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篇1

二、傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展在線教育的路徑選擇

傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的在線教育是指教育機(jī)構(gòu)通過線上展示或試聽吸引受眾，受眾在線上完成課程支付，教育機(jī)構(gòu)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)在線課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如新東方在線、e學(xué)大、學(xué)而思網(wǎng)校。

（一）在線教育的路徑選擇

1.自建在線教育網(wǎng)站和APP手機(jī)客戶端。開展品牌形象傳播、產(chǎn)品營銷推廣和預(yù)付款，線上銷售線下服務(wù)，適合品牌強(qiáng)大的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如新東方、學(xué)大教育、好未來等。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需要系統(tǒng)研發(fā)、資源整合、推廣和運(yùn)營，開發(fā)成本高，后續(xù)的運(yùn)營和維護(hù)投入大；傳統(tǒng)中小型教育機(jī)構(gòu)實(shí)力弱、品牌知名度低、網(wǎng)站訪問量有限，這種方式成功機(jī)率小。2.專業(yè)的在線教育平臺(tái)。借助全國布局的第三方平臺(tái)引流，能迅速推廣帶來用戶，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)通過戰(zhàn)略布局已搭建了強(qiáng)大的第三方在線教育平臺(tái)，如百度教育、淘寶同學(xué)和騰訊課堂，這些大而全的平臺(tái)適合中小型教育機(jī)構(gòu)低成本入駐，如中公、華圖等。這些平臺(tái)的特色各有不同，百度在PC端強(qiáng)在流量和技術(shù)，導(dǎo)流作用顯著；淘寶用戶的支付方式較便捷，更適合售賣錄播課程；而QQ群的最大優(yōu)勢(shì)是便于師生交流，適合需要培養(yǎng)用戶粘性的教學(xué)。成功的在線教育首先通過第三方平臺(tái)入口聚攏潛在用戶群，提供豐富的分類課程的線上展示引發(fā)用戶的教育消費(fèi)需求，進(jìn)而通過在線支付鎖定這個(gè)教育消費(fèi)行為，從而形成一個(gè)完美的閉環(huán)。下面就以三大互聯(lián)網(wǎng)巨頭搭建的在線教育平臺(tái)為例進(jìn)行對(duì)比分析，作為傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入駐的選擇參考。

（二）在線教育平臺(tái)的比較分析

有競爭力的在線教育平臺(tái)要針對(duì)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)員的產(chǎn)品訴求，圍繞產(chǎn)品進(jìn)行資源建設(shè)，建立生態(tài)系統(tǒng)。1.百度教育。百度教育是百度公司的在線教育平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)是擁有教育流量和大量教育機(jī)構(gòu)資源。百度文庫數(shù)據(jù)顯示，2013年8月百度教育上線，涵蓋4165門學(xué)習(xí)、4777門工作、1066門生活及其他四大類課程，每月覆蓋4000萬教育用戶，產(chǎn)生的教育相關(guān)的檢索達(dá)5.5億次；線上全資收購傳課網(wǎng)，使百度傳課成為百度教育的重要模塊，線下投資萬學(xué)教育，布局在線教育；支付工具是百付寶，移動(dòng)端有百度錢包。百度推廣積累的幾十萬家教育機(jī)構(gòu)資源，其中很多機(jī)構(gòu)向在線教育轉(zhuǎn)型，看好百度教育流量的用戶集聚能力。2.淘寶同學(xué)。淘寶同學(xué)是阿里巴巴集團(tuán)的在線教育平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)是電商基因帶來的用戶資源和消費(fèi)習(xí)慣，2013年12月淘寶同學(xué)上線，提供線上線下教育、教材教輔等產(chǎn)品和服務(wù)。投資英語培訓(xùn)真人在線教育平臺(tái)TutorGroup，以及投資超級(jí)課程表，作為移動(dòng)端大學(xué)生細(xì)分市場在線教育入口；支付工具是支付寶，移動(dòng)端有支付寶錢包。優(yōu)米網(wǎng)、滬江網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)校等150家教育機(jī)構(gòu)入駐，以在線視頻課程為主，重點(diǎn)推廣直播互動(dòng)課程。3.騰訊課堂。騰訊課堂是騰訊公司的在線教育平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)是QQ、微信的社交功能和用戶流量。2014年4月騰訊課堂上線，為QQ用戶提供語言學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、考證考級(jí)等方面的課程培訓(xùn)，推出QQ直播課程；支付工具是財(cái)付通，移動(dòng)端有微信支付；入駐機(jī)構(gòu)有2500多家，課程總計(jì)10000多門，直播課和錄播課、免費(fèi)公開課與付費(fèi)課的比例大致都是8：2。新東方與騰訊成立合資公司“微學(xué)明日”，側(cè)重研發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，整合新東方的內(nèi)容資源以及騰訊的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與用戶粘性，構(gòu)建在線教育生態(tài)圈。騰訊課堂提供三項(xiàng)優(yōu)惠政策：一是免費(fèi)開放，不參與機(jī)構(gòu)的任何分成。所有機(jī)構(gòu)只要具備教學(xué)資質(zhì)，符合法務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，就可入駐；二是流量扶持。為入駐機(jī)構(gòu)提供8億多的QQ用戶流量支持；三是工具功能的服務(wù)；專門的運(yùn)營推廣團(tuán)隊(duì)幫助機(jī)構(gòu)做好域名、頁面、網(wǎng)站、QQ群認(rèn)證等服務(wù)。[4]近幾年，許多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在搭建在線教育平臺(tái)，尚處于發(fā)展的初級(jí)階段，普遍推出優(yōu)惠政策吸引機(jī)構(gòu)入駐，為企業(yè)開拓網(wǎng)上銷售渠道提供發(fā)展的良機(jī)，傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行不同的路徑選擇，大型機(jī)構(gòu)可采用市場全面化策略，既要自建網(wǎng)站和手機(jī)APP客戶端，也要與大型在線教育平臺(tái)深度合作推廣，或成立合資公司開拓在線教育業(yè)務(wù)，因其線下的強(qiáng)大實(shí)力與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)談判中有更多的語話權(quán)。中小型機(jī)構(gòu)可采用市場集中化策略，只與在線教育平臺(tái)合作，不同特色的平臺(tái)推送不同的課程，做好整合營銷，加強(qiáng)同類課程產(chǎn)品的競爭能力。

三、對(duì)高校發(fā)展在線教育的啟示

在線教育的發(fā)展給高校帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)教育行業(yè)的教育教學(xué)創(chuàng)新，許多院校紛紛用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試微課、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，但是也僅僅是比賽或小范圍內(nèi)試點(diǎn)，多數(shù)高校目前還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，缺乏市場競爭壓力使實(shí)施在線教育的動(dòng)力不足。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然與高校在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)需求層次上存在差異，但是在先進(jìn)的市場理念引領(lǐng)下的在線教育成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)高校有以下幾點(diǎn)啟示。

（一）組建現(xiàn)代教育技術(shù)中心

在線教育是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下相融合的全新教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂沖擊很大，因此需要組建現(xiàn)代教育技術(shù)中心，構(gòu)建具有互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教育專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，改變工作慣性和思維，總體謀劃大學(xué)在線教育模式，尤其是指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)配合做好線上服務(wù)，這是在線教育極為關(guān)鍵的組織因素。

（二）選擇在線教育平臺(tái)進(jìn)行合作

高校要對(duì)線上發(fā)展的業(yè)務(wù)、線下運(yùn)營的業(yè)務(wù)，線上線下相結(jié)合的業(yè)務(wù)等決策，進(jìn)行可行性分析，制定切實(shí)可行的在線教育推廣方案。可以嘗試與三大在線教育平臺(tái)合作，為學(xué)生提供更多的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和整合能力使學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，部分高校在探索智慧校園建設(shè)，未來信息技術(shù)將全面滲透高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。但是，對(duì)于全面素質(zhì)的提升，比如社會(huì)發(fā)展能力、人際關(guān)系、公共關(guān)系等，還要依靠在校園完成，校園文化的熏陶，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的熏陶，都在潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展，在線教育并不能全部取代傳統(tǒng)教育。

（三）提供更好的教育服務(wù)體驗(yàn)

線上推出試聽吸引學(xué)生到線上聽課后，如果教育服務(wù)缺失，課程質(zhì)量與期望相差懸殊，學(xué)生就對(duì)課程失去興趣，影響主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果；在線教育平臺(tái)處于發(fā)展初期，線上教學(xué)模式還在探索中，相關(guān)法律法規(guī)不完善，只有平臺(tái)和教育機(jī)構(gòu)自律并提供更好的用戶體驗(yàn)才能促進(jìn)在線教育的健康發(fā)展。

篇2

相對(duì)于全日制學(xué)歷教育而言，高校繼續(xù)教育在我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的過程中發(fā)揮出了非常重要的價(jià)值和作用。借助于智慧校園與繼續(xù)教育在線教育體系的構(gòu)建，對(duì)豐富的信息化教育資源實(shí)施整合，能夠帶來更加多樣化的新型教育服務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)層次者的學(xué)習(xí)需求[1]。

未來幾年5G技術(shù)必然會(huì)得到普及，而智能終端目前也已經(jīng)非常普遍，基于智慧校園的在校教育正逐漸打破傳統(tǒng)教育的束縛，繼續(xù)教育在線教育體系不但實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)之間的時(shí)間、空間相互分離，同時(shí)也為真正處理好繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量提升等相關(guān)問題，為確保繼續(xù)教育公平、教育資源共享等帶來了更好的技術(shù)手段。移動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生也帶動(dòng)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)公司，其建立的互聯(lián)網(wǎng)+教育管理系統(tǒng)，不但很好的解決了繼續(xù)教育在線教育體系管理中的很多問題，同時(shí)也帶來了一種非常便捷化的現(xiàn)代教育模式。

二、高校繼續(xù)教育在線教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）加快人才隊(duì)伍建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，也在很大程度上轉(zhuǎn)變了教師和管理者之間的角色，和傳統(tǒng)教學(xué)比起來，互聯(lián)網(wǎng)+教育的一個(gè)突出特征是以在線學(xué)習(xí)為主，線下學(xué)習(xí)為輔。進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)的是包含知識(shí)內(nèi)容的PPT或短視頻等信息化資源，而在參與線下學(xué)習(xí)時(shí)，教師借助于即時(shí)通訊軟件來要求學(xué)生實(shí)踐，或結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在線教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變讓教師自身角色定位有了很大程度的變化，教師不單單是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的組織者。目前在線教育模式表明了教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人進(jìn)行，而是包含了專職教師、教輔人員和相關(guān)技術(shù)人員共同構(gòu)成，因此加快人才隊(duì)伍建設(shè)屬于在線教育體系構(gòu)建的首要目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教育服務(wù)功能

近年來在線教育得到了較快的發(fā)展，因此有必要進(jìn)一步促進(jìn)與傳統(tǒng)教育的優(yōu)化融合，基于互聯(lián)網(wǎng)+的在線教育體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教育和育人功能。在線教育可以說是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，為更多學(xué)習(xí)者帶來了更加便捷的機(jī)會(huì)，這是教育自身屬性的體現(xiàn)。因此在線教育應(yīng)當(dāng)把握好對(duì)自身的定位，現(xiàn)階段傳統(tǒng)教育改革逐漸推進(jìn)，繼續(xù)教育在線教育體系的構(gòu)建能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教育改革的導(dǎo)向標(biāo)。在線教育不僅僅強(qiáng)調(diào)為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)突出為知識(shí)內(nèi)容服務(wù)。不能夠僅僅將幾個(gè)題目或者邀請(qǐng)幾名教師來上課，而是要求服務(wù)能夠貼近學(xué)生，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，另外真正突出為教師實(shí)際教學(xué)服務(wù)，讓越來越多的優(yōu)秀教師能夠更加便捷的使用在線教育功能，從而帶來更好的教育。

（三）加大資金技術(shù)投入

加大資金技術(shù)投入，積極吸取和借鑒國外大型現(xiàn)代化在線教育平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)和方法，另外高校還可以主?永?用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)來獲取更多社會(huì)力量的支持，與當(dāng)?shù)夭糠制髽I(yè)進(jìn)行合作，爭取更多社會(huì)資金的支持，促進(jìn)高校在線教育體系構(gòu)建與發(fā)展。同時(shí)需要加大技術(shù)投入，比如說研發(fā)在線教育APP，能夠提供快速筆記、激勵(lì)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等功能。在線教育APP的研發(fā)需要注重這些特征：擁有較為流暢和美觀的用戶界面，降低操作的復(fù)雜程度，提升APP的黏合性與穩(wěn)定性，加快APP操作響應(yīng)時(shí)間，具備一定的趣味性和游戲性，能夠提供記錄與書簽功能，若提供收費(fèi)項(xiàng)目，則需要給予學(xué)習(xí)者一定的優(yōu)惠折扣[2]。

（四）整合在線教育資源

篇3

機(jī)構(gòu)扎堆在線教育

6月22日，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。為五月份以來就一直表現(xiàn)搶眼的在線教育板塊再添了一把火，次日指數(shù)創(chuàng)下了設(shè)立以來的最大單日漲幅，成交量也創(chuàng)出歷史新高。

在線教育板塊的良好走勢(shì)，引發(fā)市場資金的強(qiáng)烈追捧。然而，事實(shí)上，在線教育板塊的啟動(dòng)早有端倪。在去年年底舉辦的首屆國際在線教育峰會(huì)，業(yè)界正式將2013年定義為我國在線教育元年，從那時(shí)起在線教育概念在國內(nèi)就開始引發(fā)關(guān)注。先知先覺的機(jī)構(gòu)投資者顯然沒有錯(cuò)過這個(gè)未來的新藍(lán)海。

記者查閱了在線教育板塊各主要概念股發(fā)現(xiàn)，諸多機(jī)構(gòu)早已潛伏其中，并且以公募基金占絕大多數(shù)。在所有的在線教育概念股中，以今年剛上市的全通教育最受到投資機(jī)構(gòu)的青睞。全通教育的主營業(yè)務(wù)是綜合利用移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段構(gòu)建信息化系統(tǒng)平臺(tái)，為中小學(xué)校（幼兒園）及學(xué)生家長提供即時(shí)、便捷、高效的溝通互動(dòng)服務(wù)，公司上市時(shí)，吸引了眾多機(jī)構(gòu)申購，沒有申購到的機(jī)構(gòu)則紛紛選擇在公司上市后進(jìn)入。公告顯示，截至2014年一季度末，在公司的十大流通股東中，有7只公募基金，1只社?；鹨约?只保險(xiǎn)理財(cái)基金，9家機(jī)構(gòu)合計(jì)持股量占公司流通股的比例高達(dá)31.88%。

此外，珠江鋼琴（002678）和新南洋（600661）的機(jī)構(gòu)持股也超過公司流通股的10%，分別為10.94%和12.69%。截至2014年一季度末，公司十大流通股東中，機(jī)構(gòu)最少的是大地傳媒、啟明信息（002232）和焦點(diǎn)科技（002315），均只有一家，持股量占流通股的比例也較小，分別是0.55%、0.32%和0.39%。機(jī)構(gòu)參與的熱情與公司在線教育基因的純正度成較為顯著的正比關(guān)系。

機(jī)構(gòu)高位接盤看好行業(yè)發(fā)展

在線教育板塊受到市場關(guān)注，相關(guān)個(gè)股在短期內(nèi)也一飛沖天。一些機(jī)構(gòu)開始選擇離場。以全通教育為例，截至6月25日，進(jìn)入六月以來的最大累計(jì)漲幅超過64%，并6次登上交易龍虎榜。公開交易信息顯示，異動(dòng)期間，有6家機(jī)構(gòu)合計(jì)賣出7393萬元，但與此同時(shí)更有10家機(jī)構(gòu)合計(jì)買入9072萬元。

篇4

1 層次式軟件體系結(jié)構(gòu)框架

層次式軟件體系結(jié)構(gòu)含有若干層，相鄰兩層之間可以相互提供服務(wù)，這種結(jié)構(gòu)是大型軟件系統(tǒng)根據(jù)功能的擴(kuò)展性?！皟?nèi)核”是最內(nèi)層，一些基本的公用操作主要由該層完成。為了盡可能達(dá)到用戶的不同系統(tǒng)規(guī)模要求，由內(nèi)向外功能在不斷地?cái)U(kuò)展。一般情況下，會(huì)隱藏內(nèi)部層次的功能結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)外部只能看見外部層次和特殊性功能的層次，這種設(shè)計(jì)方法尤其是在一些大型的軟件系統(tǒng)中較為常見。

整個(gè)系統(tǒng)的核心層就是能夠完成一些通用公共操作的系統(tǒng)層次，可以將這些通用的公共操作共享到其他軟件上，對(duì)此，將這樣的系統(tǒng)層次稱為通用核心層。站在面向?qū)ο蟮慕嵌瓤紤]，通用核心層組成了一個(gè)基類。外部內(nèi)層的功能發(fā)展務(wù)必要建立在該基類之上，由此可見，通用核心層在整個(gè)系統(tǒng)中發(fā)揮著不可估量的作用。

擴(kuò)展應(yīng)用層也是系統(tǒng)中比較重要的一部分，其主要由系統(tǒng)擴(kuò)展應(yīng)用組成，可以發(fā)揮一些諸如監(jiān)測(cè)執(zhí)行狀況、網(wǎng)絡(luò)查詢、系統(tǒng)信息、提供依據(jù)和支持于領(lǐng)導(dǎo)決策等輔助功能，這些功能的發(fā)揮都是以典型應(yīng)用層提供的服務(wù)為基礎(chǔ)。

創(chuàng)建具有時(shí)代特征的獨(dú)立性可重用構(gòu)件是層次式軟件體系結(jié)構(gòu)的核心思想，根本目標(biāo)就是將創(chuàng)建的思想貫穿到系統(tǒng)的每個(gè)層次，從而開發(fā)出新的軟件應(yīng)用系統(tǒng)。構(gòu)件的基本結(jié)構(gòu)特征、構(gòu)件接口的結(jié)構(gòu)以及和相關(guān)構(gòu)件之間的關(guān)聯(lián)性機(jī)制等均是層次式軟件體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。開發(fā)人員首先要根據(jù)層次式軟件體系結(jié)構(gòu)的規(guī)范要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)邏輯構(gòu)件的開發(fā)，隨后要按照層次將開發(fā)好的這些構(gòu)件組合成應(yīng)用系統(tǒng)。

2 網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育的必要性

網(wǎng)絡(luò)化的教師繼續(xù)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一部分，教師在其中扮演著很重要的角色，開展教師繼續(xù)教育要嚴(yán)格遵循開放性、自主性、交互性等三大原則。近年來，我國教師繼續(xù)教育工作在實(shí)施過程中遇到了很多問題，主要是有關(guān)教育資源和形式的問題，這些問題嚴(yán)重制約著教師繼續(xù)教育工作的開展。

目前我國教師網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育的發(fā)展還處于初級(jí)階段，相關(guān)教學(xué)資源和方式都很有限，同時(shí)存在著一些根本性的問題?，F(xiàn)在教育網(wǎng)站提供的大部分都是一些靜態(tài)文本資源，主要是以電子化的書本呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，極其缺乏交互功能。除此之外，相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善和更新，教師應(yīng)定期積極采納學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋意見，將網(wǎng)絡(luò)化繼續(xù)教育工作落到實(shí)處?，F(xiàn)在我們面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源來實(shí)施教師繼續(xù)教育。

3 層次式軟件體系結(jié)構(gòu)在教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

圖1是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的8個(gè)功能模塊，這是基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)和用戶需求分析進(jìn)行劃分的。下面著重介紹三個(gè)功能模塊：（1）用戶管理模塊：用戶管理模塊主要負(fù)責(zé)完成諸如添加用戶、刪除用戶、查看用戶信息、修改用戶信息等用戶的基本操作。用戶管理模塊的功能發(fā)揮根據(jù)不同的用戶權(quán)限會(huì)有所變化。個(gè)人基本信息維護(hù)功能適用于所有實(shí)名用戶，通過此功能可以查看或修改教師的個(gè)人信息。用戶基本信息維護(hù)功能主要適用于師訓(xùn)站長和相關(guān)的管理員，可以幫助他們查看、修改、添加、刪除新用戶。（2）學(xué)分管理模塊：教師學(xué)分的申報(bào)、查看、修改、刪除、審核和學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)的導(dǎo)出等都是學(xué)分管理模塊的職責(zé)。（3）系統(tǒng)維護(hù)模塊：學(xué)歷、職稱、任教學(xué)科、職務(wù)、初始角色權(quán)限、學(xué)校的類別以及學(xué)校代碼的增加、刪除、修改操作等都是由系統(tǒng)維護(hù)模塊負(fù)責(zé)。

3.2 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

3.2.1 頁面顯示層：頁面顯示層又名表示層，主要管理用戶界面的展示和業(yè)務(wù)邏輯層的通信，不進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)邏輯處理。頁面顯示層在ASP.NET系統(tǒng)中可以提供給用戶最直接的體驗(yàn)。頁面顯示層是應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，諸如系統(tǒng)復(fù)雜性過高、靈活性較差等均是系統(tǒng)設(shè)計(jì)中常見的問題，其主要是由頁面顯示層的不恰當(dāng)構(gòu)建而導(dǎo)致，降低了用戶的體驗(yàn)效率。系統(tǒng)管理者、師訓(xùn)站長、普通教師等是該系統(tǒng)中頁面的3類用戶，頁面顯示層的具體實(shí)現(xiàn)是以常用的頁面模塊為例進(jìn)行闡述。

一致、站點(diǎn)統(tǒng)一的頁面布局是用戶友好個(gè)性化站點(diǎn)的基本特征。采用 ASP.NET 2.0系統(tǒng)，一方面有利于母版頁技術(shù)的引進(jìn)，另一方面可以美化系統(tǒng)的外觀。網(wǎng)頁通用功能的集中處理可以通過母版頁來實(shí)現(xiàn)，有助于工作效率的提高。頁眉、頁腳、導(dǎo)航菜單、內(nèi)容等是系統(tǒng)母版頁的4大組成成分，其中網(wǎng)絡(luò)中頁面的公共部分主要包括頁頭、頁尾和導(dǎo)航菜單，大部分網(wǎng)站的頁頭、頁尾和導(dǎo)航菜單都是一樣的，但每個(gè)網(wǎng)站的具體內(nèi)容是獨(dú)有的。

篇5

一、各國有商業(yè)銀行、其它商業(yè)銀行、城市合作銀行必須按中國人民銀行規(guī)定的時(shí)間，停止在證券交易所的證券回購和現(xiàn)券交易，今后各商業(yè)銀行不得再在證券交易所內(nèi)發(fā)生任何新的證券回購業(yè)務(wù)和現(xiàn)券交易業(yè)務(wù)。

二、自文到之日起，各商業(yè)銀行要組織專門力量，迅速與上海、深圳證券交易所和各證券交易中心核對(duì)各自系統(tǒng)作為上海、深圳證券交易所及各證券交易中心會(huì)員、擁有證券回購交易和現(xiàn)券交易席位以及交易的情況，經(jīng)與交易所和各證券交易中心核查無誤后，在1997年6月20日之前報(bào)中國人民銀行。

三、1997年6月6日以前的回購合同繼續(xù)執(zhí)行完畢。從6月6日起，商業(yè)銀行的證券回購業(yè)務(wù)按中國人民銀行的規(guī)定，在全國統(tǒng)一同業(yè)拆借網(wǎng)絡(luò)中辦理。

四、禁止一切借券、租券等融券交易。商業(yè)銀行與交易所其它會(huì)員和國債特別席位已發(fā)生的融券交易由交易雙方參照同檔次回購利率自行協(xié)商融券利率，在1997年6月30日之前自行結(jié)束協(xié)議。

五、禁止一切金融機(jī)構(gòu)挪用代客戶保管的證券進(jìn)行回購、現(xiàn)券交易及其它交易，禁止一切挪用代客戶保管證券進(jìn)行抵押的行為。各商業(yè)銀行挪用代保管的所有權(quán)屬于客戶的證券進(jìn)行一切交易和抵押等行為造成的損失，一律由各商業(yè)銀行自行承擔(dān)，各商業(yè)銀行必須保證客戶托管券的正常交易和到期兌付。

篇6

1 當(dāng)代建構(gòu)主義概述

自20世紀(jì)80年代中期以來，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深刻的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，人對(duì)事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。不同的人由于原有經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一種事物會(huì)有不同的理解。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，而這一認(rèn)知建構(gòu)過程常常是通過參與共同的社會(huì)互動(dòng)而完成的。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

2.1 知識(shí)觀

知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2.2 學(xué)生觀

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和先天的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性三個(gè)方面。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)地信息建構(gòu)者——學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象或者解決新問題，最終生成個(gè)人的意義。

建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體來完成。

建構(gòu)主義還提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提高，世界各國留學(xué)生紛紛來到中國學(xué)習(xí)漢語，關(guān)于對(duì)外漢語的研究，特別是關(guān)于對(duì)外漢語的教學(xué)原則和教學(xué)方法的研究也就越來越多。研究表明，對(duì)外漢語教學(xué)原則的制定其實(shí)在一定程度上也受到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。

3.1以學(xué)生為中心的原則

對(duì)外漢語的教學(xué)原則之一就是“以學(xué)生為中心的原則”，其基本要求是整個(gè)教學(xué)工作應(yīng)立足學(xué)生、滿足學(xué)生；全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生、依托學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)開始前，應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，包括國別、性格、學(xué)習(xí)目的、起點(diǎn)等。對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)對(duì)象往往來自不同的國家和地區(qū)，只有充分分析教學(xué)對(duì)象，才能做到教學(xué)有針對(duì)性，才能因材施教。在教學(xué)方法上，啟發(fā)式教學(xué)法的適用和學(xué)生平等參與的成分越來越突出，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，而教師則主要作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，激勵(lì)和控制教學(xué)活動(dòng)。

3.2以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。

對(duì)外漢語的教學(xué)原則之二就是“以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則”。對(duì)外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)和外語教學(xué)，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此，應(yīng)該將漢語當(dāng)作工具來教，而不應(yīng)作為一種知識(shí)系統(tǒng)來教。隨著語言教學(xué)對(duì)象對(duì)課程要求的提高，在教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與以及互相合作與交流顯得越來越重要，也越來越成為語言教學(xué)工作者的共識(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)作性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。

3.3 結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

對(duì)外漢語的教學(xué)原則之三就是“結(jié)構(gòu)——情境——功能相結(jié)合的原則”。情境教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實(shí)物以及其它教學(xué)用具把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前， 通過詞匯、句型語言表達(dá)，把枯燥乏味的知識(shí)， 變?yōu)樯鷦?dòng)的活的語言， 使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得更快捷， 更透徹。對(duì)外漢語課堂中的情境教學(xué)分為兩種：模擬情境和想象情境。模擬情境主要指在課堂上準(zhǔn)備一些道具，布置一個(gè)模擬環(huán)境，要求學(xué)生分角色扮演的情景。想象情境主要指由教師規(guī)定情景，學(xué)生根據(jù)教師提出的參照條件進(jìn)行單句練習(xí)或自己編對(duì)話的操練過程。

當(dāng)今的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做了許多新的詮釋，對(duì)當(dāng)今的教育理論與實(shí)踐有廣泛的影響。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和建構(gòu)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)的中心是學(xué)習(xí)者而非指導(dǎo)者；學(xué)生是信息加工的主體以及意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這些見解豐富和深化了學(xué)習(xí)理論的研究。同時(shí)，建構(gòu)主義也存在著一定的局限性。但是總的來看，建構(gòu)主義理論對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展有重要的意義，對(duì)于指導(dǎo)教育實(shí)踐也有重要的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周小兵.對(duì)外漢語教學(xué)入門【M】中山大學(xué)出版社2010

篇7

在以娛樂和生活服務(wù)需求為核心的互聯(lián)網(wǎng)上，電商、游戲、視頻、房產(chǎn)、汽車等其他行業(yè)的流量有相互轉(zhuǎn)換的價(jià)值，但教育有著特殊性，更多網(wǎng)民并沒有養(yǎng)成在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些流量很難轉(zhuǎn)化到教育領(lǐng)域；而從生源角度看，也更多掌控在傳統(tǒng)線下教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)手中。

搜索依然是教育產(chǎn)品最重要的流量入口之一。公開信息顯示，教育和醫(yī)藥、機(jī)械設(shè)備、特許經(jīng)營和電子產(chǎn)品五大行業(yè)占到百度廣告總收入的50%左右。

不過，一名百度內(nèi)部人士告訴騰訊科技，目前教育類的搜索流量和廣告收入主要是和傳統(tǒng)線下教育機(jī)構(gòu)掛鉤，純粹導(dǎo)向在線教育網(wǎng)站的流量還很小。

百度教育去年9月上線了教育機(jī)構(gòu)中間頁，并對(duì)搜索結(jié)果中的教育機(jī)構(gòu)給予認(rèn)證和評(píng)級(jí)，從目前各種教育關(guān)鍵詞的搜索結(jié)果來看，線下教育機(jī)構(gòu)占據(jù)大多數(shù)。

據(jù)學(xué)大教育相關(guān)負(fù)責(zé)人透露，類似“中小學(xué)教育”、“英語培訓(xùn)”等關(guān)鍵詞，單次點(diǎn)擊售價(jià)高達(dá)100元，線下機(jī)構(gòu)獲取有效用戶單價(jià)成本超過1000元/人。不過，目前傳統(tǒng)教育培訓(xùn)總體而言是高利潤行業(yè)，考試和英語課程售價(jià)達(dá)到數(shù)百元每小時(shí)并不困難，對(duì)于中小型傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)來說，教育領(lǐng)域的流量價(jià)格在接受范圍內(nèi)。

但對(duì)于以免費(fèi)產(chǎn)品為主的在線教育創(chuàng)業(yè)公司來說，從百度獲取的流量也要付出高額成本，則加劇了生存壓力。某在線教育創(chuàng)業(yè)公司創(chuàng)始人告訴騰訊科技，類似“留學(xué)英語培訓(xùn)”等關(guān)鍵字搜索的CPC點(diǎn)擊售價(jià)能輕松到達(dá)50元左右，“我們幾乎都是為百度打工了”，該創(chuàng)始人形容道。

未來一旦百度、阿里巴巴和騰訊等巨頭加大教育市場布局，收緊各自平臺(tái)的流量分發(fā)，這些創(chuàng)業(yè)公司的流量桎梏勢(shì)必進(jìn)一步加劇。

僧多粥少：行業(yè)集中化加速

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年有數(shù)十億資金進(jìn)入在線教育行業(yè)，全年新增近千家在線教育機(jī)構(gòu)。有專家預(yù)言，2014年是中國在線教育的大爆發(fā)之年。

艾瑞數(shù)據(jù)顯示，2013年在線教育用戶人數(shù)約為6720萬人，這相比視頻、游戲等其他互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，基數(shù)很小，而且在普遍的免費(fèi)模式下，除了獲取少量廣告收入，單個(gè)用戶的價(jià)值無法保證。

互聯(lián)網(wǎng)教育本身是一個(gè)服務(wù)性質(zhì)的“慢熱型”行業(yè)，不太可能短時(shí)間內(nèi)積累海量用戶?！耙銎脚_(tái)，先要用戶，海量的用戶并非一朝一日所能吸引，需要漫長時(shí)間巨額的投入，梯子網(wǎng)將不惜虧損通過優(yōu)質(zhì)免費(fèi)資源吸引大量的用戶?！碧葑泳W(wǎng)創(chuàng)始人龔海燕(微博)坦言。

國內(nèi)成立時(shí)間較長的老牌在線教育網(wǎng)站滬江網(wǎng)，聲稱擁有6000萬注冊(cè)用戶、300萬付費(fèi)學(xué)員，不過，從流量來說，和其他垂直領(lǐng)域差距不小。對(duì)比Alexa流量排名，搜房網(wǎng)的全球排名為1100左右，汽車之家為1300名左右，滬江網(wǎng)的排名則為9700名左右。

事實(shí)上，除了搜索和其他品牌廣告帶來的用戶和流量，線下機(jī)構(gòu)入駐是在線教育平臺(tái)獲取用戶的另一個(gè)主要流量渠道。換言之，相比純粹的線上公司，大中型傳統(tǒng)線下機(jī)構(gòu)掌握著優(yōu)質(zhì)的教育用戶資源，是未來競爭中獲取流量渠道的重要籌碼。

一位曾經(jīng)入駐YY教育的教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人曾向騰訊科技表示，在此前的YY教育平臺(tái)，YY帶給教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值其實(shí)遠(yuǎn)低于教育機(jī)構(gòu)帶給YY的價(jià)值，因?yàn)檫@些教育機(jī)構(gòu)需要自主招生、培養(yǎng)用戶使用YY客戶端、并承擔(dān)各種運(yùn)營成本。

上述種種原因，都可能導(dǎo)致用戶和流量向少數(shù)大平臺(tái)的集中化，更多的在線教育機(jī)構(gòu)商業(yè)模式將難以維系面臨倒閉。

“這是萬人坑，高風(fēng)險(xiǎn)，高投入，高回報(bào)，低成功率，很多人會(huì)死在這個(gè)路上?！饼徍Ｑ啾硎?，在線教育不像線下，線下哪怕是很小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也能生存，只要搞定周邊地區(qū)市場就行，但互聯(lián)網(wǎng)講究規(guī)模效應(yīng)，最終的成功概率一定非常低，會(huì)有很多人死在路上。

新東方CEO俞敏洪曾透露，目前中國純粹的互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)大概有2000家，其中99%都會(huì)倒閉，剩下的1%會(huì)變成特別有活力的教育公司。

滬江網(wǎng)等老牌企業(yè)有多年的用戶沉淀，100教育可借助YY的資源積累，新東方等機(jī)構(gòu)有足夠籌碼選擇和騰訊等大互聯(lián)網(wǎng)公司合作，百度教育未來不排除借鑒在旅游和視頻市場的模式打造另一個(gè)“去哪兒”，阿里巴巴通過淘寶流量能掌控教育產(chǎn)品交易市場，而更多公司并沒有可靠的流量來源。

綜上所述，在線教育行業(yè)在未來幾年可能發(fā)生如下一系列大的變化：

百度作為天然的知識(shí)檢索平臺(tái)，或?qū)⑼ㄟ^掌控搜索渠道、投資和扶持類似滬江網(wǎng)的企業(yè)，成為在線教育領(lǐng)域的巨頭；騰訊憑借強(qiáng)大的綜合資源和新東方等傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)合作、成立合資公司占據(jù)一席之地；而阿里巴巴和網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)公司則需展開收購大戰(zhàn)，通過投資來分享在線教育市場成長收益。

尚有資金實(shí)力的在線教育企業(yè)(如梯子網(wǎng))，會(huì)加速收購各種有用戶積累的的教育類論壇和站點(diǎn)、乃至中小型的線下教育機(jī)構(gòu)，而一批資金不夠的互聯(lián)網(wǎng)教育公司將被清洗淘汰，找不到融資的創(chuàng)業(yè)型公司開始大批量死亡。

三四線城市難成創(chuàng)業(yè)公司突破口

面對(duì)巨頭競爭和流量壓力，部分創(chuàng)業(yè)者開始調(diào)整方向進(jìn)軍三、四線城市。在這些地域，英語培訓(xùn)、職業(yè)教育、司法考試、公務(wù)員考試等成人教育領(lǐng)域有較大的市場潛力。

滬江網(wǎng)副總裁徐華認(rèn)為，未來網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)用戶群將集中在中小城市，甚至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣城。

三四線城市的傳統(tǒng)教育市場雖然沒有大家想象中的那樣不成熟，但大多處于一個(gè)無規(guī)則的無序競爭中，新東方等傳統(tǒng)大的機(jī)構(gòu)進(jìn)駐動(dòng)力不足，留給本地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展空間。

篇8

在今年的互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，網(wǎng)易有道CEO周楓圖解現(xiàn)有在線教育模式，指出如果按照基因和出身，目前在線教育的產(chǎn)品模式可分為四類：傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)、垂直教育服務(wù)、社區(qū)與工具，和教育平臺(tái)；兩個(gè)維度：更具教育資源優(yōu)勢(shì)，還是流量優(yōu)勢(shì)。從圖片縱軸來看，越往上公司越垂直，更具有教育資源優(yōu)勢(shì)，越往下越平臺(tái)化，更具流量優(yōu)勢(shì)。

1.教育機(jī)構(gòu)

傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)面臨的問題是如何解決線上線下博弈的問題。它的劣勢(shì)是缺少互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的打造能力，而優(yōu)勢(shì)是品牌和內(nèi)容。以已經(jīng)高度互聯(lián)網(wǎng)化的零售行業(yè)來類比，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)所面臨的問題和蘇寧、國美類似。

2.垂直教育服務(wù)機(jī)構(gòu)

垂直教育服務(wù)機(jī)構(gòu)需要和線下機(jī)構(gòu)PK教育內(nèi)容和服務(wù)，所以如何打造差異化的內(nèi)容生產(chǎn)模式是關(guān)鍵，也非?？简?yàn)品牌推廣能力。說小米，大家或許更容易理解，在眾多的手機(jī)廠商的夾擊下，小米提供了獨(dú)特的MIUI和高性價(jià)比的硬件，并且非常注重互聯(lián)網(wǎng)營銷。如何做教育界的小米，是垂直教育服務(wù)機(jī)構(gòu)需要考慮的事情。

3.社區(qū)與工具

篇9

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

目前，隨著科技的快速發(fā)展，我國的制造業(yè)有了很大的進(jìn)步，企業(yè)在引進(jìn)現(xiàn)代制造技術(shù)的同時(shí)，對(duì)工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)提出更高、更全面的要求。因此，工科院校的學(xué)生為了適應(yīng)制造業(yè)的發(fā)展及今后就業(yè)的需求，就必須了解現(xiàn)代制造技術(shù)的理念，并學(xué)習(xí)和掌握一定的現(xiàn)代制造技術(shù)的基本技能。金工實(shí)習(xí)是工科院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必修的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，但傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足目前的需求。因此，要在傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)以信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)為代表的現(xiàn)代制造技術(shù)，構(gòu)建以現(xiàn)代制造技術(shù)為核心的金工實(shí)習(xí)教學(xué)體系。

當(dāng)前，國內(nèi)的制造行業(yè)為了適應(yīng)和增強(qiáng)國內(nèi)和國際市場的競爭力，已經(jīng)開始從過去的勞動(dòng)密集型和生產(chǎn)設(shè)備密集型向技術(shù)密集型、知識(shí)密集型方向發(fā)展，在傳統(tǒng)制造技術(shù)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新材料、柔性制造系統(tǒng)、模擬制造、集成制造、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及先進(jìn)的管理技術(shù)等制造手段和生產(chǎn)方法，不斷地創(chuàng)新、生產(chǎn)制造高科技產(chǎn)品。

現(xiàn)代制造技術(shù)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的制造技術(shù)不同，現(xiàn)代制造技術(shù)貫穿于生產(chǎn)制造的全過程，技術(shù)、管理、人員相結(jié)合，多學(xué)科交叉，使整個(gè)制造過程成為一個(gè)有序鏈接的大的系統(tǒng)。因此，具有現(xiàn)代制造技術(shù)能力的企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中有著很強(qiáng)的競爭力，企業(yè)也非常需要這方面的技術(shù)人才。

2現(xiàn)代制造技術(shù)在實(shí)習(xí)教學(xué)中的要求和培養(yǎng)目標(biāo)

課程的教學(xué)要求

1）通過實(shí)習(xí)使學(xué)生基本掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的生產(chǎn)特點(diǎn)和先進(jìn)的加工方法，能掌握較復(fù)雜的機(jī)械零部件的整個(gè)設(shè)計(jì)加工過程（包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、加工工藝流程設(shè)計(jì)、數(shù)控加工計(jì)算機(jī)編程、數(shù)控加工制造），并具有初步的獨(dú)立操作技能，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外科技實(shí)踐活動(dòng)的制作加工及動(dòng)手能力培養(yǎng)等打好基礎(chǔ)。

2）使學(xué)生了解現(xiàn)代化管理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中具有一定的管理協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及質(zhì)量工程意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3）對(duì)簡單的零件，要求學(xué)生手工編寫加工程序；對(duì)復(fù)雜的零件，要求學(xué)生必須掌握較先進(jìn)的CAM技術(shù)，至少學(xué)會(huì)使用一種先進(jìn)軟件（如UG、Mastercam等）進(jìn)行零件的造型設(shè)計(jì)，并能夠生成數(shù)控加工程序。學(xué)生要會(huì)利用模擬軟件進(jìn)行零件模擬加工，完成對(duì)程序的修改，然后在數(shù)控機(jī)床上完成對(duì)機(jī)械零件的加工。學(xué)生完成零件設(shè)計(jì)、加工的過程既是激發(fā)學(xué)習(xí)和求知欲望的過程，也是獲得成就感的過程。

課程的培養(yǎng)目標(biāo)鄭州輕工業(yè)學(xué)院是一所以工科為主的院校，在工程訓(xùn)練中心實(shí)習(xí)的20多個(gè)專業(yè)的學(xué)生都與制造業(yè)有關(guān)，其中機(jī)械制造及自動(dòng)化、過程裝備與控制過程、機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生占了大多數(shù)。通過一系列工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)和現(xiàn)代制造業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代制造技術(shù)的意識(shí)和工程實(shí)踐能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與工程素養(yǎng)等諸多方面都得到全面的訓(xùn)練和提高。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，樹立現(xiàn)代制造技術(shù)的理念，初步掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的知識(shí)及技能，提高制造類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，適應(yīng)企業(yè)的用人要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3現(xiàn)代制造技術(shù)教學(xué)體系的構(gòu)建

教學(xué)模式與傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)相比，現(xiàn)代制造技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是理論知識(shí)和工藝知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)重視技能的掌握，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)金工實(shí)習(xí)中，學(xué)生要親自動(dòng)手操作機(jī)床，調(diào)整機(jī)床各手柄的刻度，完成零件的加工，實(shí)踐性較強(qiáng)；而現(xiàn)代制造技術(shù)要求的是程序的編制、軟件的使

用、工藝的掌握。

教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代制造技術(shù)所涉及的專業(yè)知識(shí)較多，如設(shè)備的加工原理、軟件的使用、機(jī)械制造的工藝要求、相互之間的組織管理、時(shí)間的分配等，因此，編制專用的配套教材、實(shí)習(xí)報(bào)告以適應(yīng)教學(xué)的需要。

配套硬件、軟件的建設(shè)現(xiàn)代制造技術(shù)的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)代制造設(shè)備的硬件、軟件的支持，硬件是基礎(chǔ)，軟件是保障。但是在選擇硬件、軟件時(shí)要簡便、易學(xué)，又不相對(duì)落伍。

改進(jìn)教學(xué)方法傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)的教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)代制造技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代制造技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該以理論編程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以工藝的制定為主線開展教學(xué)，配以數(shù)控系統(tǒng)的使用，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。有效的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)體系設(shè)置更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。

4實(shí)習(xí)教學(xué)的具體實(shí)施

教學(xué)模式方面在傳統(tǒng)的機(jī)械加工實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用典型的機(jī)械零件，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的加工工藝的技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生能夠初步掌握機(jī)械零件加工的工藝過程，為現(xiàn)代制造技術(shù)的機(jī)械零件的編程打下工藝基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)制造技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，編制一套針對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)的金工實(shí)習(xí)教學(xué)方案，其內(nèi)容包括現(xiàn)代制造技術(shù)的加工原理、程序編制、仿真模擬、系統(tǒng)使用、過程檢測(cè)、典型例題等。通過這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，使學(xué)生能較全面地掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的基本知識(shí)、基本技能和綜合實(shí)踐能力。

配套硬件、軟件建設(shè)應(yīng)選用結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)統(tǒng)一的現(xiàn)代制造技術(shù)設(shè)備，便于教學(xué)。計(jì)算機(jī)及相關(guān)應(yīng)用軟件和模擬軟件，應(yīng)在使用中簡單、易學(xué)。工程訓(xùn)練中心統(tǒng)一選用FANUC數(shù)控系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)只需講解一種系統(tǒng)的使用方法，節(jié)省時(shí)間，學(xué)生也不至于由于系統(tǒng)種類多而引起混淆。在數(shù)控設(shè)備加工的實(shí)習(xí)過程中，計(jì)算機(jī)與數(shù)控設(shè)備之間建立局域網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)數(shù)控設(shè)備與計(jì)算機(jī)之間、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間數(shù)據(jù)通信和資源共享。如某一數(shù)控設(shè)備正在空閑，先編好加工程序的學(xué)生就可以把計(jì)算機(jī)里的程序傳輸?shù)皆撛O(shè)備控制系統(tǒng)中進(jìn)行加工。程序編好后先進(jìn)行模擬仿真練習(xí)，確保程序無誤，才能傳輸?shù)綌?shù)控系統(tǒng)中進(jìn)行加工。

教學(xué)方法在金工實(shí)習(xí)教學(xué)中，突出現(xiàn)代制造技術(shù)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生用數(shù)控機(jī)床加工零件時(shí)，應(yīng)綜合設(shè)計(jì)一些技術(shù)要求比較高的機(jī)械零件，供他們進(jìn)行編程與加工，如比較復(fù)雜的曲面、球形體、橢圓體、模具模型等。并在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的機(jī)械零件并進(jìn)行編程加工，既提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，又充分發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

在金工實(shí)習(xí)中可以加入一些與學(xué)生課程設(shè)計(jì)相關(guān)的零件或者相似的工藝內(nèi)容的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，也能與理論教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生真正體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。

在金工實(shí)習(xí)后期，讓學(xué)生以組為單位，鼓勵(lì)有想法的學(xué)生自行設(shè)計(jì)零件、繪制圖紙、選定設(shè)備、制定工藝、完成加工、裝配調(diào)試，此過程以學(xué)生為主、教師為輔。通過此方法可以提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)新能力和解決問題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)通過計(jì)算機(jī)考試，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行金工實(shí)習(xí)的理論考試及工藝方面的測(cè)試。通過此方法可以很好地了解學(xué)生對(duì)金工實(shí)習(xí)理論知識(shí)、加工工藝、操作方法等情況的掌握。

工件的測(cè)量可以由學(xué)生相互檢測(cè)完成，可以鍛煉學(xué)生的測(cè)量能力，也可以讓他們深刻地體會(huì)到互換性與技術(shù)測(cè)量課程學(xué)習(xí)的意義和重要性。指導(dǎo)教師給出一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生打分，以抽查的方式復(fù)查學(xué)生作品并給予評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不合理現(xiàn)象及時(shí)予以糾錯(cuò)。

建立微信平臺(tái)或網(wǎng)上預(yù)約平臺(tái)，通過此平臺(tái)，可以解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中或在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)遇到的與機(jī)械制造相關(guān)的問題。學(xué)生能隨時(shí)通過此平臺(tái)提出問題，教師可以方便地在此平臺(tái)上回答問題，也可預(yù)約時(shí)間當(dāng)面與學(xué)生答疑解惑。

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[中圖分類號(hào)] G40—054 G526.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671—6639（2012）03—0054—05

近幾十年來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力及綜合國力水平得到了長足的發(fā)展，教育資源總量不斷擴(kuò)大，教育經(jīng)費(fèi)支出總量也不斷增長，但相對(duì)于龐大的市場需求而言，教育經(jīng)費(fèi)支出不僅在總量上不能滿足市場需求，在配置結(jié)構(gòu)上也缺乏科學(xué)性和合理性，從而導(dǎo)致教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。我國“十二五”規(guī)劃中明確提出要“切實(shí)提高教育投入效益”，“認(rèn)真研究各級(jí)各類教育經(jīng)費(fèi)的宏觀結(jié)構(gòu)，通過科學(xué)安排增量，優(yōu)化教育投入結(jié)構(gòu)”?？梢姡诋?dāng)前我國教育經(jīng)費(fèi)總量相對(duì)匱乏的情況下，如何提升教育經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)的合理性，從而提高資源的利用效率已是當(dāng)務(wù)之急。

一般來講，教育經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)研究可以包括三方面內(nèi)容：第一是教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)各類教育間的分配結(jié)構(gòu)；第二是教育經(jīng)費(fèi)在區(qū)域間的分配結(jié)構(gòu)；第三是教育經(jīng)費(fèi)在學(xué)校間的分配結(jié)構(gòu)。本研究只對(duì)第一種情況進(jìn)行探討，即研究教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)各類教育間進(jìn)行分配并形成的一種比例關(guān)系。

教育經(jīng)費(fèi)配置問題是屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在20世紀(jì)70年代末80年代初傳入我國，此后，教育經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)問題的研究便不斷發(fā)展，本文將依據(jù)時(shí)間順序?qū)ρ芯康倪M(jìn)展進(jìn)行梳理。

一、20世紀(jì)80年代

1984年中國經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)成立，1985年《教育與經(jīng)濟(jì)》雜志創(chuàng)刊，這是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界的兩件大事，標(biāo)志著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的形成。厲以寧、王善邁、楊葆焜、邱淵等學(xué)者相繼出版了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)教育中的配置結(jié)構(gòu)問題作為教育資源配置的核心內(nèi)容之一，各位學(xué)者在教材中都進(jìn)行了相關(guān)闡述，因此而開創(chuàng)了教育經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)研究的先河。這一時(shí)期以王善邁的研究成果最具代表性。

王善邁、崔玉萍在《50個(gè)國家三級(jí)教育投資結(jié)構(gòu)變動(dòng)分析》中，運(yùn)用時(shí)間序列與橫截面分組比較相結(jié)合的方式，研究了50個(gè)國家在1960—1984年政府支出的教育事業(yè)費(fèi)在初等、中等、高等教育之間的分配比例的變動(dòng)，在此基礎(chǔ)上歸納出世界各國三級(jí)教育投資分配結(jié)構(gòu)變動(dòng)的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)：其一，任何國家在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的最初階段，三級(jí)教育投資的分配結(jié)構(gòu)受其教育結(jié)構(gòu)的影響，呈“金字塔”型；其二，教育投資分配結(jié)構(gòu)隨著教育結(jié)構(gòu)的變化而變化，中等和高等教育學(xué)生比例不斷提高，教育投資的分配比例與相應(yīng)的學(xué)生比例基本上是對(duì)等的；第三，隨著人均GNP水平的不斷提高，三級(jí)教育投資比例間的差距在縮小。例如：以初等教育生均經(jīng)費(fèi)為1，將按照人均GNP高低分成四組的國家進(jìn)行三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1980年人均GNP為500美元以下國家三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)比是1：2.2：28，人均GNP500—2000美元的國家三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)比是1：2.5：9.9，人均GNP為2000—5000美元國家三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)比是1：1.7：5.7，而人均GNP為5000美元以上的國家三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)比是1：0.8：1.7，可見，隨著人均GNP的提高，三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)間的差距在逐步縮小[1]。

在《中國教育經(jīng)費(fèi)面臨的問題與對(duì)策》中，王善邁認(rèn)為，評(píng)價(jià)三級(jí)教育經(jīng)費(fèi)比例不能簡單地以總量比進(jìn)行衡量，因?yàn)楦骷?jí)教育規(guī)模不同、學(xué)生人數(shù)不同。最能體現(xiàn)三級(jí)教育經(jīng)費(fèi)比例的應(yīng)是三級(jí)教育生均教育經(jīng)費(fèi)比，如以此指標(biāo)衡量，在我國教育經(jīng)費(fèi)總量不足的條件下，高教經(jīng)費(fèi)比重偏高。以1984年數(shù)據(jù)為例，如果年生均教育經(jīng)費(fèi)當(dāng)量計(jì)算小學(xué)生為1，我國中學(xué)生為2.79，大學(xué)生為59.7。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越低的國家，高教生均經(jīng)費(fèi)與普教生均經(jīng)費(fèi)差別越大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高的國家，二者差別越小。但我國三級(jí)生均教育經(jīng)費(fèi)差別不僅大大高于發(fā)達(dá)國家，而且也高于發(fā)展中國家。我國中小學(xué)、尤其小學(xué)辦學(xué)條件惡化，到了難以維持的地步[2]。

二、20世紀(jì)90年代

20世紀(jì)90年代初期，中國進(jìn)行社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革，這一時(shí)期中國教育資源配置政策也發(fā)生了很大變化，掀起了教育界關(guān)于教育體制如何適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的浪潮，學(xué)術(shù)界關(guān)于“教育產(chǎn)業(yè)化”和“教育市場化”的討論十分熱烈。此期間關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)教育中配置結(jié)構(gòu)的研究成果顯著減少。

甘行瓊在《中國公共教育支出分析》一文中，對(duì)“八五”期間各級(jí)教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)的增長情況進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的物價(jià)上漲指數(shù)，得出結(jié)論：由于物價(jià)上漲幅度大，有時(shí)甚至超過生均事業(yè)費(fèi)的增長速度，使得生均事業(yè)費(fèi)的實(shí)際增長不多，有時(shí)甚至是負(fù)增長，不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模及增長速度的需要。在研究我國預(yù)算內(nèi)教育支出的教育級(jí)別構(gòu)成情況時(shí)發(fā)現(xiàn)：我國“八五”期間預(yù)算內(nèi)教育支出構(gòu)成變化不大，高等教育支出比例下降了近二個(gè)百分點(diǎn)，中等教育支出比例上升了近三個(gè)百分點(diǎn)，初等教育支出比例基本穩(wěn)定，甘行瓊認(rèn)為，這是“八五”期間我國高等教育開始實(shí)行收費(fèi)制度以及國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，增加職業(yè)教育投入的結(jié)果。甘行瓊在分析教育經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采用社會(huì)和私人教育收益率測(cè)算法對(duì)不同國家三級(jí)教育的收益率情況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)政府支出用于初等教育的效益要大于用于中、高等教育的效益，因而得出結(jié)論：初等教育應(yīng)成為政府教育開支的優(yōu)先對(duì)象[3]。

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誕生于新媒體勃興背景下的在線教育，因此顯示出和傳統(tǒng)意義上一對(duì)多的師生關(guān)系所不同的模式。中國的多家教育機(jī)構(gòu)、硬件廠商、互聯(lián)網(wǎng)公司不僅看到了PC端、移動(dòng)端的機(jī)會(huì)，還在用虛擬課堂的形式實(shí)現(xiàn)直播教室與電視機(jī)、電腦、手機(jī)、iPad的聯(lián)動(dòng)。有教育機(jī)構(gòu)還借助國內(nèi)民營電信運(yùn)營商技術(shù)，將線下的課堂轉(zhuǎn)換到線上，學(xué)生可通過電視、電腦、iPad、手機(jī)等終端訂制該教育新頻道，接受課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)提問。可以說，在線教育已經(jīng)涌現(xiàn)和爆發(fā)出有別于傳統(tǒng)課堂教育、電腦電視教學(xué)的模式，顯示出強(qiáng)大的向上的生命力。

一、新媒體催生的在線教育模式

1. K12在線教育市場火爆

觀察當(dāng)下的教育市場，在線教育領(lǐng)域持續(xù)井噴，各路投資都向在線教育領(lǐng)域蜂擁，K12擁有目前最火爆的在線教育市場，它恰恰與傳統(tǒng)教育中最關(guān)心的幼教和基礎(chǔ)教育階段重疊。

“K12”，即從幼兒園到十二年級(jí)（17-18歲）基礎(chǔ)教育階段，被認(rèn)為是最誘人的市場領(lǐng)域。這是由教育對(duì)象（包括家長和學(xué)生雙層角色）不斷成長，不斷越級(jí)所帶來的市場牽引力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)從事K12在線教育的企業(yè)有數(shù)百家，其中絕大多數(shù)是近兩三年成立的新企業(yè)。龐大的適齡教育人口，直接支撐起這個(gè)教育市場的擴(kuò)張。家長對(duì)孩子學(xué)業(yè)水平的強(qiáng)化督促，也造就這個(gè)領(lǐng)域的在線教育永遠(yuǎn)不會(huì)缺乏一代又一代的消費(fèi)者。

從目前來看，進(jìn)軍K12的企業(yè)有像學(xué)大教育等傳統(tǒng)面授機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型；有新興投資的在線教育企業(yè)，如梯子網(wǎng)、猿題庫；有出版行業(yè)背景的企業(yè)，如志鴻教育等；大型門戶網(wǎng)站也紛紛推出自己的項(xiàng)目，如網(wǎng)易云課堂。此外，不少互聯(lián)網(wǎng)巨頭也紛紛進(jìn)軍在線教育。百度在線教育產(chǎn)品“百度教育”，隨后又推出了基于UGC模式的“作業(yè)幫”；阿里推出“淘寶同學(xué)”；騰訊推出了專業(yè)在線教育平臺(tái)騰訊課堂，幫助線下教育機(jī)構(gòu)入駐，探索在線教育新模式。

2. 智能化成為在線教育的競爭焦點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)影響教育是一種時(shí)代的必然。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)作為一種傳播媒介對(duì)教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，已經(jīng)被實(shí)踐證明、不可否認(rèn)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的信息，無論其實(shí)時(shí)性、交互性、可視化能力、收集和處理反饋的能力，都遠(yuǎn)比學(xué)校教育廣泛和深刻得多。更重要的是，借助人手一臺(tái)的手機(jī)、iPad終端，導(dǎo)致教育幾乎是零成本的復(fù)制和送達(dá)到客戶手中。用戶只要支付費(fèi)用就能獲得比從前更加靈活方便的受教育體驗(yàn)。這些終端由此也成為實(shí)體課堂的替身。

隨著課堂的虛擬化，2014年掀起題庫產(chǎn)品風(fēng)潮，手機(jī)“掃題”、社交類家庭作業(yè)問答平臺(tái)等移動(dòng)端App撲面而來。魔方格、愛考拉、作業(yè)幫、學(xué)霸君、求解答等產(chǎn)品同場競技。以魔方格作業(yè)神器為例，在這類“學(xué)渣問問題，學(xué)霸來答題”的社交類家庭作業(yè)問答平臺(tái)上，用戶可以將題目通過手機(jī)拍照提問，讓學(xué)霸進(jìn)行回答，作業(yè)神器根據(jù)學(xué)霸回答和采納數(shù)量，評(píng)選樂幫達(dá)人或采納之星。

越來越多的教育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都在試圖做這樣的教育平臺(tái)。智能化成為新一代在線教育的競爭焦點(diǎn)。

二、在線教育對(duì)傳統(tǒng)教育帶來的顛覆

1. O2O在線家教倒逼傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型

在線教育有一個(gè)鮮明的特征，那就是“去中介化”，這對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言是個(gè)致命的優(yōu)勢(shì)。跟誰學(xué)副總裁呂偉勝在加入“跟誰學(xué)”前，曾是新東方的助理副總裁。他認(rèn)為，傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模越大經(jīng)營越難，通常教師能拿到課時(shí)費(fèi)的20%已經(jīng)很不錯(cuò)。如果O2O教育電商“去中介化”后，好老師們可能都會(huì)輕松跳出傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓自身收入提高。一方面降低課堂成本、管理費(fèi)用，另一方面，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用降低有了更充足的條件。

正因?yàn)榇?，O2O在線家教企業(yè)正倒逼著傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型。前不久，廣州市9家K12教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)表聯(lián)合聲明，矛頭直指當(dāng)下蓬勃發(fā)展的O2O家教平臺(tái)。這是繼上海精銳教育與上海昂立教育聯(lián)合聲明之后的又一起與O2O家教有關(guān)的沖突事件，這也是廣州教育機(jī)構(gòu)的首次“抱團(tuán)取暖”。

表面上看，這九家機(jī)構(gòu)聯(lián)合聲明的原因是有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接到多個(gè)家長電話來訪，稱有人以各家機(jī)構(gòu)教師或離職教師名義，在網(wǎng)絡(luò)家教平臺(tái)上招攬學(xué)生，家長在報(bào)名繳費(fèi)后，發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙，遂找機(jī)構(gòu)核實(shí)投訴。

其實(shí)，這只是觸動(dòng)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)站出來反抗的一根導(dǎo)火線，真正的原因是當(dāng)下的O2O家教平臺(tái)發(fā)展勢(shì)頭太猛了，以至于讓傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)覺得如果不抱團(tuán)都難以抵制，由此可見O2O家教平臺(tái)具有的革新與顛覆傳統(tǒng)能力之大。

值得一提的是，其實(shí)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)反抗的同時(shí)也在轉(zhuǎn)型。比如，最近作為傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)代表之一的明師教育，成功宣布完成2億元B輪融資，這些錢正是主要用于在線業(yè)務(wù)的發(fā)展，將率先完成從傳統(tǒng)課輔機(jī)構(gòu)晉級(jí)互聯(lián)網(wǎng)教育3.0模式優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)供應(yīng)商平臺(tái)。將主要集中在包括發(fā)展APP平臺(tái)，在線內(nèi)容運(yùn)營和基于O2O業(yè)務(wù)的全國布點(diǎn)三個(gè)模塊，解決學(xué)生需求多樣化、在線挑選合適的教師等問題，企圖解決現(xiàn)有傳統(tǒng)課輔機(jī)構(gòu)以及純粹的在線網(wǎng)課帶來的教育問題。

2. 傳統(tǒng)課堂突破互聯(lián)網(wǎng)老師要轉(zhuǎn)變

此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)基本可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間的隔空對(duì)話和互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)老師講課時(shí)，教學(xué)的安排分配更多看老師自己的判斷，且對(duì)學(xué)生成績的數(shù)據(jù)化管理和分析工作做得甚少。但在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析、智能推送，其實(shí)老師的教學(xué)可以做得更好。

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，傳統(tǒng)課堂教育模式也應(yīng)該進(jìn)行變革?；ヂ?lián)網(wǎng)將改變學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教學(xué)范式、課堂、學(xué)習(xí)方式、智能管理、科學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和數(shù)字化教師的轉(zhuǎn)型。

前不久，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長余勝泉到廣州講學(xué)，他直接表明，老師用30年如一日的講義、布置流水線作業(yè)等做法已經(jīng)哄不住現(xiàn)在的學(xué)生了，需要轉(zhuǎn)變的是老師，而不是學(xué)生。老師必須學(xué)會(huì)在智能化的平臺(tái)上開發(fā)出適合學(xué)生的課程，才能迎合時(shí)展的需求。教育應(yīng)該講究個(gè)性化，而互聯(lián)網(wǎng)的特征之一就是個(gè)性化。如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行突破，老師的作用尤為重要。未來的趨勢(shì)應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)授課，就像一部電影一樣，有導(dǎo)演、演員、攝像……上好一門課也需要有學(xué)科專家、主講老師、技術(shù)設(shè)計(jì)等。

三、在線教育的短板和出路

1. 維持用戶粘性是最大難題

不過，盡管在線教育結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化教育、去實(shí)體化、消滅中間成本等優(yōu)勢(shì)，但目前在線教育領(lǐng)域企業(yè)的新媒體運(yùn)營狀況依然是參差不齊的。雖然目前來看在線教育成為了投資的熱點(diǎn)，但是用戶粘度是遇到的最大難題。

首先，必須意識(shí)到的是，在線教育網(wǎng)站相較傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)，缺乏大量的教育資源，所以必須依賴線下學(xué)校來提供后盾。此外，由于學(xué)習(xí)需要耐心和堅(jiān)持，想讓用戶一直堅(jiān)持購買產(chǎn)品，必須以社區(qū)化的形式來維持粘性。

比如上海滬江網(wǎng)就很好地利用自身的論壇社區(qū)優(yōu)勢(shì)，仿造論壇里有人發(fā)帖子、回樓主、寫作業(yè)的形式，將課程整合到網(wǎng)絡(luò)班級(jí)平臺(tái)上，在那里有開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮，開課要選班長、學(xué)習(xí)委員，學(xué)生可以選擇同桌、看同桌的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，這樣才有情感吸引用戶留下來。

總之，在線教育無論是做平臺(tái)還是做社區(qū)發(fā)展，對(duì)用戶的研究是對(duì)自身產(chǎn)品延伸的必修課。不去好好了解自身的用戶，自然用戶也不會(huì)理睬你的產(chǎn)品。對(duì)用戶的發(fā)展與維護(hù)也是各個(gè)在線教育平臺(tái)和網(wǎng)站的長久功課。

2. 短時(shí)間內(nèi)難以顛覆傳統(tǒng)教育