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時(shí)間：2023-06-29 09:32:12
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課件范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
Abstract： with the development of higher vocational education in our country and the country a lot of input to the higher vocational education， the number of students in higher vocational colleges by leaps and bounds. Many higher vocational colleges of financial accounting reform have ended in failure. From the vocational colleges practical teaching of financial accounting problems， according to the personal teaching experience to find corresponding solutions.
Keywords： higher vocational education； Financial accounting； teaching
高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為各企事業(yè)單位培養(yǎng)能勝任各行業(yè)第一線從事出納、會計(jì)、審計(jì)等工作，具有會計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德和基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有較強(qiáng)的會計(jì)核算與分析能力和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。因此，從高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)會計(jì)學(xué)科教育的自身特點(diǎn)，注重實(shí)踐技能與崗位職業(yè)能力的訓(xùn)練，探索培養(yǎng)高技能會計(jì)人才教學(xué)模式是高職院校面臨的重要課題之一。
一、高職院校的會計(jì)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀
由于高職院校的會計(jì)專業(yè)學(xué)生大都要求雙證畢業(yè)（即畢業(yè)時(shí)必須取得從業(yè)資格證才能發(fā)畢業(yè)證），所以大一的學(xué)生的精力基本上都放在考證上面。基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)得不扎實(shí)，不系統(tǒng)，而自身的計(jì)算能力，邏輯思維能力等偏差，加上財(cái)務(wù)會計(jì)綜合性較強(qiáng)，要求有較好的思維能力，造成目前高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)困難重重。隨著高職院校教學(xué)改革的深入和對學(xué)生動手能力的重視，許多學(xué)校大力壓縮財(cái)務(wù)會計(jì)理論課的時(shí)間，增加財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。這本無可厚非，如果理論課和實(shí)訓(xùn)課的比例不適當(dāng)，那將造成很嚴(yán)重的后果，因?yàn)閷W(xué)生理論沒有學(xué)好，學(xué)生的動手能力也會受很大的限制，實(shí)訓(xùn)老師就不得不去補(bǔ)理論知識。這樣教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣。
二、提高財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
（一）創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)模式
財(cái)務(wù)會計(jì)課程按企業(yè)會計(jì)職業(yè)崗位的任職要求，可劃分為工作崗位，即出納崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計(jì)崗位。在課程組織過程中，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)每個(gè)工作項(xiàng)目所需要的知識與技能要求設(shè)置不同的工作任務(wù)，再以工作任務(wù)為驅(qū)動，列出應(yīng)掌握的知識點(diǎn)。通過“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，將把財(cái)務(wù)會計(jì)的每個(gè)知識點(diǎn)融入到課程中，同時(shí)讓學(xué)生更容易掌握會計(jì)中每個(gè)工作崗位的工作范圍與任職條件，加深學(xué)生對各崗位的理解。
（二）創(chuàng)設(shè)仿真的工作流程，融“教、學(xué)、做”為一體
財(cái)務(wù)會計(jì)課程對每個(gè)會計(jì)崗位設(shè)置了仿真的工作流程，即“取得或填制原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――憑證傳遞”。我們首先給學(xué)生展示真實(shí)的企業(yè)原始資料，從取得或填制原始憑證開始進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，老師只作基本的講解，指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路，由學(xué)生判斷該項(xiàng)業(yè)務(wù)的性質(zhì)與內(nèi)容，最終要求學(xué)生根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及相關(guān)賬簿資料等，教學(xué)過程與實(shí)際工作中的賬務(wù)處理流程一致，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合。
（三）創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化
財(cái)務(wù)會計(jì)課程開設(shè)的同時(shí)，可配套開設(shè)會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)課程。該實(shí)訓(xùn)課程可設(shè)置九個(gè)實(shí)驗(yàn)，前八個(gè)實(shí)驗(yàn)分別按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計(jì)崗位、資金核算崗位、總賬會計(jì)崗位設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求及提供的實(shí)驗(yàn)資料單獨(dú)完成，第九個(gè)實(shí)驗(yàn)為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以小組形式來共同完成。我們把全班同學(xué)分為8個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)會計(jì)崗位的核算工作，由老師派發(fā)原始憑證，各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課中創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位，學(xué)生不僅能掌握工業(yè)企業(yè)里每個(gè)崗位的業(yè)務(wù)核算，還能處理好單個(gè)崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系，真正把企業(yè)的財(cái)務(wù)部門搬到課堂上，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。
（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作崗位，實(shí)行工學(xué)交替
財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)過程中，還可組織會計(jì)專業(yè)學(xué)生到校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。如校內(nèi)體育館和電子閱覽室的收費(fèi)項(xiàng)目可為學(xué)生提供出納崗位和會計(jì)記賬崗位，學(xué)生超市可提供收銀、倉庫管理員、會計(jì)記賬等崗位。學(xué)生完成18學(xué)時(shí)的項(xiàng)崗實(shí)習(xí)時(shí)間，經(jīng)任課老師考核及格，取得1學(xué)分。通過這真實(shí)的工作崗位訓(xùn)練，學(xué)生掌握實(shí)際工作中收據(jù)的填寫方法，真假幣的辨別方法、存貨盤點(diǎn)、日常的記賬工作和月末結(jié)賬等賬務(wù)處理方法。同時(shí)，學(xué)院還可與會計(jì)師事務(wù)所和財(cái)務(wù)咨詢公司建立長期合作關(guān)系，每月派出會計(jì)專業(yè)學(xué)生替各會計(jì)師事務(wù)所和財(cái)務(wù)咨詢公司進(jìn)行記賬，每三個(gè)學(xué)生為一組，每組一套賬。通過這真實(shí)的記賬工作，學(xué)生可從實(shí)際工作中掌握從會計(jì)憑證到會計(jì)報(bào)表的賬務(wù)處理過程，真正了解會計(jì)師事務(wù)所等咨詢機(jī)構(gòu)的工作流程，使學(xué)生提前進(jìn)入角色，實(shí)行工學(xué)交替。
另外，在財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中，可以情景案例教學(xué)。1.可以將理論教學(xué)活動與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。一方面通過案例教學(xué)和企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)活動來提高學(xué)生興趣。另一方面通過案例教學(xué)將會計(jì)理論教學(xué)活動與會計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，在有條件的情況下組織學(xué)生下企業(yè)尤其是會計(jì)事務(wù)所去搜集會計(jì)案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，把所學(xué)的會計(jì)理論知識與會計(jì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到較好掌握理論知識的目的，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計(jì)實(shí)踐問題的綜合操作能力。2.實(shí)施情景教學(xué)，通過教師對財(cái)務(wù)會計(jì)課程和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。如可以將實(shí)訓(xùn)室的桌子擺成像財(cái)務(wù)室那樣，并在各個(gè)座位上分別標(biāo)明主管，出納等字體，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)室能有身臨境的感覺。還可以運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將視頻、圖表與文字整合為既有一定框架和原理說明，又有情景設(shè)計(jì)和趣味情節(jié)的教學(xué)參考片和教學(xué)課件，讓學(xué)生在情景中從抽象性、概念化學(xué)習(xí)到具體性、通俗化學(xué)習(xí)，通過課堂講授、師生互動與情景教學(xué)中的實(shí)景案例分析、專家訪談等多種形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)。
總之，在高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，采用按會計(jì)崗位設(shè)置項(xiàng)目化課程的教學(xué)方法，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設(shè)仿真的工作流程，其次創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位，最后創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作崗位，大大地提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。財(cái)務(wù)會計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施，可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)企事業(yè)單位第一線從事會計(jì)、出納、審計(jì)等工作的高技能人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02
一、目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題
（一）課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)少
目前我校的教學(xué)計(jì)劃關(guān)于會計(jì)專業(yè)課程基本設(shè)置為：基礎(chǔ)會計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)課設(shè)（一周）、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)（三周）、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)（一周）、稅務(wù)會計(jì)、審計(jì)、管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化、畢業(yè)實(shí)習(xí)（二周）。可見會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠全面，課時(shí)少，尤其實(shí)踐課程更少，而其他相關(guān)課程設(shè)置過多過濫，造成會計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業(yè)知識不精準(zhǔn)的局面。
（二）缺乏完整系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目容易脫離實(shí)際
從目前我校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材來看，涉及的內(nèi)容往往只是某一產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括供、產(chǎn)、銷的核算，成本的計(jì)算及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎(chǔ)會計(jì)課設(shè)只是簡單的二十幾筆業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)只是在業(yè)務(wù)上實(shí)現(xiàn)了，而對于如何報(bào)稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)均不涉及，致使學(xué)生只會會計(jì)核算等基本的操作，80%以上的畢業(yè)生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實(shí)際脫離嚴(yán)重，從而延長工作適應(yīng)期?？梢娸^為完善的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)會計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)性。因此，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)囊括會計(jì)學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)，還應(yīng)包括稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。
（三）會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室配備簡單，利用率低，實(shí)訓(xùn)效果差
目前一些院校為了教學(xué)評估和實(shí)踐性教學(xué)的需要建設(shè)了相應(yīng)的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但由于學(xué)校對實(shí)訓(xùn)室資料的配備及平時(shí)的管理都不能與日常教學(xué)的需要相配套，造成會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室平時(shí)利用率低、不能有效地服務(wù)于會計(jì)教學(xué)，徒有其名，起不到應(yīng)有的作用。大部分會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室只配備簡單的實(shí)訓(xùn)用具，模擬實(shí)訓(xùn)只是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生先在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室熟悉會計(jì)資料，示范賬務(wù)處理過程，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動手操作，最后老師檢查實(shí)訓(xùn)并考核。學(xué)生的實(shí)習(xí)仍然停留在表面的感性認(rèn)識上，沒有親臨現(xiàn)場之感。
（四）大部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐知識
目前高校會計(jì)教師整體缺乏實(shí)踐知識是普遍現(xiàn)象，原因如下：第一，從高校會計(jì)教師來源看，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，先天就缺乏實(shí)踐知識，從教后由于教學(xué)任務(wù)繁重又難以抽出時(shí)間參加社會實(shí)踐，后天營養(yǎng)不足。第二，大多數(shù)高校根本不與企事業(yè)單位、會計(jì)事務(wù)所聯(lián)合，未對年輕教師及時(shí)作出相應(yīng)的培訓(xùn)。第三，就企事業(yè)單位而言由于財(cái)務(wù)工作性質(zhì)特殊，就企業(yè)而言它涉及企業(yè)的現(xiàn)金流狀況、財(cái)務(wù)狀況、財(cái)務(wù)成果信息、稅負(fù)信息等，尤其怕商業(yè)秘密外泄，致使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財(cái)務(wù)信息，不愿接待教師實(shí)踐。這樣的結(jié)果是高校會計(jì)教師整體上缺乏實(shí)踐知識，從而很難有能力從實(shí)踐上對學(xué)生加以指導(dǎo)。
（五）實(shí)訓(xùn)考核方式單一、流于形式
我校目前會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的考核方式只是針對學(xué)生課設(shè)作業(yè)、綜合模擬實(shí)習(xí)的手工賬資料，教師根據(jù)學(xué)生完成的成果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和出勤狀況，綜合評定給出分?jǐn)?shù)?？己撕蟛慌c學(xué)生反饋信息，學(xué)生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)根本沒有成效。
并且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，每集中實(shí)訓(xùn)一次，一個(gè)教師大概得帶一百多名學(xué)生，教師工作量大，不免有部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)室投機(jī)取巧。如果不進(jìn)行改革，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效會逐步降低。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效模式的建立
（一）建立合理、完善的會計(jì)實(shí)踐課程體系
該體系包括三個(gè)模塊：一是專業(yè)分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，由原來的基礎(chǔ)會計(jì)課設(shè)、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)加大為基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)分章實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)；變原來的集中實(shí)訓(xùn)為分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計(jì)課程前半部分主要是會計(jì)基本原理和方法，操作性不強(qiáng)，因此，前半學(xué)期可全部安排理論課，后半學(xué)期從企業(yè)主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算開始，分章分節(jié)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課配合理論課進(jìn)行，相關(guān)理論講完后，緊跟實(shí)訓(xùn)。財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)每章安排一次，每次安排一個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)，如貨幣資金課后安排資金崗位實(shí)訓(xùn)；應(yīng)收款課后安排往來崗位實(shí)訓(xùn)。二是財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊實(shí)訓(xùn)的目的是為學(xué)生未來工作崗位所涉及的會計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)等多方面、多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的方式以組為單位形成一個(gè)微型核算機(jī)構(gòu)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，組內(nèi)成員輪流接受不同崗位的培訓(xùn)。三是親臨企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。校方應(yīng)于與企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系并建立長期合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，將學(xué)生置于一個(gè)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的動態(tài)過程中，將理論知識通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識；還要利用寒暑假鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位會計(jì)核算、經(jīng)濟(jì)管理情況，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中磨練并通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使其畢業(yè)后馬上能勝任工作崗位的需要。
（二）建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系
要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，自學(xué)能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才，就必須建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系，該教材體系包括兩個(gè)部分：一部分是單個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)教材，有了系統(tǒng)完整的單個(gè)實(shí)訓(xùn)教材學(xué)生就可通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)行某一方面的實(shí)踐能力訓(xùn)練；另一部分是綜合實(shí)訓(xùn)教材，在安排該教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把與財(cái)務(wù)會計(jì)緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入新的教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)“會計(jì)核算+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)”的“一體化”綜合實(shí)訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)會計(jì)學(xué)科的完整性、程序性和系統(tǒng)性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生只要通過綜合實(shí)訓(xùn)就能將所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現(xiàn)有的工業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材完善之后，要組織教師編寫其他行業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生可以在課余時(shí)間選做，這樣可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)操能力覆蓋全行業(yè)。
（三）建立仿真會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施情境模擬
會計(jì)模擬教學(xué)需要營造良好的模擬環(huán)境，所以實(shí)訓(xùn)室配置設(shè)計(jì)應(yīng)注意環(huán)境布局的場景化與真實(shí)化，盡可能使學(xué)生直接感受實(shí)際現(xiàn)場的氛圍，提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的興趣，以達(dá)到開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。所以仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備配備如下軟硬件設(shè)施：其一仿真財(cái)務(wù)科的布局。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)每一組就相當(dāng)于一個(gè)財(cái)務(wù)科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報(bào)表、會計(jì)科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計(jì)電算化的要求，配置1~2臺服務(wù)器及多個(gè)站點(diǎn)，并安裝成熟通用的會計(jì)軟件。學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件把手工做完的實(shí)訓(xùn)重現(xiàn)，加強(qiáng)對會計(jì)電算化的實(shí)踐性操作；然后，利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)工具對形成的會計(jì)資料進(jìn)行審計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)“財(cái)務(wù)會計(jì)”、“會計(jì)電算化”、“審計(jì)電算化”課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配套化。其三配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師利用課件動態(tài)演示賬務(wù)處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁取代會計(jì)分錄和“T”型賬，動態(tài)演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，以此完全模擬真實(shí)的賬，使乏味的會計(jì)知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。
（四）培養(yǎng)與聘請高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師
學(xué)校應(yīng)鼓勵會計(jì)專業(yè)教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實(shí)際相結(jié)合提高其實(shí)際動手能力；定期安排教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等的合作，作為教師的實(shí)習(xí)基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)訓(xùn)的會計(jì)工作人員來學(xué)校做短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給教師和學(xué)生。
2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求有條件、有意愿的試點(diǎn)高校率先探索應(yīng)用型發(fā)展模式。許多新建本科院校紛紛提出了向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學(xué)思路，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。財(cái)務(wù)會計(jì)類課程作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程群的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式等方面不盡合理，而實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式則是要求培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，為了真正做好本科院校轉(zhuǎn)型背景下會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作，加強(qiáng)了解社會對會計(jì)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求，就必須改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力，探索具有轉(zhuǎn)型發(fā)展特點(diǎn)的新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系勢在必行。
一、實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性
（一）適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要
目前，許多新建本科院校都以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，從而適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)方面注重對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，要求學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、良好的技術(shù)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)。［1］為了適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，財(cái)務(wù)會計(jì)類課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，探索和創(chuàng)新新型教學(xué)模式是急需解決的問題。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，這就要求財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)必須在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，針對課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的新情況、新問題，從而提出新的解決方案，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)也能為學(xué)生開展創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件，避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐工作的脫節(jié)，提高學(xué)生的綜合分析與判斷能力、獨(dú)立思考能力等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)之間構(gòu)建溝通的橋梁，以利于培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型人才。
（二）滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的要求
會計(jì)類專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會計(jì)從業(yè)人員，其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、檔案管理、會計(jì)主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個(gè)崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要通過財(cái)務(wù)會計(jì)類課程群的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來培養(yǎng)。但當(dāng)前部分新建本科院校在會計(jì)人才培養(yǎng)方面存在一系列問題，突出表現(xiàn)在理論功底扎實(shí)，但是學(xué)生的動手能力較弱，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好滿足企業(yè)對會計(jì)工作崗位的需要，導(dǎo)致對工作崗位的使用能力弱，甚至出現(xiàn)不能勝任工作崗位的現(xiàn)象，這種結(jié)果都違背了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)的目標(biāo)。［2］如何改變這種狀況，加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)，以便滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的有效需求，從而為高速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)提供更多的合格人才。
（三）推動會計(jì)類課程教學(xué)改革實(shí)踐，提高教師教學(xué)水平的需要
財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到許多課內(nèi)沒有接觸到的知識和能力，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到深化和拓展，而這種結(jié)果反過來又可以促進(jìn)課程體系的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從而完善自己，適應(yīng)教學(xué)要求，有助于教師整體教學(xué)水平的提高。
二、新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀及問題
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
高等院校的發(fā)展在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，能夠被社會所接受。新建本科院校辦學(xué)歷史較短，目前處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其發(fā)展的主要目標(biāo)，但是存在普遍的問題，不少院校并不十分清楚企業(yè)特別需要什么樣的人才，導(dǎo)致這些高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，資源分配不是十分合理。［3］對于財(cái)務(wù)會計(jì)類課程來講，由于部分教師對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不是十分清楚，即使有一定的了解但卻沒有完全貫徹到課程教學(xué)過程中，例如有的教師對財(cái)務(wù)管理課程注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，有的教師對財(cái)務(wù)會計(jì)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作，其結(jié)果是學(xué)生一方面不能系統(tǒng)的掌握會計(jì)理論知識，另一方面又不能很好的將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到企業(yè)會計(jì)實(shí)踐中。所以，財(cái)務(wù)會計(jì)類課程建設(shè)沒有體現(xiàn)應(yīng)用型本科的特點(diǎn)。
（二）理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足
理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足主要表現(xiàn)在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，許多學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)類課程的理論知識能夠倒背如流，但卻不能很好的應(yīng)用這些理論與解決企業(yè)會計(jì)工作中所出現(xiàn)的實(shí)際問題，而且實(shí)踐教學(xué)設(shè)置在整個(gè)教學(xué)中所占的比重偏小，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去練習(xí)所學(xué)到的知識。［4］例如基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程主要是依據(jù)會計(jì)核算程序設(shè)置的，其一般流程為：設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計(jì)憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制會計(jì)報(bào)告。學(xué)習(xí)這門課程的目的是讓學(xué)生能夠掌握和理解會計(jì)核算的基本程序和基本理論。許多教師在講授這些知識時(shí)過于偏重理論，忽略了學(xué)生技能培養(yǎng)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占課程教學(xué)時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完這門課程以后，仍然不會編制會計(jì)憑證、填制賬簿和編制會計(jì)報(bào)表，這種人為地割裂理論和實(shí)踐的聯(lián)系，必然會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能順利走上工作崗位。
（三）缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系
從新建本科院校層面來講，很多地方還是在模仿老牌的本科院校，沒有根據(jù)自身院校的特點(diǎn)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，在課程教學(xué)中普通存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。許多院校的財(cái)務(wù)會計(jì)類課程雖然也開展實(shí)踐教學(xué)，但是比較零散，而且實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，各個(gè)課程的實(shí)踐教學(xué)自成體系，沒有形成課程之間實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，缺乏實(shí)踐教學(xué)體系之間的連貫性。即使一些院校也積極開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)，但教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)活動脫節(jié)較大，課程的實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)完成，忽略了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作的結(jié)合。在這樣的情況下，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)通常是重復(fù)性的，雜亂無章的，漫無目的的，對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力幫助不是很大。
（四）實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)比較薄弱，“雙師型”比例偏低
財(cái)務(wù)會計(jì)類課程是既重視理論教學(xué)又重視實(shí)踐教學(xué)的課程，其特點(diǎn)決定了教師必須具備較高的整體素質(zhì)，既要對本專業(yè)的理論知識熟悉，又要具有一定的實(shí)踐操作技能。［5］但新建本科院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)由授課教師完成，“雙師型”比例比較低，雖然他們中的一部分學(xué)歷很高，但是很多都是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐認(rèn)知。再加上授課任務(wù)重，科研壓力大，導(dǎo)致他們沒有過多的時(shí)間去準(zhǔn)備課程，不能保證實(shí)踐教學(xué)的有效開展，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。
三、新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）一個(gè)總體目標(biāo)
新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這對于明確課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容等方面都有重要作用。因此，高校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)具有會計(jì)專業(yè)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用能力以及解決問題能力，具備有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、國際化視野，較強(qiáng)的動手能力，能勝任經(jīng)管部門工作的應(yīng)用型人才。
（二）兩個(gè)層面
兩個(gè)層面是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是課程實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生主要是通過校內(nèi)會計(jì)方面的實(shí)訓(xùn)室，如會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室等，利用仿真的會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)知識，對所學(xué)的財(cái)務(wù)會計(jì)類課程的理論知識進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。［6］校外實(shí)訓(xùn)主要是在校外利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠清楚的了解企業(yè)實(shí)際的會計(jì)處理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力的提升。
（三）三個(gè)一體化
三個(gè)一體化是指一體化的教室、一體化的教師和一體化的教材相結(jié)合。一體化的教室是根據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合思路，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)會計(jì)工具，演練會計(jì)實(shí)訓(xùn)和強(qiáng)化會計(jì)訓(xùn)練，從而創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在這種條件下，學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)知識。一體化的教師是實(shí)現(xiàn)三個(gè)一體化的重要條件，主要是指具備普通教師和會計(jì)師的“雙師型”教師。學(xué)校可以通過人才引進(jìn)，校企合作等方式，建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)的“雙師型”的教師隊(duì)伍，例如可以鼓勵基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教師利用寒暑假期間到會計(jì)師事務(wù)或者大中型企、事業(yè)單位財(cái)會部門兼職，最終提高其會計(jì)職業(yè)技能和雙師素質(zhì)，提高教師中“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的比例，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一體化的教材。針對財(cái)務(wù)會計(jì)類課程理論教材與實(shí)訓(xùn)教材相分離的狀況，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教材。財(cái)務(wù)會計(jì)類課程任課教師可以結(jié)合自身學(xué)校的情況和學(xué)生素質(zhì)編寫適合自身教學(xué)使用的實(shí)訓(xùn)教材，處理傳統(tǒng)的題型外，應(yīng)增加仿真實(shí)訓(xùn)題，同時(shí)在編寫過程中應(yīng)按照行業(yè)規(guī)范，操作流程更加貼合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)一體化的教材。
（四）四個(gè)結(jié)合
四個(gè)結(jié)合包括技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)、分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合是指在重視學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，在教學(xué)中還要強(qiáng)化對學(xué)生會計(jì)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的培養(yǎng)。分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是指在進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)，實(shí)施一人一崗，按照小組的形式，輪流崗位，使得學(xué)生能夠了解和掌握每一個(gè)崗位的能力。［7］分崗實(shí)訓(xùn)后實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，采取一人多崗進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠比較系統(tǒng)、全面的掌握會計(jì)處理的全盤賬務(wù)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是指利用手工賬和電算化軟件進(jìn)行會計(jì)技能的訓(xùn)練，將二者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到既掌握了會計(jì)理論知識又能達(dá)到財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這種方式能夠縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間，提高自身的競爭力。
（五）五種實(shí)訓(xùn)方式
五種實(shí)訓(xùn)方式是指課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、分課綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)就是在財(cái)務(wù)會計(jì)類課程教學(xué)中，針對學(xué)生需要掌握的重要知識點(diǎn)進(jìn)行單行技能訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”融為一體。分課綜合實(shí)訓(xùn)是在完成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以后進(jìn)行，對財(cái)務(wù)會計(jì)類每門課程分別進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，從而既能使學(xué)生掌握每門課程，又能提高學(xué)生會計(jì)的綜合處理能力。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。將財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)訓(xùn)融合在一起，如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)等課程，以一個(gè)企業(yè)模擬運(yùn)營的方式，讓學(xué)生處理運(yùn)營中的各種會計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合會計(jì)知識的運(yùn)用能力。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，將財(cái)務(wù)會計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)延伸到企業(yè)，安排學(xué)生到企業(yè)里面從事一定的工作崗位，輪流實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，提高職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，然后以這些問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行論文寫作，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和進(jìn)行科學(xué)研究的精神。綜上所述，新建本科院校財(cái)務(wù)會計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，各個(gè)高校要結(jié)合自身的優(yōu)勢，正確認(rèn)識自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本文建立的“12345”的實(shí)踐教學(xué)模式，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建的課程實(shí)踐教學(xué)體系，能夠在一定程度上達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)類課程知識進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
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二、傳統(tǒng)教法與改革現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)基本遵循教師講授理論基礎(chǔ)—例題演示—學(xué)生練習(xí)的程序，在這樣的教學(xué)過程下，學(xué)生被動接受相關(guān)知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時(shí)候就不知從何下手，如果課后沒有加強(qiáng)練習(xí)，授課效果就浮于表面。會計(jì)專業(yè)學(xué)專學(xué)精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中不愿意動手練習(xí)，所以知識熟練內(nèi)化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學(xué)改革大范圍鋪開，但是在會計(jì)專業(yè)運(yùn)用卻并不徹底，效果不理想，筆者認(rèn)為主要原因如下：一是學(xué)生分組不合理。在基于工作任務(wù)的教學(xué)過程中，合理的分組應(yīng)該是4人/組，但是因?yàn)閷?shí)際的班級設(shè)置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導(dǎo)老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生；二是工作任務(wù)設(shè)置不合理。現(xiàn)行教材以工作任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)時(shí)設(shè)置的工作任務(wù)就是傳統(tǒng)的賬務(wù)處理例題。而現(xiàn)實(shí)的工作中是沒有文字性介紹的，會計(jì)人員要依靠原始憑證來識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且工作任務(wù)在設(shè)置上往往只起到了導(dǎo)入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點(diǎn)；三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務(wù)后只有小部分學(xué)生主動咨詢相關(guān)知識，大部分學(xué)生只等著老師講解，給出答案，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法有依賴性；四是評價(jià)機(jī)制不合理。項(xiàng)目教學(xué)法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實(shí)訓(xùn)成績+平時(shí)成績的構(gòu)成方式，學(xué)生只要考好了期末考試，學(xué)習(xí)過程并不重要；五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學(xué)情的反饋分析在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學(xué)生慢慢理解。
三、改革思路
針對高職會計(jì)電算化專業(yè)，我們對《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程進(jìn)行了解構(gòu)重構(gòu)及整體設(shè)計(jì)。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照工作崗位的要求將課程進(jìn)行了解構(gòu)，分為應(yīng)收預(yù)付結(jié)算會計(jì)崗、存貨核算會計(jì)崗、固定資產(chǎn)核算會計(jì)崗、無形資產(chǎn)核算會計(jì)崗、其他長期資產(chǎn)核算會計(jì)崗、金融資產(chǎn)核算會計(jì)崗、長期股權(quán)投資核算會計(jì)崗、負(fù)債核算會計(jì)崗、所有者權(quán)益核算會計(jì)崗和收入費(fèi)用及利潤核算會計(jì)崗，再將知識點(diǎn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行了重構(gòu)，建立了對應(yīng)的十一個(gè)業(yè)務(wù)核算模塊。課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力為核心，課程內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)對接學(xué)生正在面對的會計(jì)證考試和初級會計(jì)師考試。具體課程執(zhí)行時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，運(yùn)用大學(xué)城空間的各項(xiàng)功能來設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容。認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，大學(xué)城空間的各項(xiàng)功能也應(yīng)該以服務(wù)課程、方便好用為原則來使用。由于高職學(xué)生邏輯思維能力和理解能力都不強(qiáng)，因此仍沿用最直觀的方式—工作任務(wù)來驅(qū)動課程。交給學(xué)生一個(gè)精心設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，完成任務(wù)所需的知識涵蓋了相關(guān)模塊的知識點(diǎn)，學(xué)生在執(zhí)行過程中需要用到的相關(guān)知識以5分鐘學(xué)習(xí)卡冊的形式列示到課程資源中，學(xué)生為了完成工作任務(wù)自然會主動獲取相關(guān)知識。教師則要從以下幾個(gè)方面把好關(guān)：一是課程設(shè)計(jì)思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學(xué)生能夠跟著老師的設(shè)計(jì)思路往下走，不至于錯(cuò)亂；二是工作任務(wù)設(shè)計(jì)到位，工作任務(wù)一方面能引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)過程，另外一方面也是學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的直觀體會，所以工作任務(wù)的設(shè)計(jì)既要貼合于實(shí)際工作崗位，也應(yīng)涵蓋崗位相關(guān)的知識點(diǎn)；三是學(xué)生積極性的調(diào)動，可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)競爭等教學(xué)方法，也可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生參與進(jìn)來了，課程改革才是有意義的；四是考核評價(jià)?？己嗽u價(jià)是激勵機(jī)制的重要方面，是學(xué)生積極性的重要保證。一方面，我們以團(tuán)隊(duì)成績來進(jìn)行考核，能夠把團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)不愿意拖后腿的學(xué)生都調(diào)動起來，另一方面，利用試題庫進(jìn)行單元小考，防止“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。
四、具體課程設(shè)計(jì)方案
選用三本教材配合教學(xué)：一本單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，一本教材，一本練習(xí)冊。利用單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的原始憑證來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程，學(xué)生通過原始憑證識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過教材和大學(xué)城空間來獲得完成任務(wù)所需知識，課后再通來練習(xí)來內(nèi)化提高。大學(xué)城空間建設(shè)方案：一是以工作任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)過程，以原始憑證驅(qū)動教學(xué)任務(wù)。我們模擬了一家鋼鐵制造企業(yè)：東方股份有限公司，以該企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如說應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業(yè)務(wù)中會計(jì)人員會涉及的包括銷售發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、托收憑證在內(nèi)的原始憑證，業(yè)務(wù)涵蓋了應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)中所有知識點(diǎn)，包括定義，確認(rèn)時(shí)點(diǎn)、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、銷售折等等，要求學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中逐漸主動掌握相關(guān)知識。二是微課資源：我們用五分種學(xué)習(xí)微課資源的形式補(bǔ)給學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內(nèi)容，只作介紹即可；一種是涉及計(jì)算和賬務(wù)處理的知識，在知識介紹后附有演示練習(xí)，學(xué)生在課堂上即時(shí)完成并采用微博方式進(jìn)行互動；一種是難度較深內(nèi)容，我們設(shè)計(jì)了視頻教學(xué)，進(jìn)行了詳細(xì)講解。三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立。要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式參與到課程中來，設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)組建方式，學(xué)生按要求建立團(tuán)隊(duì)，并提交團(tuán)隊(duì)名稱、圖標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程以團(tuán)隊(duì)方式互動及提交作業(yè)。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業(yè)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的方式用騰訊微博提交，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題與用微博、私信、大學(xué)城留言等方式與教師交流，及時(shí)得到解答。五是學(xué)生考核方式：一方面，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核采用團(tuán)隊(duì)考核的形式，我們建立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程臨控圖，以考勤、任務(wù)完成的正確性及速度作為考核對象，分組計(jì)分；另一方面，我們擬利用大學(xué)城空間的在線考試自測系統(tǒng)，建立課程試題庫，進(jìn)行單元測驗(yàn)，作為平時(shí)成績計(jì)入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現(xiàn)工作任務(wù)驅(qū)動方式。以一個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)一個(gè)教案，以原始憑證的給出來布置教學(xué)任務(wù)，以五分鐘教學(xué)資源的形式給出了相關(guān)知識點(diǎn)的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學(xué)。七是及時(shí)撰寫教學(xué)日志，并按教學(xué)過程中的心得體會寫出教學(xué)心得，建立良好的反饋機(jī)制。
[作者簡介]魏火艷，鄭州大學(xué)體育學(xué)院體育新聞與管理系副主任，副教授，碩士，河南鄭州450044
[中圖分類號]G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)03-0174-03
一、問題的提出與改革的意義
(一)問題的提出
財(cái)務(wù)會計(jì)是目前我國高等院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，作為一門應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)設(shè)置的目的在于使學(xué)生掌握實(shí)務(wù)中應(yīng)用會計(jì)知識的能力。我國傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，在這種模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有動力對學(xué)到的知識進(jìn)行消化、吸收和運(yùn)用，無法有效地達(dá)到課程教學(xué)的目的。隨著我國會計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的推進(jìn)，其教學(xué)方式基本上由原來的純理論知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的模式，但總體上并未從根本上改變傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式。如何改進(jìn)該門課程的教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的是目前亟待解決的問題。
(二)改革的意義
在我國，1998年后“研究性學(xué)習(xí)”受到了教育界的重視，研究性學(xué)習(xí)模式也成為應(yīng)用型大學(xué)深入探討的一個(gè)重要課題，并取得了一系列的研究和實(shí)踐成果。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)更注重和強(qiáng)調(diào)知識形成的過程和質(zhì)量，將知識得以產(chǎn)生的起因或研究過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性?？梢哉J(rèn)為，這種模式更能培養(yǎng)出有利于學(xué)生未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才，滿足社會對會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的要求。在高校的課程建設(shè)中，有許多教師在諸如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程上作了“研究性教學(xué)”的改革嘗試，但還沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于財(cái)務(wù)會計(jì)課程的“研究性教學(xué)”改革成果。因此，探討財(cái)務(wù)會計(jì)研究性教學(xué)模式的實(shí)施和開展，一方面有利于解決財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，另一方面，由于其在會計(jì)學(xué)體系中的核心地位，對其他相關(guān)課程具有輻射作用，會有效地帶動其他學(xué)科的教學(xué)改革，從而提升整個(gè)學(xué)科體系的教學(xué)質(zhì)量。
二、研究性教學(xué)模式的內(nèi)容
研究性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀為宗旨的全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其基本內(nèi)容包括基本知識理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，一般采用講授式和互動式教學(xué)法。即教師從“少而精”的原則出發(fā)。按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的基本結(jié)構(gòu)――基本知識和經(jīng)典理論，然后運(yùn)用激疑講授、激趣講授和互動式教學(xué)等方式與學(xué)生共同生成知識。后者的課題研究教學(xué)法過程一般為：創(chuàng)設(shè)情境探索研究獲取新知應(yīng)用新知，主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。課題研究指導(dǎo)法是教師將學(xué)生分成不同的研究小組，然后根據(jù)課程內(nèi)容和要求與學(xué)生研究小組共同確定研究課題并指導(dǎo)其進(jìn)行課題研究的方法。課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究小組就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討以提煉知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。
三、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)施研究性教學(xué)模式的要求
實(shí)施這一研究性教學(xué)模式，有以下三點(diǎn)要求：
(一)對授課教師的要求
首先，要對教師開展以研究性教學(xué)及課程開發(fā)理論為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，旨在促使教師轉(zhuǎn)變觀念，真正領(lǐng)悟研究性教學(xué)的精髓，樹立創(chuàng)新研究的思想，樹立“學(xué)為用”的現(xiàn)代教育思想；其次，在研究性教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)科最新信息，了解研究課題所涉及的學(xué)科最新動態(tài)、該課題已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教學(xué)課程開發(fā)的技能，多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問題。由于實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對教師要求很高，教師要想成為本學(xué)科領(lǐng)域的專家，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念，并具備一定的研究與運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。
(二)對研究內(nèi)容的要求
首先，教師為學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要具有可研究性價(jià)值，又要兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和以后職業(yè)崗位的要求，教師設(shè)計(jì)的財(cái)務(wù)會計(jì)研究性學(xué)習(xí)問題應(yīng)是清晰易懂且富有挑戰(zhàn)性的，清晰易懂的基礎(chǔ)問題會激發(fā)學(xué)生的興趣，而適宜的難度更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要做好調(diào)查研究，針對學(xué)院特色專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要，精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，選擇的課題應(yīng)盡可能圍繞學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資料、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等進(jìn)行。最后，要積極開發(fā)適合研究性教學(xué)的教材，以使研究性學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)對考核評價(jià)方式的要求
我國會計(jì)本科教育中大部分課程是以考試成績作為課程成績評定的主要因素，課程成績評定模式僵化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中以考試為導(dǎo)向，目標(biāo)單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。實(shí)施研究性教學(xué)模式必須要建立適合本課程的多元化、多層次、過程式的考核評價(jià)體系?？己嗽u價(jià)體系的建立應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過程評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則。首先，由于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果大多是以課題報(bào)告、論文、設(shè)計(jì)方案和建議等形式體現(xiàn)的，因此，評價(jià)手段應(yīng)突破學(xué)科課程評價(jià)以閉卷測驗(yàn)為主的方式，可采用“基礎(chǔ)理論、綜合能力半開卷”、“課堂作業(yè)”、“課程論文”、“課堂討論”相結(jié)合的評價(jià)方式。其次，在評價(jià)學(xué)生成績時(shí)，應(yīng)注重過程性評價(jià)，即應(yīng)注重評價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中能力是否得到提高，各方面素質(zhì)是否得到加強(qiáng)。最后，應(yīng)對由教師組成的評價(jià)指導(dǎo)小組的工作進(jìn)行跟蹤評價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程失控。
四、財(cái)務(wù)會計(jì)研究性教學(xué)模式的構(gòu)建
財(cái)務(wù)會計(jì)研究性學(xué)習(xí)既要關(guān)注財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生自身蘊(yùn)涵著巨大的研究性學(xué)習(xí)的熱情和潛力，教師要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在各種豐富多彩的教學(xué)活動中樹立“學(xué)會計(jì)就是研究會計(jì)”的觀念，通過建模實(shí)訓(xùn)、電算化記賬競賽、手工操作會計(jì)實(shí)驗(yàn)等多樣化的教學(xué)活動，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)里豐富的圖書資源及多媒體信息技術(shù)等優(yōu)勢，廣泛收集有助于研究性學(xué)
習(xí)的資料，積極開展研究性學(xué)習(xí)活動，比如，指導(dǎo)學(xué)生研究一些會計(jì)概念中體現(xiàn)的文化思想；指導(dǎo)學(xué)生研究會計(jì)知識中的類比與歸納、模仿與創(chuàng)造等方法；指導(dǎo)學(xué)生研究不同會計(jì)理論間的內(nèi)在聯(lián)系等。通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的會計(jì)活動情境，形成學(xué)生主動探索新知的學(xué)習(xí)氛圍，使形式多樣且富有趣味性的財(cái)務(wù)會計(jì)活動構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的主線。
財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的基本概念，了解其理論和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)程序和方法解決實(shí)際問題的能力。我們探索財(cái)務(wù)會計(jì)課程的研究性教學(xué)，主要從三個(gè)方面人手。
(一)注重財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新
隨著科學(xué)研究的進(jìn)展，新的理論及應(yīng)用成果不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的更新與補(bǔ)充是研究性教學(xué)模式的基本要求，教師應(yīng)適時(shí)地把最新研究成果引入到課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)研究成果的適時(shí)引入對研究性教學(xué)具有重要的引領(lǐng)作用，尤其是科學(xué)研究中解決實(shí)際問題的一些經(jīng)驗(yàn)知識，在一般的教科書或文獻(xiàn)中不易見到的內(nèi)容，結(jié)合理論教學(xué)適時(shí)地介紹給學(xué)生，會對學(xué)生養(yǎng)成研究性思維習(xí)慣具有指引作用。
(二)以問題為中心進(jìn)行基本知識與經(jīng)典理論教學(xué)
在教學(xué)中，應(yīng)該多講授一些會計(jì)思想，注意離散化思想的介紹，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計(jì)的縝密方法思考問題。可以案例教學(xué)的方法，幫助學(xué)生了解中級財(cái)務(wù)會計(jì)的理論與方法來源于實(shí)際，又在實(shí)際工作中有廣泛的應(yīng)用。介紹一些會計(jì)發(fā)展簡史，讓學(xué)生深刻理解實(shí)踐在財(cái)務(wù)會計(jì)理論發(fā)展中的重要性。比如，對馬克思《資本論》中的會計(jì)思想，通過引用漂流在荒島上的魯濱遜的故事，指出――我們這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個(gè)地道的英國人開始記起賬來。他的賬本記載著他所有的各種實(shí)用物品，生產(chǎn)這些物品所必需的各種活動，最后還記載著他制造這種產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動時(shí)間。他為什么要記賬呢?因?yàn)楱D―需要本身迫使他精確地分配自己執(zhí)行各種職能的時(shí)間。在他的全部勞動中，這種或那種職能所占比重的大小，取決于他為取得預(yù)期效果所要克服困難的大小。教師通過會計(jì)思想的介紹，指引學(xué)生領(lǐng)悟出：會計(jì)是伴隨著人們生產(chǎn)實(shí)踐而產(chǎn)生的一種活動，具有核算和監(jiān)督的職能。
在課堂教學(xué)中，必須注意利用“互動式”教學(xué)法，改“講授式”為“討論式”。課堂教學(xué)一開始就以提出問題的方式營造一個(gè)研究環(huán)境，以重現(xiàn)象、探究本質(zhì)的高起點(diǎn)激起學(xué)生的求知欲望。在討論前，有針對性地收集、精選、編制和分類典型問題，并精心設(shè)計(jì)問題的難易程度，采取先易后難、分層遞進(jìn)模式，注意收集一些開放性的問題及經(jīng)典案例，并利用開發(fā)的電算化會計(jì)軟件，進(jìn)行模擬仿真，引導(dǎo)學(xué)生一步一步自己尋求解決問題的方法，而不是被動地記憶、理解教師傳授的知識。
通過大量類似的與“自我探究過程”相結(jié)合的教學(xué)過程，在課內(nèi)把重點(diǎn)放在分析、探討研究問題的思路和方法上，使學(xué)生通過自主參與研究會計(jì)問題的探究情境，獲得親身體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)一種善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動腦、努力求知的科學(xué)研究態(tài)度。
(三)結(jié)合數(shù)學(xué)建模、案例實(shí)訓(xùn)進(jìn)行課題研究教學(xué)
在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)分別通過課內(nèi)的案例教學(xué)和課外的會計(jì)建?；顒舆M(jìn)行課題研究教學(xué)，
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Financial Accounting Training Teaching Reform and Practice
——Project Teaching Unit Design Exploration
YAN Hui
（Guangzhou City Construction College， Guangzhou， Guangdong 501925）
Abstract This paper takes a project teaching as an example， from lesson planning， instructional design， evaluation design three aspects of one class of unit design has been studied and discussed.
Key words Financial Accounting Training； project teaching； unit design
高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)是會計(jì)專業(yè)的核心能力課，該課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，是一門融理論性、技能性與應(yīng)用性為一體的課程，非常適合進(jìn)行項(xiàng)目單元化教學(xué)。按照會計(jì)各個(gè)工作崗位的核算要求，將會計(jì)工作流程設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)項(xiàng)目（模擬星輝家具有限責(zé)任公司2012年月份真實(shí)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成從建賬—填制與審核原始憑證—編制與審核記賬憑證—登記賬簿—編制會計(jì)報(bào)表整個(gè)會計(jì)核算流程）完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通過項(xiàng)目單元化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高高職教學(xué)質(zhì)量的目的。
1 項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（1）將課程內(nèi)容按照實(shí)施的時(shí)間劃分為若干單元，一次課為一個(gè)單元，一般課時(shí)為90分鐘。單元設(shè)計(jì)首先要確定各個(gè)單元的能力目標(biāo)，然后再確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及其他目標(biāo)等。（2）課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動，必須以學(xué)生為主體。（3）選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力的任務(wù)。強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。（4）設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動為導(dǎo)向。以學(xué)生能力的提高為目標(biāo)，安排訓(xùn)練的項(xiàng)目任務(wù)，不是僅著眼于知識理論和概念。（5）做好有關(guān)的知識準(zhǔn)備。但不是“系統(tǒng)的理論知識”，而應(yīng)盡可能是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)用出發(fā)，對原有的知識體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的、系統(tǒng)化的改選。以課程項(xiàng)目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定單元涉及的知識內(nèi)容。以“知識理論夠用”為度，以課程的項(xiàng)目任務(wù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)的知識不是不要，而是通常在完成任務(wù)之后，歸納總結(jié)出來。
2 項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)思路
財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)是一門操作性很強(qiáng)的課程，知識點(diǎn)多而且碎，很容易學(xué)也很容易忘記。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，在整個(gè)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及再學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該以任務(wù)目標(biāo)、項(xiàng)目載體、學(xué)生主體的思路進(jìn)行元教學(xué)設(shè)計(jì)，做到教、學(xué)、做一體化。
3 項(xiàng)目化教學(xué)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容
項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)既需要能夠吸引學(xué)生，也需要有一定的難度，給學(xué)生留有思考的空間。教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分利用多媒體演示、教師啟發(fā)誘導(dǎo)以及學(xué)生分組討論等多種教學(xué)方法和手段。下面以廣州城建職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2012級注冊會計(jì)師1班的一次課為例，對項(xiàng)目教學(xué)法下的單元設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
4 項(xiàng)目化教學(xué)單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評
課程實(shí)施有明確的能力目標(biāo)，由實(shí)際的案例引入，以星輝家具公司2012年12月份經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為載體，以建立總賬、日記賬、明細(xì)賬、登記期初余額為中心，以學(xué)生為主體的課程教學(xué)。學(xué)生有能力訓(xùn)練，課程有知識的歸納總結(jié)。且知識的引入是由實(shí)際操作需要引起的，不是由知識體系引起的。例如，要建立總賬、明細(xì)賬，就講授總賬、明細(xì)賬的格式及登記方法（見表1、表2）。
5 項(xiàng)目化教學(xué)單元教學(xué)組織形式
（1）按班級授課，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，，如果是多位教師同時(shí)指導(dǎo)，還須說明教師分工安排。（2）根據(jù)學(xué)生成績綜合平衡或自愿組合分組，建議每6人一個(gè)小組，每個(gè)小組推選一名組長負(fù)責(zé)本組的考勤與紀(jì)律考核。小組成員之間可實(shí)行分工合作、崗位輪換完成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。（3）教、學(xué)、做一體化，以老師講解為輔，學(xué)生實(shí)操為主展開訓(xùn)練。（4）主要教學(xué)方法：項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色體驗(yàn)法、案例教學(xué)法等。（5）遵循工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，采用項(xiàng)目式單元教學(xué)，體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實(shí)踐化特色。項(xiàng)目化單元教學(xué)融合了崗位任務(wù)完成所需的職業(yè)環(huán)境、崗位要求、典型案例、職業(yè)工具和職業(yè)資料，再現(xiàn)了大量真實(shí)的會計(jì)職業(yè)的賬、證、表，滿足了高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性要求。
6 項(xiàng)目化教學(xué)單元課程考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)（表3）
7 結(jié)束語
在高職財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中引入項(xiàng)目教學(xué)法后，教師必須按照項(xiàng)目教學(xué)法的思路精心進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中的任務(wù)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動探究知識的熱情，能夠讓學(xué)生在解決任務(wù)問題的過程中，提高自己各方面的能力，并將企業(yè)案例引入教學(xué)中，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)際動手能力和分析問題解決問題的綜合能力，使之具備一般企業(yè)會計(jì)人員的業(yè)務(wù)技能，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及未來走向會計(jì)工作崗位持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
此文是廣州城建職業(yè)學(xué)院2013-2014學(xué)年教研教改立項(xiàng)課題階段性成果
參考文獻(xiàn)
(一)課程內(nèi)容的選取具有針對性
整合后的“崗位會計(jì)核算與報(bào)告”課程以會計(jì)專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力為依據(jù)，綜合分析了會計(jì)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求、學(xué)生的基本情況、培養(yǎng)職業(yè)能力所需的知識和技能等，按照會計(jì)崗位工作任務(wù)邏輯關(guān)系，確定與該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的工作任務(wù)，以確保課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)際工作任務(wù)以及學(xué)生基本情況的有效對接，使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性。
(二)課程內(nèi)容的選取具有適應(yīng)性
本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備建賬、填制和審核會計(jì)憑證、登賬、編制會計(jì)報(bào)表的能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)操作能力和職業(yè)素質(zhì)，使其能勝任各會計(jì)崗位工作要求;其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)各會計(jì)崗位實(shí)際工作所需的素質(zhì)、能力、知識等要求。根據(jù)企業(yè)崗位典型工作任務(wù)與能力分析結(jié)果，將課程內(nèi)容整合成三大模塊，以每項(xiàng)工作內(nèi)容中的實(shí)際工作過程為主線選取每一模塊的教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)每一工作過程所需完成的典型任務(wù)確定每一教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的基本情況確定每一學(xué)習(xí)任務(wù)的技能要求和知識要求。如:模塊一入門崗位能力(出納崗位核算)，包括“出納崗位認(rèn)識”、“庫存現(xiàn)金業(yè)務(wù)核算”等子項(xiàng)目，其中“庫存現(xiàn)金業(yè)務(wù)核算”工作任務(wù)包括核定庫存現(xiàn)金限額、提現(xiàn)、現(xiàn)金送存等子任務(wù)。
二、編著高質(zhì)量教材
教材質(zhì)量對教學(xué)效果有直接的影響。鑒于公開出版的教材中尚未有成熟的“崗位會計(jì)核算與報(bào)告”專門教材，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2012年組織編寫了基于工作過程的“崗位會計(jì)核算與報(bào)告”項(xiàng)目化校本教材。該教材在會計(jì)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程內(nèi)容，采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目教材編寫模式，以會計(jì)工作流程為線索進(jìn)行編制。該教材將會計(jì)理論部分與實(shí)踐部分有機(jī)地結(jié)合在一起，一共設(shè)置了八個(gè)會計(jì)崗位群，具體包括出納崗位、往來會計(jì)崗位、財(cái)產(chǎn)物資會計(jì)崗位、職工薪酬會計(jì)崗位、資金會計(jì)崗位、成本會計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果會計(jì)崗位、總賬報(bào)表會計(jì)崗位。每一崗位均以其典型工作任務(wù)為主線，按照“展示仿真會計(jì)資料描述崗位具體任務(wù)任務(wù)指導(dǎo)明示崗位工作流程按照流程處理業(yè)務(wù)學(xué)中做，做中學(xué)小結(jié)與上崗一試”的思路組織教學(xué)內(nèi)容。該教材堅(jiān)持以崗位為導(dǎo)向，以任務(wù)為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)處理流程和崗位職責(zé)，突出職業(yè)化;教材充分考慮與助理會計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容的銜接性，將考試內(nèi)容融入教材內(nèi)容，既能滿足助理會計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格考試的需要，又以完成崗位任務(wù)、掌握職業(yè)技能為目的，實(shí)現(xiàn)“證書、職業(yè)與學(xué)業(yè)”的融通;教材內(nèi)容編排盡量考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，崗位任務(wù)編排由淺入深、由易到難;教材采用仿真會計(jì)資料，如會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等模擬業(yè)務(wù)處理場景，更具真實(shí)性、客觀性;教材穿插學(xué)中做、做中學(xué)、上崗一試等一系列操作活動，學(xué)練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
三、改革教學(xué)方法和手段
(一)采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)相沖突。而采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，設(shè)置以仿真會計(jì)資料為背景的上崗試、教中做、做中學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中邊學(xué)邊做，在操作過程中掌握知識，提高了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，保證了學(xué)習(xí)與工作的一致性。
(二)采用多樣化教學(xué)方法
1．項(xiàng)目教學(xué)法將本課程按出納崗位、往來會計(jì)崗位、財(cái)產(chǎn)物資會計(jì)崗位、職工薪酬會計(jì)崗位、資金會計(jì)崗位、成本會計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果會計(jì)崗位、總賬報(bào)表會計(jì)崗位八個(gè)項(xiàng)目崗位組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行各種真實(shí)業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練，以強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。
2．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過任務(wù)引入知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使知識點(diǎn)更形象化、更易于理解和掌握。如在講授出納崗位核算中提現(xiàn)工作任務(wù)時(shí)，采用的教學(xué)流程為:展示仿真資料描述具體任務(wù)進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)列示任務(wù)工作流程按流程操作業(yè)務(wù)進(jìn)行評價(jià)與小結(jié)布置課后實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
3．案例教學(xué)法在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)配套引用涵蓋某企業(yè)一個(gè)月完整經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(包括原始憑證)的實(shí)際案例，這個(gè)實(shí)際案例貫穿整個(gè)能力訓(xùn)練的全過程，使學(xué)生在學(xué)完本課程的同時(shí)，能提交一套從會計(jì)憑證到會計(jì)賬簿再到會計(jì)報(bào)表的完整的會計(jì)資料，體驗(yàn)成就感。
4．情景模擬、角色扮演法在課程教學(xué)組織過程中，采用情景模擬、角色扮演法，將實(shí)訓(xùn)室模擬為企業(yè)財(cái)務(wù)科，使學(xué)生身臨其境地從事會計(jì)各崗位工作，熟悉工作流程。可讓學(xué)生分別扮演出納、往來會計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)成果會計(jì)、總賬會計(jì)等角色，引導(dǎo)其分工合作，利用賬、證、表實(shí)物完成整個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目中建賬、制單、記賬、編制會計(jì)報(bào)表等工作，強(qiáng)調(diào)會計(jì)工作中各崗位之間的聯(lián)系以及會計(jì)核算程序，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，使其在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到能力的鍛煉和提高。
(三)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
1．采用多媒體輔之實(shí)物演示教學(xué)手段課堂上，采用多媒體快速展示每節(jié)課的工作任務(wù)及需掌握的知識點(diǎn)，教師邊講邊用實(shí)物演示操作過程，手把手教，使教學(xué)內(nèi)容自然、具體、形象化;學(xué)生邊聽邊根據(jù)發(fā)放的實(shí)物憑證進(jìn)行演練，當(dāng)場得到教師指導(dǎo)，師生協(xié)作共同完成工作任務(wù)，感受成功的喜悅。
2．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源針對課程內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可利用這些教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)自主式、探究式學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)效果。
四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）47-0247-02
一、財(cái)會實(shí)踐教學(xué)的基本特征
我們通常講的理論教學(xué)就是教師講學(xué)生聽教師寫學(xué)生記，采用傳統(tǒng)理論教學(xué)的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來的是照本宣科，嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)實(shí)踐能力過程。而實(shí)踐教學(xué)對會計(jì)實(shí)踐當(dāng)中的案例解析、實(shí)際操作發(fā)生的問題從實(shí)際角度出發(fā)，教育和引導(dǎo)財(cái)會專業(yè)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。這樣的一種教學(xué)方式從實(shí)際實(shí)踐當(dāng)中來，不但提升了教學(xué)理論同時(shí)提升了實(shí)踐教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐理論，教學(xué)當(dāng)中使得學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理論不斷升華，在實(shí)踐當(dāng)中我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，這種實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)理念的導(dǎo)向按照一定的教學(xué)方法以及步驟，選擇相對應(yīng)的實(shí)踐材料以及相對應(yīng)的組織實(shí)踐教學(xué)，不斷地拓展學(xué)生獲得知識獲得能力，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷改善和提升財(cái)會教學(xué)的效果。
二、如何強(qiáng)化會計(jì)學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
1.培養(yǎng)財(cái)會核算能力
財(cái)會人員最基礎(chǔ)的能力就是嚴(yán)格的審核、準(zhǔn)確的會計(jì)核算、準(zhǔn)確的財(cái)會記賬以及編制報(bào)表，核算能力是在校學(xué)生應(yīng)具備基本的專業(yè)能力。我們所學(xué)習(xí)的會計(jì)理論都是在現(xiàn)實(shí)的社會經(jīng)濟(jì)活動當(dāng)中，具體的活動規(guī)律當(dāng)中提取升華書本理論知識，而那些鮮活的生動的案例是具體的實(shí)踐運(yùn)行規(guī)律，都能形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。我們教師實(shí)踐模擬教學(xué)的過程當(dāng)中，直觀地引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，參與到模擬實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，我們的教師與模擬實(shí)踐的學(xué)生完全可以同步進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)過程結(jié)束，達(dá)到學(xué)生模擬實(shí)踐學(xué)習(xí)，最終收到了良好的效果，我們在培養(yǎng)模擬教學(xué)核算能力的過程，促使學(xué)生不斷的把財(cái)會技能基礎(chǔ)知識有效的融化到自己知識的體系。對于在實(shí)踐當(dāng)中記賬憑證的填寫，教師完全可以放手積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手，完成記賬憑證登記，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主實(shí)踐的機(jī)會。
2.不斷提高財(cái)會教學(xué)質(zhì)量
我們的教學(xué)如何在學(xué)生這個(gè)主體當(dāng)中發(fā)揮更佳主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中更加有的放矢引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積極的參與不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就是教育最終的理想目標(biāo)。具體到我們在實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷的提高會計(jì)核算的能力，不斷調(diào)動學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的積極性與教師有效的相結(jié)合，充分在實(shí)踐前、實(shí)踐當(dāng)中、實(shí)踐后整體過程當(dāng)中，不斷改善和提升教學(xué)質(zhì)量。所以在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中案例的實(shí)踐操作徹底打破傳統(tǒng)的單一的死記硬背的教學(xué)模式，不斷的提高分析和解決財(cái)務(wù)實(shí)際問題的能力，提升財(cái)會學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和操作能力，我們在倡導(dǎo)財(cái)會創(chuàng)新分析解決財(cái)務(wù)發(fā)生問題過程當(dāng)中的有效方法，讓學(xué)生成為解決財(cái)會問題的當(dāng)事人，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中身臨其境融入到實(shí)際案例里，學(xué)會解決的實(shí)際狀況下的問題。
3.財(cái)會實(shí)踐過后總結(jié)方法
財(cái)會實(shí)踐教學(xué)不僅在實(shí)踐前、實(shí)踐過程當(dāng)中讓學(xué)生親歷親為，實(shí)踐以后還要不斷總結(jié)，分析案例整體帶來的問題，以及解決案例方法是否合理或者更加有效，我們實(shí)踐教學(xué)的事后總結(jié)，結(jié)合案例的結(jié)論進(jìn)一步提升學(xué)生對財(cái)會發(fā)生的問題相對處理能力。同時(shí)教師在做案例分析和引導(dǎo)學(xué)生分析的過程當(dāng)中要給于工作上的評價(jià)和概括總結(jié)，促使學(xué)生通過案例分析掌握更佳的分析方法，從而能力也會得到更大的提高，教學(xué)實(shí)踐案例分析過程，學(xué)生更要積極主動加入到總結(jié)和分析工作當(dāng)中來，個(gè)人總結(jié)與小組討論通過教師的綜合指導(dǎo)和評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的總結(jié)，不斷改進(jìn)財(cái)會學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方法，有效提升教師教學(xué)的實(shí)踐能力，加快提升財(cái)會學(xué)生在現(xiàn)在社會實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用能力。
三、總結(jié)
在現(xiàn)有的會計(jì)實(shí)踐工作當(dāng)中，案例教學(xué)要滲透在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐是我們社會經(jīng)濟(jì)必須不斷發(fā)揚(yáng)改進(jìn)的教學(xué)方式，在會計(jì)學(xué)科培養(yǎng)建設(shè)當(dāng)中意義非凡。它能夠使教師自身的實(shí)踐能力不斷擴(kuò)展，也能促進(jìn)我國高校在教育改進(jìn)過程當(dāng)中不斷的有實(shí)踐教育意義，有更多的創(chuàng)新意義，又為我們國家培養(yǎng)出來跟多的實(shí)踐性人才，為了使學(xué)生能夠更好的在企業(yè)一線為企業(yè)服務(wù)，為他們創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，在高校期間提升自身的實(shí)踐能力。
作者：杜丹
一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)
《財(cái)務(wù)會計(jì)》作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，其重要性是不言而喻的。它承前啟后，是之前《基礎(chǔ)會計(jì)》的延續(xù)，又是后續(xù)課程包括《財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表編制與分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會計(jì)》、《會計(jì)電算化》等課程的重要前提。課程目的性應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，要為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定專業(yè)基礎(chǔ)。《會計(jì)基礎(chǔ)》課程應(yīng)該培養(yǎng)的是會計(jì)從業(yè)人員的基本專業(yè)知識，而《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程則應(yīng)該在專業(yè)素養(yǎng)方面為學(xué)生在職場打開晉升通道;另一方面，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生都會走考級考證的道路，而中級甚至更高級的考試會在學(xué)生畢業(yè)后?！敦?cái)務(wù)會計(jì)》課程應(yīng)該為今后的考證考級至少是中級會計(jì)師考試，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
《財(cái)務(wù)會計(jì)》是會計(jì)專業(yè)所需課時(shí)最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識點(diǎn)非常多，包括了企業(yè)在運(yùn)行過程中所涉及的各個(gè)經(jīng)濟(jì)要素;另一方面，它是一個(gè)精密復(fù)雜的邏輯系統(tǒng)，各模塊之間既有共性又有個(gè)性，相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，前后融會貫通。就教學(xué)目的來說，這門課程既要教給學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論與技巧，又要使學(xué)生能夠獨(dú)立處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要使學(xué)生具備會計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)。
二、傳統(tǒng)教法與改革現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)基本遵循教師講授理論基礎(chǔ)―例題演示―學(xué)生練習(xí)的程序，在這樣的教學(xué)過程下，學(xué)生被動接受相關(guān)知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時(shí)候就不知從何下手，如果課后沒有加強(qiáng)練習(xí)，授課效果就浮于表面。會計(jì)專業(yè)學(xué)專學(xué)精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中不愿意動手練習(xí)，所以知識熟練內(nèi)化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學(xué)改革大范圍鋪開，但是在會計(jì)專業(yè)運(yùn)用卻并不徹底，效果不理想，筆者認(rèn)為主要原因如下：一是學(xué)生分組不合理。在基于工作任務(wù)的教學(xué)過程中，合理的分組應(yīng)該是4人/組，但是因?yàn)閷?shí)際的班級設(shè)置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導(dǎo)老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生;二是工作任務(wù)設(shè)置不合理?，F(xiàn)行教材以工作任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)時(shí)設(shè)置的工作任務(wù)就是傳統(tǒng)的賬務(wù)處理例題。而現(xiàn)實(shí)的工作中是沒有文字性介紹的，會計(jì)人員要依靠原始憑證來識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且工作任務(wù)在設(shè)置上往往只起到了導(dǎo)入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點(diǎn);三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務(wù)后只有小部分學(xué)生主動咨詢相關(guān)知識，大部分學(xué)生只等著老師講解，給出答案，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法有依賴性;四是評價(jià)機(jī)制不合理。項(xiàng)目教學(xué)法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實(shí)訓(xùn)成績+平時(shí)成績的構(gòu)成方式，學(xué)生只要考好了期末考試，學(xué)習(xí)過程并不重要;五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學(xué)情的反饋分析在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學(xué)生慢慢理解。
三、改革思路
針對高職會計(jì)電算化專業(yè)，我們對《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程進(jìn)行了解構(gòu)重構(gòu)及整體設(shè)計(jì)。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照工作崗位的要求將課程進(jìn)行了解構(gòu)，分為應(yīng)收預(yù)付結(jié)算會計(jì)崗、存貨核算會計(jì)崗、固定資產(chǎn)核算會計(jì)崗、無形資產(chǎn)核算會計(jì)崗、其他長期資產(chǎn)核算會計(jì)崗、金融資產(chǎn)核算會計(jì)崗、長期股權(quán)投資核算會計(jì)崗、負(fù)債核算會計(jì)崗、所有者權(quán)益核算會計(jì)崗和收入費(fèi)用及利潤核算會計(jì)崗，再將知識點(diǎn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行了重構(gòu)，建立了對應(yīng)的十一個(gè)業(yè)務(wù)核算模塊。課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力為核心，課程內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)對接學(xué)生正在面對的會計(jì)證考試和初級會計(jì)師考試。
具體課程執(zhí)行時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，運(yùn)用大學(xué)城空間的各項(xiàng)功能來設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容。認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，大學(xué)城空間的各項(xiàng)功能也應(yīng)該以服務(wù)課程、方便好用為原則來使用。
由于高職學(xué)生邏輯思維能力和理解能力都不強(qiáng)，因此仍沿用最直觀的方式―工作任務(wù)來驅(qū)動課程。交給學(xué)生一個(gè)精心設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，完成任務(wù)所需的知識涵蓋了相關(guān)模塊的知識點(diǎn)，學(xué)生在執(zhí)行過程中需要用到的相關(guān)知識以5分鐘學(xué)習(xí)卡冊的形式列示到課程資源中，學(xué)生為了完成工作任務(wù)自然會主動獲取相關(guān)知識。教師則要從以下幾個(gè)方面把好關(guān)：一是課程設(shè)計(jì)思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學(xué)生能夠跟著老師的設(shè)計(jì)思路往下走，不至于錯(cuò)亂;二是工作任務(wù)設(shè)計(jì)到位，工作任務(wù)一方面能引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)過程，另外一方面也是學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的直觀體會，所以工作任務(wù)的設(shè)計(jì)既要貼合于實(shí)際工作崗位，也應(yīng)涵蓋崗位相關(guān)的知識點(diǎn);三是學(xué)生積極性的調(diào)動，可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)競爭等教學(xué)方法，也可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生參與進(jìn)來了，課程改革才是有意義的;四是考核評價(jià)?？己嗽u價(jià)是激勵機(jī)制的重要方面，是學(xué)生積極性的重要保證。一方面，我們以團(tuán)隊(duì)成績來進(jìn)行考核，能夠把團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)不愿意拖后腿的學(xué)生都調(diào)動起來，另一方面，利用試題庫進(jìn)行單元小考，防止“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。
四、具體課程設(shè)計(jì)方案
選用三本教材配合教學(xué)：一本單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，一本教材，一本練習(xí)冊。利用單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的原始憑證來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程，學(xué)生通過原始憑證識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過教材和大學(xué)城空間來獲得完成任務(wù)所需知識，課后再通來練習(xí)來內(nèi)化提高。
大學(xué)城空間建設(shè)方案：一是以工作任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)過程，以原始憑證驅(qū)動教學(xué)任務(wù)。我們模擬了一家鋼鐵制造企業(yè)：東方股份有限公司，以該企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如說應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業(yè)務(wù)中會計(jì)人員會涉及的包括銷售發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、托收憑證在內(nèi)的原始憑證，業(yè)務(wù)涵蓋了應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)中所有知識點(diǎn)，包括定義，確認(rèn)時(shí)點(diǎn)、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、銷售折等等，要求學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中逐漸主動掌握相關(guān)知識。二是微課資源：我們用五分種學(xué)習(xí)微課資源的形式補(bǔ)給學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內(nèi)容，只作介紹即可;一種是涉及計(jì)算和賬務(wù)處理的知識，在知識介紹后附有演示練習(xí)，學(xué)生在課堂上即時(shí)完成并采用微博方式進(jìn)行互動;一種是難度較深內(nèi)容，我們設(shè)計(jì)了視頻教學(xué)，進(jìn)行了詳細(xì)講解。三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立。要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式參與到課程中來，設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)組建方式，學(xué)生按要求建立團(tuán)隊(duì)，并提交團(tuán)隊(duì)名稱、圖標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程以團(tuán)隊(duì)方式互動及提交作業(yè)。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業(yè)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的方式用騰訊微博提交，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題與用微博、私信、大學(xué)城留言等方式與教師交流，及時(shí)得到解答。五是學(xué)生考核方式：一方面，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核采用團(tuán)隊(duì)考核的形式，我們建立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程臨控圖，以考勤、任務(wù)完成的正確性及速度作為考核對象，分組計(jì)分;另一方面，我們擬利用大學(xué)城空間的在線考試自測系統(tǒng)，建立課程試題庫，進(jìn)行單元測驗(yàn)，作為平時(shí)成績計(jì)入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現(xiàn)工作任務(wù)驅(qū)動方式。以一個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)一個(gè)教案，以原始憑證的給出來布置教學(xué)任務(wù)，以五分鐘教學(xué)資源的形式給出了相關(guān)知識點(diǎn)的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學(xué)。七是及時(shí)撰寫教學(xué)日志，并按教學(xué)過程中的心得體會寫出教學(xué)心得，建立良好的反饋機(jī)制。
五、執(zhí)行現(xiàn)狀及效果
因?yàn)椤敦?cái)務(wù)會計(jì)》課程課時(shí)較多，我們的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行時(shí)分成了上、下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，目前，我們已在大學(xué)城空間建設(shè)了《財(cái)務(wù)會計(jì)》（上）的教學(xué)資源，空間網(wǎng)址為：http：///SpaceShow/index.aspx？uid=445834，已建立好應(yīng)收預(yù)付結(jié)算崗、存貨核算會計(jì)崗、固定資產(chǎn)核算會計(jì)崗、無形資產(chǎn)核算會計(jì)崗和投資性房地產(chǎn)核算會計(jì)崗五個(gè)崗位的相關(guān)內(nèi)容。本屆會計(jì)專業(yè)學(xué)生3個(gè)班155人，共分成了27組參加學(xué)習(xí)。建設(shè)內(nèi)容包括電子教案24份，教學(xué)日志15份，教學(xué)課件48份，教學(xué)心得10份，微課資源150個(gè)。
財(cái)務(wù)會計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
《中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》課程是繼《基礎(chǔ)會計(jì)》之后開設(shè)的會計(jì)專業(yè)核心課程之一，是學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)積累和專業(yè)技能提升的關(guān)鍵一課。通過本課程的教與學(xué)，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解和掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的基礎(chǔ)理論、知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會計(jì)處理業(yè)務(wù)的能力，為《管理會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，這又是一門具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性的課程，從教學(xué)效果來看，老師普遍感覺難教，學(xué)生普通感覺難學(xué)。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)會計(jì)專業(yè)角色，真正成為一線專門人才，會計(jì)教育領(lǐng)域開展了形式多樣的課程改革，項(xiàng)目教學(xué)理念就是其中一項(xiàng)有效的嘗試。實(shí)踐證明，基于項(xiàng)目教學(xué)理念的財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)是積極和有效的。
二、基于項(xiàng)目教學(xué)理念的財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)
“項(xiàng)目教學(xué)”是建立在學(xué)生興趣和需要的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過有目的的活動作為教學(xué)過程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，對于打破學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用。它是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，通過教學(xué)項(xiàng)目把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，學(xué)生可以開展合作式和探究式學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識的構(gòu)建，從而獲得理解和解決實(shí)際問題或任務(wù)的知識與技能。具體來講其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、以培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)能力作為課程目標(biāo)
以培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)能力作為課程目標(biāo)，包括培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力、社會能力和學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
2、以財(cái)務(wù)會計(jì)工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體
以財(cái)務(wù)會計(jì)工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體，即通過財(cái)務(wù)會計(jì)典型工作任務(wù)細(xì)分確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會計(jì)工作過程知識就是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、實(shí)踐性教學(xué)過程以學(xué)生為中心
在實(shí)踐性教學(xué)過程中，要梳理學(xué)生前導(dǎo)課程中已有的知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實(shí)現(xiàn)自我反饋，成為真正的項(xiàng)目主體。
三、基于項(xiàng)目教學(xué)理念的財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)
1、構(gòu)建項(xiàng)目、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)
構(gòu)建與理論教學(xué)相配套的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是以項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)單元，按理論教學(xué)進(jìn)度分別組織分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。對于財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)知識的部分可采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，但對于各教學(xué)模塊中的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容則結(jié)合實(shí)際操作邊學(xué)邊做，進(jìn)行分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。通過教學(xué)中的實(shí)務(wù)舉例，讓學(xué)生在做中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生盡快掌握各項(xiàng)會計(jì)基本技能。確立項(xiàng)目時(shí)要考慮到教學(xué)內(nèi)容在教材中所處的位置和作用，根據(jù)其在教材中所起的作用來確立該內(nèi)容的單元項(xiàng)目，確定項(xiàng)目時(shí)還要考慮理論與實(shí)踐相結(jié)合，項(xiàng)目中體現(xiàn)實(shí)際工作崗位需求，更要強(qiáng)調(diào)的是在項(xiàng)目的開發(fā)過程中要注重學(xué)生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作學(xué)習(xí)能力和社會能力等）的培養(yǎng)。
2、集中項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)
在課程終期應(yīng)安排兩周左右的時(shí)間，讓學(xué)生做一套財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)要求指導(dǎo)教師呈現(xiàn)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情景，提出項(xiàng)目完成的有關(guān)要求。并且給學(xué)生鋪墊和引入與解決完成本項(xiàng)目的有關(guān)概念、背景、理論知識和原理方法等。將學(xué)生按6～8人為一組，選定正副組長負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。各組學(xué)生對項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)描述、任務(wù)工單進(jìn)行詳細(xì)的研究。每個(gè)小組制訂一份工作計(jì)劃書，工作計(jì)劃書根據(jù)工作內(nèi)容，由小組學(xué)生討論制訂，并經(jīng)指導(dǎo)老師審閱批準(zhǔn)后實(shí)施。要求學(xué)生根據(jù)工作計(jì)劃書，對資料進(jìn)行深加工，完成任務(wù)，形成“產(chǎn)品”。教師在此過程中要巡回指導(dǎo)并適時(shí)提供咨詢和建議。每個(gè)小組可以根據(jù)不同的經(jīng)驗(yàn)，給出不同的解決任務(wù)的方案或策略，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作溝通與人際交往能力。
3、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)地實(shí)訓(xùn)
項(xiàng)目教學(xué)課程的實(shí)施要求將現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，教和學(xué)的全部過程都必須置于具體職業(yè)活動的真實(shí)場景之中。因此，必須建立等同于具體職業(yè)工作環(huán)境的整體化教學(xué)基地，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，開展校外頂崗實(shí)習(xí)。教師定期組織學(xué)生到企業(yè)的會計(jì)部門實(shí)習(xí)，或者請企業(yè)會計(jì)人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項(xiàng)實(shí)際業(yè)務(wù)。通過這些校外實(shí)習(xí)形式，讓學(xué)生有機(jī)會到實(shí)際工作中去學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力是非常有幫助的。在實(shí)際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗(yàn)，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有一個(gè)更為深刻的印象，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。另一方面，還可以聘請?jiān)诒緦I(yè)領(lǐng)域第一線的會計(jì)師、注冊會計(jì)師來校講學(xué)講座，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的針對性。
4、討論評價(jià)、進(jìn)行項(xiàng)目考核
（1）演示匯報(bào)。由各組組長匯報(bào)本組虛擬的業(yè)務(wù)以及組員的模擬崗位；各組上臺進(jìn)行業(yè)務(wù)流程演示，部分內(nèi)容用PPT匯報(bào)交流，限時(shí)不超過10分鐘。
（2）劃定小組等級。各組之間相互點(diǎn)評，指出其他小組在演示匯報(bào)過程中出現(xiàn)的問題，并對本組的表現(xiàn)進(jìn)行自評可以根據(jù)各組對項(xiàng)目任務(wù)的完成情況來劃定等級，各小組等級由指導(dǎo)老師和其他小組長評定產(chǎn)生。
（3）評定個(gè)人分值。學(xué)生的個(gè)人成績由小組長打分（組長的成績由指導(dǎo)老師打分）與小組內(nèi)其他成員打分構(gòu)成。
（4）對以上分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)平均，得出總成績。
綜上所述，基于項(xiàng)目教學(xué)理念的財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)具有實(shí)用性、趣味性、可操作性，大大提高了理論教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地解決財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)難的問題。當(dāng)然，基于項(xiàng)目教學(xué)理念的財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用過程中還不完善、不規(guī)范，需要我們在以后的教學(xué)過程中進(jìn)一步的探索和研究。
【參考文獻(xiàn)】
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[中圖分類號]G712
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0126-02
[作者簡介]鄒勇燕（1978―），女，湖南長沙，本科，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；謝紅越（1968―），女，湖南長沙，本科，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。
高職會計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求非常高。但是目前高職院校會計(jì)專業(yè)在教學(xué)中普遍采用傳統(tǒng)的教師主動授課、學(xué)生被動聽課的教學(xué)模式，完全忽視了學(xué)生能動性的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。這樣一來，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，因?yàn)閷?shí)踐能力不足很難找到對口工作，就業(yè)困難。
網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的興起，給會計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。以會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程――財(cái)務(wù)會計(jì)課程為例，在教學(xué)過程中，教師可以采用空間教學(xué)模式，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論和實(shí)踐很好地融合在一起，充分發(fā)揮空間教學(xué)的及時(shí)性、交互性和有效性，使學(xué)生由被動聽課轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力。
一、空間教學(xué)的含義
空間教學(xué)指學(xué)生與教師以“職教新干線云教育平臺”為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)活動。教師在該平臺注冊建立自己的教學(xué)空間，然后在空間里面設(shè)立欄目，將相關(guān)教學(xué)資源如教案、課件、章節(jié)練習(xí)、視頻、作業(yè)等上傳到特定的欄目中。一方面學(xué)生可以通過查看教師的教學(xué)空間獲取想要的資料并完成相應(yīng)的練習(xí)；另一方面，教師可以直接通過該平臺進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生和教師可以在平臺上互動，及時(shí)解決問題。
二、財(cái)務(wù)會計(jì)課程空間教學(xué)設(shè)計(jì)原則
（一）以學(xué)生為中心的原則
財(cái)務(wù)會計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)等都必須以學(xué)生為中心進(jìn)行，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下主動的完成各階段任務(wù)。
（二）學(xué)習(xí)資源、協(xié)作環(huán)境有效支持的原則
教師利用空間進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師首先要將財(cái)務(wù)會計(jì)課程相關(guān)資料整合成相關(guān)知識點(diǎn)供學(xué)生使用，這些知識點(diǎn)是項(xiàng)目任務(wù)完成所涉及的。學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具查閱相關(guān)資料。授課時(shí)，教師采用分組的形式進(jìn)行教學(xué)，小組組員之間可以互相討論，共同學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)技能的目的。
（三）以項(xiàng)目完成的綜合情況為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則
學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)從多方面對學(xué)生的完成過程給予評價(jià)，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)完成情況、技能掌握情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面予以評價(jià)。
三、空間教學(xué)的組織實(shí)施
（一）財(cái)務(wù)會計(jì)課程欄目的建設(shè)
在世界大學(xué)城空間建設(shè)里面，設(shè)置一級欄目為“財(cái)務(wù)會計(jì)”，在一級欄目下設(shè)課程介紹、崗位介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、電子課件、電子教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生作品、參考資料、模擬試卷、教學(xué)互動、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)答案、項(xiàng)目習(xí)題、自主學(xué)習(xí)、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評價(jià)、資料下載等若干個(gè)二級欄目，在二級欄目下，再根據(jù)需要設(shè)立三級子欄目
（二）財(cái)務(wù)會計(jì)課程空間教學(xué)資源的建設(shè)
財(cái)務(wù)會計(jì)課程是一門操作性非常強(qiáng)的課程，教師可以通過建立概念庫、方法庫、流程庫、單證庫、業(yè)務(wù)庫、動畫庫、案例庫、賬戶庫等來豐富本課程的教學(xué)資源。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入世界大學(xué)城空間搜索相關(guān)資料，主動學(xué)習(xí)。
（三）財(cái)務(wù)會計(jì)課程空間教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
財(cái)務(wù)會計(jì)課程共設(shè)出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、往來崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報(bào)表崗位共6個(gè)崗位，學(xué)生可分別學(xué)習(xí)。現(xiàn)以出納崗位為例來說明空間教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
第一，在上課之前，教師會在世界大學(xué)城空間出示公告，要求學(xué)生進(jìn)入空間查看學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二，教師在自己的大學(xué)城空間設(shè)置該崗位的表格學(xué)案，具體內(nèi)容如表1所示。
第三，在教師進(jìn)行授課之前，布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師的空間查看該表格學(xué)案，熟悉出納崗位需要掌握的知識點(diǎn)，通過觀看PP、電子教材，結(jié)合教學(xué)視頻和操作示范，理解知識點(diǎn)。
第四，教師正式上課時(shí)，向?qū)W生展示出納崗位知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生分組完成出納崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
第五，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，學(xué)生需要將完成的作品上傳到世界大學(xué)城空間，教師進(jìn)入學(xué)生作品導(dǎo)航查看每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況。
第六，作品提交后，教師根據(jù)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)的情況對其進(jìn)行過程性考核，考核分成小組互評和教師考核兩部分，考核結(jié)果將作為學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)課程成績的一部分。
第七，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中，有任何問題可以隨時(shí)與教師在世界大學(xué)城空間交流，教師在世界大學(xué)城空間設(shè)立財(cái)務(wù)會計(jì)課程學(xué)習(xí)交流欄目：學(xué)習(xí)群組、課程公告、討論答疑、作業(yè)提交、團(tuán)隊(duì)成果、優(yōu)秀空間、小組互評、滾動排名、電子教材、會計(jì)案例、資料下載、好文分享。
網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的興起，給財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。實(shí)施財(cái)務(wù)會計(jì)課程空間教學(xué)對教師綜合素質(zhì)的要求更高。但是，這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有較大幫助，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。另外，教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)步驟，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 傅紅英.基于顯性與隱性工作過程的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].教育觀察，2014（10）.
