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篇1

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04009201

在高中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編演歷史劇，并在編演歷史劇的過程中展示個(gè)性，而且要引導(dǎo)學(xué)生開展歷史知識(shí)辯論賽、專題探究，讓高中歷史課堂更加“時(shí)尚”和富有人文性，以有效拓展學(xué)生的知識(shí)外延，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

一、組織編演歷史劇，展示學(xué)生個(gè)性

高中歷史教材有許多歷史知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將這些知識(shí)按照時(shí)間先后順序聯(lián)系起來，以更好地理解和記憶，但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生都沒能掌握好這些知識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，高中歷史教師可以根據(jù)歷史教材鼓勵(lì)學(xué)生自行編制歷史劇本，并在課堂上表演歷史劇，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶，展示學(xué)生的個(gè)性。

比如，筆者在為學(xué)生講解高中歷史教材中《》這部分內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生大致講解發(fā)生的起源。英國(guó)為扭轉(zhuǎn)中英貿(mào)易的逆差，違反國(guó)際貿(mào)易道德，開始向中國(guó)走私鴉片，毒害中國(guó)人民的身心健康。這個(gè)時(shí)候，湖廣總督林則徐等開始上書道光帝，陳述鴉片泛濫對(duì)中國(guó)的毒害，于是便有了，從而拉開了帷幕。學(xué)生大致了解了這部分的內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)教材所講述的內(nèi)容來編制劇本，并在課堂中進(jìn)行表演，展示不同小組的《》劇本和學(xué)生個(gè)性。其中有個(gè)小組的學(xué)生在編演這部分內(nèi)容時(shí)，有幾位學(xué)生分別扮演林則徐、道光帝以及清政府的其他大臣。扮演清政府其他大臣的學(xué)生與林則徐一起上書道光帝，痛心疾首地陳述鴉片泛濫對(duì)中國(guó)的危害，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)了爆發(fā)前的歷史。還有的小組通過編制有關(guān)的劇本，詳細(xì)展現(xiàn)虎門硝煙時(shí)的歷史場(chǎng)面。

通過讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編制劇本，并在課堂上加以演示的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大提高，他們對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容也有了更深層次的理解，增強(qiáng)了他們探究相關(guān)知識(shí)的能力，也為他們提供了一個(gè)展示自身個(gè)性的平臺(tái)，促進(jìn)了他們的全面l展。

二、組織開展歷史知識(shí)辯論賽，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

高中歷史教師還可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一歷史事件開展歷史知識(shí)辯論賽，使學(xué)生得以通過另一種方式檢驗(yàn)自身所學(xué)的知識(shí)是否牢固，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探討相關(guān)知識(shí)。

比如，學(xué)習(xí)高中歷史教材中《大眾傳媒的變遷》這部分內(nèi)容時(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，并了解學(xué)生的日常知識(shí)儲(chǔ)備如何，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷史知識(shí)辯論賽，讓學(xué)生按小組分為正反兩方辯論“影視業(yè)更重要還是報(bào)刊業(yè)更重要”。學(xué)生在開展辯論賽的過程中，都會(huì)用自己的知識(shí)來反駁對(duì)方觀點(diǎn)。學(xué)生感受到其他同學(xué)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備之后，就會(huì)產(chǎn)生一定的好勝心，從而激發(fā)更多學(xué)生深度探索的興趣，促進(jìn)學(xué)生豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。

三、組織專題探究，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)體系

高中歷史是縱橫聯(lián)系的，歷史高考也不是只考某個(gè)歷史事件，而是會(huì)針對(duì)某一歷史事件加以延伸拓展。因此高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)就教材中重要的歷史事件加以拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展專題探究，從而幫助學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)體系。

篇2

確立突出自己的優(yōu)勢(shì)空間。擁有自己的套路，緊圍辯題。

（2）辯位安排

一辯求穩(wěn)、語(yǔ)言有震撼力。對(duì)辯論賽觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)。二、三辯要求現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，對(duì)整場(chǎng)、語(yǔ)言的及時(shí)組織能力以及對(duì)觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)；四辯則是為整場(chǎng)辯論賽畫上圓滿句號(hào)的關(guān)鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動(dòng)評(píng)委、觀眾。

（3）注意場(chǎng)上的整體配合

辯論賽的輸贏不僅僅要看個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)劣，也是對(duì)辯手之間默契的考驗(yàn)。

（4）注意肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

辯論賽的辯題本來就沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。關(guān)鍵是誰(shuí)的語(yǔ)言更有說服力。而恰當(dāng)又豐富的肢體語(yǔ)言正是能增加你的說服力。

（5）自由辯論階段經(jīng)典常用語(yǔ)的使用

自由辯論是整場(chǎng)辯論賽的。每個(gè)辯手的語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練而又具有針對(duì)性。同時(shí)，給觀眾和評(píng)委的思考時(shí)間也相對(duì)減少，常用語(yǔ)如：“對(duì)方辯友顯然已經(jīng)跑題了。對(duì)方辯友為什么故意逃避我方問題呢?是不是已經(jīng)同意我方觀點(diǎn)了呢?”等。

（6）注意抓重點(diǎn)抓內(nèi)容

辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關(guān)鍵還是要看你的語(yǔ)言是否具有說服力而不是你的聲勢(shì)有多大。

（7）避免硬傷

①注意禮貌問題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風(fēng)度問題。不要進(jìn)行人身攻擊。

②注意規(guī)則。

③辯論是神圣的，能夠用語(yǔ)言來闡述自己的觀點(diǎn)也是一種能力。學(xué)理固然重要，但語(yǔ)言技巧也同樣重要.

2、辯論賽的辯論方法

（1）必須講究辯論的邏輯性

①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴(yán)謹(jǐn)、條理，使自己的觀點(diǎn)顯得牢不可破。

②分析對(duì)方的觀點(diǎn)和自己觀點(diǎn)時(shí)必須要分析其邏輯關(guān)系、真實(shí)的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點(diǎn)上的邏輯關(guān)系也就確定對(duì)方觀點(diǎn)的要害之處。在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須講究邏輯層次。辯論時(shí)應(yīng)層次分明，第一點(diǎn)講什么，第二點(diǎn)講什么，第三點(diǎn)講什么，清清楚楚，明明白白。

③在辯論中還應(yīng)擅長(zhǎng)進(jìn)行歸納。用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來闡明自己的見解，不要一說就是一大套并且不得要領(lǐng)，只有這樣才能在辯論中是占據(jù)有利的位置;同樣地，要能用簡(jiǎn)明扼要的話來歸納對(duì)方的見解，否則往往會(huì)隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會(huì)在辯論中緊緊抓住對(duì)方的要害，有針對(duì)性地打擊對(duì)方，使對(duì)方真正陷入被動(dòng)的局面。

④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對(duì)方的邏輯把其觀點(diǎn)推向極端，使其荒謬性明顯地表現(xiàn)出來，從而對(duì)其觀點(diǎn)予以根本否定。對(duì)方的本來不明顯或者小的邏輯錯(cuò)誤，使用歸謬法后就會(huì)使其錯(cuò)誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當(dāng)然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)給人以強(qiáng)詞奪理的感覺。

（2）盡量做到辯論生動(dòng)形象和語(yǔ)言風(fēng)趣

①如果辯論過于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒有聽下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動(dòng)、形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言，整場(chǎng)辯論才會(huì)充滿活力。

②要充分運(yùn)用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說理，俗話說，事實(shí)勝于雄辯。

③多多使用用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，避免使用枯燥無味的大白話。

④用具體的、有據(jù)可查的數(shù)據(jù)取代經(jīng)院式的說教，避免使用可能、大概、好像、應(yīng)該、你想之類的不準(zhǔn)確的詞句。在辯論中，準(zhǔn)確無誤的數(shù)據(jù)往往起著十分重要的作用。在能用數(shù)字說明的地方要盡可能用數(shù)字，因?yàn)閿?shù)字只要有據(jù)可查，不管準(zhǔn)確與否，對(duì)方往往無法反駁，也無法否定。

（3）必須講究進(jìn)攻和防守的平衡

①辯論猶如戰(zhàn)斗，進(jìn)攻和是一對(duì)基本的矛盾關(guān)系。在辯論中辯護(hù)是防守，反駁就是進(jìn)攻。

②在辯論中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是只講防守，結(jié)果辯來辯去，戰(zhàn)斗都在自己一方進(jìn)行，對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)根本不構(gòu)成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進(jìn)攻，對(duì)對(duì)方提出的證據(jù)和問題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經(jīng)膽怯，這樣往往是自己還沒有攻破對(duì)方的堡壘，自己卻已經(jīng)失去陣營(yíng)。

③要取得最后的勝利必須講究進(jìn)攻和防守的平衡。

④防守是基礎(chǔ)。當(dāng)對(duì)方對(duì)自己的觀點(diǎn)或者證據(jù)提出一些枝節(jié)質(zhì)疑的時(shí)候，可以不予以回答，但當(dāng)對(duì)方對(duì)自己的基本觀點(diǎn)提出質(zhì)疑時(shí)，則必須簡(jiǎn)明扼要地回復(fù)，并進(jìn)行辯護(hù)和解釋。只有澄清自己的基本觀點(diǎn)，才能夠有充分的空間和時(shí)間攻擊對(duì)方，如果不進(jìn)行必要的辯護(hù)，進(jìn)攻就會(huì)顯得強(qiáng)詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進(jìn)攻。

篇3

辯論賽的作文高一600字1“同學(xué)們，我們現(xiàn)在開始辯論會(huì)!主題是—小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該看電視嗎?”主持人向同學(xué)們說道。

我們來投硬幣分組，字面反方，花面正方，現(xiàn)在開始擲幣，如果一二大組擲到字，那三四大組就是花，主持人便把硬幣拋向空中，我們每一雙眼睛都緊盯這枚硬幣，“呯”硬幣落地了，最終我們一二大組為反方代表小學(xué)生不應(yīng)該看電視，那三四大組就是正方。話不多說了，馬上開始我們的辯論賽。

首先有請(qǐng)正方選手發(fā)言，正方辯道：“我方認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)看電視，這樣可以了解國(guó)家大事、生活瑣事，我的發(fā)言完畢?！蔽曳缴弁瑢W(xué)毫不示弱辯道：“我方認(rèn)為小學(xué)生不應(yīng)該看電視，小學(xué)生自控能力不差，有時(shí)候會(huì)把控不了時(shí)間，有時(shí)電視里還有不適合小學(xué)生看的劇情。”話語(yǔ)剛落，底下熱議一片，聊得熱火朝天、唇槍舌劍，有人說道：“是你在看吧”。正方回?fù)舻溃骸芭赃叢皇怯屑议L(zhǎng)嗎?”我方的一句話：“家長(zhǎng)不在家呢!”，頓時(shí)讓正方啞口無言，我方祁同學(xué)繼續(xù)說：“有時(shí)看書比看電視能獲得更多知識(shí)?！闭嚼^續(xù)回?fù)舻溃何野职志褪强磿蜒劬闯鼋暤?我方又說：那看電視比讀書更容易近視?！闭秸f：“你難道沒看過電視”。我們的錢同學(xué)繼續(xù)說道：我沒看過電視，我從小看手機(jī)!此時(shí)孫同學(xué)滿臉嚴(yán)肅站起來說：你…額…算了，不說了!此時(shí)底下的人都捧腹大笑。過了好久，突然，“正方時(shí)間到!”結(jié)束了正方發(fā)言，我方還剩32秒，便有幾位同學(xué)發(fā)表了自己的想法，最后正反雙方做出總結(jié)。最終老師做出裁決說：正方說錯(cuò)了，因?yàn)橐恢痹谡f的都是適當(dāng)看電視，但辯論題目是“應(yīng)不應(yīng)該”，此時(shí)讓我方哈哈大笑。

這一次辯論賽讓我收獲良多，很期待下次有這樣的辯論賽。

辯論賽的作文高一600字2“下節(jié)課咱們來一場(chǎng)辯論賽?！甭牭竭@句話的我，詫異的抬起頭來。可不是嘛，老師什么時(shí)候有這樣的興致了，既然這樣，那我們就好好的“辯”一次吧!

正規(guī)的辯論賽首先就要有個(gè)能力強(qiáng)的主持人，在我們班，要說口才最好的，就要數(shù)文彥琳了，只要文彥琳一出場(chǎng)，幾乎沒人可以1v1說過她，所以把她放在哪一組都不公平，那就讓她來當(dāng)主持人好了。文彥琳列了幾條“像模像樣”的規(guī)矩，接著，激烈的辯論賽就要開始了。辯題是應(yīng)不應(yīng)該看電視，正方是應(yīng)該，反方是不應(yīng)該。

首先，我方派出一辯——任佳和，哈哈，班長(zhǎng)一開口，看誰(shuí)敢反駁。果然，對(duì)方邵昱涵反駁的磕磕巴巴的，明顯是語(yǔ)言沒組織好，有些緊張。有了班長(zhǎng)的領(lǐng)頭，我方二辯——王振寧自信的站了起來，開始了自己的觀點(diǎn)表述。而我方三辯——許翔是最后總結(jié)。

到了“混戰(zhàn)”的時(shí)候，大家便開始了唇槍舌劍，雙方隊(duì)員寸步不讓。緊接著，大家爭(zhēng)著爭(zhēng)著便到了最精彩的時(shí)刻了：

對(duì)方祁樂這顆“炸彈”突然“發(fā)飆”了：“誰(shuí)說就要看電視了?看書也很好啊，書里有的東西，電視里還沒有呢!”

旁邊的楊廷宇還添油加醋：“看電視還對(duì)眼睛不好，看看現(xiàn)在這么多“眼睛人”你說呢?”

“就是!”許嘉樂還在旁邊看熱鬧不嫌事大，插嘴道。

我們正方本來就不爽，大家一聽許嘉樂說了“就是”，立馬就火了，齊聲指著許嘉樂說：“那你那副眼鏡怎么來的?！?/p>

“這，這……”許嘉樂被我們堵的無話可說，只好支支吾吾的說，“我就是典型的類型!”無奈之下，許嘉樂只好吼出了這么一句。

“我要反駁楊廷宇!誰(shuí)說戴眼鏡的就一定是看電視的?也有可能是看書引起的呢?他們那叫好學(xué)!”許翔本來就看不慣楊廷宇，借此機(jī)會(huì)，直懟楊廷宇。

楊廷宇也不安靜：“那你這么一講，也就是說，我們這些不戴眼鏡的人就都是不好學(xué)的了?”

許翔一點(diǎn)也不給楊廷宇面子，直接站起來，不給面子的說：“對(duì)不起，你偏題了，謝謝。”說完便指了指黑板上的那個(gè)辯題。

此時(shí)，我方王汝菲也發(fā)飆了：“我們是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)看電視，又不是不準(zhǔn)電視，記住，是適!當(dāng)!”王汝菲這串話一氣呵成，沒有半點(diǎn)停頓，果然是大隊(duì)長(zhǎng)!威武!坐我旁邊的陳愷澍直接連呼“666”。哈哈，王汝菲和許翔這兩頓懟的對(duì)方無話可說。

對(duì)方陸佳熠實(shí)在是忍不住了，上來直接揭底，“誰(shuí)說適當(dāng)看的，那天我去王汝菲家的時(shí)候，她一寫完作業(yè)就開始看電視，怎么適當(dāng)了?”我的天，就一個(gè)辯論賽，至于把這個(gè)也說出來么……

“你瞎說!”這三個(gè)字非常突兀的從王汝菲嘴里蹦出來，傳進(jìn)我耳朵里。

“哈哈哈!”我們這些局外者已經(jīng)笑得前仰后翻，合不攏嘴了。

“……”

這場(chǎng)辯論賽——絕了!

辯論賽的作文高一600字3“現(xiàn)在我宣布，開卷是否有益辯論賽現(xiàn)在開始?！彪S著主持人一聲令下，班上立刻響起熱烈的掌聲。

“我方認(rèn)為開卷有益，因?yàn)樽x書可以陶冶性情，修養(yǎng)身心，能言善辯，受人尊敬……”正方李佳妍開門見山的說了起來，等她的話一停。我方萬(wàn)若希也有板有眼道：“我方認(rèn)為，開卷未必有益，我們的理由是如果盲目開卷未必有益。如不加選擇地開卷，總會(huì)事倍功半，害多益少!”

當(dāng)兩方都把觀點(diǎn)說完之后，主持人的聲音再次響起：“現(xiàn)在雙方已把觀點(diǎn)說完，下面進(jìn)入四分鐘的自由辯論時(shí)間?！逼鸪酰瑳]有人站起來辯論，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，終于，李佳妍打破了僵局，她開始引經(jīng)據(jù)典：“古人云：開卷有益。確實(shí)，博覽群書，能使人擁有高深的學(xué)問。古代詩(shī)圣杜甫有句名言：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。這一點(diǎn)是不能否認(rèn)的，杜甫所博覽讀過的群書不可記數(shù)……”我方張瑋萱不甘示弱的站了起來，反駁道：“作家趙樹理說，讀書也像開礦一樣，沙里淘金。所以說，要學(xué)一本好書你的知識(shí)是不容易的，但是要看一本壞書還是很容易……”張瑋萱話音剛落，班上的觀眾就有一大部分在點(diǎn)頭稱是。

正方見了，幾乎全部都“呼啦”一下像安了彈簧一樣從座位上蹦起來，搶著發(fā)言，又像爭(zhēng)食的小鳥，生怕沒有自己的那一份。最后還是李佳妍先說，她口若懸河：“反方辯友，你剛剛說，只要被稱為壞書的必定會(huì)影響人的性格，使之走向邪惡。但是請(qǐng)想想，如果那些壞書無法與讀者產(chǎn)生一定的共鳴，深入其中，那么哪會(huì)造成這樣的結(jié)果呢?”這一說可謂是有些完美，我心里暗暗緊張，生怕一個(gè)不小心我們這一方就輸了。我拉了拉張瑋萱，商討了一下，拋出這段話：“古人說：讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路。盡信書不如無書!”

正方的李哲宇已似乎早有準(zhǔn)備，也搬出了一道至理名言“古人劉項(xiàng)也說過書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”哈哈，這正好給了我們一個(gè)反擊的機(jī)會(huì)，我心里暗笑道。我方再次站起來反擊道：“書既然是藥，那就具備兩種功能：一是良藥，藥到病除;一是毒藥，置人于死地，不是嗎?”這一句話可謂殺傷力十足。

正方驚愕的有一段時(shí)間都說不出話來了。班上瞬間響起了如雷般的掌聲，八位評(píng)委也點(diǎn)點(diǎn)頭。過了會(huì)兒，正方才說道：“對(duì)于讀書的益處來講……”“我方認(rèn)為讀書未必有益，因?yàn)椤薄肮湃嗽疲骸鞭q論變得越來越激烈，下面的觀眾時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而鼓掌，時(shí)而交頭接耳，討論一兩句。

“停，時(shí)間到自由辯論賽時(shí)間結(jié)束?，F(xiàn)在由評(píng)委評(píng)分。”即使再不甘，辯論賽還是結(jié)束了?！澳膫€(gè)評(píng)委投正方?”無人舉手?！澳悄膫€(gè)評(píng)委投反方?”八人同時(shí)舉手?！拔覀冞@方贏了耶!”我方隊(duì)員有些不敢相信，甚至揉了揉眼睛互望著，因?yàn)檫@結(jié)果實(shí)在是出乎我們的意料。

辯論賽結(jié)束了，但是我的心久久難以平靜，因?yàn)檫@場(chǎng)辯論賽更讓我明白了要多看好書，做一個(gè)能文善辯的人。

辯論賽的作文高一600字4聽!我們班里傳出的陣陣笑聲、掌聲;看!我們五(四)班里的熱鬧非凡。原來我們班正舉行一場(chǎng)精彩的辯論賽。

等這節(jié)課等得太久了，這一刻終于來到!上周我們班老師就出了辯論的賽題，還好我早有準(zhǔn)備，不然連觀眾都當(dāng)不了。

論辯前夕，我還在爭(zhēng)分奪秒地反復(fù)看稿?！拔曳秸J(rèn)為正確的廢話還要說?！睂?duì)方一辯劉大師以洪亮的聲音說出觀點(diǎn)。他的論點(diǎn)深入人心。賽場(chǎng)火藥味非常重，殺聲四起。聽著他的發(fā)言，我既佩服又擔(dān)心。佩服的是他的論點(diǎn)是有道理的，擔(dān)心的是自己的發(fā)言會(huì)不會(huì)亂了套。此刻，我站在臺(tái)上，雙腿乏力，手心手背直流冷汗。我可是一辯，這怎么能行?于是我用“鷹眼”掃描了的稿子。一開始聲音不太流利，之后越來越大，氣勢(shì)也越來越大，贏得了爆炸般的掌聲。

正反雙方誰(shuí)都不讓誰(shuí)，唇槍舌劍，你來我往，好不激烈。賽場(chǎng)真有點(diǎn)“朔氣傳金橋，寒光照鐵衣”的味道。臺(tái)下的觀眾聚精會(huì)神認(rèn)真地傾聽對(duì)方精彩的辯論，每當(dāng)有精彩的語(yǔ)句時(shí)，都情不自禁地為他鼓掌。

最精彩的是自由辯論環(huán)節(jié)，對(duì)方二辯馬買奇扔過來一枚“核導(dǎo)彈”，炸的我們滿地找牙，他問“你兒子玩游戲你可以說兒子不要玩了!明天我陪你一起玩?；蛘甙l(fā)個(gè)鏈接某某少年通宵打游戲死亡。哪一個(gè)不比少打游戲好?”我頓時(shí)“義憤填膺”一沖動(dòng)就站了起來，可是卻無話可說，連忙轉(zhuǎn)向同學(xué)……有人說“千萬(wàn)別說啊!”對(duì)方則在做鬼臉仿佛在示威“快說啊，快說啊!”

場(chǎng)上一片靜寂。我覺得自己很沒用，沮喪極了，場(chǎng)下的小劉說“加特林!平時(shí)那么會(huì)說，你怎么不說了。有本事就打敗他們!”于是我開始從他們對(duì)方的發(fā)言找出漏洞。我說“既然你第二天陪他一起玩，可是這也等于他還在玩，只不過他的時(shí)間對(duì)換了，其實(shí)并沒有作用，而且還會(huì)加重它”我終于找回當(dāng)“加特林”的感覺。對(duì)方從冷笑到膛目結(jié)舌我感覺只過了一秒!我成功駁回了對(duì)方的攻擊讓對(duì)方也頻頻點(diǎn)頭。

接下來的辯論更是精彩無比我方隊(duì)員機(jī)智勇敢，對(duì)方隊(duì)員平穩(wěn)聰明，斗得難解難分，不分上下，每個(gè)人都拼盡全力，展盡才學(xué)。辯手們一個(gè)個(gè)都變得伶牙俐齒、油嘴滑舌，給人舌燦蓮花的感覺。氣氛越來越熱鬧好像只要有什么漏洞，選手沒發(fā)現(xiàn)的，臺(tái)下的人恨不得沖上去替他們辯論。

比賽繼續(xù)進(jìn)行著，所有人都意猶未盡，水平不分上下，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，誰(shuí)也不甘示弱，最后打成了平局。

辯論賽的作文高一600字5高爾基說過：“書是人類進(jìn)步的階梯。”我怎么覺得這個(gè)階梯時(shí)好、時(shí)壞呢?

老師說：“在教師節(jié)那天，我們舉行題為：《開卷是否有益》辯論賽?！焙芏嗤瑢W(xué)都選了正方。如果沒人作為反方的話，那這個(gè)辯論會(huì)就不能進(jìn)行了。我很糾結(jié)，為此我得把兩方面的資料都準(zhǔn)備起來。

篇4

一、注重與學(xué)生的情感交流

思想教育應(yīng)像水一樣無孔不入，似水一般悄然無聲，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使學(xué)生心靈受到洗禮，思想趨向凈化，達(dá)到育人的目的。當(dāng)代教育心理學(xué)研究指出：情感教育是最高層次的有效的教育章程。因此輔導(dǎo)員在自己的工作中一定要注意情的滲透和感化作用，運(yùn)用這種方法把自己的愛傳遞給學(xué)生，滋潤(rùn)他們的心田。當(dāng)老師與學(xué)生之間不僅是偉大的師生情誼，還是可以交心的朋友的時(shí)候，那么在一些問題面前，學(xué)生就更加敢于思考解決的辦法和發(fā)表自己的看法，也就有利于班會(huì)的召開，德育教育也相對(duì)容易得多。

二、理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育教育，如果只是光講大道理，空動(dòng)的說教，最后的效果可能不是很令人滿意。所以在班會(huì)的交流過程中，應(yīng)該聯(lián)系古今英雄模范人物的事跡，同時(shí)也應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題進(jìn)行交流談心，引導(dǎo)學(xué)生全面地辯證地看待社會(huì)看待人生，不能把個(gè)別的局部的問題看成是普遍的全局性的問題，引導(dǎo)學(xué)生克服片面性，疏通障礙學(xué)生形成正確思想道德觀。那么班會(huì)的目的——德育教育也就可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)

教師是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，教師的工作影響著每一個(gè)學(xué)生在德、智、體各方面的健康發(fā)展。在工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率。這就要加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。教師終身學(xué)習(xí)應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力，高職輔導(dǎo)員應(yīng)在這些方面多下功夫。更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓寬自己的知識(shí)視野，增加自身的知識(shí)含量。輔導(dǎo)員只有把自身的素質(zhì)提高了，才能在學(xué)生面前做個(gè)好的榜樣，以身作則。以此，輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的提高，也對(duì)學(xué)生展開德育教育有著至關(guān)重要的作用。

四、輔導(dǎo)員的教育方式最重要

輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，遵循德育規(guī)律，組織建設(shè)好班集體，做好個(gè)別教育工作，培養(yǎng)好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)；開展形式多樣的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。尤其隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)方式的要求也不僅僅是單一的說教式，各種創(chuàng)新有趣味性的教學(xué)模式更加容易讓學(xué)生接受。

（一）以討論的形式展開教學(xué)

討論可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。輔導(dǎo)員應(yīng)利用學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谥黝}班會(huì)中參與德育方面的討論，認(rèn)真去獲取相關(guān)知識(shí)，通過努力去認(rèn)識(shí)知識(shí)。學(xué)生通過討論的出來的結(jié)果具有規(guī)律性，這樣也能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，加重對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。討論讓學(xué)生從多個(gè)角度、多層次去思考問題，用多種方法去探求知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)展開德育教育具有重要的作用。

（二）進(jìn)行演講比賽

演講必須組成一個(gè)綜合的、統(tǒng)一的完整的傳達(dá)系統(tǒng)，也就是通過演和講一起來傳達(dá)想到傳達(dá)的思想與信息。它是以講為主演為輔的，既是聽覺的，又是視覺的，兼有時(shí)間性和空間性藝術(shù)特點(diǎn)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。演，可以給人視覺上的效果，從而把信息傳到大腦，而講，給人的是聽覺效果，從而也傳到大腦，所以演講可以從視覺和聽覺上把信息傳遞給接受人。在主題班會(huì)中，輔導(dǎo)員可以讓學(xué)生以德育教育為主題，針對(duì)這一主題展開鮮明、完整的見解和主張，進(jìn)行鼓動(dòng)與宣傳。演講者要發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點(diǎn)和主張，從而達(dá)到影響、說服、感染他人的目的，最終感召同學(xué)認(rèn)知。演講需要綜合知識(shí)，它既需要演講學(xué)本身的理論和經(jīng)驗(yàn)，又需要運(yùn)用哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和寫作學(xué)等學(xué)科的基本理論和知識(shí)。這樣一來，學(xué)生在寫演講稿時(shí)，就要知道和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)思想品德的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，德育教育的效果也相應(yīng)提高。

（三）以辯論賽的形式來教學(xué)

辯論賽在形式上是參賽雙方就某一問題進(jìn)行辯論的一種競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識(shí)競(jìng)賽。想要贏得比賽，主要還是得看誰(shuí)掌握的專業(yè)知識(shí)廣。21世紀(jì)要求學(xué)校要把文化教育和素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化成績(jī)、健全的人格和優(yōu)秀的品德。在開展主題班會(huì)的時(shí)候，輔導(dǎo)員可以以文化教育重要還是素質(zhì)教育重要在班里開展辯論賽。辯論者想要在唇槍舌戰(zhàn)、激烈對(duì)抗的比賽中戰(zhàn)勝對(duì)手，他們?cè)谡n余時(shí)間下足了工夫，自己認(rèn)真搜集資料，參閱同學(xué)提供的資料，根據(jù)辯題組織和整理材料，撰寫辯詞等。這期間就加深了學(xué)生對(duì)思想品德相關(guān)知識(shí)的了解。

（四）組織觀看德育教育片

輔導(dǎo)員可以利用班會(huì)的時(shí)間，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀的德育影片，以此作為學(xué)生思想政治教育和思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從電影故事入手，以寫觀后感、座談、主題團(tuán)隊(duì)會(huì)等形式開展影評(píng)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)影片是正確理解，更好地發(fā)揮影片的教育作用。

篇5

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）04-0094-03

目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)主要開設(shè)聽、說、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能課來幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能。這種技能課的教學(xué)理念在拓展學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課的問題尤為突出，口語(yǔ)課普遍缺乏全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，基本停留在語(yǔ)言層面的機(jī)械操練上，也就是說，只是重視了語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，而沒有重視所表達(dá)內(nèi)容的邏輯性和合理性。大多數(shù)學(xué)生在陳述觀點(diǎn)或說服他人時(shí)缺乏有效推理、合理運(yùn)用論據(jù)、組織論據(jù)、分析和支撐論點(diǎn)的能力。這既是課程內(nèi)容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語(yǔ)教學(xué)理念上的守舊。要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的速度、準(zhǔn)度、深度、力度，開設(shè)英語(yǔ)演講課程已成為一種必然。這不是簡(jiǎn)單意義上的口語(yǔ)課的補(bǔ)充和延伸，而是以實(shí)戰(zhàn)為目標(biāo)的專業(yè)技能課。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言思維訓(xùn)練、語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯推理能力、快速反應(yīng)能力、自信心培養(yǎng)等。

一、演講課歷史的沉淀與啟發(fā)

公共演講是指一個(gè)人在公共場(chǎng)合以聽眾為對(duì)象，以有聲語(yǔ)言為主要手段，以體態(tài)語(yǔ)言為輔助，針對(duì)某一主題或某一事件發(fā)表講話，鮮明、完整地發(fā)表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的語(yǔ)言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習(xí)得。歷史上的雄辯之才，無不經(jīng)歷嚴(yán)格的語(yǔ)言課堂訓(xùn)練。早在古希臘時(shí)，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術(shù)”作為其必修內(nèi)容。英國(guó)劍橋和牛津大學(xué)從15世紀(jì)起便開設(shè)了相關(guān)課程。美國(guó)大學(xué)的言語(yǔ)教學(xué)最早可以追溯到17世紀(jì)哈佛大學(xué)創(chuàng)立之時(shí)。但在20世紀(jì)前，美國(guó)只有極少數(shù)大學(xué)成立了獨(dú)立的言語(yǔ)系，言語(yǔ)教學(xué)主要由英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)系承擔(dān)。直到20世紀(jì)初，人們才越來越意識(shí)到言語(yǔ)教學(xué)的重要性，主張成立獨(dú)立的言語(yǔ)系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協(xié)會(huì)成立。獨(dú)立出來的言語(yǔ)系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統(tǒng)一更名為“言語(yǔ)系”，60年代更名為“言語(yǔ)傳播系”。如今公共演講已成為美國(guó)大學(xué)里最普遍的交際基礎(chǔ)課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學(xué)都將此課設(shè)為必修課。

英語(yǔ)演講課在我國(guó)還是一門剛剛興起的課程，對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)也沒有達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)課等課程的程度，開設(shè)此課程的高校也不是太多。其實(shí)，在國(guó)外這門課程的功能和價(jià)值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經(jīng)解決了。我們現(xiàn)在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發(fā)展性，如：教材建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)視野等，要讓課程顯示出對(duì)于演講能力提升的作用力。

二、演講課教材的審視與建設(shè)――基于《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》

目前，我國(guó)市場(chǎng)上有關(guān)演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術(shù)表達(dá)形式（包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、肢體形態(tài)等），或者如何塑造一個(gè)演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業(yè)化、太格式化，內(nèi)容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術(shù)》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言難度和選材內(nèi)容都不太適合中國(guó)學(xué)生。那么，推出一套適合于中國(guó)學(xué)生的教材就顯得特別關(guān)鍵。

《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》（上、下冊(cè)）是筆者主持編寫的教材。基于對(duì)主流口語(yǔ)教材的對(duì)比研究以及我們的認(rèn)識(shí)和理解，教材明確地把口語(yǔ)課分成兩大塊：“基本技能訓(xùn)練（上）”和“演講與辯論（下）”?！盎炯寄苡?xùn)練”側(cè)重交際功能訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的激情和習(xí)慣，逐步過渡到英語(yǔ)思維、英語(yǔ)連貫表達(dá)。 “演講與辯論”就是英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論的專門化訓(xùn)練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學(xué)生熟悉一般英語(yǔ)辯論的規(guī)則和技巧，增強(qiáng)批判性傾聽能力、快速反應(yīng)能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“輸入假設(shè)”理論和Swain的“輸出假設(shè)”理論，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出相結(jié)合。Krashen在其“輸入假設(shè)”中指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要習(xí)得第二語(yǔ)言首先要克服心理障礙，借助語(yǔ)言環(huán)境，大量輸入略高于自身現(xiàn)有水平的可理解的語(yǔ)言。最佳的語(yǔ)言輸入有以下4個(gè)特征，即可理解性、趣味性/相關(guān)性、非語(yǔ)法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識(shí)輸入等。Swain對(duì)于“輸入假設(shè)”理論進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)充分使用所學(xué)的語(yǔ)言，才有可能鍛煉學(xué)習(xí)者的流利度和語(yǔ)法的準(zhǔn)確度 [5 ]。課堂輸出活動(dòng)包括模仿表演、看圖說話、故事復(fù)述、故事創(chuàng)作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個(gè)教學(xué)過程視為一個(gè)系統(tǒng)工程來進(jìn)行立體的綜合化建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)說、讀、寫、視、聽、辯能力培養(yǎng)的空間一體化，是教材建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。

三、演講課的教學(xué)原則與手段

英語(yǔ)演講課有2個(gè)要素：一個(gè)是教師的“教”，教師在課堂上向?qū)W生講解演講的相關(guān)知識(shí)，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個(gè)是學(xué)生的“練”，演講課需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，利用現(xiàn)實(shí)的生活元素，自主地、系統(tǒng)地、探究地進(jìn)行演講演練，促進(jìn)知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。課上應(yīng)“精講多練”，教師要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和各種教學(xué)手段，營(yíng)造寬松型、學(xué)生友好型的課堂氛圍，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的交互式立體化教學(xué)模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設(shè)計(jì)和組織演講場(chǎng)景，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行模仿、操練，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。

1. 觀摩成功演講范例

英語(yǔ)演講對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說是一個(gè)充滿困難和挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，而進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生觀看英美國(guó)家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語(yǔ)言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，關(guān)注演講者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；用心觀察，注意演講者的一舉一動(dòng)，如姿態(tài)、肢體語(yǔ)言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學(xué)生注意演講者的演講技巧，并適當(dāng)對(duì)演講個(gè)案進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，講解其中相關(guān)的演講技巧知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解成功演講的關(guān)鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國(guó)大學(xué)生演講比賽的錄像給學(xué)生們觀摩。實(shí)踐證明，演講課程之初多觀看英語(yǔ)演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學(xué)習(xí)者克服羞澀、樹立信心，是演講學(xué)習(xí)初期一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2. 模仿成功演講

觀摩一定量的成功演講范例后便可引導(dǎo)學(xué)生開始有意識(shí)地模仿。首先是形態(tài)模仿。鼓勵(lì)學(xué)生模仿演講者的“形態(tài)”，但并不是要求學(xué)生與演講者有一模一樣的身勢(shì)語(yǔ)，因?yàn)槲幕町?，有些身?shì)語(yǔ)在中國(guó)不一定能得到認(rèn)同，如過多的聳肩和揚(yáng)眉等。要根據(jù)演講內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，其可以與原演講者的動(dòng)作有差異，但基調(diào)和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓(xùn)誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學(xué)生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強(qiáng)弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語(yǔ)音的模仿是關(guān)鍵，元音要盡量發(fā)得飽滿，結(jié)尾的輔音要輕發(fā)，還有注意吞音和連讀現(xiàn)象等。語(yǔ)調(diào)也不可忽視，要求學(xué)生在演講節(jié)奏、句子升降調(diào)、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規(guī)蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優(yōu)的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經(jīng)典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學(xué)生模仿寫作自己的演講稿。

3. 演講技巧訓(xùn)練

觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進(jìn)入階段性和針對(duì)性的技巧訓(xùn)練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣組織材料進(jìn)行主體內(nèi)容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準(zhǔn)確與生動(dòng)等。講授完相關(guān)技巧后要留大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)、掌握和運(yùn)用這些技巧。教師可以給出題目，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、收集相關(guān)材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生修改演講文本，要求學(xué)生把觀摩到的演講技巧和課堂學(xué)到的演講知識(shí)充分運(yùn)用其中。課堂上有針對(duì)性地挑選學(xué)生進(jìn)行演講實(shí)戰(zhàn)，演講完畢后，先由同學(xué)點(diǎn)評(píng)，然后老師做出整體評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。經(jīng)過這個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強(qiáng)的演講。

4. 課堂英語(yǔ)演講比賽

當(dāng)演講的基本技巧都進(jìn)行了介紹和訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)演講技巧運(yùn)用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下的心理素質(zhì)和思維表達(dá)能力?？蓪⒚}演講和即席演講結(jié)合起來訓(xùn)練。教師可提供一些演講題目讓學(xué)生抽簽（題目應(yīng)該隨著課時(shí)的推進(jìn)由易到難），抽到簽后給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，然后做出一個(gè)3分鐘左右的演講。先在小組內(nèi)進(jìn)行比賽，由組員打分，評(píng)出最佳演講。然后各組的優(yōu)勝者再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時(shí)間內(nèi)讓更多的學(xué)生得到鍛煉；讓學(xué)生進(jìn)行打分的好處在于提高學(xué)生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評(píng)判演講的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步提高自己的演講水平。

5. 課堂英語(yǔ)辯論賽

英語(yǔ)辯論賽更能鍛煉學(xué)生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、快速反應(yīng)的能力，更具挑戰(zhàn)性。在大量命題演講、即席演講訓(xùn)練之后，可組織一些班級(jí)辯論賽。教師擬定一個(gè)貼近生活、有時(shí)代色彩又富有爭(zhēng)議的題目，將學(xué)生分成正反兩方。學(xué)生課前收集材料，做好充分準(zhǔn)備。課上進(jìn)行辯論，按照正規(guī)辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設(shè)一、二、三辯及自由發(fā)言人，由教師充當(dāng)主席。辯論演講更具對(duì)抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)等方面的有效手段，一般可一個(gè)月舉行一次。

6. 演講拍攝及分析

每次上課先讓兩名學(xué)生在全班面前做有準(zhǔn)備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機(jī)拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學(xué)生演講錄像，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行分析討論，利用相關(guān)的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運(yùn)用和分析學(xué)生自己的演講視頻資料可使課堂教學(xué)更生動(dòng)、有效。演講學(xué)生看到自己的形象和表現(xiàn)，可以更清楚、更客觀地認(rèn)識(shí)自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學(xué)就可以比較、分析出他人演講的優(yōu)劣，以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

通過以上這些教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，學(xué)生的心理素質(zhì)、分析推理的思維能力、快速準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力必定得到鍛煉和提高，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平、文化修養(yǎng)、批判性思維能力以及審美能力都將得到協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.

篇6

一、確定場(chǎng)景主題，選擇場(chǎng)景形式。

其實(shí)高中美術(shù)鑒賞湘版教材每一堂課都給了一個(gè)鮮明的主標(biāo)題，對(duì)于選擇怎樣的場(chǎng)景給了直接或間接的提示，把握好教學(xué)目的，尋找恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景主題還是比較容易的。比如教材二單元第四課《人間生活》，主題內(nèi)容是“生活”，和教學(xué)目的“解美術(shù)作品表現(xiàn)世俗生活的各種方式”是一致的。根據(jù)這一主題，為其選擇一個(gè)場(chǎng)景形式——“劇情式”，把學(xué)生近段時(shí)間比較喜愛的穿越劇情境作為本課的主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空穿越到唐朝宮廷、五代貴族家庭、宋代市井、南宋鄉(xiāng)村，感受不同時(shí)期、不同階層人們的生活場(chǎng)景、穿著打扮、風(fēng)俗習(xí)慣等。整堂課學(xué)生一直充滿好奇，跟著這一場(chǎng)景思路，認(rèn)真的觀察、思考、想象，學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)研究畫面內(nèi)容，主動(dòng)思考作者表現(xiàn)人們生活場(chǎng)景的意義。場(chǎng)景設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。找準(zhǔn)課堂教學(xué)的主題內(nèi)容，還就可以確立幾個(gè)相關(guān)的場(chǎng)景形式。比如教材三單元第一課《追尋美術(shù)家的視線》，這個(gè)題目的關(guān)鍵詞是“視線”，不同美術(shù)家的視線看到的事物是不一樣的，思想也是不一樣的，所表現(xiàn)出的畫面各有奇趣。與該課的教學(xué)目的是一致的?！耙暰€”可作為場(chǎng)景主題，有很多種設(shè)計(jì)方案，第一種，設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)場(chǎng)景，《我愛我班》攝影比賽，讓學(xué)生用手機(jī)拍攝班級(jí)一角，并談一談自己的構(gòu)思、構(gòu)圖、及要表達(dá)的思想情感。學(xué)生為了在比賽中獲勝，充分發(fā)揮想象，盡量展示獨(dú)特的取景視角。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己拍攝的作品進(jìn)行分析，逐步引入到對(duì)藝術(shù)家作品的鑒賞中去。攝影比賽的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從攝影比賽的參與者到攝影作品的分析者，再到對(duì)藝術(shù)家作品的鑒賞者，學(xué)生隨著角色的不斷變化，理解的層次也不斷提升。第二種，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同情緒的場(chǎng)景，利用一個(gè)主題的畫面煙“雨朦朧的小徑”，當(dāng)情緒低落時(shí)，看見這樣的景色，是怎樣的心情。愉快的心情看這幅畫，又是怎樣的感受。只要找準(zhǔn)場(chǎng)景主題，場(chǎng)景形式各種各樣，課堂的變化也會(huì)多姿多彩，不同的班級(jí)，不同的情況，選擇不同的場(chǎng)景。讓課堂更貼近學(xué)生，學(xué)生也會(huì)喜歡這樣的課。

二、運(yùn)用活動(dòng)課模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景。

課堂教學(xué)場(chǎng)可景千變?nèi)f化，活動(dòng)課是學(xué)生最喜歡的課堂形式，參與的積極性非常高?；顒?dòng)課是學(xué)生的天堂，他們可以自由的討論，自由的展現(xiàn)才華。把教學(xué)課設(shè)計(jì)成活動(dòng)課的模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課場(chǎng)景，讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在第二單元第一課《原始人的創(chuàng)造》，有一個(gè)爭(zhēng)論的問題：原始美術(shù)起源說。運(yùn)用活動(dòng)課中辯論賽的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。場(chǎng)景設(shè)計(jì)程序?yàn)椋?/p>

1.根據(jù)題目進(jìn)行正反方分組。

2.讓學(xué)生用十分鐘的時(shí)間自學(xué)本課內(nèi)容或查找課外知識(shí)，在作品鑒賞中提煉出有利于自己辯論觀點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

3.辯論賽三十分鐘。

4.最后五分鐘教師進(jìn)行問題的闡述。這樣的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，他們更有興趣在一起討論問題，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的熱情。教師在場(chǎng)景活動(dòng)中不斷的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)美術(shù)作品的解讀，師生在互動(dòng)中逐漸完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的?！稌r(shí)代的脈搏》這一課，出現(xiàn)的作品如：《門神》《一輩子第一回》《大批判》等，離現(xiàn)代學(xué)生太遠(yuǎn)了，欣賞這些作品沒有多大興趣，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)也不太了解。為了吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，加深印象?；顒?dòng)課場(chǎng)景主題設(shè)計(jì)為“年代秀”，將學(xué)生分成六個(gè)組，代表六個(gè)不同的年代。課堂前十分鐘學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)查閱自己所代表的年代信息。教師利用美術(shù)作品中含有的形式、內(nèi)容、風(fēng)格與作品社會(huì)背景相聯(lián)系起來，設(shè)置問題，讓六個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行“年代大比拼”競(jìng)賽。原本生硬的內(nèi)容變得鮮活起來，鞏固了學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)視覺藝術(shù)獨(dú)能力，強(qiáng)化了視覺感受。

篇7

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)的悄然回復(fù)，我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)繼續(xù)向前發(fā)展，外資企業(yè)對(duì)華投資熱度不減，外向型企業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，人才市場(chǎng)對(duì)各種商務(wù)外語(yǔ)人才的需求仍然旺盛。而日語(yǔ)作為在華僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)語(yǔ)種，越來越受到人才市場(chǎng)的重視。于是很多普通高校，甚至高職院校都相繼開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)。

通過對(duì)浙江寧波的十?dāng)?shù)家外向型企業(yè)和外企、外貿(mào)公司的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力巨大的情況下，這些企業(yè)想要招聘日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生并不難，難就難在日語(yǔ)語(yǔ)言流利、知識(shí)面廣、經(jīng)貿(mào)知識(shí)豐富又擅長(zhǎng)對(duì)外交流的應(yīng)用型日語(yǔ)人才卻可遇不可求。一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到好工作，另一方面企業(yè)求賢若渴。而“供”和“求”的不對(duì)稱，更對(duì)日語(yǔ)教師提出了新的要求，即除日語(yǔ)流利外，還必須加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)貿(mào)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀課程的重要性及特殊性

考查一個(gè)人的外語(yǔ)水平，一般從“聽、說、讀、寫、譯”五方面來進(jìn)行。教育部《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）明確規(guī)定，大學(xué)日語(yǔ)的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說的能力”。《大綱》對(duì)閱讀能力、譯和聽的能力及寫和說的能力作了三個(gè)層次明顯不同的要求，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力列在首位，可見“閱讀”在日語(yǔ)教學(xué)中的地位。一個(gè)人的閱讀能力，直接影響到他“聽、說、寫、譯”的能力。因?yàn)椤白x”是基礎(chǔ)，只有提高了閱讀分析能力和閱讀技巧，拓展了閱讀面，擴(kuò)大了知識(shí)面，才能更好地“聽”――理解他人的意思表達(dá)，才能高質(zhì)量地完成“譯”的工作，從而更好地“說”――用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。而“說”的能力提高了，才能使“寫”的能力提高。因此，閱讀能力雖然不像“聽、說、寫、譯”能力那樣顯山露水，卻是貫穿其中的重要基石。

而經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)的要求又有其特殊性?！奥?、說”當(dāng)然是最基礎(chǔ)的能力，能聽懂對(duì)方的話并能就一般內(nèi)容與其交談，普通人專門學(xué)習(xí)一年就基本能做到，難就難在能在商務(wù)工作中，陳述自己的意見，交流自己的想法。日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)的條件之一，就是要用日語(yǔ)寫出畢業(yè)論文。所以寫一般性的內(nèi)容，翻譯一些普通內(nèi)容的文章，也是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一般都能夠掌握的。但目前進(jìn)入職場(chǎng)的大學(xué)生，往往因?yàn)槿狈I(yè)經(jīng)貿(mào)知識(shí)，而無法順利地完成專業(yè)性的“寫和譯”的工作。而這些專業(yè)知識(shí)就必須通過閱讀來提高。

三、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀課程的研究型教學(xué)策略

因?yàn)楸拘Ｊ蔷哂胸?cái)經(jīng)特色的普通高校，所以在申請(qǐng)開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)時(shí)，我們就把經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)作為一個(gè)發(fā)展的特色和方向。在日語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)開設(shè)了“經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀”、“商務(wù)日語(yǔ)”、“日本企業(yè)文化概論”等課程。我承擔(dān)了其中“經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀”課程的教學(xué)任務(wù)，就以經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，探討閱讀課程的新型教學(xué)策略。

當(dāng)今時(shí)代可以說是經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，它不僅僅需要語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的外語(yǔ)人才，更需要具備對(duì)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)信息有很強(qiáng)理解能力的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。“經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)閱讀”這門課程在設(shè)立伊始，就是規(guī)劃將國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)的教學(xué)與日語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等相關(guān)知識(shí)，熟悉財(cái)經(jīng)方面的新聞報(bào)道、評(píng)論等特殊文體，并與著重教授商務(wù)函電與實(shí)務(wù)的“商務(wù)日語(yǔ)”等課程互相補(bǔ)充，以期使學(xué)生在日語(yǔ)水平達(dá)到一定程度以后，掌握一定的財(cái)經(jīng)、貿(mào)易等方面的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)溝通能力及綜合競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然這里所說的溝通、交際可并不是單純地能與日本人交談，而是理解各種國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)信息，并能形成自己的觀點(diǎn)和判斷。這已經(jīng)超出了單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇。

由于本校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般都從未修過經(jīng)濟(jì)類課程，因此對(duì)財(cái)經(jīng)類日語(yǔ)文章的理解顯得較為薄弱，學(xué)習(xí)起來也比較吃力，由此影響學(xué)習(xí)興趣，使得閱讀分析理解能力和閱讀技巧始終無法有大的提高。我通過數(shù)年實(shí)踐前輩學(xué)者的不少教學(xué)理論，慢慢地有所收獲。

1.理論依據(jù)

ESA理論是由英國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家哈默在其著作How to Teach English一書中提出的。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的通用性，我認(rèn)為同樣也可以在日語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用。哈默認(rèn)為，無論什么教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中都應(yīng)該有投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）?！巴度搿币蠼處煴M可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效地投入到學(xué)習(xí)中去?！皩W(xué)習(xí)”則是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生掌握具體的語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)和信息，直到能夠運(yùn)用外語(yǔ)自由表達(dá)自己的所思所想。而最后的“運(yùn)用”，重點(diǎn)在于使學(xué)生盡可能自由地、有效地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。哈默認(rèn)為，語(yǔ)言形式及具體的語(yǔ)言點(diǎn)并非十分重要，重要的是使學(xué)生能在一個(gè)特定的環(huán)境或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。

而研究型教學(xué)是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。因此，在教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索，給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、解決問題。

2.教學(xué)策略探索

ESA理論和研究型教學(xué)理論都是以學(xué)生為中心的，符合現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的教學(xué)理論，因此我在教學(xué)中就嘗試在ESA理論基礎(chǔ)上結(jié)合研究型教學(xué)模式，形成適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。

首先，我選擇了內(nèi)容由淺及深、有時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的教材?，F(xiàn)在使用的教材是對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2009年出版的《商務(wù)日語(yǔ)文章選讀》，此教材選材較新穎，所選文章主要來自《日本經(jīng)濟(jì)新聞》《讀賣新聞》《朝日新聞》等日本主流報(bào)刊近幾年發(fā)表的熱點(diǎn)文章，具有很強(qiáng)的時(shí)代感。文章的選擇比較有代表性。例如：企業(yè)文化單元，選取了日本企業(yè)的終身雇傭問題、企業(yè)加班問題；金融單元，則選取了2007年爆發(fā)的，至今依然影響巨大的美國(guó)次貸危機(jī)的內(nèi)容。而對(duì)于課文內(nèi)容中涉及的一些晦澀難懂的專業(yè)詞匯及特殊的背景知識(shí)，編寫者很貼心地在每課前設(shè)置了“基礎(chǔ)知識(shí)”這一板塊，對(duì)課文的相關(guān)背景知識(shí)和專業(yè)詞匯進(jìn)行了重點(diǎn)解釋；在“課外閱讀部分”，還選取了與課文相關(guān)的一些會(huì)話體文章，比較有趣味性。既能讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等相關(guān)的知識(shí)，熟悉財(cái)經(jīng)方面的新聞報(bào)道、評(píng)論、甚至專訪等特殊文體，又不至于太難懂，還能讓學(xué)生對(duì)中日經(jīng)濟(jì)關(guān)系和日本的企業(yè)文化等循序漸進(jìn)地形成基本的概念。

下面以其中第五課“日本的な雇用特と”為例，探討我的課堂教學(xué)策略。

（1）激發(fā)興趣環(huán)節(jié)。日語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生都很關(guān)心將來的就業(yè)問題，而不論是到日企、中日合資企業(yè)，還是到有對(duì)日相關(guān)業(yè)務(wù)的其他外向型企業(yè)就業(yè)，都必須了解日本企業(yè)文化。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先給學(xué)生放了日劇“anego”中的一些片段，讓學(xué)生輕松直觀地了解當(dāng)今日本企業(yè)的雇傭形態(tài)的分類和比較，并讓學(xué)生通過劇中幾個(gè)角色的行為，分析不同的雇傭形態(tài)對(duì)他們行為的影響，然后請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，理解文章主旨，并對(duì)此類文章的閱讀技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）研究型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在介紹了一些相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，圍繞日本企業(yè)文化，提出了以下研究專題供學(xué)生選擇：1.日本傳統(tǒng)企業(yè)獨(dú)特的雇傭特征和優(yōu)缺點(diǎn)；2.日本企業(yè)經(jīng)營(yíng)的變革；3.日本式經(jīng)營(yíng)的年功主義與英美式經(jīng)營(yíng)的成果主義的比較。由學(xué)生分組選擇某個(gè)研究專題，自己尋找問題，并通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料，解決問題，寫成研究報(bào)告。再通過課堂發(fā)表，向同學(xué)匯報(bào)自己學(xué)到的知識(shí)。然后可以互相答疑。這樣，學(xué)生必須閱讀大量相關(guān)材料，并且需要經(jīng)過整理、分析，學(xué)生的邏輯思維與獨(dú)立思考的能力都得到了鍛煉。

（3）研究型運(yùn)用環(huán)節(jié)。通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生們掌握了日本企業(yè)文化相關(guān)的很多知識(shí)，接下去就是靈活運(yùn)用這些知識(shí)的能力的培養(yǎng)。教師將學(xué)生分組，以“哪家企業(yè)更具吸引力？”為題進(jìn)行小型辯論賽。辯論賽的評(píng)判由未參加此組辯論的學(xué)生擔(dān)任。為了辯論賽，學(xué)生們需要針對(duì)特定的日本企業(yè)和歐美企業(yè)，查詢相關(guān)訊息，進(jìn)行比較研究，更直接地接觸到最新的財(cái)經(jīng)報(bào)道、評(píng)論，甚至由特定日本企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特征形成的管理理論。除此以外，還培養(yǎng)學(xué)生歸納、收集資料、選擇論據(jù)的能力。這能為學(xué)生今后的畢業(yè)論文的寫作打好基礎(chǔ)。而辯論賽本身，使學(xué)生在一個(gè)特定的環(huán)境或話題下有效地、適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言。這也是語(yǔ)言應(yīng)用能力和應(yīng)變能力培養(yǎng)的最好方式之一。

（4）綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的課堂討論、研究報(bào)告和辯論賽中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都安排考評(píng)，根據(jù)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)。這樣每一課的學(xué)習(xí)成績(jī)積累起來，就會(huì)形成平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在總評(píng)成績(jī)中占絕大部分比例。

總之，教師起了引導(dǎo)學(xué)習(xí)、幫助學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。這樣的學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味，學(xué)生也不再局限于有限的課堂閱讀量，既拓展了視野和知識(shí)面，又鍛煉了綜合應(yīng)用能力，更取得了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，我在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些需要探索改進(jìn)的地方。比如：在研究型教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，是一個(gè)很考驗(yàn)教師的地方，因?yàn)椴⒉皇撬械恼n題都有學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)；在綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，如何公平地進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要更科學(xué)的度量。但不論怎樣，在教學(xué)中如何堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，盡可能地挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在研究中自我學(xué)習(xí)、自我拓展，這應(yīng)該是不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

高中政治綜合探究課的開設(shè)，能夠解決目前政治課教學(xué)中存在的大量問題，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而提高課堂教學(xué)效果，讓知識(shí)得到更好的應(yīng)用。在江蘇省高考考試說明中，明確把綜合探究題作為高考的一種題型，分值18分，而高考的實(shí)際也要求我們上好綜合探究課，提高應(yīng)對(duì)能力。

從綜合探究課本身看，一方面，它是該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可缺少的部分，本身就是教學(xué)內(nèi)容;另一方面，它貫穿或拓展本單元相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，有益于發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、參與實(shí)踐的能力。

以下是本人在經(jīng)濟(jì)生活綜合探究課中的一些做法。

“經(jīng)濟(jì)生活”第二單元設(shè)計(jì)了“走創(chuàng)業(yè)之路”的綜合探究課，我運(yùn)用了多媒體展示，社會(huì)調(diào)查、角色扮演等方法，先將學(xué)生分成4個(gè)小組，去收集崗位成才，創(chuàng)業(yè)成功人士的事例，同時(shí)，去自己所在的地方，根據(jù)地方實(shí)際，寫一份模擬創(chuàng)業(yè)方案。

第一環(huán)節(jié)：先給學(xué)生展示我國(guó)目前就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策等方面的信息，介紹在就業(yè)中應(yīng)該懂得的一些求職知識(shí)與技巧。緊接著讓各小組選出代表介紹自己組收集的崗位成才、創(chuàng)業(yè)成功人士的事例，結(jié)合教材中的“不具備自行創(chuàng)辦企業(yè)素質(zhì)的十種人”的介紹，由學(xué)生總結(jié)并由老師補(bǔ)充自行創(chuàng)辦企業(yè)者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)業(yè)模擬，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，在創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子上，他們的表現(xiàn)給了我很大的驚喜，結(jié)合本地特色，“鄉(xiāng)村旅游”“疊石橋家紡城”“海門山羊”“萬(wàn)年螃蟹”等等，都在他們所想之列，而且他們還能利用前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)談到注重產(chǎn)品質(zhì)量、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、推出新產(chǎn)品等措施做大做強(qiáng)企業(yè)。從他們所談到的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子里可以看出他們是認(rèn)真去做市場(chǎng)調(diào)查，并積極思考的，決不是隨便應(yīng)付了事，他們是真正融入角色中去。

“經(jīng)濟(jì)生活”第三單元“提高效率、促進(jìn)公平”的綜合探究課，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了辯論賽的方式。所以，事先我把班級(jí)的同學(xué)整體劃分成兩個(gè)小隊(duì)。然后又從中讓學(xué)生推舉出4名代表?yè)?dān)任辯手，最后是選擇各自的辯題。一方：維護(hù)公平是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的先決條件;另一方：效率是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的先決條件。老師為學(xué)生提供了辯論的相關(guān)方法和技巧，并讓學(xué)生自己觀看一些辯論賽視頻，利用課余時(shí)間全組人搜集資料，提供辯論的論據(jù)。這樣全都行動(dòng)起來，提高了學(xué)習(xí)熱情。

“經(jīng)濟(jì)生活”第四單元“經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)”的綜合探究課，結(jié)合“上海成立自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)”這一熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生做報(bào)告，“假如我是總理”，看看學(xué)生如何發(fā)展自貿(mào)區(qū)，利用目前的條件如何讓自貿(mào)區(qū)發(fā)揮更大的作用，如何促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對(duì)我國(guó)的影響等。這樣的話，學(xué)生對(duì)于課本的理解就更加深刻，同時(shí)學(xué)習(xí)的意愿就更加強(qiáng)烈，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

綜合探究課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在綜合探究課教學(xué)過程中，我們要切實(shí)解決好下面幾個(gè)問題。

首先，要調(diào)整課堂角色。探究式教學(xué)法一定要突出學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，然后教師要確保自己的引導(dǎo)職責(zé)。這樣就能讓探究課堂取得更好的學(xué)習(xí)效果。課堂要達(dá)到老師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲的效果。老師為了課堂的成功，需要準(zhǔn)備大量的工作，包括課程的設(shè)置，并在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)路者的角色，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助。這就是教師的教學(xué)方法上的體現(xiàn)，如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，控制課堂。

其次，學(xué)生全面參與問題。要切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)政治綜合探究活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)探究的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生得到學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

再次，學(xué)生要主動(dòng)參與。探究式課堂不是老師的一言堂，而是全體同學(xué)的活動(dòng)課。所以，我們?cè)谠O(shè)置課程的時(shí)候，一定要讓全體同學(xué)都參與到活動(dòng)中來。這樣才能讓全體同學(xué)體會(huì)到這種教學(xué)方法的作用。老師要根據(jù)情感調(diào)整學(xué)生的分工，保證每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，并且能夠發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，這樣才能讓所有學(xué)生有發(fā)展的機(jī)會(huì)，能得到全面提高。

第四，教學(xué)應(yīng)注意生動(dòng)性和有效性。政治課如果是死板的內(nèi)容，死記硬背，學(xué)生肯定無法提起興趣。課堂一定要做到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容與活潑的形式相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更容易接受內(nèi)容，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高，學(xué)習(xí)效果就能得到保障，從而讓學(xué)生擺脫沉悶的教學(xué)。

篇9

一、情境教學(xué)在高中政治中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提升課堂效率

情境教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生的主體性得到了一定的發(fā)揮，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的獲取知識(shí)，這樣的模式等于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，在這里學(xué)生將自己的潛能和創(chuàng)造力無限的發(fā)揮，同時(shí)讓學(xué)生從內(nèi)心里感受到自己才是學(xué)習(xí)的主角，從而提高自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于課堂效率的提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如果教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生就會(huì)在課堂中無限的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。此外，教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)的溝通，讓家長(zhǎng)能夠支持學(xué)生的這種思維方式，讓學(xué)生能夠充分的進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著深遠(yuǎn)的意義。

二、教學(xué)策略思考

（一）精心設(shè)計(jì)好教學(xué)情境和辯題

好的開始是成功的一半！精心設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境和辯題，情境和辯題巧妙結(jié)合，是辯論式情境教學(xué)法成功實(shí)施的前提。第一，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。教學(xué)情境是辯論的背景，是為辯論做鋪墊的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要有要真性，盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)，又要有誘發(fā)性，創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生有話想說，有話可說。在本課教學(xué)中，筆者之所以選擇“總理在2012年兩會(huì)期間答中外記者會(huì)上評(píng)價(jià)自己九年總理工作”的視頻，一是兩會(huì)的召開相隔本課學(xué)習(xí)時(shí)間很近，具有現(xiàn)場(chǎng)感，二是飽含情感的發(fā)言，讓學(xué)生有“筆者也來評(píng)一評(píng)”的沖動(dòng)，使接下來的辯論水到渠成。第二，選好辯題。辯題的設(shè)計(jì)是開展辯論式情境教學(xué)的重中之重，它直接影響一節(jié)課的成敗。

（二）做到辯論形式和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合形式要服從內(nèi)容

辯論作為促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段、方式，要服務(wù)于教學(xué)。選擇合適的辯論形式可以更加有效的完成教學(xué)任務(wù)。作為一種課堂教學(xué)模式的辯論不同于比賽性質(zhì)的辯論，不是以取勝為目地，而是以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)為目的。不可生搬硬套完全照搬常用辯論賽的模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的辯論形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以采用引入發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論、綜合運(yùn)用式辯論。引入發(fā)現(xiàn)式辯論，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當(dāng)、人數(shù)相等，形成交鋒，主要是為引出問題，激發(fā)興趣，能出現(xiàn)不同觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題即可。深入探討式辯論一般出現(xiàn)在某一知識(shí)環(huán)節(jié)傳授結(jié)束后，此時(shí)知識(shí)的體系尚未構(gòu)建完成，學(xué)生需對(duì)問題深入認(rèn)識(shí)和遷移，才能突破教學(xué)的重難點(diǎn)。這種形式可以不講究辯論程序，學(xué)生自由辯論，可以反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，也可以提出自己的看法；陣營(yíng)也可以不斷變化，學(xué)生可以隨著辯論的深入改變立場(chǎng)。綜合運(yùn)用式辯論一般出現(xiàn)在某一知識(shí)體系完成后，其形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規(guī)則，對(duì)學(xué)生理論水平和能力要求較高。在《政府的權(quán)威從何而來》教學(xué)中，筆者一開始采用的是綜合運(yùn)用式辯論，由于其流程較多，高一學(xué)生對(duì)辯論流程不熟悉，對(duì)政府的理論水平有限，辯論過程時(shí)常出現(xiàn)冷場(chǎng)，耗時(shí)多，效果不佳?？紤]到在前面學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解政府權(quán)威含義、體現(xiàn)等相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)最需要突破教學(xué)的重難點(diǎn)：如何樹立政府的權(quán)威，而學(xué)生對(duì)這個(gè)理論認(rèn)識(shí)不足，于是調(diào)整辯論方式，采用深入探討式辯論，讓學(xué)生不拘一格，自由辯論，在交流思辯中產(chǎn)生智慧的火花，在認(rèn)知沖突中生成知識(shí)，最后綜合正反雙方觀點(diǎn)，重難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、高中政治情景式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）情景設(shè)置與尊重學(xué)生個(gè)性相結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性，對(duì)自身個(gè)性的維護(hù)很重視，他們求知欲旺盛，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平等、信任和師生間相互理解的平臺(tái)，讓他們不再感覺學(xué)習(xí)是一種壓力，要當(dāng)做是興趣來培養(yǎng)。在情景設(shè)置上要尊重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，大膽的提出自己的想法和見解甚至是質(zhì)疑，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味。

（二）情景話題要與學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)

不是所有的情景設(shè)置都可以運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，如果設(shè)置的情景內(nèi)容高出學(xué)生的認(rèn)知范圍，不僅不能讓學(xué)生長(zhǎng)生學(xué)習(xí)的興趣，反而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更是一頭霧水。現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息的獲取渠道很多，這讓他們的知識(shí)面得到擴(kuò)展，求知欲也更加旺盛，所以教師在進(jìn)行情景設(shè)置時(shí)要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行全面的了解，以便情景內(nèi)容不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍并保持情景內(nèi)容的趣味性和吸引力，同時(shí)也要起到知識(shí)教授和思想鍛煉的作用。

（三）情景設(shè)置要扣題

情景的設(shè)置就是為教學(xué)服務(wù)、圍繞課堂內(nèi)容的，情景的設(shè)立要與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)緊扣，要針對(duì)性強(qiáng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果設(shè)立的情景與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容沒有任何關(guān)系，只是讓學(xué)生在課堂上樂了然后瞎討論一通，不明白整堂課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是什么，這樣的情景設(shè)立只是做到了激發(fā)學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)習(xí)的目的。因此，老師在設(shè)立情景過程中教學(xué)目標(biāo)要明確，內(nèi)容要新穎具有吸引力，保證在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。

“情景化”課堂教學(xué)注重因“生”制宜、因“時(shí)”制宜、因地制宜。此外，構(gòu)建“情景化”課堂可以采取多種方式，如圖畫照片、小品游戲、視頻資料、歌謠、案例故事等等，還可以將學(xué)生帶出課堂，走入真實(shí)的生活情景中去。只要我們發(fā)揮我們的創(chuàng)造性，就一定能夠建起好的“情景”，讓我們的課堂教學(xué)更有效、更快樂。

篇10

每門課程要想提高課堂效率，都必須要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，才能明確即將要學(xué)的內(nèi)容：哪些需要重點(diǎn)掌握，哪些需要重點(diǎn)聽老師講解，并提出自己想要了解的問題，為自己課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供路標(biāo)。因此，初中思想品德教師一定要根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)課程要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

比如，我在講解蘇教版初中思想品德學(xué)科中“胸懷全球迎接挑戰(zhàn)”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，沒有馬上為學(xué)生講解課本知識(shí)內(nèi)容，而是就“中國(guó)如何走向世界？”“作為學(xué)生，又應(yīng)該如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為祖國(guó)未來、全球未來建設(shè)做出貢獻(xiàn)？”等一系列問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。在給出學(xué)生預(yù)習(xí)方向后，學(xué)生們便開始有側(cè)重點(diǎn)的查詢資料，根據(jù)課文內(nèi)容共同探討，并根據(jù)所查找的資料試圖找到答案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們還對(duì)于無法理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了標(biāo)注，確定這些內(nèi)容是課堂主要和老師探討的部分內(nèi)容。

通過在思想品德實(shí)際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為后續(xù)思想品德的教學(xué)提供“路標(biāo)”，使得學(xué)生們對(duì)思想品德學(xué)習(xí)更感興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式也極大地提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新知，具備掌握自主新知識(shí)的能力。

二、議，深化思維

俗話說“理不辯不明”，初中思想品德中的是非觀都應(yīng)當(dāng)在不斷的思考、不斷討論和辯論中形成。因此，初中思想品德教師在實(shí)際教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生們就課程中某個(gè)問題進(jìn)行討論，甚至辯論，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟乃妓骱陀兴罁?jù)的辯論中，明辨課本中明確要求的是非觀，以提高初中思想品德的教學(xué)質(zhì)量。

比如，我在講解“授人玫瑰手留余香”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“己所不欲勿施于人”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論，并設(shè)置了場(chǎng)景，讓學(xué)生們根據(jù)場(chǎng)景中的內(nèi)容發(fā)表不同的觀點(diǎn)，再根據(jù)觀點(diǎn)的不同分為兩組進(jìn)行辯論：在非洲某個(gè)國(guó)家內(nèi)實(shí)施“種族隔離”政策，白人不與黑人來往，認(rèn)為他們是低賤的種族，避之唯恐不及。一個(gè)白人美女在沙灘上日光浴，由于疲勞睡著了，一覺醒來，太陽(yáng)已經(jīng)下山了，便走進(jìn)沙灘附近的一家餐館，卻沒有人前來招待她，甚至對(duì)她不屑一顧。她勃然大怒，正欲責(zé)問別人時(shí)，在鏡中看到自己被曬黑了。于是深深的陷入了沉思。我讓同意“己所不欲，勿施于人”觀點(diǎn)的學(xué)生坐在左邊，不同意的學(xué)生坐到右邊，分為兩個(gè)小組進(jìn)行辯論，在辯論的過程中增強(qiáng)學(xué)生們自身的是非觀，明確做人的準(zhǔn)則。

在組織學(xué)生的進(jìn)行辯論賽的過程中，學(xué)生們通過表達(dá)了自己的意見和觀點(diǎn)，在不斷的思考和發(fā)言中確定了心中的是非觀，可以有效的提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、導(dǎo)，重點(diǎn)點(diǎn)撥

教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥，可以使學(xué)生們“撥云見霧”，追求真理。因此，初中思想品德教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)袖手旁觀，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生形成豐富的情感體驗(yàn)和道德評(píng)價(jià)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，我在講解“笑對(duì)生活”這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生組織了志愿服務(wù)福利院的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在福利院里看到殘疾孩子們自強(qiáng)不息，不斷進(jìn)取的精神，學(xué)生們很受鼓舞，從而努力充實(shí)自己。此時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)并點(diǎn)撥學(xué)生們，有志向就要有行動(dòng)，要早早樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，只要有付出就一定有收獲。在此基礎(chǔ)上，我還為學(xué)生們講了超級(jí)演說家――力克胡哲的事例，他雖然高度殘疾，但經(jīng)過自己的努力和永不放棄，一樣活出了自己的精彩，更何況我們這些健全的人呢？

篇11

2信息化教學(xué)模式中案例式教學(xué)模式的應(yīng)用

《人力資源管理》課程教學(xué)過程中應(yīng)用比較多的教學(xué)方法就是案例式教學(xué)，這是一種比較開放、有說服力的教學(xué)手段。因?yàn)檫@種教學(xué)方法是結(jié)合了典型案例來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能通過這些典型的案例情境進(jìn)行分析、判斷，從而獲得知識(shí)。案例教學(xué)中，因?yàn)橛辛颂囟ǖ慕虒W(xué)情境以及教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目的比較明確，進(jìn)而根據(jù)掌握的相關(guān)因素做出最終判斷。比如在關(guān)于“應(yīng)聘”方面的學(xué)習(xí)中，教師可以開展一場(chǎng)模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的求職簡(jiǎn)歷，然后學(xué)生作為應(yīng)聘者，教師作為面試官。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)下來，教學(xué)就可以利用這一個(gè)模擬招聘的特定案例來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，從學(xué)生求職者面試過程中指出面試過程中需要重視的地方以及改進(jìn)的地方，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較好的學(xué)生也給予鼓勵(lì)。通過這種實(shí)際案例教學(xué)方法，學(xué)生能更深刻地了解到面試過程中需要注意的問題以及面試相關(guān)知識(shí)。

3信息化教學(xué)模式中分工合作式教學(xué)方法的應(yīng)用

在該教學(xué)方法實(shí)行過程中，教師可以讓學(xué)生以自由組合方式分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以根據(jù)老師布置的課程任務(wù)進(jìn)行分工合作來共同完成。分工合作式教學(xué)方法的好處是學(xué)生能在自己喜歡的領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)步，這樣不僅能學(xué)習(xí)到自己感興趣的知識(shí)，還能在合作過程中成長(zhǎng)。比如在進(jìn)行人力資源管理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主分組，然后每一個(gè)小組成員按照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來進(jìn)行分工，一個(gè)小組負(fù)責(zé)企業(yè)文化培訓(xùn)資料收集、一個(gè)小組負(fù)責(zé)員工素質(zhì)培訓(xùn)資料收集、一個(gè)小組負(fù)責(zé)企業(yè)績(jī)效培訓(xùn)相關(guān)資料收集等，按照這樣的分工合作方法，每個(gè)小組在完成各自小組的任務(wù)之后，將不同小組收集到的培訓(xùn)資料進(jìn)行匯總組合，從而共同合作完成了這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。分工合作式教學(xué)方法既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己感興趣的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還能在分工合作過程中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。

4信息化教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)方法的應(yīng)用

信息化教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是非常重要的一種輔助教學(xué)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人力資源管理教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)資源庫(kù)，提高了人力資源管理教學(xué)效率及質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式教學(xué)方法是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)來共同創(chuàng)建一個(gè)虛擬的信息化教學(xué)平臺(tái)，教師可以將課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)相關(guān)內(nèi)容、課程難點(diǎn)和重點(diǎn)、有效的學(xué)習(xí)方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料等放在這個(gè)虛擬的教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，利用互聯(lián)網(wǎng)將這一虛擬平臺(tái)中的相關(guān)學(xué)習(xí)資料下載后進(jìn)行打印，或者放在自己的電腦中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式教學(xué)方法，學(xué)生能及時(shí)了解到課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及有效的學(xué)習(xí)方法，在很大程度上及時(shí)解決了學(xué)生在自習(xí)過程中遇到的問題，也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。