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教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”調(diào)查問卷經(jīng)過多次研討和反復(fù)試測,于2009年5月28~29日在北京召開的調(diào)查工具論證會上論證通過,正式施測工作于2009年5月15日～6月15日在、上海市、浙江省、安徽省、福建省和重慶市的五十個樣本區(qū)縣展開。此次的問卷調(diào)查工作得到了教育科學研究所、上海市教育科學研究院、浙江省教育科學研究院、安徽省教育科學研究院、福建師范大學教育科學與技術(shù)學院和重慶市教育科學研究院的大力支持。以上負責單位組織了專門的人力物力,深入到50個樣本區(qū)縣、300所中小學校,組織實施調(diào)查,確保問卷取得了理想的回收率。
從返回的問卷來看,問卷有效填答率高,對于問卷中的開放題,大部分被調(diào)查者都認真做出了回答,問卷整體填答效果較好?？梢妳⑴c問卷調(diào)查的學校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、班主任以及區(qū)縣教研員都非常重視此次調(diào)查,積極參與。目前問卷已進入整理分析階段。
在實施問卷調(diào)查的同時,5月18～27日,課題組也組織力量在、上海市、安徽省、福建省和重慶市進行了深入的訪談工作。訪談對象按照分省隨機抽樣的原則,在每個樣本省隨機抽取一個樣本區(qū)縣、一所樣本學校,由課題組對該區(qū)縣教育局分管副局長、區(qū)縣教研員、校長、心理教師、班主任和學生進行訪談。訪談內(nèi)容主要關(guān)于訪談對象對心理健康教育的認識,開展心理健康教育工作的情況和對心理健康教育工作的建議。參與訪談的區(qū)縣分別為安徽省馬鞍山市雨山區(qū)、上海市閘北區(qū)、福建省廈門市思明區(qū)、內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)和重慶市沙坪壩區(qū)。參與訪談的學校分別為安徽省馬鞍山市雨山區(qū)中心小學、上海市閘北區(qū)永和小學、福建省廈門市金雞亭中學、內(nèi)蒙古呼和浩特市實驗中學、重慶市第七中學、重慶市中山路小學。訪談資料將作為課題調(diào)查資料的重要組成部分,由課題組組織專家對其進行科學分析。
為了進一步提高認識,課題組還就“四不做”問題(即教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長在2009年1月接受本刊采訪時提到的心理健康教育存在“不會做”、“無人做”、“不愿做”、“不真做”現(xiàn)象)專訪了部分專家、教研員、校長和心理教師,包括中國人民大學俞國良教授、安徽師范大學姚本先教授、西南大學陳旭教授、福建師范大學葉一舵教授、北京市教育科學研究院謝春風主任、重慶市教育科學研究院王緯虹副院長、福建省廈門市教育科學研究所高思剛研究員、浙江省心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)、重慶市中山路小學校長鄧薇、浙江省杭州市余杭區(qū)勾莊中心小學心理教師陳瑛等。請各級中小學心理健康教育工作者都來暢談“四不做”問題的原因和解決辦法,部分采訪內(nèi)容將陸續(xù)在本刊刊登。
記者/陳 虹 舒 娟 終校/于 洪
過去，研究者們更多地探討了焦點解決在個體心理咨詢與治療中的應(yīng)用，而較少就焦點解決在團體咨詢與訓(xùn)練中的應(yīng)用進行探討。實際上，焦點解決已經(jīng)逐漸從個別治療發(fā)展到團體治療和專業(yè)督導(dǎo)，并開始大量應(yīng)用在親子教育、企業(yè)管理、學校心理健康教育等領(lǐng)域中。在這些領(lǐng)域中焦點解決能夠同時解決多個個體的問題，而焦點解決也從一種單純的咨詢技術(shù)、咨詢模式演變成了一種理念和理論取向。王紅椿和曾保春探討了焦點解決短期咨詢在團體咨詢中的應(yīng)用。尹達分析了課堂焦點解決短程治療的內(nèi)涵、原則和策略。劉端海、張靜和王志亮等探討在班級管理過程中，如何運用焦點解決短程治療有效實現(xiàn)心理機制的轉(zhuǎn)化以取得有效的管理效果。焦點解決能有效運用于多個領(lǐng)域（個體和團體）獲得了研究者們的一致認同，本文重點關(guān)注了焦點解決理論在心理健康教育工作中的應(yīng)用，尤其是在心理健康課堂教學中的應(yīng)用。張艷霞認為心理健康教育課程與焦點解決短程治療法具有關(guān)聯(lián)性，并提出將焦點解決的基本理念運用于心理健康教育課程中的嘗試，以提高心理健康教育課程的質(zhì)量和效果。本文在此基礎(chǔ)上，嘗試分析焦點解決短程治療運用于心理健康教育課程中的可能性，并從理論假設(shè)、會談技術(shù)和工作流程三個方面進一步探討焦點解決模式如何應(yīng)用于心理健康教育課程中。
一、焦點解決與心理健康教育課程的契合點
焦點解決是心理咨詢中常見的咨詢方式和技術(shù)模型，而心理健康教育課程是學校為學生提供心理服務(wù)的主要渠道，兩者看似不相關(guān)，但仔細分析，二者在目標、形式和內(nèi)涵上具有一些相似之處。
從目標上看，焦點解決和心理健康課程都是幫助個體成長、促進個體發(fā)展的一種手段，其目標是一致的。焦點解決強調(diào)聚焦問題的解決，注重效率，而當前中小學大班額、少課時的現(xiàn)狀要求高效率的心理健康教育課，力求用有限的課時，實現(xiàn)心理健康教育課程有效性最大化，從而在一定程度上解決當前心理健康教育工作中師資、班額與課時之間矛盾的現(xiàn)實困境。
在形式上，焦點解決主要應(yīng)用于心理咨詢和心理治療中，心理咨詢和治療主要針對個體，心理健康教育課程往往針對一個班級的學生，是一個團體。但從前人研究中可知，無論是個體還是團體，焦點解決均能發(fā)揮其優(yōu)勢，而心理健康教育課也可以被看作是團體心理咨詢的過程，教師是咨詢師，學生是來訪者。
在本質(zhì)和內(nèi)涵上，焦點解決短程心理治療技術(shù)堅信，每個生命個體都具有積極的能動性和自我診治的主體性，都是自我問題發(fā)現(xiàn)和解決的專家，并強調(diào)咨詢師在咨詢過程中只是促進者；而心理健康教育課程實際上是學生通過教師的引導(dǎo)和幫助，發(fā)展彈性的問題解決方法的過程，課堂的主體是學生，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生積極體驗、反思，獲得成長。二者所強調(diào)的主體、主體的地位和發(fā)生變化的過程也是相似的。
二、理論假設(shè)上的借鑒
心理健康教育課程對焦點解決的借鑒首先體現(xiàn)在理論假設(shè)上，焦點解決提出了“事出并非有因”“從正向意義出發(fā)”“解決在例外中”“變化隨時發(fā)生”等10種基本假設(shè)。結(jié)合中小學心理健康教育課程的實際，可以從以積極、人本的視角看待學生及整個課程，保持合作的教育觀，幫助學生進行合理的歸因，促進小變化的積累幾個方面進行借鑒。
（一）積極的視角：從正向意義出發(fā)
焦點解決理念有利于在心理健康教育課堂中滲透積極心理學的理念，關(guān)注學生的成功經(jīng)驗和自身的資源。心理健康教育的發(fā)展經(jīng)歷了醫(yī)學模式和教育模式，并正從教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)化。服務(wù)模式更強調(diào)為學生提供符合他們需要的心理健康教育服務(wù)，而非將他們看作是有障礙的個體和被教育的對象。從正向意義出發(fā)，教師在授課的過程中應(yīng)主動用積極的視角看待學生的行為、用積極的語言回應(yīng)學生、用積極的應(yīng)對方式處理課堂中出現(xiàn)的各種問題，讓學生感覺到自己不是被動地接受教育，而是主動地獲得教育。
（二）合作的教育觀：問題解決的方法來自學生，教師是協(xié)助者
焦點解決肯定了個體的主體地位，問題的解決是個體的自主建構(gòu)。在心理健康教育課堂中，當教師認識到心理健康教育課是教師通過多種方式讓學生探索自身資源的過程，學生是主體，具有豐富的內(nèi)在資源，而教師是激發(fā)學生自我建構(gòu)力量的合作者后，教師才能自發(fā)地改變固有的說教模式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者角色在其中的積極作用。
（三）合理的歸因：不當?shù)慕鉀Q方法是造成問題的根本
焦點解決認為不當?shù)慕鉀Q方式是問題的根本，這也體現(xiàn)出積極心理學的理念。在心理健康教育課堂中常常遇到一些棘手的問題，教師過度分析就容易陷入邏輯上的死胡同，而焦點解決聚焦問題的解決而非探討問題的原因，避免了對問題的一些爭議性分析。如個體遭遇挫折可能并不是問題，但解決方式（攻擊、自殺）可能成為問題，心理健康教育課程從這一視角出發(fā)，可以幫助學生以恰當?shù)姆绞浇鉀Q問題，同時還可以避免探尋問題主觀原因而導(dǎo)致的自卑心理。
（四）累積的變化：小變化帶來大變化
焦點解決重視小變化，因為小變化的累積會變成大化，這類似于俗稱的“滾雪球效應(yīng)”。在心理健康教育課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學生隨時出現(xiàn)的變化，當學生出現(xiàn)良好的小變化時，積極的肯定、贊許、鼓舞能夠強化他們良好變化的持續(xù)，給予他們繼續(xù)努力的信心。同時，我們也可用這種理念看待心理健康教育課程在學校的開展現(xiàn)狀，有人覺得心理健康課的效果不明顯，其作用值得質(zhì)疑，然而教育并非一蹴而就的過程，而是由一個一個小變化最終累積成的大變化，心理健康教育亦是如此，教師通過在授課過程中肯定學生的每一個良好變化，啟發(fā)他們思考，不斷累積，才能帶來大的變化。
三、會談技術(shù)上的借鑒
心理健康教育課程是一種活動課程，重點在于活動的引導(dǎo)和結(jié)束后的總結(jié)，教師要實現(xiàn)對學生的有效引導(dǎo)主要依靠語言。De shazer等人在焦點解決中設(shè)計了奇跡詢問、刻度化詢問、例外詢問、贊許、振奮性的鼓舞、任務(wù)/家庭作業(yè)等十三項主要以語言為載體的會談技術(shù)。這十三項技術(shù)通過傾聽、賦能、建構(gòu)來幫助個體實現(xiàn)目標。心理健康教師在課堂組織中同樣需要理解和尊重學生，給予學生能量，幫助學生體驗與建構(gòu)，因此在心理健康教育課中借鑒這些技術(shù)能使課程更加順暢地進行。下面就如何在心理健康教育課中運用焦點解決會談技術(shù)進行探析。
（一）奇跡性詢問
奇跡性詢問是未來導(dǎo)向的提問方式，其目的在于鼓勵個體發(fā)現(xiàn)解決問題的方向。心理健康教育課教師可以運用奇跡性詢問技術(shù)幫助學生理清自己心中的目標以及課程的目標。這一技術(shù)可用在一節(jié)課的導(dǎo)入階段，如在以“18歲”為題的心理健康教育課中，教師可以提問學生：“如果明天一覺醒來，你已經(jīng)滿18歲，你覺得自己會成為一個怎樣的人？”這一提問讓學生在內(nèi)心建構(gòu)自己成年的樣子，實際上是幫助學生建立“18歲”的目標。
（二）刻度化
刻度化也稱為“評分技術(shù)”，主要利用數(shù)值（如1～10分）協(xié)助個體將抽象的概念以比較具體的方式加以描述，通過刻度化的提問，讓個體反思自我。在心理健康教育課上，教師可以通過刻度化讓學生進行自我評價和自我反思。如在以“認識心理健康”為題的心理健康教育課中，教師讓學生對自己的心理健康狀況進行打分，并讓學生思考所打分數(shù)代表自己具備了哪些良好的心理素質(zhì)。這一提問既讓學生進行自我認識，又促進學生關(guān)注自身的資源。
（三）例外技術(shù)
例外技術(shù)是指通過傾聽，協(xié)助個體探尋一個與占主導(dǎo)地位的事例不相符的其他事例。在心理健康教育課中，使用例外技術(shù)可以讓學生重新思考已經(jīng)發(fā)生的事件，領(lǐng)悟自身可能存在的偏執(zhí)或不合理的想法。這一技術(shù)既尊重學生已有的認知框架，又提出新的問題啟發(fā)思考，并促進新的建構(gòu)。
如以“男生女生的交往”為題的心理健康教育課，其中一個環(huán)節(jié)是讓男女學生畫出異性的形象，教師發(fā)現(xiàn)男生畫出的女生丑陋無比，而女生畫出的男生不堪入目。教師可以啟發(fā)學生：“大家的畫似乎反映出了異性同學的一些特點，但是除了這些之外，還有其他特點嗎？”通過例外技術(shù)引導(dǎo)學生辯證地看待問題，讓學生既看到他人身上的缺點，也看到他人身上的優(yōu)點。
（四）贊許
贊許是指對個體身上具備的積極特質(zhì)或擁有的資源進行贊揚，從而給個體賦能。在心理健康教育課堂上，教師也經(jīng)常需要通過一些肯定的語言，強化學生的良好行為，而使用“強化”來理解心理健康教育課堂上對學生的贊許太過機械，以積極心理學為理論基礎(chǔ)的焦點解決會談技術(shù)認為，應(yīng)將學生看作活生生的個體，有豐富的內(nèi)部資源，能夠自我建構(gòu)，因此，贊許并非僅僅是強化，更重要的是通過贊許賦予學生能量。
（五）振奮性鼓舞
與贊許不同，振奮性鼓舞是以一種非常興奮、喜悅的聲調(diào)、動作、表情或語言來表達支持與鼓勵。例如：你是怎么做到的？太棒了！這一技術(shù)富有正向引導(dǎo)性和激勵性，在心理健康教育課堂上使用有助于營造積極樂觀的課堂氛圍，讓學生感受被肯定和鼓舞的力量，從而增強自尊和自信。
（六）任務(wù)/家庭作業(yè)
教師可以在課程結(jié)束之前給學生布置一些家庭作業(yè)，讓學生在課后嘗試使用課上學到的方法與策略，鞏固學習效果。如在學習了微笑能使人保持樂觀的心態(tài)的情緒調(diào)節(jié)方法之后，教師讓學生在課后多注意保持微笑。
除此之外，一般化、預(yù)設(shè)性的詢問、改變最先出現(xiàn)的跡象等技術(shù)也可在心理健康教育課堂中發(fā)揮作用。
四、工作流程上的借鑒
心理健康教育課程還可部分借鑒焦點解決的實施過程，焦點解決遵循的基本流程主要分為三個階段，即發(fā)現(xiàn)問題階段、休息階段和正向反饋階段。心理健康教育課程是一個幫助學生發(fā)現(xiàn)和體驗問題，并引導(dǎo)學生思考和解決問題的過程，焦點解決的基本流程稍作變通，也可以在心理健康教育課程中運用。在焦點解決中，來訪者與咨詢者合作并進行自我建構(gòu)，而在心理健康教育課堂上，學生與教師以及其他同學合作，通過討論，建構(gòu)解決方法。借鑒焦點解決的工作流程，心理健康教育課程的第一階段可以是問題的導(dǎo)入和體驗活動（發(fā)現(xiàn)問題），第二階段進行小組討論（休息思考階段），第三階段是教師的總結(jié)與升華（正向反饋階段）。如一節(jié)心理健康課可先以奇跡詢問開始，幫助學生建立目標；再通過傾聽、賦能和建構(gòu)等技術(shù)幫助學生梳理實現(xiàn)目標的過程，然后通過學生之間的討論與合作整理出達成目標的方法和策略；教師最后總結(jié)升華結(jié)束課程。
心理學表明，中小學生正處在身心發(fā)展的重要階段，尤其是初中生階段，是容易出現(xiàn)問題的階段。在小學階段，各種心理品質(zhì)正處于發(fā)展的起步階段，其發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性、過渡性的特點。古語說：“少成若天性，習慣成自然。”雖然小學兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性的特點，但也需要開展心理健康教育，引導(dǎo)小學生的心理朝著健康的方向發(fā)展，切勿錯過心理健康教育的良機。中學階段被一些理論學家稱為“心理的間斷期”，這時個體正處在從童年期到青年期過渡的轉(zhuǎn)折期。在這個階段，中學生在生理上進入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現(xiàn)了中學生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴重的心理危機。中小學生的心理特點和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。
2 實施心理健康教育是學生可持續(xù)性發(fā)展的需要
中小學階段是一個人發(fā)展的關(guān)鍵期，是良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。古語說：“三歲看小，七歲看老?！敝行W生正經(jīng)歷著生活和學習的種種迷茫和困惑，因此，在中小學生中開展心理健康教育是有必要的，它可以幫助學生驅(qū)散成長中的各種迷霧，指導(dǎo)其健康的成長。良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)的養(yǎng)成可以貫穿人一生的發(fā)展，使人受益終生。因此，開展心理健康教育是中小學生可持續(xù)性發(fā)展的需要。
3 組織實施健康教育要重視教師自身素質(zhì)的提高
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
4 注重與學校日常的教育教學活動相結(jié)合
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。
5 關(guān)注學生個體，注重情境中的引導(dǎo)訓(xùn)練
一、心理健康教育教師職業(yè)幸福感的意義
（一）定義
國內(nèi)學者對教師職業(yè)幸福感的定義研究集中在以下幾個方面：第一，認為職業(yè)幸福感是一種生存能力。檀傳寶教授認為，幸福是一種有關(guān)幸福實現(xiàn)的主體條件或能力，是一種在教育工作中體驗自身教育工作狀態(tài)及工作意義的能力；陳艷華也把教師職業(yè)幸福感看作是一種能力，是一種當教師在職業(yè)中實現(xiàn)理想，體驗到和諧平衡的職業(yè)人生時，體會和感受到從中產(chǎn)生的愉快和滿足情感的能力。第二，認為職業(yè)幸福感是一種主觀體驗。肖杰認為，教師職業(yè)幸福感就是教師工作滿足了自身標準進而從中獲得持久的快樂體驗；束從敏把教師職業(yè)幸福感看成教師在教育工作中因職業(yè)理想滿足、潛力得到發(fā)揮而產(chǎn)生的持續(xù)愉悅的內(nèi)在體驗。綜上所述，心理健康教育教師職業(yè)幸福感是在進行學校心理健康教育過程中，一種能滿足教育需求、實現(xiàn)職業(yè)理想、發(fā)揮工作潛能的能力以及在教育工作過程中持續(xù)快樂的體驗。
（二）意義
研究表明，職業(yè)幸福感是教師教育工作開展乃至專業(yè)發(fā)展的重要影響因素之一。教師的職業(yè)幸福感降低嚴重影響其工作自信心和積極性，更談不上主動規(guī)劃、發(fā)展和提升專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能。心理健康教育教師的職業(yè)幸福感受到其專業(yè)發(fā)展狀況的影響，同時又制約著專業(yè)發(fā)展。
二、心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育過程中，通過持續(xù)的各類專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)道德，改善專業(yè)技能。這是成為一個成熟和優(yōu)秀的教育工作者所必須經(jīng)歷的歷練過程，它也是社會環(huán)境與心理健康教育教師個人發(fā)展需要的體現(xiàn)。
（一）社會環(huán)境的需求
1999年到2010年，教育部頒布了一系列關(guān)于指導(dǎo)開展心理健康教育的政策和意見，這些文件中都涉及到心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。國家和社會對心理健康教育的需求以及對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的要求從這些政策文件中可見一斑。1999年，教育部的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》一文中，可以看到教育系統(tǒng)提出的一系列建設(shè)心理健康教育隊伍的師資與條件的要求。要求中提到：“積極開展提升心理健康教育教師專業(yè)能力的各類培訓(xùn)。”“心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)被納入師資培訓(xùn)計劃。”同時，也對從事心理健康教育教師提出要求：“從事心理健康教育的教師應(yīng)該具備進行心理健康教育所需要的專業(yè)知識和能力，還應(yīng)獲得相應(yīng)的師資認可證書。沒有相應(yīng)的能力和專業(yè)知識的教師，不能安排做心理咨詢或心理輔導(dǎo)工作，沒有人員資格匹配的心理健康教育教師的學校也不能開展心理健康教育。”2002年，教育部在新形勢下又頒布了《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》，綱要中確切指出“提高心理健康教育工作隊伍能力的重要指標就是提高師資隊伍建設(shè)”，甚至明確提出中小學心理健教育工作者的編制職稱評定都可以納入學校范疇和其他專業(yè)一起安排。提升了心理健康教育工作的教育地位，也從側(cè)面反映了心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重要性。2010年，教育部又頒布了組織中小學心理健康教育骨干教師參加國培計劃的相關(guān)通知。這是為了繼續(xù)提升心理健康教育工作者的專業(yè)發(fā)展，加強中小學心理健康教育教師師資隊伍建設(shè)，推動我國中小學心理健康教育工作長效、有序地進行，教育部啟動的針對中小學心理健康教育教師的國培計劃。該計劃是一項針對提升心理健康教育教師專業(yè)能力的培訓(xùn)計劃，國家投入力度大，培訓(xùn)持續(xù)時間長，培訓(xùn)內(nèi)容多元化。通過培訓(xùn)，幫助參與者更新教育理念，優(yōu)化知識體系，使教學能力得到了極大提升。國家這一項計劃的啟動與執(zhí)行，更加說明了對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重視。
（二）個人發(fā)展的需要
從工作層面來看，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是心理健康教育工作專業(yè)化的保障。心理健康教育工作專業(yè)性強，在學校尤其是中小學從事心理健康教育工作，并不是單純地進行心理健康知識的傳授與學習，而是對個體的認知、情緒和行為等的調(diào)節(jié)與矯正工作，這就意味著心理健康教育教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識，還要有豐富的實踐能力。因此，要開展好學校心理健康教育工作，對心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注與投入是一個必須且持久的需要。從個人需求層面來看，美國心理學家馬斯洛將人的需要分為了五種層次。這些需要是個體行為的內(nèi)在動力，它們按照逐級滿足的順序出現(xiàn)。其中，自我實現(xiàn)是五種層次中最后出現(xiàn)的需要，它是指將個人的能力最大程度地發(fā)揮出來的過程，從而實現(xiàn)自我的理想與抱負。這個過程本身就是一個漫長而艱巨的路途，在自我實現(xiàn)追逐的過程中，個體能獲得滿足感與幸福感。心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是一種自我實現(xiàn)的過程。在這個過程中，心理健康教育教師將自我的專業(yè)知識、能力、情感、態(tài)度價值觀等逐步提升，專業(yè)綜合素養(yǎng)向高標準靠近。因此，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是自我實現(xiàn)的主要途徑。
（三）心理健康教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
我國心理健康教育已開展數(shù)年，隨著國家經(jīng)濟的上升，對學校心理健康教育的關(guān)注也越來越多，對心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展也越來越重視。但仍有不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.心理健康教育專業(yè)地位尷尬，專業(yè)人才不足
在中小學，心理健康教育雖然已提倡了多年，但和其他如語數(shù)外等學習主課相比，仍是年輕的一門學科。家長、學校和老師并沒有從根本上認識到其重要性，重視程度不夠，從而導(dǎo)致許多中小學將心理健康教育課程視作形式主義和本本主義。任課老師未必是專業(yè)心理學或教育學背景畢業(yè)，上課的內(nèi)容只是單純地進行心理健康知識的傳授與學習，照本宣科。因此，即便建立了心理輔導(dǎo)室，購買了專業(yè)器材、量表，也形同虛設(shè)。有的學校在主課課程時間緊張的情況下，甚至占用心理健康教育課程的時間。在大學，心理健康教育更多的只是一門傳授心理健康知識的課程，而忽略了它的調(diào)節(jié)和矯正認知、情緒和行為的功能。
2.心理健康教育教師專業(yè)知識缺乏，系統(tǒng)理論不健全
在學校，專職的心理健康教育教師有不少是半路出家，他們的專業(yè)知識不夠系統(tǒng)，對于基本理論的掌握片面。具體表現(xiàn)為：第一，基礎(chǔ)理論知識掌握不夠全面和深入，也沒有建立系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)，只對于某些知識有一定的了解；第二，缺少獲得前沿的理論知識和技能的學習的途徑；第三，對技能掌握的重視程度高于理論學習，技能的提升有助于辨別異常行為，執(zhí)行矯正方案，而理論的缺乏卻會影響矯正方案的制定，進而影響矯正結(jié)果。
三、職業(yè)幸福感與心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
（一）心理健康教師專業(yè)發(fā)展是提升職業(yè)幸福感的最佳途徑
邵寶祥在其對教師專業(yè)發(fā)展的研究課題中，將教師專業(yè)發(fā)展按照入職年限分為了四個階段：階段一，入職期（0-2年）。教師剛?cè)肼?，面對全新的環(huán)境，主要任務(wù)是將理論知識與實踐環(huán)境相結(jié)合，形成自我的教學風格，開拓自我的教學領(lǐng)域，這個適應(yīng)階段大概需要兩年的時間。階段二，成長期（3-8年）。教師已能熟練地掌握各種教學技能，豐富的教育經(jīng)驗，深刻的工作體會，這些都促使教師在教育教學的工作上日趨成熟。階段三，瓶頸期。入職8年以后，大部分教師已經(jīng)成為業(yè)務(wù)熟手，適應(yīng)了教育教學的需要，對各類課堂和學生也能輕松駕馭。但這個階段，教師開始出現(xiàn)高原反應(yīng)，教育能力和教育理念發(fā)展緩慢。這個階段的教師大都在35歲以后，由于家庭和事業(yè)的雙重需要，導(dǎo)致部分教師在知識結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學技能等方面受高原反應(yīng)的影響，停滯不前。如果教師抓住機會，突破自我，就能打破瓶頸，實現(xiàn)專業(yè)的再次發(fā)展。階段四，成熟期。突破瓶頸的教師歷經(jīng)知識技能的重新組合，成熟的教學風格和突出的教學特色使他們成為學校的專業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。針對教師專業(yè)發(fā)展的四階段，心理健康教育教師作為學校教師的一類也同樣具有著四個階段的發(fā)展特征。他們的職業(yè)幸福感在這四個階段中也有獨特的表現(xiàn)。階段一，入職期。此階段的主要任務(wù)是適應(yīng)，從一個稚嫩的畢業(yè)生向成熟的教育工作者轉(zhuǎn)變的過渡期。剛?cè)肼毜男睦斫】到逃處熜枰m應(yīng)環(huán)境的變換，在努力提升自我教育經(jīng)驗和教學能力的過程中，面對經(jīng)驗的缺乏、心理輔導(dǎo)技能生疏以及在理論與實踐結(jié)合過程中因沖突帶來的困惑，常常感到氣餒，這些都會滋生負面情緒，不利于職業(yè)幸福感的獲得。這時，需要新教師樹立信心、鼓足勇氣、克服困難，虛心向有經(jīng)驗的教師請教，順利度過適應(yīng)期。階段二，成長期。這一階段心理健康教育教師的教學技能與教學經(jīng)驗有了很大的進步，心理輔導(dǎo)技能成熟，心理理論體系在實踐教學中逐步完善，并能和生活中的事件聯(lián)系起來，對于心理活動課程設(shè)計得心應(yīng)手，已經(jīng)在專業(yè)發(fā)展中找到自己的位置，這時職業(yè)幸福感體驗很高，專業(yè)發(fā)展的主動性也強。階段三，瓶頸期。心理健康教育教師在該階段教育教學理念與技能和前一階段相比發(fā)展緩慢，甚至有停滯不前的情況。導(dǎo)致這種情況的原因主要有：專業(yè)邊緣化導(dǎo)致沒有專業(yè)的職稱評定；不健全的專業(yè)培訓(xùn)體系；缺乏專業(yè)團隊的推動。因此，這一階段的職業(yè)幸福感又開始下降。階段四，成熟期。由于堅持繼續(xù)學習的觀念，順利度過瓶頸階段，此時的心理健康教育教師已經(jīng)完全形成自我的教學風格，找準心理輔導(dǎo)擅長的領(lǐng)域和方向，并有選擇地進行深造，理論和技術(shù)再次重新整合，成為學校的專業(yè)骨干。此階段，教師的職業(yè)幸福感又呈上升趨勢，達到一定高度并持續(xù)平穩(wěn)。
（二）職業(yè)幸福感是推動心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的核心動力
教師的職業(yè)幸福感是一種在進行教育工作過程中持續(xù)快樂的體驗，這種體驗?zāi)艽偈菇處熖嵘ぷ鳠崆?、激發(fā)專業(yè)情感，自覺完善專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。對于心理健康教育教師而言，教育工作的內(nèi)容包括基本的心理健康知識的傳授以及心理輔導(dǎo)，這些工作有的在教室里完成，有的卻在心理咨詢室里完成。心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括各種心理理論的基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)的個體輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)技能、心理活動課設(shè)計方案、心理測量技術(shù)等。研究表明，教師缺乏職業(yè)幸福感會給教育工作帶來消極的影響。主要表現(xiàn)為：出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生消極的自我效能感，降低專業(yè)發(fā)展的自主性。因此，心理健康教育教師職業(yè)幸福感的獲得是促進專業(yè)發(fā)展的核心動力，較高的職業(yè)幸福感將推進教師專業(yè)發(fā)展的主動性和成就感。
四、提升心理健康教育教師職業(yè)幸福感的途徑
（一）降低心理健康教師專業(yè)發(fā)展的外在壓力，保障職業(yè)幸福感
心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展受到外在環(huán)境變革壓力的影響。我國的學校心理健康教育雖然已經(jīng)提倡和開展了二十多年，取得了一定成效，也逐步得到了學校和社會各界的認可，但仍舊在不少學校存在著角色定位模糊和專業(yè)職稱評定不對口等現(xiàn)象，導(dǎo)致心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展方面缺失明確定位，把自己與管理者、德育教師或者教輔人員混淆，影響心理健康教育的效果，喪失教師專業(yè)發(fā)展的動力，降低其職業(yè)幸福感。有些中小學將心理健康教育教師職稱的評定納入專業(yè)教師系列，評定條件參照語數(shù)外等主科任課教師的評定標準，而由于地方教育政策的具體要求，專職的心理健康教師在學校里未必都是有課上的，會導(dǎo)致專業(yè)職稱評定時出現(xiàn)“高要求，低匹配”的現(xiàn)象，也會大大降低教師的職業(yè)幸福感。因此，管理部門如果能關(guān)注心理健康教育教師幸福的需要，制定相應(yīng)的措施改善外在環(huán)境帶來的壓力，就能大力保障教師的職業(yè)幸福感。
（二）提供全方位教師專業(yè)發(fā)展渠道，提升職業(yè)幸福感
教育管理層需要為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)全方位的專業(yè)發(fā)展渠道，除了官方選派一些教師出去參加各類集中的專業(yè)培訓(xùn)、學習以外，還可以鼓勵心理健康專業(yè)教師“走出去”，自己尋找各類培訓(xùn)和學習的機會，如一些專業(yè)技能提升的短期培訓(xùn)班或是學習某類咨詢技巧的課程等。同時，在學校內(nèi)部也需要形成新教師與經(jīng)驗豐富的老教師之間資源共享、相互學習的氛圍。新教師將新的教育技術(shù)、教學設(shè)備的使用方法共享給老教師，而老教師則可以將教學經(jīng)驗分享給新教師，帶動他們快速成長，在課堂教學和個體心理輔導(dǎo)等業(yè)務(wù)能力方面盡快成長為能獨當一面的教師。
（三）制定清晰職業(yè)目標，明確角色職責，體驗職業(yè)幸福感
我國中小學工作的心理健康教育教師常常面臨著身兼多職的局面，他們除了是心理健康教育教師以外，還肩負著其他學科的教育工作或者行政工作，甚至有的學校就是將其他學科的主講教師安排來做兼職的心理健康教育教師。這樣情況容易引起下列問題：第一，心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上產(chǎn)生迷惑和困擾；第二，身兼數(shù)職帶來的繁瑣的日常工作，使心理健康教育教師疲于應(yīng)付了事，沒有多余的精力制定和實施專業(yè)發(fā)展的計劃，時間一長，工作變成負擔，任務(wù)變成壓力，難以從教育工作中獲得成就與樂趣，職業(yè)幸福感變低。因此，明確心理健康教育教師的本質(zhì)工作，制定清晰的職業(yè)目標，樹立正確的職業(yè)理念，明確角色職責，才能從職業(yè)體驗到幸福感。
（四）關(guān)注自身情緒，增強職業(yè)幸福感
心理健康教育教師在從事本職工作的過程中，往往習慣于幫助他人關(guān)注處理情緒，卻容易忽視自身的情緒健康問題。心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的挫折與困難帶來的焦慮引起的壓力直接影響著教師的情緒狀態(tài)，也影響職業(yè)幸福感的獲得。在這些焦慮源中，有的是無法改變的困境，有的需要時間和經(jīng)驗的累積才能有所變化。因此，心理健康教師需要時刻關(guān)注和內(nèi)省自身的情緒狀態(tài)，對于出現(xiàn)的負面情緒要及時處理和調(diào)節(jié)。所謂“醫(yī)者不能自醫(yī)”，如果出現(xiàn)自身調(diào)節(jié)不了的情緒問題，也屬正常，可以尋求同行的幫助。因此，心理健康教育教師關(guān)注自身的情緒狀態(tài)，保持情緒的健康，是增強職業(yè)幸福感的保障。
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隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，心理健康教育越來越受到重視，尤其是小學階段更要實施好心理健康教育，從小培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，讓學生健康地發(fā)展。
一、在小學心理健康教育中存在的問題
1.對心理健康教育的概念認識不清
在教學中很多教師對心理健康教育的認識往往是把它當做思想、品德教育，其認識僅僅局限在學生道德良好就是心理健康，如此一來，何談心理健康教育。
2.對心理健康教育的意義認識不足
雖然素質(zhì)教育已經(jīng)得以深入的發(fā)展，但是，過于追求成績的現(xiàn)象仍是十分嚴重，雖然教師也認識到心理健康不等同于思想品德教育，但是往往受限于當前教育的總傾向，認為心理健康教育可有可無，只要學生的成績上去了，就是成功的教育，而這些心理健康方面的教育應(yīng)該是專業(yè)人士研究的。
3.心理健康教育有一定的學科化傾向
在小學階段心理健康教育課是學生進行心理教育的重要途徑，然而心理健康教育課與其他課程有著本質(zhì)的區(qū)別，它的重點不是向?qū)W生傳授心理知識，而是以活動為載體，讓學生在實踐活動中獲得成長所需要的體驗和經(jīng)驗。但是，在實際教學中很多教師過于重視知識的傳授，忽視了學生活動體驗，這不但不利于學生心理發(fā)展，還使學生增加了負擔，產(chǎn)生厭煩的心理。
基于這些問題，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強對心理健康教育的認識，提高小學心理教育的有效性。
二、小學心理健康教育的具體做法
1.轉(zhuǎn)變教學觀念，提高對心理健康教育的認識
教師要切實提高自身對心理教育的認識，深刻理解其意義，真正發(fā)揮心理健康教育的作用，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，樹
立牢固的心理健康教育意識，并主動把這種意識滲透到各項工
作中。
2.改革教學方法，培養(yǎng)學生能力
科學地認識心理健康教育課程，在教學中多為學生創(chuàng)設(shè)一些教學活動，讓學生在活動中體驗，加強學生的實踐運用能力，讓學生在潛移默化中形成良好的心理素質(zhì)，讓學生具備良好發(fā)展的
能力。
總之，當前小學心理健康教育仍然存在著問題，這需要廣大教師要不斷地對當前的現(xiàn)狀和對策進行積極的研究和探索，從而提高小學心理健康教育的質(zhì)量。
參考文獻：
1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切
中小學心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。中小學生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。
2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向
許多學者對發(fā)展性心理輔導(dǎo)進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標是，“提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展”，具體目標中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢與輔導(dǎo)”。可見中小學心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導(dǎo)。各個省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學心理健康教育實施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識和促進發(fā)展，以促進發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進發(fā)展為出發(fā)點和歸宿”?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學校應(yīng)通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發(fā)展”。
從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學習發(fā)展、個性和社會性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。
3.柔性政策特點明顯
盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。
二、中小學生心理健康教育的發(fā)展趨勢
1.組織建設(shè)的三級化
地方政府出臺的相關(guān)文件加強了行政部門對心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關(guān)于加強中小學心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學心理健康教育指導(dǎo)委員會和中小學心理健康教育指導(dǎo)中心”的明確要求。
在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負責，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構(gòu)”?！逗笔≈行W心理健康教育實施細則》指出，“學?？稍O(shè)立學生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長或分管副校長任組長，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學?？蓡为氃O(shè)置學生心理輔導(dǎo)主任，一般學校此職可由德育主任兼任。學校應(yīng)成立心理輔導(dǎo)組，由輔導(dǎo)主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級領(lǐng)導(dǎo)擔任組長，學校德育部門具體負責，教務(wù)處、共青團、少先隊共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學校開展心理健康教育”。
這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態(tài)、及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題并開展心理救助、提高學生心理健康水平具有重要意義。
2.體系建設(shè)的科學化
（1）內(nèi)容
心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容。《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學生特點建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點細化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側(cè)重。
（2）途徑
心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑。可以預(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學心理健康教育實施細則》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級心理健康教育機構(gòu)和廣大中小學的專業(yè)平臺”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的構(gòu)想?！?007年廣東省中小學心理健康教育工作計劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進我省中小學心理健康教育活動的展開”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢所趨了。
（3）評估
為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導(dǎo)評估之中”。《湖北省中小學心理健康教育實施細則》則進一步提出了評估指標：機構(gòu)、隊伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導(dǎo)室定期開放，接待有需求的學生，每周不少于10小時。每學期至少組織2次團體輔導(dǎo)”。
3.師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化
《意見》指出“搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強調(diào)了師資隊伍建設(shè)的重要性，“加強師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對心理健康教育的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，且要取得心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認證。
訓(xùn)練有素的教師是進行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實際情況，在師資隊伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責、培訓(xùn)和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。
（1）資格
如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學心理輔導(dǎo)教師證書”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學心理健康教育工作的專兼職教師資格認定體系”?！墩憬≈行W心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責各不相同。
（2）職責
如《北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊伍建設(shè)三個方面明確了專、兼職教師各自的職責?！稄V東省中小學專職心理教師工作職責規(guī)范》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個方面非常詳細地制訂了專職心理教師所應(yīng)履行的職責和應(yīng)具備的素質(zhì)。
（3）培訓(xùn)
各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓(xùn)問題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見》為例，將師資培訓(xùn)分A、B兩個等級，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標語要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)考核、組織管理和其他事項七個方面詳細指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。
（4）教研
《綱要》首先提出“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”?！侗本┦兄行W和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）》進一步提出教研活動是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動與專業(yè)培訓(xùn)及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業(yè)水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復(fù)性。要通過定期與不定期相結(jié)合的學術(shù)交流活動，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。
根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業(yè)化。
參考文獻
[1] 葉一舵.我國中小學開展心理健康教育的回顧與展望.中國教育學刊，1997（2）.
[2] 黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀—基于文獻研究的思考.中小學心理健康教育，2006（5）.
小學階段是學生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時期。加強小學生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當前小學教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進展，但是如何培養(yǎng)小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。因此，本文將對這一問題作一蠡測。
一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義
我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內(nèi)容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強。導(dǎo)致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學，60%以上小學出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業(yè)學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式
1. 構(gòu)建知識體系
晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對小學教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導(dǎo)技能技巧課程的比例,適當增設(shè)小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導(dǎo)、小學生心理技能訓(xùn)練、小學生心理教育課程設(shè)計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據(jù)小學生的實際問題確定教學內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，內(nèi)容選擇貼切小學生社會生活經(jīng)驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態(tài)度、科學方法等科學品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。
2. 搭建成長平臺
（1）設(shè)立中小學心理健康教育研究與指導(dǎo)中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導(dǎo)中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術(shù)學院。該中心利用學院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓(xùn)等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業(yè)學生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實際，及時發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務(wù)活動53次，指導(dǎo)小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導(dǎo)18例，小教本科生在老師指導(dǎo)下獨立進行團體心理輔導(dǎo)124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。
（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導(dǎo)中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個部門，擁有室內(nèi)250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術(shù)交流、中外前沿研究成果，進社區(qū)、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發(fā)了學生參與心理教育活動的興趣和動力。
3. 組建科研團隊
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練計劃是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊，并設(shè)立了院級大學生科研創(chuàng)新項目，形成了“省—?！骸比壴u選模式，使三級科技創(chuàng)新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導(dǎo)學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學心理輔導(dǎo)室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應(yīng)對方式的相關(guān)研究”四個省級項目，“榆次區(qū)中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質(zhì)教育的有效途徑。
4. 打造品牌基地
通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學院主動與當?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設(shè)心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設(shè)置上進行改革，并在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上提出心理輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置標準化、設(shè)施科學化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導(dǎo)老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當?shù)仄渌麑W校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了雙贏。
三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)
1. 注重意識培養(yǎng)，制定學習計劃
一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點在于：
加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內(nèi)容，激發(fā)學生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動力。
吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優(yōu)秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經(jīng)驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養(yǎng)方案。
2. 加強技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)
二年級重點圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側(cè)重點在于:
開設(shè)小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓(xùn)練、小學生心理教育課程設(shè)計等，
以適應(yīng)小學普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
發(fā)揮心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、開設(shè)小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。
開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下, 引導(dǎo)學生參與相關(guān)課題的立項和研究。
3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準備
三年級重點圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓(xùn)與考核，指導(dǎo)學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點在于：
開設(shè)小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導(dǎo)。
加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規(guī)律。
4. 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力
四年級重點在于角色轉(zhuǎn)換。強化技能訓(xùn)練，通過頂崗實習，提高學生職業(yè)崗位適應(yīng)和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點在于:
開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學生深入實踐崗位完成畢業(yè)實習工作。畢業(yè)頂崗實習是一個重點環(huán)節(jié), 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。
開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學教育工作者對心理教育的相關(guān)問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 心理健康；心理健康活動課；心理教育
一、小學生心理健康教育的意義
心理健康教育近年來日益受到我國教育界的重視，為了小學生的健康成長和學習心態(tài)的改善，通過多種形式開展主動的心理健康教育，對學生的心理健康進行干預(yù)發(fā)揮了積極作用。小學階段的學生，處于個人身心健康發(fā)展的重要時期，由于多方面的原因?qū)W生存在心理困惑和問題的情況是普遍存在的,積極開展心理健康教育,及時干預(yù)學生在心理健康方面的心理困惑和問題,是全面推行素質(zhì)教育和學生心理健康的重要組成部分。
小學生的人生觀、世界觀、價值觀還處于萌芽階段，自身對于善惡美丑的分辨能力還不強，學生受到社會、家庭、學校等身邊環(huán)境的不同影響，容易因為學業(yè)、生活、情感等多方面的因素導(dǎo)致心理不健康情況的出現(xiàn)。積極開展小學生的心理健康教育，探索性的開展心理輔導(dǎo)活動，力求營造良好而輕松的育人氛圍，為學生建立良好的心理健康狀態(tài)打好基礎(chǔ)。開展心理健康教育是帶有明確教育目的的，要求教師根據(jù)學生的心理狀態(tài)和問題，針對性的進行心理干預(yù)，提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。
二、心理健康活動課的內(nèi)容與形式
心理健康活動課目前大多由班主任進行，因為班主任作為跟班老師最熟悉班級學生的心理狀態(tài)，有助于針對性的開展心理干預(yù)。隨著心理健康活動課的開展，在課程的內(nèi)容與形式上，也逐漸形成了突出活動形式創(chuàng)新，引導(dǎo)學生心理狀態(tài)的基本模式，讓學生能夠擁有積極、正面的學習與生活觀念，讓學生能夠順利的度過小學階段的教育。
三、重視學生積極心態(tài)的引導(dǎo)
小學生的心理狀態(tài)易受到社會因素、家庭因素、學校教學等因素的影響。由于近年來社會環(huán)境趨于復(fù)雜，學生接觸到很多不良的社會現(xiàn)象和信息，對學生良好的心理健康培養(yǎng)造成一定影響。教師在開展心理健康活動課的過程中，就需要特別重視學生積極心態(tài)的引導(dǎo)，對學生的學習態(tài)度、競爭意識進行合理的引導(dǎo)，避免學生的理解出現(xiàn)偏差。這個過程中，交流的重要性十分突出，教師可以開展“說說你愿望”、“說說你的困難”等活動，讓學生與教師和同學們交流自己的想法。然后，教師與同學們一起幫助小伙伴出出主意，幫助同學更好的實現(xiàn)自己的愿望或者解決碰到的困難，形成一種班級內(nèi)積極向上、團結(jié)互助的良好氛圍，調(diào)整班級內(nèi)部的學生心理狀態(tài)。
四、心理健康活動形式多樣化
心理健康活動課突出了活動作為心理健康教育的主要形式，教師應(yīng)避免說教式的心理健康教育，由于學生年齡小、理解能力不強，實踐中說教式的心理教育也難以得到良好的效果。這就要求教師在心理健康活動課的教學設(shè)計中，突出活動設(shè)計的教育性，將心理健康教育的內(nèi)容與活動融合起來，讓學生在開展活動的過程中，心理健康狀態(tài)得到改善。在特別受到學生歡迎的室外活動設(shè)計上，教師可以組織開展“同手同腳”、“合作運球”、“拔河比賽”等一系列的戶外拓展性活動，增加學生與學生之間、教師與學生之間的互動。通過戶外集體活動，讓學生與教師之間、學生與學生之間形成良性關(guān)系，通過集體活動在潛移默化間向?qū)W生傳遞團結(jié)、集體、競爭的觀念，促進學生在今后的學習中擁有更強的競爭意識與主動性。
五、注重家校合作營造良好環(huán)境
在心理健康活動課的開展中，教師也許注重家教合作的獨特作用，設(shè)計合理的活動內(nèi)容將家長也納入學生心理健康環(huán)境的營造中，向家長傳遞小學生的心理健康離不開家長呵護的理念。在實踐中，可以邀請部分學生家長，在心理健康活動課時進行旁聽，幫助家長了解學生的所思所想，讓學生家長知曉營造良好家庭教育環(huán)境的重要性。也可以要求家長更多的給予學生激勵式教育，避免家庭教育給學生帶來挫折感，影響學生的健康心態(tài)。
六、發(fā)揮心理健康活動課的核心作用
小學生的心理健康活動課，在開展的過程中要把握心理健康教育的核心目標，結(jié)合《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》對小學生心理健康教育的要求，培養(yǎng)學生樂觀、積極、團結(jié)、向上的良好品質(zhì)。心理活動的課程內(nèi)容，需要教師結(jié)合班級學生的實際心理情況，有針對性的開展起來，在教學目標、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)和教學質(zhì)量等方面尋求突破。緊緊把握新時期小學生心理健康教育的脈搏，讓心理健康活動課真正的圍繞學習的心理困擾與困難展開，發(fā)揮實際作用。
小學階段的學生心理健康活動課，也要更多的以各類活動的形式來開展，教師通過活動內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，保持學生對于心理健康活動課的期待感，避免出現(xiàn)抵觸情緒。使教師的心理健康教育水平有所提升，教師要改變傳統(tǒng)的說教式心理健康教育方式，掌握和了解對小學生進行心理健康教育的有效方式。提高心理健康教育的效果，發(fā)揮好心理健康教育活動課在小學心理健康教育中的核心作用。
參考文獻
[1]肖新燕.小學心理健康教育中的家校合作狀況調(diào)查[J].中小學心理健康教育,2011,22:17-20.
關(guān)鍵詞：
小學語文；閱讀教學；心理健康教育；方法
為了更好的分析小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學生生理及心理上的特點來進行小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的方法或途徑。
1心理健康教育概述
1．1心理健康教育的概念：
心理健康教育是指以不同年齡階段中小學生的身心發(fā)展特點為核心，以相關(guān)心理教育方法和手段為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的健康心理和健全人格、促進學生全面發(fā)展為目標的一種教育活動，是學生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［1］。
1．2心理健康教育的功能
（1）從學生角度來講，心理健康教育具有幫助學生形成健全人格、減輕學業(yè)負擔、提高學生適應(yīng)能力、促進學生身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展的功能；（2）從學校角度來講，心理健康教育具有推動教育目標實現(xiàn)、減輕教學壓力、促進教育創(chuàng)新，從而推進學校素質(zhì)教育全面實施的功能［2］。（3）從社會角度來講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質(zhì)人才、減輕社會負擔、提高國民整體素質(zhì)等長遠意義。
2小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法分析
小學語文教學是學生接受正式義務(wù)教育的第一所學校，也可以說是進行心理健康教育的啟蒙場所。而小學語文閱讀作為重點的教學內(nèi)容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運用小學語文閱讀教學這樣平臺，實現(xiàn)心理健康教育的目標，本文將從以下幾個方面進行小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法探索。
2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎(chǔ)：
課堂是小學語文閱讀教學的主要場所，同時也是積極滲透心理健康教育的主要平臺，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以身作則。在日常的閱讀教學中，教師要時刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學生建立友好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。比如，在每一節(jié)課開始前與學生微笑著打招呼，與學生一起分享課后活動中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來了解學生的作業(yè)完成情況，對上一節(jié)學習內(nèi)容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學生的學習動態(tài)、生活動態(tài)和心理動態(tài)；在教學過程中要細心觀察，耐心解答學生的問題，同時提出自己的“疑問”，尋求學生的幫助，在這種互動交流中完成教學的任務(wù)；在每一節(jié)課結(jié)束后，向?qū)W生進行“同學們要記得按時完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見”等溫馨提示，等等。讓學生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學習，不斷進步。其次，教師也可以帶領(lǐng)同學們一起動手，打造和諧教室。通過兒童文學板報布置、學生優(yōu)秀作文張貼等方式來營造適合教學和學習的室內(nèi)氛圍，使同學們在環(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學習的態(tài)度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。
2．2合理的運用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：
從一年級到六年級，小學語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書》，有表達助人為樂精神的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有表達實踐出真知的《酸的和甜的》，有表達相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達誠實守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運用教材中的課文進行語文閱讀教學，可以讓學生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導(dǎo)，從而實現(xiàn)心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透。
2．3適當?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴展空間：
閱讀作業(yè)布置作為小學語文閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學生有更多接觸閱讀的時間，還有利于小學生課后語文作業(yè)結(jié)構(gòu)得到合理的調(diào)整。而要更好的在小學語文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業(yè)進行科學合理的設(shè)計。比如，教師可以對每一次的閱讀作業(yè)進行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請同學們回家后選擇一則你最喜歡的關(guān)于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節(jié)語文課開始的時候跟同學們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對學生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學生的距離。課上教學、課下自主學習的語文閱讀教學為心理健康教育的滲透提供了更多的機會。
2．4靈活的進行閱讀評價，為學生主動接受心理健康教育提供平臺：
小學語文閱讀教學的成果往往要通過一些隨堂測驗、階段性考試來獲得。這就需要教師在進行閱讀學習成果評價時掌握好分寸，一方面，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要給予適度的贊美和表揚，另一方面，對于表現(xiàn)欠佳的同學給予建議和鼓勵。此外，還可以通過閱讀教學故事分享過程中的“好人好事”進行整理，進行階段性的“榮譽榜”評比，讓學生能夠在享受激勵的同時，成為心理健康教育的主人公。
3總結(jié)
綜上所述，心理健康教育是一項需要長期堅持的教育工作，充分運用小學語文閱讀教學的平臺進行心理健康教育的滲透，對于促進小學生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。
作者：陳敏 單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學校
參考文獻
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0063-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.037
在小學階段各學科教育教學過程中，由于心理教師以及相關(guān)設(shè)施的配備不全，加之心理健康方面的課程設(shè)置不完整，因此心理健康教學工作難以順利進行。僅依靠專職教師或者為數(shù)不多的幾節(jié)心理健康課程教學，是無法實現(xiàn)學生心理健康教育目的的，應(yīng)當在各學科中滲透心理健康教育方面的內(nèi)容。
一、深化心理健康教育，深挖教學資源
從當前小學階段的各學科課程內(nèi)容來看，課程內(nèi)容中可深挖和利用的教學資源非常豐富，準確把握各學科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學的基礎(chǔ)。小學階段的各學科課程教學過程中，語文、生活等社科類學科中，具有非常豐富的顯性心理健康教育教學資源，僅從課程內(nèi)容以及題材中即可挖掘很多的教學資源。比如，在北師版《鏡子里的我》一文教學過程中，我們可以滲透心理健康教育，幫助學生正確認知自己，懂得如何悅納自己，引導(dǎo)他們對自己做出正確的評價。教學過程為：（1）課程導(dǎo)入。教師向?qū)W生說：“大家都是好學生，今天給同學們帶來了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要幫助它?！保?）學文明理。采用播放錄音的方式，給學生將課本上的故事和內(nèi)容，然后讓學生對小黃鶯表達自己的觀點。在此過程中，學生輪流發(fā)言，教師做好錄音工作。（3）總結(jié)課文。學生在教學活動中，學會了如何正確找到個人的優(yōu)點與不足，并將其貼在床頭上，每天都要看看個人的長處以增加信心。
小學階段的學科教學過程中，雖然內(nèi)容上沒有明顯與心理健康相關(guān)的知識，但在教育教學實踐中卻可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。比如，在數(shù)學學科教學過程中，教師應(yīng)當積極調(diào)動學生的主動性，同時還要通過演算等教學實踐，來有效培養(yǎng)學生的細致嚴謹以及科學認真的態(tài)度。再如，音樂教師在引導(dǎo)學生傾聽和領(lǐng)悟音樂過程中，既要調(diào)節(jié)學生的生理，又要改善學生的情緒，無形中有效地培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質(zhì)和能力，且在潛移默化中能夠教會學生如何進行傾聽。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現(xiàn)。實踐中，我們應(yīng)當深挖教材內(nèi)容，為各學科心理健康方面的教育教學滲透打下堅實的基礎(chǔ)。
同r，我們還要加強心理健康專題教育。教師應(yīng)充分運用心理輔導(dǎo)的原則，在各科教學中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個學生，千方百計維護學生的自尊和自信。在教學過程中，教師必須關(guān)注學生的情緒，重視學習習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，并運用積極的評價方法，讓學生盡量體驗成功的快樂。學校各科的教學應(yīng)當以素質(zhì)教育的總體目標為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學的內(nèi)容、要求等特點，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，使各科教學過程和學校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學生心理素質(zhì)的發(fā)展來真正提高各科教學的質(zhì)量和效益，充分挖掘?qū)W校各科教學中蘊含的豐富的心理教育因素。
二、各學科教學過程中的心理健康內(nèi)外滲透
挖掘出各學科心理健康方面的教育教學資源以后，若想在教學實踐中滲透心理健康教育，學科教學過程中的內(nèi)外滲透是關(guān)鍵。
（一）教學內(nèi)部滲透
1.目標滲透。根據(jù)新課標的要求，小學教學目標可分為三級，即知識技能、過程，方法以及情感，價值觀。教師在教學實踐中可借鑒和根據(jù)各級目標要求，并將各學科知識技能與心理健康方面的資源有機結(jié)合在一起，整合教學目標與心理健康教育目標。在此過程中，教師應(yīng)當加強情感態(tài)度與學生價值觀的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，做快樂的人。上述三級目標的制定與實施，有利于將心理健康教育目標有效地滲透到小學階段各個學科的教學實踐之中。
2.方法滲透。各學科教學方式和方法的滲透，屬于“內(nèi)部滲透”的重要方面。在小學階段的教學過程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示實驗法和討論法等。教師在教學過程中，除采用常規(guī)方式外，還應(yīng)當滲透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學生針對所學內(nèi)容進行角色扮演時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分享和感受心理健康方面的內(nèi)容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場去考慮問題。
（二）教學外部滲透
1.合理的教學評價。在小學學科教學實踐中，教師在對學生進行評價時，應(yīng)當密切關(guān)注學生的特點，既要看到他們的優(yōu)點，又要全面把握學生的不足之處。在評價過程中，教師應(yīng)當保持客觀公正，多利用一些肯定的評語對學生進行鼓勵。比如，在小學體育課教學過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生課后會主動整理運動器材。對于這一環(huán)節(jié)，我們可以“做文章”，對表現(xiàn)好的學生進行表揚。
2.課堂教學和管理過程中的有效滲透。除教學評價方法外，在課堂教學管理過程中，也應(yīng)當滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在教學課堂管理過程中，可采用民主管理模式，為學生營造一個寬松、民主的環(huán)境，使他們獲得安全感，在輕松、自由的氛圍中參與活動；尊重和理解學生，并傾聽學生的內(nèi)心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關(guān)系，使學生體驗愉悅的情緒，以此來滲透心理健康教育。
隨著當今社會的快速發(fā)展，學生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學生的心理問題日益突出。然而，由于傳統(tǒng)的心理健康教育限制頗多，致使其發(fā)展緩慢且效果不佳。近些年來，由于移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，讓移動終端得到了普及，以微信、微博、網(wǎng)站論壇為代表的自媒體應(yīng)用簡化了公眾的信息傳播渠道，成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代中數(shù)億用戶實行信息傳播活動的新興寵兒。因此，筆者認為應(yīng)當充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，與心理健康教育適當結(jié)合，希望以此來提升心理健康教育成效。
1自媒體的涵義
關(guān)于自媒體的定義，至今還仍有許多爭議，“自媒體”最早由美國著名硅谷IT專欄作家丹•吉爾默提出，可分為三個階段：web1.0即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web2.0指新媒體包含傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)版和新聞門戶網(wǎng)站等；web3.0指現(xiàn)在的自媒體，即以微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇為代表的可以實現(xiàn)用戶貢獻內(nèi)容的媒介。
2初中生自媒體心理健康教育的意義
2.1國家素質(zhì)教育的需要
2012年教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學的心理健康教育，是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求?！?/p>
2.2青少年身心發(fā)展的需要
中學階段正是人生中的一個重要發(fā)展階段，心理學家把這一階段叫做“心理危機時期”。處在這個特殊階段的初中生會遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學生很容易產(chǎn)生某些心理問題，影響到其今后的健康發(fā)展。通過對錦州市多所學校的學生進行問卷調(diào)查和訪談，可以了解到，雖然有的學校對于新入學的學生進行心理測驗并存紙質(zhì)檔案，卻不能很好地進行跟蹤再調(diào)查；部分學校每個月都會舉辦相應(yīng)的心理講座等，對學生進行心理健康教育，卻沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程，由于多種因素的限制，使得學校并沒有充分重視學生的心理健康教育。為了更好地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的需要，應(yīng)該找到有效開展心理健康教育的方法和途徑。
2.3時展的需要
目前，中小學生心理健康教育在我國發(fā)展還不平衡，大部分學校尤其是北方的一些學校中心理健康咨詢室設(shè)施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學生及時的心理疏導(dǎo)和咨詢。甚至有一些學校根本沒有設(shè)置心理咨詢室，沒有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。隨著社會的發(fā)展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用，通過一個預(yù)調(diào)查進行了初步了解。調(diào)查方式是對錦州市幾所中學的學生進行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷共130份，收回115份，回收問卷有效率為98％。問卷共涉及三個方面：一是心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查；二是學生使用自媒體的現(xiàn)況；三是對開展自媒體心理健康教育的態(tài)度與建議。通過調(diào)查，在被試的初中生中73％的學生存在著各自的困擾，有的同學會選擇通過跑步或者聽音樂等方式進行排解，也有相當一部分同學選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使用智能設(shè)備上網(wǎng)的同學更是達到了測試人數(shù)的98％。對于開展自媒體心理健康教育的態(tài)度，僅有0.8％的同學表示不是很支持開展自媒體心理健康教育。而78％的同學表示不同程度的支持，希望通過這種方式可以達到匿名咨詢的效果。因此，應(yīng)當充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，與心理健康教育適當結(jié)合，希望以此來提高心理健康教育實效。
3傳統(tǒng)心理健康教育的特點與存在的問題
3.1授課范圍與內(nèi)容的局限性
傳統(tǒng)的心理健康教育，學生主要是通過學校所開設(shè)的專門課程、活動課程或者融合課程來接受有關(guān)心理方面的知識和技能，而且是在固定的時空內(nèi)以書本為載體，教師通過口頭講述的方式來使學生接受心理健康知識，所以授課范圍有限且傳授知識的速度緩慢，教學內(nèi)容單一。學生是以集體的形式參與到課堂當中去，故無法根據(jù)自身心理情況自主選擇學習內(nèi)容，致使傳統(tǒng)心理健康教育授課范圍與授課內(nèi)容受到局限。
3.2師資方面的匱乏
以我國目前的狀況來看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學生并不知道自己的學校設(shè)有心理咨詢室和心理咨詢教師。而設(shè)有心理健康教育課程的某些學校教師專業(yè)水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，一個教師往往要負責一個年級甚至是一個學校的學生。在傳統(tǒng)的心理咨詢中，一個咨詢師每次只能接待一個來訪者，以此來看，要想滿足全體學生日益增長的心理健康教育需求，就變得極其困難。
3.3社會偏見
很多學校都設(shè)有一間布置得非常溫馨的學校心理咨詢室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發(fā)，專業(yè)書籍、鮮花一應(yīng)俱全。一些學校還專門購置了沙盤等測試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學校心理咨詢室的利用率卻不盡如人意。很多學生認為，心里有秘密，但是沒法說。老師不能懂，也怕老師對自己產(chǎn)生偏見。社會對心理問題的探索是有一定偏見的，這就導(dǎo)致很大一部分學生無論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會心理咨詢室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質(zhì)疑。學生們?nèi)绻荒苷曌约旱男睦韱栴}，那么一旦出現(xiàn)問題將無法得到排解，如此往復(fù)便會使問題擴大化。
4結(jié)合自媒體的心理健康教育特點
4.1方便靈活，形式新穎
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)是青少年接觸、認識、了解并參與社會生活的一個必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會。通過自媒體平臺，大大激發(fā)了學生的興趣與能動性，使學生突破原有的時空限制，根據(jù)自己的需要來選擇學習內(nèi)容，掌控學習進度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒能參加心理健康教育課程的學生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。
4.2形象溫暖，立場中立
青少年時期正是邁向成人的過渡時期，如今的青少年擁有更多，同時也背負更多，繁雜的世界，快節(jié)奏的步伐，高速流動的信息，充滿壓力的競爭，使得青少年時期既充滿生機又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學生既不愿意讓身邊的同學知曉，也沒有勇氣向家長傾訴，這個時候就需要一個可以傾訴煩惱的角色。利用現(xiàn)在的移動自媒體平臺，學?？梢栽O(shè)立一個QQ群，群內(nèi)有專業(yè)的心理健康教育教師和心理咨詢師，讓同學們可以在QQ群中通過匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內(nèi)成員互幫互助；或者學?？梢允孪壬暾垘讉€公用QQ賬號，如果學生產(chǎn)生情緒問題可以自行登錄此QQ賬號向老師尋求幫助。由于學生拿著自己的手機或者獨自坐在電腦前，與他人產(chǎn)生了距離，會產(chǎn)生安全感，從而愿意敞開心扉，可以真實地傾訴自己的真實想法，這也減少了傳統(tǒng)心理咨詢中的阻抗問題的發(fā)生幾率，使心理咨詢得以順利進行。
4.3順應(yīng)時展
中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億。也就是說通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)自媒體可以適當緩解當下師資貧乏的問題，現(xiàn)有許多專業(yè)化水平高的微信公眾號和心理輔導(dǎo)網(wǎng)站可以供大家學習。微信公眾號有：北京大學心理中心，簡里里，你好媽，NLP青少年兒童心理教育第一人，時代心理TIMESMIND，心里有術(shù)，心理測試，壹心理等等。這些公眾號會定期推送關(guān)于心理教育方面的文章或心理測試，其中還有許多關(guān)于家長、學校應(yīng)該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢、電話傾訴等服務(wù)。然而經(jīng)過調(diào)查得知，除了一些心理相關(guān)工作者會關(guān)注這一類的公眾號之外，少有家長會關(guān)注這類消息。這說明自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個學生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發(fā)揮作用，還需要建立一套具體可行的學校系統(tǒng)，才可以切實提升心理健康教育實效。
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