首頁 > 優(yōu)秀范文 > 學科素養(yǎng)與課堂教學
時間：2023-06-28 10:03:10
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇學科素養(yǎng)與課堂教學范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—018—02
語言素養(yǎng)指社會人在語言方面所具有的日常修養(yǎng)，包括感知，理解語言的能力和組織，運用語言的能力。同時，語言素養(yǎng)也是體現(xiàn)人的綜合素質的一個重要的方面。
語言素養(yǎng)高低最終體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面。鑒于語言表達能力在現(xiàn)代社會中的重要性，為了解當前大學生的語言表達狀況，從而更好的指導他們適應社會需求，更有效地推動語言表達技能訓練，2009年，本人對江西科技師范大學在校學生進行了關于語言能力現(xiàn)狀的抽樣調查。本次調查發(fā)放問卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語、法律專業(yè)；理科涉及數(shù)學、化工、物理、計算機、電子信息業(yè)；文科收回問卷100份，理科收回問卷95份。調查問題主要涉及漢語表達的聽、說、讀、寫四個方面。調查結果表明，大學生語言素養(yǎng)缺失表現(xiàn)為多個方面。綜合考慮，認為，要提高大學生的語言素養(yǎng)，語言優(yōu)化策略可以從優(yōu)化語言意識，激發(fā)母語學習熱情、優(yōu)化課程設置、優(yōu)化語言課課堂教學以及優(yōu)化校園語言實踐環(huán)境等幾個方面入手。本文重在探討優(yōu)化課程設置、優(yōu)化語言課課堂教學兩個方面。
一、優(yōu)化課程設置
課程設置是保證和提高教育教學質量的重要手段，是學科、專業(yè)建設的基礎，是深化教育教學改革的關鍵，是高校非常重要的基礎建設之一。
高等學校的課程設置要考慮社會發(fā)展的實際需求、科學發(fā)展和文明延續(xù)的需要。針對全面提高大學生的語言素養(yǎng)這個目標，我們在課程設置上有如下設想：
1、課程的設置，要具有可操作性和有效性
一直以來只要說到普及人文素質教育，大家不約而同就會想到在高校中開設《大學語文》。經(jīng)過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，原有的大學語文課程內容面廣、線長、點多，在教學目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學欣賞、審美陶冶、口語表達、寫作訓練等多方面的要求。很顯然，在一門30學時的公共選修課中，確立多項教育教學目的，使人感到課程內容大而不當、面目不清、缺乏特色。很難達到預期的目的，也就是說可操作性不強，有效性不高。在《大學語文》暫時不能成為必修課，學時暫時不能增加的情況下，將原有的大學語文課進行分科、改良、擴充、提高，設置語言文學類公共課課程群。
語言文學類公共課程群包括：大學語文（ 古代文學） 、大學語文（ 現(xiàn)當代文學） 、大學語文（ 外國文學） 、寫作（ 應用寫作） 、演講與口才、唐宋詩詞欣賞、小說戲劇欣賞、語言文字專題、詩詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標和功能上盡量體現(xiàn)合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學科命名，而是根據(jù)課程的內容命名的。這樣設課，可以使每一門的內容相對集中，特色更加鮮明。
2、整合學校教學資源，完善課程設置
既要發(fā)揮語文公共課專職教師的作用，又要發(fā)揮文學院專業(yè)教師的作用。語言文學類公共課的開設，要突出本類課程的兩個特點，即文學的熏陶和語言文字的應用：所謂文學的熏陶，是指這類課程的開設，是使學生通過對經(jīng)典文學作品的理解、感悟、欣賞，感受主人公的喜怒哀樂，從中獲取對真、善、美的追求，從而凈化心靈；所謂語言文字應用，是指提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。語言文學類中各門課程的篩選、保留、變化，要充分考慮這兩個特點，并充分聽取學生的意見。
3、課程設置上分三個階段
課程設置上分階段，按階段設定不同的培養(yǎng)目標。我們可以將語言能力培養(yǎng)分為三個階段：
（1）基礎階段：這一階段主要是對學生語言表達基礎技能的訓練，包括普通話語音訓練，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。前者是對普通話語音進行系統(tǒng)矯正，后者則為語言表達的內容做知識儲備。
（2）提高階段：提高階段一般安排在大學二、三年級。這一階段主要開設邏輯思維訓練以及形象禮儀課程。在前期普通話語音矯正的基礎上讓學生的整體形象有一個提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學生在人際交往中建立一個良好的個人形象。而《演講與口才》、《口才學》等則是從交談技巧上給學生以指導。同時加大訓練的力度，多說多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達能力的活動可以在日常教學中就多多安排，以練帶學，以賽促練。
（3）強化階段：隨著學生畢業(yè)的臨近，語言表達能力培養(yǎng)應該更接近實際、接近社會。加之四年級的時間不長，因此本階段所開設的課程不多，主要是對學生表達能力的各個方面整合加強，達到表達能力綜合提升的目的，同時為配合學生找工作求職，有針對性的開設面試技巧類課程（或講座），最好是能結合各自專業(yè)特點進行模擬訓練，這樣不僅實用性強、針對強，而且還能總結經(jīng)驗教訓，為學生的實際面試提供更大的幫助。
4、課程開設班級規(guī)模上建議小班教學
當前階段，數(shù)學學科在我國小學教育階段中占據(jù)著不可取代的地位。小學教育階段中的學生學習數(shù)學知識的好與壞，一定程度上決定于學生學習能力的發(fā)展進程。小學生如果可以學習好數(shù)學這門學科，不僅會有利于學生對于抽象知識的理解能力，還會進一步的激發(fā)出學生無盡的創(chuàng)造思維能力和計算能力，同時還可以促進學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀和內心健康情感的發(fā)展。教師需要在課堂教學的過程中，需要不斷強化學生對于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、教師在實際教學中欠缺對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)
當前階段中，大多數(shù)的教師認為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)只是為了應付部分的公開課。在小學生的日常學習生活過程中，還是需要緊緊地依靠扎實的練習，不然課堂學習質量是不會全面提升的。數(shù)學教師持有的這種觀念會在一定程度上幫助學生形成數(shù)學能力，但是大量反復的練習數(shù)學題往往會抑制學生的思維創(chuàng)造發(fā)展，學生也會逐漸失去對于數(shù)學知識學習的興趣和熱情，不僅不會提升小學生的數(shù)學學習能力，更無法從根本上培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
二、目前對學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，不僅要掌握必需的數(shù)學知識和必要的數(shù)學技能，而且還要提高數(shù)學學習能力，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念與品質。對于如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)也缺乏科學認識，導致在具體的課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)時存在著一些誤區(qū)，現(xiàn)介紹如下：
（一）將數(shù)學素養(yǎng)等同于數(shù)學技能
大多數(shù)學教師覺得，想要提升數(shù)學的教學質量就一定要靠系統(tǒng)機械的訓練，達到熟能生巧的程度。這種觀點還沒有對數(shù)學素養(yǎng)的實際意義做到充分的認識，進行大量的日常訓練，在一定程度上是能夠提升學生的解題水平，但也在一些問題上對學生數(shù)學思維的發(fā)展造成限制，故而很難實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)提升的目標。
（二）認為培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)時對教材內容具有選擇性
有的數(shù)學教師認為教材中有些內容可用于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。這種觀點沒有認識到數(shù)學素養(yǎng)的寬泛性，它不僅包括數(shù)學意識，還包括學、用、創(chuàng)新數(shù)學的行為和品質。因此，一定要對教材的內容進行選擇，但不得不說的是，數(shù)學課堂的教學和數(shù)學教材的內容之間并沒有非常密切的聯(lián)系。
（三）學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化背景有密切聯(lián)系
有的數(shù)學教師過于注重數(shù)學文化背景，致使小學數(shù)學課堂上出現(xiàn)了唯文化等現(xiàn)象，這說明了教師對小學生學習數(shù)學的學科素養(yǎng)培養(yǎng)意識非常的淡薄，但是一定要在文化背景的基礎之上，進一步培養(yǎng)小學教學的學科素養(yǎng)。
三、有效培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的建議
（一）教師需要選用多種多樣的教學方法
教師在實際教學的過程中，一定要對數(shù)學教材的內容進行充分的分析，還需切實結合學生的學習能力，選擇一種適合學生學習與發(fā)展的教學手段，而且要使用有針對性的方式方法。教師在實際開展教學的過程中，可以充分使用多種多樣的教學方法，和一些輔助的教學工具，不斷加深，學生對于數(shù)學知識的理解。例如，文具盒、粉筆盒等。利用學生生活中一些比較常見的長方體，進一步培養(yǎng)學生數(shù)學思維的清晰邏輯性。教師在實際教學的時候，可以通過使用多媒體技術教學，利用多媒體技術所特有的生動形象，使自身的教學有獨特的特點，提升學生的興趣，進一步培養(yǎng)學生數(shù)學學習的創(chuàng)新，清晰地表現(xiàn)出數(shù)學知識學習的內容。另外，教師可以自主設計自己的教案，有效的激發(fā)學生對數(shù)學知識的主動學習。這樣不僅更好的開發(fā)了學生自主學習的主動性，還提升了學生的學習效率以及學習興趣。教師利用的這種教學方法，不僅可以切實有效地提高學生的學習效率，還可以進一步的提高學生數(shù)學素養(yǎng)。同時，對于學生進一步深入了解數(shù)學的教學內容有促進作用，而且也確保了教師能夠更準確的掌握學生在實際學習時的狀況。
（二）在教學中，教師需要重視學生學習的主體地位，充分利用數(shù)學教學資源
當前階段，我國現(xiàn)有的數(shù)學教材中包含非常豐富的教學資料。小學數(shù)學教師在運用這一部分知識之間，需要對這些教材資源進行比較深入的分析，充分發(fā)揮教材內容在教學中的重要作用。例如，教師在教學“圓柱和圓錐”這門課程時，教師需要準備一些小紙條，上面寫著長方體、正方體、球體、圓柱。最終引出圓柱課程。教師需要出示兩個底面相等但高矮不同的圓柱。在學生細致地描述后，教師需要進行系統(tǒng)的總結。經(jīng)過學生的認真思考，學生逐漸對于圓柱的知識有了新的了解，同時進一步地培養(yǎng)了學生全面嚴謹思考問題的良好習慣。
（三）小學數(shù)學教師要合理利用教材資源
現(xiàn)行數(shù)學教材的教育資源十分豐富，小學教師應在把握編寫意圖的基礎上深入挖掘教材資源，盡可能地發(fā)揮教材功能，在提高學生數(shù)學知識水平的同時提升其數(shù)學素養(yǎng)。例如，在學習《圓錐體積》時，教師可引導學生對比圓柱和圓錐，體驗“底相等高不相等”“高相等底不相等”和“底相等高不相等”等區(qū)別，經(jīng)過猜想―驗證等探索過程后不僅可以加深學生對圓錐相關知識的理解，還有助于學生養(yǎng)成縝密思考的習慣，發(fā)展其數(shù)學思想。對于教材所安排的實踐活動，教師可以根據(jù)這些實踐活動，增強學生對數(shù)學知識的應用，以及對實際問題的解決意識。例如，教師可以通過利用“我們去植樹”“了解自己”“一起做游戲”等等和現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系的活動，進行實踐，讓學生通過這些活動，提升自己自主解決生活問題的能力。
（四）教學需要結合學生自身的特點開拓學習能力
教學之中，本來就沒有固定的方式方法，故而是以找到方法最為珍貴。小學數(shù)學教師需要依據(jù)學生自身的特點，切實結合詳細的教材內容去選擇比較合適的教學手段以及方法，確保學生能夠在良好的學習環(huán)境之中，進一步提升自身在學習上的效率。例如，教師應善于運用教學與學習工具培養(yǎng)學生的理性思維。在教學過程中應善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過相應的舉例，直觀、形象地將數(shù)學知識呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的學習積極性和熱情。學案應以學生自學為基礎，注重師生之間的良性互動，以發(fā)現(xiàn)并自主解決問題為主線。通過事實證明，這種方案能夠有效的指導學生進行學習，這不僅僅能夠有效幫助學生快速的學習數(shù)學知識，還能夠幫助學生在學習能力上的挖掘。
四、結束語
總而言之，教師在進行數(shù)學知識教學的過程中，一定要加大對小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。而且對小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個需要持續(xù)積累的、長期過程，同時也是社會和小學生能夠發(fā)展更為全面的需要。數(shù)學教師一定要改變自己教育小學生學習的觀念，看重小學生在學習中占據(jù)的關鍵地位，進一步結合學生自己學習時的實際狀況，合理地運用數(shù)學教學資源，最終完成全面推動素質教育學習的進程。讓小學數(shù)學課堂更加充滿活力，讓學生在學習數(shù)學知識、養(yǎng)成數(shù)學技能的同時，提升他們的人文素養(yǎng)水平。
參考文獻：
常言道，“三分能力、七分責任”。強烈的責任意識、責任擔當是做好做優(yōu)做實工作的重要前提和根本基礎。進入21世紀，教育教學改革正如火如荼地實施和推進，以培養(yǎng)高度責任精神和意識為主要內容的責任教育滲透在學科教學的各個環(huán)節(jié)。教育學指出責任教育是以培養(yǎng)學生主體高度責任感和強烈責任意識為宗旨，引導和培養(yǎng)學生群體高尚品質和優(yōu)秀人格的教育教學理念?！肚嗌倌曦熑谓逃碚撆c實踐研究》一文指出，責任教育根據(jù)其愿景目標，可以分為近期目標、遠期目標，核心要義是讓學生結合自身學習、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進觀念，形成自我價值和社會價值相統(tǒng)一的觀念和高尚道德情操。與高中數(shù)學課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相一致。鑒于此，我簡要論述責任教育下數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、在責任意識培育中，增強主動學習情感
責任教育的首要任務就是增強和培育學習對象強烈的責任意識責任意識，就是責任心，使學生主體對自身的行為負責、主動向他人學習并對他人負責。數(shù)學課堂需要教師精心預設和科學施教，更需要學生主體的深入?yún)⑴c和積極配合，始終以高度的主人翁意識和強烈的能動情感進入其中，展現(xiàn)主體地位和風采。在高中數(shù)學課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，能動、自覺的學習情感培養(yǎng)是重要內容。積極的學習情感是高中生課堂主體特性的有效展現(xiàn)。因此，在責任教育進程中，教師結合數(shù)學學科教學特點，切實增強高中生自覺、主動責任意識，通過學習氛圍的營造、教學場景的布置及良好師生關系的構建等手段，充分點燃他們的內在能動意識，提振他們的主動積極情感，讓高中生將學好數(shù)學作為內在自覺行為，有效培育他們的責任意識，從而實現(xiàn)主體能動特性的有效激發(fā)。如“簡單的線性規(guī)劃問題”教學中，教師利用數(shù)學學科現(xiàn)實應用特性設置了“某冶煉廠為節(jié)省采購經(jīng)費，根據(jù)新工藝采購金屬礦產(chǎn)原料”教學場景呈現(xiàn)給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認知上受到“沖擊”，深度感知數(shù)學學科的現(xiàn)實特征和深遠意義，一方面切實增強高中生的主人翁意識，使自覺學習內化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認知實際，挖掘出高中生深入學習、探析的內生潛能，自覺擔負起學習探知數(shù)學知識的責任和要求。
二、在責任行為教育中，錘煉勇于探究素養(yǎng)
責任意識的增強需要具體行為和實際行動予以展現(xiàn)。不少高中生在數(shù)學學科學習探求進程中面對出現(xiàn)的問題、疑惑、困難等險阻，經(jīng)常表現(xiàn)出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對困難、解決問題，導致數(shù)學學習活動戛然而止、無功而返。出現(xiàn)這樣的問題，關鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養(yǎng)。在新實施的高中數(shù)學教學綱要中，將培養(yǎng)高中生勇于探究、克難求進等素養(yǎng)作為學習情操培養(yǎng)的核心內容。因此，高中數(shù)學教師在責任教育進程中將責任行為教育與勇于探究素養(yǎng)合二為一、有機整合、同步發(fā)力，利用數(shù)學學科問題案例及數(shù)學實驗等資源組織高中生進行針對性、系統(tǒng)性的實踐、探究、選擇和推導等操作思維活動，有序引導高中生進行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調控學習等，從而逐步培養(yǎng)高中生責任行為，以此獲得探究實踐的時機和解決問題的方法，增強有效解決數(shù)學難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數(shù)學素養(yǎng)。
問題：已知有一個函數(shù)解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像的對稱軸方程；求函數(shù)f（x）的單調區(qū)間。
在問題教學中，教師向學生提出解題任務和要求，以此增強高中生完成解題任務的責任意識。在此基礎上，教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結合的形式，開展問題解析活動，高中生在探求解析過程中產(chǎn)生“如何獲得正弦函數(shù)的周期性及單調性”認知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運用轉化思想，借助三角函數(shù)圖像和性質探知”。此時高中生經(jīng)過深刻思考和綜合研析，得到解題過程為：“要求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像對稱軸方程，可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數(shù)的周期性及圖像的對稱性等求得；求函數(shù)f（x）的單調區(qū)間，可以利用三角函數(shù)的圖像的單調性特征求出。”教師進行點評：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數(shù)的周期及圖像的對稱性等內容，運用轉化思想是關鍵?！备咧猩谟H自參與探究、合作探究分析、及時調整思路等責任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進一步積淀戰(zhàn)勝困難、解決難題的探究實踐信念。
三、在責任能力教育中，培樹盡職履責情懷
能力體現(xiàn)在學習、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點點滴滴。學好數(shù)學，不僅需要積極的學習情感作為思想保障，還要有良好的學習技能作為方法指導。責任能力，顧名思義，就是履行和完成責任、任務、活動的本領，它是責任意識得到深化、學習情感得以深厚、責任行為得到落實的關鍵。責任能力應體現(xiàn)在學習實踐進程中，應展現(xiàn)在盡職履責實踐活動中。高中生作為學習活動的具體實施者和踐行者，完成自己的學業(yè)盡到學好數(shù)學的職責。而這些是對高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的根本性要求。高中數(shù)學教師在培樹學生主體履職盡責良好品質時，要創(chuàng)新課堂教學方式及組織形式，開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式，意在強化責任能力教育的課堂教學，以此培養(yǎng)高中生對自己學業(yè)高度負責的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責的品質。
總之，學科教學之中責任教育的實施是基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學教學課程體系。高中數(shù)學教師應巧借責任教育這一新型理念，利用數(shù)學教學資源，挖掘先進教學理念，對數(shù)學核心素養(yǎng)要素及生成機制梳理，有效施教，促進高中生掌握豐富數(shù)學知識、形成有效數(shù)學技能、生成良好數(shù)學情感。
以學生為主體是現(xiàn)代教育理念中重點強調的內容，教師在語文課堂教學中必須重視學生的主體作用發(fā)揮，引導學生積極參與到學習活動中去。在傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式下，學生的學習比較被動，基本都是教師講什么就學什么，缺少獨立思考與自主探究的意識，對教師產(chǎn)生了比較強的依賴性。因此，教師必須要改變這種情況，在課堂活動中多鼓勵學生。俗話說，“學起于思，思源于疑”。過去學生會害怕受到批評或者嘲笑，不敢在課堂上進行提問，導致學生的問題越積越多，教師對學生的學習情況了解甚少。所以，在融入素養(yǎng)教育的背景下，語文教師要激發(fā)培養(yǎng)學生的質疑意識，鼓勵他們提問更多問題，這樣才能讓課堂煥發(fā)生命力，學生參與的積極性才能提高。同時，由于學生知識能力有限，教師要注意對學生的指導，讓學生能夠學會合理質疑，提高其質疑的能力。
二.加強實踐，培養(yǎng)學生語言感悟能力
閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是初中語文教學中的一項重要任務，對學生感悟語言魅力，提高語文學習興趣具有至關重要的作用。因此，在語文教師實踐當中，教師應該加強閱讀教學，利用閱讀訓練來有效培養(yǎng)學生的語言感悟能力，提高他們的閱讀理解能力，并可以幫助他們去靈活運用語言去創(chuàng)作，以此來提升他們的核心素養(yǎng)。例如，在《背影》一課的教學中，教師在課前導入環(huán)節(jié)可以提問學生：你們對自己父親有多少的了解？你們相處的過程中都有哪些讓你記憶深刻的事情？學生們踴躍回答，在此基礎上教師引入新課，要求學生進行默讀。接著在教學的過程中，教師可以組織學生進行分角色閱讀，引導學生深入探究文章的情感，讓學生可以明確作者想要表達的中心思想。最后，要求學生去想象一下作者是在什么樣的環(huán)境下，來描述自己的父親的，哪些語句表達了對父親什么樣的情感？通過合適的引導來幫助學生更深入感悟文章的內容，提高其核心素養(yǎng)。
三.激發(fā)思維，促進學生創(chuàng)新能力提高
良好的思維能力對學生的全面發(fā)展十分重要，尤其是創(chuàng)新思維能力，是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。在語文課堂教學中，教師采取合適的手段來激發(fā)學生的思維，促進學生創(chuàng)新能力的提高，這既是素質教育改革的要求，也對促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的作用。因此，語文教師需要在教學的過程中有意識地、有針對性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以此充分開發(fā)學生的潛力，有效提升課堂效率。例如，在《尋覓春天的蹤跡》一課教學中，教師為了可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，在課前就可以結合學生的身心特點、教學內容設計出個性化問題，讓學生可以更好地理解文章，并激發(fā)學生層次性的創(chuàng)造思維。同時，教師還可以采取合作探究教學法，讓學生在合作學習的過程中去獲取知識，滿足他們的個性化學習需求，并通過思維的碰撞形成創(chuàng)造性思維，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
四.注重引導，提高學生審美能力
現(xiàn)代教師不僅要有愛崗敬業(yè)的精神、淵博的學科知識以及先進的教育思想，還要具有運用現(xiàn)代教育技術進行教學與學習的能力。傳統(tǒng)的教育觀念認為：教師有一桶水，才能給學生一杯水。新世紀、新時代的教育則要求：教師要讓學生學會自己汲水和取水。
二、提高信息技術應用水平
在進行基礎教育課程改革的今天，提高教師的信息素養(yǎng)已成為必需，那么如何來提高教師自身的信息素養(yǎng)呢？
教師應積極參加各種有針對性的培訓，通過多種途徑提高自身的信息素養(yǎng)：（1）在網(wǎng)絡上建立自己的博客，并與其他教師交流。重視并堅持寫博客是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要途徑。（2）多在計算機教室上課。要充分創(chuàng)造條件，將信息技術應用于教學中。（3）多用電腦處理日常事務。
三、運用好網(wǎng)絡教學資源
以多媒體的形式將課堂內容科學有機地“整合”，使學生進入視聽、思考并用的教學環(huán)境，使教學活動更為符合人的認知規(guī)律，達到突破抽象思維的難點與局限的目的，以獲得更好的教學效益和更高的學習效果。
一個教師怎樣才能適應有效教學的要求，做一個優(yōu)熬的教師呢?筆者認為，作為一名教師、要實現(xiàn)教師師德高尚、教藝精湛、樂思善研、業(yè)績顯著的遠大目標，就應具備以下幾方面的素養(yǎng)。
一、具有高昂的教育熱情
沒有一項工作是不需要充滿熱情的，教育工作尤其如此。教育熱情可以點燃教師人生。全國著名特級教師竇桂梅正是懷著對教育的一腔熱情，全身心地投人教育事業(yè)，點亮了她的教育人生。她執(zhí)教葉紹翁的《游園不值》，完全沉浸在詩歌所創(chuàng)設的氛圍中，也把學生完全帶進了詩歌的意境，聽了她的課，人們驚嘆她的教藝，更嘆服由這種教藝所折射出的教育熱情。
二、具有高超的教學技能
技高一籌方能出奇制勝，優(yōu)秀的教師之所以能上出高效益的課，一個重要的原因是其教學技能比較突出。所以，我們必須十分重視教學技能的訓練。首先是本學科的教學技能。如理解和處理教材的能力、運用教具的能力、演示試驗的能力等。特別是開發(fā)教育資源、拓寬教育內涵的能力。教師是重要的課程資源，地域文化是重要的課程資源，身邊一切都是課程資源。二是綜合教學能力。做教師的必須有一個最基本的技能，那就是“三字一話”，尤其是青年教師，必須進行專題的訓練，要確保人人過關。
三、認真設計每一節(jié)課
我們可以這樣去想，如果每個人每天都有半個創(chuàng)意，那我們該有多少創(chuàng)造發(fā)明呀，教學水平的高低一般反映教學者設計水平的高低。好老師善于設計，而一般的老師則懶得動腦筋，結果就出現(xiàn)了差距。因此，老師首先必須強化設計意思，備課時要思考以什么樣的教學流程來取得最佳的教學效果。
每如果一節(jié)課都以“最佳”的標準去設計，就容易產(chǎn)生好的效果。要優(yōu)化流程設計。課堂教學流程肯定有優(yōu)劣之分，好的流程學生容易投人，師生融洽度高，在輕松愉悅的氛圍中學生的智能水平會悄然提高。正因此，我們一定要精心設計好每一個教學環(huán)節(jié)的流程，并不斷完善設計，以期取得最佳效果。沒有最好，只有更好，教師要善于結合教學實際，因情因境，不斷地調整和修改設計。同時，要不斷吸收別人的設計，來補充和完善自己的設計，這樣才能確保以最優(yōu)的設計實施教學，才能確保教學效果的最優(yōu)化。
四、多在“磨”字上下功夫
精彩的課總是經(jīng)過不斷的打磨，鍛造出來的?！皩殑︿h從磨礪出”，作為教師，必須練就磨課的功夫。
這里，首先要養(yǎng)成磨練的習慣。無論上課還是安排作業(yè)、考試考查，凡是指向學生的活動，我們都要本著對學生高度負責的態(tài)度，一切從學習效果出發(fā)，“磨”字當頭，不經(jīng)磨礪的東西，決不輕易面向學生。
要努力達到這樣的境界:一要做到課堂每一個環(huán)節(jié)的設計都是最優(yōu)化的，課堂每一個提問都是很精致的，給學生做的每一道題都是精心挑選的，評講時的每一點解說都是很精當?shù)?二要暢通磨練通道。磨課、磨題主要有兩個通道，一是自己反復磨練，二是參加研究活動。自己磨練要求教師每一堂課、每一道題都要反復推敲，幾經(jīng)取舍，力求精致完美。參加研究活動則要求學校要精心設計，積極開展優(yōu)化課堂教學，虛心向他人請教，請他人參與打磨伙參與他人課堂設計的打磨。三要注重成果積累推廣。磨出的好課、好題要善于積累，要建設課庫、題庫，以此為基礎，可以形成一些好課、好題的范式，使優(yōu)秀的成果能夠推廣，能夠為大家所分享。
五、切實做好“三清”工作
三清，即堂堂清，日日清，周周清，這是洋思初中的成功經(jīng)驗。我們上的每堂課的教學目標、每天的教學任務、每周的教學內容都必須扎扎實實地完成，不能打折扣。缺陷一點一點的積累起來，就會變成大的漏洞。要做好“三清”，首先要確定“三清”標準。三清要求有些是顯性的，當堂可以見效，有些是隱性的，有一個積累的過程，所有這些，必須十分明確，易于操作。其次要加強“三清”管理。學校有關部門，如教導處、年級組、教研組等要進行管理，要探討如何使“三清”要求落到實處。第三要搞好“三清”檢查?！叭濉币笥袥]有到位，必須通過檢查來督促。檢查的形式是多種多樣的，可以是考試考查，可以是問卷調查，可以是聽課評課，也可以是專題檢查。只有這樣才能真正做好“三清”工作。
六、善于診斷反思
“課堂診斷”是指通過對課堂教學全過程的看、聽、問等手段，在理性思考的基礎上，探究與發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)驗與特色，并發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，及時提出改進意見的一種方法?！敖虒W反思”是課堂診斷的一種特殊形式，它是教師站在診斷者的角度，對自己的課堂教學所進行的自我反省或診斷。教師通過診斷反思，可以發(fā)現(xiàn)自己或他人教學中的不足和問題，加以改進，從而優(yōu)化教學效果。因此，這是一項非常有益的工作。
在知識經(jīng)濟和信息化時代,課堂教學仍然是學生學習的主渠道，優(yōu)化課堂教學是提高學生信息素養(yǎng)的有效途徑。運用多媒體網(wǎng)絡進行英語課程的教學，可以直觀、科學、準確、快捷地傳遞大量信息,幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)及能力,使學生學會獨立思考,學會創(chuàng)新。根據(jù)幾年的教學實踐，我談談在英語課堂教學中對學生進行信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的淺見。
一、創(chuàng)設語言情境，引發(fā)學生學習興趣
1.優(yōu)化新課導入,調動了學生學習興趣
興趣是學生探索創(chuàng)造的力量源泉，激發(fā)學生學習興趣是優(yōu)化英語課堂教學，提高學生信息素養(yǎng)重要手段之一。信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識。英語教學注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，給學生一個可以自由自在飛翔的思維空間。它給學生的參與提供了廣闊空間，在有限的課堂教學中,提高學生的信息素養(yǎng),把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段?，F(xiàn)代信息技術提供的學習方式,有利于開展因材施教，有利于激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我充分利用現(xiàn)代化多媒體來傳授知識，種種最新鮮的事兒都可以通過電腦在課堂上看到、學到。如:當講美國浪漫主義時期的作家霍桑的作品《The Scarlet letter》時可以運用多媒體讓學生欣賞DVD影片，這樣不僅能了解小說的故事情節(jié)，而且調動學生學習興趣，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對英語知識的理解和記憶。充分發(fā)揮多媒體技術自身優(yōu)勢，利用好多媒體技術把抽象的知識內容轉化為形象生動的知識內容，要把自己的創(chuàng)造力融于其中，從而啟發(fā)學生的學習興趣拓展學生知識，開闊學生的視野。例如在講十九世紀美國現(xiàn)實主義文學中豪威爾斯、馬克?吐溫、亨利?詹姆斯三位美國現(xiàn)實主義時期的作家的作品時，讓學生欣賞DVD影片《湯姆?索耶歷險記》（1876）和《哈克貝利?費恩歷險記》（1884），創(chuàng)意制作多媒體輔助教學課件，讓學生了解小說內容，開闊學生視野，拓展思維能力。教學中巧用生活中的實例，將抽象的理論講得通俗易懂，或配合一些適當?shù)挠螒騺砑ぐl(fā)學生的興趣。
2.創(chuàng)設參與條件，提供探究機會，提高學生學習興趣
探究式學習培養(yǎng)學生獲取信息的能力，增強學生的學習信心，提高學生學習興趣。幾年來，通過英語教學的不斷實踐，使我深切地認識到在課堂教學中，教師應精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，盡可能引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，給學生創(chuàng)設參與的條件。為學生提供探究的機會，是引導學生主動學習的關鍵，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。教學時教師要放手讓學生根據(jù)自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。例如，學習莎士比亞的四大悲劇：“Hamlet”，“Othello”，“Macbeth”，“King Lear”時，我讓學生先上網(wǎng)查相關資料，用自己喜歡的方式去學課文，然后全班交流。教學中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的自主探究能力；學習中，學生定會產(chǎn)生探究的興趣，更會多想，多問，多探究學習，一定會慢慢形成一種內動力，驅動學生自主學習。
3.營造開放式學習氛圍,培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，激勵學生自主學習興趣
英語有些課程知識容量大,如,英語專業(yè)的“英美文學欣賞”教師要通過巧妙的點撥，引導學生把目光指向更廣闊的領域，在此領域自由涉獵、廣泛吸取，做到通讀每位作家的作品。還要讓學生通過繼續(xù)檢索信息，對其作家作品閱讀并加以分析,總結出其作品的共同點及區(qū)別。旨在對英美文學的寫作做審視與思考，強化運用信息、整理信息的技能，多層次、多角度地培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學習環(huán)境的創(chuàng)設在于激發(fā)全體學生的全情投入，關注所有學生在整個學習過程的參與意識和參與水平。因此，在創(chuàng)設中強調開放式學習環(huán)境的宏觀把握和各環(huán)節(jié)微觀協(xié)調的一致性，其結果圖示如下：
開放式學習環(huán)境
認知環(huán)境交往環(huán)境評價環(huán)境，
由圖示可知，通過交往環(huán)境的中介作用，認知環(huán)境與評價環(huán)境相互作用保持動態(tài)的平衡，從而構成富有生命活力的開放式學習環(huán)境系統(tǒng)。
讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸，如在講“The Scarlet Letter”內容時，讓學生利用圖書館的文獻資料，在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫內查詢，通過英語Role-play的排練,表演，以對該小說內容有一個全面的認識。在表演中發(fā)現(xiàn)，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受，95％以上的被調查者表示“感興趣”、“收獲大”。取得如此效果是因為：一、現(xiàn)代媒體迅猛發(fā)展，學生習慣于這種大信息的接觸；二、這種對文學知識的“立體”了解有助于學生對學科學習的全新認識，即學習英語不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，甚至有學生稱為“很好玩，都不像讀書這么辛苦”，繼而產(chǎn)生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態(tài),提高了學生信息素養(yǎng)。開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。學生被動學習為自主學習，主動探求知識，學會學習的方法，這對學生以后終身學習是有幫助的。當然，學生通過實踐，提高了學習興趣及信息素養(yǎng)，對他們今后的學習和工作也是有益的。
二、優(yōu)選教學方法，提高課堂教學效率。
1.“引探教學法”充分體現(xiàn)了學生在教學中占主體地位
我在講授英美文學時運用引探教學，一直有意識地結合有利于促進學生創(chuàng)新能力的內容，組織形式多樣的課堂和課外引探實踐，因勢利導，和學生平等相處，鼓勵學生獨立思考，敢于求異質疑。引探準備階段我就讓學生自己預習教學內容，自己備課、自我判斷和評價。引探過程通過各種有效的英語教學活動，讓學生在活動中學習英語，如模擬去商場購物、參加晚會、網(wǎng)絡討論等，以提高聽、說、寫的能力?！百|疑”引入課堂，引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，有意識地與學生互換角色，提出重點問題，在學習“The Scarlet Letter”的寫作特征:Symbolism時向學生提出疑問,如:Symbolism is an important literary and it has been widely used by many American writers.Discuss the significance of the use of symbolism and the way it is used in“The Scarlet Letter”you have read so far.同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。
思想品德課是完善學生道德的主要陣地，要關注培養(yǎng)學生思想情操方面的核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)初中學生的年齡特點入手，聯(lián)系學生的日常生活，逐步陶冶學生的愛國情操，提高其對社會主義核心價值觀的認識。
“公民的義務”一課不僅要讓學生明白公民要履行哪些義務，還要培養(yǎng)學生主人翁精神，讓他們意識到自覺履行義務也是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是一種愛國的表現(xiàn)。在學習的過程中，教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活，說說自己身邊有沒有什么事例能和課文聯(lián)系起來理解。有學生提出：“我家鄰居買彩票中獎，他們卻想要逃避稅收，所以想讓孩子去領獎，認為未成年人就可以免稅。但是最后才知道他們的想法是錯誤的，未成年人彩票中獎也要依法繳稅?！苯處熆梢詥l(fā)學生進一步思考：“大家從這個故事里能得到什么啟發(fā)？”學生回答：“雖然我們還是未成年人，但是也要履行義務，這也是愛國的體現(xiàn)?！?/p>
教師也要認真收集各種社會信息，并組織學生聯(lián)系學習的內容分析這些信息，嘗試從思想道德的角度來探討，這也能對學生的思想情操起到陶冶作用。
二、求異擴展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
傳統(tǒng)的學習方法過于在意學生對知識的掌握，但是卻忽略了對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中生想象力豐富，教師不可壓抑他們的想象，可以讓他們針對某問題說出自己的觀點，在的基礎上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
在學習“隱私和隱私權”一課之后，教師可以啟發(fā)學生進行思考、提出問題：“某地的飛機場為了加強安檢，增加了透視儀，你認為這種行為是否正確？”學生圍繞這個問題進行暢想，有的提出：“我不同意這種做法，因為這樣侵犯了我的隱私。”也有學生持反對意見：“可是如果不這樣做的話有可能會讓成為漏網(wǎng)之魚，造成危險。”還有學生提出了創(chuàng)新想法：“我認為可以研究一種儀器，在既不侵犯個人隱私的基礎上又能夠保護大家的安全，這樣就能夠兩全其美。”教師要鼓勵學生暢所欲言，說出自己與眾不同的想法，并在最后進行總結。
創(chuàng)新思維也是學生核心素養(yǎng)的一部分，教師要給學生一定的思維空間，促使他們大膽提出質疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
三、合作探究，提高學習能力
在思想品德課的教學中，教師要培養(yǎng)學生學以致用的能力，嘗試通過小組合作的方法探究某些社會問題，試著用學過的知識分析并解決這些問題，這樣才能提高學生的學習能力，促進他們知識內化。
“財產(chǎn)留給誰”一課討論的是財產(chǎn)繼承權的問題，教師可以圍繞學習內容讓學生進行小組合作探究，嘗試解決社會問題。例如：“如果某人遭受車禍致死，他的妻子在丈夫發(fā)生車禍的時候已經(jīng)懷孕，你認為胎兒是否有財產(chǎn)繼承權呢？”這個問題引發(fā)了學生的思考，思索該孩子還是胎兒，并未出生，是否能夠繼承財產(chǎn)，如果胎兒胎死腹中或出生時死亡，又該如何處理。學生在小組合作探究中查詢了很多法律文件，從《繼承法》中找到了答案，胎兒也應有屬于他的繼承份額，但是胎兒出生的時候是死體，則原本屬于他的那部分財產(chǎn)按照法定繼承處理。這個問題具有一定難度，但是學生在合作討論后找到了答案，提高了學習能力。
四、通過作業(yè)，提高學生的運用能力
中圖分類號：G633.3
一、把提高學生的語文素質，真正落實到課堂之中
首先，要在課堂教學中加強思想道德教育。語文教學中的思想道德素質的培養(yǎng)，在教學中沒有獨立的過程，而是結合聽、說、讀、寫，一點一滴逐步加深和提高的，重在感染、滲透，潛移默化。教師應將語文教學任務有意識，有計劃地滲透到語文訓練的全部活動中。如在詞語的教學上，可以從詞語具有的形象化特點入手。人們在交際、交流思想時，對大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念，通常就有一定的、相應的表達方式。在教學過程中必須重視和抓住它的感彩，把它放到句甚至段、篇中去辨析，這個辨析的過程，也就是我們實施對學生的思想影響和教育的過程。
其次，要在語文課堂教學中滲透情感教育。語文的情感教學是建立在對字、詞、句、段的鉆研分析把握之上的，各種情感的交織、匯總、升華，也只可能源于對課文內容具體分析、理解、掌握。在教學教程中，我們應對字、詞、句、段等進行仔細推敲。如漢字的音、形、義其內涵就是很豐富的。而句段則有的能直接表現(xiàn)中心思想，有的能代表作者的語言風格和構思特點，因而我們必須深入研究其對于表達思想內容的作用，甚至作為思想教育的突破口。
二、優(yōu)化課堂環(huán)境 、把握教學內容的價值取向
在閱讀教學中，教師應引導學生多讀課文，使每一遍都有明確的目的：第一遍略讀，讓學生疏通字詞，大體了解課文內容；第二遍精讀，讓學生體會寫作技巧，理解作者的寫作目的，詳略安排：第三遍細讀，讓學生體會、領悟寫作背景、思想內涵，可采用點撥、講解、歸納等形式進行。只有通過反復的讀課文，讓學生成為語文的主人，課堂教學的直接參與者，否則會將課堂變成“一言堂”，學生成為“聽話筒”。融洽的課堂氛圍能促進學生的思維發(fā)展。
《義務教育課程標準（實驗教科書）?語文》，這套教科書“力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，改變過于強調接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神......”（人民教育出版社《語文教師培訓手冊》）一是全面提高學生的語文素養(yǎng)，二是培養(yǎng)語文素養(yǎng)。這是學科標準的核心概念。語文素養(yǎng)的主要內容包括：“學生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語言文字，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力，寫作能力，口語交際能力，以及學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！闭Z文教學不講方法，不留余地，不給學生思考的機會，不營造思考問題的情境，怎么能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力呢？意識到教學內容的價值取向，把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學的全過程。語文課程不能不重視熏陶感染、潛移默化的作用，不能不注意教學內容的價值取向。
語文課要注重情感熏陶、價值引領，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程事實以來，對語文教學提出了全新的理念，就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。
三、注重學生個性思維能力的培養(yǎng)
這是閱讀思維的情境所決定的。培養(yǎng)發(fā)展思維能力是中學各科的教學目標之一。而閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介或憑借，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學課文的閱讀教學，必須貫徹情境誘導，激勵思維的原t，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式。即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面、經(jīng)驗、事實等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
四、課堂評價語言共優(yōu)化，提升語文素養(yǎng)的高度
《課程標準》明確說明：在課程理念上，體現(xiàn)以學生為本，即在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生；在教學方法上，不再是“居高臨下”地訓斥學生，而是“蹲”下身子去與學生平等對話，與學生進行心理溝通；在學習評價上，盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時給與肯定和鼓勵。如我在教學朗讀時，自由選一個同學作為競爭對手練習，然后上臺比賽，平時讀書不流利的學生，只要他感于挑戰(zhàn)優(yōu)秀的學生，就應該給予肯定，進步的給予表揚，優(yōu)秀的學生需經(jīng)過自己的努力，表現(xiàn)更優(yōu)秀才能得到表揚。課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進行肯定，差生的努力尤其要給予鼓勵，不要因為答案的不夠標準或錯誤就冷落他。如當學生說錯時，我們可以寬容的說：“說錯了也表揚你，因為沒有你的錯誤，就沒有我們的正確――失敗乃成功之母?！边@樣，使學生在受尊重的同時學會尊重人，在受到鼓勵的同時學會鼓勵人，被寬容的同時學會善待人。培養(yǎng)學生的自信心，形成積極的人生態(tài)度，提升人文素養(yǎng)。
說到底，母語教育就是人的教育，人文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。只有全面而深刻地把握好語文和人的關系，注重熏陶感染，使學生的精神受到滋養(yǎng)。教師理解課程標準的深刻內涵，改變陳舊的教學模式。當我們的語文教學 真正激發(fā)了學生探索欲望，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就會落到實處，語文教學改革才會有光明的前景。但愿語文學習成為老師和學生普遍感到快樂和輕松的事情，因為學 生有了堅實的語文素養(yǎng)和自由寬廣的語文學習空間。
修訂中的高中化學課程標準提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任”等五個維度構成的化學學科核心素養(yǎng)，將原來的三維目標有機整合并提升至更上位的學科哲學層面，凸顯了化學學科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉化為教師具體的課堂教學行為，將化學學科核心素養(yǎng)落實到課堂教學層面，是高中化學教師當前最為關注并困惑的問題。筆者認為，化學學科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學目標另起爐灶，而是要整合三維目標，核心是對教學文本中知識載體的教育價值的認識提升和有效的教學設計（轉化）。
一、公開課的教師教學行為效度分析
本節(jié)公開課選自蘇教版《化學2》專題二第二單元的“化學反應中的能量”[2]，該節(jié)公開課的教學設計主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進行教學設計，從時間分布可看出，教學目標是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學方程式書寫”這一知識與技能目標，教學重點則放在以任務驅動的熱化學方程式相關試題的當堂練習，難點為熱化學方程式書寫的完整規(guī)范的解決，課堂實施則貫穿從練習中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點評中修正問題的教學思路。可以說，基于教師對學科教育的應試經(jīng)驗與功利思考，這樣的教學設計似乎合理有效，許多中學聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？
評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結論。但是，評價的效標包括以下幾個基本點：一是教學目標是否定位準確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標所采取的教學策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調控是否流暢，流暢的內涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學設計中如何對教學目標進行準確定位，需要深刻理解教材內容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析
對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應回歸于課程標準（見表2）。
從表2可以看出，“化學反應與能量”這一內容領域的中學學習要求分成三個階段。本節(jié)課是學生在義務教育階段已經(jīng)“知道化學反應總會伴有能量變化”的基礎上，承上啟下進一步“知道化學反應伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們人類如何利用”打下基礎。學習對象則是不分文理的所有受教育的學生。基于課程標準要求的本節(jié)課教學目標分析，該知識載體對本階段學生的學習要求可以從三個認識維度展開。
1.對學生世界觀會形成怎樣的基本態(tài)度和情感
依據(jù)課程標準可以看出，本節(jié)課教學的核心要點有兩個：一是知道化學反應總會伴有能量變化的原因，是反應物化學鍵的斷裂和生成物化學鍵的形成。反應物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后，學會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學習過程和認識結果，會使學生形成對化學科學獨特的認識物質世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認識，并且對于這些規(guī)律性，化學學科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學生自我建構起化學反應總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應該是本節(jié)課最核心的目標！
2.學生能夠掌握哪些化學獨特的認識世界的方法和能力
學生已經(jīng)具有了化學反應基本特征及其反應本質基本了解的知識。因此，借用學生的已有知識進行類比與遷移，幫助學生自主建構對化學反應總伴有能量變化的本質的探討這樣一個新認識，是該節(jié)課教學對學生學習方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學應該從這樣一條教學主線出發(fā)，即化學反應的本質是什么？在化學變化過程中，反應物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導致物質組成的改變，還導致哪些變化？這樣的變化有可能導致哪些宏觀結果？物質的變化過程可以用化學反應方程式表示，化學反應的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學方程式書寫與化學反應方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學生化學學科獨特的思維習慣，完成學科素養(yǎng)有關“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學生進一步學習的重要基礎，它遠比知識的記憶來得重要。
3.學生能夠掌握哪些有關的化學知識與技能
該節(jié)課的核心是如何認識化學反應總會伴隨能量變化的本質的認知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識與技能應該是熱化學方程式的書寫。通過自我建構對化學反應中能量變化本質的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學方程式為什么與化學方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質是什么。因此，這樣的認知結構形成，可以更加有效地固化并轉化為學生的化學學科思維及素養(yǎng)。
三、基于化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計探討
由該節(jié)課教學內容的學科核心素養(yǎng)教育的價值分析可見，課堂教學中的學科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應該緊緊圍繞解決學生的認知沖突即“為什么化學反應總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學生自我建構化學反應與能量關系的初步認識為教學目標，以真正理解熱化學方程式書寫的基本要求為教學效果評價的效標。由此，進行教學再設計實例的過程分析見表3。
學科的核心素養(yǎng)是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現(xiàn)學科本質特征的關鍵成就[4]。這種關鍵成就不是先天而是通過學習以及其他活動逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結構化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉型，教學強調的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學這門科學課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構建一個專業(yè)教師發(fā)展的體系與機制，是推動課程改革學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實的核心問題。
――――――――
參考文獻
[1] 王云生.基礎教育階段學科核心素養(yǎng)及其確定―以化學學科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎教育研究，2016（2）.
[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.
當前大學生^文素養(yǎng)缺失的主要原因
教師是課堂教學主體學生是知識的被動接受者。大學課程中，學生依舊在課程教學中居于主體地位，從屬于主人翁的范疇，學生在整個過程中還處于觀眾的角色。課堂上教師開展教學活動語法、詞匯、句型等是教師授課的主要法寶之一，學生在這種固有的教學模式中只能機械地按照教師的要求做好筆記、進行課下知識回顧、開展課下練習等。其實這種課程教學模式無論是對于教師亦或是學生而言都顯得極為枯燥，教師還是照本宣科，學生依舊是被動記錄，長此下去，學生對學習的興趣全無，會頻繁出現(xiàn)在課堂上聊天、玩手機的現(xiàn)象。
四六級考試被看成是大學生英語學習的終極目標。四六級考試始終被看成是衡量非英語專業(yè)學生的標準之一，特別是用人單位在人才招聘的時候多將四六級考試看成是一項重要的考核標準。這樣大學英語考試就變成學生進入到好單位的敲門磚，內容以及授課形式均都圍繞著四六級考試開設。甚至很多學校將四六級看成是考核教師標準的關鍵點。因而課程上教師十分重視知識點的傳授，也很看重培養(yǎng)學生的知識能力，反而忽略培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。另外，部分學生始終將通過四六級考試看成是自己英語學習的終極目標，所以學生在平時的英語學習中只是重視四六級考試的題型，關心四六級考試結束后自己能否拿到合格證書，對于所謂的人文知識不是很在乎。
大學英語教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
更新教育理念樹立人文主義思想。語言是文化的載體，更是文化中不可或缺的重要構成部分，它能承載一個民族的精神內涵，所以任何語言的使用都要歷經(jīng)文化的熏陶。我們知道英語是一門語言不但能記載各個學科的人文知識的內容，更是提升傳統(tǒng)美德和審美能力的學科，不同的英語審美意識能讓人對英語有著新的認識。作為一名優(yōu)秀的外語學習者就要具有跨文化的知識領悟力，并能在教與學的過程中體會到人文氣息。但是受到經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，語言是與世界進行溝通的橋梁，因而在教學活動開設期間，外語教學也要重視溝通和交流，并要求將對位溝通看成是外語交流的重點。我們在日常教學工作開展期間，僅僅看到外語的工具性反而忽略外語的人文性特點，教學中若依舊沿用這種工具型的教育模式會讓外語學習開展得較為機械，不但不利于自身的思想境界升華，甚至會讓學生缺失人文意識。故此人文型大學英語教學活動的開設是在教學中體現(xiàn)出各個環(huán)節(jié)的教學關懷，并讓知識傳授與人文素養(yǎng)兩者更好的契合在一起；同時課堂教學活動開設之際先要做到以人為本，激發(fā)學生的學習興趣讓學生具有良好的團隊合作精神；鼓勵學生積極的參與思考做好創(chuàng)新；教學中情感因素和知識因素的有機結合，要求無論是教師亦或是學生都要做到觀念更新，不要將外語看成是一門工具性學科，要將外語看成是一門具有人文素養(yǎng)依托的語言形式。
提高人文素養(yǎng)。在大學英語教學工作中，人文教育的實施以及落實工作，應當首先加強教師自身的人文素養(yǎng)。教師做為教育工作的直接執(zhí)行者，在很大程度上其素質能夠直接影響人文素質教育工作的成功與否。在教學工作當中，大學英語教師應該找準自身定位，將自身做為學生學習的榜樣，用自己的學識和人格魅力去吸引學生、引導學生，而不是僅僅將自己作為專業(yè)知識的傳授者。同時，教師也要不斷提高自身能力，不斷地進行自我學習，使自己的人文素養(yǎng)以及個人魅力得到不斷的提高。
