時間：2023-07-02 08:22:22
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Abstract：In order to make the function of traditional shoe ark is just on the store shoes，and introduces the design with MSP430 as control center of smart shoe ark，the intelligent shoe ark is not only a general intelligent shoe market has functions such as sterilization，disinfection，also equipped with family environment and family security alarm alarm function.
Key works：MSP430；Intelligent shoe ark；Home security system
0.引言
智能家居越來越多應(yīng)用在人們的日常生活中，智能家具的評定指標(biāo)就是使家具具有自動化、人性化、便捷化。而智能鞋柜[1]作為智能家具大家族的一員，具有廣闊的市場前景；其具有烘干、殺毒、除臭功能被都市白領(lǐng)、小康家庭所中意，尤其是在陰雨連綿的春天更是受廣大用戶的青睞。而本文的智能鞋柜不僅具有上述功能，還具有家庭環(huán)境報警和家庭防盜報警的功能；極易操作且性價比高。
1.智能鞋柜系統(tǒng)構(gòu)架
本款智能鞋柜采用MSP430低功耗芯片作為核心處理器，系統(tǒng)主要由人機(jī)交互界面、消毒系統(tǒng)、烘干系統(tǒng)、環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)和家庭預(yù)警系統(tǒng)組成；其整體的硬件結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。用戶可通過觸屏界面來完成該鞋柜的功能，同時還能實時家庭環(huán)境和家庭安防的監(jiān)控。
1.1 烘干系統(tǒng)
當(dāng)用戶外出歸來弄濕鞋子時，通過觸屏板給予主控中心一個電信號，則使能烘干系統(tǒng)，烘干電路對鞋子進(jìn)行烘干處理，烘干電路送出的烘干風(fēng)力溫和輕柔，不會對鞋子造成損傷，并且用戶還可自由調(diào)力大小值。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。
1.2 消毒系統(tǒng)
長期穿在腳上的鞋子看起來或許很干凈，但是很可能已滋生細(xì)菌，因此采用臭氧對鞋子進(jìn)行消毒，通過操作觸屏板選擇消毒功能，一旦鞋柜臭氧泄露，更有報警信號做出處理，安全可靠。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。
1.3 家庭環(huán)境報警
智能鞋柜安放的位置一般位于門旁，而家庭環(huán)境報警[2]則是通過NRF905無線模塊，與模塊1通信，模塊1可放在家庭任意位置，一旦家庭環(huán)境改變，如煤氣泄漏，氧氣減少等；一旦超過設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，則發(fā)送信號回到智能鞋柜，智能鞋柜當(dāng)即發(fā)出報警信號提醒戶主來做出相應(yīng)措施。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。
1.4 家庭防盜系統(tǒng)
家庭防盜系統(tǒng)[3]同樣是通過NRF905模塊與模塊通過，模塊2可安放在窗戶、側(cè)門等地，當(dāng)有人感應(yīng)到模塊上的紅外人體感應(yīng)裝置時，模塊2發(fā)送信號回到智能鞋柜，智能鞋柜當(dāng)即發(fā)出尖銳的報警信號來提醒戶主[2]，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖5所示。
2.軟件編程
本文設(shè)計的智能鞋柜比市面上的智能鞋柜功能多，在對系統(tǒng)進(jìn)行軟件設(shè)計時我們采用了分模塊化設(shè)計的方法。整個系統(tǒng)分為主機(jī)和從機(jī)，主機(jī)主要掌控消毒、烘干、人機(jī)交互、與從機(jī)通信等功能；從機(jī)主要包括檢測家庭環(huán)境、監(jiān)控家庭安全、與主機(jī)通信等功能；根據(jù)系統(tǒng)的分工流程，在IAR環(huán)境下編寫C語言程序。主機(jī)程序流程圖如圖6所示，列出家庭環(huán)境監(jiān)控從機(jī)程序流程圖如圖7所示。
3.結(jié)束語
隨著智能化家居概念的不斷推廣及電子信息產(chǎn)業(yè)快速向生活領(lǐng)域滲透，實現(xiàn)家居信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化已成為家居系統(tǒng)發(fā)展的新趨勢.家庭智能防盜報警系統(tǒng)可對家居的安全環(huán)境進(jìn)行實時監(jiān)控。本文設(shè)計的智能鞋柜不僅功能齊全，還增加了現(xiàn)有智能鞋柜沒有的功能，性價比極高；并且具良好的操作界面，適合各種年齡段的人；主控芯片采用的MSP430屬于低功耗芯片，在待機(jī)時耗電量極小，且穩(wěn)定性極高，具有多組IO口方便二次開發(fā)，具有廣闊的市場。
參考文獻(xiàn)
近年來中國出現(xiàn)了一股重新評價民主社會主義的熱潮，學(xué)術(shù)界對中國是否應(yīng)該走民主社會主義道路展開了激烈的爭論，同時，青年大學(xué)生成為了社會思潮不斷興起和傳播的一個關(guān)鍵性載體，本文主要從家庭環(huán)境的角度來探討民主社會主義思潮的大學(xué)生的影響。
一、民主社會主義相關(guān)概述
"民主社會主義"是當(dāng)達(dá)資本主義國家（主要是西歐各國）的社會、社會黨和工黨的思想體系的總稱。這個名稱是從國際工人運動史上的一個重要概念即"社會民主主義"演變而來的。①
1、民主社會主義的含義
從字面意義上看，民主社會主義=民主+社會主義，既堅持社會主義又強(qiáng)調(diào)發(fā)展民主，既符合當(dāng)前的民主化潮流，也同廣大人民群眾迫切要求消除各種特權(quán)現(xiàn)象的強(qiáng)烈愿望相一致，容易被人們所接受。但"民主是國家形式，是國家形態(tài)的一種"。②民主具有鮮明的階級性，只要國家政權(quán)為哪個階級所掌握，民主就歸屬于哪個階級所支配，歷史上從來不存在抽象的、超階級的、全人類共有的民主。
民主社會主義思潮是20世紀(jì)以來西方社會盛行的一種資本主義的改良主義思潮。③它是當(dāng)達(dá)資本主義國家社會、社會黨、工黨和社會黨國際思想體系的總稱，由第二國際社會右翼發(fā)展而來，伯恩施坦是"民主社會主義"基本思想的奠基者。在當(dāng)代，民主社會主義不僅是作為一種理論形態(tài)，而且是作為一種實踐形態(tài)而存在的。社會在許多西方資本主義國家中長期執(zhí)政或輪流執(zhí)政，對當(dāng)代世界的進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，被奉為各國社會思想體系和目標(biāo)模式的統(tǒng)稱。
2、民主社會主義的基本主張
在對待什么是社會主義的問題上，民主社會主義把社會主義簡單化，就像"倫理社會主義"把民主和公平看成社會主義，"福利社會主義"把社會福利看成社會主義，"生產(chǎn)力社會主義"把生產(chǎn)力的快速發(fā)展看作是社會主義，等等。民主社會主義堅持認(rèn)為，實現(xiàn)社會主義不需要"剝奪剝奪者"，也不需要資本主義制度、奪取資產(chǎn)階級政權(quán) 。只要能夠?qū)崿F(xiàn)這些原則，資本主義就可以和平演化為社會主義。
民主社會主義吸收了費邊社會主義和伯恩斯坦主義的漸進(jìn)改良成分，主張通過點滴改良最終實現(xiàn)社會主義目標(biāo)；主張把人們從對占有或控制生產(chǎn)資料的少數(shù)人的依附中解放出來，把經(jīng)濟(jì)權(quán)力交給全體人民，進(jìn)而創(chuàng)造一個使自由人能以平等地位共同工作的社會；主張在不動搖資本主義私有制的基礎(chǔ)上，促進(jìn)勞動者參與企業(yè)的決策、管理和監(jiān)督，實現(xiàn)階級合作與和諧；主張通過建設(shè)福利國家來使社會成員享有平等的政治、經(jīng)濟(jì)和文化權(quán)利.主張通過稅收制度、社會保障體制和分配制度來縮小貧富差距，從而最終實現(xiàn)社會平等和公平。
二、思想政治教育與家庭環(huán)境的關(guān)系
人的繁衍生息與外界環(huán)境發(fā)生著密切聯(lián)系，其思想行為的形成和發(fā)展也與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境是指環(huán)繞在人的周圍并給人以某種影響的客觀存在。所謂思想政治教育接受環(huán)境,指的是思想政治教育接受活動所面對的外部客觀存在。思想政治教育接受活動中環(huán)境因素具有決定性的作用和影響。接受環(huán)境在思想政治教育接受活動中的作用至關(guān)重要,它不僅形成了接受主體的主要傾向,而且制約了接受活動的進(jìn)行和開展。而家庭環(huán)境，是思想政治教育環(huán)境的重要組成部分，也是思想政治教育開展的重要場所。一個孩子從降生到完全獨立地進(jìn)入社會，有三分之二的時間是在家庭中度過的，所以家庭環(huán)境對思想政治教育的影響是巨大而特殊的。本文將從家庭環(huán)境角度來探討民主社會主義思潮對大學(xué)生的影響。
家庭環(huán)境是具有婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系并且長期共同生活的小群體，是社會的基本生活單位。家庭是構(gòu)成社會的細(xì)胞，接受者最先受到影響的地方。家庭教育擔(dān)負(fù)著傳授文化知識、培養(yǎng)道德品質(zhì)、指導(dǎo)行為規(guī)范、幫助自主謀生等責(zé)任。這里的家庭環(huán)境，主要是指家長的思想素質(zhì)和行為規(guī)范對家庭成員尤其是對子女思想品德的形成、發(fā)展的影響氛圍。④家庭環(huán)境不僅影響到子女的個性發(fā)展,而且影響到子女的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立。家庭環(huán)境作為中觀接受環(huán)境,主要有以下三方面特殊性⑤：
首先,家庭環(huán)境是接受民主社會主義思潮的基礎(chǔ)環(huán)境。家庭環(huán)境的影響建立在父母與子女的血緣關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和感情聯(lián)系等特殊紐帶關(guān)系的基礎(chǔ)上。家庭環(huán)境的基礎(chǔ)地位表現(xiàn)在大學(xué)生對家庭在經(jīng)濟(jì)上和感情上的依賴。前者構(gòu)成其成長的物質(zhì)基礎(chǔ),后者構(gòu)成其成長的精神基礎(chǔ)。這種紐帶關(guān)系對大學(xué)生思想品德的形成提供了心理上必需的安全感、依戀感和歸屬感。家庭環(huán)境自覺和不自覺的影響成為大學(xué)生先入為主的基礎(chǔ)。大學(xué)生在幼兒時期就在家庭環(huán)境中獲得了許多道德觀念和掌握模式，形成的最初接受圖式。家庭環(huán)境在無意識層面上對大學(xué)生的影響幾乎無所不包。家庭環(huán)境在大學(xué)生成長時期仍發(fā)生作用,其基礎(chǔ)性作用是社會和社區(qū)等接受環(huán)境所不能代替的。
其次,家庭環(huán)境作用具有深刻性。在人際關(guān)系上家長與子女有直接、經(jīng)常和親密的接觸,這使家長和子女之間彼此了解較為細(xì)致和深刻,這種深刻的理解特征有利于子女對家庭環(huán)境影響正確理解和深層吸收。同時家庭環(huán)境影響具有隱蔽性、間接性的特點,這種影響的非正式成份較多,其通過潛移默化的作用,通過家長的身教言傳表現(xiàn)出來。再次,家庭環(huán)境與其它接受環(huán)境具有互補(bǔ)性。是相對影響的內(nèi)容而言。家庭環(huán)境也是一定文化的積淀之地,也是一定文化的傳承者,具有具體、生動、現(xiàn)實性強(qiáng)的特征。
環(huán)境影響和制約著人的思想品德的形成和發(fā)展，人的活動在不斷地改變環(huán)境，使其有利于人的發(fā)展，這是基于關(guān)于人與環(huán)境關(guān)系基本觀點所得出的一個結(jié)論，也是基于家庭環(huán)境角度著力研究對于民主社會主義思潮對大學(xué)生影響的基本依據(jù)。
三、家庭環(huán)境在民主社會主義思潮傳播中對大學(xué)生的影響
人是社會的人，也是環(huán)境的人。人在創(chuàng)造環(huán)境的同時，環(huán)境同樣也創(chuàng)造了人。民主社會主義思潮在大學(xué)生中的傳播，不能忽略了環(huán)境的作用機(jī)制，主要表現(xiàn)在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社區(qū)環(huán)境。本文主要從以下幾個方面來探析家庭環(huán)境在民主社會主義思潮傳播中對大學(xué)生的影響作用。
1、家長自身的認(rèn)同態(tài)度
大學(xué)生出身各異，有些大學(xué)生出身于農(nóng)民家庭，有些則是城市里的孩子，他們的家長自身對民主社會主義的認(rèn)同態(tài)度存在著差異，這將影響大學(xué)生對民主社會主義思潮的認(rèn)同態(tài)度。大學(xué)生家長自身態(tài)度，他們自身對民主社會主義的認(rèn)識存在著差異，那么對孩子的影響也是不一樣的。
首先，家長自身的知識構(gòu)成。家長對民族社會主義概念的理解將影響大學(xué)生對民主社會主義的態(tài)度。家長自身知識架構(gòu)，對民主社會主義是改良了的資本主義這一本質(zhì)的認(rèn)識、對民主社會主義基本主張的認(rèn)識、對"瑞典模式"的理解等，這將直接影響大學(xué)生對民主社會主義的理解，也就影響了大學(xué)生對民主社會主義的認(rèn)同與否。家長對民主社會主義的認(rèn)識是積極方面的，那么在大學(xué)生頭腦里將是對民主社會主義的認(rèn)同與崇尚，而家長對民主社會主義理解較為深刻的，能看到民主社會主義的消極方面以及其局限性的，那么大學(xué)生對民主社會主義的認(rèn)識也將更加全面、深刻，對民主社會主義思潮就會走出字面上的理解，認(rèn)同態(tài)度也將發(fā)生變化。
其次，家長在社會生活中扮演的角色。中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行著，家長在各個領(lǐng)域、行業(yè)等發(fā)揮著自己的作用，他們在社會生活中扮演的角色，將影響大學(xué)生對民主社會主義的認(rèn)同與否。家長在中國特色社會主義社會中扮演著不同的角色，有些人社會地位比較高，就對現(xiàn)今中國特色社會主義模式比較滿意，而新的社會制度將會產(chǎn)生一定的不確定性，對他們現(xiàn)有的身份、地位、名望產(chǎn)生動搖，因此他們對民主社會主義的認(rèn)同率相對較低，他們的孩子對民主社會主義的認(rèn)同也受到影響。而那些在處于社會底層的家長，他們在現(xiàn)有中國特色社會主義制度下所處的社會地位較低，希望得到改善，因此他們對新的社會制度--民主社會主義將產(chǎn)生向往，他們的孩子也會對民主社會主義比較認(rèn)同。
2、家庭經(jīng)濟(jì)情況差異
在中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)模式下，不再實行統(tǒng)一的工資制度，隨著外資企業(yè)的大力引進(jìn)、民營企業(yè)的快速崛起、私有經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)情況也發(fā)生著天翻地覆的變化。家庭經(jīng)濟(jì)情況的各異，將影響大學(xué)生對民主社會主義的認(rèn)同與否。
首先，大學(xué)生物質(zhì)生活之間的差異引起的課余生活差異。家庭生活富裕的家庭，能提供孩子相對優(yōu)越的物質(zhì)生活，課余生活也比較閑暇，他們就有機(jī)會有時間比較早地接觸了網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具，而網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的文字和視頻資料，因此這些孩子也就能比較早地接觸了各種思想，而那些家庭生活比較艱苦的同學(xué)，他們的物質(zhì)生活相對匱乏，網(wǎng)絡(luò)等接觸得也比較晚，加上進(jìn)入大學(xué)生活后為生計奔波，他們對新思想接觸就比較少，這將影響大學(xué)生對民主社會主義的認(rèn)識。因此物質(zhì)生活的差異，影響了他們對民主社會主義的認(rèn)同與否。
其次，家庭經(jīng)濟(jì)情況的差異引起的大學(xué)生閱歷的差異。家庭收入高、生活富裕的家庭能夠提供孩子很多走出去的機(jī)會，他們能夠在物質(zhì)和精神上支持孩子去北歐等地方旅游、學(xué)習(xí)，這部分大學(xué)生就能夠去民主社會主義國家獲得親身感受，在民主社會主義國家的耳濡目染能讓他們更好地了解民主社會主義。而家庭困難的孩子，家庭除了提供他們基礎(chǔ)的生活、學(xué)習(xí)之余就沒有多余的錢供他們?nèi)ネ饷娓惺苄碌纳鐣贫认碌纳?、學(xué)習(xí)等，這部分大學(xué)生也就對民主社會主義的知識了解相對匱乏。這就影響了大學(xué)生對民主社會主義的認(rèn)識。因此，家庭經(jīng)濟(jì)情況差異引起的大學(xué)生的閱歷差異，將影響他們對民主社會主義的認(rèn)同與否。
3、家庭成員在現(xiàn)有社會制度下的幸福感
改革開放以來，中國社會經(jīng)歷了深刻的變革，通過建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，經(jīng)濟(jì)大幅發(fā)展，人民生活水平迅速提高，但是也出現(xiàn)了一系列改革發(fā)展中的問題。這些問題影響了家庭成員在現(xiàn)有中國特色社會主義制度下的幸福感，將影響大學(xué)生對民主社會主義的認(rèn)同態(tài)度。
首先，家庭成員的親密度下降導(dǎo)致的幸福感缺乏。隨著社會的發(fā)展，我們的生活節(jié)奏變得越來越快，工作競爭越來越劇烈，工作壓力越來越龐大，加班越來越頻繁，抑或是社會發(fā)展，電腦、電視等代替了家庭成員之間的交流等，使得家庭成員之間的聯(lián)系減少，親密度下降。這使得家庭成員之間的幸福感降低，大學(xué)生對現(xiàn)今中國特色社會主義模式滿意度也隨之下降，而民主社會主義趁虛而入。因此，家庭成員之間的親密度下降影響了大學(xué)生對民主社會主義的認(rèn)同態(tài)度。
其次，改革發(fā)展中出現(xiàn)的社會問題導(dǎo)致的幸福感缺乏。中國特色社會主義在改革發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了貧富差距拉大、上學(xué)難、看病貴、就業(yè)難等社會問題，而一些大學(xué)生的家庭恰巧遭遇了其中的某些社會問題，這使得家庭成員在現(xiàn)有的中國特色社會主義模式下的幸福感缺乏，對現(xiàn)有的中國特色社會主義模式出現(xiàn)了不滿、質(zhì)疑、埋怨，而民主社會主義模式的那種高收入、高福利、高稅收的"三高"制度恰好填補(bǔ)了中國特色社會主義模式現(xiàn)今出現(xiàn)的一系列社會問題，迎合了他們的心理需求，因此改革中出現(xiàn)的社會問題導(dǎo)致家庭成員的幸福感缺乏，這將影響大學(xué)生對民主社會主義的認(rèn)同態(tài)度。
注釋：
①殷敘彝．民主社會主義論．中央編譯出版社．2007
②列寧選集(第3卷)[M]．人民出版社，1995：201
③張濤．民主社會主義思潮及其對大學(xué)生的影響研究．2008．6
學(xué)科分類:教育心理
課題負(fù)責(zé)人:莫書亮
工作單位:華中師范大學(xué)心理學(xué)院 430079
本課題在前人研究成果的基礎(chǔ)上,探究家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及其二者對兒童心理理論的綜合影響及其機(jī)制。本課題試圖在生態(tài)系統(tǒng)論背景下,探討家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中的關(guān)鍵因素與兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系,不同因素間的交互作用及對兒童心理理論的影響過程,用更加動態(tài)、全面的視角研究這一過程,期望能夠澄清或深化前人的研究,并提出家庭和學(xué)校環(huán)境對兒童心理理論發(fā)展影響的綜合理論模型。同時,通過對家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的研究,對促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展和社會認(rèn)知能力的提高,提供理論指導(dǎo)。
本研究旨在通過采用行為實驗和追蹤研究方法,在文獻(xiàn)整理、理論分析和資料調(diào)查基礎(chǔ)上,擬選取幼兒園3歲、4歲、5歲的兒童,對其進(jìn)行3年的序列設(shè)計研究?？疾靸和募彝キh(huán)境狀況(包括家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、親子依戀類型、父母教養(yǎng)方式、親子教育質(zhì)量)和學(xué)校環(huán)境狀況(包括教學(xué)管理風(fēng)格、師生關(guān)系類型、老師與學(xué)生對話交流質(zhì)量、同伴關(guān)系)對其心理理論發(fā)展的共同影響。
眾所周知,兒童在幼兒階段受到的家庭因素影響較大,而在小學(xué)階段,隨著學(xué)習(xí)活動的加強(qiáng)和交往范圍的擴(kuò)展,學(xué)校環(huán)境因素的影響加大。家庭因素和學(xué)校因素在影響心理理論發(fā)展中的交互作用,是本課題研究的重點內(nèi)容。
改革開放30年我國德育基本
理論發(fā)展研究
課題類別:教育部重點
學(xué)科分類:德育
課題負(fù)責(zé)人:張忠華
工作單位:江蘇大學(xué)教育科學(xué)研究所 212013
德育原理主要是研究青少年道德品質(zhì)發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的學(xué)科。加強(qiáng)德育理論的自身反思研究,是形成科學(xué)的德育理論體系的重要條件,也是落實“以德育為核心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育理念的重要保證。但是,改革開放30年來,我們對實踐問題關(guān)注較多,對理論反思研究較少,對德育理論發(fā)展成果的研究缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和反思,這不利于德育學(xué)科的快速健康發(fā)展。為了在21世紀(jì)使中國的德育理論更好地發(fā)揮指導(dǎo)實踐的作用,對德育理論進(jìn)行反思研究,是加強(qiáng)學(xué)科自身建設(shè)的重要舉措。
家庭是人生接觸的第一個環(huán)境,是人才成長的搖籃。青少年正處于成才過程的素質(zhì)優(yōu)化期,探討家庭環(huán)境對青少年成才的影響有助于青少年成才尤其是成為高層次的人才。
1家庭環(huán)境為青少年成才提供了基礎(chǔ)
家庭環(huán)境是指以家庭這一社會群體為核心形成的物質(zhì)條件和精神條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。青少年的成才離不開家庭環(huán)境提供的物質(zhì)條件和精神條件。
1.1家庭遺傳提供了生理素質(zhì)
“遺傳”這個概念來源于生物學(xué),它最先是指生物界的一種自然現(xiàn)象。生物親代通過生殖繁育把親代的特性傳遞給子代,使子代具備與親代相似的一些生物學(xué)特性的現(xiàn)象就叫遺傳。遺傳物質(zhì)的差異、優(yōu)劣直接影響到青少年能否成才、成才的方向和層次。青少年的生理素質(zhì)很大部分是來源于親代的遺傳,生理素質(zhì)差異性決定了青少年的才華見識在質(zhì)和量上潛在的差異,從而影響青少年成才的速度與層次。智力素質(zhì)是青少年成才的保障和基礎(chǔ)。據(jù)研究表明,人的智力遺傳率高達(dá)60%,僅有約40%的平均智力水平歸功與環(huán)境差異。除了智商有遺傳基礎(chǔ)外,特殊才能也有遺傳基礎(chǔ)。如音樂、繪畫。
1.2提供了物質(zhì)基礎(chǔ)
家庭的物質(zhì)條件為人才成長提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和推動力。首先,家庭的地理位置對青少年的思維力、創(chuàng)造力以及綜合素質(zhì)有重要影響。一般而言,家庭地理位置在發(fā)達(dá)城市,青少年接觸的新事物的機(jī)會就比較多,較早了解科技前沿知識、參加各種科技實驗活動、眼界開闊、思維敏捷,這有利于提高青少年的創(chuàng)造力。同時,他們展現(xiàn)自己天賦、接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會大這有利于青少年較早的確定自己的成才方向。其次,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況決定了青少年成才所需的物質(zhì)條件,如營養(yǎng)、學(xué)習(xí)資料,受培訓(xùn)的機(jī)會等。好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),不但可以為青少年提供好的學(xué)校,優(yōu)化智力,同時還可以為青少年提供優(yōu)越的生活條件,使他們有一個好的體質(zhì)。
1.3提供了精神環(huán)境
家庭精神環(huán)境主要包括家庭關(guān)系、文化氣氛、家庭成員的期望水平等。良好的家庭關(guān)系對青少年的心理品質(zhì)、人格、情緒產(chǎn)生好的影響。青少年在心理上正處于“斷乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人員關(guān)系不穩(wěn)定、不和睦,青少年則會產(chǎn)生不安全感,表現(xiàn)出敵對、偏激、孤獨等心理,產(chǎn)生不健全的心理品格。人才史表明,人才成功和失敗,不能單憑智能水平,還要看他的個性心理品格。另一方面,家庭成員的文化素質(zhì)和特定的家庭文化氛圍直接影響青少年的自我價值體系和人才思想素質(zhì)。父母的文化水平影響子女學(xué)習(xí)水平、志向、態(tài)度等,從而制約青少年智力素質(zhì)優(yōu)化。
2家庭影響具有長期性
家庭是以夫妻為主體的,包括父母、子女等親屬在內(nèi)的社會關(guān)系的組織形式。家庭是人才一生不可脫離的環(huán)境,對青少年成才具有長期影響。青少年從嬰、幼兒到青少年甚至到老年都離不開家庭。家庭對青少年成才的影響貫穿始終。首先家庭對青少年成才的方向產(chǎn)生影響。由于遺傳和家庭的長期共同生活,父母的興趣、愛好、文化修養(yǎng)等對青少年起到潛移默化的作用。家族型人才鏈就是很好的證明。如,歷史上著名的詩人家族曹氏三父子,蘇軾兄妹,構(gòu)成了詩人家族型人才。其次,家庭對青少年成才的速度、層次起到重要作用。家庭關(guān)系的親密性和特殊性,使父母對子女最為了解,對他們的教育具有針對性、及時性和熏陶性。這有利于青少年在成才過程中少走彎路,加速其成才的過程。
由此可見,家庭對青少年成才具有不可磨滅的作用。良好的家庭環(huán)境對青少年成才起到促進(jìn)的作用。
3優(yōu)化家庭環(huán)境
3.1構(gòu)建和諧家庭關(guān)系
3.1.1維系和諧的夫妻關(guān)系
和諧、幸福的家庭是孩子心理健康發(fā)展的必要環(huán)境。夫妻關(guān)系的和諧對青少年人際交往起著重大影響。夫妻感情深、互相關(guān)心,能使子女直接受到人與人之間良好關(guān)系的生動教育。而夫妻經(jīng)常為生活等事反目,同床異夢,動輒吵架拌嘴,甚至大打出手,就會給孩子心靈上投下陰影。孩子長大后,在處理人與人的關(guān)系上容易表現(xiàn)出粗暴、刻薄,嚴(yán)重的就可能出現(xiàn)越軌行為。
3.1.2建立和諧的親子關(guān)系
親子關(guān)系是兒童、青年最主要的家庭關(guān)系,親子關(guān)系的性質(zhì)、類型和特點對青少年成才就有深遠(yuǎn)影響。首先,建立民主平等的親子關(guān)系。青少年在進(jìn)入青春期后,對父母的依戀逐漸變淡,渴望脫離父母,使自己成為獨立的個體,希望父母平等地對待自己,與父母向朋友一樣交往。這時父母應(yīng)該提高自身的認(rèn)識,不斷地更新思想、認(rèn)識到青少年不單是家庭的成員同時也是社會的公民。形成開明、民主、平等的家風(fēng)。其次,確立正確的期望值。父母對子女高期望,有時對子女的要求脫離了子女的真實情況,甚至有的家長還喜歡拿自己孩子與別人孩子比較。這樣以來,青少年可能會產(chǎn)生挫敗、自卑心理。父母應(yīng)該根據(jù)青少年自己的素質(zhì)和能力對他們確立正確的期望值。
3.2完善家庭的社會化功能
家庭是青少年進(jìn)行社會化的基本場所之一。完善家庭的社會化功能,是促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展、素質(zhì)提高的有效途徑。
3.2.1加強(qiáng)家庭教育
青少年要充分開發(fā)自己的優(yōu)良遺傳物質(zhì)必須接受優(yōu)良的家庭教育。首先,提高父母的素質(zhì),實行全面的教育。父母的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)對青少年成才影響很大。父母的素質(zhì)高就會對青少年實施正確的教養(yǎng)方式,使其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣是青少年成才的必備條件。有的家長過分重視智力教育而忽視非智力教育,過分注重孩子的成績而忽視了青少年的思想道德素質(zhì)這是非常危險的。長期生活在這種家庭環(huán)境里可能會導(dǎo)致青少年思想政治品德的缺失。其次,培養(yǎng)青少年能力。青少年想得到周圍人的認(rèn)可,社會的承認(rèn),必須把自己的智慧通過實踐表現(xiàn)出來。另外,青少年的能力強(qiáng)也會獲得同伴的贊許這也會強(qiáng)加他們的自信心。有信心才會敢想敢做,才會出創(chuàng)造性的成果,才會為社會做貢獻(xiàn)。
3.2.2樹立科學(xué)成才觀
科學(xué)的成才觀是青少年成才道路上的指明燈。青少年能否成才,科學(xué)的成才觀起到了重要的作用。首先,父母不能根據(jù)自己的興趣、愛好來決定青少年的成才方向。每個青少年都有自己的強(qiáng)項和弱項,興趣和愛好。父母應(yīng)該根據(jù)青少年的實際情況來幫助他們早日確立成才方向。不能人云亦云,隨波逐流。其次,根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才。人才之所以為人才,不僅僅是因為他們具有良好的內(nèi)在素質(zhì),更重要的是他們的創(chuàng)造性成果可以滿足社會需要,促進(jìn)社會的進(jìn)步。作為父母要根據(jù)社會的需求和發(fā)展趨勢并結(jié)合青少年的實際情況確定成才之路。
家庭環(huán)境是青少年最早接觸的環(huán)境也是對青少年影響最大,最持久的環(huán)境。加強(qiáng)家庭環(huán)境建設(shè)對青少年成才至關(guān)重要。
參考文獻(xiàn)
家庭是人生接觸的第一個環(huán)境，是人才成長的搖籃。青少年正處于成才過程的素質(zhì)優(yōu)化期，探討家庭環(huán)境對青少年成才的影響有助于青少年成才尤其是成為高層次的人才。
一、家庭環(huán)境為青少年成才提供了基礎(chǔ)
家庭環(huán)境是指以家庭這一社會群體為核心形成的物質(zhì)條件和精神條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。青少年的成才離不開家庭環(huán)境提供的物質(zhì)條件和精神條件。
1.1家庭遺傳提供了生理素質(zhì)
“遺傳”這個概念來源于生物學(xué)，它最先是指生物界的一種自然現(xiàn)象。生物親代通過生殖繁育把親代的特性傳遞給子代，使子代具備與親代相似的一些生物學(xué)特性的現(xiàn)象就叫遺傳。遺傳物質(zhì)的差異、優(yōu)劣直接影響到青少年能否成才、成才的方向和層次。青少年的生理素質(zhì)很大部分是來源于親代的遺傳，生理素質(zhì)差異性決定了青少年的才華見識在質(zhì)和量上潛在的差異，從而影響青少年成才的速度與層次。智力素質(zhì)是青少年成才的保障和基礎(chǔ)。據(jù)研究表明，人的智力遺傳率高達(dá)60%，僅有約40%的平均智力水平歸功與環(huán)境差異。除了智商有遺傳基礎(chǔ)外，特殊才能也有遺傳基礎(chǔ)。如音樂、繪畫。
1.2提供了物質(zhì)基礎(chǔ)
家庭的物質(zhì)條件為人才成長提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和推動力。首先，家庭的地理位置對青少年的思維力、創(chuàng)造力以及綜合素質(zhì)有重要影響。一般而言，家庭地理位置在發(fā)達(dá)城市，青少年接觸的新事物的機(jī)會就比較多，較早了解科技前沿知識、參加各種科技實驗活動、眼界開闊、思維敏捷，這有利于提高青少年的創(chuàng)造力。同時，他們展現(xiàn)自己天賦、接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會大這有利于青少年較早的確定自己的成才方向。其次，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況決定了青少年成才所需的物質(zhì)條件，如營養(yǎng)、學(xué)習(xí)資料，受培訓(xùn)的機(jī)會等。好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不但可以為青少年提供好的學(xué)校，優(yōu)化智力，同時還可以為青少年提供優(yōu)越的生活條件，使他們有一個好的體質(zhì)。
1.3提供了精神環(huán)境
家庭精神環(huán)境主要包括家庭關(guān)系、文化氣氛、家庭成員的期望水平等。良好的家庭關(guān)系對青少年的心理品質(zhì)、人格、情緒產(chǎn)生好的影響。青少年在心理上正處于“斷乳期”有“成人感”的心理需要。如果家庭人員關(guān)系不穩(wěn)定、不和睦，青少年則會產(chǎn)生不安全感，表現(xiàn)出敵對、偏激、孤獨等心理，產(chǎn)生不健全的心理品格。人才史表明，人才成功和失敗，不能單憑智能水平，還要看他的個性心理品格。另一方面，家庭成員的文化素質(zhì)和特定的家庭文化氛圍直接影響青少年的自我價值體系和人才思想素質(zhì)。父母的文化水平影響子女學(xué)習(xí)水平、志向、態(tài)度等，從而制約青少年智力素質(zhì)優(yōu)化。
二、家庭影響具有長期性
家庭是以夫妻為主體的，包括父母、子女等親屬在內(nèi)的社會關(guān)系的組織形式。家庭是人才一生不可脫離的環(huán)境，對青少年成才具有長期影響。青少年從嬰、幼兒到青少年甚至到老年都離不開家庭。家庭對青少年成才的影響貫穿始終。首先家庭對青少年成才的方向產(chǎn)生影響。由于遺傳和家庭的長期共同生活，父母的興趣、愛好、文化修養(yǎng)等對青少年起到潛移默化的作用。家族型人才鏈就是很好的證明。如，歷史上著名的詩人家族曹氏三父子，蘇軾兄妹，構(gòu)成了詩人家族型人才。其次，家庭對青少年成才的速度、層次起到重要作用。家庭關(guān)系的親密性和特殊性，使父母對子女最為了解，對他們的教育具有針對性、及時性和熏陶性。這有利于青少年在成才過程中少走彎路，加速其成才的過程。
由此可見，家庭對青少年成才具有不可磨滅的作用。良好的家庭環(huán)境對青少年成才起到促進(jìn)的作用。
三、優(yōu)化家庭環(huán)境
3.1構(gòu)建和諧家庭關(guān)系
3.1.1維系和諧的夫妻關(guān)系
和諧、幸福的家庭是孩子心理健康發(fā)展的必要環(huán)境。夫妻關(guān)系的和諧對青少年人際交往起著重大影響。夫妻感情深、互相關(guān)心，能使子女直接受到人與人之間良好關(guān)系的生動教育。而夫妻經(jīng)常為生活等事反目，同床異夢，動輒吵架拌嘴，甚至大打出手，就會給孩子心靈上投下陰影。孩子長大后，在處理人與人的關(guān)系上容易表現(xiàn)出粗暴、刻薄，嚴(yán)重的就可能出現(xiàn)越軌行為。
3.1.2建立和諧的親子關(guān)系
親子關(guān)系是兒童、青年最主要的家庭關(guān)系，親子關(guān)系的性質(zhì)、類型和特點對青少年成才就有深遠(yuǎn)影響。首先，建立民主平等的親子關(guān)系。青少年在進(jìn)入青春期后，對父母的依戀逐漸變淡，渴望脫離父母，使自己成為獨立的個體，希望父母平等地對待自己，與父母向朋友一樣交往。這時父母應(yīng)該提高自身的認(rèn)識，不斷地更新思想、認(rèn)識到青少年不單是家庭的成員同時也是社會的公民。形成開明、民主、平等的家風(fēng)。其次，確立正確的期望值。父母對子女高期望，有時對子女的要求脫離了子女的真實情況，甚至有的家長還喜歡拿自己孩子與別人孩子比較。這樣以來，青少年可能會產(chǎn)生挫敗、自卑心理。父母應(yīng)該根據(jù)青少年自己的素質(zhì)和能力對他們確立正確的期望值。
3.2完善家庭的社會化功能
家庭是青少年進(jìn)行社會化的基本場所之一。完善家庭的社會化功能，是促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展、素質(zhì)提高的有效途徑。
3.2.1加強(qiáng)家庭教育
青少年要充分開發(fā)自己的優(yōu)良遺傳物質(zhì)必須接受優(yōu)良的家庭教育。首先，提高父母的素質(zhì)，實行全面的教育。父母的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)對青少年成才影響很大。父母的素質(zhì)高就會對青少年實施正確的教養(yǎng)方式，使其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣是青少年成才的必備條件。有的家長過分重視智力教育而忽視非智力教育，過分注重孩子的成績而忽視了青少年的思想道德素質(zhì)這是非常危險的。長期生活在這種家庭環(huán)境里可能會導(dǎo)致青少年思想政治品德的缺失。其次，培養(yǎng)青少年能力。青少年想得到周圍人的認(rèn)可，社會的承認(rèn)，必須把自己的智慧通過實踐表現(xiàn)出來。另外，青少年的能力強(qiáng)也會獲得同伴的贊許這也會強(qiáng)加他們的自信心。有信心才會敢想敢做，才會出創(chuàng)造性的成果，才會為社會做貢獻(xiàn)。
3.2.2樹立科學(xué)成才觀
科學(xué)的成才觀是青少年成才道路上的指明燈。青少年能否成才，科學(xué)的成才觀起到了重要的作用。首先，父母不能根據(jù)自己的興趣、愛好來決定青少年的成才方向。每個青少年都有自己的強(qiáng)項和弱項，興趣和愛好。父母應(yīng)該根據(jù)青少年的實際情況來幫助他們早日確立成才方向。不能人云亦云，隨波逐流。其次，根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才。人才之所以為人才，不僅僅是因為他們具有良好的內(nèi)在素質(zhì)，更重要的是他們的創(chuàng)造性成果可以滿足社會需要，促進(jìn)社會的進(jìn)步。作為父母要根據(jù)社會的需求和發(fā)展趨勢并結(jié)合青少年的實際情況確定成才之路。:
家庭環(huán)境是青少年最早接觸的環(huán)境也是對青少年影響最大，最持久的環(huán)境。加強(qiáng)家庭環(huán)境建設(shè)對青少年成才至關(guān)重要。
參考文獻(xiàn)
自我概念是個體對自己的生理狀況、心理特征、社會屬性等方面的認(rèn)識，它對人的心理活動、行為起著明顯的調(diào)節(jié)作用，是個體實現(xiàn)社會化目標(biāo)，完善人格的重要保證[1]。資料表明：癲癇患兒存在嚴(yán)重的心理損傷及行為偏離，并有適應(yīng)行為的低下，對癲癇患兒身心健康影響比發(fā)作本身更嚴(yán)重[2]，患兒的自我概念較低[3]。癲癇患兒的家庭環(huán)境存在著一定的缺陷，如矛盾沖突、親密度低、社會適應(yīng)性差等[4]，這對患兒的康復(fù)和家長自身的身心健康都產(chǎn)生消極影響[5]。由于家庭、社會及學(xué)校對疾病存有消極認(rèn)識及偏見，患兒在學(xué)習(xí)及交往中常常受到排斥和嘲笑，自尊心受到傷害 [4]。因此，除進(jìn)行積極的生物醫(yī)學(xué)干預(yù)外，還可以通過積極的健康促進(jìn)以及對患兒和家庭的社會心理干預(yù)來改善患兒的生活質(zhì)量[6]。鑒于此，筆者對56例癲癇患兒進(jìn)行為期1年的家庭干預(yù)，效果滿意，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2007年1月—2008年1月來安康醫(yī)院就診的癲癇患兒112例，入選標(biāo)準(zhǔn)：(1)根據(jù)1989年癲癇協(xié)會的診斷依據(jù)[7]，確診為癲癇或癲癇綜合征的4～18歲患兒;(2)病程≥1個月;(3)患兒及其父母均同意參加訓(xùn)練。排除標(biāo)準(zhǔn)：其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病或精神科疾病;服用其他影響神經(jīng)系統(tǒng)藥物者;視力或聽力障礙者;已進(jìn)行過癲癇手術(shù)治療者。112例中，男55例，女57例;年齡4～18歲，平均10.5±3.6歲;病程1個月～15年，平均36.4±7.8個月;病因：腦發(fā)育異常42例，顱內(nèi)感染33例，腦外傷7例，中毒6例，原因不明者24例;發(fā)作形式：部分發(fā)作35例，全身發(fā)作38例，未分類的發(fā)作39例;藥物治療： 112例患兒中，單藥治療101例(其中單服苯巴比妥者23例，單服卡馬西平者34例，單服丙戊酸鈉者44例)，聯(lián)合用藥者11例。按隨機(jī)數(shù)字法分為研究組和對照組各56例，兩組患兒性別、年齡、病因、病程、發(fā)作形式及藥物治療比較差異無顯著性(P>0.05)?；純杭议L112名，男54名，女58名，年齡29～42歲，平均33.15±2.34歲;文化程度：大專以上22名，中專23名，高中22名，初中23名，小學(xué)22名;職業(yè)：干部20名，教師22名，工人26名，軍人22名，其他22名。兩組患兒父母的性別、年齡、文化程度、職業(yè)比較，差異無顯著性(P>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 干預(yù)方法 對照組實施常規(guī)治療和護(hù)理，未實施家庭干預(yù)，僅囑患兒父母定期隨訪。研究組實施為期1年的家庭干預(yù)，具體如下。
1.2.1.1 家庭教育 (1)每月由專業(yè)人員對患兒父母進(jìn)行60～90min的癲癇知識專題講座，連續(xù)4個月。內(nèi)容包括癲癇疾病知識、抗癲癇藥物作用及不良反應(yīng)、維持治療時間，擅自停藥、換藥和私自減量對機(jī)體的嚴(yán)重危害程度，定時復(fù)診及時檢查血藥濃度對治療的影響，良好的日常生活行為、和諧的家庭環(huán)境對控制癲癇的作用，如何正確管理和使用藥物，如何識別及處理藥物的不良反應(yīng)，如何識別病情復(fù)發(fā)的先兆癥狀或癥狀的表現(xiàn)形式及處理措施。并贈給患兒父母《癲癇知識問答》一書，囑其在家閱讀。每次講座后，組織父母討論、相互交流，也可結(jié)合病情提問，由主講人當(dāng)場解答，主講人也可提問，加深患兒父母的印象。(2)在門診癲癇教育中心設(shè)立癲癇熱線咨詢電話(開通時間為每周六8：30～11：30)，由安康醫(yī)院癲癇研究所教授負(fù)責(zé)回答、解釋，患兒父母均可通過電話詢問有關(guān)癲癇的基本知識。
1.2.1.2 家庭訪視 每位?？谱o(hù)士負(fù)責(zé) 8～10 例患兒，每月上門實施家庭訪視1次。內(nèi)容主要包括：(1)調(diào)整家庭交流方式：了解孩子，學(xué)會與孩子溝通;創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，加強(qiáng)情感交流;調(diào)整對孩子的期望值，正確對待孩子學(xué)習(xí)的成敗;培養(yǎng)自控能力，采用“角色互換”等。(2)訓(xùn)練識別藥物不良反應(yīng)、復(fù)發(fā)先兆癥狀及相應(yīng)處理方式，提高解決問題技巧;(3)耐心解答家長的提問，對患兒行為技能和社會功能康復(fù)提供針對性的指導(dǎo);(4)遇重大應(yīng)激事件如水災(zāi)、親人傷亡或有復(fù)發(fā)征兆隨時進(jìn)行家庭訪視干預(yù);(5)干預(yù)期間安排兩次以上家庭集會(包過患兒在內(nèi))，鼓勵家長積極討論各自成功的照顧經(jīng)驗和存在的問題，建立相互支持網(wǎng)絡(luò)。出院后囑兩組父母對患兒每日的健康行為進(jìn)行記錄，專職護(hù)士每2周進(jìn)行電話隨訪1次，隨訪1年。
1.2.2 評價量表和方法 (1)Piers-Harris兒童自我概念量表[8]。該量表1994年由湖南醫(yī)科大學(xué)蘇林雁等人修訂，適用范圍8～16歲。該量表含80項是非選擇項目，分行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌、焦慮、合群、幸福與滿足6個分量表，總分≥46分為自我概念水平較高，總分0.85。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 所得數(shù)據(jù)用SPSS11.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用t檢驗，計數(shù)資料用秩和檢驗或用χ2檢驗。
2 結(jié)果
2.1 兩組患兒干預(yù)前、后FIS及SES評分 見表1。
2.2 兩組患兒干預(yù)前、后自我概念評分比較 見表2。表1 兩組患兒干預(yù)前、后FIS及SES評分 表2 兩組患兒干預(yù)前后自我概念評分比較
3 討論
3.1 開展家庭干預(yù)的目的和意義 學(xué)齡兒童是人群的一個重要組成部分，尤其是8～12歲的孩子，不但可以用批判的眼光來審視自己在各方面的競爭力，而且在這個年齡段，他們已經(jīng)建立了一個完整的作為人的自我價值觀，他們對于社會壓力非常敏感，學(xué)會了自我批評和自我評價[10]。癲癇對于學(xué)齡期兒童的影響就顯得更為突出。由于疾病本身或長期服藥可使患兒的思維能力、記憶力、注意力有所下降，造成不同程度的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績不佳使患兒受到的歧視更多，成就感和自尊心均受到傷害[11]。發(fā)作頻率高的患兒擔(dān)心在公眾場合發(fā)作會遭到別人的嘲笑，不愿意參加社會活動;父母擔(dān)心患兒突然發(fā)作造成意外傷害，限制患兒的活動，這樣導(dǎo)致患兒的身體狀況和社交能力雙重退步[12]?；純涸趯W(xué)校的失敗經(jīng)驗以及同伴的歧視和不理解等，缺少肯定評價和成功經(jīng)驗，容易形成負(fù)面的自我評價和自我概念，從而導(dǎo)致一系列心理和行為問題，如焦慮、抑郁、易激惹、負(fù)罪感、自卑感、孤僻不合群和退縮等[11]。
子女患病對家長來說也是一種較大的應(yīng)激事件，由于對子女患病的內(nèi)疚感、擔(dān)心患兒癲癇發(fā)作及藥物治療的副作用、擔(dān)心癲癇對患兒智力的影響及對目前學(xué)習(xí)和將來就業(yè)的影響等而容易長期處于焦慮、抑郁或情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)中，對患兒的期望值降低，過分保護(hù)患兒，造成患兒依賴性增強(qiáng)[13]。因此，醫(yī)護(hù)人員有責(zé)任對癲癇患兒家長進(jìn)行有效家庭支持教育，幫助家長盡快接受孩子患病的事實，及早對患兒進(jìn)行正規(guī)治療，幫助家長盡快調(diào)整心態(tài)，提高家長自身的認(rèn)識水平和自信心[14]，改變他們對癲癇患兒的態(tài)度，使他們不再歧視、排斥或害怕患兒，學(xué)會如何對待患兒的病態(tài)行為。為其創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，全面提高患兒的家庭支持力度。
3.2 家庭干預(yù)能改善患兒的不良心理，具有消除自卑，提高自尊及自我概念水平 實施為期1年的家庭干預(yù)后，研究結(jié)果顯示：研究組患兒與干預(yù)前后自身及與對照組比較，SES及FIS評分明顯增高，比較差異有顯著性(均P0.05);對照組干預(yù)前、后6個分量表及總分評分差異無顯著性(均P>0.05)，研究組患兒干預(yù)后在行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌、焦慮、合群、幸福與滿足6個分量表及總分方面，與對照組比較，差異均有顯著性(均P
良好的家庭環(huán)境和社會環(huán)境是兒童心理健康發(fā)展的重要條件。癲癇患兒的家長為了避免孩子在外癲癇發(fā)作，受到別人的恥笑和傷害，往往限制患兒的行動，也使患兒的社會活動減少?；純河捎趯Πl(fā)作的恐懼和受患病的羞辱感的影響，也把大量的時間消磨在家中。這些因素都限制了患兒的社交、娛樂和戶外活動，造成患兒社會交往困難，甚至社交孤立[12]。家庭氣氛緊張和社交及娛樂活動減少是多數(shù)癲癇患兒家庭的主要變化[15]。對患兒家庭進(jìn)行干預(yù)，消除了家長的消極心理，減少對患兒的過分保護(hù)及限制，避免責(zé)罵和批評，有利于患兒與家長之間的相互交流，促使患兒家長發(fā)揮家庭照顧的良好職能作用，對于患兒的照顧更加周到、有效。積極創(chuàng)造與患兒的年齡發(fā)展相適宜的環(huán)境，培養(yǎng)患兒自強(qiáng)自立精神，充分發(fā)揮患兒的主觀能動性，鼓勵其參加有益的社會活動，擴(kuò)大與人交往范圍，克服消極不良的心理及行為習(xí)慣，用健康的心理及思維去適應(yīng)社會，避免異常行為的發(fā)生，從而提高自我概念水平，也更加強(qiáng)了自信，提高了自尊，減輕心理行為問題的產(chǎn)生。
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小學(xué)教師是實施小學(xué)素質(zhì)教育的主體，教育觀念的轉(zhuǎn)變直接影響著素質(zhì)教育的進(jìn)展，要落實小學(xué)素質(zhì)教育，搞好課程改革，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念。
二、抓教育技能訓(xùn)練，提高教師素質(zhì)
教師整體素質(zhì)的高低，決定著素質(zhì)教育的落實程度。要使教師的素質(zhì)提高，必須抓好教師的基本技能。因為，教師基本技能是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質(zhì)教育、落實課程改革有著重要的意義。
1.語言。語言是教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段，教師的語言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)教師的語言必須準(zhǔn)確、精煉、有條理、生動形象。例如，數(shù)學(xué)語言是利用一些數(shù)學(xué)的名詞術(shù)語、關(guān)系符號來表達(dá)數(shù)學(xué)概念、結(jié)論或說明解題思路的語言。
2.板書。板書是小學(xué)教師的第二基本功。教師的板書對學(xué)生理解概念、系統(tǒng)掌握知識有極大的影響，并對學(xué)生有重要的示范作用。教師的板書應(yīng)規(guī)范、有條理、重點突出、簡練明確、布局合理。板書的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提綱式，有的邊講邊板書，也有的在新課結(jié)束時系統(tǒng)板書。不管以何種形式進(jìn)行，一節(jié)好課的板書，在教學(xué)時猶如一幅具有整體結(jié)構(gòu)的藍(lán)圖，把教學(xué)的重點和關(guān)鍵，鮮明而又形象地印在學(xué)生的腦海之中，起到提綱挈領(lǐng)的重要作用。
3.教具、學(xué)具的使用和制作。在小學(xué)教育中，有些學(xué)科知識比較抽象，而小學(xué)生又處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，要解決這個矛盾，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具就十分重要了。使用和制作教具、學(xué)具也成為小學(xué)教師的另一個基本功。首先教師要能夠根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及兒童的年齡特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕叹吆蛯W(xué)具。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)幾何初步知識時，低年級可多用大小、顏色不同的紙或其他材料剪幾何圖形；中年級可多用釘子板；高年級可發(fā)動學(xué)生自制教具。其次，使用教具要突出對象的本質(zhì)特征或發(fā)展過程，使用時要注意恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，做到適時、適量、適度，以達(dá)到直觀的目的。教師還要具有操作使用電化教學(xué)手段的基本功。
4.教學(xué)中的組織管理。教學(xué)中組織管理的基本能力，不僅表現(xiàn)在課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如收發(fā)作業(yè)本、使用學(xué)具、訂正作業(yè)等都應(yīng)有統(tǒng)一的常規(guī)，反映在教師敏銳的視察力、說話的感召力和行動的感染力方面。教師要善于從學(xué)生的神情、言語、氣氛上洞察學(xué)生的內(nèi)心活動，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，正確解決問題。教師的講話要有鼓舞力，要有激情，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時還要以教師自己謙虛好學(xué)的精神、自信和不怕困難的樂觀情緒來感染學(xué)生，以自己的一切行動來有效地組織學(xué)習(xí)。
三、落實課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)
1.改革學(xué)科課程。學(xué)科課程是義務(wù)教育教材不可缺少的一個重要內(nèi)容。學(xué)科課程的改革主要應(yīng)圍繞下列3個方面進(jìn)行。
（1）學(xué)科課程必須堅持德育首位。現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的社會主義新人，使學(xué)生既有為社會主義服務(wù)的高尚的道德情操，又有全面發(fā)展的科學(xué)文化素質(zhì)。學(xué)校開設(shè)的各門學(xué)科都必須滲透思想教育。
（2）素質(zhì)教育的目標(biāo)要求學(xué)生“全面發(fā)展”。這就需要我們創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，去獲取新的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們只有通過活動課程的形式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，才能使學(xué)生動靜結(jié)合，書本知識與實踐鍛煉相結(jié)合，發(fā)展語言與認(rèn)識事物相結(jié)合，掌握基礎(chǔ)知識與發(fā)揮特長相結(jié)合。
（3）國家統(tǒng)一課程與地方課程配合進(jìn)行。學(xué)校必須開足國家規(guī)定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當(dāng)增加一些地方課程，把勞動教育與地方課程掛起鉤來，既有育人性，又有社會性。
2.把活動課程落到實處?；顒诱n程是義務(wù)教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。為了使活動課程落到實處，必須從幾個方面去抓：①學(xué)校要成立活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組；②學(xué)校要把活動課程排入課表；③活動課程有專人指導(dǎo)，檢查、落實；④活動課程要做到有組織、有目的、有內(nèi)容、有計劃、有場地。通過活動課程的改革，使學(xué)生的興趣、愛好、個性特長、道德情操、知識能力、身體心理全面地、和諧地發(fā)展。
3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境課程。環(huán)境課程是一門新型的、比較隱蔽的課程。它包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境的教育，具有開放性的特點。學(xué)校開發(fā)環(huán)境課程的途徑有：（1）加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境教育。學(xué)校環(huán)境教育是一種比較穩(wěn)定的、經(jīng)常的、大量的教育，利用學(xué)校環(huán)境教育可以使學(xué)生獲得豐富的知識。例如：①留心觀察學(xué)校周圍的人和事，引導(dǎo)學(xué)生寫有正面教育意義的文章或小評論；②利用黑板報、壁報、畫廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；③利用小記者、小編輯，充分發(fā)揮課間一分鐘新聞的作用；④利用升降國旗儀式，進(jìn)行國旗下的講話活動；⑤張貼名人畫像、名言、宣傳標(biāo)語、舉辦各種展覽；⑥開展使用禮貌用語，凈化學(xué)校教育環(huán)境。（2）開展社會環(huán)境教育。社會環(huán)境教育應(yīng)是一種比較廣泛的、長期的、普遍的教育，利用社會環(huán)境教育可以使學(xué)生擴(kuò)大視野，拓寬知識面。（3）進(jìn)行家庭環(huán)境教育。家庭環(huán)境教育應(yīng)是直接的、隨時的、經(jīng)常性的教育。好的家庭環(huán)境教育可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場所，孩子的成長、培養(yǎng)、成才都與家庭教育有密切的關(guān)系，所以必須要創(chuàng)設(shè)一個很好的家庭環(huán)境。
四、改進(jìn)教學(xué)方法
中職生一般是年齡在15歲至19歲的孩子。相對于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)校的學(xué)生大部分源于初中分流和社會回流的學(xué)生，他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的學(xué)習(xí)教育，道德觀念淡薄，是非辨別力差，自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。甚至有些學(xué)生把上學(xué)讀書當(dāng)成是來“混日子”，各方面放低了對自己的要求。就一些中職院校而言，學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)差，依賴性強(qiáng)，勞動觀念淡薄。日常生活中，隨地吐痰，臟話連篇，課桌文化等不良現(xiàn)象隨處可見。
總的來說，中職生的道德素質(zhì)參差不齊，離不開他們生長的家庭因素。家庭是孩子生活和成長的第一場所，父母的言傳身教對孩子的健康成長至關(guān)重要，所以要改善中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道德，需要家庭的配合，因此做好對家庭因素的分析是我搞好職業(yè)學(xué)校德育的一個重要因素。
家庭因素分析
有這樣一則公益廣告：一位母親給自己的母親洗腳，被年幼的兒子看見。不一會兒，這個孩子也端著一盆水，請媽媽洗腳。情節(jié)簡單，卻折射了一個深刻的道理：父母是孩子的第一任教師。所以家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)、家長的言行以及教育方式等都是影響中職生道德素質(zhì)的重要因素。
家庭教育因素的影響 孩子一出生，父母就肩負(fù)著諸多使命。首當(dāng)其沖的是對孩子的教育。但由于家長德育觀念的淡薄導(dǎo)致很多家庭走進(jìn)了誤區(qū)，不但沒有發(fā)揮其自身優(yōu)勢，反而給學(xué)校的德育帶來了一定的阻礙。比如，很多家長重智輕德，為了適應(yīng)社會的需求，滿足自己的虛榮心，在教育子女的過程中，側(cè)重其智育的發(fā)展，把學(xué)習(xí)成績、有一技之長當(dāng)作成才的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了道德品質(zhì)的教育，導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，缺乏榮譽(yù)觀念、集體觀念、道德觀念。據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)信息的反饋，這種功利性的教育觀念使學(xué)生在工作時通常以賺錢多少為準(zhǔn)則，而不考慮自己從事的工作是否正當(dāng)合法。
家庭環(huán)境因素的影響 家庭是學(xué)生成長的搖籃。幸福美滿的家庭環(huán)境，是學(xué)生道德發(fā)展的重要條件。就目前中職生的家庭環(huán)境而言，大部分家庭是獨生子女，家庭與家庭之間相對獨立，生活在這種家庭中，沒有兄弟姐妹的相處，也失去了與同齡人交流的機(jī)會。導(dǎo)致中職生缺乏學(xué)習(xí)尊重、合作的機(jī)會，使他們變的自私自利，沒有尊重的概念，不懂得合作與分享，萬事以我為中心。而“四二一綜合癥”家庭結(jié)構(gòu)，也使他們養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的壞習(xí)慣。部分生活在單親家庭的孩子因為缺乏家庭的溫暖，沒有安全感，很容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，早戀、拉幫結(jié)派。這些不僅影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也會造成嚴(yán)重的社會問題。
提高德育素養(yǎng)的家庭對策
對孩子進(jìn)行教育是父母不可推卸的責(zé)任。父母與孩子朝夕相處，他們的一言一行對孩子道德發(fā)展都起著潛移默化的影響。所以家庭比學(xué)校更能行之有效。
樹立正確的家庭教育觀念，采用正確的教育方法 更新教育觀念，堅持以人為本，轉(zhuǎn)變重智輕德的教育理念，克服“代償心理”。針對中職生的年齡及性格特點，關(guān)注家庭成員關(guān)系、家庭特點，因時、因地、因人而異，在掌握了科學(xué)的教育方法的同時，創(chuàng)造性地選擇和運用家庭教育方法。多鼓勵孩子，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自信，培養(yǎng)他們勤勞吃苦的精神。
營造良好的家庭環(huán)境 優(yōu)化德育環(huán)境，必須優(yōu)化中職生成長的家庭環(huán)境。家長要正確評價和對待獨生子女，相信孩子，多給他們與同齡人交流的機(jī)會。同時減少夫妻之間的爭吵，給孩子一個好的家庭氛圍。單親家庭中，父親或者母親要盡量滿足中職生在精神和心理上的空缺，讓孩子感覺到家庭的溫暖，避免在生活上放任自己，進(jìn)而減少一些社會問題，讓學(xué)生在溫馨的家庭環(huán)境中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。
加強(qiáng)與學(xué)校、社會的合作 做好中職學(xué)生的德育工作，除了學(xué)校開展德育課程外，還需要家庭、社會的配合。因此，家長要擺正自己的位置，提高自身素養(yǎng)，全天候地與學(xué)校保持溝通，與教師交流，了解中職生在品德方面存在的問題，利用自身優(yōu)勢，及時采取措施予以糾正，進(jìn)而達(dá)到全面提高德育素養(yǎng)的目的。
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二、習(xí)得性無助的表現(xiàn)
研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中有“習(xí)得性無助”行為者非常多，當(dāng)他們無論做什么、無論付出何種程度的努力均以失敗告終時，會覺得失去了控制感和自信心，顛覆自我認(rèn)知，瓦解精神力量，逐漸喪失斗志和行動力，最終放棄任何努力，即便面對原本能夠勝任的任務(wù)時也變得麻木、退縮、自我懷疑與否定，陷入絕望的心境之中。具體來說，體現(xiàn)在動機(jī)減弱、認(rèn)知障礙、情緒失調(diào)等方面。
動機(jī)減弱：對任何活動、安排失去興趣，消極、倦??；
認(rèn)知障礙：認(rèn)為自己做任何事情都會失敗，即便對能力范圍內(nèi)的任務(wù)也沒有把握，自我評價降低，自尊心受損；
情緒失調(diào)：由最初的煩悶、憂慮，轉(zhuǎn)變?yōu)槭?、沮喪、焦慮，產(chǎn)生無意義感，嚴(yán)重者會引發(fā)抑郁癥。
值得一提的是，習(xí)得性無助的概念常常不能夠被正確認(rèn)識，習(xí)得性無助行為者不能夠被準(zhǔn)備識別，反而被社會、家長及教師們誤以為懶惰、懈怠、不求上進(jìn)而橫加批評與指責(zé)，長期以來的負(fù)強(qiáng)化使“習(xí)得性無助”行為愈加鞏固。
三、習(xí)得性無助形成的原因
1、外因
（1）不良的家庭環(huán)境系統(tǒng)
家庭環(huán)境對個人塑造性格、培養(yǎng)氣質(zhì)具有非常重要的影響。如果家庭環(huán)境壓抑、父母性格強(qiáng)勢、要求完美，對待子女苛刻，那么在此環(huán)境中成長的個體將更注意消極因素、更容易產(chǎn)生自我否定。同樣，過度溺愛也不利于個體勇敢面對挫折和困境。
受傳統(tǒng)教育的影響，有的父母只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，忽略他們的努力程度，只看結(jié)果不管過程。大學(xué)生在外求學(xué)，父母無法知曉他們平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒狀態(tài)，是否掛科、曠課、成績排名等成為他們判斷子女是否踏實、勤奮的標(biāo)準(zhǔn)。由此傳遞給子女一個信號，即便自己再努力，也有可能無法達(dá)到父母的期許，努力是完全被遺忘的。只要結(jié)果不好，就不會受到父母的認(rèn)可。
（2）社會支持系統(tǒng)的缺乏
社會支持系統(tǒng)，也稱社會關(guān)系網(wǎng)，有兩類表現(xiàn)形式，一類是實際的、客觀的支持，如物質(zhì)保障，另一類是感受到的來自他人的情感支持。馬斯洛需要層次理論提出，我們有獲得溫暖、愛與歸屬，建立安全感和親密感的需要，而這正需要建立良好的人際關(guān)系，獲得社會支持，除家庭環(huán)境之外，學(xué)校教師、同伴群體、朋友同學(xué)也是重要的支持力量，有時教師、同學(xué)可能未能及時觀察到個體的不良情緒，未能給予充分的關(guān)懷，大學(xué)生內(nèi)心逐漸產(chǎn)生孤獨感和失落感。
（3）失敗經(jīng)驗
消極事件是最直接的打擊，頻繁體驗失敗會動搖曾經(jīng)堅定的內(nèi)心。例如，有些大學(xué)生雖然有強(qiáng)烈的動機(jī)想要通過大學(xué)生英語四級考試，但是由于個人基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管早起晚睡、每天保證一定的學(xué)習(xí)量，付出了很多努力，但還是一次又一次的失敗，甚至一次比一次的分?jǐn)?shù)低，對他們來說這無疑是對自己的否定，不可避免地產(chǎn)生了對四級考試的習(xí)得性無助。
2、內(nèi)因
（1）不恰當(dāng)?shù)臍w因方式
韋納將行為成敗的原因歸納為三維六因素，三維度即控制點、穩(wěn)定性、可控性，六因素即努力、能力、運氣、任務(wù)難度、身心狀態(tài)和其他因素。歸因方式受個體的個性差異及成敗經(jīng)驗的影響，不同的歸因會影響個體的期望、情緒和努力程度，以此影響成就行為。習(xí)得性無助的大學(xué)生更傾向于將壞的結(jié)果歸因為內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的，這種歸因方式的一個典型情境是學(xué)業(yè)困難。成績落后的大學(xué)生更容易把考試成績不理想的失敗經(jīng)驗歸因為自己的學(xué)習(xí)能力不足，并認(rèn)為這種能力不足是無法改變的，進(jìn)而影響對自己今后學(xué)業(yè)的預(yù)期，從而放棄努力，放棄努力后產(chǎn)生的不良結(jié)果可能導(dǎo)致預(yù)期成真，印證先前對自己的認(rèn)知，這種不良的自我實現(xiàn)的預(yù)言產(chǎn)生惡性循環(huán)，不僅阻礙了學(xué)業(yè)進(jìn)步，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康成長。
（2）消極心理防御機(jī)制的運用
心理防御機(jī)制是個體用一定方式調(diào)解、緩和挫折、沖突造成的威脅，減輕內(nèi)心不安，恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的適應(yīng)性傾向；它的積極意義在于可以使個體的心理壓力減緩，還能夠激發(fā)主觀能動性，“升華”這一心理防御機(jī)制是積極意義的最直接體現(xiàn)；消極意義在于可能使個體出現(xiàn)退縮、恐懼而導(dǎo)致心理疾病。學(xué)生在遇到挫折之后，為避免失落、痛苦、焦慮的情緒，采用自我保護(hù)的機(jī)制，運用消極的心理防御方法，如投射、否認(rèn)、逃避等。
（3）上行社會比較
人們通過與周圍他人的比較，在一種比較性的社會環(huán)境中獲得意義，背景因素不同，得出的結(jié)論也有偏差。大學(xué)生中不乏諸多成績優(yōu)異、能力較強(qiáng)、多才多藝者，當(dāng)個體與周圍比自身優(yōu)異的人相比時，容易產(chǎn)生敵意、嫉妒的消極情感體驗，降低自我評價、自尊心受損。
（4）負(fù)面評價恐懼
這種負(fù)面評價恐懼在大學(xué)生人際交往時表現(xiàn)得較為突出，大學(xué)生心理發(fā)展特征中開放性與禁閉性相矛盾的特點，既渴望與人交往，建立良好的人際關(guān)系，但又希望保留自己的個人空間。由于缺乏人際交往技能及經(jīng)驗，在社交過程中自信心不足，擔(dān)心他人給予消極評價，為此苦惱、焦慮，原本的社交期待受到打擊，對自己的社交能力產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為自己即使付出真心也無法交到知心朋友，從而避免社交，獨來獨往，嚴(yán)重者封閉自我。
四、啟示
1、教學(xué)啟示
加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，提升自我效能感。社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出自我效能感一詞，它是指個人對自己能力的預(yù)期，評估自己是否有足夠的能力完成某一任務(wù)。增加成功經(jīng)驗有利于提高自我效能感，但要注意歸因方式的影響。
（1）增加學(xué)生成功經(jīng)驗，引導(dǎo)積極歸因
在習(xí)得性無助的概念中，“習(xí)得性”三個字值得注意，個體的習(xí)得性是在后天的環(huán)境中不斷形成的，習(xí)得性無助的學(xué)生常?？浯罄щy，給自己設(shè)置較多的心理障礙，自信心較弱。教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在過程中學(xué)會解決困難、增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)，體驗通過不懈努力獲得成功的愉悅心情。
同時注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，減少自我否定和自我懷疑，重拾信心。具體做法有：讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是害怕失??；引導(dǎo)學(xué)生將失敗的經(jīng)歷歸因于自身的努力程度不夠，而非能力與智力。
（2）善于發(fā)現(xiàn)閃光點
成績不是學(xué)生的全部，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)平時那些可能并不突出的學(xué)生身上所獨有的優(yōu)點，對此給予充分肯定，找準(zhǔn)契機(jī)幫助學(xué)生樹立自信，教會他們學(xué)會善于自我分析，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，悅納自己。
（3）運用教師期望效應(yīng)
教師期望效應(yīng)，又稱為羅森塔爾效應(yīng)，是一種激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)習(xí)效果的方法，教師通過眼神、微笑、言語激勵等方式來表達(dá)對學(xué)生的肯定和欣賞，使學(xué)生感受到關(guān)愛和重視。鼓勵學(xué)生積極向上，朝著教師期望的方向進(jìn)步。
2、優(yōu)化家庭環(huán)境系統(tǒng)
家庭環(huán)境對每一位家庭成員的成長和發(fā)展都至關(guān)重要，尤其是對個體的心理健康與良好社會功能的養(yǎng)成尤為重要。和諧的父母關(guān)系、親子關(guān)系有助于學(xué)生自信、樂觀、勇敢等積極品質(zhì)的培養(yǎng)，這體現(xiàn)在父母自身首先具備優(yōu)秀的個性品質(zhì)，不焦躁、不情緒化，遇到問題、解決問題時有思路有方法；父母之間互相尊重、愛護(hù)，夫妻溝通順暢；父母對待子女能夠做到關(guān)心、愛心、耐心、責(zé)任心，提供物質(zhì)保障和情感支持，在這個普遍注重結(jié)果的社會中，父母能夠?qū)W會轉(zhuǎn)換角度，關(guān)注孩子為目標(biāo)努力奮斗的過程，用愛去溫暖孩子受挫的心，用言語的力量去激勵孩子勇敢前行，父母的支持成為子女前進(jìn)的不竭動力。家庭成員間形成的良性溝通模式、充滿愛的家庭氛圍，這無疑將極大的促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。
3、完善個人特質(zhì)系統(tǒng)
（1）準(zhǔn)許為人，接受失敗
Permission to be human被譯為“準(zhǔn)許為人”。每個人都會經(jīng)歷失敗、挫折，都會體驗到失望、焦慮的消極情緒，這些負(fù)面情緒是人天生的一部分。準(zhǔn)許自己為人，意味著準(zhǔn)許自己失敗，準(zhǔn)許自己痛苦，給自己一個空間，在這個空間內(nèi)面對自己時準(zhǔn)許自己為人，不壓抑本性，不后悔自責(zé)，接受現(xiàn)實，接受困境。情緒ABC理論指出，嫉妒、焦慮是人天性的一部分，但不意味著要屈從那種情緒，我們可以選擇自己的行為，能夠改變對它的詮釋。主動接受而不屈從，它意味著有些事情無法改變，而有些事情能夠而且應(yīng)該去改變。
習(xí)得性無助的學(xué)生應(yīng)該首要學(xué)會的便是接受自己，接納自己的不完美，允許自己失敗，從失敗中分析原因，不斷摸索、不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)那隱藏在失敗經(jīng)歷后的點滴進(jìn)步。將困境解釋為成長的契機(jī)，發(fā)掘出失敗中的閃光點、失敗中的機(jī)會，指導(dǎo)下一步的行為。
（2）增強(qiáng)心理彈性，提高耐挫力
教育的目的是什么？這是一個很重要的問題。在新課標(biāo)中很明確地闡述了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：“使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”
2.教師教育工作目標(biāo)利益化
教師教育工作目標(biāo)利益化，即是把教育工作作為謀求利益的手段和過程，通過這一途徑獲得自己的最大化利益。教師教育工作目標(biāo)利益化現(xiàn)象不僅在教學(xué)實際工作中存在，也在教學(xué)工作以外的教學(xué)活動中存在。發(fā)生這種現(xiàn)象既背離了教育的本質(zhì)目的，也違背了教師的職業(yè)道德要求，跟我國的教育法律法規(guī)相悖?？墒?，教師有多少人真的做到教師職業(yè)道德的要求，這是需要捫心自問一下的，也是很有必要的。
二、教師教育工作目標(biāo)利益化的原因分析
1.自身原因分析
（1）教師的教育經(jīng)歷。教師隊伍的構(gòu)成是多元的，但是主要途徑比較單一，就是師范教育。師范教育為國家和社會輸送了大量的教育人才，但是由于學(xué)生接受的教育比較傳統(tǒng)，與社會實際環(huán)境距離比較大。（2）教師的成長環(huán)境?，F(xiàn)階段，大量的新生力量進(jìn)入教師隊伍。很多教師成長于改革開放時期，對市場經(jīng)濟(jì)條件下的生活、學(xué)習(xí)和工作都比較利益化。（3）教師的價值觀念。價值觀念是一種主觀意識，它會隨客觀環(huán)境的變化而改變，樹立正確的價值觀念對人們的成長很有幫助，特別是教師這一特殊群體。
2.家庭原因分析
家庭環(huán)境包括家庭軟環(huán)境和家庭硬環(huán)境。好的家庭環(huán)境往往能夠影響人的一生。（1）家庭人文環(huán)境。父母的文化水平和職業(yè)狀況對子女的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響。父母的文化水平直接影響其教養(yǎng)方式。知識性的環(huán)境，是促使孩子多思多想，并且學(xué)會正確做法的途徑，為了開發(fā)孩子的智力，父母應(yīng)該積極準(zhǔn)備知識性的環(huán)境。但有的教師家庭的人文環(huán)境卻有所缺失。（2）家庭心理道德環(huán)境。心理道德環(huán)境作為家庭環(huán)境的核心，是人類社會化發(fā)展的“溫床”。它對家庭成員之間的良好關(guān)系、父母的道德水平、對孩子的教育方式、人的自我概念的發(fā)展、師生關(guān)系、行為問題等均有較大影響。
三、教師教育工作目標(biāo)利益化的對策
1.加強(qiáng)教師思想道德和職業(yè)道德建設(shè)
從教師自身的角度看，教師應(yīng)該努力提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質(zhì)獲得社會的認(rèn)同。廣大教師要自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，把個人理想、本職工作與祖國發(fā)展、人民幸福緊密聯(lián)系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)，靜下心來教書、潛下心來育人，努力做受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師。這為我們進(jìn)一步做好師德建設(shè)工作指明了方向，同時也提出了新的更高的要求。
學(xué)習(xí)困難是中小學(xué)生常見的問題，國外研究學(xué)習(xí)困難的發(fā)生率為20%～25%，國內(nèi)一些地區(qū)的報道為13%～17%[1]。尋找患兒學(xué)習(xí)困難的成因是必需解決的問題，為了更好地了解學(xué)習(xí)困難患兒的薄弱環(huán)節(jié)，我們對來心理門診咨詢的34例來訪者進(jìn)行多因素分析，結(jié)果如下。
1 對象與方法
1.1 對 象 ①入組標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)兩學(xué)期各主課平均成績在班級居第10百分位者；②無明顯身體、神經(jīng)及其他心理疾??；③既往無明顯腦損傷病史者；④總智商在70分以上者。符合標(biāo)準(zhǔn)共24人，年齡8～12歲，平均9.5±0.65歲。對照組為同年級，年齡（±6月）、性別基本相同，平均成績在同年級中上水平者，其他標(biāo)準(zhǔn)同學(xué)習(xí)困難組。
1.2 方 法 采用上?；菡\咨詢公司生產(chǎn)的兒童2.0心理測驗軟件，由專業(yè)心理醫(yī)師測驗。①智力測驗：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推埋測驗對學(xué)習(xí)困難組和對照組分別進(jìn)行智商測定；②行為評定：用Achenbach兒童行為量表（CBCL）調(diào)查兩組學(xué)生的行為問題，由父親或母親填寫調(diào)查表，內(nèi)容包括12個分量表，包括活動能力、社交能力、學(xué)校情況、分裂樣、抑郁性、交往優(yōu)良、強(qiáng)迫性、體訴、社交退縮、多動、攻擊性、違紀(jì)。有行為問題者再應(yīng)用CONNER’S量表測定；③患兒過去史調(diào)查：詢問患兒其母孕期疾病史、出生史；④家庭環(huán)境量表：由父或母填寫，有10個分量表，分別評價10個不同的家庭社會和環(huán)境特征，包括親密度、感性表達(dá)、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性等；⑤學(xué)習(xí)困難篩查量表：有理解記憶、語言表達(dá)、時間與空間、運動、社會行為5個項目。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 計量資料結(jié)果用（x±S）表示，兩組兒童智商及行為因子分析用t檢驗，多因素分析應(yīng)用SPSS統(tǒng)計學(xué)分析軟件。
2 結(jié) 果
2.1 兩組兒童智力測驗結(jié)果比較（表一）：學(xué)習(xí)困難患兒的總智力兩組差異無顯著性（P>0.05），類同比較、圖形比較分值較高，系列關(guān)系、比較推理、組合及互換等抽象推理等C、D、E組方面有顯著差異性（P
表1 兩組智力測驗結(jié)果
注：總智商和A、B兩組P>0.05，C、D兩組P
2.2 行為問題 以CBCL因子中的任何一項得分超過正常范圍為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)困難組24例有行為問題者11例，對照組發(fā)現(xiàn)有行為問題2例。
2.3 行為問題因子分統(tǒng)計 11例有行為問題的兒童，其中女3例。主要問題因子為抑郁評分明顯增高，男8例，多動8例、違紀(jì)6例、交往不良因子4例（問題因子有重疊）。兩組比較有顯著差異性，t=4.13，P
2.4 過去史 學(xué)習(xí)困難組有母孕前3月內(nèi)有病毒感染史者3例，出生時異常史者8例。對照組有母孕前3月內(nèi)有病毒感染史者2例，出生時異常史1例。
2.5 學(xué)習(xí)困難篩查結(jié)果 言語表達(dá)、理解記憶有差異性，t=3.19，t=3.28，P
2.6 家庭環(huán)境情況 學(xué)習(xí)困難組的親密度、感性表達(dá)、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、控制性分較低，顯示家庭環(huán)境欠佳，兩組有顯著差異P
表2 家庭環(huán)境情況測驗結(jié)果
注：在中國，該量表的修訂工作只進(jìn)行一部分，其親密度、矛盾性、知識性、娛樂性具有較好判別效度且內(nèi)部一致性滿意；內(nèi)部一致性滿意或稍差一些和判別效度較差的3個分量表即組織性，成功性和控制性；剩下的3個分量表（獨立性、道德宗教觀和情感表達(dá)）的內(nèi)部一致性尚不滿意，因而不能肯定這3個分量表所測量的得分的實際概念。
3 討 論
國內(nèi)有關(guān)研究表明，智力對學(xué)習(xí)成績的影響非常重要，但相對于社會因素及非智力因素而言，這一影響在正常兒童中所占的比重相對較小[2、3]，本研究通過對學(xué)習(xí)困難兒童的智商測定、行為問題研究、過去史調(diào)查、家庭環(huán)境調(diào)查，對智商正常兒童學(xué)習(xí)因難主要原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)智商正常兒童學(xué)習(xí)因難主要為行為問題、出生史異常、家庭環(huán)境因素及智商中推理等因素所致。觀察組和對照組總智商無明顯差異，但比較推理、系列關(guān)系、組合及互換等抽象推理等異常，主要表現(xiàn)在C、D、E因子和智力結(jié)構(gòu)發(fā)展的不平衡，主要問題因子是交往不良、多動、違紀(jì)等外向行為問題。兒童行為問題不僅在短期內(nèi)影響學(xué)業(yè)，從長遠(yuǎn)來看，還易導(dǎo)致與之相關(guān)的精神問題，對其危害性應(yīng)予足夠重視。
出生因素可導(dǎo)致智商下降、行為問題及學(xué)習(xí)因難，與文獻(xiàn)報道一致[4]。其中可能與出生時大腦部分中樞損傷有關(guān)。家庭環(huán)境因素亦不可小忽視，不良的家庭環(huán)境可導(dǎo)致從兒童到成人發(fā)育過程中不良的社會或情感反應(yīng)，造成心理、行為的異常，對兒童造成廣泛、深遠(yuǎn)的不良影響，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)能力降低、難以建立和維持滿意的人際關(guān)系、在正常的環(huán)境常被消極的情緒和不幸的感覺所因惑。本組的親密度、感性表達(dá)、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、控制性兩組有顯著差異P
參考文獻(xiàn)
[1] Carey WB， MeDevitt SC. Coping children’s temperament： New York[M]. Basic Books，1995：141-147.
[2] 程灶火，龔耀先.學(xué)習(xí)困難兒童的神經(jīng)心理研究[J].心理學(xué)報，1992，24（3）：297-299.
