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時(shí)間：2023-07-06 09:29:01
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中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0208-01
識字能力是一項(xiàng)非常重要的語文能力，是進(jìn)一步進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。倘若學(xué)生識字能力差，便無法進(jìn)行獨(dú)立閱讀，難以理解文章內(nèi)容。因此，識字教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，發(fā)揮著重要教育職能。但很多教師在教學(xué)思路上停留在傳統(tǒng)范式化教學(xué)，采用灌輸教學(xué)方法，教學(xué)有效性較差。為提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，在識字教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極融入多種教學(xué)方法，來構(gòu)建新型語文識字教學(xué)課堂。
1 小學(xué)語文識字教學(xué)職能
識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是進(jìn)行其他科目教學(xué)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)質(zhì)量好與壞，直接關(guān)系到其他科目教學(xué)質(zhì)量，所以識字教學(xué)一直都是小學(xué)語文教育關(guān)鍵內(nèi)容[1]。小學(xué)生只有掌握一定識字能力，學(xué)習(xí)文字后才能進(jìn)行閱讀及寫作。小學(xué)語文識字教學(xué)中，要幫助學(xué)生認(rèn)識、理解、記憶、運(yùn)用文字，能夠?qū)⒕呦蠡氖挛镌谀X中與抽象化的文字聯(lián)系起來。
2 當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀
識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的重要位置毋庸置疑，小學(xué)生只有掌握一定識字能力，才能進(jìn)行語文知識的深入學(xué)習(xí)，閱讀課文、認(rèn)識文字。然而，當(dāng)前我國小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，基本上停留在老的教學(xué)思路當(dāng)中，教學(xué)過程往往是教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄，教學(xué)過程枯燥無味，單調(diào)反復(fù)，以“教”為中心，忽視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，學(xué)生沒有很好的掌握正確學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)過程依靠死記硬背，學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生認(rèn)為識字學(xué)習(xí)痛苦，體驗(yàn)不到樂趣，甚至存在厭學(xué)心理，往往難以獲得預(yù)期教學(xué)效益，造成學(xué)生識字能力差，整體語文成績低下。因此，為轉(zhuǎn)變當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀，提高識字教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建新型課堂形式，應(yīng)用多種教學(xué)方法。
3 小學(xué)語文識字教學(xué)方法
通過分析可以知道，很多小學(xué)在識字教學(xué)方面存在不同程度的問題，諸多方面有待改革創(chuàng)新。因此，在語文識字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)融入多種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，以提升教學(xué)質(zhì)量。下面通過幾點(diǎn)來分析小學(xué)語文識字教學(xué)方法：
3.1 興趣教學(xué)法
著名科學(xué)家Thomas Alva Edison曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生對某些事物產(chǎn)生興趣后，便會自主進(jìn)行探索，付出更大的努力學(xué)習(xí)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)利用小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，通過興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在識字教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，可利用一些直觀的教具或現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如，多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能豐富課堂內(nèi)容，使復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡單、具體。而且多媒體畫面生動(dòng)形象，豐富多彩，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠有效吸引學(xué)生注意力，給其留下深刻印象。學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，便能從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率將有所提升，識字效率也會更高。因此，識字教學(xué)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
3.2 游戲教學(xué)法
小學(xué)生天性好動(dòng)，對游戲興趣濃重，所以教師完全可利用游戲教學(xué)法，將一些文字游戲引入到課堂中來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂內(nèi)容，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對識字產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學(xué)，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學(xué)方式，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣。
3.3 看圖識字教學(xué)法
小學(xué)生對畫面比較敏感，看圖識字教學(xué)法非常適用，往往能取得較好的教學(xué)效益。因此，在識字教學(xué)中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。繪本符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，繪畫精美，形象生動(dòng)，圖文并茂，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生興趣。而且這種教學(xué)方法將識字與實(shí)物相對應(yīng)，對于學(xué)生認(rèn)知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過程中，學(xué)生不會覺得無聊，積極性更高。但具體教學(xué)過程中，不可一味追求識字量，應(yīng)幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生識字的過程科學(xué)合理，不能為了教認(rèn)字而識字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過后懂得運(yùn)用，真正理解文字內(nèi)涵，記憶更牢靠。
4 結(jié)語
小學(xué)語文識字教學(xué)是開展寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，若學(xué)生不具備一定的識字能力，便無法進(jìn)行獨(dú)立閱讀，可見識字教學(xué)在語文教學(xué)中所占的重要地位。然而，當(dāng)前很多小學(xué)在識字教學(xué)方面存在問題，停留在老的教學(xué)思路當(dāng)中，教學(xué)有效性差。為提高小學(xué)生識字能力，保障識字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)對多種教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
識字教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)識字的階段，加上在入學(xué)前已經(jīng)掌握了一些口頭表達(dá)能力，對于學(xué)習(xí)中的書面表達(dá)有很大的幫助。人的大腦中的布洛卡斯區(qū)是人學(xué)習(xí)語言的部分，六到十二歲的階段內(nèi)，是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)間。這個(gè)時(shí)間掌握的語言很容易存儲到布洛卡斯區(qū)，所以人們很容易掌握語言，同時(shí)，這也是小學(xué)生識字認(rèn)字的重要階段。超出這個(gè)階段的識字教育的效果就沒有那么好了。
學(xué)習(xí)語言是一個(gè)長期的過程，識字教學(xué)過程中要恰當(dāng)利用周圍的事物以達(dá)到良好的效果。小學(xué)生，因?yàn)槟挲g比較小，思維也比較局限，所以教師在識字教學(xué)過程中要照顧到學(xué)生的思維能力，把一些抽象的思維，借助周圍的事物化為具體的思維。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)的一些常見方法
小學(xué)語文識字教學(xué)，雖然看起來是一個(gè)很簡單的過程，對于教材中要求的每一個(gè)字，教師都認(rèn)識，也許認(rèn)為把這些生字教給學(xué)生是一個(gè)并不復(fù)雜的教學(xué)過程。但是如何使學(xué)生能夠更好地接受，達(dá)到事半功倍的效果，卻是一個(gè)值得思考的問題。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行努力：
1.盡量借助身邊的一些具體的事物來指導(dǎo)學(xué)生識字 小學(xué)生的思維比較簡單，對事物的理解也只是停留在表面層次，而且小學(xué)生的注意力很容易分散，所以要借助身邊一些容易引起小學(xué)生注意的事物來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用教材或者多媒體設(shè)備上的一些圖片或者簡短的視頻來幫助學(xué)生記住生字。例如，在學(xué)習(xí)生詞“狐貍”時(shí)，學(xué)生可能基本上在生活當(dāng)中沒見過狐貍，腦海中就會產(chǎn)生狐貍是什么？狐貍長什么樣子？狐貍吃什么？是不是像小狗一樣等疑問。如果教師在教這個(gè)生詞時(shí)能夠借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些狐貍的真實(shí)圖片，學(xué)生就會產(chǎn)生很大的興趣，對于狐貍的長相特點(diǎn)有一個(gè)深刻的記憶。相對于只憑著教師的口頭形容、學(xué)生的憑空想象，這樣的教學(xué)方法會產(chǎn)生很好的效果。
2.可以利用一些有趣的互動(dòng)性游戲輕松進(jìn)行識字教學(xué) 識字教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都是一個(gè)枯燥乏味的過程。教師單純地教生字，教學(xué)沒有一點(diǎn)的趣味性和挑戰(zhàn)性，時(shí)間長了就會變得呆板。學(xué)生只是單一地認(rèn)字，又因?yàn)樾W(xué)生的注意力和耐力不夠，所以很容易失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師就要考慮是否有更好的方式來進(jìn)行識字教學(xué)？教師可以利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過組織一些有趣的活動(dòng)來進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)到游戲的趣味性的同時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)識生字。從而，取得良好的教學(xué)效果，讓教學(xué)氣氛更加融洽，師生關(guān)系更加和諧。
3.通過聽覺效果來幫助學(xué)生識字 小學(xué)生的年齡小，生活閱歷比較少，所以，教師要利用多個(gè)感覺器官來觸動(dòng)學(xué)生。教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)一些詞語的類別，進(jìn)行帶有思想感情的閱讀或者形象生動(dòng)的聲音來教學(xué)。例如，一些小動(dòng)物的詞語，可以借助小動(dòng)物的聲音和代表性的動(dòng)作來教學(xué)。對于自然界中的聲音，可以用教學(xué)設(shè)備播放一些視頻和聲音。這些都是從聽覺方面來幫助學(xué)生記憶的方式。
4.借助師生互動(dòng)、生生交流促進(jìn)識字教學(xué) 小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的過程。對于一些生詞，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行必要的交流，以讓學(xué)生記住生字。另一方面，學(xué)生之間也可以進(jìn)行必要的交流，培養(yǎng)他們互相幫助、互相學(xué)習(xí)、樂于助人的精神，讓他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分享，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會分享，每個(gè)學(xué)生把自己所知道到的分享給別人，這樣每個(gè)學(xué)生就會學(xué)到更多的知識，對于生字有了更多的了解，也培養(yǎng)了合作互助的精神。
識字教學(xué)的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運(yùn)用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學(xué)生在識字時(shí)不望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)總結(jié)出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，在學(xué)習(xí)每一課要認(rèn)識的生字時(shí)，一般情況下，我先請學(xué)生在初讀課文時(shí)，借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，然后請他們教教旁邊的同學(xué)。在記憶字形時(shí)，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時(shí)交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們就不能否定，都應(yīng)鼓勵(lì)。我平常經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯(cuò)，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。
二、通過形象記憶使學(xué)生主動(dòng)識字
根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動(dòng)識字。如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時(shí)，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、結(jié)合學(xué)生已學(xué)熟字，在活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固
在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，用加減法識記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固舊字，可謂一舉兩得。教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面也為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西，要引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，不斷提高獨(dú)立識字的能力。如說說字形，說說自己是怎樣記住這個(gè)字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等）。
在當(dāng)今的教育環(huán)境下，素質(zhì)教育正在向?qū)W科教育發(fā)展。語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，作為工具性，語文是最重要的交際工具。因此，學(xué)好語文在日常生活中非常重要，識字就是學(xué)好語文的第一步。小學(xué)識字教學(xué)是語文教育的基礎(chǔ)，抓好識字教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀、寫作等語文能力的提高打下基礎(chǔ)。作為老師必須深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課的同時(shí)，也要深入了解學(xué)生，盡可能使學(xué)生快速高效地識字，培養(yǎng)其聽說讀寫的能力。識字是一個(gè)人素質(zhì)提高的第一步。有了語言文字的基礎(chǔ)，我們才可以憑借這個(gè)工具相互交流與溝通。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是興趣，并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的就是讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。
漢字文化博大精深，始終散發(fā)著屬于自己的光芒。漢字出現(xiàn)以來，從最早的甲骨文到今天文字的形成經(jīng)歷了漫長的過程，有獨(dú)特的魅力，每個(gè)字都可看作是一幅獨(dú)特的圖畫。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)字時(shí)就像是欣賞一幅幅圖畫，可以根據(jù)自己的想象給每個(gè)字貼上屬于自己的標(biāo)簽。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“田”字時(shí)，學(xué)生可以想象成大片縱橫交錯(cuò)的土地；當(dāng)學(xué)習(xí)“川”字時(shí)，就可以把它想成波濤洶涌的河流；當(dāng)學(xué)習(xí)“山”字時(shí)，就可以把它想成連綿不斷的高峰?？梢愿鶕?jù)這種方法，將漢字與畫面聯(lián)系到一起，這樣學(xué)生看見漢字時(shí)就會想出畫面，記憶更加深刻，還可以理解漢字的意思，一舉兩得。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣時(shí)才會從心里愛上學(xué)習(xí)。而“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣才是最好的老師，這樣學(xué)生才會努力學(xué)習(xí)識字。在學(xué)習(xí)的過程中不覺得枯燥乏味，還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，能使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)“為“我要學(xué)”， 這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、利用漢語拼音識字
學(xué)生最初掌握的就是漢語拼音，對漢語拼音的知識掌握比較牢固，運(yùn)用起來比較熟練。首先，對低年級的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生在田字格里寫字，在上面的四線三格里注音，可以檢查學(xué)生掌握識字的情況，因?yàn)闈h字博大精深，有的漢字不只有一個(gè)讀音，可能會有很多個(gè)讀音，在不同的語境中讀音不同，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可能會不太注意，但是老師要重視這一問題，不然學(xué)生看見多音字的時(shí)候就只會讀一個(gè)音，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣就不好了。這時(shí)，可以利用漢語拼音給漢字進(jìn)行注音，知道在什么樣的情況下應(yīng)該讀什么音。例如：散，在“分散”中就讀sàn，在“散落”中就讀sǎn，利用漢語拼音學(xué)習(xí)就容易多了。
三、多樣有趣教學(xué)手段
小學(xué)生有意注意時(shí)間短，無意注意占多數(shù)。根據(jù)這一特征，要想在活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。教師教學(xué)的方法手段不能只是單一的，必須是多樣有趣的，這樣才可以吸引學(xué)生的注意力。
（一） 借助圖片實(shí)物識記生字
引а生觀察圖畫和實(shí)物，把識字和認(rèn)識實(shí)物聯(lián)系起來。漢字是比較抽象的，很難理解與識記。利用圖畫和實(shí)物，學(xué)生可以進(jìn)行直觀觀察，比較容易引發(fā)學(xué)生的想象。例如，在學(xué)習(xí)“楊、柏、松”等生字時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生先找一找自己生活周圍不同的樹，提醒學(xué)生注意樹的外形的不同及葉片形狀的不同，借助直觀形象識記生字。老師適當(dāng)引導(dǎo)觀察，一旦學(xué)生形成定勢，并養(yǎng)成留心觀察、樂意思考的習(xí)慣，學(xué)生的觀察能力、思維能力、辨析能力都能得到提高。
（二）發(fā)揮想象編故事識記生字
小學(xué)生都喜歡聽故事，編故事是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。在聽故事的過程中，學(xué)生對生字的記憶會更加深刻。在教學(xué)時(shí)，老師可以可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將課后的生字編成一個(gè)連貫生動(dòng)的故事，這樣一個(gè)故事講完。詞語會讀了，生字也會寫了。除了編故事，猜謎語、讀兒歌也能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維得到發(fā)展，可使識字教學(xué)事半功倍。
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0075-01
識字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出，識字教學(xué)應(yīng)以學(xué)生熟悉的語言因素作為教學(xué)主要材料，巧用多種教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置各式各樣的學(xué)習(xí)情境。因此，要想提高識字教學(xué)的有效性，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分發(fā)掘語文教材，善用趣味性手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其識字積極性，使其輕松愉快地識字。
一、分析漢字的形象
漢字是一種表意文字，蘊(yùn)涵著豐富文化。把識字教學(xué)與具體事物進(jìn)行結(jié)合，可幫助學(xué)生更好、更快地記憶漢字。而形象分析法即按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，把握字形特征且加以適當(dāng)想象，對字形作出通俗形象的說明。在識字教學(xué)中，教師可適當(dāng)利用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨镅菔镜仁侄蝸黹_展課堂學(xué)習(xí)，這不但有利于激發(fā)學(xué)生識字的欲望，還可啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；在學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深知識記憶的基礎(chǔ)上，還可培養(yǎng)其探究意識和熱愛祖國語言文字的思想情感。
在識字教學(xué)過程中，有些漢字可以直接展現(xiàn)動(dòng)作，如“跳、抱、咬、摸”等，教師可借助動(dòng)作演示，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其含義。有些漢字，如“浮、滅”等，教師可利用實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解字義、識記字形。例如，教學(xué)“滅”這一漢字時(shí)，教師可點(diǎn)燃事先準(zhǔn)備好的蠟燭，然后以玻璃等蓋上，于是“火”滅了，結(jié)合現(xiàn)象予以形象化解說。這樣，學(xué)生在教師的演示過程中，便加深了對“滅”字形與字義的記憶。再如，“看”字的教學(xué)，筆者用手放于眼睛上，如孫悟空般遠(yuǎn)望，提問：老師在做什么呢？學(xué)生回答：看遠(yuǎn)方。然后老師邊寫邊講解：這是“看”字，上面的字為“手”，下面為“目”字。教師通過抓字形特點(diǎn)，直觀表演，讓學(xué)生加深識字記憶。
二、巧用實(shí)物和演示開展教學(xué)
直觀教學(xué)也是識字教學(xué)的一個(gè)有效方法，使教學(xué)變得更直觀形象、生動(dòng)活潑，同時(shí)還可營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師可用實(shí)物展示導(dǎo)入。例如，教“桃”字時(shí)，教師可向?qū)W生展示桃子的實(shí)物，然后要求學(xué)生講出其名稱、形狀及顏色。教學(xué)中，教師還可通過聽音進(jìn)行導(dǎo)入，如教學(xué)“嘩、哇、呱”等表音漢字時(shí)，教師可讓學(xué)生通過聽音來辨別各種動(dòng)物的不同叫聲，而后展示生字，并讓學(xué)生模仿不同叫聲，再學(xué)習(xí)生字。通過直觀教學(xué)，利用聽音、看圖等手段將學(xué)生帶入形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，不但有利于學(xué)生集中注意力，還能夠激發(fā)其探知欲，為學(xué)習(xí)生字詞作鋪墊。
在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)注重將教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，在課堂上再現(xiàn)生活情境，幫助學(xué)生理解漢字。例如，“染”字的教學(xué)，教師可于講桌上面擺放一些白色棉球、一瓶水及水彩盒。教師將各色的顏料調(diào)好，用鑷子夾住小棉球，然后浸于綠色水彩中，這時(shí)棉球則被染成綠色；又夾起一小棉球放于紅色水彩中，此時(shí)棉球則被染成紅色。然后，教師可讓學(xué)生自己試著把幾個(gè)小棉球分別染成藍(lán)色、黑色、紫色等；最后，老師向?qū)W生講解：浸于綠色、紅色的水中，棉球從白變?yōu)榫G色、紅色等，這就是“染”。同學(xué)們，你們看“染”字的下半部分中，“木”是表示植物，顏料來源于植物，而左上角的“氵”則表示在染料制作時(shí)需加上一定的水，“九”則為多次的意思，將需染色的物體放入有顏料的液體里，通過多次浸染之后，物體則會著色。這樣，通過再現(xiàn)生活情境，學(xué)生既能夠更好地理解字義，又記住了字形。
三、組織豐富的游戲
一、聯(lián)想識字
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學(xué)教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”，在識記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，老師正是姓顏。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’”?！瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識字。在教學(xué)《北京》一課中，在識記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。
在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。
二、歸類識字
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。例如：第二冊《識字 2》，要認(rèn)識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有‘木’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識一些課外的生字，拓寬了識字面。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。
歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。
三、游戲識字
低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。
開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。
歡樂對對碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。
一、小學(xué)語文的識字教學(xué)方法
1.激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)本就是師生間的雙向過程。課堂死板，毫無生氣，小孩子們自然也不想學(xué)習(xí)。教師可以采取特殊授課方式，增加小學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的好奇度與新奇度。要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，就要努力提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的愛好。比如，合理利用多媒體技術(shù)，制作有趣課件，用歡快幽默的視頻、音頻資源吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其認(rèn)字效率。
2.營造良好的課堂氛圍
有的老師每每在上課的時(shí)候就無比嚴(yán)肅，自己因自身問題或是學(xué)生問題等在課堂上冷臉面對學(xué)生，使得課堂氣氛非常嚴(yán)肅。因?yàn)樾W(xué)生的年齡太小，很容易受到教師情緒的影響，因此，當(dāng)教師情緒化時(shí)，小學(xué)生在課堂上就會保持緘默，甚至懶于學(xué)習(xí)。所以這就要求小學(xué)語文老師在上課時(shí)，應(yīng)該營造良好的課堂氛圍，輕松地、愉悅地為學(xué)生講授知識。
3.兒歌記憶法
兒歌的內(nèi)容簡單，音律押韻，讀起來朗朗上口，低年級小朋友尤其喜愛。平時(shí)教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。比如，學(xué)習(xí)“人”時(shí)，編成“一撇一捺兩條腿”，又如，學(xué)習(xí)“從”字時(shí)，編成“兩個(gè)小人排排站，一起玩游戲”等。關(guān)鍵在于通俗易懂，使小學(xué)生既感受認(rèn)字的愉悅性，又能真正認(rèn)識字形、字義。
4.加減法識字
在教學(xué)識字中，有效利用“加減法”，有利于激發(fā)小學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化記憶。比如，“女+子，一兒一女等于好”，又如，“口+十=田”，“門+口=問”，“日-一=口”等，通過提問，師生互動(dòng)，小組競賽等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對文字的認(rèn)識，通過加減法認(rèn)識方法，達(dá)到一加一大于二的效果。
二、小結(jié)
小學(xué)語文識字教學(xué)是所有其他學(xué)科開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是我國小學(xué)素質(zhì)教育非常重要的環(huán)節(jié)，在每一個(gè)的教育生涯中都扮演著基礎(chǔ)性的作用，只有在具備一定的詞匯量和語言理解能力之后才能開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)修。筆者在總結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合前人的研究成果在理論結(jié)合實(shí)際的前提下就如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量提出自己的見解，以期對我國小學(xué)語文識字教學(xué)水平的提高有所裨益。
一、當(dāng)前我國小學(xué)語文識字教學(xué)存在的主要問題研究
現(xiàn)階段我國小學(xué)語文識字教學(xué)的主要問題是教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生作為課堂識字教學(xué)的另一大主體的特殊角色地位，在教學(xué)中往往采取灌輸式的教學(xué)模式，猶如填鴨式地讓學(xué)生對號入座進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式固然可以使教師能夠結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識閱歷等來提高教學(xué)的效果，改進(jìn)教學(xué)的效率，卻嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生完全被動(dòng)地接受，不利于提高小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量。
二、提高我國小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量策略分析
小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升首先必須對教師的教學(xué)手段、課程的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生作為小學(xué)語文識字教學(xué)課堂的另一大重要主體的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)中，反饋給教師以更多有效的教學(xué)信息；創(chuàng)新一定的教學(xué)形式，合理安排教學(xué)課程設(shè)置，通過多方面的改革和創(chuàng)新對提高我國小學(xué)語文識字教學(xué)的效率大有裨益，以下是筆者的詳細(xì)論述。
1.創(chuàng)新教學(xué)授課方式，引入競爭獎(jiǎng)懲機(jī)制
近幾年以來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而亦步亦趨，作為傳統(tǒng)文化具體載體的漢字自然成為我國教育重視的首要目標(biāo)，在小學(xué)語文識字教學(xué)中引入一定的獎(jiǎng)懲競爭機(jī)制，對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說有極大的激勵(lì)作用。通過獎(jiǎng)懲競爭機(jī)制使學(xué)生能夠通過努力收獲知識的同時(shí)也能夠得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)和長處，而懶惰不上進(jìn)的學(xué)生則會因?yàn)樽约旱男袨槎艿揭欢ǖ奶幜P。但是競爭獎(jiǎng)懲機(jī)制的引入需要做到完全且只能為提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，不能用以他途，同時(shí)教師也要合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性競爭，在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)不忘警戒學(xué)生，處罰學(xué)生時(shí)不忘激勵(lì)學(xué)生，這樣才能更好地使學(xué)生身心健康發(fā)展，才能讓學(xué)生更加集中精力學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文明。
2.開展趣味教學(xué)，將古板的漢字學(xué)活
開展趣味教學(xué)的主要目的是緩解學(xué)生因?yàn)樾W(xué)語文識字教學(xué)枯燥所帶來的嚴(yán)重厭倦心理，趣味教學(xué)可以將單一乏味的漢字通過教師的教學(xué)“活”起來。開展趣味教學(xué)的具體形式可以采取前文所述的聽寫大會的形式、謎語競猜、閱讀性識字活動(dòng)等等豐富多彩的形式開展，讓學(xué)生能夠在日常的生活實(shí)踐中逐漸積累識字方法，在“玩”中識字，并逐步提高識字能力。例如，在蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《小松樹和大松樹》中，教師教學(xué)“松”，松字怎么記，誰來做小老師教教大家？（學(xué)生答略）師：你能給“松”找個(gè)朋友嗎？（學(xué)生組詞松子、松果等）師：你們找的朋友都和松樹有關(guān)系?！八伞边€有其他意思的，你們看，老師演示：手拿粉筆放開，這叫――松手（學(xué)生接）。師：下課了，小朋友自由活動(dòng)了，大家都很――放松（學(xué)生接），師：心情都很――輕松（學(xué)生接）。這樣通過做小老師，識記字形；通過看看說說，理解字義。雖然方法不是很復(fù)雜，但是趣味濃、效果好，使枯燥的漢字更加形象化和具體化，使學(xué)生能夠?qū)Α八伞庇幸粋€(gè)更加具體全面的認(rèn)識。
趣味教學(xué)的最大目的是使原本枯燥乏味的小學(xué)識字教學(xué)能夠通過一定生動(dòng)的教學(xué)手段靈活地展示給學(xué)生，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)可以有效地提高教學(xué)效率。在上例中的“松”，如果僅僅是通過字面來強(qiáng)化學(xué)生對之認(rèn)識無異于增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于開展素質(zhì)教育。
3.注重對學(xué)生基本識字方法的傳授，尤其是注重拼音基本功的重視，鍛煉學(xué)生查閱字典的能力
由于小學(xué)語文識字教學(xué)僅僅教授一些日常生活中常見的漢字，在我們每個(gè)人的生活實(shí)踐范圍內(nèi)不斷擴(kuò)張和豐富，在日后的學(xué)習(xí)中也會遇到許多教師根本沒有教授到的知識，因而掌握一定的學(xué)習(xí)識字的方法是非常重要的。掌握識字的方法首先是要注重對學(xué)生基本功的扎牢，“磨刀不誤砍柴工”“打鐵還需硬本事”，唯有在將基本的諸如拼音、筆畫基本知識掌握透徹的前提下才能在日后的學(xué)習(xí)生活中面對生僻字有充分的自信和準(zhǔn)備。掌握基本識字方法和技巧后，教師還可以在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中以身作則來演示如何通過字典來查閱生僻字。
我國古代思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖袪査固┱劦浇虒W(xué)時(shí)也說道：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)好關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂意去學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂而感興趣的事，這并不是空喊口號，而是現(xiàn)代教育對我們教師提出的最新要求，也是眾多一線教師非常關(guān)注的課題。我們應(yīng)該變過去的“學(xué)海無涯苦作舟”，為今天的“學(xué)海無涯樂行舟”。如何讓學(xué)生感受到這份快樂，關(guān)鍵需要我們一線教師在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
一、降低難度，先識后寫
由于此階段學(xué)生，學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，很容與受到干擾。所以在識字教學(xué)中，我嘗試先認(rèn)識，后書寫的模式，來降低難度。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是一個(gè)字，認(rèn)識以后，就開始教字形、記字義，甚至于恨不得叫他們學(xué)會組詞、造句。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這一方法對學(xué)生能力的要求確實(shí)有些勉為其難了。很多時(shí)候，有一些孩子會像電腦一樣“死機(jī)”——處于完全不知所措的狀態(tài)。我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生嘗試相對簡單、相似度高的任務(wù)。比如學(xué)字音，就只學(xué)字音，只要求學(xué)生不論在哪里見到這些字能讀出來就行，不再要求他們辨析字形或者記憶字義。這一階段即使認(rèn)錯(cuò)了，也不去大驚小怪，能力好一點(diǎn)的讓他們自己找不同，能力差一些請其他學(xué)生幫他們找不同。找到不同，認(rèn)識到不是同一個(gè)字就可以了，絕不過高要求學(xué)生再學(xué)習(xí)新字。
二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要求把課上“活”。為此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)尤為重要。只有濃郁的情感滲透教學(xué)，以美的情境陶冶學(xué)生，才能獲取學(xué)生的認(rèn)知感，博得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂于接受新知識。
教師在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的過程中，就要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語文描述、圖片再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、表演描繪等直觀地展示在學(xué)生面前時(shí)，使學(xué)生有一種身臨其境的情感體驗(yàn)，并自然而然地產(chǎn)生與課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲。另外，必要的背景知識介紹，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者意圖，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為語文學(xué)習(xí)增色。
三、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)
生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一分子， 每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字。在識字教學(xué)中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想“：生活即是識字?！蓖瑫r(shí)，在語文活動(dòng)中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。
四、讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)新交流識字方法
識字教學(xué)的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運(yùn)用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學(xué)生在識字時(shí)不望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)總結(jié)出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，在學(xué)習(xí)每一課要認(rèn)識的生字時(shí)，一般情況下，我先請學(xué)生在初讀課文時(shí)，借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，然后請他們教教旁邊的同學(xué)。在記憶字形時(shí)，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時(shí)交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們就不能否定，都應(yīng)鼓勵(lì)。我平常經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯(cuò)，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。
五、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識字
如果一上課就讓小學(xué)生對生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么可能語文識字的教學(xué)效率不會很高，這時(shí)因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段在學(xué)習(xí)上的自制力并不強(qiáng)，且極易受到外在環(huán)境影響，如果教師一上來就進(jìn)行難度較大的識字教育，會打擊學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，從而會出現(xiàn)在課堂上跑神的現(xiàn)象。這時(shí)教師就要從外在環(huán)境這一點(diǎn)出發(fā)，在識字教學(xué)前先根據(jù)課文的內(nèi)容和生活創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境，讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文（魯教版）三年級下冊《燕子》，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能靈活的使用該課的生字進(jìn)行組詞，并能促使學(xué)生用多種方式來形容燕子。教師在剛上課時(shí)，先問學(xué)生見過燕子沒有，這時(shí)有的學(xué)生說見過，有的學(xué)生說沒有見過。教師說你們既然已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，那請你們根據(jù)課文中對燕子的描寫大致畫一下燕子是什么樣的。然后教師拿出事先準(zhǔn)備好的燕子圖片，讓學(xué)生看，這些圖片有靜態(tài)的燕子，有正在飛翔的燕子。然后學(xué)生通過對比，知道了燕子的具體樣子。然后教師再讓學(xué)生仔細(xì)回想，在現(xiàn)實(shí)生活中他們（學(xué)生）有沒有見過燕子，比如說在墻角，這時(shí)有些學(xué)生說見過。然后教師讓他站起來用自己的話結(jié)合剛才展示的圖片和現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)樣子，描述一下燕子是什么樣地，這位學(xué)生說燕子是聚在一起的，很黑，中間有白毛，然后尾巴有點(diǎn)像剪刀，這時(shí)教師點(diǎn)點(diǎn)頭說對的。然后教師在黑板上寫上本課的生字，如“燕”、“俊”、“聚”、“增”、“掠”等，教師先問學(xué)生預(yù)習(xí)過課文了，認(rèn)識這幾個(gè)字嗎，有些學(xué)生說認(rèn)識，有些學(xué)生說只記得一部分，這時(shí)教師在集體教學(xué)生認(rèn)識一遍，然后讓學(xué)生先在課文中找到這些字，并把這些字圈出來，再利用這幾個(gè)字描述一下課文中的燕子。這樣做讓學(xué)生很自然的進(jìn)入到對《燕子》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，并巧妙地認(rèn)識了生字。
二、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣
幼兒園教師教學(xué)生多采用游戲教學(xué)的方式，使得小學(xué)生對這種教學(xué)方式接受的較快，加上這時(shí)學(xué)生的玩心還比較大，所以在識字教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)牟扇∮螒蚪虒W(xué)的方式，有利于提高學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語文（魯教版）五年級上冊《山雨》，教師在講授《山雨》要先明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生字，并讓學(xué)生知道作者對山雨，對大自然是一種什么樣的感情。教師先有感情的朗讀《山雨》的課文，著重讀“悄悄”、“由遠(yuǎn)而近”等詞，把山雨的狀態(tài)盡可能的讀出來。然后教師問學(xué)生，你們通過剛才我朗誦的這一遍中，在你們腦海中對山雨是個(gè)什么樣的印象。學(xué)生起來進(jìn)行問題的回答，然后教師借機(jī)向?qū)W生講述生字“謠”、“鍵”、“啼”等，并具體向?qū)W生講述每一個(gè)生字所代表的具體的意義。然后教師問學(xué)生我們一起來做個(gè)游戲好不好，學(xué)生說好，然后教師把全班分為三大組，并每組派一名代表去找教師抽取一張字，然后抽到字的組開始討論這一個(gè)字可以組什么詞，看一下哪一組組詞組的最多，就贏得了最后的勝利。教師在這一過程中要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤組詞，這種在游戲中讓學(xué)生掌握生字的教?W方法，有利于激起學(xué)生對該節(jié)生字的學(xué)習(xí)興趣。
三、動(dòng)態(tài)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)科教學(xué)是每個(gè)老師應(yīng)盡的責(zé)任，當(dāng)前在教學(xué)中仍存在很多的問題，距離真正實(shí)現(xiàn)高效率課堂，還有一定的差距。老師們定當(dāng)盡心竭力，從自身做起，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。
一.小學(xué)語文課堂存在的問題
（一）“表面形式主義”
雖然新課改對教學(xué)提出了更高的要求，但是實(shí)際情況是“說一套做一套”“上有政策下有對策”“道高一尺魔高一丈”，教師依舊走老路，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，并沒有將新理念，新要求應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，為應(yīng)付教學(xué)檢查，出現(xiàn)了表面形式主義。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式
教師們依舊實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽的模式，與一直提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)背道而馳。老師以灌輸知識為主，導(dǎo)致學(xué)生融入不到課堂中，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。另外，老師們對教材知識領(lǐng)悟力不到位，對知識點(diǎn)的把抓力不夠，創(chuàng)新教學(xué)能力不足，按照教學(xué)進(jìn)度死板教條地進(jìn)行教學(xué)，一味地依賴教學(xué)參考用書，是教學(xué)參考用書的“奴隸”，思維模式套路化，極大的阻礙了教學(xué)模式的更新與發(fā)展。
（三）課堂枯燥乏味
傳統(tǒng)模式下的教學(xué)課堂是枯燥乏味的，課堂上注意力不集中也是常有的現(xiàn)象，所以課堂氛圍很重要，最大程度的將學(xué)生引入課堂中，改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低下的現(xiàn)象，是亟待解決的問題。
二.探究問題出現(xiàn)的原因
（一）老師的自我放松
教師對個(gè)人教學(xué)水平容易滿足，思想上不積極，有懈怠傾向，“混日子”現(xiàn)象嚴(yán)重。對教學(xué)含糊，不認(rèn)真負(fù)責(zé)，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，上課面面俱到，包辦課堂。老師的教學(xué)生活沒有壓力，更沒有動(dòng)力，大多都止步不前，原地打轉(zhuǎn)。
（二）教師的應(yīng)變能力差
在課堂教學(xué)中，難免會遇到一些突況，比如從窗外飛來小鳥，有時(shí)候也會由于教案準(zhǔn)備的不充分，比如學(xué)生接受知識狀態(tài)較好，超額完成教學(xué)任務(wù)，或者落后完成教學(xué)任務(wù)，這就需要老師做好心理準(zhǔn)備，提高應(yīng)變能力，不能死板教條，死守教學(xué)計(jì)劃。
（三）教師的專業(yè)水平低
教師整體的專業(yè)水平低，近年來，學(xué)歷變得越來越重要，因?yàn)樗亲C明一個(gè)人知識水平的有效憑證。各個(gè)學(xué)校在招收老師時(shí)，都設(shè)了學(xué)歷“門檻”，老師們的學(xué)歷水平雖然達(dá)到了，但大多數(shù)是非語文專業(yè)出身的老師，他們的專業(yè)水平與語文專業(yè)出身的老師仍存在一定的差距。
三.打造情境化課堂
（一）游戲代入情境
老師和學(xué)生互動(dòng)玩游戲，從游戲中直接帶入教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新的生字。例如：“小朋友，我們現(xiàn)在要玩一個(gè)游戲，名字叫‘相親相愛一家人’，需要男女生各3名小朋友參加表演。誰愿意？（學(xué)生紛紛舉手，老師選擇6名小朋友，排成一行，老師分別在他們胸前貼上‘父’‘母’‘兄’‘弟’‘姐’‘妹’，又在‘兄’‘弟’的背后各貼上一個(gè)‘兒’字，在‘姐’‘妹’的背后各貼上一個(gè)‘女’字?！苯巧缪荩梢詭椭鷮W(xué)生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“兒”“女”的含義。
（二）插圖設(shè)置情境
小學(xué)生的語文教材插圖還是很多的，以一年級為例，“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！备鶕?jù)插圖描繪情境：不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，住著幾戶人家，炊煙正裊裊升起，在村莊的四周，隱約可以看見幾座亭臺，各色各樣的花兒開滿了整個(gè)村莊。韻文和插圖為學(xué)習(xí)生字提供了語言環(huán)境和教學(xué)情境，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）多媒體創(chuàng)設(shè)情境
多媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用，對于教學(xué)來說，是一項(xiàng)重大的進(jìn)步。新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)代化，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，追隨時(shí)代的腳步，同時(shí)，提升教學(xué)效率，一舉兩得。每個(gè)生字都是有靈魂的，背后都有一定的故事，文字的起源發(fā)展，經(jīng)過了歷史的層層檢驗(yàn)，得到了代代傳承，承載著文化的精髓。對于簡單的生字可以通過字形，字義等方法，對于晦澀難懂的生字來說，用多媒體來還原字的本義，可以有效的幫助學(xué)生理解。
（四）兒歌鞏固拓展
《小水滴》兒歌淺顯易懂，有利于復(fù)習(xí)鞏固生字?！靶∷危瑐€(gè)兒小，作用多，本領(lǐng)大。小草喝他冒新綠，小樹喝它吐新芽，奶牛喝它奶水多，小貓喝它樂開花。禾苗稻谷都需要，土地莊稼全靠它。地球生命它養(yǎng)育，萬物都要感謝它?！苯Y(jié)合生活實(shí)踐，構(gòu)造思想殿堂，對于一年級小朋友來說，結(jié)合打拍動(dòng)作，更有利于學(xué)生記憶。
四.對情境化課堂提出幾點(diǎn)建議
（一）切勿避重就輕
注重教學(xué)方式多元化，教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)本來就是教師和學(xué)生共同完成的過程，以教學(xué)課程為主線，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，情境可以脫離于生活實(shí)際，但是不可以避重就輕，以情境為重，忽視教學(xué)目標(biāo)，情境要為教學(xué)服務(wù)，不可過于追求形式的花哨，應(yīng)該注重有效的教學(xué)，完善課堂架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，花哨的課堂形式占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)，沒有落到實(shí)處，將“學(xué)”與“玩”真正結(jié)合到一起，使學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活中，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）合理分配課堂時(shí)間
在一節(jié)課堂中，要合理分配教學(xué)時(shí)間，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新知識，講授新知識，復(fù)習(xí)鞏固新知識，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入時(shí)間不可太L，壓縮講授新知識的時(shí)間，學(xué)生掌握不牢固，同時(shí)要求老師提升自身的專業(yè)水平，踐行終身學(xué)習(xí)理念，教書育人，為人師表，在學(xué)生心中樹立良好的榜樣，嚴(yán)格要求自己。
（三）提升創(chuàng)新能力
“有趣的老師才能教出有趣的學(xué)生?！毙抡n程改革對教師的創(chuàng)新能力提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，更多關(guān)注對教師自身能力，老師的創(chuàng)新能力水平，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力。
（四）注重教學(xué)反思
教師在實(shí)際教學(xué)中，要不斷試驗(yàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)，積極接受課堂反饋，隨時(shí)改變教學(xué)策略，形成自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)課后反思環(huán)節(jié)的執(zhí)行力。
五.小結(jié)
青少年的健康成長，是我國繁榮昌盛，不斷發(fā)展的命脈。老師，家長和社會對青少年都有不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)過程中融入新型的思想理念，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，呈現(xiàn)高效率課堂，是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文僅僅探究了小學(xué)語文識字教學(xué)，其他學(xué)科教學(xué)也是如此，筆者很期待教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐齊輝.情景化教學(xué)對語文教學(xué)的影響研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013（10）.
