時(shí)間：2023-06-29 09:32:34
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生物實(shí)驗(yàn)表面的新奇特點(diǎn)只能使得學(xué)生的注意力維持較短的時(shí)間，教師可以創(chuàng)設(shè)最佳情境，使得學(xué)生的注意力能夠持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間且能夠沉浸其中，積極按照小組分工參與實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察并及時(shí)記載，認(rèn)真思考且能夠主動(dòng)將自己的所得和小組成員及教師交流。我們可以提出一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，比如，在菜市場(chǎng)買魚，如果魚已經(jīng)死亡，我們?nèi)绾闻袛嗨欠裥迈r。這個(gè)問(wèn)題可以在課前提出，讓其從生活經(jīng)驗(yàn)中找到答案，當(dāng)學(xué)生了解到根據(jù)鰓的顏色判斷新鮮程度的知識(shí)后，進(jìn)一步要求學(xué)生了解魚的鰓有什么作用。在教師的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生們的對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣得以保持且更為濃厚，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再只是局限于教材及知識(shí)內(nèi)容本身，適當(dāng)?shù)玫搅烁嗟难由臁?/p>
二、規(guī)范操作環(huán)節(jié)，闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸?/p>
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮硎菫榱藥椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)觀察力以及適應(yīng)各種考試的需要等。同時(shí)還要全面介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所用到的材料、試劑、儀器、實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，以使學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)做到更加心中有怠T詒臼笛櫓校實(shí)驗(yàn)前就要明確本實(shí)驗(yàn)的目的是觀察鯽魚外形、各種結(jié)構(gòu)及它們的功能，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)設(shè)置一些探究問(wèn)題，比如鯽魚的鰭有什么作用，鯽魚用什么器官感覺(jué)水流方向，鯽魚的呼吸器官是什么等，只有明確的探究問(wèn)題后，學(xué)生的思考才得以順利進(jìn)行，他們才愿意更為仔細(xì)的觀察、記載、探究。
2.部分教師為省事，常常簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或者變?yōu)椤把菔尽睂?shí)驗(yàn)為“講”實(shí)驗(yàn)，為了貪圖方便而不嚴(yán)格按規(guī)定程序進(jìn)行演示操作的做法是不可取的。實(shí)驗(yàn)不僅僅是為了幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師在分組實(shí)驗(yàn)開始前可進(jìn)行演示，當(dāng)教師熟練、嫻熟的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)為教師的精湛、嚴(yán)謹(jǐn)而暗暗贊嘆，期待自己可以馬上操作，躍躍欲試。部分高中生在實(shí)驗(yàn)課上使用顯微鏡也有問(wèn)題，不規(guī)范甚至是不會(huì)使用。其原因這里有部分學(xué)生在初中階段就沒(méi)有做過(guò)“練習(xí)使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)”，也有不少學(xué)生雖然做過(guò)該實(shí)驗(yàn)，但由于部分教師演示的不規(guī)范，反而鞏固了學(xué)生的錯(cuò)誤操作。
三、教師要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)
在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行巡視指導(dǎo)，要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使更多的學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。在巡視指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于不會(huì)操作的學(xué)生，不能冷眼旁觀，更不能完全包辦，一定要耐心地指導(dǎo)，幫助其學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作。教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的不規(guī)范動(dòng)作及時(shí)指出，及時(shí)加以糾正。同時(shí)，教師還要管理好過(guò)于“熱鬧”的學(xué)生，幫助其改正實(shí)驗(yàn)課“好玩”的心態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能專心的投入到實(shí)驗(yàn)中去。
四、引導(dǎo)學(xué)生分析及總結(jié)實(shí)驗(yàn)，做好反思
二、教學(xué)分析
1.教材分析
“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”是浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》的第三章第二節(jié)的內(nèi)容。第二章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜的功能,這一節(jié)是在此基礎(chǔ)上探討細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的幾種方式,在細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之后,帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。這樣的編排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,有助于幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
2.學(xué)情分析
通過(guò)前幾章節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的分子組成、基本結(jié)構(gòu)和探究的基本步驟已有了一定的認(rèn)識(shí),能理解細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界,并且大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,很渴望在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的,有哪些方式等有關(guān)細(xì)胞功能方面的知識(shí)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
(1)教學(xué)重點(diǎn):比較物質(zhì)出入細(xì)胞的各種方式的異同。
(2)教學(xué)難點(diǎn):理解滲透作用原理。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)簡(jiǎn)述擴(kuò)散的特點(diǎn)。
(2)闡明滲透的概念及原理。
(3)比較說(shuō)明紅細(xì)胞吸水與失水的原因;概述被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的概念;比較擴(kuò)散、易化擴(kuò)散和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)。
2.能力目標(biāo)
(1)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維方法。
(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),逐步領(lǐng)悟探究過(guò)程的一般方法與基本思想,培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
(3)通過(guò)構(gòu)建模型和概念圖,提高知識(shí)建構(gòu)能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1)通過(guò)分析擴(kuò)散和滲透作用的過(guò)程,滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地利用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命。
(2)領(lǐng)悟科學(xué)探究思想,體驗(yàn)探究活動(dòng)中的成就感。
(3)通過(guò)探討問(wèn)題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)合作意識(shí)和實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的態(tài)度。
四、教學(xué)策略與手段
(1)改變過(guò)去單純的教師講授和學(xué)生接受的教學(xué)方式,以問(wèn)題探究教學(xué)為主線,教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、模型建構(gòu)等方法開展學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生主體的作用。
(2)課前準(zhǔn)備:
①學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識(shí),提出相關(guān)問(wèn)題;
②教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體課件、學(xué)案,實(shí)驗(yàn)所需的材料和用具。
五、教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)課
教師組織引導(dǎo)學(xué)生思考(多媒體展示不同物質(zhì)通過(guò)不含蛋白質(zhì)的脂雙層):
(1)什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙層?什么樣的分子不能通過(guò)?
(2)氨基酸不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層,但是能進(jìn)出細(xì)胞的原因是什么?
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生觀察,思考問(wèn)題,根據(jù)教師引導(dǎo)總結(jié)出不同物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的幾種方式。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)擴(kuò)散
教師組織引導(dǎo)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)將墨水滴到燒杯中并觀察現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生討論什么是擴(kuò)散。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,討論、交流。
師生共同總結(jié)出擴(kuò)散是分子從高濃度處向低濃度處運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生實(shí)驗(yàn),吸引學(xué)生注意力,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
3.學(xué)習(xí)滲透
教師演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串:
(1)漏斗的液面為什么上升?
(2)如果用一層紗布代替玻璃紙,液面還會(huì)升高嗎?
(3)如果燒杯中也是同樣濃度的蔗糖溶液,結(jié)果會(huì)怎么樣?
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出產(chǎn)生滲透現(xiàn)象兩個(gè)必要條件以及滲透的方向是從低濃度溶液到高濃度溶液。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象——問(wèn)題——分析——結(jié)論”,主動(dòng)構(gòu)建出滲透作用的條件,提高歸納總結(jié)的能力。
教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示微觀展示滲透實(shí)驗(yàn)。
問(wèn)題探究:
(1)滲透是水分子跨過(guò)膜的擴(kuò)散。擴(kuò)散的方向是怎么樣的?
(2)那么滲透作用與擴(kuò)散現(xiàn)象相矛盾嗎?
學(xué)生活動(dòng):思考、回顧前面擴(kuò)散有關(guān)知識(shí),通過(guò)相互討論在教師指導(dǎo)下得出回答滲透是水分子跨過(guò)膜的擴(kuò)散。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)多媒體的清晰展示,清楚觀察到了微觀的滲透現(xiàn)象,使抽象的知識(shí)具體化,從而得出滲透的概念,突破難點(diǎn)。
4.學(xué)習(xí)被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)
教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示氧和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:給出擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),請(qǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)(表1),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,繪出坐標(biāo)曲線。
學(xué)生活動(dòng):建構(gòu)模型繪出曲線(圖2)。
教師用多媒體演示展示葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:給出葡萄糖跨紅細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表2),請(qǐng)學(xué)生分析數(shù)據(jù),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,繪出曲線。
學(xué)生活動(dòng):建構(gòu)模型繪出曲線。
教師組織引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線后,評(píng)價(jià)擴(kuò)散和易化擴(kuò)散有何異同點(diǎn)。
學(xué)生歸納總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:用多媒體演示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)母鞣N方式,直觀形象表現(xiàn)出事物的空間中的關(guān)系。學(xué)生構(gòu)建模型,需要進(jìn)行表格與曲線的相互轉(zhuǎn)換,使抽象的問(wèn)題直觀化、具體化,能夠變抽象思維為形象思維,有助于把握問(wèn)題的本質(zhì)。
5.學(xué)習(xí)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)
教師組織引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:
(1)海帶中碘的濃度高出海水中碘濃度的200倍,但是海帶照樣從海水中吸收碘,由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)運(yùn)輸。
(2)人的紅細(xì)胞和血漿中的各種離子濃度如下頁(yè)表3所示。
以上兩種情況說(shuō)明細(xì)胞對(duì)離子的吸收是從低濃度到高濃度,這種運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料中思考主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)相比兩者的區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng):思考、討論回答,總結(jié)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,自然引入主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn),提高學(xué)習(xí)興趣。
師生共同小結(jié):設(shè)計(jì)表格對(duì)擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)行比較。
6.課堂反饋
教師組織引導(dǎo)一:實(shí)驗(yàn)探究:現(xiàn)有兩瓶沒(méi)有標(biāo)簽的蔗糖溶液,請(qǐng)學(xué)生利用所提供的材料(半透膜、漏斗、燒杯、橡皮筋),根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識(shí),設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方案,比較兩瓶溶液濃度的高低,并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及得出相應(yīng)結(jié)論。
學(xué)生活動(dòng):分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:充分發(fā)揮自身自主探究能力,培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,逐步領(lǐng)悟探究過(guò)程的一般方法與基本思想,提高語(yǔ)言表達(dá)、分析歸納的能力。
教師組織引導(dǎo)二:建構(gòu)模型:請(qǐng)嘗試畫圖表示隨氧氣濃度與離子運(yùn)輸速率的關(guān)系,并分析曲線各階段的限制因素。
學(xué)生活動(dòng):繪制曲線圖(圖4)。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)模型建構(gòu)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí),突出教學(xué)難點(diǎn)。
案例教學(xué)中的案例來(lái)源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進(jìn)行的。案例中塑造的人物、時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題、情境有共通點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行案例分析的時(shí)候，需要設(shè)身處地的去判斷才能夠得出正確的結(jié)論，就像進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)，這就是案例教學(xué)的擬真特點(diǎn)?？陀^條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學(xué)中就會(huì)造成該實(shí)例答案的多元性。案例教學(xué)使用的目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時(shí)間和背景限制的，所以是有實(shí)效性的，在實(shí)效性過(guò)后該案例就不再適合教學(xué)，就需要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。
2．案例教學(xué)存在的問(wèn)題
雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學(xué)校和社會(huì)還是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的情況下對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施還是有一定影響的。而除了這個(gè)方面外，案例教學(xué)也存在一定的局限性，首先對(duì)于教師的教學(xué)能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運(yùn)用案例教學(xué)，又要在保障課堂紀(jì)律的前提下帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來(lái);其次案例教學(xué)是獨(dú)立的個(gè)體，目前還未形成完整的體系，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是有很好效果的，但不能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。
二、如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)
1．以情境教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)
情境教學(xué)法是采用模擬情境的方式，讓學(xué)生身臨其境地參與到案例教學(xué)中來(lái)。這種方案重點(diǎn)是在于模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)案例，來(lái)達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時(shí)候，可以安排兩個(gè)學(xué)生通過(guò)模擬具體的情境，同學(xué)A為腮腺炎潛伏期，和同學(xué)B小聚時(shí)進(jìn)行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學(xué)B的腮幫開始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。
2．以結(jié)合教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)
結(jié)合教學(xué)法是以教師的講授為主，教師在課前對(duì)案例進(jìn)行分析后將課本上的知識(shí)點(diǎn)融入案例中，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)能同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。
3．以討論教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)
案例討論法指的是將生活實(shí)際中的問(wèn)題作為案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和研究，通過(guò)討論形式的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力的同時(shí)也提升了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學(xué)們討論:大雁在南遷時(shí)，會(huì)有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時(shí)候，這些放哨者通過(guò)嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快做出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過(guò)這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義?
4．以辯論教學(xué)來(lái)實(shí)施案例教學(xué)
在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于案例分析的結(jié)論是多種多樣的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生分組對(duì)分析結(jié)果開展正反方的辯論賽，在辯論的過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時(shí)對(duì)辯論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的方面，提高學(xué)生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來(lái)物種的入侵在一定程度上破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)也會(huì)給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來(lái)不可預(yù)估的經(jīng)濟(jì)損失?！备鶕?jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師可以先讓學(xué)生討論“生物入侵是否會(huì)破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學(xué)生分為兩個(gè)組進(jìn)行辯論。
如何有效的學(xué)習(xí)生物都是現(xiàn)在同學(xué)們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動(dòng)力，更有效率。針對(duì)初中生物課堂的提問(wèn)方式提出自己的見解。
先來(lái)看一個(gè)案例：學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤以至于答非所問(wèn)，課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況。出現(xiàn)的原因是：?jiǎn)栴}為識(shí)記水平，學(xué)生因?yàn)橛洃涘e(cuò)誤而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤；學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)的審題，不能篩選出有效信息導(dǎo)致回答的不準(zhǔn)確；教師提問(wèn)太深?yuàn)W，提前對(duì)下一節(jié)將要講述的問(wèn)題提問(wèn)或者是對(duì)需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，超出了學(xué)生的理解能力范圍，這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)思路，只能面面相覷，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和信心，抑或?qū)е聦W(xué)生思維斷層。
案例觀察2：植物的蒸騰作用
師：小麥生長(zhǎng)后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產(chǎn)物主要用于籽粒的生長(zhǎng)和發(fā)育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？
生：水分主要用于籽粒的生長(zhǎng)發(fā)育。
師：錯(cuò)?。ó?dāng)頭一棒?。?/p>
生：（頓時(shí)鴉雀無(wú)聲）……（茫然?。?/p>
師：思考錯(cuò)在哪里？
生：……（所有學(xué)生苦思冥想，有的學(xué)生輕聲討論。）
師：植物一生中吸收的水分主要用于那個(gè)方面？
生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。
師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個(gè)階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？
生：蒸騰作用。
[案例分析]學(xué)生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無(wú)法辨認(rèn)清楚，另一方面又沒(méi)有挖掘出教師課堂提問(wèn)中的暗含信息導(dǎo)致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產(chǎn)物主要用于籽粒的生長(zhǎng)和發(fā)育”，學(xué)生很可能順理成章的認(rèn)為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長(zhǎng)和發(fā)育；教師的暗含信息是：植物生長(zhǎng)發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個(gè)時(shí)期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)分析題意，善于對(duì)信息進(jìn)行篩選，而不是沒(méi)有方法的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生受到課堂打擊時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，越來(lái)越不重視生物學(xué)習(xí)。所以，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的能力才會(huì)提高，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確回答課堂提問(wèn)，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。
另外，初中生物課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。生物課程的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)包括生物課程的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、民族性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)等等方面都是我們?cè)谏镎n程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對(duì)較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊(duì)伍的實(shí)力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計(jì)更科學(xué)合理、實(shí)用性、可操作性更強(qiáng)，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來(lái)說(shuō)更有效，更實(shí)用。而對(duì)于西部老少邊區(qū)來(lái)說(shuō)，有一個(gè)安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難。
除此之外，課程的實(shí)施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識(shí)體系的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)。一個(gè)課程的實(shí)施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣講解學(xué)生才能理解。這個(gè)就需要老師提前做好筆記，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學(xué)科的時(shí)候，都有教案，那個(gè)教案就是老師對(duì)于課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師在教授一門學(xué)科時(shí)，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學(xué)教材的時(shí)候，就會(huì)在心里構(gòu)思怎樣去上這門學(xué)科，什么時(shí)間段傳授什么知識(shí)，才能爭(zhēng)取在高效率的情況下完成教學(xué)任務(wù)。
總而言之，就是想說(shuō)對(duì)于初中課程的現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)要從多方面考慮。對(duì)于課程提問(wèn)設(shè)計(jì)中存在的弊端要及時(shí)解決，比如說(shuō)在提問(wèn)設(shè)計(jì)中會(huì)碰到需不需要課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，每一個(gè)設(shè)計(jì)者都需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的調(diào)查研究才能論證自己觀點(diǎn)的正確性。還有，很多學(xué)校對(duì)于生物課程的設(shè)計(jì)很合理，但是對(duì)于課程實(shí)施后的評(píng)估工作做的很差，經(jīng)常只有前面的過(guò)程，而沒(méi)有對(duì)于課程的反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的弊端，所以針對(duì)這些問(wèn)題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計(jì)出有效的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施后，要對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)于其中不合理的地方加以改正與完善，對(duì)于合理的地方繼續(xù)堅(jiān)持。
結(jié)束語(yǔ)
初中生物課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀就是方式過(guò)于死板，創(chuàng)新性提問(wèn)的方式很欠缺。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，個(gè)性化教育與創(chuàng)新性教育才是未來(lái)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 倉(cāng)學(xué)斌. 淺談如何實(shí)施有效的課堂提問(wèn)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（08）.
一、生活化導(dǎo)課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
所謂課堂導(dǎo)入，“導(dǎo)”為關(guān)鍵，其核心任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，將注意力轉(zhuǎn)向新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。初中生對(duì)純粹的知識(shí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)生活現(xiàn)象的興趣，生活化導(dǎo)課方式則能夠悄無(wú)聲息地將學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的興趣嫁接到對(duì)生物學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，為課堂教學(xué)建立良好的情感基礎(chǔ)。
教學(xué)選段：日常生活中的發(fā)酵技術(shù)
師：（準(zhǔn)備道具：酸奶、酒釀、泡菜、饅頭等）同學(xué)們，你們看，老師帶來(lái)了這么多好吃的，這些東西你們一定都常吃，那么你們知道這些食物的制作過(guò)程和微生物有什么關(guān)系呢？
生1：泡菜需要腌制，過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多微生物。
生2：廣告里經(jīng)常說(shuō)，一杯酸奶富含多少益生菌，看來(lái)酸奶的制作也需要微生物參與（學(xué)生笑）。
師：說(shuō)得非常好，可見你們很留心生活。的確，酸奶需要多種益生菌，蒸饅頭要用酵母菌，泡菜需要腌制一段時(shí)間也是為了使微生物增生，酒釀要用到酒曲。微生物究竟是怎樣神奇地改變了食物本來(lái)的特性，讓它變得美味無(wú)比的呢？
（學(xué)生面面相覷，表示不知道，但又對(duì)這個(gè)話題很感興趣，開始小聲討論）
師：今天老師就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)微生物的發(fā)酵技術(shù)，學(xué)完了這節(jié)課，你們也自己嘗試制作酸奶、蒸饅頭，做好了帶回來(lái)和大家一起分享好不好？
生：（齊聲、興奮地答）好?。ㄩ_始正式教學(xué)）
案例分析：發(fā)酵技術(shù)在生活中的實(shí)例俯拾即是，教師只用了幾種生活中最為常見的事物就將發(fā)酵技術(shù)輕松引了出來(lái)，沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)發(fā)酵的定義，只是從感性的層面上讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)整體的印象。正因?yàn)橹挥羞@樣一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的好奇心反而被激發(fā)出來(lái)，他們很想探究微生物究竟怎樣讓食物產(chǎn)生了質(zhì)的變化，有效達(dá)到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果，喚醒了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、生活化情境詮釋知識(shí)內(nèi)涵
新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，呼吁以知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)移為主的教學(xué)過(guò)程要向?qū)W生自主構(gòu)建、主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)度。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，無(wú)疑需要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)的教學(xué)情境，詮釋知識(shí)內(nèi)涵。在平時(shí)的教學(xué)生活中，教師要注意收集與教學(xué)相關(guān)的圖片、信息、視頻等資料，建立一個(gè)生活資源庫(kù)，在教學(xué)過(guò)程中信手拈來(lái)，綜合應(yīng)用生活素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象的教學(xué)情境，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
教學(xué)選段：綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)
（教師出示兩張gif動(dòng)圖：左圖為一只小狗爬在墻的陰影下，熱得直吐舌頭，右圖的小狗則選擇爬在大樹底下，怡然自得地休息）
師：大家來(lái)看看，這兩只小狗，哪只小狗更聰明??？
生：左邊的小狗！
師：對(duì)。你們看，同樣是在炎炎夏日中爬在陰涼下，左邊的小狗就很自在，右邊的小狗卻熱得直吐舌頭。你們想想這是為什么？
生1：植物會(huì)進(jìn)行蒸騰作用。
生2：蒸騰作用會(huì)帶走很多熱量，降低葉片的溫度。
生3：大樹底下的溫度比墻下的溫度低。
師：說(shuō)的很好，正是因?yàn)橛辛苏趄v作用，植物葉片的溫度和周圍環(huán)境的溫度都相應(yīng)降低了，這就是我們俗語(yǔ)所說(shuō)的“大樹底下好乘涼”的道理。那么除了這點(diǎn)，蒸騰作用對(duì)植物本身和生物圈還有什么特別的意義呢？
（學(xué)生認(rèn)真思考，隨后在教師的引導(dǎo)下得出了蒸騰作用的完整意義）
案例分析：在生活中，學(xué)生都對(duì)植物的蒸騰作用有了直觀的感受，有了生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，教師再利用圖片展示常見現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了貼切又真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生自然能比較輕松地解釋現(xiàn)象，有效加深對(duì)知識(shí)的理解，在此基礎(chǔ)之上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感知和學(xué)習(xí)就水到渠成了。
三、生活化作業(yè)發(fā)展實(shí)踐課堂
生物與生活的聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，短暫的課堂時(shí)間并不能包羅萬(wàn)象，要真正教會(huì)學(xué)生活學(xué)活用生物，教學(xué)就應(yīng)該突破課堂的限制，真正走進(jìn)生活，并在生活中得到拓展和延續(xù)。教師應(yīng)根據(jù)近期教學(xué)內(nèi)容，利用周圍的公共設(shè)施，精心設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，發(fā)展實(shí)踐課堂，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，進(jìn)行調(diào)查研究，給學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣。
教學(xué)選段：地面上的生物作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)目的：了解周圍的植物的分類及特征，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，并感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
作業(yè)要求：對(duì)周圍的環(huán)境展開調(diào)查（學(xué)校、小區(qū)、公園、植物園等），選擇十種有代表性的植物，詳細(xì)觀察并記錄其根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的特點(diǎn)，建立植物小檔案。
作業(yè)成果：學(xué)生分組合作，共同進(jìn)行觀測(cè)、記錄、數(shù)據(jù)整理、查找資料等，配合默契，各小組都圓滿完成了作業(yè)。在交流課上，小組間相互分享自己的調(diào)查成果，融合所得知識(shí)。
案例分析：這個(gè)調(diào)查作業(yè)全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，他們身體力行，不僅在實(shí)踐中檢驗(yàn)了課本知識(shí)的準(zhǔn)確性，還通過(guò)上網(wǎng)、翻閱相關(guān)書籍等方式擴(kuò)充了知識(shí)面，獲得了在課堂中無(wú)法得到的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，初中生物這一泓清泉之所以能夠保持永不衰竭的活力，正是因?yàn)橛辛松钸@股活水的注入。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要用好生活資源，科學(xué)導(dǎo)課激趣，詮釋知識(shí)內(nèi)涵，并發(fā)展實(shí)踐課堂，質(zhì)效并重，全面提升生物教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張新房.在初中生物教學(xué)中嫁接生活.學(xué)周刊.2012
【中圖分類號(hào)】G633.91
一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
在初中生物教材中，有知識(shí)性描述，也有很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些課程不但可以訓(xùn)練學(xué)生的生物學(xué)思維、獲得正確的生物學(xué)知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，從而大幅度提升學(xué)生的素質(zhì)教育。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以學(xué)生為主體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多教師只是讓學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮瓦^(guò)程，沒(méi)有切實(shí)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展需要密切結(jié)合。有的生物實(shí)驗(yàn)課程需要很多準(zhǔn)備工作，例如細(xì)胞樣本的選取、制備、光學(xué)儀器的調(diào)試等等需要耗費(fèi)老師較多時(shí)間和精力。所以，部分老師不愿意耗費(fèi)時(shí)間和精力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選擇了課堂講解，或盡可能少做甚至不做實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，還存在著教師只做演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課上只能觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。
二、對(duì)教師的操作要求
1、規(guī)范操作
在日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的形成往往與教師的教學(xué)規(guī)范有關(guān)。教師是否遵守教學(xué)規(guī)范影響著整體的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。尤其是生物教學(xué)更為注重實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)理論。生物教師必須依靠專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神來(lái)完善生物教學(xué)手段。在遵守教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效改革，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)理念和科學(xué)思維意識(shí)的集中體現(xiàn)。強(qiáng)化教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的務(wù)實(shí)態(tài)度，建立一體化的教學(xué)操作流程，將務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的教學(xué)原則投入到教學(xué)規(guī)范的實(shí)踐中。教師應(yīng)以器械實(shí)驗(yàn)和操作規(guī)范為主，以引導(dǎo)教學(xué)和開拓思維為輔，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和行為規(guī)范來(lái)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。譬如要以課堂演示來(lái)規(guī)范器械操作和實(shí)驗(yàn)流程，為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其檢查用具和整理器材等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。演示完畢后由學(xué)生來(lái)自主操作，以教師所規(guī)范的實(shí)驗(yàn)流程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、掌握方法
在課堂演示中規(guī)范實(shí)驗(yàn)材料組建、實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法改革、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決等實(shí)驗(yàn)程序。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)案例分析法和辯論分析法來(lái)整理實(shí)驗(yàn)思路，將生物教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的制定相結(jié)合，發(fā)展全新的生物教學(xué)思路和方法。教師還應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)中根據(jù)課程改革和教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定人性化和針對(duì)性的教學(xué)手段，應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維。對(duì)學(xué)生予以思維訓(xùn)練和問(wèn)題講解，嘗試一題多思和一題多變等各種教學(xué)訓(xùn)練。
3、培養(yǎng)學(xué)生能力
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的硬式授課模式，確立學(xué)生主體地位，向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的求知欲和好奇心，建設(shè)和諧互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生展示生物現(xiàn)象和生物知識(shí)，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組完成互相探討。結(jié)合教學(xué)大綱和材，對(duì)學(xué)生的生物教學(xué)建立實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推進(jìn)引導(dǎo)式教學(xué)，以改變灌輸式教學(xué)的局限。改變教師為主體的教學(xué)硬式教學(xué)，活化教學(xué)體制，將學(xué)生能力作為教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。
4、開展研究性實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多學(xué)生只是機(jī)械式地按照流程規(guī)范做實(shí)驗(yàn)，并未對(duì)實(shí)驗(yàn)本身理論和效果予以分析評(píng)估。于是實(shí)驗(yàn)之后只局限于會(huì)做，對(duì)于現(xiàn)象和結(jié)論方面卻只是死記硬背，違背了實(shí)驗(yàn)之目的。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)之前組建學(xué)生小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)予以具體研究，通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和操作能力。做實(shí)驗(yàn)要講究目的與價(jià)值，不能盲目或機(jī)械地傳授實(shí)驗(yàn)流程和操作程序。更應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的理論價(jià)值和操作經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，防止對(duì)生物知識(shí)和生物現(xiàn)象的研究性實(shí)驗(yàn)流于形式。促使教學(xué)體驗(yàn)與案例分析相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身和教材內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)性討論。建立生物課的閱讀活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)規(guī)劃。
在開展《綠葉在光下制造淀粉》實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要指出課本上采用了天竺葵作為實(shí)驗(yàn)材料，教師可以要求學(xué)生在課前多準(zhǔn)備一些植物進(jìn)行對(duì)比。還要向?qū)W生提出針對(duì)性的問(wèn)題：例如那些植物葉子的觀察效果最明顯？原因是什么？酒精隔水加熱以及直接用水加熱這兩種方式，哪一種方式能夠讓葉子脫色更快？原因是什么？可以讓學(xué)生分析原因，教師再做解答。
三、建議
1、講求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性
教師應(yīng)在初中生物課上以公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神來(lái)組織教學(xué)工作。將生物教材和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)理念的基礎(chǔ)。觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)其做出客觀評(píng)估，能夠幫助學(xué)生擺正科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。譬如實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察腎臟結(jié)構(gòu)的具體研究，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知腎臟外側(cè)的皮質(zhì)部分比內(nèi)側(cè)的髓質(zhì)部分的顏色較淺。但教材中的記載卻恰恰相反。教師對(duì)教材的死板可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣下降，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身產(chǎn)生質(zhì)疑心理。從而建立錯(cuò)誤的科學(xué)觀，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以正確的科學(xué)觀亦是實(shí)驗(yàn)觀。幫助學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)精神，以實(shí)驗(yàn)觀察為主，引導(dǎo)學(xué)生觀察腎臟實(shí)物，再分析具體出現(xiàn)差異的原因。尊重試驗(yàn)教學(xué)的客觀性，就是尊重科學(xué)本身，也是尊重教學(xué)本身。教師在教學(xué)工作中必須保持實(shí)事求是的教學(xué)原則，對(duì)生物授課不能抱以僥幸心理和蒙混心理，因?yàn)樯镏R(shí)都是科學(xué)知識(shí)，馬虎不得。不能以模糊的態(tài)度來(lái)對(duì)待嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)。
例如，在開展“觀察腎臟結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果學(xué)生注意到下列現(xiàn)象：在解剖后的腎臟外側(cè)，靠近皮質(zhì)領(lǐng)域的偏向內(nèi)側(cè)，髓質(zhì)部分的顏色非常淺。然而，書中清楚地寫著髓質(zhì)的顏色是較淺的，皮質(zhì)的顏色是較深的。此時(shí)，教師要客觀肯定學(xué)生觀察到的結(jié)果，這是實(shí)際的、客觀的，強(qiáng)調(diào)科學(xué)要求必須是客觀的。與此同時(shí)，要告訴學(xué)生皮質(zhì)和髓質(zhì)顏色的差別是因?yàn)檠艿姆植疾煌鸬模ㄓ脕?lái)觀察的腎臟實(shí)物已經(jīng)和活體脫離時(shí)間過(guò)長(zhǎng)）差異，這就讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)差異。
2、重視生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的性
初中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)尤其注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論作為實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)本質(zhì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題予以詳細(xì)解釋，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解觀察能力和分析動(dòng)手能力。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中完成操作規(guī)范和問(wèn)題解決。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該設(shè)置目的提問(wèn)，也就是對(duì)為什么要如此思考問(wèn)題和分析問(wèn)題進(jìn)行題目設(shè)疑。譬如在環(huán)境對(duì)生物生活的影響一課中，教師就可以提問(wèn)說(shuō)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么，這個(gè)結(jié)論可以為我們的生活帶來(lái)哪些變化。這些問(wèn)題都可以幫助學(xué)生更好的理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在開展“解剖觀察哺乳動(dòng)物的長(zhǎng)骨”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖墙馄书L(zhǎng)骨，并觀察它的主要結(jié)構(gòu)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆浅Ｇ宄?，但學(xué)生的觀察分析能力十分有限，可能在觀察過(guò)程中被常常會(huì)被味道、顏色、韌帶等并不重要的特殊吸引。所以，教師要明白無(wú)誤地告訴學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)開展實(shí)驗(yàn)，還要注意觀察相關(guān)的模式圖，這樣就能夠吸引學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)開展實(shí)驗(yàn)，從而使得學(xué)生盡可能掌握長(zhǎng)骨的重要結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵部分。
3、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的計(jì)劃性
初中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展必須有針對(duì)性和步驟性，其中包括常規(guī)練習(xí)、觀察了解、調(diào)查分析、探究性影響等。生物教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)務(wù)必制定詳細(xì)的計(jì)劃和步驟，并規(guī)范操作流程予以科學(xué)指導(dǎo)。對(duì)教材本身予以分解式的知識(shí)歸納，在階段性教學(xué)中幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)和思維習(xí)慣。從學(xué)生的知識(shí)水平和動(dòng)手能力等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及個(gè)人能力。并且安排課外的觀察學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)作鋪墊。幫助學(xué)生在生活中找到生物現(xiàn)象的證明，對(duì)教材知識(shí)具有更深層次的理解。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)制定教學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施計(jì)劃、完成分析總結(jié)。還要提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)備和演習(xí)，在了解的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，繼而在教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)部位設(shè)置活動(dòng)，在活動(dòng)中提示學(xué)生應(yīng)該注意的地方。
例如，在開展實(shí)驗(yàn)“探究種子萌發(fā)的外部條件”，教師需要提前一周要求學(xué)生在家完成該實(shí)驗(yàn)。并且，教師要學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者成果盡快帶到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，并及時(shí)展示出來(lái)。這樣，教師在講授該課程時(shí)就能夠引導(dǎo)學(xué)生討論和分析該結(jié)果。這樣用一來(lái)，教師制定、修改、實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)劃的時(shí)間就比較充足，學(xué)生展開討論的時(shí)間也是足夠的，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)上述分析，講求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性、目的性和計(jì)劃性并且要操作規(guī)范、掌握方法、培養(yǎng)學(xué)生能力以及開展研究性實(shí)驗(yàn)等都能夠在很大程度上提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)例的必要性
（一）培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。
生物，作為中學(xué)階段的必修課，學(xué)生的接受和喜愛程度取決于一堂生物課是否優(yōu)秀，是否有吸引力。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，在生本課堂的要求下，作為一名新型教師，應(yīng)該去用開闊的思維去影響學(xué)生，而不是僅僅停留在課本的學(xué)習(xí)上。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，鞏固和發(fā)展學(xué)生的主體地位是當(dāng)務(wù)之急。處于主體地位的只能且必須是學(xué)生，所以學(xué)生決定了教師的教，在教學(xué)中不能死板硬套，強(qiáng)硬灌輸，而是站在引導(dǎo)的立場(chǎng)上，與學(xué)生合作探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于觀察、積極探索，學(xué)會(huì)小組交流與合作，這充分滿足了中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在不是很枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，提高了學(xué)習(xí)興趣.
要提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生有更好的接受學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是首要前提。而在教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)例這恰恰給學(xué)生留下了美好而難忘的印象，激發(fā)了好奇心與求知欲。課堂的初始階段，教師富有激情地應(yīng)用肢體語(yǔ)言，機(jī)制巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)課堂的進(jìn)行，加以惟妙惟肖的生活實(shí)例，生活場(chǎng)景或者生活片段，難題。通過(guò)對(duì)當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的熱們?cè)掝}，給學(xué)生以生動(dòng)形象的啟發(fā)。其次，通過(guò)介紹生物學(xué)領(lǐng)域中取得的重大科技成果，尤其是我國(guó)科研工作者的科技碩果，在興趣培養(yǎng)中給學(xué)生切身的激勵(lì)。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
好的生活實(shí)例往往要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的挑選，具有很強(qiáng)的選擇性。那些能激發(fā)人想象力和思維能力的生活例子常常可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，起到課本沒(méi)有的作用。在教學(xué)中，普遍是一個(gè)鮮明的例子有很多種解題思路，且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生讀懂題目要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，就毫不猶豫地給予學(xué)習(xí)上的支持與肯定。
（三）有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一般是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而案例教學(xué)中卻改變了這種狀況，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行案例分析，學(xué)習(xí)過(guò)程中和身邊同學(xué)進(jìn)行知識(shí)溝通和交流，充分滿足了學(xué)生的差異化發(fā)展，學(xué)生的自身觀點(diǎn)得到肯定.這就有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.另外，和身邊同學(xué)交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.
（四）有利于促M(fèi)課堂效率的提升。
案例教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體地位的狀況，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)放在主體地位，教師作為輔助學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到“導(dǎo)演”的作用，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，從而進(jìn)行進(jìn)行更正，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.另外，案例教學(xué)法，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生和教師交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，為提高學(xué)習(xí)效率做了很好的鋪墊.
二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)例教學(xué)法的具體運(yùn)用
生物科學(xué)是一門與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，這必能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)“關(guān)注食品安全”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生對(duì)這些零食進(jìn)行分析研究，學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地觀察和思考后將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進(jìn)行交流，然后我再讓學(xué)生談?wù)勗谏钪腥绾巫⒁馐称钒踩?，學(xué)生各抒己見，互相補(bǔ)充，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都盡量做到聯(lián)系實(shí)際，如學(xué)習(xí)細(xì)菌的知識(shí)，就聯(lián)系食品保鮮技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的光合作用，就聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的生殖，就讓學(xué)生觀察花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)青春期發(fā)育的知識(shí)，就為學(xué)生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識(shí)；學(xué)習(xí)人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；事實(shí)說(shuō)明，教師在課堂上注重聯(lián)系實(shí)際，就能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的手與腦都“活”起來(lái)，也讓課堂“活”起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)人教版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的第六單元第二章《保護(hù)生物的多樣性》這一課程的時(shí)候，可以采用《可可西里》這部影片中的一個(gè)小片段作為案例：美麗的可可西里，早晨起來(lái)一位老人習(xí)慣性的去狩獵，在帳篷的一角他發(fā)現(xiàn)了一只羚羊，于是老人拿起獵槍準(zhǔn)備開槍，而那只羚羊并沒(méi)有和往常狩獵中的羚羊一樣慌忙逃走，而是慢慢地對(duì)準(zhǔn)槍口跪了下來(lái)，并且流下了熱淚，老人沒(méi)有多想就開槍了，但是死后的羚羊卻仍然保持跪下的姿勢(shì)，很難拉起來(lái)，最后老人用刀子刨開了羚羊的肚子，發(fā)現(xiàn)原來(lái)羚羊的肚子中有一只小羚羊，此時(shí)的老人什么都明白了……學(xué)生看完后都產(chǎn)生了很大的震撼，被這種場(chǎng)景深深吸引了，通過(guò)這個(gè)案例的觀看，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的探討無(wú)疑能取得良好的效果.
三、結(jié)束語(yǔ)
案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用案例不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高課堂效率，但是在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好課前準(zhǔn)備，設(shè)立具有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的案例，同時(shí)要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況采取合適的案例，只有這樣才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí).當(dāng)然，任何教學(xué)方法都具有不完善的地方，案例教學(xué)法也有自身需要完善的地方，在運(yùn)用的過(guò)程中，還需要教師依據(jù)具體情況恰當(dāng)運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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生活中有許多常見的現(xiàn)象，但這些往往最容易為學(xué)生所忽略。生物與生活是息息相關(guān)的，生活中的現(xiàn)象幾乎都蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)。如果能將這些生活現(xiàn)象與生物知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，生物將是一門最有趣，也最容易學(xué)習(xí)的學(xué)科。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)生物“食物腐敗變質(zhì)”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生列舉生活中的一些食物腐敗變質(zhì)現(xiàn)象。因?yàn)樯钪羞@類現(xiàn)象很普遍，也很常見，因此學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，其中包括剩飯剩菜變餿、食物表面長(zhǎng)一層“白毛”、水果蔬菜腐爛等。等學(xué)生的興趣被充分激發(fā)起來(lái)后，我再向?qū)W生解釋：這類現(xiàn)象的產(chǎn)生很大一部分原因是源于微生物的生長(zhǎng)與繁殖。細(xì)菌和真菌以食物為培養(yǎng)基，在適宜的環(huán)境下迅速生長(zhǎng)繁殖，就會(huì)導(dǎo)致食物變酸、變臭、變色、變黏等，食物表面的白毛其實(shí)就是大量繁殖的真菌。而平日里我們將食物低溫保存、真空包裝、添加防腐劑，其實(shí)就是通過(guò)抑制微生物生長(zhǎng)來(lái)防止食物腐敗變質(zhì)。有了具體的生活實(shí)例做背景，學(xué)生聽起課來(lái)格外有精神，記憶的效果也自然事半功倍了。
二、選取恰當(dāng)案例，幫助學(xué)生理解
初中生物在學(xué)生眼中，一直是一門比較枯燥的課程。生物學(xué)本身并不乏味，之所以難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，部分原因是生物學(xué)的專有名詞太多，學(xué)生難以正確理解，更不用說(shuō)記憶了。就拿細(xì)胞來(lái)說(shuō)，對(duì)于肉眼看不見的東西我們很難在腦中形成概念認(rèn)知，但就是這樣最微小的細(xì)胞，在生物學(xué)中仍被分成細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器去講解，細(xì)胞器還能再進(jìn)一步劃分。如此繁雜的生物體系，學(xué)生自然不樂(lè)意去深究。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該尋找合適的模型或替代物，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物上冊(cè)“食物鏈和食物網(wǎng)”一節(jié)時(shí)，書中涉及食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者（一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)）、分解者、自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物、能量傳遞等一系列專業(yè)名詞，學(xué)生很難弄清楚其中的關(guān)系。因此我在講解這一章節(jié)時(shí)，特地找了諸如“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴”等一系列諺語(yǔ)去幫助學(xué)生理解食物鏈的概念。我還借助“我們用了幾萬(wàn)年時(shí)間爬到食物鏈頂端，可不是來(lái)吃素的”這一則小笑話，告訴學(xué)生什么是雜食性動(dòng)物，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、穿插實(shí)踐內(nèi)容，活躍課堂氣氛
初中生物課時(shí)較少，但涉及面廣，教師為了完成教學(xué)量，對(duì)很多抽象概念的講解一帶而過(guò)。在這種情況下，教師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插一些實(shí)踐內(nèi)容，以直觀、形象的方式幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，展示生物的魅力。例如，神經(jīng)系統(tǒng)中的反射弧一般包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器，這五個(gè)部分都很抽象。如果一味地去口頭講解，可以預(yù)見能將這一節(jié)課完整聽下來(lái)的學(xué)生十中無(wú)一。但若能加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，效果就大不一樣了。在講到膝跳反射這一最簡(jiǎn)單的非條件反射時(shí)，我讓學(xué)生將一條腿自然地搭在另一條腿上，用手輕輕地叩擊膝蓋下的韌帶。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，只要敲對(duì)位置，小腿會(huì)產(chǎn)生急速前踢的反應(yīng)。大部分學(xué)生樂(lè)此不疲地多次嘗試，在我的提醒下才停止動(dòng)作。前后大約只實(shí)踐了五分鐘，且只涉及傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)這兩個(gè)部分內(nèi)容，但學(xué)生的興致卻被大幅度調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也一掃陰霾，變得異?；钴S了。
中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B
1 問(wèn)題的提出
自主學(xué)習(xí)又稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性三個(gè)基本特征。生物新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已近十年,截至目前為止,國(guó)內(nèi)外眾多研究者通過(guò)研究與實(shí)踐構(gòu)建出多種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提供了多種教學(xué)方法和策略,但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍存在著許多問(wèn)題和困惑,如:這多種教學(xué)模式是否都適合在初中生物教學(xué)中實(shí)施?實(shí)施后能否得到同樣的教學(xué)效果?為此,筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處,明確了具有普遍性的兩種教學(xué)方式,即目標(biāo)引領(lǐng)的和問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,在本校的日常教學(xué)中實(shí)施并進(jìn)行比較,以探討這兩種教學(xué)方式對(duì)初中生生物自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣的影響及其可行性和教學(xué)效果。
2 自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式
綜合國(guó)內(nèi)外眾多自主學(xué)習(xí)研究者的研究成果來(lái)看,關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。(1)以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,如自學(xué)輔導(dǎo)法、“六步”教學(xué)法、“定向一自學(xué)”、“自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)模式”、“趣導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”、“引導(dǎo)自主式”、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等,都是以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和必要時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),再加上教師的有效指導(dǎo)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。(2)以問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)的始終,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”生物課堂教學(xué)模式、專題探究教學(xué)模式等,均以設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或直接給予問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開展自主學(xué)習(xí),必要時(shí)也進(jìn)行合作學(xué)習(xí),需要深入探究時(shí)還進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起引路人的作用,通過(guò)問(wèn)題的最終解決來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。(3)以具體的案例分析或范例來(lái)開展自主學(xué)習(xí),如范例教學(xué)法、“案例研究”學(xué)習(xí)模式等,通過(guò)特殊的例子引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過(guò)“特殊”來(lái)掌握“一般”,或通過(guò)具體的案例分析來(lái)構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力。
在初中生物教學(xué)中,研究者更多地采用目標(biāo)引領(lǐng)或問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)研究,而較少采用案例引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。因此,筆者選定第一、二種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和比較研究。
2.1 目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式
目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的教學(xué)流程大致為:明確目標(biāo)一自主學(xué)習(xí)一合作學(xué)習(xí)一教師精講一學(xué)生小結(jié)測(cè)評(píng)。在日常教學(xué)中筆者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定必須經(jīng)歷四個(gè)漸進(jìn)的階段,即:①教師預(yù)先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并呈現(xiàn)給學(xué)生;②學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo);③學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自行制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo);④學(xué)生自定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo),并嘗試寫出學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架。教師通過(guò)四個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,具體的教學(xué)流程為:確立學(xué)習(xí)目標(biāo)循標(biāo)自學(xué)自學(xué)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)精講梳理學(xué)生小結(jié)達(dá)成目標(biāo)隨堂檢測(cè)。
2.2 問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式
問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的教學(xué)流程大致為:創(chuàng)設(shè)隋景提出問(wèn)題自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)教師精講小結(jié)測(cè)評(píng)。由于問(wèn)題呈現(xiàn)的方式不同,可以是教師呈現(xiàn)一個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生自行提出問(wèn)題,也可以是教師直接展示一個(gè)問(wèn)題情境,還可以是教師展示一個(gè)大問(wèn)題再引導(dǎo)學(xué)生提出小問(wèn)題。
3 教學(xué)實(shí)踐
3.1 實(shí)踐對(duì)象
選取七年級(jí)106班和107班學(xué)生共98人,這兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、學(xué)期考評(píng)成績(jī)、男女比例和人數(shù)等方面都是基本相近的,均為49人,都是筆者任教;對(duì)照班103班也是筆者任教。
3.2 實(shí)踐方式
(1)本研究采用人教版《(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書)生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)教材;學(xué)期末測(cè)試采用,南海區(qū)統(tǒng)一印發(fā)的試卷。
(2)實(shí)驗(yàn)班106班采用問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué),107班采用目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式組織日常教學(xué),對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行,首先是教師嘗試在課堂中開展自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,然后結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)方式組織教學(xué),并最終實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)班的深化運(yùn)用。
(3)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均使用統(tǒng)一的教輔資料。
(4)在教學(xué)實(shí)踐開始和結(jié)束時(shí)設(shè)置了兩個(gè)相同的調(diào)查。生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查和中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查,用以檢驗(yàn)本實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查時(shí),為避免學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念產(chǎn)生先入為主的思想而影響問(wèn)卷的效度,下發(fā)給學(xué)生的問(wèn)卷標(biāo)題為“中學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查問(wèn)卷”。
3.3 實(shí)踐過(guò)程
教學(xué)實(shí)踐時(shí)間從2010年2月22日(新學(xué)期開學(xué))至2010年6月13日(該學(xué)期生物課結(jié)束),為時(shí)約4個(gè)月。
3.3.1 前測(cè)
在前測(cè)階段(開學(xué)第一周)進(jìn)行前期成績(jī)的對(duì)比分析及相關(guān)問(wèn)卷的調(diào)查和統(tǒng)計(jì),對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在七年級(jí)上學(xué)期期末考試中的生物學(xué)成績(jī)進(jìn)行比較分析;在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中同時(shí)進(jìn)行生物學(xué)的興趣度調(diào)查和《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查,并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。
3.3.2 教學(xué)實(shí)踐和檢測(cè)
教學(xué)實(shí)踐開始,教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中,每隔7個(gè)星期進(jìn)行一次學(xué)習(xí)檢測(cè),用以檢驗(yàn)兩種教學(xué)方式的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有無(wú)漸進(jìn)的效果。
3.3.3 后測(cè)
后測(cè)階段(學(xué)期結(jié)束前一周),在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中再次同時(shí)進(jìn)行生物學(xué)的興趣度調(diào)查和《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查,統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果,并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在七年級(jí)下學(xué)期期末考試中的生物學(xué)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。
4 研究結(jié)果
前測(cè)中,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各班學(xué)生測(cè)試成績(jī)的對(duì)比以及學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣度、自主學(xué)習(xí)能力三方面的差異均不顯著,較好地說(shuō)明了在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前,實(shí)踐對(duì)象在生物學(xué)的學(xué)習(xí)掌握程度以及興趣度、自主學(xué)習(xí)能力等方面差異不大。
后測(cè)中,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)均存在顯著差異,其中目標(biāo)引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)差異非常顯著,問(wèn)題引領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)差異較顯著。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣度方面,這兩種
教學(xué)方式的實(shí)施均能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升,在“學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性”、“時(shí)間管理”和“學(xué)習(xí)環(huán)境的控制”這三個(gè)方面的提升作用是顯著的,在“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性”兩個(gè)方面的提升作用非常顯著,而在“學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化”方面的提升作用不顯著。
5 討論
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)本實(shí)踐研究驗(yàn)證了一些理論設(shè)想,以及兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的可行性和教學(xué)效果,具體表面在以下幾個(gè)方面。
5.1 目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)
由于兩種教學(xué)方式的實(shí)施都能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,必要時(shí)均組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),以優(yōu)帶良、以良帶差,實(shí)現(xiàn)整體共同提高,對(duì)于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平都有促進(jìn)作用。學(xué)生后測(cè)的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)得到顯著提高,說(shuō)明這兩種教學(xué)方式的有效實(shí)施均有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升作用顯著優(yōu)于問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式。
5.2 問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)比分析興趣度調(diào)查前后測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn),盡管兩種教學(xué)方式的實(shí)施均能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,但問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出,比起帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)則更利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展,這也符合學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律。
5.3 在生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高
由《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看,本研究側(cè)重于在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主學(xué)習(xí)能力,兩種教學(xué)方式在初中生物課堂教學(xué)中實(shí)施后,學(xué)生在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間、恰當(dāng)運(yùn)用某些策略學(xué)習(xí)和控制學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的能力均有較大的發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性也得到較好的發(fā)揮,說(shuō)明在初中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)是有實(shí)效的。
5.4 兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)各有優(yōu)劣
在幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面,目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用更顯著;在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)等方面的作用,問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式要優(yōu)于目標(biāo)引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式,這說(shuō)明兩種教學(xué)方式都能在某些方面引導(dǎo)學(xué)生形成高效有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)方式,但各有優(yōu)劣。
5.5 在生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)有助于教學(xué)任務(wù)的完成
在七年級(jí)下學(xué)期的生物教學(xué)中運(yùn)用這兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式實(shí)施日常教學(xué),均能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù),學(xué)生的部分自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高,學(xué)生的生物學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣也得到顯著提高,說(shuō)明在初中生物教學(xué)中采用這兩種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是可行的,其教學(xué)效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個(gè)變式循序漸進(jìn)的實(shí)施日常教學(xué),既能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo),又能逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)能力,是可以在初中生物教學(xué)中繼續(xù)使用的。
6 思考與建議
反思本學(xué)期所做的各項(xiàng)工作,要有效地在初中生物教學(xué)中組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1)目標(biāo)引領(lǐng)和問(wèn)題引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式都有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,但引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要靈活。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的安排特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),靈活地交替運(yùn)用這兩種教學(xué)方式組織教學(xué),當(dāng)中也融合了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等多種教學(xué)方法和手段來(lái)提升教學(xué)效率。
(2)采用自主學(xué)習(xí)方式教學(xué)時(shí),教師必須先做好自主學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)鋪墊;開展自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng),不論是在課前、課中還是課后,指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)都必須把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
從宏觀來(lái)看，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來(lái)看，任何一種教學(xué)方式都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。首先，案例教學(xué)對(duì)教師的備課要求較高，一個(gè)好的案例需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間精心選擇，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次，在案例教學(xué)實(shí)施中，對(duì)教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學(xué)生積極參與，又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后，案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，案例大多是孤立的一件事情，沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)案例掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但很難將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。
二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法
1.案例講授法
案例講授法是以教師為主，通過(guò)教師對(duì)案例的分析，將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動(dòng)形象的方法。通過(guò)情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析，最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時(shí)，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。
3.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí)，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí)，這些放哨者通過(guò)嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過(guò)這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。
4.案例辯論法
當(dāng)案例提出來(lái)且學(xué)生進(jìn)入分析思考后，學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn)，再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭(zhēng)辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來(lái)生物不僅破壞了我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問(wèn)題：某些外來(lái)物種的入侵能破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組，正方認(rèn)為外來(lái)物種入侵不會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認(rèn)為外來(lái)物種入侵會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)。
三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)
1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提
案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中，合格的具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此，案例的匯編單靠每一個(gè)教師的力量是很難完成的，它需要整個(gè)教學(xué)組每個(gè)教師共同努力去建立完備的案例庫(kù)。
2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)掌握的關(guān)系
一般來(lái)說(shuō)，案例往往都是針對(duì)某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個(gè)案例通常只能反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面規(guī)律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過(guò)案例分析，揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對(duì)案例單一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)渡到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解消化上，發(fā)揮案例的最大教學(xué)價(jià)值。
3.正確對(duì)待案例教學(xué)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題
[HTK]1體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)
生物學(xué)科中有一些宏觀或者微觀的內(nèi)容，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，如音頻、視頻、動(dòng)畫、幻燈片等形式來(lái)展現(xiàn)或模擬如此，借助微課模式將這些材料集中、精簡(jiǎn)與挑選出來(lái)，結(jié)合教師的點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)造形象、直觀的學(xué)習(xí)氛圍如“細(xì)胞分裂與分化”、“植物根的生長(zhǎng)”等可以通過(guò)模擬動(dòng)畫的形式來(lái)制作成微課對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)中較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，無(wú)法在課堂上借助短時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課，并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)失敗的原因，實(shí)施總結(jié)歸納，供給學(xué)生參考、分析與總結(jié)對(duì)于“植物種子的萌發(fā)”相關(guān)知識(shí)，可以通過(guò)制作微視頻，引配上文字進(jìn)行知識(shí)的分析與講解如此可以不受到季節(jié)不符合與課時(shí)少的限制，確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到更多的知識(shí)與道理
[HTK]2促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展
生物教師在知識(shí)、能力層面上并不能盡善盡美，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，初中生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)也在不斷的發(fā)展與變化教師各自有自己的專長(zhǎng)，為了更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)手段，將自身比較擅長(zhǎng)的內(nèi)容制作成專題微課，以PPT或視頻的形式，展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生深入了解如部分教師對(duì)“生物的生殖、發(fā)育和遺傳”有特殊的了解和造詣，在這方面曾經(jīng)拓展探索，有的教師又對(duì)“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”有自己的見解和認(rèn)識(shí)這樣根據(jù)教師的專長(zhǎng)選擇微課內(nèi)容，作為教學(xué)新手的輔助教學(xué)工具，以促進(jìn)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)與交流微課教學(xué)是對(duì)教材的精選、深化以及拓展過(guò)程教師可以將自己的感悟、想法、思考融合到教學(xué)微課中，其他教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)、再思考過(guò)程，深化對(duì)部分知識(shí)與內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)全體教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展
[HTK]3因材施教制定學(xué)習(xí)方案
由于初中生物班級(jí)人數(shù)較多，一般為50人左右，而學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等多方面存在差異，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)體現(xiàn)出其弊端微課教學(xué)理念與模式與現(xiàn)階段新課改理念很好地融合，體現(xiàn)出因材施教、以學(xué)生為本的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求微課對(duì)學(xué)生針對(duì)性需求的滿足體現(xiàn)在它可以根據(jù)學(xué)生不同的需要，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上選擇之后，儀器就會(huì)作出響應(yīng)，以此學(xué)生能夠閱讀、觀看自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容部分學(xué)生由于思維方式與學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)有教學(xué)條件不相符合，從而不愛學(xué)習(xí)生物，性格靦腆而不愛交流由此，應(yīng)用微課教學(xué)方式，學(xué)生獲得自己的學(xué)習(xí)天堂，閱讀與觀看教師錄制的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，與同學(xué)們?cè)诹粞园迳线M(jìn)行交流當(dāng)然，一味的利用現(xiàn)代設(shè)備實(shí)施交流并不可取，教師應(yīng)該針對(duì)某個(gè)專題或?qū)W習(xí)內(nèi)容，科學(xué)組織學(xué)生展開小組討論，以達(dá)到交流[HJ12mm]與深入學(xué)習(xí)的目的
二、初中生物微課案例分析
[HTK]1探究活動(dòng)類微課
探究類微課程是基于以學(xué)生為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作互助、交流探究的一種學(xué)習(xí)方式整個(gè)微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師認(rèn)真組織、指導(dǎo)與講解如關(guān)于“傳染病的預(yù)防”這一主題內(nèi)容，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解傳染病流行的基本環(huán)節(jié)、傳播途徑與預(yù)防措施，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查閱等方式，實(shí)施資料收集、精選與整理，從不同的方面給予技術(shù)、理論闡述，并邀請(qǐng)學(xué)生們展開傳染病主題班會(huì)討論，討論哪些疾病屬于傳染病，其對(duì)應(yīng)的傳播途徑與預(yù)防措施有哪些該微課由PPT形式展開，采用自動(dòng)放映形式，將活動(dòng)流程和輔助材料的鏈接都放進(jìn)去，鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)
[HTK]2專題知識(shí)類微課
專題知識(shí)類微課是將一章節(jié)、一節(jié)內(nèi)容中較為關(guān)鍵的部分，通過(guò)選擇適當(dāng)內(nèi)容，突出一些精致而重要的內(nèi)容根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況，分別篩選微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)將一章節(jié)知識(shí)可以根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)，將其分為幾個(gè)微課專題，如“綠色植物的光合作用和呼吸作用”章節(jié)，可以分為“光合作用的實(shí)質(zhì)”、“呼吸作用的實(shí)質(zhì)”、“光合作用與呼吸作用的原理與應(yīng)用”這幾個(gè)部分的微課程專題又如“多細(xì)胞生物體的組成”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”、“血液循環(huán)”等都可以制作成生物專題形式，以專題的形式精選知識(shí)內(nèi)容，細(xì)化出學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步拓展與分析微課程設(shè)計(jì)需要以學(xué)生自學(xué)為目標(biāo)，提供各種講義、課件、習(xí)題或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)分析內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
