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時(shí)間：2023-07-03 09:41:30
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一、內(nèi)容選擇明確，切合學(xué)生的實(shí)際，避免盲目性
我區(qū)地處達(dá)斡爾族聚居地，有著悠久的民族文化傳統(tǒng)歷史，為地方課程的開發(fā)與合理利用提供了豐富的研發(fā)空間和廣泛的資源項(xiàng)目。但一些傳統(tǒng)的音樂內(nèi)容并不完全適合在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，例如，薩滿曲及相關(guān)舞蹈等不適于出現(xiàn)在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)當(dāng)中。針對學(xué)生不同年齡和對民族文化理解的層面，要有的放矢地選擇適用于學(xué)生身心健康且又體現(xiàn)出良好的民族性與藝術(shù)性相結(jié)合的傳統(tǒng)民族音樂對其進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。
二、以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理實(shí)施
地方課程應(yīng)在課標(biāo)指引下調(diào)整以課堂教學(xué)為基調(diào)的氛圍中，拉近師生間的距離，真實(shí)親切地交流，同時(shí)注重與師生間的親和力，蹲下來看每個(gè)孩子的眼睛，使鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情在教學(xué)過程中成為一種真情的流露，如在教學(xué)《歡樂的達(dá)斡爾》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，學(xué)生進(jìn)行歌曲表演，采用小組合作的方式，播放音樂，學(xué)生邊討論邊創(chuàng)編動(dòng)作。教師走進(jìn)學(xué)生中間，參與其中，給予學(xué)生充分的展示時(shí)間，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中的藝術(shù)完美性，結(jié)合恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性評價(jià)，使學(xué)生的創(chuàng)作情緒更加高漲，拓展思維。
三、以課堂教學(xué)為核心，以地方課程資源為切入點(diǎn)，提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
所謂研究性教學(xué)，就是教師積極指導(dǎo)學(xué)生生活、社會(huì)以及自然中對確定與選擇相關(guān)學(xué)科的專題研究，確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在獨(dú)立性主動(dòng)思考、主動(dòng)探索以及實(shí)踐過程中應(yīng)用知識、吸收知識、解決問題，并以此獲取獨(dú)特而新穎的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。研究性教學(xué)是師生根據(jù)所需解決的問題確定并選擇方法、研究內(nèi)容、為解決問題相互交流與合作的學(xué)習(xí)過程。
一、高師音樂教學(xué)法課中應(yīng)用研究性教學(xué)模式的意義
1.與基礎(chǔ)教育音樂課程改革相適應(yīng)
第八次音樂基礎(chǔ)課教育改革中，音樂課程價(jià)值觀、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)方法以及課程教學(xué)理念等各方面的變化都比較大，而在改革進(jìn)程中，研究性教學(xué)逐漸成為高師音樂教學(xué)法課教學(xué)中的主要教學(xué)方法。由于研究性教學(xué)可以不斷發(fā)展與有效保持學(xué)生本身所具有的探究性興趣，避免學(xué)生由于繁重的知識學(xué)習(xí)量而逐漸失去其學(xué)習(xí)興趣，而且研究性教學(xué)能更深刻地探究、充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)歷，確保學(xué)生在分享各自經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠養(yǎng)成一種共享、合作的品質(zhì)，研究性教學(xué)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所有探究活動(dòng)的主體都是學(xué)生，而教師則居于輔導(dǎo)地位，所以不管是作為一種課程形態(tài)，還是教學(xué)方式，研究性教學(xué)在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中，逐漸呈現(xiàn)出其重要的價(jià)值。
2.與教學(xué)法學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)
所謂音樂教學(xué)法，其實(shí)就是對音樂教學(xué)過程、教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究的實(shí)踐和理論相結(jié)合一門課程，音樂教學(xué)法是音樂師范專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的必修課，同時(shí)也是高師課程體系的核心課程，音樂教學(xué)法的目標(biāo)就是對學(xué)生師范素質(zhì)進(jìn)行不斷培養(yǎng)，以此樹立其科學(xué)的教育觀念，讓學(xué)生掌握教育教學(xué)技能、基本規(guī)律以及教學(xué)技巧，提高學(xué)生教育教學(xué)能力，所以，音樂教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容不僅包括觀念塑造與概念了解方面，同時(shí)也包括能力培養(yǎng)與技術(shù)操作方面，音樂教學(xué)法所研究的教學(xué)媒體、方法、對象、過程以及教材等都具有豐富靈活性，具有“教學(xué)有法，教無定法”以及“實(shí)踐與理論相結(jié)合”的特點(diǎn)。
二、高師音樂教學(xué)法課中應(yīng)用研究性教學(xué)模式的具體策略
1.問題探究模式
所謂問題探究模式，就是根據(jù)未知問題作相應(yīng)的探究研究，進(jìn)而有效解答問題的具體教學(xué)方式。此教學(xué)方式比較適用于概念與觀念性問題的解決，其操作方法是，針對本課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，具體由教師對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生能夠收集相關(guān)信息與科學(xué)事實(shí)，對具體解題方法進(jìn)行探求，最終得出科學(xué)結(jié)論。如：向?qū)W生傳授相關(guān)的音樂課程教學(xué)理念的過程中，并非簡單地由音樂教師向?qū)W生講授與灌輸知識內(nèi)容，而是要實(shí)施以下音樂教學(xué)步驟：（1）通過讓學(xué)生欣賞不同時(shí)期的音樂作品，使學(xué)生對音樂新課程的興趣得以激發(fā)；（2）積極引導(dǎo)學(xué)生在提問題的同時(shí)，能夠確定相關(guān)專題研究課題，如：“實(shí)施音樂新課程的目的”“音樂課程什么時(shí)候產(chǎn)生”等；（3）要求學(xué)生在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、教材等對音樂新課程有所了解；（4）積極組織課堂討論，同時(shí)音樂教師要積極參與學(xué)生討論，對討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。
2.實(shí)訓(xùn)研究模式
所謂實(shí)訓(xùn)研究模式，就是在實(shí)踐訓(xùn)練過程中獲取實(shí)際技能與操作方法的音樂教學(xué)模式，通過此教學(xué)模式的理念，可以在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)方法，對具體教學(xué)措施予以全面掌握，其操作步驟是，將音樂教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)出來，在具體實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決技術(shù)性問題與具體教學(xué)方法，如：音樂教師在向?qū)W生傳授研究性教學(xué)措施時(shí)，具體可以采取以下步驟：（1）通過讓學(xué)生欣賞研究性教學(xué)課例，激發(fā)學(xué)生的研究性教學(xué)興趣；（2）積極引導(dǎo)學(xué)生對研究性教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行探討；（3）要求學(xué)生通過各種措施對音樂研究性教學(xué)教案進(jìn)行收集；（4）學(xué)生對其研究性教學(xué)方案進(jìn)行分組交流；（5）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究性教學(xué)方案。
3.調(diào)查研究模式
所謂調(diào)查研究模式，就是一種通過調(diào)查方式增加學(xué)生對實(shí)際環(huán)境的了解與認(rèn)識的教學(xué)手段，調(diào)查研究模式屬于一種開放性音樂教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生將音樂教學(xué)實(shí)際與書本知識進(jìn)行有效聯(lián)系，以此作相應(yīng)的分析與思考，確保學(xué)生運(yùn)用知識的能力得以提高。如：在向?qū)W生講解音樂心理特征時(shí)，具體教學(xué)步驟為：（1）將心理學(xué)家所研究出來的音樂心理表現(xiàn)介紹給學(xué)生；（2）指導(dǎo)學(xué)生對音樂心理狀況調(diào)查表進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）指導(dǎo)學(xué)生就一所學(xué)校展開音樂心理表現(xiàn)問卷調(diào)查；（4）指導(dǎo)學(xué)生整理與分析調(diào)查數(shù)據(jù)；（5）教師與學(xué)生對中小學(xué)生音樂心理特征進(jìn)行歸納與總結(jié)。
4.實(shí)驗(yàn)研究模式
所謂實(shí)驗(yàn)研究模式就是通過實(shí)驗(yàn)方式對教學(xué)方案進(jìn)行驗(yàn)證、檢測以及評價(jià)，對教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉的一種教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)研究模式屬于特殊性開發(fā)教學(xué)模式，對學(xué)生具體教學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)研究模式的最終目的，具體操作方法是，指導(dǎo)學(xué)生在中小學(xué)音樂課堂中放置教學(xué)方案，并對其反復(fù)實(shí)施，從而不斷完善教學(xué)方案，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)施與方案設(shè)計(jì)能力，因?yàn)橐魳方虒W(xué)法課程具有極為有限的課時(shí)，而且主要在學(xué)生實(shí)習(xí)期實(shí)施教學(xué)模式，然而，實(shí)驗(yàn)研究模式被稱為高師音樂教學(xué)法課的延續(xù)，具有不可替代性。
這四大研究性教學(xué)模式存在相互遞進(jìn)的關(guān)系，并在高師音樂教學(xué)法課教學(xué)內(nèi)容中逐漸深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識理念，使其成為綜合性音樂創(chuàng)新人才。此外以上研究性教學(xué)模式是一種綜合性音樂教學(xué)方法，研究性教學(xué)不僅涵蓋了開放教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)，而且還囊括了欣賞、歌唱、體驗(yàn)、感受以及律動(dòng)等，實(shí)驗(yàn)研究模式指的是采用問題探究、實(shí)訓(xùn)研究、調(diào)查研究以及實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)模式，同時(shí)又是一種開放教學(xué)模式， 實(shí)施目的是對學(xué)生的教學(xué)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案放入中小學(xué)音樂課堂中反復(fù)實(shí)施， 以不斷完善教學(xué)方案、提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。由于音樂教學(xué)法課程的課時(shí)有限，這一教學(xué)模式主要在教育實(shí)習(xí)階段實(shí)施。但它是教學(xué)法課程的必要延續(xù)， 應(yīng)該納入教學(xué)法課程教學(xué)的內(nèi)容和方法。
總之，盡管研究性教學(xué)僅僅是高師音樂教學(xué)法課的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但是相比于傳統(tǒng)單一的音樂教學(xué)方法，研究性教學(xué)不但注重音樂學(xué)科教學(xué)，同時(shí)還注重學(xué)生教學(xué)能力與音樂教學(xué)思想的培養(yǎng)與塑造，注重發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，學(xué)生與教師與教學(xué)內(nèi)容方式、師生互動(dòng)關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等都會(huì)發(fā)生變化，所以這就對音樂教師提出更高要求，首先，教師必須存在先進(jìn)的教學(xué)思想，不但將向?qū)W生傳授知識當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，而且還要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的綜合性人才。其次，必須將更多精力置于設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體與主導(dǎo)作用。此外在具體實(shí)施以上研究性教學(xué)模式時(shí)，教師必須堅(jiān)持以下原則：（1）從引發(fā)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生內(nèi)需著手；（2）進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，轉(zhuǎn)變單向傳授為多向或者雙向交流；（3）將增長學(xué)生能力作為音樂教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo)；（4）通過現(xiàn)代化教學(xué)方式，對高師和中小學(xué)社會(huì)音樂生活與音樂課堂進(jìn)行有效銜接，對實(shí)際研究性教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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2001年7月，我國頒布并實(shí)施了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的重要標(biāo)志。在這項(xiàng)重大的改革中，從事基礎(chǔ)音樂教育的教師承擔(dān)著不可替代和義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，他們是開展基礎(chǔ)音樂教育改革、實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的主要力量。高師音樂教育是基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，高師音樂教育的質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)音樂教師素質(zhì)的建構(gòu)。在新課標(biāo)實(shí)施多年的今天，研究高師音樂教育如何適應(yīng)“新課標(biāo)”要求下的基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展需要的音樂教育人才、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育市場的需求、改變傳統(tǒng)專業(yè)化的培養(yǎng)觀念，以及有針對性地實(shí)施教育教學(xué)策略等，無疑更具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。
一、當(dāng)前中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀
1.教師音樂專業(yè)知識不全面、知識結(jié)構(gòu)失衡。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師畢業(yè)時(shí)由于受所學(xué)專業(yè)及愛好的限制，在音樂的某一領(lǐng)域很有特長，或在聲樂方面、或在器樂演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現(xiàn)象比較突出；還有的音樂老師在音樂教育教學(xué)、音樂教育心理學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)方面的知識明顯不足，對國內(nèi)外教育思想及相關(guān)學(xué)科知識特別是姊妹藝術(shù)知識、藝術(shù)之外的文化知識、民族民間音樂知識等方面明顯薄弱，知識結(jié)構(gòu)失衡，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。
2.音樂教師專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊。調(diào)查結(jié)果表明，部分音樂教師雖然具有基本的音樂理論和技能，具有某方面的音樂專業(yè)特長，但實(shí)際教學(xué)水平卻很有限。如在與教師交談的過程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學(xué)方法”。
3.現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂教育中的運(yùn)用與普及程度不夠。音樂作為融知識傳授、技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣為一體的學(xué)科，掌握、運(yùn)用多媒體方法進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。然而調(diào)查表明，有60％的中小學(xué)音樂教師從來沒有用過多媒體教學(xué)方法進(jìn)行音樂教學(xué)，有27％的教師也只是在上公開課時(shí)偶爾使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而平時(shí)很少或根本不使用現(xiàn)代信息技術(shù)方法。這說明現(xiàn)代信息技術(shù)方法在中小學(xué)還沒有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。
4.音樂教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律。在音樂教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受師范專業(yè)教育的影響，重教師的講授，輕學(xué)生的主動(dòng)參與；重知識技能的訓(xùn)練，輕對音樂的鑒賞與理解；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程；重音樂課程的輔德價(jià)值，輕音樂課程的審美價(jià)值，從而漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用，也導(dǎo)致了在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中，音樂課程審美性和藝術(shù)性的喪失。
5.教師不能很好地把握、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，很多音樂教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不透徹，也不知道應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手段與方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而只是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略他們對音樂體驗(yàn)的過程和參與態(tài)度。教師在評價(jià)學(xué)生的音樂成績時(shí)，主要是看他們掌握知識、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生音樂感受力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)。
總之，大多數(shù)音樂教師都具備一定的音樂專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本能夠根據(jù)課本的要求安排、組織一些音樂活動(dòng)。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地看到，一些音樂教師在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、教育教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面，仍存在著一些不容忽視的問題。而造成這一問題的主要原因是，當(dāng)前師范院校音樂專業(yè)的定位不準(zhǔn)，即在培養(yǎng)目標(biāo)上與現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教育要求還沒有接軌。
二、反思目前高師音樂教育存在的問題
1.師資隊(duì)伍高技能化的培養(yǎng)模式。音樂師范院校教育分科過細(xì)、專業(yè)性過強(qiáng)。當(dāng)一些已畢業(yè)或在讀的師范生被問及所學(xué)專業(yè)時(shí)，大部分回答的是：我學(xué)的是鋼琴專業(yè)、我學(xué)的是聲樂專業(yè)，而很少有人說我學(xué)的專業(yè)是音樂教育。從上面的問答，可以看出，學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂師范教育專業(yè)化的培養(yǎng)是分不開的。其結(jié)果就是淡化了音樂師資隊(duì)伍的教育職業(yè)意識，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)出的部分教師專業(yè)技能單一，知識面較窄，導(dǎo)致教師人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡。這與音樂教育對教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求是相悖的。
2.課程設(shè)置和內(nèi)容比例等不盡合理。在課程設(shè)置上，過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯(lián)系，缺乏互相滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。只注重專業(yè)知識，忽視綜合文化知識，就會(huì)使文化課程形同虛設(shè)，無法起到真正提高文化素質(zhì)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)較低。這種以專業(yè)音樂院校教育模式辦師范音樂教育的做法，難以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的迫切需要，而與學(xué)生將來就業(yè)要求不相符合的發(fā)展趨勢無疑也是對學(xué)生前途的一種誤導(dǎo)。
3.教學(xué)沿用專業(yè)院校的方法，沒有師范院校特色。在教學(xué)中，由于高師音樂教育存在著向?qū)I(yè)音樂院?？待R的現(xiàn)象，使學(xué)生在專業(yè)思想和專業(yè)知識的要求上偏離了師范院校音樂教學(xué)目標(biāo)的方向。他們只重視對選修、主修課，及唱、奏技巧的學(xué)習(xí)，而對其他科目的學(xué)習(xí)不重視，致使學(xué)生從事音樂教育的實(shí)踐能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
4.為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念不牢固，不能與音樂新課標(biāo)的需求相適應(yīng)。高師音樂教育存在著嚴(yán)重的與基礎(chǔ)音樂教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。高師音樂教育忽視來自基層中小學(xué)音樂教師的聲音，沒有及時(shí)地調(diào)整和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的優(yōu)秀音樂教師創(chuàng)造條件。特別是在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、節(jié)目編排等方面的能力及相關(guān)知識的掌握，與基礎(chǔ)音樂教育的要求還存在著一定的差距。畢業(yè)生到了教學(xué)崗位后才發(fā)現(xiàn)，由于在學(xué)校所學(xué)知識和所掌握的能力不夠全面，而無法勝任基礎(chǔ)學(xué)校的音樂教學(xué)工作。由此可見，高師音樂專業(yè)教育一定程度上成為了基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著基礎(chǔ)音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入開展。
三、高師音樂教育改革的幾點(diǎn)構(gòu)想
1.發(fā)揮高師音樂教育的引領(lǐng)，建立以地方高校為依托的音樂師資培訓(xùn)基地。作為音樂教師培養(yǎng)基地的地方高校，應(yīng)在當(dāng)?shù)馗魇锌h建立培訓(xùn)基地，積極干預(yù)中小學(xué)和社會(huì)音樂教育，發(fā)展非全日制成人音樂教師教育，為當(dāng)?shù)卦诼氈行W(xué)音樂教師提供有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對中小學(xué)音樂教師除了在專業(yè)理論、技巧上進(jìn)行培訓(xùn)外，還要開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂教法等有關(guān)課程。結(jié)合實(shí)際，采取案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、課堂調(diào)查法等更直觀、更生動(dòng)、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)中增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在評價(jià)、質(zhì)疑中反思各種教育現(xiàn)象，在調(diào)研、討論中將教育理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使其教學(xué)能力和科研能力同步提高。通過熟悉教材、分析教材、課例研究，加深在職教師和“準(zhǔn)教師”對新課程理念的理解，充分發(fā)揮地方高校對當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
2.高師音樂教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)多元化。高師音樂教育專業(yè)要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，建立適合基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的教學(xué)模式。具體地說，一是在課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我講解、相互輔導(dǎo)、共同提高，使學(xué)生在邊做、邊學(xué)、邊練的過程中掌握知識。要致力于把音樂教學(xué)作為各種感性體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的手段，從而挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合智能。二是專業(yè)教師應(yīng)到基層學(xué)校去掛職鍛煉，這樣有助于了解基礎(chǔ)音樂教育，了解當(dāng)前中小學(xué)需要什么樣的音樂教師。三是要采取多種途徑和形式，走出校園，組織學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)和教育觀摩實(shí)踐，參加社會(huì)上組織的一些有意義的音樂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力。四是要把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，把教育原理與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行情境教學(xué)、案例教學(xué)，讓學(xué)生從入校學(xué)習(xí)開始，就面臨作為一個(gè)未來基礎(chǔ)教育的教師所應(yīng)接受的種種挑戰(zhàn)，在思想上牢固樹立起作為一個(gè)現(xiàn)代合格的人民教師的專業(yè)思想。
3.以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置音樂專業(yè)課程。在課程地設(shè)置和安排上，必須有明確的指導(dǎo)思想，既要考慮適合培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的需要，又要考慮到未來的發(fā)展；要針對“新課標(biāo)”內(nèi)容中的四大“教學(xué)領(lǐng)域”和學(xué)生實(shí)際，以及學(xué)生將來從事的職業(yè)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來設(shè)置課程。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的整合性和綜合性。基礎(chǔ)音樂教育應(yīng)多以活動(dòng)課為主，要適當(dāng)增加一些應(yīng)用型技能課的時(shí)數(shù)，如即興伴奏、樂隊(duì)編配常識、舞蹈編導(dǎo)等，以豐富學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和課外藝術(shù)活動(dòng)的組織能力。
4.高校音樂教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念。新的教育觀念是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)，具備新的教育觀念、新的教育方法和新的教育技術(shù)，是新時(shí)期高等師范院校音樂教師素質(zhì)的主要標(biāo)志。高等師范院校音樂教師應(yīng)徹底改變那種把音樂教育僅僅當(dāng)做傳授音樂知識與技能的狹隘眼界，真正把音樂教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)、交流和探索音樂藝術(shù)的過程。要注意搜集教育信息，了解代表時(shí)代特點(diǎn)的教育教學(xué)觀念、研究成果和教改思路，要主動(dòng)更新現(xiàn)有的專業(yè)知識，改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
5.立足中小學(xué)音樂教育的需要，體現(xiàn)師范性。高等師范院校的音樂教育專業(yè)要堅(jiān)持師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教育教學(xué)要緊緊圍繞基礎(chǔ)音樂教育的要求進(jìn)行不斷的研究，及時(shí)對學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的調(diào)整，做到教育教學(xué)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育及合格基礎(chǔ)音樂教師的要求，真正體現(xiàn)出“師范性”，并在實(shí)踐中找出與基礎(chǔ)音樂教育要求的差距，從調(diào)查中了解基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的實(shí)際需要，明確高師音樂專業(yè)教育教育教學(xué)的改革方向，制定具體措施，使高師音樂教育教學(xué)真正服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育，成為基礎(chǔ)音樂教育師資隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
6.積極構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)模式。教育實(shí)習(xí)是高師音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高師音樂專業(yè)教學(xué)目的、體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂教師的重要環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要手段；是高師音樂專業(yè)“師范性”的象征。針對目前高師音樂專業(yè)在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期安排僅一次實(shí)習(xí)的方式，對此，要積極地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，即要將學(xué)生的教育實(shí)習(xí)安排在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)學(xué)習(xí)全過程的始終。包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育調(diào)查、教育見習(xí)、模擬教學(xué)、教材教法研究、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，還包括課內(nèi)教育實(shí)習(xí)與課外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)、有形教育實(shí)習(xí)與無形教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。這些實(shí)習(xí)方式以其“長期性”為最大特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德，盡早地進(jìn)入教師角色。如果這種實(shí)習(xí)方式能夠真正在高師音樂專業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施與推廣，將對基礎(chǔ)音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。
7.培養(yǎng)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。隨著時(shí)代的前進(jìn)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了廣闊的空間。高師音樂教育專業(yè)的改革，還要培養(yǎng)學(xué)生把傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融為一體、協(xié)同互補(bǔ)以及應(yīng)用開發(fā)利用CAI教學(xué)課件等能輔助教學(xué)的信息技術(shù)處理能力，通過電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂的邊緣學(xué)科知識，為未來基礎(chǔ)音樂課堂教育教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
8.充實(shí)、完善教材體系。針對目前教材中缺乏對我國民族、民間音樂內(nèi)容介紹的問題，要鼓勵(lì)高師音樂教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際對現(xiàn)有教材進(jìn)行拓展與整合。要充分利用本地區(qū)的各種音樂教育資源，建設(shè)富有地方文化特點(diǎn)和校本特色的音樂課程。不斷地加強(qiáng)對教材的研究和培訓(xùn)，使教材能更適合基礎(chǔ)音樂教育的需要。
參考文獻(xiàn)：
歌唱教學(xué)是音樂學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。怎樣有效地實(shí)施歌唱教學(xué)，筆者結(jié)合多年工作實(shí)踐，同時(shí)借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下四個(gè)措施，與同行分享。
一、結(jié)合音樂形象和情境，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練
1.一年級學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練
發(fā)聲訓(xùn)練在小學(xué)生的音樂唱歌課上大多被音樂教師忽視了，有的老師認(rèn)為小學(xué)生的音樂唱歌課，只要學(xué)生會(huì)唱歌就行了。其實(shí)不然，教師在教會(huì)學(xué)生唱歌的同時(shí)更應(yīng)要求學(xué)生的聲音符合唱歌的感覺，有的學(xué)生高聲喊叫抑或是臉紅脖子粗的蠻唱，他們雖然都知道唱歌，但是沒有利用科學(xué)的方法來進(jìn)行歌唱?？茖W(xué)的歌唱方法離不開發(fā)聲訓(xùn)練。發(fā)聲練習(xí)是有針對性、循序漸進(jìn)性的。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得結(jié)合音樂形象和情景，學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練更有效。同時(shí)，學(xué)生學(xué)得更開心，更能夠體會(huì)其中的樂趣。因此，建議小學(xué)音樂教師在每節(jié)課上課之前進(jìn)行一條趣味練習(xí)。
例如：湖南文藝出版社2012年7月出版的音樂教材，有專門的趣味練聲曲。其中一年級上冊的《讓歌聲更美好》專題中有一條是這樣的：
1=C-E 2/4
5 6 5 4 |3 1 | 2 1 2 3|5—|
輪船 輪船 來了，輪船 怎樣 叫？
汽車 汽車 來了，汽車 怎樣 叫？
5 5 5|5 5 5|5 0 5 0|5—
嗚嗚嗚嗚嗚嗚嗚 嗚 嗚。
嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀 嘀 嘀。
學(xué)生能夠根據(jù)輪船、汽車的聲音來模擬“嗚”“嘀”的聲音進(jìn)行訓(xùn)練，這中間不僅能夠利用輪船、汽車發(fā)出的聲音，來形象地模擬出“嗚”“嘀”進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，更可以創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)。比如，輪船來了，輪船的聲音有沒有變化呢？由遠(yuǎn)及近讓學(xué)生能夠感受和體會(huì)“嗚”由弱到強(qiáng)的感覺。輪船走了又有什么變化呢？由近到遠(yuǎn)，可以感受聲音的由強(qiáng)到弱。這種結(jié)合音樂形象和情境進(jìn)行的趣味發(fā)聲訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥，反而會(huì)更有興趣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的對聲音的控制，還能夠配合輪船的聲音做一系列的動(dòng)作，真正做到了學(xué)中玩、玩中學(xué)。
2.二年級學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練
相對于一年級的學(xué)生來說，二年級的學(xué)生已經(jīng)基本能夠分辨出聲音的強(qiáng)弱、高低，而且對自己的聲音也有所控制。因此，在發(fā)聲的訓(xùn)練上，可以適當(dāng)?shù)丶有╅L音，一般多為兩拍的長音訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生氣息的同時(shí)，也讓他們接觸到不同的拍子。例如：湖南文藝出版社出版的音樂教材二年級上冊《讓歌聲更美好》專題中：
1=C-A 3/4
1-2|3--|3- 1|3- 1|3-2|1--
搖小船， yao a yao a yao a yao 。
吹喇叭， di da di da di di da 。
這條訓(xùn)練學(xué)生從搖小船的感覺中體會(huì)小船左右搖晃的感覺，從而能夠演唱和感受出音符延長的感覺。
3.三年級學(xué)生的發(fā)聲訓(xùn)練
三年級的歌唱教學(xué)中逐漸加入了二聲部的歌曲，因此，在發(fā)聲訓(xùn)練上，音樂老師也可以加入一些二聲部的發(fā)聲訓(xùn)練。一條簡單的發(fā)聲訓(xùn)練曲，但它能夠讓學(xué)生多接觸二聲部，在自己發(fā)聲的同時(shí)，能夠找到兩聲部中間和諧的感覺。
例如：湖南文藝出版社出版的教材三年級上冊《讓歌聲更美好》專題中有這樣一條二聲部的發(fā)聲訓(xùn)練：
學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)應(yīng)該是遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，不應(yīng)急于求成，音樂教師在發(fā)聲訓(xùn)練的練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)囊魳非榫?，同時(shí)結(jié)合具體的音樂形象來進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升訓(xùn)練的效果。
二、結(jié)合柯爾文手勢和其他可視形象，進(jìn)行音高、音準(zhǔn)訓(xùn)練
柯爾文手勢由約翰·柯爾文在19世紀(jì)70年代創(chuàng)造，其借助7種不同的手勢和在身體前方不同的高低位置來代表7個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整與交流的一個(gè)身體語言形式。而在教學(xué)中，老師在一首歌曲教唱完成后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生容易跑調(diào)，同時(shí)也沒有音的高低感覺，對音準(zhǔn)也沒有概念。此時(shí)，我們就可以利用柯爾文手勢來進(jìn)行教學(xué)，把音高形象化、可視化。如下圖：
教師要建立課堂聽音訓(xùn)練制度，每一節(jié)音樂課除發(fā)聲練習(xí)外，還應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，比如，筆者經(jīng)常用的音準(zhǔn)訓(xùn)練有：
1.隨著琴聲唱唱做做
老師在鋼琴上分別彈出3個(gè)不同音高的音，學(xué)生靜心聆聽，然后用柯爾文手勢告訴老師彈的是什么音符，并且唱出準(zhǔn)確的音高。
2.看完手勢后唱音符
在安靜的環(huán)境下，老師把這節(jié)課要教的歌曲用手勢表示出來，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的柯爾文手勢唱出正確的旋律，并且能夠正確做出手勢。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽覺，當(dāng)老師做手勢的時(shí)候，學(xué)生在心里唱出旋律，等老師做完后，學(xué)生基本上能夠正確的唱出來了。
3.手勢和唱名進(jìn)行卡農(nóng)
結(jié)合第2點(diǎn)要求，老師在學(xué)生唱出第一句旋律的同時(shí)做第二句旋律的手勢，以此類推。手勢和唱名進(jìn)行卡農(nóng)需要在學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握柯爾文手勢的前提下進(jìn)行。這種訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺。
4.二聲部手勢學(xué)唱
這種訓(xùn)練對老師的要求較高，老師要能夠用兩只手同時(shí)做出不同的手勢，學(xué)生只要能夠認(rèn)識手勢就基本上能夠進(jìn)行這類訓(xùn)練。學(xué)生在唱自己手勢的同時(shí)，還要注意觀察另一聲部的聲音，以達(dá)到和諧的聲音效果。
除柯爾文手勢訓(xùn)練以外，音高、音準(zhǔn)的訓(xùn)練還有許多不同的方式，比如：利用圖譜的方式、利用旋律線的方式、利用空間高低的方式等。在學(xué)生把音高進(jìn)行可視化后，學(xué)生的音準(zhǔn)也就準(zhǔn)確了。在訓(xùn)練過程中，教師的訓(xùn)練方式需隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度來進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)編，以期更好地提高學(xué)生的音高、音準(zhǔn)掌握水平。
三、結(jié)合身體的動(dòng)作，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練
節(jié)奏是音樂的生命，是音樂中最重要的因素之一，通過有節(jié)奏地說、拍手、行走等教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音值、節(jié)奏型、節(jié)拍、速度、力度等節(jié)奏要素。在節(jié)奏教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)音樂與身體運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，以動(dòng)為主，使學(xué)生通過節(jié)奏運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)獲得良好的音樂感知能力，提高節(jié)奏能力。在節(jié)奏訓(xùn)練中老師要把視、聽、唱、觸等多種感官有效結(jié)合起來，同時(shí)還可以結(jié)合歌曲做一系列的律動(dòng)，如：拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等。
例如：湖南文藝出版社出版的教材2012年版中：一年級上冊《爺爺、爸爸和我》
1=D 2/4
3 5 5 | 6 5 | XX XX|XX XX|
小朋友 跑步 ti ti ti ti ti ti ti ti
6 5 3 5 |2- |3 1 |5 3 |X X |
多呀多快 樂，爸爸 走路 da da
X X |6 2 |5- | 6·3 |2 3 |X -|
da da真神 氣，爺爺 邁步 da a
X - |3·2 |1-
da a 走得 慢。
這首歌曲結(jié)合小朋友的跑步身體動(dòng)作，爸爸走路的身體動(dòng)作，爺爺邁步的身體動(dòng)作來進(jìn)行XX 、 X 和X-的節(jié)奏訓(xùn)練。在身體動(dòng)作的表演中進(jìn)行節(jié)奏的學(xué)習(xí)，能夠形成良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在表演中潛移默化地接受節(jié)奏訓(xùn)練。
四、結(jié)合歌詞的內(nèi)容，進(jìn)行情感的體驗(yàn)
有的老師往往有這樣的感覺：歌曲教學(xué)完成了，可學(xué)生所唱的歌曲不是那么的悅耳、動(dòng)聽。究其原因，是歌曲的情感沒能很好地激發(fā)出來，一首歌曲的歌詞中蘊(yùn)含了豐富的情感。教師應(yīng)從歌詞入手，讓學(xué)生有感情地朗讀歌詞，在理解歌詞內(nèi)容后，再將歌詞的情緒內(nèi)化。這樣，學(xué)生對這首歌曲的情感就有所了解和把握了。此外，安靜地聽聆聽歌曲也很重要。歌曲的旋律本就賦予了這首歌曲的感情基調(diào)，而在聆聽歌曲過程中，學(xué)生可以根據(jù)聽覺產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，使其身心舒服愉悅的同時(shí)與自己的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)內(nèi)心的真實(shí)而豐富的情感。
總之，唱歌教學(xué)是音樂課的基礎(chǔ)。它具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、循序漸進(jìn)性的特點(diǎn)，每一首歌曲都有適合其的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以上有關(guān)音樂課中的唱歌教學(xué)措施只是我在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)之談，并非適用于所有唱歌教學(xué)。在新課程改革的大背景下，唱歌教學(xué)的方法和模式將會(huì)得到及時(shí)與快速的更新和發(fā)展，我也將不斷地探尋。
參考文獻(xiàn)：
以多元的視角審視教學(xué)，以藝術(shù)的感染吸引學(xué)生。新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且有益于他們解決社會(huì)問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價(jià)值觀，全面開發(fā)課程資源，應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)生活。音樂是人們生活中必不可少的精神食糧，應(yīng)用廣泛，魅力無窮。諸如重大的節(jié)日、隆重的慶典、壯觀的隊(duì)列、熱烈的迎送等都離不開禮儀音樂：大型廣告、活動(dòng)健身、民族舞蹈等又離不開實(shí)用音樂；休閑娛樂、慶典餐飲、影視欣賞等須依附背景音樂?？傊?，音樂確實(shí)同每一個(gè)人的生活密切相關(guān)，是在多元性的范疇之內(nèi)。因此我們只有全面透徹了解音樂與生活的關(guān)系，才會(huì)使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，充滿學(xué)習(xí)音樂的信心，讓音樂伴隨終生，進(jìn)而提高生活質(zhì)量，讓他們從音樂中享受到務(wù)必的喜悅與樂趣。那么，在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)八手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考、捉摸音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活感悟與品味。這樣的課才上得非常生動(dòng)有趣，才有利于學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注自己身邊的一切音樂感染與現(xiàn)象。
在音樂課教學(xué)實(shí)施中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的感受和體驗(yàn)，可以讓學(xué)生首先開發(fā)音樂課本資源，也可以利用媒體大量地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源，還可收集課堂以外的鄉(xiāng)土民間資源。如此的音樂資源充分運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動(dòng)拓展到課外，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然。在大自然中找音樂中的表現(xiàn)內(nèi)容，積極鼓勵(lì)他們嘗試自己的音樂語匯，表現(xiàn)自己生活中的音樂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代生活中的時(shí)代新人了，那種單純的老師教學(xué)生唱、老師演奏學(xué)生聽看的傳統(tǒng)習(xí)慣已經(jīng)淘汰了。新型的教學(xué)模式要改變，要轉(zhuǎn)換，教師的觀念要變，角色更要轉(zhuǎn)換。真正的主體是學(xué)生，老師只是探究學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、合作者。
實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，保持開放的態(tài)度。課外音樂活動(dòng)、社會(huì)音樂教育也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。
新課標(biāo)要求我們著重培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅和情感的陶冶。所以我們一定要突出情感教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、挖潛學(xué)生演唱表現(xiàn)能力，在每節(jié)音樂課、每個(gè)音樂知識都需要情感的投入，教師要率先投入感情，真情感染學(xué)生，藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和欣慰享受。
作為一種傳統(tǒng)的、綜合的、群眾性的藝術(shù)，合唱標(biāo)志著一個(gè)國家的音樂普及水平，是許多國家的培養(yǎng)目標(biāo)之一。2001年國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布與實(shí)施，對于中學(xué)音樂教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以提升學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)水平為主要目標(biāo)。本文對于當(dāng)前中學(xué)的合唱教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討教學(xué)的難點(diǎn)，提出完善當(dāng)前中學(xué)合唱教學(xué)的措施與方法。
一、國內(nèi)外的合唱教學(xué)發(fā)展
1.國外合唱教學(xué)發(fā)展
國外中小學(xué)開展合唱教學(xué)較早，美國是最早組建少年合唱團(tuán)的國家之一。1979年美國合唱指揮協(xié)會(huì)組建全國兒童合唱團(tuán)，在美國基礎(chǔ)音樂教學(xué)中，合唱教學(xué)被認(rèn)為是一種課外活動(dòng)，通過創(chuàng)作一排練一表演練習(xí)等過程提升學(xué)生的音樂水平。德國是學(xué)校音樂教育發(fā)展最早的國家之一，合唱教學(xué)在德國基礎(chǔ)教學(xué)中一直處于重要的位置，一些學(xué)校具有四聲部混合合唱隊(duì)、四重唱組合、男聲合唱組合等合唱團(tuán)。匈牙利混聲合唱和童聲合唱的演唱水平處于世界前列，從19世紀(jì)開始，匈牙利已經(jīng)開始學(xué)校的合唱教學(xué)，通過二聲部視唱教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)校的合唱教學(xué)。
2.國內(nèi)合唱教學(xué)的發(fā)展
合唱教學(xué)在我國基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要的地位，從20世紀(jì)90年代以來，我國合唱基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與水平不斷提高，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生開展的審美、合作、創(chuàng)新以及傳承的素質(zhì)教育是合唱教學(xué)的重要目標(biāo)。但是在中小學(xué)的合唱教學(xué)中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的德育教育功能的影響，而且新創(chuàng)作的合唱作品有限，因此合唱教學(xué)的系統(tǒng)性與科學(xué)性還有待提高。
二、中學(xué)合唱教學(xué)的方式與途徑
1.體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練
國外的合唱起步較早，瑞士日內(nèi)瓦學(xué)院的教授埃米爾?雅克?達(dá)爾克羅斯創(chuàng)立了一套合成音樂教學(xué)體系，通過體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練、視唱練耳訓(xùn)練等方式，將身體與音樂相結(jié)合，喚起學(xué)生的音樂本能。在教學(xué)過程中，通過節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的方式，使學(xué)生建立生理運(yùn)動(dòng)器官和思維的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。達(dá)爾克羅斯認(rèn)為合成訓(xùn)練包括四個(gè)階段：聆聽音樂、體驗(yàn)音樂、分析理解音樂以及實(shí)踐應(yīng)用，在合唱教學(xué)中，讓學(xué)生將身體各部分作為律動(dòng)訓(xùn)練的工具，充分利用肢體做出拍手、拍肩、聲音模仿、搖擺身體等訓(xùn)練，使學(xué)生能夠體驗(yàn)音樂，理解音樂。
2.選擇合適的合唱曲目
當(dāng)前為了參加比賽、晚會(huì)，一些學(xué)校會(huì)選擇難度較大的合唱曲目，為了達(dá)到作品的表達(dá)效果，學(xué)校加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，增加訓(xùn)練次數(shù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使合唱團(tuán)學(xué)生的嗓子受到傷害。中學(xué)生處于兒童與青少年的銜接階段，一些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入變聲期，聲音變化明顯，因此在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行合唱角色的分配與合唱教學(xué)。為了尊重中學(xué)生的聲音特點(diǎn)，選擇《山童》《乘著歌聲的翅膀》等合唱歌曲，選擇曲目適合學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感與共鳴，提升合唱教學(xué)效果。學(xué)生的音準(zhǔn)欠佳、調(diào)式感不好，盡量避免選擇無伴奏合唱；學(xué)生對西方音樂的感受不清晰，盡量避免選擇需要一定程度感悟的外國合唱曲。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與合唱團(tuán)的情況，選擇合適的曲目，能提升合唱的教學(xué)效果。
3.重視視唱練耳教學(xué)
視唱練耳教學(xué)是將技術(shù)與知識高度統(tǒng)一的教學(xué)，在教學(xué)過程中，通過做好基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生的音樂水平得到提升。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性等方面的教學(xué)，具體如下：①音準(zhǔn)教學(xué)。做好單音、音程、音階以及和弦等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解基本音級，通過聽辨等方式感受音程，同時(shí)結(jié)合單音、音程進(jìn)入到和弦的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠體會(huì)和弦的色彩變化與各種音樂情感，增強(qiáng)對音樂的熱愛。②節(jié)拍。讓學(xué)生在律動(dòng)中感受樂曲的強(qiáng)弱規(guī)律。③節(jié)奏。合唱中節(jié)奏的學(xué)習(xí)是合唱的重要內(nèi)容，通過節(jié)奏游戲、節(jié)奏接龍等方式，讓學(xué)生在體會(huì)中獲得提升。④調(diào)性。從我國民族的五聲調(diào)式和西洋大小調(diào)式開展教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生欣賞歐洲教堂音樂、復(fù)調(diào)音樂、無伴奏合唱等，讓學(xué)生從欣賞合唱作品中感受合唱藝術(shù)中音色、情緒、力度、速度調(diào)式和聲等帶來的合唱魅力。
三、中學(xué)合唱教學(xué)的價(jià)值
1.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
合唱是一項(xiàng)分工合作的藝術(shù)形式，只有合理地分工，每個(gè)人發(fā)揮自身的水平，才能得到良好的合唱作品。對于中學(xué)教學(xué)而言，合唱教學(xué)有助于培養(yǎng)中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)代中學(xué)生大多為獨(dú)生子女，具有較強(qiáng)的自我意識，合作意識相對缺乏。合唱教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)與社會(huì)的需求，具有重要的意義。就《黃河大合唱》的教學(xué)而言，其中涉及多個(gè)角色的分配與合作，加強(qiáng)合唱教學(xué)，能夠做好角色分工與管理，為學(xué)生未來的合唱與相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
審美情趣是現(xiàn)代人全面發(fā)展的重要素質(zhì)，根據(jù)《現(xiàn)代漢語辭海》的解釋，審美是發(fā)現(xiàn)、感受、評價(jià)、欣賞事物或藝術(shù)品的美，是情感與趣味的結(jié)合，而且審美情趣表現(xiàn)出個(gè)體差異性、特殊性與復(fù)雜性。合唱教學(xué)能夠讓學(xué)生理解美的涵義，從而對其藝術(shù)審美進(jìn)行培養(yǎng)。高尚的審美情趣表現(xiàn)為健康、純正，體現(xiàn)人類的精神力量與文化修養(yǎng)，當(dāng)前的電影、網(wǎng)絡(luò)流行的文化主要以滿足官能欣賞即以視聽為目標(biāo)，對青少年的導(dǎo)向作用較弱，而且當(dāng)前中學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)文化的影響較深，對學(xué)生的審美情趣、精神文明發(fā)展造成了很大的影響。合唱是富有情感表達(dá)與情感力量的藝術(shù)形式，具有強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。在合唱教學(xué)中，通過對經(jīng)典作品的教學(xué)、經(jīng)典作品的感悟等方式，提升學(xué)生的審美情趣。
21世紀(jì)，我國迎來了歷史上規(guī)模最大、力度最大、難度最大的基礎(chǔ)教育課程改革。這場改革浪潮對于推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變無不產(chǎn)生積極的影響。如何面對新課改前提下需要的音樂教師、學(xué)生的心理需求以及新課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？本文就從時(shí)代呼喚新型的音樂老師、中學(xué)生心目中理想的音樂課、新型中學(xué)音樂欣賞課的設(shè)計(jì)等方面來進(jìn)行初步的探討與研究。
一、時(shí)代呼喚新型的音樂老師
長期以來，在音樂教學(xué)中都是強(qiáng)調(diào)教師的知識傳遞性，忽視了教與學(xué)過程中知識的創(chuàng)造性；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系。教師照搬書本或者憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，造成學(xué)生的知識狹窄，缺乏創(chuàng)造性思維。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造知識的主動(dòng)性、積極性以及師生間的交流。然而新課標(biāo)要求音樂教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識，培養(yǎng)其音樂審美能力。這就要求新一代的教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，把以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心，并在教學(xué)實(shí)踐中建立新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。只有出現(xiàn)創(chuàng)新課堂的音樂教師，才能適應(yīng)新時(shí)代中學(xué)生的發(fā)展需
求，才能出現(xiàn)中學(xué)生心中理想的音樂課。那么，學(xué)生心中理想的音樂課又是怎樣的呢？
二、中學(xué)生心目中理想的音樂課
有學(xué)者提出：學(xué)生需要擁有學(xué)習(xí)“心理自由”和“心理安全”，如此才能在無任何心理負(fù)擔(dān)、思想完全開放的條件下，積極主動(dòng)參與，才能懷著愉悅的心情，才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，讓課堂教學(xué)中營造出創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍。學(xué)生希望音樂課能“動(dòng)起來”、師生平等、強(qiáng)調(diào)審美、難度適宜、與其他學(xué)科有所鏈接、不受限制地發(fā)表自己的見解、不希望被老師駁回等等。如果要想使一堂課具有生長性，課堂知識必須豐厚。那么教師就必須不斷填充，厚積薄發(fā)。由此可見，學(xué)生要想達(dá)到心目中理想的音樂課，很大部分還是由教師自身來決定的。當(dāng)了解了學(xué)生的需要之后，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施新型的音樂欣賞課便成了音樂教學(xué)中的重中之重。
三、新型中學(xué)音樂欣賞課的設(shè)計(jì)
我國音樂家朱踐耳說過：“我認(rèn)為理論家、音樂家、作曲家都應(yīng)有三副耳朵：一副是聽古典音樂的；一副是聽民間音樂、民族音樂的；一副是聽現(xiàn)代音樂的。”據(jù)觀察，當(dāng)前我國部分中小學(xué)生存在熱衷流行音樂的傾向。對青少年偏好問題，我們應(yīng)該采取積極主動(dòng)引導(dǎo)的方法和措施。
教學(xué)目的改為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了從教師中心到學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)和教材來設(shè)計(jì)目標(biāo)要求及目標(biāo)水平。
教學(xué)過程又不同于以往的教學(xué)過程，最大的不同在于新的教學(xué)設(shè)計(jì)視教學(xué)過程為教學(xué)目標(biāo)之一。萬事開頭難，但是好的開始又是成功的一半。上音樂課也是一樣，良好的導(dǎo)入就是成功的一半。如果想使學(xué)生一上課就興趣盎然，那么導(dǎo)入新課在其中的作用是不容忽視的。在導(dǎo)入的過程中，又可以分為故事導(dǎo)入法、成語導(dǎo)入法、游戲?qū)敕āD像導(dǎo)入法、聽辨導(dǎo)入法等幾種不同的導(dǎo)入形式。例如在欣賞人音版高一年級《爵士音樂》的時(shí)候就可以這樣導(dǎo)入：對比欣賞管弦樂《北風(fēng)吹》、爵士樂《北風(fēng)吹》兩段音樂有何不同，自然引出課題――什么是爵士樂。對比欣賞的好處就是可以反饋出學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后對爵士音樂的理解，并自然地導(dǎo)入課題。另外，關(guān)于作者生平軼事、作品時(shí)代背景等有關(guān)介紹，要注意科學(xué)性、準(zhǔn)確性，要少而精，不能影響學(xué)生對音樂作品的直接感受。
要明確課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。關(guān)于聆聽的重要性問題，美國著名作曲家艾倫?科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中這樣闡述：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！憋@然，在音樂欣賞過程中傾聽是主要方式，講解只是一種輔助手段。聽賞音樂有很多種方式，如：消遣式聽賞、運(yùn)動(dòng)式聽賞、聯(lián)想式聽賞。此外還有記憶式、結(jié)構(gòu)式、主觀式（進(jìn)入作曲家要表達(dá)的內(nèi)容之中，理解作家的創(chuàng)作文化、歷史背景等，了解其藝術(shù)特色和風(fēng)格并對其評價(jià)）。在運(yùn)用欣賞法的同時(shí)，教師要善于使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自己演唱、演奏的積極性，還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生，拓展欣賞的范圍，把對音樂的聆聽從課堂中延伸到更廣的生活空
間中。
教師還應(yīng)想辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)盡可能地讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)。如對作者、對背景的介紹等可放手讓學(xué)生利用手頭上的資料或到圖書館或校園網(wǎng)上去收集、整理，然后在課堂上交流；對音樂作品的感受也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用文字、美術(shù)、形體動(dòng)作等各種不同的方式來表達(dá)。
此外，音樂課并不是單獨(dú)的學(xué)科，它與社會(huì)歷史文化的發(fā)展緊密相連。在音樂欣賞中，把音樂與其他學(xué)科知識綜合起來，對提高學(xué)生的音樂、文化素質(zhì)有著重要的作用。比如：在音樂與時(shí)代這一章中就介紹了古典、浪漫、現(xiàn)代等時(shí)期。這時(shí)就可以把當(dāng)時(shí)的歷史知識貫穿進(jìn)來，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了歷史知識又了解了音樂知識。
21世紀(jì)是教育的世紀(jì)，隨著時(shí)代的發(fā)展及學(xué)生的需求，教師角色的轉(zhuǎn)變成為必然。通過教學(xué)實(shí)習(xí)、案例研究與案例設(shè)計(jì)，筆者深切地認(rèn)識到時(shí)代呼喚新型的音樂老師，而教師則應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中，不斷探索、勇于實(shí)踐、努力營造中學(xué)生心目中理想的音樂課，為新型中學(xué)音樂欣賞課的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)努力進(jìn)取，為培養(yǎng)21世紀(jì)的“四有”新人作出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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高師鋼琴教學(xué)中存在的問題不外乎集中于“教”與“學(xué)”兩方面：
第一，教的方面
我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在經(jīng)過短短幾年比較系統(tǒng)的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)后，雖然具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，對于鋼琴演奏與鋼琴教學(xué)有了一定程度的理性認(rèn)識與感性認(rèn)識，但在步入工作崗位后，卻又顯得力不從心。這一點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中隨處可見，如“鋼琴熱”中產(chǎn)生的一批熱衷于業(yè)余鋼琴教學(xué)的所謂“鋼琴教師”中，便有我們已經(jīng)或正在走向音樂教學(xué)崗位的學(xué)生列于其中。試想，對于我們培養(yǎng)的學(xué)生，僅憑借著在學(xué)生時(shí)代從鋼琴教師那里獲取的一些言傳身教或是心傳口授的鋼琴彈奏與教學(xué)的相關(guān)知識與方法，便心安理得地加入到“鋼琴教師”的行列中來，并從事著與“鋼琴教師”的身份不相稱的“鋼琴教學(xué)”活動(dòng)，這難道沒有我們每一位從事高師鋼琴教學(xué)工作的教師的過錯(cuò)嗎？
第二，學(xué)的方面
近年來，隨著高師擴(kuò)招力度的逐步加大，每年的招生人數(shù)也在呈幾何級數(shù)上漲，其結(jié)果是盡管音樂教育專業(yè)系、科的學(xué)生數(shù)增加了，但其整體質(zhì)量卻沒有成正比的增長，反而呈現(xiàn)出下降趨勢。究其原因，不外乎是：學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的年限長短不一，學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)也各不相同，學(xué)生所處的人文地理環(huán)境也存在著巨大的反差，同時(shí)，還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴必備生理?xiàng)l件的限制等等。凡此種種表明，由于上述因素的客觀存在與制約，要想通過短短幾年比較系統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到我們預(yù)想的程度是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能達(dá)到的。更何況教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)怎樣合理使用鋼琴教材、怎樣正確地掌握鋼琴彈奏的基本方法，以及怎樣在鋼琴學(xué)習(xí)中解決問題和處理問題的過程和方法。而采取怎樣的切實(shí)可行的有效措施與方法能夠使學(xué)生擺脫各種因素的誘惑與干擾，專心致志、鍥而不舍地用心、用腦、用耳來“學(xué)”鋼琴演奏的技術(shù)、技能與理論，以及《鋼琴教學(xué)法》的理論與實(shí)踐，才是我們鋼琴教學(xué)的目標(biāo)。
二、對策與建議
高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生是未來從事中小學(xué)校音樂教育工作的教師，他們處于金字塔的底部，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。只有我們培養(yǎng)的學(xué)生在真正地掌握了實(shí)實(shí)在在的音樂基礎(chǔ)理論與基本技能，以及音樂教學(xué)法與教育相關(guān)的教育理論知識之后，方可稱其為合格。同樣，對于高師音樂專業(yè)諸多專業(yè)技能教學(xué)體系鏈中之一的鋼琴課教學(xué)，也毫無疑問地需要我們在保持傳統(tǒng)教學(xué)中好的做法的基礎(chǔ)上進(jìn)行有條理和具有現(xiàn)實(shí)意義的重新梳理，在明確教學(xué)目的的前提下，能夠從根本上對以往鋼琴教學(xué)過程中的那種對學(xué)生只求果、不講因的教學(xué)方式或方法進(jìn)行由表及里的變革。有鑒于此，建議在高師鋼琴教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革：
1. 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初級鋼琴教學(xué)的能力
為了從根本上徹底改變上述令人尷尬和痛心疾首的局面，就應(yīng)要求我們在鋼琴教學(xué)伊始，“應(yīng)當(dāng)在將教書育人貫穿教學(xué)全過程的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生怎樣彈琴，教會(huì)學(xué)生怎樣練琴，還要教會(huì)學(xué)生怎樣及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，分析研究學(xué)習(xí)中存在的問題，安排下一步更深層次的學(xué)習(xí)”，②藉此逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)的彈奏能力與教學(xué)能力。
2. 必須開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程
無論何種教學(xué)模式都離不開與此相關(guān)的教學(xué)法的理論指導(dǎo)，鋼琴教學(xué)也是如此。盡管近年來對于高師鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革的探索有了長足的進(jìn)步發(fā)展，但就鋼琴課的授課方式而言，也僅僅停留在將“一對一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)椤耙粚Χ被蚴遣捎谩凹w課”的教學(xué)形式而已。在高師音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)課程體系里，能夠開設(shè)鋼琴教學(xué)法這一頗具理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義課程的屈指可數(shù)。我們必須承認(rèn)鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對于鋼琴教學(xué)來講是最為直接和至關(guān)重要的，也不能排除鋼琴教學(xué)領(lǐng)域里傳統(tǒng)的師承關(guān)系。問題的關(guān)鍵在于，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)并不缺乏對學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，而是從根本上真正缺乏對學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)法的系統(tǒng)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，由此致使我們所教出來的學(xué)生在鋼琴教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中只知其一而不知其二，知其然而不知其所以然，對于面臨的現(xiàn)實(shí)問題常顯得茫然不知所措，最終的結(jié)果就可想而知了。
為此，筆者認(rèn)為，在高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程體系中，無論環(huán)境和條件如何，都應(yīng)積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境和創(chuàng)造條件，并在環(huán)境和條件容許的范圍內(nèi)力爭開設(shè)鋼琴教學(xué)法課程，借以解決高師鋼琴教學(xué)中存在的只偏重于傳授技術(shù)、技巧、技能，而忽視給學(xué)生提供具體、有效和系統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法理論和實(shí)踐指導(dǎo)的突出問題。更主要的是“通過鋼琴教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可使未來的鋼琴教師充分了解鋼琴教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、過程、原則和方法，使他們具備與鋼琴教學(xué)有關(guān)的全面的基本知識和能力，熟悉有關(guān)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，能夠更加自覺地、創(chuàng)造性地從理論的高度去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平?！雹?/p>
3. 鋼琴即興伴奏課要“彈、唱兼?zhèn)洹?/p>
“鋼琴伴奏水平的高低是檢驗(yàn)學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力高低的有效手段”④之一，“學(xué)以致用”是鋼琴即興伴奏課的最終教學(xué)目的。然而，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校音樂課課堂教學(xué)過程中，我們不難看到教師“只彈不唱或只唱不彈”的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，能夠做到“彈、唱兼?zhèn)洹闭呖芍^寥寥無幾。究其原因是：長期以來，在高師鋼琴即興伴奏課的教學(xué)過程中，我們只是將注意力集中在怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生“即興彈鋼琴伴奏”的能力方面，而有意或無意地忽略了“彈”的目的是為了更好地襯托“唱”，“彈”與“唱”兩者之間的有機(jī)結(jié)合并不矛盾，而是相得益彰的。只“彈”不“唱”的教學(xué)模式也似乎已成為鋼琴即興伴奏課的固定教學(xué)模式。這里，姑且不論學(xué)生的課堂表現(xiàn)怎樣，就授課教師而言，是否能夠真正為學(xué)生起到“彈、唱兼?zhèn)洹钡谋砺首饔媚兀繛榇?，建議在高師鋼琴即興伴奏課的教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生掌握鋼琴即興伴奏的技能和方法，還要從教學(xué)伊始就要身先士卒地將“唱”納入其中，做到“彈、唱”并舉，給學(xué)生起到榜樣的作用，并以此鼓勵(lì)學(xué)生在“彈”的同時(shí)，樹立起“唱”的勇氣與自信心，最終為學(xué)生未來從事的中小學(xué)校音樂教學(xué)工作打下一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的“彈、唱兼?zhèn)洹钡幕A(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上“學(xué)以致用”。
①代百生《鋼琴教學(xué)法》，湖北科學(xué)技術(shù)出版社1998年3月第1版第1頁。
②司徒壁春、陳朗秋《鋼琴教學(xué)法》，西南師范大學(xué)出版社1999年11月第1版第3頁。
英語作為一門第二語言，對于成年人來講學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性，那么對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來也具有一定的難度，如果教師在教學(xué)過程中不能夠及時(shí)的激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的心里，那么學(xué)習(xí)英語對于小學(xué)生來講將變得毫無樂趣，最后可能會(huì)喪失對于英語學(xué)習(xí)的興趣，造成無法學(xué)習(xí)好這門學(xué)科。因此教師在此時(shí)一定要利用好這個(gè)時(shí)期讓學(xué)生對于英語有更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、什么是英語游戲教學(xué)法
處于小學(xué)階段的學(xué)生自我約束能力比較差，學(xué)生的思維大多以形象思維為主，自我的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)。學(xué)生們的好勝心強(qiáng)，喜歡模仿，記憶能力強(qiáng)，對于語言的學(xué)習(xí)比較敏感。在這個(gè)時(shí)期，如果教師能夠及時(shí)的稍加指點(diǎn)，那么學(xué)生對于陰雨的發(fā)音，能夠馬上模仿標(biāo)準(zhǔn)。如果能夠根據(jù)學(xué)生的心里特征，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，那么一定會(huì)為孩子將來良好的英語聽說能力打下良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)英語游戲教學(xué)法的類別之我見
由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要培養(yǎng)孩子良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，探索一些能夠有效并且富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)方法，在課堂上能夠做到靈活并有創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出一些在教學(xué)內(nèi)容和形式上有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。下面我講談?wù)剬τ谟⒄Z游戲教學(xué)法的一些看法。
首先，談?wù)動(dòng)⒄Z的詞匯教學(xué)，在單詞的教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)單詞時(shí)既能夠動(dòng)手又能夠動(dòng)腦，我使用了一系列的方法，讓每節(jié)課的詞匯教學(xué)形式能夠有所不同。
（一）、動(dòng)手拼單詞。此活動(dòng)既能夠作為男女生競賽，也可以適合個(gè)人使用。作為競賽活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合“bingo”游戲來進(jìn)行，看哪一組能夠在有限的時(shí)間內(nèi)拼出最多的單詞為獲勝隊(duì)。而作為個(gè)人活動(dòng)，則是學(xué)生在聽到教師的指令后再規(guī)定時(shí)間內(nèi)擺出單詞卡片，看哪一個(gè)學(xué)生先拼出，并且拼出的次數(shù)最多，則作為獲勝者。
（二）、尋找“l(fā)ucky dog”讀單詞。在本環(huán)節(jié)中，教師可以首先將班級分成幾個(gè)小組，把卡片發(fā)給每個(gè)小組的第一個(gè)學(xué)生，音樂響起后卡片往后傳，音樂停下，由請lucky dog來舉起卡片并且大聲讀出單詞，正確讀出單詞的學(xué)生教師將予以獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）、快速搶單詞。此游戲是將所學(xué)習(xí)過的單詞圖片貼在黑板是，教師將學(xué)生分成幾大組或者男女兩大組進(jìn)行比賽。教師宣布開始比賽，每一小組的第一個(gè)學(xué)生快速到黑板前面大聲讀出想取的卡片上的單詞，之后帶著圖片快速返回，最后看哪個(gè)小組擁有的卡片最多則為獲勝小組。
其次，我要說的是句型的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，教材，教學(xué)方法和教師自身的特點(diǎn)來開展一系列的有創(chuàng)造性的活動(dòng)，做到教學(xué)的過程不拘一格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，體現(xiàn)英語教學(xué)的多樣性和創(chuàng)新性。因此，在教學(xué)過程中對于英語的句型教學(xué)也可以采用多種多樣的教學(xué)方法。
（一）、根據(jù)圖片說句子。此方法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)句型之前，在家里先將有關(guān)句子內(nèi)容用彩色圖片表示出來，在課堂的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生拿出自己畫的圖片根據(jù)錄音來說，并且根據(jù)所聽到的內(nèi)容將圖片正確的擺放出來，在聽音的過程中復(fù)述句子，并且在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和自己的同伴一起練習(xí)，一個(gè)學(xué)生說句子，另外一個(gè)學(xué)生放圖片并且復(fù)述句子。最后進(jìn)行男女學(xué)生比賽，看看哪一小組能夠做到又快又好，為最后的獲勝小組。
（二）、傳話游戲。傳話游戲是指將所學(xué)習(xí)的句子從前往后傳話的方式來鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對于句子的掌握情況，要求學(xué)生做到活而不亂，動(dòng)靜有序，并且每個(gè)學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中。這不僅使英語的課堂更加的生動(dòng)有趣，并且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和英語口語的表達(dá)能力。
三、小學(xué)英語游戲教學(xué)法存在和問題及解決措施
游戲的教學(xué)法在小學(xué)的英語課堂中深受教師和學(xué)生們的喜歡，但是在具體的操作過程中還是有很多的老師只是在為了游戲而進(jìn)行游戲。那么，如何才能夠使得游戲變得更加有實(shí)效性呢？下面談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>
一、在游戲的設(shè)計(jì)上做到趣味與實(shí)用并存
游戲的形式可以是結(jié)合趣味性、生活性和教育性的。當(dāng)教學(xué)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加集中注意力，更好的去感知和記憶，從而更好的獲得所要學(xué)習(xí)的知識和進(jìn)，激發(fā)起學(xué)生對于成功的喜悅和求知欲。課堂上的游戲目的也在于此，讓學(xué)生在參與游戲中學(xué)習(xí)到語言的知識點(diǎn)，做到在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。因此，教師在游戲的設(shè)計(jì)中一定要有針對性地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)游戲，使得游戲能夠?yàn)檎Z言知識點(diǎn)服務(wù)。
二、在游戲的開展中要注重參與與合作
游戲的開展要使得英語教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。英語的游戲教學(xué)作為教學(xué)的一種手段，在實(shí)施的過程中要體現(xiàn)對于學(xué)生的參與性和合作性。因此，在活動(dòng)中，教師要盡可能的讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。
四、結(jié)論
總而言之，在教學(xué)的過程中，教師要做到克服為了游戲而進(jìn)行游戲的盲目現(xiàn)象，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松科學(xué)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正的做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。讓孩子能夠從小喜歡上英語，通過游戲來提高英語課堂的實(shí)效性。將游戲置于課堂之中，給每一個(gè)孩子提供一個(gè)充分發(fā)展自己水平的五天，喚醒餓孩子自己的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能夠，這也是提供課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要的途徑。
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美國注重幼小銜接階段課程設(shè)計(jì)和教學(xué)形式上的統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)前教育和小學(xué)一二年級作為K12課程的一個(gè)重要階段，設(shè)計(jì)具有整體性，特別是閱讀和包含社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等在內(nèi)的主題活動(dòng)課程，在目標(biāo)與教學(xué)方法上具有內(nèi)部的一貫性和連續(xù)性，鼓勵(lì)將幼兒教育中有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法等引進(jìn)小學(xué)低年級。幼兒園與小學(xué)的師資共同培養(yǎng)，根據(jù)兒童年齡層劃分，幼兒園至小學(xué)三年級為同一種教師資格證。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前兩個(gè)年級和小學(xué)一二年級設(shè)置在同一環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)全方位的幼小銜接。
英國注重幼兒教育和小學(xué)教育部分課程內(nèi)容的延續(xù)性，如兩個(gè)階段普遍重視課程的整體、綜合性，圍繞課題，把多種科目的學(xué)習(xí)有機(jī)綜合起來，這種組織形式的教學(xué)貫穿在幼兒教育和小學(xué)教育中，保證了教育的連貫性和延續(xù)性。
法國對學(xué)前教育與小學(xué)教育有一體化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，將2至11歲的兒童按照3歲一個(gè)階段，劃分為初等學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)三個(gè)階段，統(tǒng)籌規(guī)劃課程。幼小銜接的5至7歲共處于一個(gè)整體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，在這一時(shí)期，注重有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特色活動(dòng)的開展，注重初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相應(yīng)地，在師資培訓(xùn)和資格標(biāo)準(zhǔn)上，也反映出了共同培訓(xùn)、相同考試科目的幼小教師標(biāo)準(zhǔn)高度一致的特點(diǎn)。
日本在課程方面也提倡幼小一貫化、小初一貫化。在小學(xué)階段，為使幼小銜接順暢，政府對課程大綱、課程內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)有細(xì)致的規(guī)定與說明。作為課程最基本的框架，提出小學(xué)低年級要重視幼兒教育的成果，關(guān)注兒童的體驗(yàn)，對小學(xué)生活的適應(yīng)、基本生活習(xí)慣的建立、對學(xué)科等學(xué)習(xí)的順利適應(yīng)都非常重視。在學(xué)科教學(xué)中，提倡充實(shí)兒童安全教育、熱愛自然、尊重生命等跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加跨齡兒童的合作體驗(yàn)活動(dòng)。在小學(xué)一年級，特別是入學(xué)初期，以綜合性強(qiáng)的生活科為主，其他學(xué)科也要選擇與生活科相關(guān)的內(nèi)容，共建學(xué)習(xí)單元，使教育教學(xué)具有綜合學(xué)科性和關(guān)聯(lián)性。如規(guī)定在一年級入學(xué)初期，以生活科的教學(xué)為主，將國語、音樂、手工制作等眾多學(xué)科進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的興趣、需求設(shè)計(jì)大單元開展教學(xué)。
從這些國家在課程方面幼小銜接的舉措中不難發(fā)現(xiàn)，課程統(tǒng)籌規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容與方式重視連貫性和延續(xù)性、師資培養(yǎng)同步，是比較共通的做法。
一次音樂公開課中，我激情飛揚(yáng)的上著課。由于聽課老師較多，部份學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，于是在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，為了博得老師的注意，表現(xiàn)自己唱得很好，用盡了全身的力氣去喊唱。音準(zhǔn)、歌詞、節(jié)奏、情感完全聽不出來，原本一首抒情柔美的歌曲卻被硬生生地唱成了“山歌風(fēng)”。喊唱的同學(xué)面紅耳赤，旁邊的同學(xué)有的捂住了耳朵，音樂氣氛失和、學(xué)唱效果欠佳、課堂氣氛難以控制。
鏡頭二：
又有一次的音樂課，忽冷忽熱的天氣使我感冒咳嗽。我走進(jìn)教室，用沙啞的聲音輕輕地說：“孩子們，老師的嗓子啞了，不能大聲唱歌，也不能說太多話，但是老師可以帶你們用耳朵去聆聽美妙的音樂，輕輕地哼唱好聽的歌曲，你們愿意嗎？”
“愿意！”孩子們異口同聲的回答，邊說邊坐得端端正正。
這節(jié)課上，我?guī)缀鯖]怎么說話，只用眼神和動(dòng)作帶著孩子們?nèi)ヂ牎⑷コ?、去做?dòng)作。偶爾有小朋友興奮了，忍不住嘰嘰喳喳議論兩句，這時(shí)會(huì)看到有幾只小手放在嘴邊相互提醒“噓、噓”的聲音；如果聲音稍微大一點(diǎn)，立刻會(huì)有孩子出來制止，“輕點(diǎn)！輕點(diǎn)！！”
“謝謝小朋友們?yōu)檎疹櫪蠋煹纳ぷ樱怀巢霍[輕聲唱歌，這樣的聆聽輕唱也讓其他同學(xué)聽清楚音樂，謝謝同學(xué)們！”
那一節(jié)課上，課堂氣氛默契有序，在輕輕的氛圍中，孩子們也很好的掌握了教學(xué)內(nèi)容。
反思與啟示：
其實(shí)在我們的教學(xué)過程中，常見到這樣的現(xiàn)象：
1.音樂課堂中，經(jīng)常會(huì)看到有些學(xué)生越唱越興奮，越唱越大聲，特別是高音時(shí)，簡直就是用全身力氣扯著嗓子大喊大叫，把吃奶的勁都使上了，青筋突爆。
2.一味的高音、強(qiáng)音、走音跑掉，變成了讓人難受的噪音。
3.拼命的喊唱完后，會(huì)看到學(xué)生用手揉自己的嗓子，可見聲帶在喊唱后產(chǎn)生了不適。
以上的情況很多見，尤其是在低年級的音樂課上比較突出。兒童期是聲帶保養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于孩子們年齡小，喉部肌肉組織的快速生長發(fā)育，在變聲期如果不科學(xué)的用嗓，會(huì)導(dǎo)致聲帶充血、水腫，造成聲帶閉合不好，甚至聲帶小結(jié)、失聲。如果不加以正確的指導(dǎo)，就會(huì)將許多孩子的良好嗓音一輩子給毀掉了。沒有的好聲音，就談不上音樂的美感的形成，也談不上熏陶和美的享受。音樂也就無法達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力和表演能力的目標(biāo)的造成。因此長期的喊唱，將有極大的危害，對于我們音樂教育工作者來說，解決、糾正喊唱現(xiàn)象的職責(zé)任道重遠(yuǎn)。
首先我進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致孩子們喊唱現(xiàn)象的源頭有：
1.爭強(qiáng)好勝的心理
表現(xiàn)是大多孩子們的心理特征之一，于是為了顯示自己的聲音好聽，一味的放大音量，認(rèn)為唱的響就是唱的好，造成喊唱現(xiàn)象。
2.調(diào)皮、淘氣心理
有一些學(xué)生行為習(xí)慣比較差，逆反心理較強(qiáng)，希望與眾不同的行為能引起大家的視線，引起關(guān)注，造成喊唱現(xiàn)象。
3.缺乏音樂美感的認(rèn)知
由于小學(xué)生年齡小，對音樂的音高概念、音樂的美感認(rèn)識模糊，認(rèn)為唱高音就要用力的唱，造成喊唱現(xiàn)象。
4.缺乏科學(xué)發(fā)聲的引導(dǎo)
小學(xué)生沒有經(jīng)過歌唱的訓(xùn)練，不知道怎樣科學(xué)的發(fā)聲。如正確的唱歌姿勢、正確的呼吸和喉嚨打開的位置等，造成喊唱現(xiàn)象。
實(shí)踐與收獲：
針對以上現(xiàn)象我進(jìn)行總結(jié)和反思，并采取了一定的措施與實(shí)踐，在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，取得以下較好的效果。
一、根據(jù)兒童的心理特征，對學(xué)生加強(qiáng)集體配合的意識
讓學(xué)生明白合唱是需要相互的配合共同呈現(xiàn)聲音的藝術(shù)。不可一意孤行，必須要有合作的意識，任何一個(gè)不和諧的音，都會(huì)破壞整體的美感。于是我會(huì)經(jīng)常采用一些需要集體合作才能共同獲勝的游戲，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去培養(yǎng)孩子們的集體合作意識。
二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的美感，樹立良好的審美意識
音樂歸根到底是培養(yǎng)人們對審美能力、審美情趣的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)音樂的教育中，對于音樂教育來說，最重要的工作應(yīng)是在音樂教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的美感。只有把培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、理解和想象與音樂情感聯(lián)系起來，以情感人，以美育人才能真正體現(xiàn)音樂審美的意義。只有當(dāng)學(xué)生對所感知的美有深刻的情感體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生對美的熱愛，產(chǎn)生審美的意識，在潤物細(xì)無聲中也就掌握了相關(guān)的音樂知識。
三、培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，是唱好歌曲的重要前提
在教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱習(xí)慣，（1）坐在凳子上，約坐1/3的面積，兩腳稍自然彎曲，雙腳平放。注意腰部挺直而不僵硬，也不要靠在椅背上，身體自然直立，保持自然放松，這里的放松絕不是懈怠，是一種積極向上的狀態(tài)。（2）頭部保持于眼睛向前平視稍高的位置，胸部自然挺起，兩肩略下后一點(diǎn)，小腹收縮，兩臂自然垂落，全身有一種積極運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。（3）面部、眼神要自然生動(dòng)，嘴巴要張得開，放得松，切忌緊咬牙關(guān)。脖子和后背、腰部連成一線，這樣才使氣息暢通無阻。
四、“輕聲”教唱法，更好的聆聽與歌唱
