng)用。綜合性實驗內(nèi)容新穎，綜合性較強，用到較多的專業(yè)知識，學(xué)生面對綜合實驗的問題，要獨立進行資料查閱、設(shè)計方案實施、結(jié)果分析，報告總結(jié)等，通過這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。
2.4 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段與教學(xué)方式也在不停地更新中，如果全部采用傳統(tǒng)的講解式的教學(xué)方式，并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，要把實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)引入到實驗教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，并且能夠提高對實驗過程的理解。首先，通過多媒體豐富多彩、生動直觀的表現(xiàn)形式，在實驗前可以組織學(xué)生觀看多實驗錄像材料，這樣能夠深刻的理解實驗原理，實驗過程可視化后，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。在實驗室利用多媒體動畫這種方式，使學(xué)生對于實驗室沒有條件進行的實驗或一些新的高難度的實驗方法，通過多媒體的模擬使學(xué)生對實驗有所了解，彌補實驗室實驗條件的不足，對同學(xué)們知識的拓展有很大的幫助［3］。
實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)摸式，強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。
2.5 實驗室對學(xué)生開放
學(xué)校應(yīng)該廣泛地應(yīng)用實驗室資源，建立開放實驗室制度。讓同學(xué)們自主設(shè)計實驗項目，學(xué)校提供實驗器材，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是增強學(xué)生動手能力的有效選徑。鼓勵學(xué)生們利用開放實驗室的資源，學(xué)生自主擬定實驗方案；教師只為實驗項目提供指導(dǎo)就可以。同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就可以完成一個完整的新實驗，學(xué)生獨立思維能力和實驗創(chuàng)新能力便得到了培養(yǎng)。對于即將畢業(yè)的學(xué)生，鼓勵他們參與科學(xué)研究課課題組。在這個小組里，畢生生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)的前沿研究知識領(lǐng)域有一定程度的認識和了解，便能夠真正感受創(chuàng)新研究的項目的同時開闊學(xué)生的視野。培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，更新自我觀念和改變思考方式的能力。
學(xué)校還可以組織更加豐富多彩的活動以促進教學(xué)，比如可以請學(xué)科內(nèi)的著名人物開相關(guān)內(nèi)容的講座，組織豐富多彩的實驗競賽活動，提高學(xué)生的動手能力。
3 結(jié)束語
通過本文，主要得出以下結(jié)論：我國的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)還存在諸多問題，要通過多種途徑對它的教學(xué)進行改革，教學(xué)過程中應(yīng)該以鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維為主；充分利用學(xué)校實驗室的資源，通過學(xué)生自主設(shè)計綜合性的實驗來鍛煉學(xué)生的動手能力；最后，通過豐富多彩的教學(xué)方式促進學(xué)生的實驗動手能力。
參考文獻
科學(xué)課以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，實驗課的重要性也毫無異義，但實際實驗課的開展和實踐仍舊十分欠缺。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出一些粗淺的看法和嘗試，以供大家商榷。
一、凸顯學(xué)生“當(dāng)小科學(xué)家”的感覺，讓學(xué)生更主動學(xué)習(xí)
很多學(xué)生進實驗室很興奮，但有的卻像旁觀者，出實驗室后的效果也截然不同。一間教室能給孩子帶來什么取決于教師，即使學(xué)生是主體，教師的安排仍會決定整個課堂的走向。
在實驗室我首先做的是“弱化了自己，凸顯學(xué)生”，在語言上暗示學(xué)生才是真正的“主人公”。其實，很多學(xué)生小時候都有當(dāng)科學(xué)家的想法。鑒于學(xué)生的年齡特征，心理上更容易接受暗示，讓學(xué)生過一把“當(dāng)小科學(xué)家”的癮，能大大提升學(xué)生的參與興趣。主動學(xué)習(xí)更容易體驗實驗成功的喜悅，反過來又可進一步提升他們自主學(xué)習(xí)的興趣，進入良性循環(huán)。
二、創(chuàng)造安全自由的學(xué)習(xí)環(huán)境
很多時候，我們教師會在開學(xué)第一次進實驗室時給學(xué)生來點“下馬威”——講一大堆實驗室守則，然后就可以享受孩子們守規(guī)矩的“成功”果實，但“害怕”不是教育的捷徑。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。我們的最終目的是讓他們相信這么做是對的，而不是因為害怕懲罰才去做。
實驗前，我先要求學(xué)生觀察擺放好的實驗儀器，如量筒是如何放置的，并讓學(xué)生思考原因。然后向?qū)W生解釋，其一，讓他們知道儀器正確的擺放方式，實驗結(jié)束后可正確整理；其二能及時發(fā)現(xiàn)前面使用的學(xué)生是否損壞了儀器，報告老師，規(guī)避風(fēng)險。這樣平等地與他們“講道理”，就能達到安全教育的目的，更符合學(xué)生接受新知的心理特征，效果良好。在“心理安全、自由”的前提下，更有利于創(chuàng)造一個人人都能參與科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣就保護好了學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，也為學(xué)生提供了多種表達自己想法和開展科學(xué)探究的機會。
三、讓教師有“偷懶”的機會
把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生提供思維的“活動舞臺”，并不是要老師無所作為，而是對老師提出了更高的要求。探究活動的指導(dǎo)與開放程度不同，學(xué)生的參與度也就不同。對于《測量物體的長度和體積》這個簡單實驗，我只是說明實驗?zāi)康摹皽y量某些物體的長度和體積”，舍掉步驟介紹。接下來就把課堂的大部分時間留給學(xué)生，在“偷懶”時有更充分的時間來觀察學(xué)生的表現(xiàn)。在解決問題的過程中，老師要充當(dāng)好“詢問角色”，雖然只是提醒“如何測量可以提高準(zhǔn)確性”，卻可打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維更加活躍、更嚴(yán)謹(jǐn)。
問卷調(diào)查顯示大部分學(xué)生都希望實驗的時間再長一些?？茖W(xué)探究是需要花費較多時間進行的活動，如果學(xué)生對某次探究活動特別感興趣，或者探究過程中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新問題，需要進一步探究，則可以延長時間讓學(xué)生進行充分的探究和討論。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需要靈活掌握時間。
四、及時進行實踐活動評價，提升學(xué)習(xí)動力
實踐活動評價是對學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn)和成果作出的評價，既可以在學(xué)習(xí)過程中進行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行。實驗過程中有行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，往往只限于個別，不應(yīng)全體受到牽連，但及時的反饋是十分必要的。
如果有個別學(xué)生在做實驗時出現(xiàn)了不當(dāng)行為，我會告訴他，“請你放下所有儀器到旁邊去，看大家是怎么做實驗的。希望你能把握好每一次做實驗的機會?！弊畈还讲缓虾踹壿嫷奶幜P通常是由于個別學(xué)生搗蛋導(dǎo)致全班受罰?？茖W(xué)課為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的。對不當(dāng)行為最嚴(yán)厲的懲罰，就是讓學(xué)生停止正在進行的實驗活動，這樣的處置既可收到良好的效果，同時保留了學(xué)生求知的興趣，還不干擾其他學(xué)生的探究活動。
無論采取什么方法，在具體設(shè)計評價方案時都要注重學(xué)習(xí)過程的評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進步來提升學(xué)習(xí)動力，同時及時指出學(xué)生的不足給予適當(dāng)懲罰。
五、動腦思考比說出標(biāo)準(zhǔn)答案重要得多
初中科學(xué)課程強調(diào)讓學(xué)生“動手”，但并不削弱“動腦”，恰恰相反，“動手”的目的在于“動腦”。在實驗課的最后我預(yù)留了一點時間，鼓勵學(xué)生進行討論，不一定要給出正確的解釋，只需把自己碰到的疑問和想法說出來與大家共享即可，允許學(xué)生提出不同的（可能是錯誤的）觀點。學(xué)生討論老師負有定調(diào)和引導(dǎo)之責(zé)。為鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提問，我會提出以下問題：
今天實驗?zāi)阌龅绞裁磫栴}了嗎？
今天實驗?zāi)阌惺斋@嗎？
實驗過程中你發(fā)現(xiàn)哪些實驗操作會影響你的實驗結(jié)果嗎？
有什么方式可以改進實驗嗎？
聽到學(xué)生提出的疑問和想法，有的完全出乎我的意料，我覺得很是滿足。在《測量物體的長度和體積》的實驗中，就有學(xué)生提出以下問題。
【問題1】
學(xué)生：測長方體木塊長時，木塊的邊緣有些磨損，會導(dǎo)致測量不準(zhǔn)。
師：有解決辦法嗎？
學(xué)生：對著木塊中央測量。
【問題2】
學(xué)生：實驗桌不水平，會影響量筒的讀數(shù)。
【問題3】
學(xué)生：小石塊放入量筒后表面會有氣泡。
師：會影響實驗結(jié)果嗎？
學(xué)生：會影響，實驗測得小石塊的體積會變大。
師：有解決辦法嗎？
學(xué)生A：先把小石塊在燒杯的水中浸一下。
學(xué)生B：把小石塊提起來再浸下去，反復(fù)幾次氣泡就沒了。
師：大家覺得這兩位同學(xué)的方法怎么樣？
學(xué)生討論。
【問題4】
學(xué)生：第一次測量得到的小石塊體積和第二次測量體積不一樣，第二次的讀數(shù)要大些。
師：非常好，這位同學(xué)通過自己記錄的實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，大家可以幫忙找找原因嗎？
學(xué)生：可能第一次測量后小石塊表面沾有水，導(dǎo)致第二次測量的體積讀數(shù)偏大。
下課鈴聲響起后，學(xué)生的回答熱情依舊沒有減退。學(xué)生這樣的“提問和思考”正是我們教師所希望看到的，這些問題也正是這節(jié)實驗課的重點難點，這樣既高效達到了這節(jié)實驗課的教學(xué)目標(biāo)，也是對這節(jié)實驗課的最佳總結(jié)。
六、課外活動是課堂教學(xué)的延伸
總的感覺課堂是有限的，科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動應(yīng)該是課堂教學(xué)的延伸。通過課外活動，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動。
課后的延展內(nèi)容不必刻意去選擇，完全可以是課堂上一些問題的延伸。如在《質(zhì)量的測量》中，也有學(xué)生提出桌子不平會影響實驗結(jié)果，在課堂上學(xué)生就對“桌子不水平是否影響天平的測量結(jié)果”這一問題產(chǎn)生了分歧，這就是一個很好的課后拓展活動。
總之，初中科學(xué)課是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點。這節(jié)課只是一種嘗試，少了些有序性、可控性，更多的是學(xué)生的積極表現(xiàn)以及給我的驚喜。從我自己的角度來感受，在課堂中教師相對比較輕松，課后自己也覺得很興奮，很有滿足感。所以營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂交給學(xué)生，從而實現(xiàn)師生平等交流、相互啟迪、教學(xué)相長尤為重要。
參考文獻：
本實驗室針對動態(tài)測試技術(shù)發(fā)展趨勢，經(jīng)過多年的不懈努力，逐漸形成了特色顯明、相互聯(lián)系、互相支撐的三個研究方向，即惡劣環(huán)境動態(tài)參數(shù)測試?yán)碚撆c技術(shù)，微機械傳感器及集成測量系統(tǒng)，多維信息處理與重構(gòu)技術(shù)。實驗室在這三個研究方向上的研究工作處于國內(nèi)先進水平，具有較高的學(xué)術(shù)地位。
近年來承擔(dān)研究“863”計劃、國家科學(xué)基金、省部委重大計劃等多項重點項目，有2項國家級獎，5項省部級獎，申請專利15項，授權(quán)發(fā)明專利2項，成果轉(zhuǎn)讓3項，技術(shù)轉(zhuǎn)讓8項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文228多篇，被SCI、EI、ISTP收錄了76篇。
山西省集成精密成形工程技術(shù)研究中心
該研究中心建立于1999年10月，主要研究方向及內(nèi)容為：（1）零件溫近凈成形技術(shù)；（2）材料精密成形及強韌化方法；3）生產(chǎn)過程自動化；4）計算機模擬仿真，對成形工藝進行優(yōu)化，縮短研制周期，降低研制成本?，F(xiàn)已對D60、58SiMn、60Si2Mn、35CrMnSi等彈體材料和20CrMnTi等結(jié)構(gòu)用鋼及鎂合金、鋁合金、銅合金等有色金屬的溫成形時流變應(yīng)力及其微觀結(jié)構(gòu)相應(yīng)、變形后力學(xué)性能、變形抗力力學(xué)模型進行了研究；突破了多項工程應(yīng)用方面的關(guān)鍵技術(shù)；采用以上理論研究成果和技術(shù)成形出副變速齒輪，其跨三齒公法線長度誤差控制在±0.015mm以內(nèi)，達到了IT8級精度（滾齒精度）；生產(chǎn)的藥型罩內(nèi)表面可去掉機加工序；東風(fēng)系列火箭鋁合金發(fā)射支架達到了機加的精度，且提高了產(chǎn)品機械性能；破甲彈尾翼溫擠壓成形，使強度極限和延伸率同時提高20%以上，尺寸精度提高2級；鈦合金炮口制退器強度比鑄件提高30%以上（達1350MPa以上），延伸率大于7%，材料利用率達85%以上；鎂合金燃燒彈彈體強度提高25%以上（達350MPa以上），延伸率大于7%，材料利用率達85%以上；大口徑彈體壁厚差小于1.5mm，材料利用率提高15%，降低變形力30%，力學(xué)性能提高10%。
以上理論研究和成形產(chǎn)品經(jīng)省、部級鑒定大部分達到國際先進水平，部分成果達到國際領(lǐng)先水平。獎勵方面，學(xué)校獲國防科技進步二等獎、三等獎，山西省科技進步二等獎，教育部科技進步二等獎，香港國際專利博覽會金獎各一項；山西省教育廳科技進步一等獎兩項。
山西省現(xiàn)代無損檢測技術(shù)工程研究中心
“山西省現(xiàn)代無損檢測技術(shù)工程研究中心”于2002年成立，該中心在科學(xué)研究、實驗室建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面取得了豐碩成果，形成了以下三個特色明顯的、相互支撐的研究方向：（1）構(gòu)件內(nèi)部形態(tài)特征提取技術(shù)；（2）信息處理、重建與識別技術(shù)；（3）光電檢測與系統(tǒng)集成技術(shù)。
近五年來，完成或在研科研項目100余項，其中國家自然科學(xué)基金5項，國防跨行業(yè)研究基金2項，其他省部級基金22項，省部委重點課題9項，橫向協(xié)作和其他類型課題80多項，其研究成果處于國內(nèi)和國際先進水平，具有較高的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)影響。課題中獲國家發(fā)明獎1項、國家科技進步獎1項、教育部提名國家科技進步二等獎2項、國防科學(xué)技術(shù)二等獎1項、三等獎2項、省部級科技進步二等獎14項、三等獎2項，發(fā)明專利10項。在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)刊物及國際會議上共發(fā)表學(xué)術(shù)論文700余篇，其中200余篇論文為SCI、EI、ISTP收錄。
山西省超重力化工工程技術(shù)研究中心
山西省超重力化工工程技術(shù)研究中心成立于2004年8月。中心主要研究超重力場及撞擊流旋轉(zhuǎn)填料床中強化傳遞和微觀混合的機理，包括超重力環(huán)保工程技術(shù)，超重力反應(yīng)工程技術(shù)，超重力過程強化工程技術(shù)。
中心主要進行超重力場中傳質(zhì)機理、比表面積、傳質(zhì)系數(shù)、壓降研究。完成了“超重力法吹脫氨氮廢水技術(shù)研究”、“超重力煙氣脫硫除塵技術(shù)研究”、 “旋轉(zhuǎn)填料床凈化低溫甲醇洗尾氣的技術(shù)研究”，首次在IS-RPB裝置引入的液膜分離及萃取等研究于2005年榮獲山西省科技進步一等獎一項。
兵器工業(yè)“傳爆藥性能檢測試驗中心”
該研究中心于1990年籌建，2001年通過驗收。主要研究方向及內(nèi)容：（1）傳爆藥安全性檢測與評估；（2）傳爆藥理化及爆炸性能檢測；（3）傳爆藥新型工藝及配方研究；（4）傳爆藥用炸藥超細化技術(shù)研究。
該研究中心已開展了傳爆藥安全、理化、爆炸性能試驗近30項；可以進行傳爆藥小試、中試工藝試驗；建立有傳爆藥用炸藥超細化全套設(shè)備，取得了一批科研成果并在幾十種型號中得到應(yīng)用，在國內(nèi)傳爆藥技術(shù)領(lǐng)域具有無可替代的地位和作用。
山西省“先進制造技術(shù)”重點（開放）實驗室
該研究中心建立于2000年3月，主要研究方向及內(nèi)容：
計算機輔助設(shè)計、輔助制造及企業(yè)信息化（復(fù)雜模具CAD/CAM產(chǎn)品開發(fā),先進制造技術(shù)及其應(yīng)用,三維重構(gòu)及反求工程,精益型CAX集成制造技術(shù)）；制造自動化技術(shù)及系統(tǒng)(新型控制及檢測監(jiān)控技術(shù)研究,軍品民品動力學(xué)特性分析技術(shù),信息處理及管理技術(shù))；新型加工技術(shù)及裝備(超聲振動切削技術(shù)及產(chǎn)品開發(fā),切削理論及新型刀具研發(fā),深孔技術(shù)研究及其產(chǎn)品開發(fā),綠色制造及特種加工技術(shù))；繼續(xù)工程教育―現(xiàn)代數(shù)控及CAD培訓(xùn)。
該實驗室近年來獲得省、部級科技進步獎12項，已鑒定項目8項，承擔(dān)國家自然基金1項，省自然基金8項，兵器（“十五”）研究項目5項，省部級科技攻關(guān)項目20項，橫向科研課題42項，整體水平屬省內(nèi)領(lǐng)先，國內(nèi)先進，在三維CAD研發(fā)方面屬國際同行先進水平。
山西省超細粉體工程技術(shù)研究中心
經(jīng)山西省科技廳批準(zhǔn)，于2003年12月成立了“山西省超細粉體工程技術(shù)研究中心”。中心以開發(fā)研究有廣泛應(yīng)用前景的、有顯著經(jīng)濟效益、技術(shù)含量高的新型超細粉體產(chǎn)品為主要目標(biāo)；以研究開發(fā)納米技術(shù)為發(fā)展方向；以為企業(yè)提供適合規(guī)模生產(chǎn)的、成熟配套的、節(jié)能環(huán)保的、超細粉體的生產(chǎn)工藝技術(shù)為主要研究內(nèi)容，為山西高科技粉體材料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了貢獻。中心的具體研究內(nèi)容：超細粉體工藝技術(shù)開發(fā)；超細粉體的復(fù)合懺悔改性工藝技術(shù)研究；超細粉體產(chǎn)品開發(fā)；納米材料與納米技術(shù)開發(fā)；超細粒子表征技術(shù)研究；高級專業(yè)人培養(yǎng)。
近年來，該中心先后承擔(dān)國家級、省部級和企業(yè)合作開發(fā)科研課題30項，其中18項科研成果通過省部級鑒定，其中獲國家發(fā)明獎1項，13項成果獲省部級科技進步二、三等獎。在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊及國際學(xué)術(shù)會議上120余篇，其中EI、ISTP收錄30余篇，出版專著和教材四部，具有進行粉體技術(shù)研究開發(fā)的良好基礎(chǔ)。
江蘇省靖江高級中學(xué)地處蘇中門戶，傍依江陰長江大橋。學(xué)校創(chuàng)辦于1941年，1997年被確定為江蘇省重點中學(xué)，1999年通過國家級示范高中驗收，2004年被江蘇省教育廳評為江蘇省首批四星級高中。在課程改革的潮流中，該校成功地將弘揚其獨特的“弘毅”學(xué)校文化、為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基、課程基地建設(shè)等融合為一體，其“高中地理課程基地”項目在今年中期驗收中被評為“優(yōu)秀”（全省共計10所學(xué)校）。其“多樣、融通、靈動”的課程建設(shè)理念不僅使現(xiàn)有的課堂得到有益的延伸、補充和升華，而且為革新“教”與“學(xué)”的方式提供了保障。
在信息時代，電子課程、網(wǎng)絡(luò)課程、立體化課程不斷涌現(xiàn)，課程形態(tài)從平面、單維、靜態(tài)逐步走向立體、綜合、動態(tài)，多媒體設(shè)備、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等新的課程媒介大量作用于課程，這些正引發(fā)著一場學(xué)習(xí)方式的革命?；A(chǔ)教育身處其間，需要及時把握學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動，以戰(zhàn)略的視野搶占學(xué)校發(fā)展的先機。
我校于2006年開始構(gòu)建校本課程體系，本著“多樣、融通、靈動”的理念，有計劃地開設(shè)校本課程與綜合實踐課程、開展學(xué)科基地與課程基地的規(guī)劃與建設(shè)。經(jīng)歷5年摸索與實踐，幸運地擠上了“省課程基地”頭班車，“地理課程基地”于2011年被列為省首批啟動和支持的普通高中教育課程基地。今年地理課程基地在全省課程基地的驗收活動中被評為“優(yōu)秀”，《地理課程基地建設(shè)》被評為“省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎”。下文擬從規(guī)劃、管理和實施三個方面，結(jié)合其中的部分項目，簡要地介紹“地理課程基地”建設(shè)的一些思考和實踐。
一、課程規(guī)劃：自下而上
課程基地具有創(chuàng)新的文化取向，鮮明地體現(xiàn)在使師生擁有了課程與教學(xué)的自、開發(fā)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，它具有一種動態(tài)的、彈性的、開放的特征和品格，善于彰顯動態(tài)的課程文化。動態(tài)意味著一種過程，包含著課程目標(biāo)、課程實施與課程結(jié)果，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是一種教師和學(xué)生必須親歷、體驗、探索和創(chuàng)造的活動，它強調(diào)開放，強調(diào)與現(xiàn)實的生活、變化的社會和發(fā)展中的自我緊密聯(lián)系。所以，課程基地建設(shè)絕不是學(xué)校的門面，更不是教育廳的行政任務(wù)，它是我們師生自己的事，離開師生為主角的實踐探索，課程基地建設(shè)很容易流于形式。因此，從申報、建設(shè)到管理與實施，我們均采用“自下而上”的改革路徑。即由一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐和課程經(jīng)驗，對照申報的要求和課程規(guī)劃，以研發(fā)小組為單位分工協(xié)作，創(chuàng)造性地思考、設(shè)計、交流、論證，學(xué)校負責(zé)組織安排，并盡可能提供各種支持，如安排核心成員外出參觀學(xué)習(xí)，邀請專家、學(xué)者進行理論指導(dǎo)，協(xié)助研發(fā)小組進行申報、招標(biāo)、建設(shè)等等。
杜威曾說過“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)；而做事又是屬于這樣的性質(zhì)，要求進行思維或者有意識地注意事物的聯(lián)系，結(jié)果他們自然學(xué)到東西”。這種“做中學(xué)”的課程觀，不僅是課程基地改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)理念，也是課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。由于課程基地建設(shè)沒有先例，所以，在地理特級教師嚴(yán)俠華的引領(lǐng)下，研發(fā)小組明確提出“做中學(xué)”的工作方針。地理組的十幾位教師均以課程實施主體的身份參與課程基地事務(wù)，全程性地、主動地、批判地、合作地介入項目開發(fā)、決策、實施、評價等過程。這種“自下而上”的研發(fā)路徑，對教師提出了許多新的能力要求和挑戰(zhàn)，提高了教師的課程地位、課程權(quán)力和責(zé)任意識，激發(fā)教師主動進行課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在“做”中豐富了教師的學(xué)習(xí)體驗，課程能力自然得到提升。
以“地理專用教室”為例，它從“無”到“有”，從“有”到“新”，從“新”到“?！保?jīng)歷了教師們反復(fù)的理論論證與實驗調(diào)試。目前，已建成適合課堂教學(xué)為主的師生、生生互動平臺，并實現(xiàn)了常態(tài)化運用。教師運用大型電子觸摸拼接屏、多功能多媒體組合教學(xué)設(shè)備、板書、板圖、掛圖、模型、標(biāo)本、錄像片、實驗、計算機課件等進行地理教學(xué)。配有教師專用計算機、實物投影儀、音響系統(tǒng)等。教師可以將任一組學(xué)生的動態(tài)電腦屏幕內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上供教學(xué)討論，學(xué)生也可以在電腦上提問，獲得一對一的解答，還可以發(fā)放、提交作業(yè)，教師批改或評分，提高了教學(xué)效率。學(xué)生利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，專用教室有獨立的IP地址，網(wǎng)絡(luò)流量充足，保證了信息的及時更新。
二、課程管理：共建共享
臺灣課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜抑苁缜渫ㄟ^實證研究得出結(jié)論：在職前教育中，教師課程知識的習(xí)得并不充分，其課程知識成長的助力主要是任教階段的四個因素：課程設(shè)計與研究的參與經(jīng)驗；志同道合伙伴的共同合作與相互鼓勵；實踐經(jīng)驗的反思與智慧累積；教育專業(yè)理論的持續(xù)充實。所以，在課程基地的課程管理實踐中，我們提出“共建共享”的方針：地理組內(nèi)同伴“互動共享”、學(xué)科間教師的“協(xié)作共享”、校際間同行的“交流共享”、師生之間的“合作共享”等，這些基于實踐情境的觀摩操作、行動研究及經(jīng)驗的累積與重構(gòu)，豐富了我們教師的學(xué)習(xí)體驗，對教師個人知識的獲得十分重要和有效。
在地理組內(nèi)，教師各有專攻、資源共享、通力協(xié)作。首先，大家都有意識地充分利用課程基地來提升自己實施國家課程的能力。由于《普通高中課程方案》賦予學(xué)校充分的課程自，于是他們因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。我校出版自編校本教材《校園風(fēng)景石》《江風(fēng)氣象》《仰望星空》，其中《江風(fēng)氣象》在評比中獲泰州市教學(xué)成果獎一等獎。其次，在項目建設(shè)中，地理組教師先行學(xué)習(xí)、探索，其他學(xué)科教師自由參與，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研討。他們與信息技術(shù)教師謀劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和交互式自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的改進，與演播廳教師商討專用教室電子產(chǎn)品的配置，與物理教師討論天文館的設(shè)計，與化學(xué)教師商討環(huán)保實驗等。通過泰州市、靖江市高中地理名師工作室、學(xué)校共同體培訓(xùn)教師，吸收其參與項目探究，參與修改方案，外出考察調(diào)研搜集信息，參與籌建校外實踐基地，開發(fā)地理實驗和校本課程。
另外，地理課程基地為教師及學(xué)生提供了一個嶄新的平臺。課程基地的最新成果能夠進入課堂，滿足教學(xué)研究和學(xué)生探究的需要：豐富的視聽資源、人機互動的軟件建設(shè)，優(yōu)化了教師的教學(xué)過程，滿足了師生對海量資源的需求，滿足了學(xué)生個性化和自主學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在課外，對課程基地各項目的研究，師生共同創(chuàng)作，不僅突破了教和學(xué)中的重點和難點，審美能力、動手能力、合作創(chuàng)新能力都得到了極大的提高。地理課程基地并不是地理學(xué)科專用，部分場館可以對其他學(xué)科的教師和學(xué)生開放，天文館、地震館還對社會開放，輻射其他學(xué)校和社會人士，從而使地理課程基地的投資服務(wù)于更多領(lǐng)域。
三、課程實施：多元結(jié)合
一、引言 以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育教學(xué)改革的基本理論取向，其內(nèi)涵是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設(shè)立職業(yè)教育教學(xué)模式，以最大限度實現(xiàn)課程教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位的對接，從而最大限度促進學(xué)生的就業(yè)。就業(yè)導(dǎo)向的課程觀要求我們徹底打破按照學(xué)科邊界、知識的相關(guān)性設(shè)置課程的習(xí)慣，轉(zhuǎn)為按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，把工作實踐作為課程體系展開的起點，課程設(shè)置從職業(yè)需要和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)學(xué)科知識體系，缺乏針對性等。以下以商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置為例，分析其現(xiàn)狀和存在問題并提出解決辦法。
二、目前商務(wù)英語課程設(shè)置情況及存在的問題：
1. 目前商務(wù)英語課程設(shè)置的基本模式大致為“英語專業(yè)課十經(jīng)濟類課程”模式。即在基礎(chǔ)英語課程(聽、說、讀、寫、譯)里加少量的商務(wù)英語課程，如貿(mào)易理論與實務(wù)、市場營銷、電子商務(wù)等。其次，課程設(shè)置重理論輕實踐，純理論課程課時大大超過實踐課程課時。課程設(shè)置中仍偏重英語語言能力的培養(yǎng)。
2. 當(dāng)前商務(wù)英語課程設(shè)置的三個缺陷：(1)課程的局限性和不系統(tǒng)性。課程設(shè)置局限于基礎(chǔ)英語的設(shè)置。因為這種局限性加之高職學(xué)生的學(xué)制較短，課時有限，所學(xué)商務(wù)知識不夠系統(tǒng)，畢業(yè)后可塑性和競爭能力不強。(2)課程的殘缺性和重復(fù)性。因課時所限，缺乏前期相應(yīng)的知識儲備做基礎(chǔ)，學(xué)生對英語授課的接受存在困難，根本達不到商務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)的要求。(3)專業(yè)實訓(xùn)在摸索中無所適從。實訓(xùn)是高職院校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分，有助于學(xué)生在較短的時間內(nèi)把書本知識與實際操作有機結(jié)合起來。但很大一部分院校在實訓(xùn)項目的內(nèi)容選擇及實施辦法上缺乏科學(xué)有效的機制。
三、人才市場對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生技能和素質(zhì)的要求：
目前人才市場對商務(wù)英語專業(yè)的需求有兩種:一是應(yīng)聘者進人單位后能獨立處理進出口報關(guān)、涉外文秘、涉外營銷等業(yè)務(wù);二是以前有過相關(guān)工作經(jīng)驗的人才。社會對英語教育或英語文學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求有所降低，而多達60%的英語類人才需求是針對諸如商務(wù)英語，屬于專門用途英語(外語+專業(yè))的關(guān)于社會對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的需求，也有調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿(mào)業(yè)務(wù)員占40%，涉外文秘占20%。有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，人才市場對營銷方面人才的需求占60%，這表明用人單位對大部分商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求是熟悉市場營銷業(yè)務(wù)，具備推銷的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。
四、針對商務(wù)英語課程設(shè)置問題需把握幾個原則及處理好的幾種關(guān)系：
首先，課程設(shè)置應(yīng)有針對性：即各個階段都要達到的和完成的具體目標(biāo)。其次，要符合實踐性原則，使所有設(shè)置的課程能夠滿足人才培養(yǎng)需要，能夠幫助學(xué)生提高動手能力、實踐能力和就業(yè)競爭力。建議商務(wù)英語專業(yè)從偏重語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⒂谏虅?wù)專業(yè)學(xué)習(xí)，增加更多更新的專業(yè)課程，并可考慮將低年級的“基礎(chǔ)英語”課程以商務(wù)專業(yè)詞匯+語言知識技能培訓(xùn)代替，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里，盡量多地接觸商務(wù)知識，從而切實提高學(xué)生的商務(wù)英語運用能力。另外，還需要處理好以下幾種問題和關(guān)系:
1. 處理好社會需求和課程體系完整性之間的關(guān)系。課程要以社會需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標(biāo)，建立突出高職院校特色的商務(wù)英語課程體系。過分強調(diào)學(xué)科的完整性會減少對學(xué)生具體專業(yè)技能的培養(yǎng)，同樣，過于突出某一具體專業(yè)知識或技能也可能破壞學(xué)科的完整性。這就要求我們在設(shè)置課程時既要考慮到學(xué)科的完整性，又要照顧到市場所需求的具體知識和技能。
2. 處理好英語基本技能與商務(wù)理論知識、實踐技能之間的關(guān)系。商務(wù)英語教學(xué)，既要培養(yǎng)普通英語技能，即聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能，又要傳授商務(wù)知識和技能，涉及貿(mào)易、管理、法律、金融、會計等眾多方面。
五、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為立足的課程模塊 ：
1. 課程設(shè)置根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所必需的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力的需要, 將課程分解為通識模塊、語言知識模塊、商務(wù)知識模塊和應(yīng)用能力模塊四大模塊。在每一大模塊下面再根據(jù)課程的特點和商務(wù)英語專業(yè)崗位群的角度及學(xué)生求職趨向,對商務(wù)英語專業(yè)課程進行分解,確立小模塊, 每一小模塊確立幾門核心課程, 為課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。這種模塊式的課程設(shè)置框架既突出了社會需求導(dǎo)向，又兼顧了對學(xué)生各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、英語語言素質(zhì)、商務(wù)能力和實踐能力等，是一個比較完整的商務(wù)英語課程體系。
2. 也可 通過對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生需要掌握的整體知識和能力構(gòu)成的分析，確定公共課模塊培養(yǎng)學(xué)生健康的生理和心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操;專業(yè)基礎(chǔ)課模塊培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和素質(zhì)，使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項能力得到全面發(fā)展;專業(yè)技能課模塊培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)知識和技能;完成這項系統(tǒng)工程，需要充分考慮社會需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，認真分析和研究已有的課程設(shè)置模式，運用科學(xué)的設(shè)計原理和方法，處理和解決好現(xiàn)實中的矛盾，使高職院校商務(wù)英語的課程設(shè)置真正體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特色，在實踐中進一步探索與完善。
參考文獻：
教師在組織實驗的過程中,只是作為教學(xué)的參與者,給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助,而不直接參與實驗中。這個實驗,要求學(xué)生收集兩瓶氧氣,其中一瓶正放,一瓶倒放,然后用帶有火星的木條對兩瓶收集的氧氣進行檢驗,從而得出氧氣的密度比空氣大的結(jié)論,同時讓學(xué)生討論:這些實驗裝置可以做哪些改進?這樣的實驗設(shè)計能夠讓學(xué)生的思維快速地活躍起來,讓學(xué)生進入大膽的猜想當(dāng)中,并且讓學(xué)生付諸實踐,讓學(xué)生認真設(shè)計自己設(shè)想的實驗裝置,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的實驗效果是明顯的。學(xué)生設(shè)計了很多方案。
很多學(xué)生的設(shè)計圖原理正確,設(shè)計新穎,并把化學(xué)與物理知識進行了充分的綜合。當(dāng)學(xué)生把自己的設(shè)計思路介紹給同學(xué)們,同學(xué)們也對方法的可行性進行討論。這就加強了學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生能夠取長補短,在這種合作互助的交流中,學(xué)生對知識有了更加深入的了解,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。
間接引導(dǎo),開展實驗
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師往往在實驗教學(xué)中扮演著示范者或者命令發(fā)出者的角色,總是讓學(xué)生按照自己的命令進行實驗,這樣就能夠讓實驗成功的幾率變大,學(xué)生也能夠得到正確的引導(dǎo)。但是這樣的教學(xué)方式,限制了學(xué)生在實驗過程中的思維,學(xué)生只是機械地重復(fù)教師的命令,而沒有了自己的想法。這樣的實驗效果是會有,但是教學(xué)效果卻不盡人意。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,設(shè)計符合學(xué)生的實驗,針對不同的實驗類型,設(shè)計組織不同的實驗。
