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時間：2023-06-30 09:27:58
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中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.020
一、體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的文化性
數(shù)學(xué)作為一種文化的象征，在人類發(fā)展的進程中起到巨大的作用，如非歐幾何的產(chǎn)生導(dǎo)致絕對真理的喪失；統(tǒng)計學(xué)的產(chǎn)生導(dǎo)致人們世界觀的重大變化；以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計算機技術(shù)，正在越來越深地影響到人類社會的物質(zhì)生活和文化生活，不僅引起人們工作方式、生活方式的改變，還將對人們思想觀念的變化起到巨大的作用。數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛，如降水概率、空氣質(zhì)量指數(shù)、經(jīng)濟運行指數(shù)等數(shù)學(xué)名詞成為日常用語。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)文化是重要的。
數(shù)學(xué)教學(xué)首先是文化的教學(xué)，教師應(yīng)該在課堂上營造一種濃厚的數(shù)學(xué)文化氛圍，如極限的概念是教學(xué)的難點，若用學(xué)生熟知的“一尺之棰，日取其半，永世不竭”的引入，再借助于多媒體演示其變化趨勢，則能有效地幫助學(xué)生理解極限的定義；若在極限概念給出后，用“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”來描述，不僅能使學(xué)生用更開闊的眼光、更高的觀點來理解極限，而且還能達到的美學(xué)欣賞的目的。這樣適度營造文化氛圍的教學(xué)過程，既有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又有利于提高學(xué)生的文化品位，應(yīng)是我們孜孜以求的。
二、注重數(shù)學(xué)思想方法的引申運用
數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要把一些解題規(guī)律和程式化的做法歸納提煉成思想方法，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想方法解數(shù)學(xué)題，還要善于把數(shù)學(xué)思想類比到日常生活中，使學(xué)生能數(shù)學(xué)地思考問題，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的文化價值。比如在小學(xué)學(xué)習(xí)面積時，用割補把平行四邊形割補成矩形，把三角形補成平行四邊形，這一思想又延伸到求不規(guī)則圖形面積時，把它補成規(guī)則圖形面積，直到立體幾何中的割補法。不僅如此，代數(shù)中進行恒等變形時的加一項減一項、乘一項除一項都可看作是割補法的運用。而“化零為整”和“化整為零”便可看作是割補法在日常生活中的運用。更進一步地說，社會上各企業(yè)間的合并、重組也可看成是割補思想在社會經(jīng)濟活動中的延伸，或者說人們在現(xiàn)實生活中自覺地運用數(shù)學(xué)中的割補思想來解決他們面臨的問題。再如整體思想貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，從加減法中的加減數(shù)合并到一起到合并同類項、解方程（不等式）的換元法、各種代（變）換等，這種思想折射到電子技術(shù)中便有集成電路，折射到管理學(xué)中便有1+1>2，通俗地說，“團結(jié)就是力量”。這些可看作是數(shù)學(xué)中整體思想在社會生活中的運用。
三、在教學(xué)中滲透德育教育
中學(xué)階段是學(xué)生的世界觀人生觀逐步形成的重要時期，數(shù)學(xué)課內(nèi)容豐富，能有機進行德育的素材比比皆是。如聯(lián)系勾股定理、祖沖之的圓周率、楊輝三角等我國古代的杰出數(shù)學(xué)成果，進行愛國主義教育；聯(lián)系我國當(dāng)代領(lǐng)先成就，如陳景潤對“哥德巴赫猜想”的貢獻等進行理想教育；聯(lián)系常量與變量，近似與精確，定點與動點，有限與無限的教學(xué)進行辯證的教育；聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科知識點多、難度較大、能力要求較高等特點，有意識地培養(yǎng)學(xué)生知難而進的堅強意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍、勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勇于探索的創(chuàng)新精神，刻苦勤奮的良好作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在編撰、選用、講評各種練習(xí)和檢測中，也要注重面向全體學(xué)生，有利于培養(yǎng)他們的能力和心理素質(zhì)。讓他們逐步學(xué)會全面地觀察，由此及彼由表及里地分析，周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎?，?zhǔn)確細致地操作，逐步形成敢干敢拼搏，善思善總結(jié)，追求真理，實事求是，勤奮自信，勇于創(chuàng)新，勝不驕、敗不餒，沉著冷靜、敏銳果斷的良好個性心理特征和思想素質(zhì)。
四、發(fā)掘美學(xué)因素，提高學(xué)生審美能力
不等式的幾何直觀為解題提供思路和方法，幫助學(xué)生深刻理解、記憶代數(shù)公式的有效途徑，是證明不等式的簡捷方法。
一、絕對值不等式：a+b≥a+b≥a-b
<D：＼期刊2015＼中學(xué)2015-9A＼正文＼王海燕1.tif>[圖1][a+b][b][a][a][b][a+b][a+b][b][a][C][A][B][C][A][B][C][A][B]
在ABC中，BC=a，AB=b由向量關(guān)系，AC=a+b，則由三角形三邊關(guān)系定理AB+BC>AC，即：a+b>a+b;BC-AB<AC，即：a-b<a+b。
當(dāng)點B在線段AC上時有a+b=a+b;
當(dāng)點A在線段BC上時有a+b=a-b。
二、“濃度”不等式：>（0<a<b，c>0）
如圖2，點A，B的坐標(biāo)分別為（b，a），（b+c，a+c），且滿足0<a<b，易得直線OA的斜率kOA=，直線OB的斜率kOB=，由圖示顯然有：kOB>kOA，即>。
<D：＼期刊2015＼中學(xué)2015-9A＼正文＼王海燕2.tif>[圖2][A][B][O][x][a][b][c][y][c]
三、均值不等式：≥（a>0，b>0）
如圖3，易得正方形ABCD的面積大于四個直角三角形的面積，得到不等式：a2+b2>2ab，當(dāng)直角三角形變?yōu)榈妊切?，即a=b時，正方形EFGH縮為一點，這時有a2+b2=2ab。如果a>0，b>0，用，分別代替a，b，則有a+b≥2，即≥（a>0，b>0）。
<D：＼期刊2015＼中學(xué)2015-9A＼正文＼王海燕3.tif>[A][B][C][a][b][圖3][D][F][G][H][E]
在圖4中，AB為圓O的直徑，點C是AB上一點，AC=a，BC=b。過點C作垂直于AB的弦DE。易證ACD～DCB，因而CD=.由CD小于等于圓的半徑OD，即得≤，當(dāng)且僅當(dāng)點C與圓心O重合，即a=b時等號成立。
<D：＼期刊2015＼中學(xué)2015-9A＼正文＼王海燕4.tif>[b][O][a][D][E][圖4][C][B][A]
在圖5中，設(shè)C，E為直線y=x上坐標(biāo)為（a，a），（b，b）的兩點，并考慮點A（0，a），B（b，0），D（b，a）。易得BOE的面積SBOE=，AOC的面積SAOC=，考察矩形AOBD，它的面積SAOBD=ab，易看出它被BOE與AOC完全覆蓋，因此SAOC+SBOE≥SAOBD，即有a2+b2≥2ab，若a>0，b>0，用，分別代替a，b，則有：≥（a>0，b>0）。當(dāng)且僅當(dāng)CDE的面積為零時，即C與E重合，因而a=b時，等號成立。
四、調(diào)和不等式：≤≤≤
即調(diào)和中項≤幾何中項≤算數(shù)中項≤均方根
梯形ABCD中，AB=a，CD=b，O為對角線交點，GH為梯形的中位線，KL是平行于兩底且使梯形ABLK與梯形KLCD成相似的線段，EF為過O點且平行于兩底的線段，MN是平行于兩底且將梯形ABCD分為面積相等的兩個梯形的線段。易得GH=;由于梯形ABLK∽梯形KLCD，則有=，即=，得KL=;由=，=，易知：=，故=，則EO=OF=EF，又由===1-，和=，得到=1-，這樣EO==，從而EF=2EO=;設(shè)MN=x，并設(shè)h1，h2分別是組成梯形的兩個不規(guī)則的四邊形的高，因此h1+h2是梯形ABCD的高，于是有：
?h1=
?
（h1+h2）
?h2=
?
（h1+h2），
此方程組當(dāng)且僅當(dāng)x2=時有一個解，即x==MN，由圖得：EF<KL<GH<MN，從而<<<。
當(dāng)且僅當(dāng)梯形ABCD為平行四邊形時，即a=b時，EF，KL，GH，MN重合，即有===。
五、柯西不等式：（a2+b2）（c2+d2）≥（ac+bd）2
如圖7所示的三角形，易得OP=，OQ=，PQ=。由三角形余弦定理，PQ2=OP2+OQ2-2OP?OQ?cosθ，將OP，OQ，PQ的值代入，并化簡，得到：cosθ=，由0≤cos2θ≤1得到cos2θ=≤1，于是（a2+b2）（c2+d2）≥（ac+bd）2
當(dāng)且僅當(dāng)θ=0時等號成立，即=，亦即ad=bd。故不等式中的等號當(dāng)且僅當(dāng)ad=bd時成立。
如圖8所示，P（a，b），Q（c，d）是直角坐標(biāo)平面上的兩點，= ， =。作平行四邊形OPRQ則點R的坐標(biāo)為（a+c，b+d）， =+ 。在OPR中，由兩邊長之和大于第三邊這一事實得，OP+PR≥OR即
+
≥
+
，亦即+≥，兩邊平方整理，得?≥ac+bd，兩邊再平方，即得（a2+b2）（c2+d2）≥（ac+bd）2。當(dāng)且僅當(dāng)與 共線，即ad=bc時等號成立。
數(shù)學(xué)課堂中的實驗教學(xué)是學(xué)生在課堂上參與操作的探索過程。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)在很大程度上能夠滿足學(xué)生好奇、好玩、好動的天性,使枯燥無味的數(shù)學(xué)變得形象生動,進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。一是用實驗導(dǎo)入新課,巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每節(jié)課的前十幾分鐘,學(xué)生情緒高昂,注意力集中,教師要抓住這個大好時機,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,做一些隨手可做的實驗,一定能吸引小學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)和探究興趣。二是根據(jù)教材的需要演示趣味新奇的實驗,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,從而激發(fā)他們思索的欲望。教學(xué)中,通過實驗演示,使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性,可以使學(xué)生感興趣,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。
二、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲
濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機,促使學(xué)生自覺地集中注意力,全身心地投入到學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的趣味性、直觀性、新穎性,符合小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律,很容易使學(xué)生在愉悅的情緒下喜歡數(shù)學(xué)并投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來,為進一步研究和探討數(shù)學(xué)問題有了一個良好的開端。數(shù)學(xué)來源于生活,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行數(shù)學(xué)實驗,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作興趣,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,而且能讓學(xué)生從實驗中直觀地認識和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象,掌握一定的數(shù)學(xué)規(guī)律,積累一些數(shù)學(xué)的探究方法,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,也為將來學(xué)習(xí)初高等數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在實驗準(zhǔn)備階段,指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具,不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能,而且提高了學(xué)生的動手操作能力。課堂教學(xué)中,讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容選用恰當(dāng)合適的材料,在老師的指導(dǎo)下通過自己親手剪、拼,細心觀察,開動腦筋,分析總結(jié),得出結(jié)論,使學(xué)生親身經(jīng)歷獲得知識的全過程,體驗研究的樂趣,分享成功的喜悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行實驗教學(xué),最大的優(yōu)勢就是有助于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在親身參與的活動中,通過動腦、動口、動手,一步步地獲得成功,嘗到甜頭,培養(yǎng)了學(xué)生“我能行”的自信心。
三、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,未來社會越來越注重能否與他人協(xié)作共事,能否清楚地表達自己的看法和見解,能否認真傾聽他人的意見等。無論你將來從事什么職業(yè),也不論你在何時何地,都離不開與別人的合作。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神,顯得越來越重要。課堂上的分組實驗教學(xué),不僅能給學(xué)生提供更多的實踐機會、更大的思維空間,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。學(xué)生積極參與小組或班級的數(shù)學(xué)交流和討論,是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)作精神的一個重要途徑,對知識的掌握,思維能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)成績的提高以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志品質(zhì)都具有積極的意義。在這樣的實驗過程中,小組成員互相幫助,互相交流,共同進步,通過交流與合作,營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在掌握知識的過程中,逐步培養(yǎng)協(xié)作精神。
黨的十明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，在深化教育領(lǐng)域綜合改革過程中必須堅持立德樹人的基本導(dǎo)向。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出： 高等職業(yè)院校要堅持育人為本，立德為先，把立德樹人融入教育的各個環(huán)節(jié)。這就要求高等職業(yè)教育在育人過程中，更應(yīng)該把品德教育放在首要位置。隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對職業(yè)技能型人才的需求不斷提高，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)化、中醫(yī)藥現(xiàn)代化不斷沖擊著中醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展。國際經(jīng)濟全球化對中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)提出了國際化、現(xiàn)代化的要求，培養(yǎng)具有一定中醫(yī)藥理論知識、較好的職業(yè)道德、較高管理水平和綜合素質(zhì)的高技能型中醫(yī)藥人才是目前高職院校中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在高職院校中醫(yī)藥教學(xué)過程中進行立德樹人實踐探索，是貫徹落實黨的十和十八屆三中全會的政策需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型中醫(yī)藥人才的現(xiàn)實需要。
一、提升師德形象以立德樹人
教育的目標(biāo)是“德才并重，以德為主”“學(xué)高為師，身正為范”，作為一名教師必須要具有扎實的專業(yè)知識，做到正己而化人者順，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教書育人的榮譽感和責(zé)任感。教學(xué)是一項具有強烈示范性的工作，教師的言行舉止在教學(xué)過程中潛移默化影響學(xué)生，為人師表、以身作則、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生是對教師的基本要求。關(guān)心學(xué)生的身心健康和成長，工作中不斷刻苦鉆研，嘗試新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，感受教師的人格魅力，從而以教師為榜樣，努力提升自己。高職中醫(yī)藥教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中醫(yī)藥工作者，其應(yīng)具有的品德要求遠遠高于其他行業(yè)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是既有高尚醫(yī)德又有精湛醫(yī)術(shù)的高素質(zhì)人才。教師在傳授中醫(yī)藥學(xué)知識的過程中，適時地融入品德教育內(nèi)容，強化課堂主渠道作用[1]，讓學(xué)生在課堂中不僅可以學(xué)到理論知識，還能感受中醫(yī)藥學(xué)醫(yī)德的濃重氣息，進而加強對醫(yī)學(xué)的認知。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，中醫(yī)藥教學(xué)追求的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的南丁格爾精神、白求恩精神，因此高職中醫(yī)藥教師在擁有淵博的知識、具備豐富的學(xué)識和點撥技巧的同時，最重要的還要有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)。
二、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂以立德樹人
優(yōu)質(zhì)課堂來自教師的精心準(zhǔn)備，從對教材的把握到素材收集，從課件制作到透徹的課堂講解。高職中醫(yī)藥教學(xué)要深入挖掘教材文本資源，把握所選用教材編者的精神編輯意圖、內(nèi)在理念和社會價值等[2]。教師通過聯(lián)系學(xué)生實際、學(xué)科發(fā)展以及關(guān)聯(lián)學(xué)科來收集素材，注重理論聯(lián)系實際，做到既滿足學(xué)生的需求，又貼近學(xué)生的生活，教學(xué)內(nèi)容新穎又緊扣專業(yè)，采用多元化的成績評價體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，促進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
在高職中醫(yī)藥教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，要根據(jù)高職學(xué)生的特點和生活經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使較為枯燥的中醫(yī)藥知識變得生動、新穎、活潑。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式、探討式、演講式、案例式等靈活多樣的教學(xué)形式，充分利用多媒體進行教學(xué)，從傳統(tǒng)的只注重教師的教學(xué)、學(xué)生絕對聽從教師的教導(dǎo)到師生共同探討、讓學(xué)生自主選擇，并同時根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)以及身心發(fā)展規(guī)律，采用諸如“魚腥草注射劑”事件、“毒膠囊”事件等發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事，將人類與SARS、非典、HN7等抗?fàn)幇咐胝n堂教學(xué)中來，使中醫(yī)藥課堂教學(xué)更加接近生活，回歸生活本真，構(gòu)建符合學(xué)生現(xiàn)實生活需要和未來生活需求的生活化課堂。
高職中醫(yī)藥教學(xué)要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式。中醫(yī)藥教學(xué)具有直觀性、實踐性特點。在課堂教學(xué)過程中采用PPT、MOOC網(wǎng)絡(luò)課程、視頻教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，通過圖像、聲音、動畫、視頻等的直觀性課程內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)模式，化抽象為具體、化枯燥為有趣、化深奧為淺顯，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和在實踐中運用。
三、弘揚傳統(tǒng)文化以立德樹人
中華民族有五千年的悠久歷史和燦爛文化。中醫(yī)藥學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華文明的豐碩成果，是目前世界醫(yī)學(xué)體系中最具特色和優(yōu)勢的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。中醫(yī)藥的形成吸收了中國古代先賢的思想智慧和文化精華，其發(fā)展、創(chuàng)新、傳播也都帶有明顯的中國文化烙印，并與中華傳統(tǒng)文化息息相通，血脈相連。數(shù)千年來，為中華民族的繁衍和昌盛做出了巨大的貢獻[3]。直到今天，中醫(yī)藥學(xué)仍以其獨特的優(yōu)勢與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相互補充，作為中國醫(yī)療衛(wèi)生體系中一支不可替代的文明成果，承載著保障我國人民乃至世界人民醫(yī)療和健康的神圣使命。近年來，伴隨著國際經(jīng)濟全球化，對中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)提出國際化、現(xiàn)代化的要求，中醫(yī)藥學(xué)不僅在中國得到健康穩(wěn)步的發(fā)展，而且作為中華文化的象征加速向歐洲、美洲、大洋洲、非洲以及亞洲一些西方醫(yī)學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位的國家傳播。我國的針灸技術(shù)已經(jīng)傳播到200多個國家，中醫(yī)中藥出口160多個國家。這些寶貴的中醫(yī)藥歷史財富，既有傳統(tǒng)的繼承性，又有時代的創(chuàng)新性。因此，我們在高職中醫(yī)藥教學(xué)中，講授中醫(yī)藥道法自然的哲學(xué)觀、預(yù)防為主形神兼顧的健康觀、整體平衡的生命觀、辨證施治的診療觀和“大醫(yī)精誠，止于至善”的道德觀，同時還要將它的產(chǎn)生背景、現(xiàn)展、風(fēng)格特點、相關(guān)的人文地理等背景知識介紹給學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從不同的角度對我國傳統(tǒng)文化和燦爛文明有進一步的全方位的理解，加深對民族文化價值的認同感，增強民族自豪感和愛國情感，進而加深對人類優(yōu)秀文化價值的理解，建立對人類精神文明的崇敬之心，并自覺地去承擔(dān)起承前啟后、繼往開來的創(chuàng)新使命。
四、堅持人本管理以立德樹人
高職院校學(xué)生管理堅持以人為本的原則，通過良好的管理、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)感染學(xué)生，提升學(xué)生的思想境界[4]。高職中醫(yī)藥院校首先要塑造有特色的大學(xué)教學(xué)環(huán)境，堅持科學(xué)精神的同時，加強人文精神的滲透，構(gòu)建良好的中醫(yī)藥育人環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，促進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。高職中醫(yī)藥教學(xué)管理要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，尊重學(xué)生個性發(fā)展，講究引導(dǎo)藝術(shù)，善用激勵機制，開展行之有效的育人工作。高職中醫(yī)藥教學(xué)可以開展如急救培訓(xùn)、課內(nèi)社區(qū)醫(yī)療實踐和課外假期社會實踐等實`形式為學(xué)生解決實際問題，完善對困難學(xué)生的資助、負責(zé)心理健康咨詢與教育以及后勤服務(wù)、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作，堅定學(xué)生為中醫(yī)藥事業(yè)奮斗的志向。
五、結(jié)語
高職中醫(yī)藥教學(xué)承擔(dān)著繼承和發(fā)揚祖國中醫(yī)藥文化，培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的高技能型中醫(yī)藥人才的重任。作為高職中醫(yī)藥教育教學(xué)工作者，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平和師德修養(yǎng)，勇于創(chuàng)新，努力探索，將“立德樹人”的教育理念融入高職院校中醫(yī)藥教學(xué)全過程，強化課堂教學(xué)主渠道的作用，發(fā)揮好高職中醫(yī)藥教學(xué)“立德樹人”的使命及培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的現(xiàn)實需要。
【參考文獻】
[1]張福杰，汪劍.高職院校專業(yè)教學(xué)中“立德樹人”的研究與實踐[J].課程教育研究，2014（28）：20-21.
摘要：要解決在中學(xué)物理教學(xué)中物理難學(xué)的問題,教師應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特點來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,從培養(yǎng)學(xué)生的自信心為著力點,融心理健康教育于教學(xué)中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,形成良好的思維習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；自信心；養(yǎng)成；體驗
物理難學(xué)是多數(shù)人的“共識”。高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理會有這樣一個過程：開始時滿懷信心的學(xué)物理，一個月左右便開始覺得物理有難度，逐漸對物理喪失了信心和興趣，甚至逐漸討厭放棄了物理?！芭d趣是最好的老師”,而信心同樣是學(xué)好的必要條件之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、喪失了信心和興趣，必然會給教學(xué)工作帶來較大的困難，作為物理教師，要正確面對并解決這一問題。筆者以相關(guān)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),在教學(xué)過程中對這一問題進行了一些研究，并嘗試者改變這一狀況。
一、經(jīng)過幾年來的觀察、分析和研究發(fā)現(xiàn)，有三方面的原因造成高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難：
1.客觀原因是初、高中物理存在差異
初中物理過多地依賴形象思維，教材以觀察、思考和實驗為主，并且配上有趣的插圖，使學(xué)生順利地從形象思維上升到邏輯思維。而高中物理教材以敘述為主，兼以實驗、議論，并配以思考、閱讀、練習(xí)等，形式枯燥單調(diào)。初中物理一般對現(xiàn)象只做定性的說明和簡單定量計算，而高中物理對現(xiàn)象做模型抽象、定量說明和數(shù)學(xué)化描述等。這些內(nèi)容、形式上的跨度會造成高一學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的適應(yīng)形成了“心理障礙”。
2.教師主觀方面的原因
有的教師對初、高中物理教法異同、知識梯度、結(jié)構(gòu)差異等問題不夠重視，沒有做好初高中物理教學(xué)的銜接，讓學(xué)生一開始就感覺到“高中物理怎么那么難”。另外部分老師對學(xué)生間的基礎(chǔ)差異、不同學(xué)生接受知識的能力差異考慮不周，對學(xué)生要求過于統(tǒng)一且要求過高。再者老師有時布置的作業(yè)、習(xí)題以和試題的難度太高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受的“失敗”太多，缺乏學(xué)習(xí)的“成就感”。
3.學(xué)生內(nèi)因方面的原因
很多學(xué)生認為“經(jīng)過初三緊張的學(xué)習(xí)，可以松一口氣了，到高二、高三努力也不遲”，于是總不想花精力去學(xué)、不主動克服學(xué)習(xí)中的困難。后進生中有這種想法的學(xué)生比例很高。未進高中就因他人告之“高中物理難學(xué)”而形成一定的“物理學(xué)習(xí)心理障礙”的學(xué)生有一半以上。不少女生受到“女生比男生天生就笨”“女生理科不可能學(xué)好”等偏見的影響，也造成了一定得心理障礙。另外還有“我以后不讀理科，沒有必要學(xué)得太好”等之類的錯誤思想影響著學(xué)生。
二、教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)并保持高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把樹立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心作為重要任務(wù)。
充分利用情感心理效應(yīng)，抓住各種時機表揚學(xué)生，喚起他們的自信心。無論對什么樣的學(xué)生，表揚的激勵作用都是非常大的。老師在課堂上提出問題后，如果學(xué)生回答不上來，老師應(yīng)微笑著說“沒關(guān)系，隨便怎么回答都行”；若學(xué)生回答有誤，老師應(yīng)該溫和地說：“同學(xué)們同意他的觀點嗎嗎？”；假如學(xué)生回答正確，老師應(yīng)該高興地說：“回答的很好”之類的話，態(tài)度要和藹，語氣要親切，評價要具有激勵性，課堂效果自然就好了。在課堂上學(xué)生都是站者回答問題，這需要積極的思考，更需要較大的膽量、勇氣和自信心，因此無論學(xué)生回答的正確與否，老師都應(yīng)給以鼓勵性、恰當(dāng)?shù)牡脑u價，適時培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，避免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
講課內(nèi)容生活化、趣味化、形象化、形式多樣化，搞活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。物理課程相對抽象、枯燥、深奧難懂，應(yīng)盡量多的利用實驗、事例（物理現(xiàn)象）使教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生接受起來容易些。如，在《共振》課后有一道練習(xí)“登山運動員在雪線以上攀登時，不得呼喊，也不得鳴槍，以防雪崩。請解釋其中的道理?！?，如直接用共振知識來解釋，就很乏味了，學(xué)生聽懂了也不一定記得牢。在處理這個問題時，可以介紹1906年俄國軍隊以整齊的步伐通過圣彼得堡的一座大橋時橋斷人亡的實例；學(xué)習(xí)《向心力和向心加速度》，可以讓學(xué)生回憶在溜旱冰拐彎時腳應(yīng)怎樣用力；事例的引入和解釋，活躍了課堂氣氛，同時也加深了對知識的理解，還間接傳遞了這一信息：物理與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)物理是有用的。
老師和學(xué)生可利用生活用品，設(shè)計簡易小實驗、簡易演示實驗等，可以使物理和生活緊密相連，又使抽象的物理問題形象化和具體化，有助于學(xué)生對知識的鞏固、理解和深化。如，在用牛頓定律解題的教學(xué)中，可以設(shè)計這樣的實驗來演示失重：在塑料瓶側(cè)壁下部開一個小孔，瓶中的水可從小孔噴出，讓瓶從高處自由下落時水不在向外噴射。學(xué)生對此很感不可思議，由此來啟發(fā)學(xué)生探究力與運動的關(guān)系。讓學(xué)生應(yīng)用生活中的小球、線、瓶等等器物來制作、演示，可開發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感覺物理越學(xué)越有用，越學(xué)越有勁。
用多種形式與學(xué)生溝通，拉近師生距離，讓學(xué)生感到自己被尊重而樹立信心。老師和學(xué)生交流是必要的。通過交流了解學(xué)生所思所想，也有助于自己備學(xué)生、備教法。還可以讓學(xué)生寫小文章談對某一物理問題的看法，給老師提建議、指錯誤?？紤]到一些膽怯、不善口頭表達的同學(xué)，可以鼓勵他們用寫紙條、作業(yè)本上寫、課代表轉(zhuǎn)達等形式與老師溝通。通過這樣與各類學(xué)生的交流，學(xué)生感到老師很親切，讓他們覺得老師的確是良師益友，從而因為喜歡老師而喜歡物理課。
個別輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生輔導(dǎo)時有這樣一個誤區(qū);輔導(dǎo)的應(yīng)是班級里成績差的學(xué)生,對好學(xué)生的輔導(dǎo)往往也只是提高性質(zhì)的，在深、難度方面大做文章，忽視了對存在的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)同學(xué)的輔導(dǎo)，而他們也是輔導(dǎo)的對象。應(yīng)在課后及晚自習(xí)輔導(dǎo)時克服這一弊病，對不同層次學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)，在幫助其歸納、理解概念、規(guī)律的同時，更加注意提煉和總結(jié)應(yīng)用物理知識解決問題的思路和方法，提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)的能力更為重要。
實行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，無論怎樣，要想自信心及學(xué)習(xí)欲望長久維持，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)思想，它的本質(zhì)在于要調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，搞好教與學(xué)的工作。對學(xué)生認識事物的規(guī)律是由淺到深，因此老師要講課效果好，可通過各種手段引領(lǐng)學(xué)生步步深入知識殿堂，對教材有透徹的理解，而在講課時要能降低坡度，讓學(xué)生容易接受。老師在課堂提問和練習(xí)應(yīng)以全班的23的學(xué)生經(jīng)過思考后能解決為宜。對于難度大的問題，一定要用心設(shè)計，分解成一系列由淺到深、從易到難、以舊導(dǎo)新的小問題，讓學(xué)生通過問題的解答，逐漸突破難點，掌握規(guī)律，把握要領(lǐng)。教師在教學(xué)中不僅要要求學(xué)生熟記并背出物理公式、定律和重要的物理概念，更應(yīng)要求學(xué)生用自己的語言準(zhǔn)確地闡述這些內(nèi)容。教師可以在物理規(guī)律和概念的建立過程中以及講解分析各類習(xí)題時向?qū)W生傳授思維的一般方法。這樣可使學(xué)生深刻理解知識，還可使他們的認識能力得到訓(xùn)練，引導(dǎo)他們由易到難地逐漸掌握認識方法，從而由低到高地發(fā)展學(xué)生的認識能力。
總之,高一學(xué)生在開始學(xué)習(xí)物理階段會遇到難以跨越的臺階，有客觀的教材和教法上的因素，也有主觀上的心理和學(xué)法上的原因。教師可從教育學(xué)和心理學(xué)角度分析認識這個問題并找出應(yīng)對的策略，降低臺階的坡度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，樹立學(xué)好物理的自信心，幫助他們順利跨越臺階。
參考文獻：
[1]保羅.漢納.《自信的力量》.北京師范大學(xué)出版社.2008年。
[2]郭黎巖．《心理學(xué)》．南京大學(xué)出版社 ．2006。
1.1 實訓(xùn)教學(xué)是高職教育的三大支柱之一高職教育的三大支柱是，課堂理論教學(xué)，利用圖書館提供的資料自學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)。 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類的高等教育，由于自身的專業(yè)特點，學(xué)生自學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)尤為重要。 在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類專業(yè)的教學(xué)過程，無論是基礎(chǔ)課，還是專業(yè)基礎(chǔ)課，或是專業(yè)課，幾乎全部要求學(xué)生能夠親自動手完成，在學(xué)習(xí)的課程中實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容占到整個課程和課時的三分之一以上，學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中將平面的設(shè)計構(gòu)想，在實訓(xùn)過程中通過三維軟件創(chuàng)作成三維立體的虛擬現(xiàn)實物體，鍛煉了學(xué)生的動手能力和設(shè)計能力，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 這種扎實的實訓(xùn)教學(xué)在中、初級教學(xué)中從未有過，顯示出高職學(xué)習(xí)的特點，充分體現(xiàn)了實訓(xùn)教學(xué)在高等職業(yè)教育中的重要性。 可以說，實訓(xùn)教學(xué)也是教書育人的重要陣地。
1.2 完善的實訓(xùn)教學(xué)條件，為學(xué)生開拓新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在高等職業(yè)學(xué)院，實訓(xùn)條件是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。 由于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類教學(xué)中實訓(xùn)課程多，實訓(xùn)條件的好壞顯得非常重要，直接影響人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。 本學(xué)院的實訓(xùn)教學(xué)條件隨著專業(yè)增加和學(xué)生人數(shù)增多，不斷地有所改善，已能基本滿足本學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 本校實訓(xùn)室已有機房、攝影棚、裝飾工棚、建筑模型室、建筑工棚等多個實訓(xùn)室，配備有各種電腦、攝影設(shè)備、建筑施工設(shè)備、模型制作設(shè)備等，這種完善的實訓(xùn)環(huán)境和條件為學(xué)生們學(xué)習(xí)開拓了一個嶄新的領(lǐng)域，使學(xué)生的設(shè)計從平面走向立體，從圖紙走向制作，觀察視野得到拓展，動手能力得到了鍛煉，全面培養(yǎng)了素質(zhì)型的人材，保證了教學(xué)質(zhì)量，從而使實訓(xùn)教學(xué)的重要性更為突出。
2 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的重要隨著時代的前進，社會的發(fā)展和物質(zhì)與文化生活的提高對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人材的需求越來越明顯。 作為培養(yǎng)設(shè)計人材的搖籃， 高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在不斷變化和進化，而要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，實訓(xùn)教學(xué)的重要性不容忽視。
2.1 在實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在設(shè)計中創(chuàng)新，是高職老師在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生的基本要求。 學(xué)生這種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，離不開實訓(xùn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生有了新的設(shè)計思路，必須通過完善的實訓(xùn)條件將其從平面的設(shè)計稿制作成真實的立體作品，實訓(xùn)教學(xué)的重要性在此得到充分展現(xiàn)，經(jīng)過長期實訓(xùn)制作過程的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新作品在實訓(xùn)中不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新能力在制作過程中得到不斷培養(yǎng)，這正是新時代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。 創(chuàng)新型人材的培養(yǎng)離不開系統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)。
2.2 在實訓(xùn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的絕活意識一招精，吃遍天，在本學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)中 ，養(yǎng)成學(xué)生絕活意識的理念非常明確。 所謂絕活就是別人不會做的你要會做，別人會做的你要做精，要有與眾不同創(chuàng)作思維與表現(xiàn)能力，這種絕活意識的培養(yǎng)來自于實訓(xùn)教學(xué)。 例如，裝飾 1 班有位同學(xué)擅長書法，是書法協(xié)會會員，堪稱我院 一絕 ，他在學(xué)習(xí)和設(shè)計過程中，將自己的絕活在完成各類作業(yè)中發(fā)揮得淋漓盡致。 他利用實訓(xùn)條件與環(huán)境，在包裝設(shè)計，展示設(shè)計，書籍裝幀設(shè)計及畢業(yè)作品的設(shè)計制作中，都充分運用了自己的絕活，使他的作品與眾不同，別具一格。 而這種絕活意識的形成是在實訓(xùn)過程逐步培養(yǎng)起來，由此也進一步證實了實訓(xùn)教學(xué)的重要性。
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中圖分類號：G633．6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-007-001
一、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是數(shù)學(xué)新課程改革的需要
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程大多是圍繞數(shù)學(xué)自身的理論體系編制的，從而形成一個封閉的教學(xué)環(huán)境，切斷了數(shù)學(xué)理論和現(xiàn)實生產(chǎn)和生活的聯(lián)系，壓抑和束縛了老師和學(xué)生的創(chuàng)造性。新課程提倡聯(lián)系學(xué)生日常生活，聯(lián)系社會實際；強調(diào)從學(xué)生日常生活和社會實踐中引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
數(shù)學(xué)新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)立足學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師教的方式，要求教師立足學(xué)生個性差異，促進學(xué)生個性發(fā)展。筆者認為在高中數(shù)學(xué)中構(gòu)建學(xué)科導(dǎo)師制能更有利于老師立足學(xué)生差異，更好地貫徹新課程的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，發(fā)展學(xué)生個性。
二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是學(xué)生發(fā)展的需要
1．適應(yīng)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認知風(fēng)格問題是與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最相關(guān)的范疇。場獨立性和場依存性是認知風(fēng)格中研究最早、最多的一個領(lǐng)域，也是認知風(fēng)格的核心問題。研究表明：場獨立性學(xué)習(xí)者擅長自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動機以內(nèi)在動機為主；場依存性學(xué)習(xí)者則對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴于外在反饋。
2．適應(yīng)不同數(shù)學(xué)認知水平的學(xué)生發(fā)展
面對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“跟不上”與“吃不飽”的現(xiàn)象，不同的班級教學(xué)顯然已經(jīng)無法解決這一問題，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)之外積極探索新的輔導(dǎo)模式，以滿足不同學(xué)生的不同需要。要能實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)與輔導(dǎo)中采用“一刀切”的方法肯定是行不通的。如何充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮每個高中生的數(shù)學(xué)潛能，筆者認為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是較好的基本途徑。
3．充分發(fā)展學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)探究中課題的選擇是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)建模中問題是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)探究課題和數(shù)學(xué)建模中的問題都具有多樣性的特點。通過構(gòu)建高中數(shù)學(xué)導(dǎo)師制，教師可以為學(xué)生提供較為豐富的案例和背景資料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的選題，有助于數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)建?；顒涌茖W(xué)有效地開展；有助于提高學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的能力；同時有助于教師成為學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)建?；顒拥慕M織者、指導(dǎo)者和合作者，真正成為學(xué)生活動的導(dǎo)師。
三、有利于加強師生團結(jié)合作的意識，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
1．有利于加強教師間的團結(jié)合作
實行數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制本質(zhì)上是要求數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮自己的智慧和潛能，積極參與學(xué)生管理，通過對學(xué)生的日常生活、品行的管理最大限度地挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛能，發(fā)展學(xué)生個性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。但一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)導(dǎo)師一個人的事，其他科目的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)也有很大的影響，例如閱讀能力就直接影響著學(xué)生對問題的理解，對學(xué)生的管理還需班主任的大力幫助。
2．有利于促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展
師生關(guān)系，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)過程的進行與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這是因為師生關(guān)系包含了教師與學(xué)生的認知溝通和情感溝通，“當(dāng)學(xué)生在情感溝通和認知溝通共同作用下接受教學(xué)時，學(xué)生覺得教學(xué)中體現(xiàn)了自己的人格理想和智慧理想，與教師的心靈距離縮小了，隨之對教師言行與所教學(xué)科給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注。”這就是所謂的“親其師，聽其言，效其行”。
3．有利于促進學(xué)生間的交流與合作，在小組合作中構(gòu)建學(xué)生導(dǎo)師制
學(xué)生導(dǎo)師制是由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為學(xué)生導(dǎo)師，由學(xué)生導(dǎo)師協(xié)助老師，幫助本組同學(xué)進行有效學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)本組同學(xué)共同提高的一種新型的小組合作學(xué)習(xí)模式。
4．有利于促進家校合作，形成家校合力
學(xué)校任何一項好的制度與措施的實行都離不開家長的支持與配合，高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制的構(gòu)建必須得到廣大家長的支持和配合才能發(fā)揮其強大的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制實施過程中，導(dǎo)師要積極與家長聯(lián)系交流，溝通的目的主要是便于教師了解學(xué)生成長環(huán)境、成長經(jīng)歷，在家的學(xué)習(xí)情況等；也便于家長了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況與問題。
四、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是數(shù)學(xué)教師自身發(fā)展的需要
新高中數(shù)學(xué)教科書給學(xué)生留有足夠的空間，充分創(chuàng)造探究機會，為學(xué)生活動提供空間，促進學(xué)生主動參與、主動探究。廣大數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時也是自身發(fā)展和提高的過程。在面臨一個個不同的學(xué)生時，教師的教育、教學(xué)理念在經(jīng)受不斷的沖擊，面對不同的學(xué)生，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生的要求，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，導(dǎo)師會不斷發(fā)現(xiàn)和彌補自身不足，自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會得到很大的提高。導(dǎo)師制要求“教”、“導(dǎo)”、“管”合一，數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實的數(shù)學(xué)基本功，還要有科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生，所以導(dǎo)師制對數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.11.215
Abstract Objective:The purpose is to discuss the relevant between the BMI(body mass index),WHR(waist-hip ratio)and the probability of the occurrence of hyperlipidemia.Methods:In this study,part of Guangzhou civil servants are selected as the study object which is divided into experimental group(with a diagnosis of hyperlipidemia) and control group (totally healthy group).Results:There is no statistic difference between the two groups which their BMI is among 18.5～22.9 and 23～24.9.Only when BMI is above 25,there is very obvious difference inthe two groups(P
Keywordshyperlipidemia;BMI;WHR
近年來我國大中城市肥胖人群的增加已成為我國一個嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題。因肥胖與心血管疾病、高血壓、糖尿病、高脂血癥等疾病有一定關(guān)系，而高脂血癥是冠心病、缺血性心肌梗死、中風(fēng)等慢性病發(fā)生發(fā)展的首要危險因素。據(jù)調(diào)查，廣州市近20年來肥胖及高脂血癥的患病率亦逐年升高。通過廣州市某機關(guān)2004～2006年職工體檢結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高脂血癥檢出率為46.9%。體重指數(shù)(BMI：kg/m2)是流行病學(xué)調(diào)查和人群防治常用以衡量整體肥胖的指標(biāo)；腰圍(WC)是衡量腹部脂肪蓄積，即向心性肥胖的指標(biāo)；腰臀比是反映內(nèi)臟脂肪的分布情況與成例代謝性疾病緊密相關(guān)的內(nèi)臟脂肪型肥胖的指標(biāo)。我們對廣州市級機關(guān)公務(wù)員腰臀比值、體重指數(shù)指標(biāo)與高脂血癥發(fā)生的概率之間的相關(guān)性進行了分析，以便為肥胖及相關(guān)疾病的防治提供理論依據(jù)?，F(xiàn)報告如下。
資料與方法
一般資料：本組資料來源于廣州市某機關(guān)公務(wù)員，并分成研究組和對照組。研究組為近期醫(yī)學(xué)體檢被診斷為高脂血癥者，共41例，其中男24例，女17例，年齡在32～52歲，平均為41.49±5.88歲 ；對照組為近期醫(yī)學(xué)體檢血脂正常并無其他疾病者，共162例，其中男74例，女88例，年齡在30～51歲，平均年齡為39.65±6.08歲。兩組年齡比較差異無顯著性(P>0.05)，具有可比性。
研究方法：高脂血癥腰臀比的測量以腰圍除臀圍，BMI數(shù)據(jù)根據(jù)體成分分析測試結(jié)果為準(zhǔn)。肥胖程度計算=實際體重(kg)÷理想體重(kg)×100%。
判定標(biāo)準(zhǔn)：110%～120%之間屬于超重；＞120%則可診斷為肥胖。
統(tǒng)計學(xué)處理：采用SPSS 11.5軟件包進行統(tǒng)計學(xué)分析。組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用X2檢驗，數(shù)據(jù)以均數(shù)X±S表示。
結(jié) 果
高脂血癥的測定結(jié)果診斷：高脂血癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)為血漿總膽固醇≥5.72mmol/L，甘油三酯≥1.7mmol/L。其中總膽固醇≥5.7mmol/L有36例，甘油三酯≥1.7mmol/L有24例，總膽固醇、甘油三酯均高的有19例，低密度脂蛋白≥3.62mmol/L有19例。
兩組超重人群比較：研究組41例中，超重23例，體重正常18例；對照組162例，超重有56例，體重正常106例。0.01
兩組肥胖人群比較：研究組41例，有肥胖13例，非肥胖28例；對照組162例，肥胖有14例，非肥胖148例。P
不同BMI值兩組分布人群比較：經(jīng)統(tǒng)計，BMI在18.5～22.9和23～24.9之間的兩組無統(tǒng)計學(xué)差異，只有BMI≥25的兩組有統(tǒng)計學(xué)差異，P
兩組不同性別人群間BMI指數(shù)比較：兩組比較，男性BMI及總BMI差異有非常顯著性，P
不同腰臀比值分配比較：男>0.9，兩組有顯著統(tǒng)計學(xué)差異，P
兩組不同性別人群間腰臀比(WHR)指數(shù)比較：兩組總腰臀比較，差異有顯著性，P
討 論
超重和肥胖是高血壓發(fā)病的危險因素，也是冠心病和腦卒中發(fā)病的獨立危險因素。我國人群BMI水平與心血管病發(fā)病密切相關(guān)?；€時BMI每增加1kg/m2，冠心病發(fā)病危險就增高12%，缺血性卒中危險增高6%。提示超重和肥胖是我國人群冠心病和缺血性卒中發(fā)病的獨立危險因素。2007年廣州市職業(yè)人群亞健康的發(fā)生率44.7%，其中男50.90%、女36.21% ，男性較女性更易發(fā)生亞健康。近年來人們的飲食結(jié)構(gòu)從原來的谷類、碳水化合物為主向高脂肪、高蛋白和高熱量變化，導(dǎo)致了疾病結(jié)構(gòu)的改變。但近20年來成例體重指數(shù)均值和超重率呈現(xiàn)顯著上升趨勢。
有資料顯示，即使不減少膳食中的鈉和不減重，如能將膳食脂肪控制在總熱量25%以下，P/S比值維持在1，連續(xù)40天可使男性SBP和DBP下降12%，女性下降5%。據(jù)北京與廣州流行病學(xué)的資料對比，廣州男女工人血壓均值、患病率、發(fā)病率明顯低于北京，除北京攝取高鈉高脂肪外，可能與廣州膳食蛋白質(zhì)，特別是魚類蛋白質(zhì)量高有關(guān)，為此建議改善動物性食物結(jié)構(gòu)，減少含脂肪高的豬肉，增加含蛋白質(zhì)較高而脂肪較少的禽類及魚類。BMI是國際流行的標(biāo)準(zhǔn)體重測量方法，有研究顯示，BMI愈高，患肥胖相關(guān)疾病幾率愈高，如糖尿病、高血壓、心臟病及高脂血癥、肥胖性不孕。本文從BMI與腰臀比兩個角度，探討了高脂血癥的發(fā)生與這些指標(biāo)之間的相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著BMI指數(shù)升高，高脂血癥發(fā)生率就會增加，腰臀比與高脂血癥發(fā)生有正相關(guān)關(guān)系，而且男性兩組WHR有顯著性統(tǒng)計學(xué)差異，女性兩組間比較無明顯統(tǒng)計學(xué)差異，這可能與男女性肥胖特點不同有關(guān)。
目前世界衛(wèi)生組織的分類標(biāo)準(zhǔn)以BMI 25.0～29.9為超重，BMI≥30為肥胖，而亞洲國家建議在亞洲人群以BMI 23.0～24.9為超重，BMI≥25為肥胖。本研究顯示，研究組肥胖人群所占比例為31.7%，對照組為8.6%，兩組比較差異有顯著性，兩組超重人群比較差異亦有顯著性，說明超重和肥胖與高脂血癥的發(fā)生有密切的關(guān)系；BMI＜25兩組間無統(tǒng)計學(xué)差異，≥25時兩組有顯著性統(tǒng)計學(xué)差異，這說明BMI達到肥胖標(biāo)準(zhǔn)時，高脂血癥檢出率明顯提高，BMI與高脂血癥檢出率呈顯著的正相關(guān)。腰臀比反映內(nèi)臟脂肪的分布情況，對肥胖引起心血管及代謝性疾病的風(fēng)險很有參考價值。亞洲男性腰臀比應(yīng)在0.75～0.85，女性腰臀比應(yīng)在0.7～0.8。數(shù)值過高表明內(nèi)臟脂肪分布較多，如果男≥0.9、女≥0.8就有內(nèi)臟脂肪肥胖的危險。本研究還表明，廣州男性缺乏正確的健康意識，尤其是社會的中流砥柱男性群體，由于工作壓力大、應(yīng)酬多等諸多因素，導(dǎo)致男性忽略了自身的健康。
綜上所述，BMI、WHR均與高脂血癥的發(fā)生有密切的關(guān)系。研究證實，在眾多病因中，超重和肥胖與代謝綜合征(MS)等疾病的關(guān)系尤為密切。首先，流行病學(xué)資料證明，超重和肥胖在MS的發(fā)生、發(fā)展中起到了決定性的作用；其次，超重和肥胖與胰島素抵抗、高血壓、血脂代謝紊亂等MS的各個危險因素密切相關(guān)。表明防止高脂血癥的發(fā)生，關(guān)鍵是控制體重，在日常生活中嚴(yán)格控制高脂肪、高熱量飲食的攝入，對于控制體重是非常必要的，同時還要積極參加體育鍛煉活動。通過以上分析，我們可以了解到BMI、腰圍、WHR與血壓確實有直接的相關(guān)性，所以為防止高血壓的發(fā)生，關(guān)鍵要控制好體重，把BMI、腰圍、WHR控制在正常范圍之內(nèi)。
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當(dāng)我們嘗試就“職業(yè)高中為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一問題對學(xué)生進行簡單的調(diào)查時，學(xué)生的答案五花八門。有的說是國家規(guī)定要學(xué)的；有的說學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕；還有的說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以讓自己變得更聰明……透過這些答案我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認識基本上是不到位的。而在學(xué)生臨近畢業(yè)時再就“職中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)了哪些內(nèi)容，有什么收獲”之類的話題與學(xué)生討論時，學(xué)生雖然也能說出一些大的概念如代數(shù)、幾何，或立體幾何和解析幾何、函數(shù)等，但對于這些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有什么收獲，幾乎很難用語言描述出來。面對這一情況，即使我們認為學(xué)生可能收獲了一些內(nèi)隱的知識，但仍然不能認為這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)達到了預(yù)期的目的。因此，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須讓學(xué)生知曉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。
筆者以為，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的知曉，關(guān)鍵在于日常教學(xué)中要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進行數(shù)學(xué)意義的滲透。比如說人們熟知的數(shù)學(xué)是研究數(shù)與形的認識，怎樣才能讓學(xué)生感受到呢？是不是對這一判斷的理解就是數(shù)學(xué)只教數(shù)與形呢？顯然不是。對數(shù)與形的理解，至少要達到這樣的認識，即在數(shù)學(xué)研究中，人們通過數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模，將實際事物抽象成簡潔的形與數(shù)，并通過數(shù)與形之間的有機聯(lián)系，來發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)系。進而將這些關(guān)系延伸到實際事物中，就可以對實際生活產(chǎn)生積極的影響。具體到不同專業(yè)的學(xué)生，關(guān)鍵在于讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)的這一含義，如財務(wù)專業(yè)的在用excel或財務(wù)軟件制作報表時理解數(shù)的邏輯關(guān)系，而機電專業(yè)利用CAD制圖和服裝設(shè)計專業(yè)制版時理解數(shù)與形的關(guān)系等。
因此，對數(shù)學(xué)意義的理解，關(guān)鍵在于超越數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從數(shù)學(xué)與生活尤其是所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，筆者以為，這種意義的理解，是職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最為實際的意義。
二、理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容
這里強調(diào)的是“理解”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就與普通的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一樣了。如果承認實際情況，我們可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)懂某個具體的數(shù)學(xué)知識，而更多的學(xué)生則處于一知半解的狀態(tài)。筆者以為，這不是真正理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。真正理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是能夠從宏觀的角度發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，能夠從微觀的角度發(fā)現(xiàn)某一數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，這才是真正的理解。而學(xué)生的所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)也隱藏在這種理解當(dāng)中。
與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠有一種將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的意識。例如，一次在對計算機專業(yè)的學(xué)生進行函數(shù)知識的教學(xué)時，學(xué)生一開始總覺得從二次函數(shù)到指數(shù)函數(shù)，再到冪函數(shù)的定義理解以及圖像理解比較困難，有一種畏懼心理。于是筆者話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，能否將你們所學(xué)的計算機知識與現(xiàn)在學(xué)的函數(shù)定義以及圖像聯(lián)系起來呢？這是一個能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，正好學(xué)生此時學(xué)到用flash軟件制作動畫，而圖像的生成往往用到一些數(shù)學(xué)知識。于是筆者讓學(xué)生去設(shè)計一個帶有輸入文本框的小軟件，通過不同數(shù)據(jù)輸入即可得到不同圖像。這是一個與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)且?guī)в刑魬?zhàn)性的工作，而學(xué)生在面對這一挑戰(zhàn)的過程中會不知不覺地深化理解函數(shù)及圖像的知識。在這一任務(wù)完成之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)角度的反思：為什么一開始我們覺得函數(shù)知識復(fù)雜，而此時卻覺得有趣呢？在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們要注意什么？對這些問題的反思與回答，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更切合實際的理解。
對于職業(yè)高中的學(xué)習(xí)而言，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容遠不是普通高中要求的利用數(shù)學(xué)知識解題那樣簡單。面對職業(yè)高中學(xué)生的實際，面對職業(yè)高中的教學(xué)需求，對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解必須有一個全新的認識，只有這一認識與學(xué)生的需要聯(lián)系起來，才可能永遠是新的。
三、讀懂職高數(shù)學(xué)的價值
一、高中數(shù)學(xué)的特點
高中階段的數(shù)學(xué)課程相對于初中數(shù)學(xué)來講，知識點獨立性較強，并且作為高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，起著承上啟下的過渡作用。高中數(shù)學(xué)所涉及的數(shù)量關(guān)系和空間圖形關(guān)系較為復(fù)雜，具有高度抽象性，本文筆者對高中三年數(shù)學(xué)科目的整體框架進行了分析，并概括出以下三方面特點：
1.高中數(shù)學(xué)知識具有高度抽象性
學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)開始接觸抽象數(shù)學(xué)知識，如函數(shù)映射等。但高中數(shù)學(xué)抽象知識的邏輯復(fù)雜程度更高，在這一階段，數(shù)學(xué)這一學(xué)科也將逐漸完成由具體到抽象的過渡，這需要學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力來理解知識點。
2.高中數(shù)學(xué)知識點密度大
隨著學(xué)生年齡的增長，其接受知識的能力以及分析理解問題的能力也不斷增強。高中數(shù)學(xué)正是適應(yīng)了學(xué)生這一思維發(fā)展過程，每單元涵蓋知識點數(shù)量大，內(nèi)容龐雜，課堂上需要介紹的知識點也很多，這就迫使教師要大大提高課容量。除此之外，高中數(shù)學(xué)對學(xué)生知識點的掌握要求也相應(yīng)地提高了，這就更增加了知識點的復(fù)雜程度。
3.高中數(shù)學(xué)知識獨立性強
高中數(shù)學(xué)知識較之初中數(shù)學(xué)知識獨立性更強，很多知識都是入門介紹，并無之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為鋪墊，因而獨立性很強。除此之外，高中數(shù)學(xué)各部分知識之間的獨立性也較強，他不同于初中數(shù)學(xué)知識章節(jié)關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性強的特點，其各章之間相對獨立，函數(shù)與幾何兩大部分也相對獨立。高中數(shù)學(xué)獨立性強的特點要求學(xué)生要建立多式思維，要能夠在不同知識間快速轉(zhuǎn)換思路。
二、高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法
1.高中數(shù)學(xué)的日常學(xué)習(xí)方法
高中階段學(xué)生的溝通交流能力不斷增強，在平時的學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“四多”的習(xí)慣――多聽、多做、多思、多問。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“聽”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，“做”是“學(xué)”的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要把二者統(tǒng)一到實際問題解決中，遇到難題首先要多“思”，要充分調(diào)動大腦思維運算所學(xué)知識點，如果自身還不能解決就要多“問”，務(wù)必要將難題弄懂、弄會，破除學(xué)習(xí)障礙和知識盲點。
高中數(shù)學(xué)除了要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，也講求一定的學(xué)習(xí)套路。具體來說，首先學(xué)生要善于聽講，會聽講，除了單純的“聽”以外，還要做好記錄，將無法完全弄懂的知識點做好筆記，然后課下多做相關(guān)練習(xí)。尤其是教材后的練習(xí)題，這些都是高中數(shù)學(xué)中最為典型的題目，學(xué)生一定要做懂、做熟。同時，針對高中數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜的特點，學(xué)生還需要加大練習(xí)量，不斷強化鞏固所學(xué)知識。而后，學(xué)生要對練習(xí)中不會做以及做錯的習(xí)題進行系統(tǒng)分類與整理，對于仍舊無法解答的，及時向教師提問。最后，學(xué)生經(jīng)過了聽講、練習(xí)、整理這一整套學(xué)習(xí)循環(huán)后，對知識點已經(jīng)有了較為清晰的脈絡(luò)，此時教師要協(xié)助學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)與梳理，以建立知識點之間的整體思路。
2.高中數(shù)學(xué)的分階段學(xué)習(xí)方法
在為期三年的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)重點以及學(xué)習(xí)方法各有側(cè)重，下面筆者就分階段介紹高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。
（1）高一數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的過渡階段，是整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若是不能打牢基礎(chǔ)，整個高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會非常吃力。高一數(shù)學(xué)開始逐漸引入各類復(fù)雜、抽象的函數(shù)概念，如三角函數(shù)、反函數(shù)等代數(shù)概念，平面向量、立體幾何等空間概念。這就要求學(xué)生要充分調(diào)動想象力去理解這些抽象的知識，做到既要明白概念本身的含義，又要理解概念所包含的的深層次的思路。例如，學(xué)生在理解反函數(shù)這一概念時既要明白函數(shù)y=f（x）與y=f1（x）的圖像關(guān)于直線y=x對稱的，還要理解函數(shù)y=f（x）與x=f1（y）有著相同的圖像。又如，在理解函數(shù)對稱軸這一概念時，既要清楚當(dāng)f（x-1） =f（1-x）時，函數(shù)y=f（x）的圖像是關(guān)于y軸對稱，還要能通過平移得出y=f（x-1）與y=f（1-x）的圖像關(guān)于直線x=1對稱。學(xué)生在認識這些抽象概念時要結(jié)合象限圖形來理解，并充分調(diào)動形象思維理解抽象理論，這樣才能把基礎(chǔ)概念記牢、用熟。
（2）高二階段是整個高中階段數(shù)學(xué)的理論升華階段，也是重點、難點最為集中的階段。這一階段的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，在高一掌握概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生要將概念轉(zhuǎn)化為解題思路，理清各知識點之間的關(guān)系。高二知識點涉及數(shù)列、不等式直線和圓、圓錐曲線、立體幾何、排列組合、概率與統(tǒng)計、極限、導(dǎo)數(shù)、復(fù)數(shù)等復(fù)雜問題，這時需要大量輔助練習(xí)來強化知識點，以幫助學(xué)生找到適合自己的解題技巧。
（3）高三階段是高中數(shù)學(xué)的收尾階段，此時學(xué)生要應(yīng)戰(zhàn)高考，所需掌握的知識點已經(jīng)全部學(xué)完，知識的串聯(lián)也基本完成。這時學(xué)生需要進行大量的綜合練習(xí)，以提高解題速度。但值得注意的是，習(xí)題的選取要適當(dāng)，不要以多為勝，要以質(zhì)取勝，盡可能開發(fā)新方法，這樣方便學(xué)生在考場時靈活選取，不至于應(yīng)考時頭腦放空。
三、結(jié)語
學(xué)的知識是有限的，但人的思維能力是無限的，在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們只要學(xué)好了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，掌握了必要的數(shù)學(xué)思想和方法，就能順利地對付無限的題目。雖然高中數(shù)學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，但只要學(xué)生樹立起信心，把握住學(xué)習(xí)重點，努力提高自身能力，學(xué)好高中數(shù)學(xué)并不是問題。
參考文獻：
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