時(shí)間：2023-06-27 09:38:47
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高校教師擔(dān)負(fù)著為社會的進(jìn)步培養(yǎng)專業(yè)人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的雙重工作任務(wù)，他們即是教書育人、為人師表的教師，又是各個(gè)行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者。崇高社會職責(zé)、良好社會聲譽(yù)和在大學(xué)生心目中的崇高地位，使高校教師具有多重的社會角色和多重社會職責(zé)。社會要求他們具有較高的行為修養(yǎng)、淵博的學(xué)識，要求他們在實(shí)際的工作中，要懂得教育心理，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育心理學(xué)的過程中自我激勵、自我鞭策和自我奮進(jìn)。
教育心理問題的研究，是經(jīng)過漫長演化而來的。古希臘哲學(xué)家亞利士多德的著作《靈魂論》、1885年德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）出版《記憶論》、1913-1914年桑代克（E.L.Thorndike）三卷本《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。20世紀(jì)20年代開始，教育心理學(xué)吸收了桑代克的聯(lián)結(jié)理論、斯基納（B.F.Skinner）的操作行為主義學(xué)習(xí)理論和強(qiáng)化理論、托爾曼（E.C.Tolman）的符號學(xué)習(xí)理論等并逐步得到發(fā)展。20世紀(jì)60年代后期，教育心理學(xué)的內(nèi)容開始趨于集中，教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理評定與測量、個(gè)別差異等成為公認(rèn)的內(nèi)容。直到20世紀(jì)80年代后，教育心理學(xué)開始越來越注重與教育實(shí)踐相結(jié)合，為我們今天以教育心理學(xué)為手段對個(gè)案研究提供有力的支撐。了解教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)和教師角色的相關(guān)理論，對于高校教師開展教學(xué)工作，具有重要意義。
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)對于高校學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情具有推動作用。首先，學(xué)習(xí)動機(jī)使得學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，動機(jī)的端正與否，直接決定了樹立的目標(biāo)的正確與否。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求相關(guān)信息。很多研究的結(jié)果都已證明，動機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并表現(xiàn)出頑強(qiáng)的毅力。最后，動機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，動機(jī)強(qiáng)度適中，對學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；而動機(jī)水平較弱或過強(qiáng)，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。
二、教師角色的影響
教師在高校工作的環(huán)境中，被賦予了相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照社會期望，運(yùn)用一定的方法來履行自己的社會職責(zé)。教師扮演的是知識的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生靈魂的塑造者，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響。根據(jù)1939年李皮特(R.Lippit)和懷特(R.K.white)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將教師的領(lǐng)導(dǎo)類型概括為強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。
1.強(qiáng)硬專斷型。認(rèn)為表揚(yáng)的方式會寵壞兒童，學(xué)習(xí)必須有教師進(jìn)行監(jiān)督，缺少了監(jiān)督，學(xué)生就不能自覺地學(xué)習(xí)。這種做法容易使學(xué)生反感和不喜歡這樣領(lǐng)導(dǎo)類型的教師，導(dǎo)致教師一離開課堂，學(xué)生就會顯得松散，同時(shí)，由于過多的批評，學(xué)生容易互相推卸責(zé)任，并容易被激怒。
2.仁慈專斷型。這種類型的教師不認(rèn)為自己是一個(gè)專斷獨(dú)行的人，他樂于表揚(yáng)、關(guān)心學(xué)生，但他的專斷的癥結(jié)在于他的自信，他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能讓我這樣做嗎？”。學(xué)生對于這類領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)就是過多都依賴這樣的教師，學(xué)生自身沒有創(chuàng)造性，缺少個(gè)人的發(fā)展。。
3.放任自流型。這類型的教師在同學(xué)生打交道的時(shí)候，幾乎對于學(xué)生沒有什么主見，認(rèn)為學(xué)生愛怎么樣就怎么樣，不鼓勵也不反對，當(dāng)然也不對學(xué)生的活動提供幫助和方法。生活在這樣氛圍中學(xué)生不僅道德差，學(xué)習(xí)也差，學(xué)生之間缺少合作，很多人會推卸責(zé)任，善于找替罪羊，缺少誠實(shí)的品質(zhì)。
4.民主型。這種領(lǐng)導(dǎo)方式的特征是集體共同制定計(jì)劃和做出決策，盡可能地鼓勵集體的活動，在不損害集體利益的情況下，很樂意為學(xué)生提供指導(dǎo)和援助，并會適當(dāng)?shù)亟o予部分人客觀的表揚(yáng)和批評。生活在這樣的群體中，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，尤其喜歡同教師一道進(jìn)行工作，學(xué)生之間容易形成互相鼓勵、互相信任的氛圍，即便教師不在課堂，學(xué)生的動機(jī)依舊端正，學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量都很高。民主型的師生關(guān)系是最理想的，在民主型師生關(guān)系中，孩子開朗暢快，表現(xiàn)出較高的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造傾向，教師富于智慧、富于愛心、富于激情，能容納不同的情緒和價(jià)值觀，往往能成功地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力。
隨著社會的進(jìn)步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視?！靶睦斫】怠钡男g(shù)語和內(nèi)容也通過各種途徑為人們所逐步認(rèn)識和了解，特別是一些城市中，學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)，已被納入到正式的學(xué)校教育中去，以其為學(xué)生的健康、順利成長奠定良好基礎(chǔ)。因此，高校教師在完成社會寄托的責(zé)任的同時(shí)，掌握科學(xué)的教書育人方法，會取得事半功倍的效果，其意義是重大很深遠(yuǎn)的。
高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新視角探索中，介紹教育心理學(xué)在課程設(shè)計(jì)中的重要性及理論［1］，將學(xué)生人格特征以及人格構(gòu)建與發(fā)展的一般規(guī)律作為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生社會人格的建立，為高校學(xué)生社會心理的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。以學(xué)生社會人格形成的一般規(guī)律角度為根本突破口，強(qiáng)調(diào)社會獨(dú)立人格以及社會民主人格構(gòu)建的重要作用，突出高校學(xué)生社會獨(dú)立人格與社會民主人格構(gòu)建的重要因素，并積極優(yōu)化學(xué)生社會發(fā)展心理。確保高校學(xué)生社會發(fā)展心理的健康程度能夠不斷提升，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的構(gòu)建方向。
一、以性格特征為引導(dǎo)的高校教育心理學(xué)人格構(gòu)建方向
1．立足一般人格形成規(guī)律研究，展現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究的新視角。信息爆炸引發(fā)各種思潮進(jìn)入校園，在促進(jìn)校園革新的同時(shí)，也引發(fā)各種問題。不論是教師還是學(xué)生，都需要在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)掌握心理理論［2］。高校教育心理學(xué)研究方向性拓展與研究中創(chuàng)新點(diǎn)在于將學(xué)生人格構(gòu)建與發(fā)展為切入點(diǎn)，以人格特征的一般形成規(guī)律為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建學(xué)生社會心理，促使高校學(xué)生社會發(fā)展心理的適應(yīng)性能夠全面提升。學(xué)生一般人格形成的基本規(guī)律具有階段性特征，分別是人格意識的構(gòu)建、人格動機(jī)的形成以及人格行為的體現(xiàn)等三個(gè)階段性條件。人格意識的構(gòu)建包含獨(dú)立人格與民主人格意識的構(gòu)建過程，人格動機(jī)的形成是學(xué)生社會發(fā)展心理產(chǎn)生的前提條件，而人格行為的產(chǎn)生是學(xué)生社會心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的直觀體現(xiàn)。高校教育心理學(xué)研究方向的拓展與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生一般人格構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行具體分析，并在教育心理學(xué)引導(dǎo)過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創(chuàng)新性得到充分表達(dá)。
2．著眼社會人格構(gòu)建主體思路，表征高校教育心理學(xué)研究的新觀點(diǎn)。高校教育心理學(xué)研究與探索的方向性創(chuàng)新要素中確立學(xué)生社會人格構(gòu)建的基本思路，將社會人格形成與發(fā)展，充分明確學(xué)生社會心理所產(chǎn)生的帶動作用。從學(xué)生社會人格構(gòu)建的基本思路中將學(xué)生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構(gòu)建學(xué)生社會發(fā)展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導(dǎo)學(xué)生社會發(fā)展心理，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)變高校學(xué)生心理。這是高校教育心理學(xué)立足人才社會發(fā)展，深層探究社會人格構(gòu)建所具有的作用性的根本表現(xiàn)，促使社會人格構(gòu)建的一般規(guī)律中能夠滲透出人才社會發(fā)展心理所具有的影響與指導(dǎo)作用，為高校教育心理學(xué)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型提供必然推動力。
3．以利他人格培養(yǎng)客觀路徑，表達(dá)高校教育心理學(xué)研究全新切入點(diǎn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都具有一種為了得到良好的結(jié)果而靈活自我調(diào)節(jié)的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標(biāo)志，也是人的社會發(fā)展心理深層優(yōu)化的具體表現(xiàn)。從利他人格的基本特征來看，關(guān)鍵點(diǎn)在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點(diǎn)，體現(xiàn)出人的社會人格、心理發(fā)展的成熟度。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中針對學(xué)生社會人格的構(gòu)建與發(fā)展一般規(guī)律，將利他人格培養(yǎng)的側(cè)重方向進(jìn)行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導(dǎo)過程，同時(shí)積極構(gòu)建學(xué)生滿足他人需要的社會發(fā)展心理，進(jìn)而促使高校學(xué)生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導(dǎo)學(xué)生社會發(fā)展心理。這既是高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新切入點(diǎn)，也突顯立足學(xué)生人格構(gòu)建規(guī)律，為學(xué)生社會發(fā)展心理形成積極優(yōu)化，促使高校學(xué)生社會發(fā)展心理的健康度、成熟度達(dá)到充分保證。這是體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展思想創(chuàng)新的重要因素，利他人格的培養(yǎng)路徑能夠積極優(yōu)化學(xué)生社會發(fā)展的心理意識，推動高校教育心理學(xué)研究，保證學(xué)生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。
二、以社會獨(dú)立人格形成規(guī)律，探究高校教育心理學(xué)研究新視角
1．以思想獨(dú)立性為根本，形成高校教育心理學(xué)研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的一般特征進(jìn)行具體探究，思想的獨(dú)立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發(fā)展。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的集成中針對社會思想的獨(dú)立性，將社會獨(dú)立人格形成產(chǎn)生的必然作用進(jìn)行具體分析，探究教育心理學(xué)中高校學(xué)生的社會人格引導(dǎo)，并最終準(zhǔn)確建立高校學(xué)生社會發(fā)展心理。從思想的獨(dú)立性角度出發(fā)，思想的獨(dú)立性特征的形成源于心理發(fā)展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點(diǎn)。而思想的獨(dú)立性中能夠反映出學(xué)生的人格發(fā)展特征的不同性，為此在進(jìn)行高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，尊重學(xué)生社會思想的獨(dú)立性發(fā)展方向，總結(jié)出影響學(xué)生社會人格的不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的批判，并為高校學(xué)生社會發(fā)展心理的積極優(yōu)化進(jìn)行思想保證［4］。這是高校教育心理學(xué)研究與探索中從思想特征角度分析學(xué)生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學(xué)研究社會人格化發(fā)展的必然方向。
2．以意識獨(dú)立性為重點(diǎn)，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)的社會人格研究新方向。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，尊重學(xué)生社會人格發(fā)展的必然過程，將社會意識的獨(dú)立性研究作為重要的切入點(diǎn)，以社會人格構(gòu)建與發(fā)展為突破口，正確引導(dǎo)和指向高校學(xué)生社會發(fā)展心理。從高校學(xué)生意識的獨(dú)立性角度進(jìn)行具體探究，將學(xué)生社會意識、責(zé)任意識作為重要構(gòu)成因素，履行社會責(zé)任、強(qiáng)化社會發(fā)展意識能夠體現(xiàn)出高校學(xué)生社會人格發(fā)展的主觀方向。然而在高校學(xué)生所接觸的社會環(huán)境所存在較大的差異，社會發(fā)展意識以及社會責(zé)任意識的認(rèn)知觀點(diǎn)存在一定的不同，產(chǎn)生高校學(xué)生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學(xué)生社會發(fā)展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對社會意識的獨(dú)立性進(jìn)行系統(tǒng)深化，將責(zé)任意識、社會意識的引導(dǎo)方向進(jìn)行準(zhǔn)確探究，以意識的獨(dú)立性全面分析為側(cè)重點(diǎn)。突出學(xué)生社會人格構(gòu)建的方向性引導(dǎo)要素廣泛探究，明確高校教育心理學(xué)的學(xué)生心理作用，教育心理學(xué)的社會人格研究新方向由此更為明顯。
3．以觀念獨(dú)立性為關(guān)鍵，突出高校教育心理學(xué)社會人格化研究新目標(biāo)。社會獨(dú)立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發(fā)展心理。從人的社會人格形成的基本規(guī)律中可以總結(jié)出，觀念的獨(dú)立性具有的重要作用，同時(shí)明顯影響人的社會發(fā)展心理。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，針對學(xué)生的社會人格形成的基本規(guī)律以及人格構(gòu)成要素進(jìn)行具體分析，總結(jié)出觀念的獨(dú)立性所具有的重要作用。從教學(xué)策略和課程設(shè)置、教育評估和特殊群體教育、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和人員管理、學(xué)校中的健康關(guān)懷與心理健康服務(wù)、校外早期干預(yù)和改革推動者角色等五個(gè)方面體現(xiàn)心理學(xué)對學(xué)校教育改革的積極作用［5］。針對觀念的獨(dú)立性主要表現(xiàn)為價(jià)值觀念的獨(dú)立性、人生觀念的獨(dú)立性、社會觀念的獨(dú)立性等三個(gè)方面。由于高校學(xué)生所處的生長環(huán)境存在較大的區(qū)別，具有較為復(fù)雜的基本特征，社會觀念、價(jià)值觀念以及看待人生發(fā)展的觀念也存在相應(yīng)的區(qū)別，作用于高校學(xué)生社會人格的形成與發(fā)展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)和歸納高校學(xué)生社會發(fā)展的觀念獨(dú)立性特征，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立人格，在觀念引導(dǎo)路徑存在相應(yīng)的具體性的同時(shí)，促使高校學(xué)生社會心理構(gòu)建的目標(biāo)、方向能夠保持高度統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)高校教育心理學(xué)面向?qū)W生社會人格化發(fā)展新領(lǐng)域，構(gòu)建有時(shí)代特色的研究新目標(biāo)。
三、以人格民主性構(gòu)建為目標(biāo)，把握高校教育心理學(xué)研究新趨勢
1．以民主心理構(gòu)建規(guī)律為契機(jī)，呈現(xiàn)教育心理學(xué)民主人格研究新動態(tài)。民主心理構(gòu)建的一般規(guī)律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進(jìn)其社會民主心理的發(fā)展。從民主心理構(gòu)建角度進(jìn)行具體分析，內(nèi)在必然條件主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是民主動機(jī)與民主行為。民主動機(jī)的形成主要體現(xiàn)于激發(fā)民主心理形成的作用點(diǎn)，民主行為的形成直觀體現(xiàn)民主心理發(fā)展方向。通過兩方面必然要素，積極構(gòu)建人的社會民主人格，進(jìn)而深層優(yōu)化人的社會發(fā)展心理。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對民主人格形成與構(gòu)建的基本要素，突出民主心理構(gòu)建規(guī)律所具有的根本性。結(jié)合民主動機(jī)以及民主行為產(chǎn)生的必然條件進(jìn)行深層探究與分析，促使高校學(xué)生民主心理構(gòu)建要素能夠形成深層補(bǔ)充，為構(gòu)建學(xué)生民主人格提供強(qiáng)有力的作用因素。這既是高校教育心理學(xué)立足社會人格構(gòu)建的基本方向，也是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域以及研究目標(biāo)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變的根本，推動教育心理學(xué)民主人格研究側(cè)重點(diǎn)能夠得到充分呈現(xiàn)，表征高校教育心理學(xué)研究所具有的方向性創(chuàng)新要素，構(gòu)建民主人格研究與發(fā)展新動態(tài)。
2．以民主意識引導(dǎo)為側(cè)重方向，形成教育心理學(xué)民主人格發(fā)展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構(gòu)成因素，直接促進(jìn)人的民主發(fā)展思想的構(gòu)成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發(fā)生轉(zhuǎn)變。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的深化探索過程中，以教育現(xiàn)實(shí)情境為基本研究取向，以學(xué)習(xí)者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結(jié)合，凸現(xiàn)教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值［6］。同時(shí)應(yīng)明確民主意識引導(dǎo)具有的關(guān)鍵性作用。通過民主意識引導(dǎo)，指引學(xué)生民主人格的構(gòu)建方向確立。從民主意識引導(dǎo)路徑角度分析，將觀念意識的強(qiáng)化為基本條件，促使高校學(xué)生民主發(fā)展觀念能夠得到有效確立，有機(jī)帶動社會人格的民主性方向發(fā)展。深層引導(dǎo)學(xué)生民主思想，促使高校學(xué)生民主參與思維能夠得到全面發(fā)展，最終形成人格特征的民主化構(gòu)建，為構(gòu)建學(xué)生社會民主發(fā)展心理產(chǎn)生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學(xué)立足民主意識引導(dǎo)為關(guān)鍵點(diǎn)，將民主人格構(gòu)建為側(cè)重方向，促使高校學(xué)生社會心理的構(gòu)建與形成具有較強(qiáng)的民主性特征，突出高校教育心理學(xué)民主人格構(gòu)建與新理念，成為優(yōu)化高校學(xué)生社會發(fā)展心理的重要著力點(diǎn)。
3．以民主思維強(qiáng)化為核心要素，表征教育心理學(xué)民主人格構(gòu)建新局面。民主思維的強(qiáng)化作為人的民主人格形成的重要標(biāo)志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發(fā)展心理形成持久性。從民主人格構(gòu)成的階段性發(fā)展角度進(jìn)行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現(xiàn)出人在社會發(fā)展進(jìn)程中社會發(fā)展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發(fā)展的一般規(guī)律及特征，同時(shí)保持客觀、準(zhǔn)確的社會事物發(fā)展的認(rèn)知觀念。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展進(jìn)程中，將學(xué)生社會民主人格構(gòu)建為重要研究方向，以民主思維的強(qiáng)化為核心出發(fā)點(diǎn)，有機(jī)優(yōu)化人的社會民主心理。進(jìn)而使高校學(xué)生面對社會發(fā)展新環(huán)境，能夠?qū)⑸鐣l(fā)展思想、社會發(fā)展觀念予以適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，全面提升高校學(xué)生社會發(fā)展心理構(gòu)建的準(zhǔn)確性。然而在民主思維的構(gòu)建與強(qiáng)化過程中，結(jié)合學(xué)生社會人格構(gòu)建與發(fā)展的一般特征進(jìn)行積極引導(dǎo)，在以社會層面強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立性的同時(shí)，深層構(gòu)建民主性人格。高校學(xué)生民主化發(fā)展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學(xué)發(fā)展能夠以學(xué)生社會人格的民主化發(fā)展，形成社會人格民主化思維，達(dá)到教育心理學(xué)社會心理民主化發(fā)展新目標(biāo)，體現(xiàn)出教育心理學(xué)民主人格研究全新側(cè)重方向以及發(fā)展新局面。
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一、激發(fā)學(xué)生的心理動機(jī)
眾所周知，高校美術(shù)教育是一種帶有強(qiáng)烈情感因素的教學(xué)活動，需要心理動機(jī)的參與。學(xué)生如果處在被動的地位，繪畫對象和教學(xué)過程沒有激發(fā)出其積極的情感動力，就很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來也就自然缺少熱情了，產(chǎn)生厭學(xué)之感也就在所難免。教師在教學(xué)中如果不能有效激發(fā)學(xué)生的心理動機(jī)，教學(xué)的效率會大打折扣。心理學(xué)研究表明，興趣產(chǎn)生的生理動機(jī)，是由于人的大腦存在一種“定向反射”的機(jī)制。定向反射是個(gè)體回答外界刺激物作用的基本反射活動之一，也是人們感知活動的最初基礎(chǔ)。拿繪畫而言，人的大腦有一個(gè)叫做“皮層”的部分，當(dāng)人通過視覺感知繪畫對象時(shí)，視知覺神經(jīng)就把空間、形狀、色彩等信息，作為一種刺激信號傳送到大腦皮層，在這種持續(xù)刺激作用下，相應(yīng)的神經(jīng)中樞就發(fā)生相當(dāng)穩(wěn)定的興奮中心，形成優(yōu)勢興奮中心，這個(gè)中心便立即使學(xué)生的心理活動能夠在一定時(shí)間內(nèi)集中在某個(gè)特定的對象上面，從而建立起學(xué)習(xí)的興趣。興趣的生理動機(jī)與優(yōu)勢興奮中心的關(guān)聯(lián)緊密，優(yōu)勢興奮中心的形成容易，消失也迅速；如果外在的刺激信號減弱，優(yōu)勢興奮中心也便消失；興趣也隨之消退下來。在美術(shù)教學(xué)活動中，如何建立和保持這種興趣的心理動機(jī)呢？一方面作為訓(xùn)練對象本身的石膏、靜物、人物、風(fēng)景等要具有一定強(qiáng)度的刺激性。繪畫的對象如果不能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，盡管在課堂上學(xué)生可以硬著頭皮去畫，但無法建立心理動機(jī)，產(chǎn)生不了興趣，教學(xué)效果可想而知。倘若繪畫對象（客體）有了一定強(qiáng)度刺激，觸發(fā)了學(xué)生（主體）的興趣，主體就容易建立起心理動機(jī)。心理動機(jī)持續(xù)越長，興趣維持得越持久，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能性就越好。另一方面，要充分釋放學(xué)生主觀上的表現(xiàn)意識。長期以來，在地方高校的美術(shù)教育活動中，有的教師不注意采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，無意中壓制了學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的主觀意向，使學(xué)生處于心理動機(jī)的壓抑狀態(tài)，當(dāng)然也就不能使興趣成為藝術(shù)創(chuàng)作的動因。教師要給學(xué)生更多自由的思考和表達(dá)的空間，使之依靠積極的心理動機(jī)有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動。
二、打破學(xué)生的思維定式
思維定式這個(gè)問題頗為復(fù)雜，涉及深層的心理學(xué)問題—思維。美術(shù)教育離不開思維的參與，比如靜物課，要把靜物準(zhǔn)確地再現(xiàn)在畫紙上，就需要綜合運(yùn)用多種思維。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)之后，思維便形成了一種固定的模式。這種模式一旦形成，在開始下一幅作業(yè)時(shí)，雖然面對新的繪畫對象，但其心理活動仍會沿著以前的模式支配自己的觀察和表現(xiàn)，這種心理活動就屬于思維定式。思維定式是人們從事某項(xiàng)活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也是人們長期形成的一種習(xí)慣思維方向。具體來說就是人們在長期的思維過程中所形成的一種思維條件反射，或者說是一種固定的思維方式。思維定式有其積極的一面，能幫助學(xué)生形成一定的觀察方法和表現(xiàn)技法，但是也有很明顯的負(fù)面影響。比如有的畫家其作品風(fēng)格數(shù)十年如一日，除了繪畫對象不同之外，線條、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言都是萬變不離其宗，這實(shí)質(zhì)上都是受到思維定式影響的結(jié)果。同樣這種消極的思維定式也會給教學(xué)帶來不利的影響。有時(shí)候一門課程教授下來，學(xué)生的習(xí)作和老師的風(fēng)格相近甚至完全相同，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性受到了很大制約?？茖W(xué)的思維模式是繪畫活動的保證，要想運(yùn)用科學(xué)思維方式，就要先打破思維定式。在教學(xué)活動中，一方面教師在自己的創(chuàng)作和教學(xué)活動中要努力克服思維定式的束縛，做好示范；另一方面要幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正其在繪畫過程表現(xiàn)出來的思維定式，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維模式。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在教育教學(xué)工作中，教師一直存在著這樣一種思想，就是認(rèn)為只有對學(xué)生足夠嚴(yán)厲才能夠樹立自己的威信，學(xué)生才會服從。實(shí)際上，教師的強(qiáng)勢態(tài)度很難以讓學(xué)生信服，這種壓制的方式會使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理。所以教師想要在教育教學(xué)工作上有所提高，就需要改變這種思想，將教育心理學(xué)知識運(yùn)用到工作中，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用意義
一名合格的教育工作者，應(yīng)當(dāng)擁有扎實(shí)的學(xué)科知識，還應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)用教育心理學(xué)知識的能力。教育教學(xué)工作也涉及到教師與學(xué)生之間的溝通。充分運(yùn)用教育心理學(xué)，就能夠從學(xué)生心理出發(fā)，使工作效果更顯著。但在高校的實(shí)際教育教學(xué)工作中，許多教師忽略了這一點(diǎn)，并不擅長應(yīng)用教育心理學(xué)，甚至對教育心理學(xué)知識所知甚少。高校教育工作者需要樹立正確的認(rèn)識，深入了解運(yùn)用教育心理學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)工作。
二、教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用策略
1.充分發(fā)揮正面評價(jià)的作用
鼓勵會讓人逆風(fēng)前進(jìn)，打擊則會讓人不進(jìn)反退。教師絕不能小看評價(jià)對于學(xué)生的影響。如果在教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生給出的評價(jià)總是消極的，學(xué)生的自信心會遭受打擊，漸漸地對學(xué)習(xí)和教師乃至社交產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生身心健康。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和欠缺之處，但是也有進(jìn)步與彌補(bǔ)的余地。教師作為教育教學(xué)工作者，要認(rèn)識到正面評價(jià)的意義，多給予正面評價(jià)，幫助學(xué)生不斷完善自身，推動教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。如班級中的某學(xué)生性格羞澀，不喜歡言語，每次提問時(shí)，即使此學(xué)生的回答不夠完美，甚至只勉強(qiáng)說了幾個(gè)字，教師也應(yīng)當(dāng)對其的認(rèn)真態(tài)度等表示肯定并積極引導(dǎo)。積極給予學(xué)生正面評價(jià)，能夠更有效地開展教育教學(xué)工作。
2.充分發(fā)揮關(guān)愛心理的作用
教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮關(guān)愛心理的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)并遵守紀(jì)律，將教育教學(xué)工作落到實(shí)處。這需要教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、心情等方面給予關(guān)注，及時(shí)幫助學(xué)生解決各種難處和疑惑。教師的關(guān)愛一方面能夠消除影響學(xué)習(xí)的不良因素，一方面也能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性。面臨的就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生背負(fù)著一定的壓力，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，他們需要教師的關(guān)注與幫助。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，情緒不佳時(shí)，可以以朋友的身份找學(xué)生單獨(dú)聊。了解了學(xué)生的問題以后，教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行問題分析，給予建議或者直接予以幫助，在教師幫助學(xué)生解決問題的過程中，學(xué)生能夠積極調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.充分發(fā)揮期望效應(yīng)的作用
期望效應(yīng)也可以被稱為皮格馬利翁效應(yīng)。他人的期望能對人們產(chǎn)生作用，促使人們在心理暗示下改進(jìn)自身狀態(tài)，開發(fā)自身潛能。在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會正確認(rèn)識和運(yùn)用期望效應(yīng)。如果教師沒有給予學(xué)生一定的信任和認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度漸漸會轉(zhuǎn)為消極，并且與教師產(chǎn)生距離感，這不僅會使教育教學(xué)工作效果差，還會影響學(xué)生的心理健康。尤其是對一些性格孤僻、心理敏感的學(xué)生，教師的批評性言辭與行為很容易損傷他們的自尊心，給他們的成長帶來消極影響。所以教師應(yīng)正確看待期望效應(yīng)，充分發(fā)揮其作用。
4.充分發(fā)揮非智力因素的作用
在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有差距。教師會發(fā)現(xiàn)，一些非常聰明的學(xué)生成績并不是很理想，而一些智力平平的學(xué)生成績卻非常優(yōu)秀；大部分學(xué)生的智力水平都不相上下，但是成績卻是存在明顯差異。這說明智力不是影響學(xué)生成績高低的唯一因素。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)人愛好、教師期望、個(gè)人性格等因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及狀態(tài)產(chǎn)生影響。所以教師也要重視這些非智力因素。同時(shí)充分發(fā)揮非智力因素的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。例如：班級里的某個(gè)學(xué)生智力平平但是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，懂得堅(jiān)持，教師就應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，對于學(xué)生的認(rèn)真和堅(jiān)持表示贊揚(yáng)和肯定。教師的表揚(yáng)一方面能夠使學(xué)生肯定自己，另一方面也會引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持和努力，從而不斷進(jìn)步，彌補(bǔ)智力上的不完美。
5.充分發(fā)揮情感溝通的作用
在過去的教育教學(xué)工作中，教師與學(xué)生之前缺乏有效的溝通，距離遠(yuǎn)，師生關(guān)系不和諧。這種狀況一方面致使教師難以及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，工作效率低下，另一方面也致使學(xué)生不理解教師的用心，容易產(chǎn)生逆反心理，不配合教師，所以教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到情感溝通的重要性。教師想要學(xué)生對于自己的言語及行為給予支持，需要得到學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生真正能夠認(rèn)識到教師是出于對自己的關(guān)心愛護(hù)時(shí)，自然愿意配合教師的教育教學(xué)工作。
綜上可知，教育心理學(xué)在高校教育教學(xué)工作中的運(yùn)用是極其必要的，它對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都具有重要意義。所以教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會了解并靈活應(yīng)用教育心理學(xué)知識，合理把握學(xué)生心理和個(gè)人特點(diǎn)，從而科學(xué)調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)步與心理的健康發(fā)展。
1.1調(diào)整學(xué)生心態(tài),增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)力
高職院校學(xué)生由于年齡尚小,經(jīng)驗(yàn)和閱歷都比較缺乏,對環(huán)境的適應(yīng)力較差,在面對挫折時(shí)難以保持良好心態(tài)。在這種情況下,教師可以將教育心理學(xué)理論作為指導(dǎo)的依據(jù),對學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo),以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,為了自身的目標(biāo)不斷努力。仔細(xì)分析教育心理學(xué)理論,我們不難得出這樣的結(jié)論,學(xué)習(xí)活動是學(xué)生整個(gè)心理活動的一個(gè)過程,貫穿于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、意志發(fā)展甚至性格和能力形成的整個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)。但是,高職院校卻對學(xué)習(xí)活動存在著十分片面的認(rèn)識,認(rèn)為學(xué)習(xí)活動只是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程,而對學(xué)生心理健康有著重大關(guān)系的心理素質(zhì)卻予以忽略,導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的心理認(rèn)識,情緒和情感發(fā)展很不穩(wěn)定,甚至出現(xiàn)思想畸形的現(xiàn)象,給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來極大的負(fù)面影響。高職院校的教學(xué)活動離不開學(xué)生和教師的共同參與,只有營造民主、和諧、平等的師生關(guān)系,才能為教學(xué)活動的順利開展?fàn)I造良好的氛圍。由此可見,在教學(xué)中,教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變落后的教育觀念,對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷,盡量避免和減少對學(xué)生的責(zé)備和批評,而是多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,由于身心發(fā)展水平、性格和環(huán)境等各種綜合因素的影響,每個(gè)學(xué)生均具有自身獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn),教師應(yīng)該及時(shí)和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流,充分了解每個(gè)學(xué)生,并對學(xué)生所取得的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵,當(dāng)學(xué)生遇到問題和挫折時(shí),教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),并幫助學(xué)生分析和解決問題,使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感和親近感,在老師的教導(dǎo)下,努力調(diào)整好自己的心態(tài),逐步增強(qiáng)對不同環(huán)境的適應(yīng)力,從而使學(xué)生健康的成長。
1.2確定學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力
根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo),使期望和效能保持在準(zhǔn)確而較高的水平,避免出現(xiàn)由于目標(biāo)過高使學(xué)生力不從心和目標(biāo)過低對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到督促作用這兩種現(xiàn)象。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,教師應(yīng)該輔助學(xué)生按照知識點(diǎn)的難易程度,對知識點(diǎn)進(jìn)行分解,并根據(jù)學(xué)生的綜合情況為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo),以便樹立和提高學(xué)生的自信心,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),取得良好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)理論認(rèn)為，與外在鼓勵相比,內(nèi)在學(xué)習(xí)成就更激發(fā)人們的學(xué)習(xí)熱忱,強(qiáng)化人們的學(xué)習(xí)動機(jī)。使人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行不斷的探索和努力。體現(xiàn)在高職院校教學(xué)中,就是教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)放在教學(xué)的重要地位,加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),將分析思維和直覺思維進(jìn)行結(jié)合,并在教學(xué)中對學(xué)生的觀察和想象力進(jìn)行培養(yǎng),從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。另外,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力也是十分必要的。
1.3理素質(zhì)教育融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
在高職院校教學(xué)中,教師要參考認(rèn)知學(xué)派的教育心理學(xué)理論,引導(dǎo)學(xué)生利用以往的知識、經(jīng)驗(yàn)以及心理結(jié)構(gòu)對知識體系進(jìn)行構(gòu)建,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的思考和分析,加深對課堂內(nèi)容的理解和掌握。教師應(yīng)該正確看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)和長處,從學(xué)生的角度來尊重和理解他們的言行。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo),其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,引導(dǎo)學(xué)生的心理活動。這就要求教師必須不斷提升自身修養(yǎng),豐富自身的知識結(jié)構(gòu)體系。同時(shí),教師要善于對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的導(dǎo)入,通過語言的魅力使學(xué)生盡快融入到課堂學(xué)習(xí)中。另外,教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的采取教學(xué)手段,將心理素質(zhì)教育融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,照顧到每個(gè)學(xué)生細(xì)膩的情感和心理活動,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力,避免和降低學(xué)生出現(xiàn)心理健康隱患的可能性,從而使學(xué)生保持平衡良好的心理狀態(tài),為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
班導(dǎo)師制度的開展對大學(xué)教育能起到一定的促進(jìn)作用，班導(dǎo)師在學(xué)生眼中是一面旗幟，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此班導(dǎo)師自身的素質(zhì)修養(yǎng)尤為重要。在思想道德、專業(yè)能力及行動組織能力等各方面上均要逐漸提高。
1.班導(dǎo)師首先要有責(zé)任心和愛心：班導(dǎo)師工作需要付出較多的時(shí)間和精力，責(zé)任心和愛心尤為重要。沒有高度的責(zé)任心和事業(yè)感是做不好任何工作的，對工作的責(zé)任心是班導(dǎo)師工作的原動力。大部分“90后”大學(xué)生是獨(dú)生子女，從小過著“飯來張口、衣來伸手”的生活，處處受到父母給予的關(guān)愛，而他們卻從來沒有想到去關(guān)愛父母，更不要說去關(guān)愛他人了。因此，班導(dǎo)師用潛移默化的愛去感染學(xué)生，去培養(yǎng)學(xué)生的愛心，從而帶動整個(gè)班集體管理。只有班導(dǎo)師真正愛學(xué)生，才愿付出自己更多乃至全部心血、毫不考慮回報(bào)、甚至不厭其煩的關(guān)心、引導(dǎo)、教育他們。只有讓學(xué)生真切體會到真誠的愛，學(xué)生才會把班導(dǎo)師當(dāng)成“自己人”并會產(chǎn)生好感，才有助于在學(xué)生心目中樹立良好的威信。學(xué)生才愿意接受我們的引導(dǎo)，甚至對他們的嚴(yán)厲批評。這樣久而久之，學(xué)生會對班導(dǎo)師在感情上逐漸具有依賴性，為了得到班導(dǎo)師的認(rèn)可和表揚(yáng)，會激發(fā)學(xué)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，在教育心理學(xué)上稱這種學(xué)習(xí)驅(qū)動力（動機(jī)）稱為附屬內(nèi)驅(qū)力。
2.班導(dǎo)師必須具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)：班導(dǎo)師的工作重在“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等工作則需要班導(dǎo)師完成。因此，班導(dǎo)師自身必須有專業(yè)特長，能給學(xué)生提供較好的專業(yè)指導(dǎo)、深化專業(yè)知識。
3.班導(dǎo)師必須掌握教育心理學(xué)知識和良好的心理素質(zhì)：傳統(tǒng)意義上的班導(dǎo)師工作沒有注重心理健康教育，因此，他們的知識結(jié)構(gòu)中沒有多少心理學(xué)的知識。隨著“90后”學(xué)生心理健康問題的日趨增多，班導(dǎo)師必須掌握一些基本的心理學(xué)知識。當(dāng)然，班導(dǎo)師所掌握的這些知識，并沒有專業(yè)心理咨詢師所掌握的那樣高深，但具有自己的特色。只有在將心理學(xué)知識融入具體的、有趣的、靈活的班級管理活動中，才能顯示出它的生機(jī)。班導(dǎo)師工作是一項(xiàng)融體力和腦力為一體的繁重復(fù)雜的勞動。在與學(xué)生的溝通中，班導(dǎo)師不僅要做一個(gè)“熔爐”，接收許多消極的、悲觀的、痛苦的東西，還要將這些東西以健康、合理的方式消化掉。因此，必然要求班導(dǎo)師本身具體良好的心理素質(zhì)。
二、班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的區(qū)別與聯(lián)系
理清班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的關(guān)系及各自的職責(zé)是有效開展班導(dǎo)師工作的關(guān)鍵。班導(dǎo)師的主要職責(zé)是依托專業(yè)優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、特長、志向制定適合自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。而輔導(dǎo)員的主要工作是做好學(xué)生的思想政治教育與日常管理工作，對大學(xué)生開展理想信念教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化大學(xué)生的誠信意識和社會責(zé)任感、提升綜合素質(zhì)等。
班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩者的工作既要有明確的側(cè)重點(diǎn)，又要有銜接融合之處，即保持溝通的紐帶。班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)，實(shí)施班導(dǎo)師制也是增強(qiáng)德育工作實(shí)效性的需要。班導(dǎo)師制是德育親情化、個(gè)性化的有效載體，可以彌補(bǔ)過去工作渠道單一、方法簡單的局面，形成全員育人的德育工作新格局。打個(gè)比方來說明班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、學(xué)生三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為用父母和子女的關(guān)系來形容最為貼切，因?yàn)楦改笇⒆拥膼凼亲顭o私、最偉大的。班導(dǎo)師扮演父親的角色，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)業(yè)、事業(yè)規(guī)劃等，而生活大媽的美譽(yù)早被輔導(dǎo)員摘得，側(cè)重思想和情感培養(yǎng)。和諧的雙親家庭更有利于孩子健康成長。
三、班導(dǎo)師的工作重點(diǎn)
班導(dǎo)師的工作側(cè)重在“導(dǎo)”。班導(dǎo)師的主要職責(zé)是圍繞大學(xué)生的教育，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；鼓勵、督促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；幫助學(xué)生規(guī)劃考研方向，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，選擇考取學(xué)校等；關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析成績不良的原因，幫助提高學(xué)習(xí)成績；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生科研課題；幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)其先就業(yè)，后擇業(yè)?？傊鄬?dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)、激勵并且一定是持續(xù)的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。具體可分為以下方面：
1.向?qū)W生介紹本專業(yè)的發(fā)展前景及良好的就業(yè)形式，讓學(xué)生意識到所學(xué)的專業(yè)是有廣闊前途的，激發(fā)對本專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)定期的給學(xué)生介紹本專業(yè)的前沿問題，當(dāng)前還沒有解決的問題，通過班導(dǎo)師的介紹或引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，這樣就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要也即最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)—認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。
2.讓學(xué)生大概了解本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系，各門課程之間的銜接關(guān)系、及在工作中的應(yīng)用，讓學(xué)生意識到每門課程的知識都是工作中必不可少的。
3.就每學(xué)期開的課程，每門課程給大家舉例講解具體學(xué)習(xí)方法，及要達(dá)到的掌握程度，教育學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)一定要以掌握知識、實(shí)際應(yīng)用為目的，一定不要以考試為目的。到考試復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，以考試側(cè)重點(diǎn)為牽引來強(qiáng)化知識掌握。
4.堅(jiān)持集體指導(dǎo)與個(gè)別關(guān)注相結(jié)合原則，尤其對思想波動較大的學(xué)生及自制力較差的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注。及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、情緒波動及遇到的困惑并及時(shí)給予幫助和指引。
5.因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，制定大學(xué)四年規(guī)劃及初步的畢業(yè)去向，并幫其制定較為詳細(xì)的實(shí)施方案及階段努力方向。不管學(xué)生選擇哪條路，都讓其意識到要想實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)要踏實(shí)掌握好每門課程。
6.榜樣的力量是無窮的?？偨Y(jié)優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，定期和學(xué)生進(jìn)行交流鼓勵，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣，從而達(dá)到持續(xù)的激烈。
7.利用各種渠道加強(qiáng)師生的聯(lián)系。學(xué)生們熟悉網(wǎng)絡(luò)，喜歡利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、學(xué)習(xí)知識、彼此聯(lián)系。班導(dǎo)師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如QQ、微博、微信、e-mail等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的近況。
四、根據(jù)“90后”大學(xué)生的身心發(fā)展特殊性探索有效的溝通方法
“話不投機(jī)半句多”，充分說明了有效溝通的重要性。“90后”大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，且家庭教育背景及社會經(jīng)歷存在很大的差異，個(gè)性突出，才華橫溢，且受網(wǎng)絡(luò)化影響嚴(yán)重。在他們身上，往往存在著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重與喜歡玩耍的矛盾，精神生活高需求與經(jīng)濟(jì)限制的矛盾，自傲與自卑的矛盾，理想（專業(yè)學(xué)習(xí)）與現(xiàn)實(shí)（前途迷茫）的矛盾。因此，班導(dǎo)師應(yīng)學(xué)會怎么和學(xué)生、學(xué)校、家長等進(jìn)行良好的溝通，處理好各方面的關(guān)系，這樣才能使他們通過對各種溝通的分析來了解問題，認(rèn)識問題，解決問題。要想達(dá)到有效溝通，必須多與學(xué)生交流，從中總結(jié)出普遍心理特點(diǎn)及個(gè)別特殊心理特點(diǎn)，甚至要分析個(gè)別學(xué)生的性格氣質(zhì)類型來因材施教。在溝通中，班導(dǎo)師還應(yīng)該學(xué)會傾聽。傾聽是一門學(xué)問，更是一種無聲的溝通。班導(dǎo)師應(yīng)該積極主動地承擔(dān)起這一角色，用真情去聆聽他們的心聲。
通過一段時(shí)間的班導(dǎo)師工作，筆者感覺過多的批評，教育的效果不太理想，如果多多鼓勵一下學(xué)生，教育的效果會更好一些。就如國外從小學(xué)開始就采用賞識教育，贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使其更有信心，心態(tài)是開放的、向上的，更能最大地激發(fā)出他們的活力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的求知欲、創(chuàng)造性思路，正如美國心理學(xué)家詹姆斯所言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。因而，針對個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)生，更要學(xué)習(xí)國外的教育理念，充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生所具有的優(yōu)點(diǎn)，真誠地表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，每個(gè)學(xué)生都建立起信心，他們的學(xué)習(xí)效果也會在自信基礎(chǔ)上表現(xiàn)的很好。
五、班導(dǎo)師工作長效機(jī)制建設(shè)的思考
1.在學(xué)校對班導(dǎo)師的選拔制度上要嚴(yán)格把關(guān)，任賢為用。班導(dǎo)師應(yīng)以青年教師為主，無論從學(xué)習(xí)上還是生活上，青年教師更容易與學(xué)生溝通；另外，高學(xué)歷青年教師更易使學(xué)生信任和崇拜，更易成為學(xué)生的榜樣。學(xué)生的認(rèn)可和支持是班導(dǎo)師制度長效實(shí)行的保證。
2.建立完善的班導(dǎo)師考評和獎懲制度。學(xué)校應(yīng)逐步完善班導(dǎo)師工作考評體系，使班導(dǎo)師管理更加規(guī)范。建立和完善適合本學(xué)校特點(diǎn)的班導(dǎo)師隊(duì)伍考核機(jī)制是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。
綜上所述，高校班導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識、培養(yǎng)自學(xué)能力、塑造健康人格、提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且對推進(jìn)高校改革人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實(shí)性的指導(dǎo)意義。在今后的工作中，應(yīng)將教育心理學(xué)的理論有效的融入班導(dǎo)師工作，構(gòu)建合理的班導(dǎo)師工作運(yùn)行機(jī)制。筆者相信，隨著班導(dǎo)師制度的不斷探索和完善，班導(dǎo)師必將在教書育人的過程中發(fā)揮更大的作用，為國家和社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢煥琦.高等學(xué)校教師職業(yè)道德概論.南京師范大學(xué)出版社，2006.
[2]譚頂良.高等教育心理學(xué).南京師范大學(xué)出版社，2006.
一、當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
隨著時(shí)間的發(fā)展與推移，現(xiàn)代社會對于大學(xué)生心理健康教育的關(guān)注明顯增加，國家也出臺了相關(guān)文件來規(guī)范和促進(jìn)其發(fā)展。教育心理學(xué)家對此進(jìn)行了深入的研究，力圖尋找最佳的措施對高校學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)積極的引導(dǎo)，使其身心健康發(fā)展。但是目前來看，大部分高校學(xué)生還是不能擺脫傳統(tǒng)的心理問題的影響，現(xiàn)代心理健康教育的作用和效果并不盡如人意。在傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，很多教育內(nèi)容局限在學(xué)生存在的普遍心理問題中，對于學(xué)生素質(zhì)的提升以及性格的完善效果不佳，同時(shí)在教育與被教育的模式中，學(xué)生易產(chǎn)生緊張壓迫感，沒有辦法與教師進(jìn)行很好的交流，那么教師就沒有辦法及時(shí)地了解學(xué)生存在的問題和他的個(gè)性特點(diǎn)，從而不能對其進(jìn)行有效的心理健康教育，引導(dǎo)其健康發(fā)展。綜合來看，現(xiàn)代心理健康教育模式還存在很多不足，需要研究者進(jìn)一步進(jìn)行改善，為學(xué)生的健康教育奠定良好的理論基礎(chǔ)。[1]
二、基于積極心理學(xué)引導(dǎo)下的高校心理健康教育
1.對學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的整合
積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)人或者群體的積極面，對高校學(xué)生的過去的經(jīng)歷或者是現(xiàn)在這個(gè)在經(jīng)歷的事情進(jìn)行剖析，了解其面對這些事情的發(fā)生時(shí)的心態(tài)以及應(yīng)對的措施，通過這些行為判斷高校學(xué)生是否積極樂觀，對未來充滿希望。在一定程度上，積極心理學(xué)更關(guān)注于高校學(xué)生的潛能的發(fā)覺與培養(yǎng)，對于高校學(xué)生的評估包括學(xué)生有價(jià)值的情緒行為以及面對突發(fā)狀況的心理變化等方面的因素，評價(jià)的目標(biāo)就是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己積極的個(gè)性與態(tài)度，創(chuàng)造適合的環(huán)境對其進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的優(yōu)勢得以發(fā)揮與發(fā)展。因此，積極心理學(xué)的價(jià)值取向是對學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的整合。[2]
2.對學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的擴(kuò)展
積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都希望自己能夠健康發(fā)展，這樣的心理動機(jī)有利于心理健康教育的發(fā)展，豐富了心理健康教育的內(nèi)容。對于積極心理學(xué)的融合，首先要對其教學(xué)進(jìn)行改革，增加一些有趣味性的課堂教學(xué)，增強(qiáng)對學(xué)生性格、氣質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上應(yīng)該注重其放松性與創(chuàng)新性，使學(xué)生在教學(xué)過程中享受只是的洗禮，感受自己身心的變化，促進(jìn)其身心健康成長，逐步走向成熟。
3.對學(xué)校心理健康教育方式的變革
積極心理學(xué)在老師的教學(xué)課狀態(tài)中起到很重要的作用，對學(xué)校的健康教育有一定的干預(yù)作用。老師要想發(fā)展積極心理學(xué)教學(xué)模式，首先就要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性，可以根據(jù)不同的學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行不同的授課教育，吸引學(xué)生的心理，使其投入到課堂教學(xué)中去吸收知識。通過學(xué)校課堂的輕松氛圍有目的挺有層次的開展積極心理學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行一定干預(yù)與引導(dǎo)，促進(jìn)其不斷的對自身進(jìn)行認(rèn)識與發(fā)展，提升對自己的自信心，培養(yǎng)高校學(xué)生積極的心態(tài)。
4.對學(xué)校心理健康教育關(guān)系的改善
通過積極心理學(xué)對教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步加強(qiáng)老師與高校學(xué)生之間的溝通交流，使雙方的關(guān)系發(fā)生了一定程度上的變化，使課堂教學(xué)氛圍更加和諧，學(xué)生被重視，老師能夠站在學(xué)生的角度思考與研究問題，使高校學(xué)生感受到被尊重的重要性，加強(qiáng)其對老師以及相關(guān)的教育的喜愛程度，有利于幫助學(xué)生發(fā)展社會關(guān)系，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與老師之間的滿意度，為學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的教學(xué)氛圍，提升心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。
三、由積極心理學(xué)教學(xué)模式引發(fā)的對心理健康教育的反思
1.理性的對待傳統(tǒng)和積極心理學(xué)教育
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)積極心理學(xué)教育對于高校心理學(xué)教育有很大影響，消極的教育卻會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。相關(guān)教育部門和研究人員應(yīng)理性地對待這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。無論是哪種教學(xué)模式，最主要的目的就是要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。若是不能夠理性正確地對待不同的心理學(xué)教育模式，就不能取得最好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。老師在教學(xué)過程中首先要轉(zhuǎn)變其理念，鼓勵通過積極的心理學(xué)教育來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與教育，在一定程度上還要兼顧到傳統(tǒng)的心理學(xué)教育方法，綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)，真正意義上的去解決心理教育過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，共同發(fā)展。
2.鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的特長
積極的心理學(xué)教育模式最重要的就是以學(xué)生為中心，不斷地對其進(jìn)行鼓勵與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不斷的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與能力。采取相關(guān)的措施使學(xué)生認(rèn)識到自己的心理健康狀況，并對自己有新的認(rèn)識與進(jìn)步。只有深刻的自我體驗(yàn)，才能更加了解自己的不足，意識到問題的重要性并加以改正，從根本上促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。[3]
3.對于教學(xué)模式的相互融合與促進(jìn)
要想進(jìn)行良好的心理教學(xué)，就要創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行熏陶，更要注重人性化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會到自我的發(fā)展空間與適當(dāng)?shù)陌l(fā)展條件。只有這樣，學(xué)校的心理健康才能適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生的專業(yè)知識相互恰當(dāng)融合，學(xué)生的心理教育問題才能更加深入的對學(xué)生產(chǎn)生影響。使學(xué)校的心理健康教育得到全方位的發(fā)展。
四、結(jié)束語
總而言之，通過與積極心理學(xué)的融合，未來的心理健康教育工作將會取得更好的成效。模式的改變，對于學(xué)生來說不僅意味著教學(xué)氛圍的變化，更可促進(jìn)學(xué)生與老師家長之間的溝通交流，改善一些高校學(xué)生內(nèi)向或者不善言辭的個(gè)性，對于引導(dǎo)其心理健康發(fā)展有著很好的作用。利用積極心理學(xué)對高校學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育，矯正高校學(xué)生的心理問題的同時(shí)發(fā)展其積極心理因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與競爭力的發(fā)展，有助于高校學(xué)生身心和諧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，給高校思想政治教育提出了更高、更新的要求。新形勢下，將心理學(xué)有效地運(yùn)用于高校思想政治教育中，能夠增強(qiáng)思想教育的科學(xué)性、預(yù)見性以及針對性。本文針對高校思想政治教育心理學(xué)的內(nèi)涵特征、重要意義等內(nèi)容進(jìn)行全面分析，積極探究出高校思想政治教育與心理學(xué)有效結(jié)合的主要途徑
一、思想政治教育心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵及特征
心理學(xué)是專門研究人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學(xué)。思想政治教育心理學(xué)顧名思義就是由思想政治教育學(xué)和心理學(xué)融合而成的一門新興的應(yīng)用型學(xué)科，主要研究人在思想政治教育過程中的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律。具體而言，思想政治教育心理學(xué)就是依據(jù)心理學(xué)的基本原理和基本知識，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育過程中，把心理學(xué)融于思想政治教育之中的一門新學(xué)科。思想政治教育心理學(xué)是心理學(xué)基本原理應(yīng)用于實(shí)踐的產(chǎn)物，是思想政治教育的重要組成部分，以人的心理規(guī)律和思想政治教育的規(guī)律作為研究對象，具有交叉性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等諸多特點(diǎn)。
二、高校思想政治教育中心理學(xué)的重要意義
1、心理學(xué)不斷地充實(shí)思想政治教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)
高校培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的專業(yè)人才，更重要的是培養(yǎng)具有健全人格和健康心理的全面發(fā)展的人才。傳統(tǒng)高校思想政治教育過分重視學(xué)生的思想道德方面的教育，忽視了心理教育，通過這種方式培養(yǎng)了一大批具有堅(jiān)定的政治立場和高尚的道德品質(zhì)的專業(yè)人才，但是在心理健康方面存在缺陷。因此，只有在高校思想政治教育中合理運(yùn)用心理學(xué)，才能夠豐富高校思想教育的內(nèi)容，使教育內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和完整的人格。
2、心理學(xué)能夠提升思想政治教育的預(yù)見性與目的性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的因材施教
高校思想政治教育的對象是有思想、有主見的大學(xué)生，要充分發(fā)揮思想政治教育的特點(diǎn)，就要全面了解和掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征。因此，在進(jìn)行高校思想政治教育工作之前，就要運(yùn)用心理學(xué)對大學(xué)生進(jìn)行全方位分析，這樣可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理活動規(guī)律以及思想發(fā)展?fàn)顩r，為開展思想政治教育奠定基礎(chǔ)，使思想政治教育具有預(yù)測性和主動性。同時(shí)，在進(jìn)行高校思想政治教育過程中，也可以根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際心理狀況進(jìn)行因材施教，合理有效運(yùn)用心理學(xué)，使思想政治教育具有目的性。
3、心理學(xué)能夠增強(qiáng)思想政治教育的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教師的有效管理
心理學(xué)是高校思想政治教育中一門重要學(xué)科，是以人的思想動態(tài)和心理活動為重要研究內(nèi)容。思想政治教育就是依據(jù)人的思想活動與規(guī)律，在思想政治教育工作中，充分發(fā)揮心理學(xué)自身的優(yōu)勢，使思想政治教育的方法與措施更加科學(xué)合理，從而在思想上產(chǎn)生明顯的效果。因此，借助于心理學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠使高校教師對學(xué)生進(jìn)行有效地思想管理。
三、心理學(xué)在高校思想政治教育中存在的問題
1、心理學(xué)的應(yīng)用范圍狹小，缺乏針對性
隨著信息化社會的快速發(fā)展，高校已經(jīng)深刻地認(rèn)識到進(jìn)行思想政治教育具有重要意義，因此，許多高校積極轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷加強(qiáng)高校思想政治教育。但是，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，很少高校能夠在思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)，即使有些高校在積極探索心理學(xué)理論知識，只不過處于初級階段，沒有形成理論體系，并不真正懂得如何運(yùn)用心理學(xué)。
2、缺乏心理學(xué)專業(yè)人員
高校思想政治教育中，存在心理專業(yè)人員缺失現(xiàn)象。當(dāng)前，多數(shù)高校思想政治教育工作者的配備數(shù)量不足，尤其是心理學(xué)方面的人才缺乏，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)，高校思想政治教育教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力參差不齊，大都是沒接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的非心理學(xué)專業(yè)人員，心理學(xué)水平較低，這種狀況嚴(yán)重影響了思想政治教育的有效開展。
3、心理學(xué)課程建設(shè)滯后
當(dāng)前高校思想政治教育中，還沒有建立完整統(tǒng)一的心理學(xué)教學(xué)與指導(dǎo)體系，思想政治教育心理學(xué)還沒有達(dá)成共識，這就導(dǎo)致了高校思想政治教育工作者在具體實(shí)施過程中缺乏必要的理論依據(jù)，難以熟練地掌握學(xué)生的心理狀況與規(guī)律。同時(shí)，由于思想政治教育心理學(xué)仍處于初級水平，心理學(xué)課程建設(shè)滯后，實(shí)用性不強(qiáng)，這都在一定程度上影響了思想政治教育特點(diǎn)的有效發(fā)揮。
4、缺乏關(guān)注學(xué)生的心理
由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前高校思想教育中仍存在重知識輕能力和重思想教育輕心理教育的現(xiàn)象。高校思想政治教育過分注重學(xué)生的政治、思想以及道德方面的教育，忽視學(xué)生的心理教育，對于學(xué)生的心理狀態(tài)和心理活動規(guī)律缺乏全面的了解，學(xué)生心理方面出現(xiàn)的問題難以針對性及時(shí)進(jìn)行解決，這樣很容易使學(xué)生形成各種心理問題，影響了心理健康發(fā)展。
四、高校思想政治教育與心理學(xué)結(jié)合的必要性分析
高校思想政治教育能夠讓學(xué)生形成健全的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和健康的心理素質(zhì)。由于大學(xué)生思想意識已經(jīng)趨于獨(dú)立，在這種情況下，借助于心理學(xué)的優(yōu)勢及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對大學(xué)生的健康成長有著重要的意義。
1、學(xué)生的特點(diǎn)決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合
高校思想政治教育是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。當(dāng)前教育的對象大都是“80后”和“90后”，由于歷史和社會的原因，這些學(xué)生或多或少的都存在一些不利于其健康成長的心理因素，諸如不善交往，獨(dú)立意識差，心理脆弱，缺乏社會責(zé)任感等。作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的高校，應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，努力完善思想政治教育工作的內(nèi)容、形式和方法，積極借助心理學(xué)的有關(guān)理論知識對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，能夠充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用，進(jìn)一步有效落實(shí)高校思想教育工作。
2、心理學(xué)自身的優(yōu)勢決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合
高校思想政治教育的目的是通過運(yùn)用心理學(xué)教育，幫助學(xué)生形成高尚的品格和健全的人格，這決定了高校思想政治教育工作必須了解學(xué)生的思想動態(tài)。而了解學(xué)生的思想動態(tài)僅僅靠觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要借助于心理學(xué)具有預(yù)測功能的優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動態(tài)，科學(xué)合理地預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題，從而采用合適的方式，及時(shí)進(jìn)行思想政治教育，提前解決學(xué)生的心理和思想問題。
3、思想政治教育的特點(diǎn)決定了高校思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合
針對性、科學(xué)性、預(yù)見性是高校思想政治教育的重要特點(diǎn)。在高校思想政治教育工作中要想遵循這些特點(diǎn)，就必須全面掌握學(xué)生的心理狀況和心理特征。只有了解了學(xué)生的性格、思想、愛好，才能有針對性、預(yù)見性地制定措施，解決在高校思想政治教育工作中出現(xiàn)的問題。而學(xué)生的性格、思想、愛好等特征往往表現(xiàn)在學(xué)生的情緒和言行舉止上，因此，可以借助于心理學(xué)理論知識及時(shí)掌控好學(xué)生的情緒、言語和行動，了解學(xué)生的心理動態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，使高校思想政治教育發(fā)揮實(shí)效性。
五、實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育和心理學(xué)有效結(jié)合的措施
高校思想政治教育是為了滿足社會主義建設(shè)的需要，能為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的專業(yè)人才。在高校思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)，能夠使高校思想政治教育更趨向于科學(xué)化和合理化，更具有目的性。因此，要積極采取措施，努力實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育和心理學(xué)的有效結(jié)合。
1、積極轉(zhuǎn)變思想，對心理學(xué)教育進(jìn)行正確定位
傳統(tǒng)教育觀念過分重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽視學(xué)生的心理學(xué)教育，這導(dǎo)致了思想政治教育工作效果不明顯。這種情況已引起了許多高校的重視，把心理學(xué)教育看成高校德育中不可分割的重要部分，積極運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行高校思想政治教育。因此，心理學(xué)教育是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，也是一種重要的思想觀念，因此，要使高校思想教育工作落到實(shí)處，必須對轉(zhuǎn)變觀念，對心理學(xué)教育進(jìn)行正確定位。
2、加強(qiáng)心理學(xué)知識的培訓(xùn)，提高心理健康教育能力
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的心理問題日益突出，心理健康教育問題已不僅僅是心理學(xué)專業(yè)教師的事情，而需要每一位高校教育工作者都具有一定的心理健康教育能力。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)加大人力、財(cái)力、物力的投資力度，讓每位高校教育工作者有機(jī)會參加有關(guān)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，提高教師的心理健康教育能力，對于學(xué)生出現(xiàn)的心理問題能夠及時(shí)解決，保證思想政治教育健康有序的進(jìn)行。
3、重視對學(xué)生的心理咨詢與疏導(dǎo)，加強(qiáng)思想政治教育
當(dāng)前高校學(xué)生常常會在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困惑，如果不能及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，長時(shí)間就會形成心理問題，因此高校教師要密切關(guān)注學(xué)生，對于出現(xiàn)的心理問題及時(shí)解決。高校思想教育工作者可以利用課余時(shí)間，邀請一些專家開設(shè)專題講座等形式開展心理咨詢，對學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)。同時(shí)，在高校思想政治教育中，開展心理咨詢工作是非常有必要的。通過心理咨詢，能夠把心理健康輔導(dǎo)和思想教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了思想政治教育的針對性和實(shí)效性。
結(jié)束語：
總之,高校思想政治教育是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)和復(fù)雜的育人工作。新形勢下，高校教師只有遵循學(xué)生的心理規(guī)律，采取多種有效心理策略，逐步實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育與心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能進(jìn)一步促進(jìn)高校思想政治教育的實(shí)效性，為社會培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展人才。
參考文獻(xiàn)：
一、當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)
1.未成熟性
當(dāng)代大學(xué)生雖然在身高、體重、內(nèi)臟系統(tǒng)、大腦等生理素質(zhì)方面發(fā)展成熟，但是其心理發(fā)展卻還表現(xiàn)出不成熟性。因其不了解中國國情，未能充分把握社會轉(zhuǎn)型期的特點(diǎn)，所以，當(dāng)代大學(xué)生往往出現(xiàn)不同程度的心理困惑和心理問題。
2.片面性
當(dāng)代大學(xué)生要求獨(dú)立自主，勇于接受挑戰(zhàn)，對未來充滿期待，基本知識與基本技能發(fā)展良好，但是其情感、態(tài)度、價(jià)值觀卻并沒有同步發(fā)展起來，所以， 當(dāng)代大學(xué)生存在智力發(fā)展與其他發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，造成了其心理發(fā)展的片面性。
3.不穩(wěn)定性
處在17～23歲之間的大學(xué)生在對待許多社會問題上都有自己的獨(dú)到見解，并以不同的表達(dá)方式展現(xiàn)出來，然而，因其大多是獨(dú)生子女，且缺乏挫折教育，所以，他們在情緒、人格等方面還表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特質(zhì)，會經(jīng)常性地出現(xiàn)情緒波動、健全人格缺失等現(xiàn)象。
二、現(xiàn)代心理學(xué)與當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育、管理
1.現(xiàn)代心理學(xué)
心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)科。一般情況下，我們從心理過程、心理狀態(tài)、個(gè)性心理三個(gè)方面來研究人類的心理?，F(xiàn)代心理學(xué)經(jīng)歷了構(gòu)造主義、機(jī)能主義、格式塔心理、行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、精神分析、人本主義等流派發(fā)展，逐步建立起研究人類認(rèn)識、情感、意志、能力、需要、動機(jī)等內(nèi)容的心理學(xué)體系。隨著社會的發(fā)展，教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，教育中的心理學(xué)應(yīng)用不斷深入，為我們進(jìn)行教育研究提供了良好的基礎(chǔ)。
2.高校思想政治教育與管理
高校思想政治教育與管理是指社會及社會群體有目的、有計(jì)劃、有組織地對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法紀(jì)教育的社會化活動。以為指導(dǎo)，充分學(xué)習(xí)集體主義、社會主義法制與道德，有利于開展高校思想政治教育工作，完善思想政治管理水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞等方面全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。高校思想政治教育與管理是能力培養(yǎng)、心理發(fā)展的統(tǒng)一體，一方面，根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行合理調(diào)試，強(qiáng)化教育的導(dǎo)向、激勵、評價(jià)功能；另一方面，又通過教育管理提升教育發(fā)展，真正做到思想政治教育為主，綜合考慮教育管理，教育與管理有機(jī)統(tǒng)一的良好態(tài)勢。
3.現(xiàn)代心理學(xué)與高校思想政治教育、管理的關(guān)系
現(xiàn)代心理學(xué)與高校思想政治教育、管理既有區(qū)別，又有聯(lián)系。
現(xiàn)代心理學(xué)中的許多學(xué)習(xí)心理、發(fā)展心理本身也是高校思想政治教育與管理的范疇。例如，行為主義心理學(xué)家表示，刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化是進(jìn)行成功教育與學(xué)習(xí)的程序，只有在教育中不斷給學(xué)生提供刺激，使其行為正常反應(yīng)出來，并且定期強(qiáng)化。按照行為主義的觀點(diǎn)，高校思想政治教育與管理的成敗就在于教育者是否充分地利用了刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化的手段。同時(shí)，高校思想政治教育與管理的目的是現(xiàn)代心理學(xué)的狹義范疇，即努力培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促使其得到健康發(fā)展。
三、現(xiàn)代心理學(xué)視角下高校思想政治教育與管理的策略
1.促進(jìn)大學(xué)生積極認(rèn)知
（1）積極進(jìn)行自我認(rèn)識
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的諸多不良心理都或多或少地源于認(rèn)知?，F(xiàn)代心理學(xué)主張從人的發(fā)展的規(guī)律性出發(fā)，充分而全面地認(rèn)識到人的發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、差異性，促使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢與特長。所以，高校的思想政治教育與管理應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能力，調(diào)動其積極因素，使其看到自身潛能與美德，培養(yǎng)自我教育、自我調(diào)節(jié)的能。
（2）形成高度的自尊感
自尊源于大學(xué)生對自我的主觀評價(jià)。只有對自己的學(xué)業(yè)、道德、為人處事進(jìn)行正確的評價(jià)才可能形成高度的自尊感，否則就會出現(xiàn)由成績下滑、應(yīng)變能力下降、人際關(guān)系不穩(wěn)定等心理問題導(dǎo)致的挫敗感。所以，思想政治教育與管理應(yīng)開設(shè)一定數(shù)量的課程，滿足學(xué)生需要，使其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高其自尊心、自信心。
（3）增強(qiáng)自我效能感
社會心理學(xué)家、后行為主義者班杜拉從強(qiáng)化出發(fā)，區(qū)分了外在強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化，提出了自我效能感理論，指出自我效能感是指自己對完成或組織某一特殊任務(wù)的主觀評價(jià)，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)是由社會模仿、替代性強(qiáng)化、榜樣示范形成的。在此基礎(chǔ)上，高校的思想政治教育與管理應(yīng)該考慮在學(xué)校樹立典型、模范、代表以供大學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣的力量，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。
2.積極的情緒體驗(yàn)
不良情緒容易引發(fā)學(xué)生的心理障礙、心理疾病，從而影響心理健康，而積極地情緒體驗(yàn)則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生愉悅感、成功感和滿足感，所以，在進(jìn)行思想政治教育與管理時(shí)應(yīng)充分刺激、調(diào)動學(xué)生的積極情緒，提供多種成功的體驗(yàn)。
3.發(fā)展大學(xué)生人格
人格是大學(xué)生思想、行為、情緒的統(tǒng)合模式。精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為人格是持續(xù)發(fā)展的過程，伴隨人的一生，當(dāng)代大學(xué)生主要處于統(tǒng)一性對角色混亂、親密對孤獨(dú)兩個(gè)階段，是獲得忠誠與自信、愛與友誼的重要階段。因此，在進(jìn)行思想政治教育與管理時(shí)，我們應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的人格品質(zhì)，提高大學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)其忠誠、友愛的良好特質(zhì)。
（1）培養(yǎng)良好的性格
性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人格的核心。性格有好壞之分，能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。所以，一方面我們應(yīng)該要以為指導(dǎo)，踐行社會主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容，把握好集體主義、愛國主義、時(shí)代主義的具體要求；另一方面，又要提高學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感、道德行為，落實(shí)好思想政治教育與管理中的道德問題。
（2）培養(yǎng)良好的氣質(zhì)
氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)本身并沒有善惡、好壞之分，每種氣質(zhì)都有其積極的一面，也有消極的一面。我們在進(jìn)行思想政治教育與管理時(shí)，應(yīng)充分考慮到氣質(zhì)的作用，全面認(rèn)識氣質(zhì)類型，對多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)做到心中有數(shù)，聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與選擇，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。
4.創(chuàng)建思想政治教育環(huán)境
當(dāng)代大學(xué)生的自我意識及價(jià)值觀已經(jīng)基本形成，很難在短時(shí)間內(nèi)糾正規(guī)模巨大的不良行為及意識，所以，只有通過創(chuàng)建教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，獲得思想政治素養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，促使其全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高芳芳.心理學(xué)視角下高校思想政治教育探析[D].東北石油大學(xué)，2012，（03）：12-39.
[2]蔣翠云.積極立心理視角下的大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新研究[D].中南大學(xué)，2012，（05）：17-25.
首先，思政教育有利于高校學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，為其健全心理的形成打下了基礎(chǔ)。就目前而言，大學(xué)生的思想觀念和心理健康同屬于心理健康教育的內(nèi)容，但在此內(nèi)容中融入思政教育能夠彌補(bǔ)心理健康教育的不足，使其教學(xué)的品質(zhì)得到提升。另一方面，思政教育能夠影響學(xué)生的價(jià)值觀，使其在生活和學(xué)習(xí)中建立良好的心態(tài)，同時(shí)還有利于學(xué)生集體觀念和個(gè)人思想的培養(yǎng)，促進(jìn)心理機(jī)能的發(fā)展。由此可以看出，思政教育是心理健康教育的前提條件，只有擁有正確較之觀念和道德思想的人，才能稱之為心理健康的人。
其次，心理健康教育的實(shí)施能夠在很大程度上彌補(bǔ)大學(xué)生的心理缺失，有利于形成健康的心理，以此促進(jìn)思政教育的正常進(jìn)行。思政教育的核心更偏向于對學(xué)生思想品德和行為規(guī)范等內(nèi)容的教育，很少涉及學(xué)生心理方面的需要。心理健康教育主要是使用心理疏導(dǎo)等方法，讓學(xué)生的情感得到釋放，幫助其形成積極向上的心態(tài)，為思政教育的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。
最后，這兩種教學(xué)內(nèi)容的融合，能夠豐富高校的教育形式，提高兩者教育品質(zhì)和效率。與思政教育相比，心理健康教育更適合應(yīng)用個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)觀察等方式進(jìn)行教學(xué)，通過對具體事件的分析，讓學(xué)生清晰地了解到自身心理的特質(zhì)，以便在以后的生活和工作中規(guī)避此類不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過對其做法的概述，讓其了解到正確的做法是什么，以此促進(jìn)高校學(xué)生解決問題能力的提升。另外，心理健康教育能夠在對其個(gè)人進(jìn)行全面的了解之后，將教育變成勸解，將制約變?yōu)槭鑼?dǎo)，這樣可以在一定程度上改善學(xué)生與思政教師間的關(guān)系，推動思政教育的良好發(fā)展。
（二）二者的區(qū)別
首先，心理健康教育與思想教育在定義上存在著一定的差異。思政教育是通過對大學(xué)生思想道德、行為舉止等方面進(jìn)行分析，以為主，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)法律的講解，以此約束其行為。其實(shí)質(zhì)是以人為核心，其最根本的目的是構(gòu)建學(xué)生正確的政治立場和價(jià)值觀念。心理健康教育主要是通過詢問的方式，結(jié)合心理學(xué)的教育理論，對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行糾正及引導(dǎo)，使其能夠擁有一個(gè)健全的人格。其教學(xué)的核心更偏向于學(xué)生心理理念的構(gòu)建，其最終的目的是為了更好地服務(wù)高校思政教育。由此可以看出，兩者之間的概念是不同的，具有不同的理論內(nèi)容。
其次，兩者之間的教育目標(biāo)存在差異。在大方向上來說，其教育目標(biāo)都是使學(xué)生擁有一個(gè)健全的人格，但從細(xì)節(jié)上來說，二者又有一定的不同。思政教育是站在社會的角度上教育學(xué)生，主要是以為指導(dǎo)，運(yùn)用唯物論主義解決學(xué)生思想政治觀點(diǎn)等方面的問題。通過對學(xué)生思想方式的考察，了解其思維動向，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的卓越品質(zhì)和愛國情懷，幫助其形成健康的心理素養(yǎng)和獨(dú)立自主的品格，以此達(dá)到教育的目的。在心理健康教育中，其更加注重學(xué)生個(gè)人的心理發(fā)展，通過對學(xué)生主觀意愿的了解，激發(fā)學(xué)生對真善美的追求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生在不斷解決困難、戰(zhàn)勝困難的過程中提高自身心理的抗壓能力，同時(shí)通過對不良事件的分析，提高學(xué)生對事物的判斷能力，降低其心理問題出現(xiàn)的概率。
最后，在實(shí)際的教學(xué)過程中，兩者的教學(xué)模式也存在著一定的差異。在兩者的教育模式方面，有著一定的相似性，其都是按照相關(guān)的教育規(guī)律進(jìn)行的，并且其教育方法都符合現(xiàn)代化的教育理念。其中，思政教育主要是在宏觀方面，注重學(xué)生社會公共道德的培養(yǎng)；心理健康教育主要在微觀方面，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理引導(dǎo)，這種情況就在一定程度上奠定了二者教育的基調(diào)。通常情況下，思政教育是運(yùn)用對比教育、典型教育等方法，幫助學(xué)生形成正確的社會意識；心理健康教育是運(yùn)用詢問、角色扮演等方式，注重學(xué)生的心理成長，達(dá)到學(xué)生的心理需要。
二、基于心理學(xué)的高校思想政治教育問題探究
（一）社會大環(huán)境的影響
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，物質(zhì)利益和利潤最大化成了現(xiàn)代社會的主流。由于受這些思想的影響，使得多數(shù)大學(xué)生對生活的追求更加偏向于物質(zhì)，從而忽視了精神生活的富足。
（二）思政理論較為深奧
高校學(xué)生的思想較為跳躍，其擁有敢于拼搏，勇于創(chuàng)新的精神。就目前而言，我國的思政教育主要以政治理論為主，綜合了各式各樣的社會意識，并不貼合當(dāng)代大學(xué)生的生活實(shí)際，這就造成了許多大學(xué)生并不能將這些理論知識運(yùn)用到自身的生活當(dāng)中，逐漸對其失去興趣，導(dǎo)致不能取得預(yù)期的教育效果。換句話說，大學(xué)生并不能理解其理論的含義，很難引起學(xué)生的共鳴，更不用說將其運(yùn)用到自身的生活當(dāng)中。
（三）大學(xué)生自身生活社會不足
進(jìn)入大學(xué)時(shí)期，學(xué)生的升學(xué)壓力逐漸變小，學(xué)習(xí)不再是一部分學(xué)生生活中的主要部分，這部分人將生活的重心放在了自我意識的放逐上，這種情況就會使壓抑過久的心理情況得到爆發(fā)。由于其剛步入社會，缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上其思想的不成熟，往往只考慮問題的表面，就造成了其思考方式的極端化，抗壓能力較差，很難抵抗來自社會各方面的壓力，以自我為中心，極少能夠聽取別人的意見。這種情況下，就會使大學(xué)生對這種理論性較強(qiáng)、歷史淵源較深的教育內(nèi)容產(chǎn)生抵觸。認(rèn)為其教育內(nèi)容大而空，不符合生活實(shí)際，與主流文化唱反調(diào)等情況。
三、心理學(xué)背景下高校思想政治教育的解決措施
（一）轉(zhuǎn)變思想政治教育的思路
通過查閱心理學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在面對問題或者逆境時(shí)，人格健全的人能夠承受的壓力更大，同時(shí)在新環(huán)境中的適應(yīng)能力也較強(qiáng)。所以，為了能夠培養(yǎng)出學(xué)生的健全人格，高校思政教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想政治教育的思路，將工作的重心放在提高學(xué)生解決問題的能力方面。首先，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其長處，運(yùn)用其潛力教學(xué)，不要一味地打擊和批評學(xué)生，讓學(xué)生感受到思政教師并不像想象中的古板，以此拉近與學(xué)生之間的距離。教師可以站在心理疏導(dǎo)師的角度，傾聽學(xué)生的訴求，引導(dǎo)學(xué)生走出思想的“死胡同”，幫助其找到解決問題的方法。另外，學(xué)校在對思政內(nèi)容進(jìn)行編制時(shí)，應(yīng)結(jié)合社會的需要，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使其情商得到提升。最后，需要提升教師的業(yè)務(wù)能力，在實(shí)際的課堂中，及時(shí)與學(xué)生互動，了解學(xué)生思想情感的變化，轉(zhuǎn)換自己的思路，不要揪著學(xué)生的錯(cuò)誤不放，而是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，用鼓勵代替批評。
（二）實(shí)現(xiàn)思想政治教育的學(xué)科融合
為了能夠提升高校思政教育的品質(zhì)，其走向?qū)W科融合是其重要的教學(xué)手段。通常來說，思政教育的內(nèi)容主要包括對高校學(xué)生情感意志、行為實(shí)踐、思想認(rèn)知等方面，這就決定了其課程的設(shè)置主體，必須以大學(xué)生的需要為主，結(jié)合教育心理學(xué)、社會倫理學(xué)等學(xué)科理論知識，不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。因此，思政教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以以思政教育的內(nèi)容為主，以心理教育為輔的教學(xué)方法，這樣不僅能夠完善思政學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)還能讓學(xué)生受到多方面知識的熏陶，有利于學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。
隨著素質(zhì)教育體系的不斷完善，我國各個(gè)高校的心理學(xué)教學(xué)體系也在不斷的健全。但是就目前的心理學(xué)教學(xué)模式來說，一些細(xì)節(jié)問題依然普遍存在。這需要引起相關(guān)人員的重視，“細(xì)節(jié)是魔鬼?！惫P者認(rèn)為在心理學(xué)教育環(huán)節(jié)中，需要抓好有效的教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行心理學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)，保證其自身的技能素質(zhì)發(fā)展。在當(dāng)下高校心理學(xué)教育過程中，有很多教師難以扮演一個(gè)心理學(xué)教育“協(xié)調(diào)者”的身份，這就是要做好學(xué)生的引路人，在學(xué)堂上與學(xué)生進(jìn)行積極的互動。心理學(xué)知識的教導(dǎo)，也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這需要高校老師做好各個(gè)方面的準(zhǔn)備、配合，比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其各個(gè)心理學(xué)課程的特點(diǎn)，展開具體教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等的安排。目前來說，很多高校教師都存在教學(xué)觀念及其方法上的缺憾，不能很好地順應(yīng)心理學(xué)教學(xué)的潮流。
1.2心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的“淺嘗輒止”
在心理學(xué)知識教學(xué)中，《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》是一個(gè)非常重要的教學(xué)模塊。該門課程的開設(shè)體現(xiàn)了心理學(xué)的邏輯性、實(shí)驗(yàn)性。但是就筆者觀察得知，目前很多高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法都比較老套，也因此不會具備很好的教學(xué)效果。該心理學(xué)課程抽象的理論知識點(diǎn)比較多，高校學(xué)生比較難以理解。這就出現(xiàn)了一幅畫面：“老師在講臺上‘口若懸河’地進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)，臺下的學(xué)生卻似懂非懂地聽著”。在當(dāng)下高校教育中，影響心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的因素是比較多的，這對于心理學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升十分不利，比如一些高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備創(chuàng)新性，真正的教學(xué)課時(shí)比較短，教學(xué)內(nèi)容都是以前的一些知識。在一些設(shè)立心理學(xué)專業(yè)的高校中，其心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的應(yīng)用技術(shù)、設(shè)備是比較落后的，不能保證心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效提升。在現(xiàn)階段高校心理學(xué)教學(xué)中，一些高校依舊延續(xù)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，比如受到?shí)驗(yàn)器材硬件的限制，有些班級需要進(jìn)行分組輪換，無論是時(shí)間還是地點(diǎn)都比較刻板，難以突破模仿性實(shí)驗(yàn)的局限性，對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常有危害。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即使進(jìn)行很多教學(xué)環(huán)節(jié)的量變，也難以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)效果等的質(zhì)變。并且在現(xiàn)階段的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，其考核模式也缺乏規(guī)范性，大多進(jìn)行理論性考核，對于實(shí)驗(yàn)技能考核模式的應(yīng)用偏少，僅僅利用試卷進(jìn)行學(xué)生能力的檢驗(yàn)，未免有些片面。
2高校心理學(xué)教育的“多元化”與“基礎(chǔ)化”
筆者認(rèn)為要想進(jìn)行高校心理學(xué)教育的多元化應(yīng)用，需要做好一些基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，畢竟“萬丈高樓平地起”。在上文中，筆者分析了《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)的存在問題，其實(shí)該問題的解決也牽扯到了心理學(xué)知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問題。在各個(gè)高校心理學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，《普通心理學(xué)》課程是入門課程。為了更好地進(jìn)行高校心理學(xué)教育，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，教師需要根據(jù)該基礎(chǔ)教材的具體內(nèi)容，因“人”施教。該課程具備比較強(qiáng)的理論性，應(yīng)用體系比較抽象，涵蓋的范圍也比較廣，需要進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)模塊、教師教授模塊、課堂提問模塊、師生互動模塊等的協(xié)調(diào)。在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，應(yīng)該如何地奠定學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，相信很多教師與筆者存在一樣的想法，這就首先需要進(jìn)行教育觀念的更新。在心理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中，要形成以學(xué)生為核心的教學(xué)模塊，畢竟心理學(xué)基礎(chǔ)課程是涉及心理學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)模塊。在教育環(huán)節(jié)中，教師要進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)主體意識的提升，進(jìn)行《普通心理學(xué)》知識模塊的協(xié)調(diào)及其相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，筆者認(rèn)為教師在基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中，首先要灌輸學(xué)生心理學(xué)各個(gè)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，在學(xué)堂上要實(shí)現(xiàn)課程章節(jié)教學(xué)任務(wù)的具體化，這也離不開認(rèn)知教學(xué)、情感教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等模塊的協(xié)調(diào)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體性，保持好自身的輔，進(jìn)行教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的協(xié)調(diào)，提升心理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。
3高校心理學(xué)教育模式的“更適合”、“更全面”、“更實(shí)用”
在高校心理學(xué)學(xué)科知識的教授過程中，為了保證學(xué)生對完整、系統(tǒng)的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)性原則的應(yīng)用，就是在開始教學(xué)時(shí)，進(jìn)行心理學(xué)基本知識結(jié)構(gòu)的灌輸。要讓學(xué)生了解心理學(xué)學(xué)科知識的整體布局、結(jié)構(gòu)提綱，以樹立學(xué)生良好的整體學(xué)習(xí)觀念。這樣師生之間形成良好的配合，根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)展開層次教學(xué)與層次學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。為了保證學(xué)生獲得良好的心理學(xué)技能知識素質(zhì)，教師在實(shí)踐過程中，需要進(jìn)行多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，筆者認(rèn)為這要把握好以下幾個(gè)原則：“更適合”原則，所謂的“更適合”教學(xué)，是教師要根據(jù)本校的教育環(huán)境，與學(xué)生的性格特點(diǎn)相結(jié)合展開教學(xué)，要充分發(fā)揮心理學(xué)學(xué)科的應(yīng)用特點(diǎn)，保證課堂的活躍性，在輕松的環(huán)境中，讓學(xué)生汲取到新知識；所謂的“更全面”，無非是讓教師的教學(xué)更有意義，不僅僅是課程內(nèi)容的教授，也要進(jìn)行課外內(nèi)容的補(bǔ)充協(xié)調(diào)，在學(xué)生原有的心理學(xué)認(rèn)知背景下，進(jìn)行國際范圍內(nèi)心理學(xué)知識環(huán)節(jié)的教授，務(wù)必讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的知識。所謂的“更實(shí)用”，就是教師在教學(xué)模式中，進(jìn)行理論知識與生活實(shí)踐的結(jié)合，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，以方便現(xiàn)實(shí)相關(guān)問題的解決。為了更好地進(jìn)行心理學(xué)知識的“更適合”、“更全面”、“更實(shí)用”原則的應(yīng)用，教師要抓好教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生對于心理學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，比如讓學(xué)生更好地理解《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的知識，就要學(xué)生掌握好《普通心理學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容。教師在每個(gè)教學(xué)階段都要進(jìn)行心理學(xué)知識體系的串聯(lián)，把握好教學(xué)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行師生的互動性學(xué)習(xí)范圍的營造，提升心理學(xué)教學(xué)課堂的趣味。比如就現(xiàn)階段的“京東假酒”社會問題展開課堂探討，利用已學(xué)心理學(xué)知識進(jìn)行“為什么人們認(rèn)為京東商品都是行貨”，“京東假酒對人們的心理影響”等一些問題的剖析，這樣有利于學(xué)生鞏固已學(xué)到的心理學(xué)知識。在日常教學(xué)過程中，老師也要注重師生的交流，在一些教學(xué)模塊中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行“小老師”的扮演，讓學(xué)生更好地體悟心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)技巧。在現(xiàn)階段的心理學(xué)知識課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)各個(gè)理論課程的協(xié)調(diào)，進(jìn)行串聯(lián)式教學(xué)，比如《普通心理學(xué)》與《教育心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》與《人際關(guān)系心理學(xué)》等模塊的串聯(lián)。讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟自身學(xué)習(xí)過程中的問題。在日常教學(xué)中，教師要積極利用多媒體教學(xué)，這對于《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等課程的教學(xué)是非常有好處的，能夠讓學(xué)生更加積極主動地接受心理學(xué)理論知識。心理學(xué)教師也要給學(xué)生營造一些社會實(shí)踐的機(jī)會，比如針對社會上養(yǎng)老院的孤寡老人展開心理檔案的建立，做好一些模塊的咨詢工作等，加深學(xué)生對于心理學(xué)的深化了解。在心理學(xué)專業(yè)成績考核模塊中，教師要抓好過程及其結(jié)果，進(jìn)行多樣化、全面化考核模式的應(yīng)用，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如教師進(jìn)行心理學(xué)理論知識考核小組、應(yīng)用技能考核小組等的建立。
