時間：2023-06-27 09:38:26
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一、以教材為基礎，寓教于樂，“知”“神”并重
1.提高教學內(nèi)容趣味性
高中化學教材是高中化學教學活動的基礎，涵蓋了學生高中學習階段需要掌握的化學基礎知識，其主要內(nèi)容偏重于化學的基本概念、基本原理和基本方法。其中，化學概念較為抽象，學生往往覺得難以理解，枯燥無趣。因此，化學教師在教學過程中，要善于結(jié)合教材，將抽象的概念形象化、具體化，便于學生理解和記憶。例如：在講解“物質(zhì)的分散系”這個概念時，可以課堂現(xiàn)場進行安全的小實驗，將鹽水、豆?jié){、糖水、雞蛋清溶液等放入玻璃杯，用激光筆照射，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。同時，教師還要善于合理利用語言藝術，組織教材，提高學習的趣味性。例如將金屬活動性順序表（鉀、鈣、鈉、鎂、鋁；鋅、鐵、錫、鉛、氫；銅、汞、銀、鉑、金）改編成通俗易懂的常用語言（嫁、給、那、美、女；身、體、細、纖、輕；統(tǒng)、共、一、百、斤。），不但趣味十足，而且容易記憶。
2.采用多樣性的教學方法
在教學過程中，教學方法對教學效果具有較大影響。平鋪直敘的教學方式常常讓學生昏昏欲睡，達不到理想的教學效果，生動形象的教學方法能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情?；瘜W教師應該充分利用多種教學方式和方法，在傳授化學知識的過程中，展示化學學科的魅力，培養(yǎng)學生的科學精神。例如：采用“視頻情教學法”講解“二氧化硫”知識點，教師可以首先播放“酸雨”的相關視頻，通過汽車尾氣排放、工業(yè)廢氣產(chǎn)生、酸雨對森林和文物的破壞等畫面，介紹酸雨的產(chǎn)生和危害，進而啟發(fā)學生思考原因，并從教材中尋找答案；采用“問題教學法”講解“氫氧化鋁具有兩性”這個知識點，教師可以首先提供實驗室制備氫氧化鋁的藥品：硫酸鋁、氯化鋁、氫氧化鈉、氨水等，然后讓學生自主設計實驗室制備氫氧化鋁的制備方案。上述兩種教學方式和方法都能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習新知識的同時，培養(yǎng)了學生的問題意識和科學思想。
二、以化學實驗為手段，突出科研，培養(yǎng)學生科學思想和科學精神
1.利用化學實驗培養(yǎng)學生科學精神
化學實驗是化學教學的重要內(nèi)容。任何拋開化學實驗的化學教學都是不科學的教學，是背離化學基本特征的教學。高中化學教學應該充分利用所有教學資源，重視每堂化學實驗課，做好每個化學實驗，在實驗教學中培養(yǎng)學生的科學精神。化學實驗的每個步驟都需要嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和實事求是的科學態(tài)度。在實驗教學過程中，教師要嚴格要求學生，在實驗準備階段，要求學生認真預習，根據(jù)已掌握的知識，科學預測實驗結(jié)果；在實驗過程中，仔細觀察實驗現(xiàn)象，并做好實驗記錄；在實驗完成后，對實驗數(shù)據(jù)進行科學分析和處理，得到科學合理的實驗結(jié)果，最終形成規(guī)范的實驗報告。對于實驗中出現(xiàn)的異常實驗現(xiàn)象，教師要注意引導學生主動探究，不能輕易放過。
2.利用化學實驗培養(yǎng)學生的探究精神
高中化學實驗大多數(shù)都是對事物及其變化的再認識，但是從本質(zhì)上來講，其實驗過程是與科研研究相一致的。在化學實驗教學過程中，化學教師要時刻帶著“問題”教學，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生形成科學研究的執(zhí)著的探究精神。例如：乙醛氧化氫氧化銅溶液的實驗結(jié)果是得到磚紅色，但是有的學生實驗現(xiàn)象是黑色沉淀。對于這種實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，教師要避免簡單的揭示“答案”，而是應該引導學生探索產(chǎn)生黑色沉淀的真實原因。在教師的指導下，學生通過實驗過程的分析和多次實驗驗證，發(fā)現(xiàn)了意外現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：硫酸銅溶液滴加量過大產(chǎn)生了過量的氫氧化銅，與乙醛反應后，過量的氫氧化銅在加熱條件下產(chǎn)生黑色的氧化銅。通過對這一意外現(xiàn)象的探索，不但使學生學到了一些化學知識，訓練了學生的化學實驗操作技能，更為重要的是，培養(yǎng)了學生科學的思維方法。
三、以生活為橋梁，適度拓展，培養(yǎng)學生的科學精神
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）44-0136-02
在高中階段學習的化學內(nèi)容是非常多的，教學過程容量大、進度快、知識點多、學科內(nèi)綜合性強，更重要的是對學習能力的要求、認識問題的視角、對學科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認真做好初高中的銜接教學，讓學生樹立起學好化學的決心和信心，讓學生進入高中后盡快地適應高中學習，并在原有的知識基礎上穩(wěn)步邁上一個新的臺階。以下從幾個方面談談如何進行初高中化學教學的銜接？
一、從認知上進行銜接
新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣。因此教師“教的銜接”，學生“學的銜接”都是非常重要的環(huán)節(jié)。初、高中化學課程設置的總體學習目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性。回顧初三化學，具有基礎性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內(nèi)容淺顯直觀，知識點較零散，總給人一種意猶未盡的感覺。實驗以定性分析為主。學生主要通過直觀的化學現(xiàn)象獲得感性認識，初步形成基本的化學觀念，而高中化學課程具有時間緊、知識量大、課程進度快、深度和難度明顯增大等特點，要求學生能通過實驗收集有關數(shù)據(jù)，并根據(jù)誤差分析的原理對實驗數(shù)據(jù)進行定量分析，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。從知識層面來看，初中以學生“知其然”為主，高中化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化、實際應用方向靠近，要求學生樹立正確的化學學科思想方法。
1.深入了解學生原有知識儲備與認知結(jié)構(gòu)
一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)所影響的學習是不存在的。教師全面了解學生才能真正教好學生。教師應弄清學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學的廣度和深度?？刹扇≌n堂提問、觀察入學成績、調(diào)查問卷、與新生交談、進行針對性測試等方式了解學生原有知識儲備與認知結(jié)構(gòu)，并將學生的情況進行綜合分析整理，在此基礎上彌補學生忽視和薄弱的知識點。學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的。新課程理念下對教材中知識的掌握要求也是根據(jù)學生的認知水平而逐漸上升的。例如：
因此，我們不能孤立地看待某一課時的內(nèi)容，而應將其置于整個中學化學課程體系和總體教學目標中進行整體把握、合理設計教學，逐步培養(yǎng)思維、提升能力，促進學生的認知發(fā)展，讓學生逐步學會化學學科思想方法。
2.把握最近發(fā)展區(qū)，比較分析初高中的課標要求，進行教學設計
現(xiàn)在的課程降低了過高、過難和過煩瑣的知識要求，不過分追求學科知識的體系，正是由此導致學生在進入高一的學習后，由于某些知識點上的缺漏，知識體系脫節(jié)，引起學習的困難。其實初中與高中的化學知識體系必然存在重大差別，初中化學知識體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產(chǎn)生活實際出發(fā)，對日常的一些化學現(xiàn)象進行學習和探究，必然是不系統(tǒng)也不完善的，而高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸和拓展。作為初中化學教師要對學生的高中學習知識做到心中有數(shù)，以便在選擇教學設計時能注重初高中化學學習時知識上的銜接。不可把發(fā)展性概念和知識講死，要留有余地。例如化學學科思想-物質(zhì)的分類思想，初中由于考試練習的常見性默認為：只要提到物質(zhì)的分類，學生就聯(lián)系到物質(zhì)-混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類。其實在高中的課程中，這樣的分類僅僅是從物質(zhì)的元素組成這個角度來歸類的，物質(zhì)的分類可根據(jù)物質(zhì)組成、狀態(tài)、性能這些不同的角度進行劃分。注意控制化學原理講授的深廣度，注意初高中學習銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時，學生可異口同聲回答通過燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時，哪樣物質(zhì)能發(fā)出燒焦羽毛味，很多學生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認為，蛋白質(zhì)的性質(zhì)都是高中教學的內(nèi)容，故無須多講，才出現(xiàn)了這樣的問題。而此考題涉及到肉松含蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)纖維燃燒即可產(chǎn)生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問題學生能迎韌而解。老師在教學中不能重視化學原理的講授而是讓學生記憶結(jié)論性的知識點，這對提高學生的化學學科思想和素養(yǎng)是無益的。
二、從學習方法方面銜接
調(diào)查表明，大部分初中學生的化學學習方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學占中考各科總分的比例較低（總分550，化學僅占40分）。相當一部分學生初三階段對化學重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，升入高一便覺得高中化學難學。
教師的“教是為了不教”，學生的“學是為了會學”。因此在初、高中銜接教學中，在注重興趣和習慣培養(yǎng)的同時，要逐漸地指導和糾正學生的學習方法。幫助學生建立適合自己的學習方法體系，將會讓學生受益一生。
在學習方式上，初高中的教學中，都應改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。初中化學的學習是學習化學的啟蒙階段，教師更應該幫助學生了解掌握科學的學習方法，初步形成比較、分類、歸納等學科思想。例如在進行元素及其化合物、有機物物質(zhì)復習時，有意識地運用分類思想，不僅可縱向歸納物質(zhì)性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)，通過多角度發(fā)散思維，學會構(gòu)建知識體系，而這種充分體現(xiàn)分類思想的學習方法就要在初中教學中進行指導，初中新課結(jié)束后，復習課的第一節(jié)通常就是復習根據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進行分類，很多學生對于分類的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時可采用引導學生通過思維導圖方式對物質(zhì)進行分類，實踐過程中學生間有較大的差異，較好的部分同學可很快領會并畫出分類圖，有另一些無從下手，據(jù)此情況可以及時展示完成較好的學生成果圖，并引領較慢的同學模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導圖，請學生對比學習思考誰的知識點總結(jié)更全面，對比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識。再比如復習含碳化合物時，也可圍繞碳元素畫出思維導圖從而達到鞏固復習的目的。對學習的內(nèi)容能進行統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡化，能有序地儲存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復述，再現(xiàn)辨認。能將化學信息抽象歸納或邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，運用符號思維或數(shù)學思維等方法創(chuàng)造性地認識和解決問題。科粵版九年級化學第八章酸堿鹽的知識點對于初中生來說，知識容量大，物質(zhì)間的關系復雜，反應條件眾多繁雜，有很多同學連物質(zhì)及其性質(zhì)始終沒能搞明白。如果忽視學科基本思想的構(gòu)建和學習方法的培養(yǎng)，這樣的教學會導致如下問題：教師將過多的知識讓學生去識記，忽略了對過程的分析與理解，加重了學生的學業(yè)負擔，學生也對化學學習產(chǎn)生認識偏差，認為多重復多記憶就可以，以致知識水平淺薄，內(nèi)容零亂，不能跳出題海戰(zhàn)術，綜合應用能力薄弱。因此在教學方法上初中教師也應實現(xiàn)跟高中教學方法的有效銜接，在保證初中化學啟蒙性、個性化特征前提下，適當運用研究方法的教學方法，讓學生感悟及理解化學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
三、從時間安排方面銜接
目前銜接的教學主要研究在于高一開學頭一個月教師專門騰出時間進行知識銜接，或者在高一教學過程中上新課同時穿行，但是這樣做存在多種的弊端：學生層次不同，很難做到因材施教；教學進度無法正常完成；或者銜接課走個過程，學生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學中，幫助指導學生對初中化學的基礎知識進行有效的歸納、整理、有序存儲、合理構(gòu)建知識網(wǎng)絡，通過這種有意義的知識整合、整理，學生才能以嶄新的視角認識和把握初中各部分化學知識，更加透徹地理解化學概念、原理，從而達到相互聯(lián)系、融會貫通的效果。
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習做好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。
在初高中教學的銜接中，要和學生交朋友，從學生那里去了解他們對自己的教學行為接受的程度，對自己的教學和素質(zhì)的評價要用發(fā)展的眼光看，要總體把握，找準問題和薄弱點，這些都要在教學實踐中逐步實現(xiàn)。把自己理解和認同的教育理論和教學實踐結(jié)合起來是最重要的，也是最困難的。教師可經(jīng)常在初高中的課堂上聽課、評課中不斷反思自己的教學，在實踐中解決初高中教學銜接問題。
作者：翁曉前等
參考文獻：
課堂教學的各個環(huán)節(jié)設計的好壞對于激發(fā)學生的學習興趣具有重要的作用。在思想品德教學中，如果教師在上課一開始就進入到教材內(nèi)容的學習中，不能很好的調(diào)動起學生的參與熱情，使教學效率不高。如果教師從有趣的課堂導入入手，就能極大的激發(fā)學生的學習熱情，使他們的注意力快速集中，并對要學習的知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行選擇，使課堂導入能夠成功的吸引學生的目光和注意力，讓他們開始進行積極的思考和探究。中學生對音樂都很感興趣，在思想品德教學導入環(huán)節(jié)，運用音樂來進行課堂導入，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在教學《我們的社會主義祖國》時，在上課一開始我就播放了一首《走進新時代》，讓學生在音樂聲中感受到了社會主義國家的美好，激發(fā)了他們強烈的愛國之情。在歌曲的感染下，學生積極的進入到了學習中，通過對教材內(nèi)容的探究，他們有效理解了學習內(nèi)容。通過主動學習，讓學生掌握了更多的思想品德知識，并學會了如何運用這些知識進行分析問題，使他們的綜合能力有效提高。
二、擺脫思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
在傳統(tǒng)教學中，教師在讓學生分析思想品德問題時，經(jīng)常采用同一種思路和方法，時間一長，就會讓學生形成思維定勢，在遇到?jīng)]有見過的問題時，就會不知道從哪入手進行分析。在這種脫離了實際的教學方式中，學生學到的都是課本上的死知識，他們在運用知識時也只是紙上談兵，沒有真正理解知識的本質(zhì)。在素質(zhì)教育過程中，教師要注重學生素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教學中中，教師要引導學生使他們擺脫思維定勢的影響，在分析問題時從多個角度、多個層面進行，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在初中品德教材中，有很多和實際聯(lián)系密切的知識，在教學中，教師要使課堂教學緊密結(jié)合社會實際，讓學生在分析各種社會現(xiàn)象的過程中加深對思想品德知識的理解。在讓學生對社會現(xiàn)象進行分析時，教師要對他們進行引導，使他們運用已有的知識進行探究，把理論知識和生活實際相結(jié)合，能夠更好的提高學生的道德素質(zhì)，提高他們的思想品德學習能力。在分析過程中，教師要引導學生打破思維懂事，從多個方面進行分析，并多問幾個為什么。通過認真探究和思考，讓學生掌握了知識的本質(zhì)，促進了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維
問題能夠激發(fā)學生的積極思維，讓他們在探究和解決問題時加深新舊知識之間的聯(lián)系。在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，使學生積極主動的進入到問題探究中。在分析問題的過程中，他們對思想品德知識的理解更深入，能夠從知識的本質(zhì)出發(fā)，順利解決問題。創(chuàng)設問題情境，讓學生在探究思想品德知識時有明確的方向和目的，使他們擺脫了毫無頭緒的學習方式，讓他們有針對性的進行知識探究。在設計問題時，教師要利用自己的教學經(jīng)驗來進行，同時要結(jié)合學生學習的實際情況，提出能夠激發(fā)學生探究欲望的問題。問題提出的好壞決定了課堂教學效率的高低。在好的問題引導下，學生的思維更加活躍，通過他們對問題的思考，有了自己的想法，然后，讓他們進行課堂討論，在討論過程中，學生認真傾聽他人的意見，對問題有了更深的理解，促使他們綜合全面的解決問題。在創(chuàng)設問題時，教師要從生活中挖掘素材，從學生身邊的事情入手，讓學生在分析問題的過程中感受到思想品德教學和生活是密切聯(lián)系的，激發(fā)他們的學習主動性。
0.引言：所謂的思想政治的教育，就是運用思想政治中的內(nèi)容對思想政治教育接受者施加一定的有目的、有計劃和有組織的影響，以提升他們的思想品德和社會實踐活動。思想政治的主要內(nèi)容包括思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等。而思想政治作為一門重要的思想教育學科，是高中生必須學習的一門課程。高中思想政治是高中課程中一門重要的學科，對高中生在思想和政治方面的指導具有重要意義[1]。在目前的思想政治的教學中，教師的講解普遍著重于理論知識的傳授和灌輸，理論體系與基本概念結(jié)合起來的教學模式使得思想政治的教育形式簡單、教學氣氛枯燥，不免讓學生產(chǎn)生厭煩，從而降低了思想政治的教學效果和質(zhì)量。本文分析生活化的教學模式在思想政治教學中的意義和作用，探究出實現(xiàn)思想政治教學生活化的最佳策略。
1.高中思想政治生活化教學的現(xiàn)狀
生活化教學的理念源于“生活教育”理論，這種理論的提出主要是因為教育本來就是基于生活之中的，最初的教育就是生活化教育。然而，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和生活水平的進步，原有的生活化教育逐漸淡化，教育從勞動和生活中分離出來，逐漸獨立成為現(xiàn)在的單獨一個部門，即學校，隨著學校的產(chǎn)生和發(fā)展、成熟，教育已經(jīng)從生活化變成了專業(yè)化。
當前我國的教育生活化實踐還處于初級階段，在所有課程的教學當中，僅僅把教學當成“一種知識加工的過程”，教學模式以極端的制度化教學和純理論灌輸?shù)慕虒W模式。尤其是高中的思想政治這門科目，在當前的教學活動和當下的教育時代背景下，學生普遍厭煩思想政治這門學科，諸多學生對思想政治這門學科的認識出現(xiàn)誤解，普遍的把生活和思想政治的教學分割開來，認為思想政治課可有有無等，導致我國高中生的思想政治教學效果十分低下。要提高我國思想政治這門學科的教學質(zhì)量和效率，就要將枯燥的理論化教學轉(zhuǎn)化為生活化的教學，以提高學生的學習興趣，最終使得思想政治的教學目標能夠?qū)崿F(xiàn)。
2.實現(xiàn)思想政治教學生活化的策略
要實現(xiàn)思想政治教學的生活化，可以從以下4個方面著手，實現(xiàn)全方位和統(tǒng)一的生活化思想政治的教學[2]。
2.1教學模式方面。傳統(tǒng)的教學方式普遍是以教師為主，而教師在教學過程中往往忽略了學生的需求，僅僅把書本上的理論知識灌輸給學生，尤其是思想政治這門純理論性的學科，傳統(tǒng)的教學模式枯燥乏味，往往使得學生在課堂上昏昏欲睡，要提高思想政治的教學質(zhì)量，實現(xiàn)思想政治生活化的目標，還要改變傳統(tǒng)的教學模式，教師應綜合各種教學資源和設備，將與生活息息相關的例子應用到課堂教學中，活躍課堂氣氛。
2.2教學的主體方面。要實現(xiàn)生活化的思想政治教學方式，必須要明確教學的主體。學生是思想政治教學的目標者，教師是思想政治教育目標的實現(xiàn)者，要在能動的教學活動中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，就需要教師和學生的全力配合，只有雙方相互協(xié)作，才能實現(xiàn)思想政治的教學目標。要在主體化方面實現(xiàn)思想政治教學的生活化，教師應該把具體的教學活動與生活聯(lián)系起來，學生不是實現(xiàn)教育目標的工具，他們是實現(xiàn)教育目標的主體，因此，教師要在教學活動中把學生放在生活的位置上，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生對思想政治這門學科的認識度和興趣，以提高他們主動學習的興趣。同時，在教學活動中，教師可以充分借助生活中的實力對書本中的純理論知識進行生活化的解釋，這樣便于學生對理論知識的吸收和對概念性問題的理解?？偨Y(jié)說，就是在思想政治的教學過程中要實現(xiàn)以人文本的政策。
2.3教學的內(nèi)容方面。由于高中的思想政治學科屬于純理論性的知識，死板的教學內(nèi)容使得思想政治學科變得更加乏味，只有在原本純理論內(nèi)容的基礎上，注入新的生活化的內(nèi)容，才能改變思想政治學科的乏味，對此，教師應該充分地實現(xiàn)跨領域跨學科的知識聯(lián)系，在純理論的教學活動中應用到自然科學和人文科學等知識，把理論化的知識用生活化的語言描述出來，才能真正實現(xiàn)理論和實踐的相結(jié)合。
2.4調(diào)整高中思想政治的教學目標。在新的時代背景下，社會需要的人才不是書呆子，高中思想政治的教學目標不止是形式而已，新時期下的高中思想政治目標是實現(xiàn)政治、經(jīng)濟、生活三者的相互結(jié)合，教師要引導學生在思想政治教學活動中善于聯(lián)系與自己息息相關的日常政治、生活、經(jīng)濟、文化等，只有把的基本觀點與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。才能從根本上提高學生的思想政治素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
3.結(jié)束語：總之，高中思想政治教育的課程要立足于學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，著重于學生在思想方面的發(fā)展需求，把理論的觀點描述蘊含在普通的社會生活之中，實現(xiàn)構(gòu)建學科知識與生活、理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合，只有這樣，才能真正實現(xiàn)高中思想政治教學的生活化教學模式[4]。從而能真正意義上實現(xiàn)高中思想政治的教學意義。
參考文獻：
[1] 趙青英；張典兵.《德育原理》[M].山東人民出版社.2008.
【中圖分類號】G642
一假設情景，培養(yǎng)創(chuàng)新
營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境是最好的方法之一。在這樣平等、和諧、自然的環(huán)境中，學生們可以自由發(fā)問，不再是單向的交流和思維，學生如果可以提出自己與老師不一樣的見解，無論對錯，對于老師來說，都應該給予鼓勵和表揚，這種輕松的氛圍也很利于消除掉課堂上一般情況下過于緊張、過于拘謹?shù)膱雒?，縮短師生的距離，增加師生間的感情。只有在這樣輕松自由的氛圍里，學生也才有有勇氣發(fā)現(xiàn)更多的問題、提出更多的問題，同時也記住了很多問題。這樣親力親為的進行提問、解答，要比單一的聽課有趣的多，自主性也大很多。學生提出問題、解決問題的意識培養(yǎng)出來了，創(chuàng)新意識、解決問題的能力自然就解決了。
設置疑問是探索科學的一個向?qū)?，也是催促學生積極思考問題的泉源?；瘜W研究、科學活動都需要一定的質(zhì)疑，也總是會在質(zhì)疑聲中前進。但質(zhì)疑也是需要有一定的技巧和程度的，如果疑問設置不當有可能成為爭執(zhí)，會影響教學的成績。想要在課堂上有高質(zhì)量的“質(zhì)疑”需要教師提前分析教材的內(nèi)容和學生知識的層次，并且要注意疑問的隱蔽性的階梯度，不能與結(jié)果相比太直接，也不能讓學生為難的不想解答，在有一定的理解后順藤摸瓜，充分理解并運用所學知識，才能順理成章的解答問題。
二激發(fā)動機，營造創(chuàng)新氛圍
動機是創(chuàng)新很重要的條件，動機一般是從“好奇心”、“責任感”那兒來的。有人說，如果人類沒有好奇心，就沒有最原始的夏娃的被引誘，也沒有了求知的動力，更不可能產(chǎn)生那些對人類具有很大的價值的創(chuàng)造發(fā)明。其實一切的創(chuàng)造發(fā)明都是源于人們對食物不滿足的求知欲和好奇心。
好奇是一切創(chuàng)造行為的最開始，也是學生進行探索的心理推動力，在創(chuàng)造性的思維里，好奇有著催化作用，因此成為了學生日常行為的心理動力。愛因斯坦曾經(jīng)說，他對于一切的事物都沒有什么天賦，有的只是好奇心，想要知道、想要了解、想要明白。如果學生對于很多的化學現(xiàn)象、化學反應十分好奇，就會在很大程度上激起他們的好奇心，教師以此進行引導將會有事半功倍的效果。
有句俗話說“好奇心害死貓”，好奇心是一個人從心里上對于某件事的好奇，想要了解，這種心理會內(nèi)在引導他去研究、去探索。歷史上也有很多因為好奇而產(chǎn)生的發(fā)明，所以，培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)內(nèi)在探索動力是創(chuàng)新型化學課堂的好方法之一。
三依靠教材，激發(fā)創(chuàng)新
任何的創(chuàng)新或者創(chuàng)造力都是在本位知識的基礎上發(fā)展起來的，所以基礎知識必須打牢。創(chuàng)新的能力是由豐富的科學知識、創(chuàng)新型的思維模式、敏銳的觀察力、紛亂的想象力以及實踐能力形成的，創(chuàng)新型教育就是要培養(yǎng)學生的自我實現(xiàn)能力和積極創(chuàng)新能力。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要先讓學生習慣聯(lián)想，哪怕是猜想或幻想，現(xiàn)在的學生就是因為長期死板的教育才變得缺乏想象力，只是單一的認定某一項事物，不會變通、不會舉一反三、不會發(fā)散思維。
創(chuàng)新性的思維要求學生需有一定的獨創(chuàng)性、靈活性、靈感和求異性，在實際的教學過程中，要進行一道題多種解答的訓練方法，要求學生必須從不用的角度、不同的方向、不同的切入點來思考問題，打破一直以來的“定勢思維”的捆綁。但“萬變不離其宗”，想要有這些有創(chuàng)意性的，并且正確的思維觀點，就要結(jié)合教材，學會基本知識。
四實驗教學，實踐中創(chuàng)新
化學是一門實驗性科學，尤其是在高中教育這一階段，熟練地掌握實施化學實驗技巧，對于高中學生來說，是了解化學知識和養(yǎng)成化學的能力有著深遠的教育意義。高中化學最高的要求并不是讓學生死記硬背化學公式，而是在實際的生活運用中具備想用的技巧和技能，靈活的運用化學綜合知識可以幫助我們更有創(chuàng)造性。高中教師在化學的教學過程，應該站在高中生的立場上、以高中生的眼光看問題，并幫助學生完整的表達、精確的分析，不能只是單純的只做化學實驗，而是要學會創(chuàng)新、學會聯(lián)系，來提高高中學生的分析、和表達化學的能力。
以實驗的形式來進行化學教授是學生親力親為的表現(xiàn)，能夠幫助學生牢記化學知識。一般學生會覺得做實驗很有趣，并且自己動手，大家一起研究要比在教師里只是單純的聽講有意思，所以實驗課是大多數(shù)學生喜歡的課程。在實驗結(jié)束后，可以組織學生進行討論、分析，讓學生自己說自己哪兒做的不好、哪兒做的很好，哪兒做的值得鼓勵、值得表揚，對優(yōu)秀的化學實驗進行表彰，可以激發(fā)學生學習化學的創(chuàng)新性和積極性，從而提高化學成績。
總結(jié)：
總之，在高中化學的教學過程加入創(chuàng)新模式是教育改革的大潮流，也是必然趨勢。如何做到充滿創(chuàng)新、充滿活力、與時俱進的化學課堂是教師以后思考的方向，因為這有這有充滿活力的課堂才能夠更容易實現(xiàn)教育改革新課程要求的教學目標，這對學生的創(chuàng)新型思維模式的培養(yǎng)也有很大作用。
參考文獻：
傳統(tǒng)的高中思想政治教學過于理論化，過于強調(diào)傳授知識，導致脫離學生的生活實際，使政治課缺乏活潑性、趣味性。但教師在課堂教學中，如果能夠從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，有效開展生活化教學，便能讓高中政治在生活化教學中煥發(fā)出新的生命力和活力。下面，我結(jié)合自己多年高中思想政治教學經(jīng)驗，談談高中思想政治課的生活化教學。
思想政治課教學生活化主要是思想政治教學從學生的生活經(jīng)驗、生活場景及知識背景出發(fā)，密切聯(lián)系生活現(xiàn)實，將學生的生活經(jīng)驗政治化，將政治知識生活化。思想政治課教學生活化要體現(xiàn)出思想政治教學應立足于生活、來源于生活、應用于生活的教學理念。
一、讓生活化的教學理念滲入高中思想政治課堂
理念是行動的先導。教學理念的生活化就是構(gòu)建生活化課堂的前提條件，所以，高中思想政治教師必須樹立教學生活化的理念，首先要在教學中體現(xiàn)出學生的主體性，從以教師為中心向以學生中心轉(zhuǎn)變，從教學者向引路人轉(zhuǎn)變，從而確保高中思想政治教學模式的大轉(zhuǎn)變?？陀^而言，新課程改革所帶來的挑戰(zhàn)就是對教育工作者的教學觀念的挑戰(zhàn)。高中思想政治教師只有在教學觀念上有根本性的真正轉(zhuǎn)變，才能在推進教學過程中有機地滲入生活化。那么如何才能讓高中思想政治課堂深深烙上生活化的印鑒呢？怎樣在高中思想政治課堂上真正體現(xiàn)出生活化的元素呢？高中思想政治教師應該著重做好三個方面的生活化教學：首先是明確教學目的，結(jié)合教材密切觀察生活，科學設計生活化教學內(nèi)容；其次是結(jié)合學生實際情況，認真分析生活化教學內(nèi)容；最后是結(jié)合課堂實際，不斷創(chuàng)新生活化教學模式。
在推進高中思想政治課教學生活化的過程中，要想實現(xiàn)生活與課堂教學的無縫對接，教師在教學實踐中必須針對教學內(nèi)容多創(chuàng)設一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學重歸生活，在此基礎上還要認真觀察學生的生活，捕捉學生生活經(jīng)歷中精彩的亮點，并有意識地融入思想政治的教學。
二、讓生活化的教學情景步入高中思想政治課堂
在高中思想政治教學中，有許多知識比較高深，與學生生活是脫節(jié)的，特別是在講哲學價值觀的知識點時，如果都是將社會精英、杰出人物、偉人英雄作為課堂教學的典型人物，可能是聽起來好聽，講起來好講，但是感染力一般，因為他們與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷差距太大了，難以產(chǎn)生感情上的共鳴。我就在課堂上采用學生既熟悉又參與的事情作為典型教例，比如，我在講到人生價值時，就以學校組織的為汶川大地震愛心捐款活動為切入點，先表揚了助災區(qū)、獻愛心的同學們，然后提出問題：大家的善舉能幫到不少幫助災民，請大家思考一下，是將自己的零用錢用于購買零食有意義，還是用于幫助有需要的人有意義？因為學生已經(jīng)參與過此事，體會到幫助別人的快樂，所以可以深刻地感覺到自己的人生價值，從而對價值觀這一知識點產(chǎn)生情感共鳴。又如，“保險”知識對于高中學生而言，在理解上有一點的難度，我在講解這一知識點時，就采用本校一位因為踢足球而受傷骨折的同學向保險公司理賠的真實事例，來解釋“保險”的概念，因為此事就發(fā)生在自己身邊，大家都比較熟悉。再加上我的精心組織，學生在課堂上就此事積極地進行了剖析、討論和辯論，逐步從此事件中概括和總結(jié)出保險的基本宗旨、主要功能和重大意義，并且了解和掌握了保險辦理的一般程序和主要步驟，不僅豐富了生活的經(jīng)驗，而且強化了保險意識。
三、讓生活化教學評價融入高中思想政治課堂
高中思想政治生活化教學是由教師和學生共同建構(gòu)的，評價的生活化也是教師和學生的互動過程，教師應該成為學生思想品德的有效打造者、積極欣賞者，不斷采取“放大鏡”的模式來欣賞學生的思想政治品質(zhì)，在此基礎上，還要以選用恰當、合適的評價方式反饋給學生。生活化教學評價就是要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的標準來評價學生，這是高中思想政治課生活化教學評價的前提條件。在具體方法上，要著力改變過去那種過于強調(diào)甄別和選拔評價方式，而應依據(jù)新課標的要求，不斷變革和改進校內(nèi)評價模式，要不斷按照目標多元化、方式多樣化、注重形成性評價的原則進行，不斷采取觀察、交流、測試、實踐操作、自評及互評等評價手段，確保真正反映出學生在學習、成長過程中的種種歷程。高中思想政治教師可以采取個別談話、缺點反思卡、優(yōu)點反饋卡、教學個案跟蹤等方式，全方位、多層面、立體式地獲取學生思想政治發(fā)展狀況的信息，并且以此為載體，不斷對學生的思想政治狀況進行引導和評價。例如：可以建立學生社會責任心培養(yǎng)成長記錄袋，通過將學生的社會責任行為的評價及將學生在學校中的良好言行放入袋中，定期讓學生作出自我評定，同時也適時在全班進行交流，讓學生彼此取長補短。
高中思想政治課生活化教學，不僅可以有效激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生親近教材，而且可以不斷提升學生理解知識、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)理論與生活實踐有機地結(jié)合，從而真正將書本知識內(nèi)化為自身實際生活技能和思想品德修養(yǎng)，值得各位同仁在教育教學的實踐中廣泛開展。
在高中思想政治課堂推行生活化教學有諸多益處，不但可以有效激發(fā)學生學習政治的興趣，還能大大降低學生理解知識的難度。因此，努力實現(xiàn)思想政治教學的生活化勢在必行。下面我們就來做具體的研究和探討。
一、創(chuàng)設生活化的課堂情境
美國著名教育家布朗曾說：“學習的環(huán)境應該放在真實的社會背景之下，使它對學生有意義。”由此可見，生活化課堂情境創(chuàng)設的重要性。教師在日常授課過程中，要想方設法營造生活化的課堂情境。例如，在學習“依法納稅”的相關知識時，教師可利用多媒體播放中央電視臺《焦點訪談》節(jié)目“劉曉慶偷稅漏稅情況及財產(chǎn)拍賣事實”的相關錄像，以此幫助學生在頭腦中牢固樹立“依法納稅是公民的基本義務”的概念，加深學生對偷稅漏稅嚴重后果的認識。又如在教授“供求影響價格”的內(nèi)容時，教師可先給學生播放春節(jié)前后商場里人數(shù)、商品價格的視頻畫面，之后請同學們思考如下兩個問題：“為什么春節(jié)前價格高，春節(jié)后價格低？”“影響商品價格出現(xiàn)波動的因素主要有哪些？”這樣就很自然地引導學生進入課時學習內(nèi)容之中，教學效果自然不言而喻。
二、巧妙設計生活化的問題
問題設計的生活化是實現(xiàn)教學生活化的重要方面，為此，教師要深入挖掘研究教材中蘊含的生活化元素，并據(jù)此巧妙設計生活化的問題。比如在學習“價格變動對生產(chǎn)的影響”相關知識時，教師可先請學生對如下問題展開熱烈討論。“某郊區(qū)奶牛場的工人，每天都要把自家所產(chǎn)鮮奶的10%像污水一樣倒掉，這種情形在入冬之后大約持續(xù)一月有余，請問這是為什么？”相信這一問題勢必會激起學生的好奇心和探究欲望，進而紛紛開動腦筋，運用所學知識進行解釋。最后大家一致得出結(jié)論：價值規(guī)律在起作用。教師繼續(xù)對學生予以問題的引導，“采取哪些有效措施可避免牛奶場的資源浪費呢？”結(jié)果學生提出許多新穎、有創(chuàng)意的想法，如制成牛奶副食品，把多余的牛奶送給福利院和孤兒院，盡量提高牛奶質(zhì)量等。在這一課堂討論和問答的過程中，不但幫助學生克服了思維定式，還有效發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生積極的學習態(tài)度等。
三、積極開展生活化的實踐活動
學習的最終目的都是為了應用，學生在應用的過程中，不但可以有效加深對所學知識的理解和體會，還將理論和實踐完美結(jié)合起來。鑒于這種情況，教師可根據(jù)教學實際內(nèi)容，多給學生布置一些與此相關的實踐作業(yè)。比如在教學完政治生活中“民主管理”的相關知識之后，教師可讓學生以小組為單位，把身邊村委會和居委會作為切入口，以此確定一個研究性學習課題，展開廣泛調(diào)查和分析，并根據(jù)本小組發(fā)現(xiàn)的問題，提出有建設性的解決措施。這樣就很好地實現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸，達到了學以致用的目的。
從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要實現(xiàn)高中思想政治教學的生活化并非一蹴而就，需要教師做長期艱苦的努力。為此，教師要做好充分的思想準備，去迎接未知道路上的各種困難和挑戰(zhàn)。我們有理由相信，只要教師注意在實踐中總結(jié)方法，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)政治教學的生活化。
參考文獻：
一、關注學生的校園生活
校園生活在無聲的歲月中為學生點綴了一幅幅人生的畫面，使他們?nèi)松飞铣錆M欣喜與充實。我在教學中經(jīng)常列舉學生的學習生活事例，讓他們覺得既親切又可信。例如，結(jié)合他們常用的飯卡讓他們感受信用卡的功能；又如，將他們在食堂就餐時傾倒的飯菜拍成照片放入課件，與貧困地區(qū)孩子吃不上飯的現(xiàn)實形成對比，與勞動人民辛勤勞動場面形成對比，讓他們自覺認識到要樹立勤儉節(jié)約、艱苦樸素的消費觀；再如，談事物發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一時，我讓他們暢談學習中的煩惱與喜悅，他們在傾訴的過程中水到渠成地明白了事物發(fā)展前途光明道路曲折，且對學業(yè)充滿了信心，對困難燃起了斗志。
二、向?qū)W生分享教師的生活
縮小與學生的差距，學生才會接受你、信任你，才會愿意真心地與你交流，這樣有助于優(yōu)化教育效果。在課上，適當?shù)赝嘎督處煹纳罟适拢兄诮熒楦?。在說明企業(yè)經(jīng)營成功的因素之一“企業(yè)信譽和形象”時，我列舉了本人電腦的電源適配器保質(zhì)期內(nèi)損壞得到商家熱情及時售后服務的例子，商家的態(tài)度讓我下決心以后還買他們家品牌的產(chǎn)品。學生由此感受到了“企業(yè)形象是企業(yè)的無形資產(chǎn)”。我提醒他們，將來你們也會成為勞動者甚至企業(yè)家，一定要誠信經(jīng)營。
三、引導學生關注家長生活
今天，孩子穿什么？吃什么？學什么？孩子的快樂、健康等，時時牽動著家長的心，孩子是父母心中永遠的話題。孩子也應該多關心家長。在思想政治教學中，我有時也會讓學生談談他們的家長。例如，在講授《經(jīng)濟生活》樹立職業(yè)平等觀時，讓學生介紹自己家長從事的職業(yè)（不愿意透漏隱私的不勉強）。性格開朗的孩子會介紹自己家長是農(nóng)民、是機關干部、是企業(yè)老板、是超市收銀員、是路邊擺小攤的、是環(huán)衛(wèi)工人……我將他們列舉到的職業(yè)寫到黑板上后，讓他們充分評價這些職業(yè)的意義。有學生說：“校外賣雞蛋餅的天不亮就出來做餅，能讓我們吃上熱乎的早飯”；有學生說：“環(huán)衛(wèi)工人辛辛苦苦地掃落葉雜物，為我們創(chuàng)造了潔凈的生活環(huán)
境”；還有學生說：“農(nóng)民面朝黃土背朝天，使我們有糧食吃”……經(jīng)過熱烈的討論，學生情不自禁地覺得掃大路、擺小攤等同樣值得尊重，要樹立職業(yè)平等觀。于是我趁熱打鐵：“校門口的保安每天白天站崗，夜間巡邏，為我們守護校園安全，我們是不是也應該尊重他們呢？”極個別曾經(jīng)對門衛(wèi)無理過的學生慚愧地低下了頭。
四、培養(yǎng)學生關心社會生活
家事、國事、天下事要事事關心。學生學習不只是為了造福自己，也要奉獻社會。所以，我經(jīng)常以時事熱點為背景，培養(yǎng)學生關心社會的意識。如，我在講《政治生活》民主監(jiān)督的時候，播放了南京椰奶交警違規(guī)執(zhí)法的視頻，設置問題情境：面對該交警的違規(guī)處罰行為，有位旁觀市民表示：“怎么處罰和我沒有關系，再說，我沒有權(quán)利管交警。”該市民的觀點對嗎？為什么？通過討論，學生認識到不能事不關己，高高掛起，要有主人翁意識、權(quán)利意識、法律意識等，主動積極參與民主監(jiān)督；在講追求真理是一個過程時，我運用了蛟龍下海的事例；在講事物發(fā)展是量變質(zhì)變的統(tǒng)一時，列舉了神舟航天科技的發(fā)展；在講國際關系時，談到了國家堅決捍衛(wèi)對……增強了學生民族自豪感、自尊心、自信心。
思想政治課是對中學生系統(tǒng)地進行公民品德教育的必修課，是中學德育工作的主渠道。但是，在實際的教學實踐中，思想政治課的地位卻顯得有點“尷尬”。一方面，它擔負著智育與德育的雙重功能，地位不容忽視；另一方面，它的教育對象――學生卻并不十分領情。他們對思想政治課的普遍印象是抽象、空洞、枯燥。因此，要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，改變思想政治課的尷尬地位，首先要利用政治學科知識、學科魅力來解決學生在學習生活中遇到的問題，使他們覺得政治課不再是可敬可畏，而是源于生活，源于實際。因此，怎樣讓思想政治課教學做到三貼近，使學生樂意接近和接受，這是我一直思考的問題。本文試就如何利用思想政治課教學來巧化學生思想問題略陳己見，以求拋磚引玉，敬請方家不吝賜教。
這學年我們開的是必修四《生活與哲學》，對于哲學的認識，百人百見。馮友蘭在《中國哲學簡史》中提出自己的哲學定義：“就是對于人生的有系統(tǒng)的反思的思想”。在他的《中國哲學史大綱》指出：“凡研究人生且要的問題，從根本上著想，要尋求一個且要的解決”這樣的學問叫做哲學。不管大師們怎么去定義哲學，我所關注的是怎么把相對抽象的哲學思想傳授給我的學生，讓他們真正感悟哲學，體驗政治課的魅力，能解決自己的思想問題，做一個更加睿智的人。
案例一：利用整體與部分的關系解決校服著裝問題
這段時間，學校一直強調(diào)學生的校服著裝問題，作為班主任雖然再三強調(diào)，但是個別同學卻不能做到自覺自律。在講到整體與部分，系統(tǒng)與要素的關系這一課時，同學們對于教材能理解，我就很快結(jié)束課程與同學們聊起了最近的籃球賽，我說道：“同學們，這倆天的籃球賽怎么樣？”我一開腔，同學們紛紛議論起來：“我們每天下午都看，給隊友加油助威！”“XXX班的同學搶籃板好厲害，個人能力很強！”“XXX班能取的好成績是因為隊友之間的默契，那前鋒、后衛(wèi)、中鋒之間的默契那不是蓋的！”見到同學們興致高昂，我就趁熱打鐵：“那個搶籃板的同學是他們班籃球隊的一部分嗎？同學們楞了一下隨即明白了我的意圖，有同學小聲答道：“肯定是一部分，而且在一定程度上是關鍵的部分！”“非常好！某某同學對咱們這節(jié)課的理解非常透徹！”“是呀，他是關鍵部分，其實咱們每個同學都可以成為咱班的關鍵部分，看看咱們身上的校服，你是那個關鍵部分嗎？這個關鍵部分在一定程度上可以決定咱班的發(fā)展，同樣也可以是一塊短板，咱班的形象就是這一倆塊短板決定的呀！”而不穿校服的同學此時慢慢低下了頭?？吹酱饲榫?，我開始轉(zhuǎn)移話題“剛才同學們說到籃球隊隊員的配合默契，才取得好成績，這體現(xiàn)了什么哲學原理呢？”“老師，我認為是部分之間的順序或者說……”該同學不好意思地了撓撓頭?！捌鋵嵞?，光有部分是不夠的，部分之間必須有一種有序、優(yōu)化的狀態(tài)出現(xiàn)，整體的功能才會得到最大限度的發(fā)揮”我補充到。同學們一下恍然大悟，“原來這就是他們?nèi)〉煤贸煽兊脑蜓健薄皩ρ剑郯喙庥型瑢W是不夠的，還需要的是同學之間的團結(jié)、有序、積極的氛圍，那咱們班才會走得更遠，發(fā)展的更好，希望咱們都能攜起手來，為振興咱班盡自己的一份力！”
一、師生對話：允許學生提問
高中思想政治的第一課是高中生學習政治學知識的前言課，學生對政治生活的內(nèi)容不感興趣，提不起學習熱情，只停留在死記硬背應付考試的程度。導言課上得怎么樣，將直接影響整個《政治生活》的教學效果。學習這門課程要注重培養(yǎng)學生的公民意識與責任感，參與政治生活的熱情，所以必須采用對話式教學，讓學生從知識認知提升到政治覺悟的高度。
例如，在夏季新生入學的第一堂課，筆者除了簡單地介紹了一下高中政治的基本教學內(nèi)容以外，給學生分了政治課的學習小組，每個小組在筆者這里領到的第一個問題是“問老師一個問題”。由此，培養(yǎng)學生與老師對話的意識，讓他們明確在政治課堂上，他們可以隨時針對各種問題向老師提問；二是促進學生的對話意識，加強生生合作；三是可以通過這個環(huán)節(jié)充分了解學情。實踐證明，這樣的開場為今后課堂上充分開展對話式教學開了個好頭。教與學本身是對話的過程，對話的內(nèi)容可能是老師在課前預設好的，但對話一旦發(fā)起，思想開始碰撞，對話的進行充滿了不可知性。給學生充分的提問自由，幫助他們掃除一個又一個思維障礙，是實現(xiàn)真正對話的必由之路，教師必須有勇氣破除自己的言語霸權(quán)，才能給學生真正對話的機會。在傳統(tǒng)教學中，學生不敢提問，不會提問的現(xiàn)象普遍存在，教師有責任培養(yǎng)學生提問的品質(zhì)，學會質(zhì)疑、學會提問將為他們的終身學習奠定堅實的基礎。
二、生生對話：生生合作――發(fā)現(xiàn)并解決問題――拋開書本
例如，在講貨幣產(chǎn)生時，充分調(diào)動學生的討論熱情，教學效果良好。貨幣是隨商品交換范圍不斷擴大，為破解商品交換遇到的難題，產(chǎn)生了等價物、一般等價物直至貨幣。課堂教學時，先讓學生們以同桌為單位進行商品交換，然后把范圍擴大到小組直至全班，隨著交換難度的出現(xiàn)，學生開始自己尋找解決難題的辦法。與以往教師一提問，學生就翻書不同，如此設置情境，學生更愿意通過自己的模擬實踐去探尋解決問題的最佳答案。雖然我們探尋到的答案沒有書上的“標準”，但其中充滿了智慧的痕跡。讓學生通過自己的實踐，在發(fā)現(xiàn)問題的同時激發(fā)解決問題的興趣，教學效果非常理想。同時，學生也擺脫了書本的束縛，遇到問題更依賴同學們合作去探尋答案，這是一個好的轉(zhuǎn)變，我們不能做課本的奴隸，而應該依靠自己的頭腦，探尋問題的有效解決方式。
三、師生與教學資源對話
1.教師與教學資源的對話。教師要加強學習，充分挖掘各種教學資源。主動參加各種學習，可以聽講座、報告與同行、前輩交流，也可以通過網(wǎng)絡、電視、書籍充實自我。針對每一節(jié)課所需要的知識，教師必須勤奮，課前做好充足的準備，為生動而有效的開展對話積蓄力量。
2.學生與教學資源的對話。學生在初中階段學習政治課主要是被動地等老師輸入，在學生初步高中課堂時，政治教師就應該逐步幫助學生形成主動尋找、利用教學資源的良好學習習慣。筆者在教學實踐中曾試用過以下辦法培養(yǎng)學生這方面能力：
（1）每堂課課前五分鐘設立時政講堂。同學們通過小組合作充分利用各種形式展示時政新聞。每組同學還將自己播報的新聞文字稿收集起來，課代表負責訂成冊子，日積月累形成班級獨具特色的新聞雜志。
（2）周末作業(yè)不做習題，不背原理，而是開放性的讓學生搜集資料解決一些實際問題。例如，房價高漲時，國家出臺調(diào)控房價的若干措施。筆者就適時留出作業(yè)，讓學生查資料，周一上課交流各自所得。每個月都會留一到兩次這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學生對時政的敏感性，又促進學生形成充分利用各種資源自己解決問題的能力。
四、教學片段案例
筆者在設計前言課時，充分利用教材資源，在調(diào)整教材順序的基礎上，以“中學生如何對待政治生活”的主題討論開篇，教學效果良好。
第一環(huán)節(jié)：請同學們針對“中學生如何對待政治生活”展開討論，備選的答案如下：“政治與我息息相關，要主動參與政治生活”、“政治是政府官員的事，與我關系不大”、“我準備從事技術工作，懂不懂政治沒有關系”、“政治太復雜，最好遠離政治”、“參不參與政治無所謂”……最終確定自己的想法。對同學們的選擇做統(tǒng)計，算出比例，制定本班的統(tǒng)計結(jié)果展示表。在作出選擇的同時，實際上是學生結(jié)合自己的生活實際，結(jié)合對已有社會經(jīng)驗的認知，開展自我對話的過程。
第二環(huán)節(jié)：依照大家的選擇讓學生重新分組，形成新的建立在共同觀點之上的學習小組，給他們充足的時間，讓大家交流心得，為自己的論點找論據(jù)，為即將開展的全班內(nèi)的交流做準備。這一環(huán)節(jié)要求學生積極展開對話，盡量尋找共同論據(jù)，并對本組的發(fā)言列出提綱，確定發(fā)言人。
第三環(huán)節(jié)：請各組陳述觀點，在這一環(huán)節(jié)中，很難控制同學們的情緒，課堂往往變成了辯論會，真理是碰撞出來的，老師無需多解釋，是與非、全面與片面，在同學們的爭論中越發(fā)清晰，每次課堂討論都會給人帶來意想不到的結(jié)果。生生間對話所呈現(xiàn)出來的魅力，是教師的說教永遠達不到的。對于“如何對待政治生活”這樣的問題，光靠傳統(tǒng)的說教，很難讓學生有更為深刻的理性認識，也很難獲得大家的認同，唯獨給學生提供舞臺，讓他們盡情的討論，從中得到的感悟才是最真實、最深刻的。
這堂政治生活的前言課教學效果非常好，一下拉近了學生與政治之間的距離。雖然每個高一學生對這個問題的認知都是模糊的、片面的，但是通過交流與對話，大家在40分鐘內(nèi)真正獲得的提升是無限的，這將影響他作為公民的一生。
生活性、人文性、實踐性、開放性是新課標強調(diào)的四個基本特征，生活化教學又涵蓋了這四個基本特征，因此，我們要在教學中貫穿“生活化”理念，讓思想政治課真正回歸生活，提高學生分析、解決生活中實際問題的能力，達到預期的教學效果。
一、新課改背景下高中政治課生活化教學的內(nèi)涵
傳統(tǒng)的高中政治課老師以傳授知識為主，沒有把生活中鮮活的事例引入課堂，教學遠離生活世界，尤其是遠離學生的生活實際，缺乏生活意義。與普通高中新課程結(jié)構(gòu)相適應，新一輪高中政治課改方案中首次出現(xiàn)“模塊”設置，要求老師“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。”選擇一種緊扣政治課各模塊的內(nèi)涵，體現(xiàn)模塊教學優(yōu)勢，能促進學生當下和今后發(fā)展需求的策略，要達到這一目標，就要使高中政治課教學回歸生活，回歸學生的生活世界。
高中思想政治生活化教學，就是在高中思想政治教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，以“源于生活，寓于生活，為生活服務”為指導，把課堂教學與生活實際聯(lián)系起來，以此激發(fā)學生的學習興趣，學會用政治、經(jīng)濟、文化、哲學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，解決現(xiàn)實生活中的問題。讓學生體會到思想政治課堂就在我們身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗到思想政治課的魅力。
二、高中政治課實施生活化教學的途徑探析
1、創(chuàng)設生活情境，使教學內(nèi)容更加具體
現(xiàn)今，學習者走進教室前已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，學習不單單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。因此教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地設計在生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。如：在講授《經(jīng)濟生活》中信用工具內(nèi)容是學生較陌生的，我就運用多媒體向?qū)W生演示使用支票、銀行信用卡、外匯的情境。這樣，把課堂引入了生活世界，為學生創(chuàng)設賦予生活的學習平臺，讓學生再現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)生活，體驗生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
2、開放式教學，使教學內(nèi)容更加生活化
政治課的特點決定了政治教學不應局限于課堂，把政治教學從純粹的課堂教學里解放出來，走到社會大課堂，是政治教學真正成功的必由之路。因此，就高中政治而言，在不改變課堂主體情況下，把政治教學從基本封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)入較為開放的狀態(tài)，具體操作，可采用多種形式：
（1）關注社會熱點。教學中應緊密圍繞我國經(jīng)濟、社會發(fā)展中的重大問題和社會熱點問題設計教學，如：“國際金融危機”、“我國的擴大內(nèi)需政策”等，引導學生認真分析，努力思考，形成正確的觀點，這不僅是貫徹理論聯(lián)系實際原則的必然要求，也是引發(fā)學生思想共鳴和師生“思維共振”的重要途徑，更能提高學生學習政治課的興趣和熱情。還可結(jié)合時事演講、時政知識競賽形式，從而提高學習效果。
（2）運用圖片和形象的漫畫。漫畫，它不僅生動、形象、幽默，而且包含豐富而深刻的道理。在教學中恰到好處地運用漫畫會使學生興趣倍增，課堂氣氛活躍。教材中增加許多插圖和卡通人物，老師如能適時運用，可取得良好效果。如在講資源環(huán)境問題時，展示環(huán)境被破壞的漫畫，能激發(fā)學生的思考，比抽象的講授，既生動又形象。運用這種方法既能掌握知識，又能用課本知識理解社會現(xiàn)象。
3、開展課堂探究，理解生活
思想政治課新課程中，設置了諸多“探究活動”如：“如何正確對待金錢”，“如何做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)準備”，“如何講效率維護公平”，等等。在這些活動中，通過師生間、學生間的回答，討論和辯論；或以學生分組活動的形式，在師生之間的互動交流中，在學生之間的互動交流，來掌握知識，并參與生活和理解生活。它一改傳統(tǒng)教育的接受性、灌注式教育模式，注重“學會學習”和“終身學習”，注重學生全面素質(zhì)的發(fā)展，注重發(fā)揮學生的主體性。正是在這種互動交流中，學生才能更加深刻理解生活，更深刻地理解生活中的知識。
4、投身社會實踐，回歸生活
政治課要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。老師可根據(jù)教學的需要，讓學生走出社會，把政治課置于社會生活中，豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。如在講授《文化生活》“弘揚民族精神”這一課后，結(jié)合鄉(xiāng)土教材，組織學生參觀革命紀念館，緬懷革命先烈，弘揚愛國主義精神。生活是本大教材，老師要善于組織，善于指導，落實思想政治課的實踐性。
三、當前高中政治課實施生活化教學中應當注意的問題
1、片面追求活動形式，忽視教學實效
新課程性質(zhì)決定了在課堂教學中應實施生活化教學，倡導學生直接參與豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中。但在實施活動化教學中，往往會出現(xiàn)兩種偏差：一是活動無實效性，二是活動的目的性不強，致使在實施過程中存在一種不顧教學實際效果，片面追求豐富多彩的教學活動形式的做法。因此，課堂教學活動不是越多越好，活動不僅要有表面熱鬧，更要有學生思想火花的閃現(xiàn)、心靈的共鳴，教師在預設活動時，要以落實課程目標為目的，以教學內(nèi)容為主題，只有這樣，老師在適應新課程的路上才會站得更高，走得更遠。
2、將生活化變成了庸俗化、無序化
教學內(nèi)容，從科學世界到生活世界，要打破兩個世界的隔閡，在教學中既聯(lián)系個體的生活經(jīng)驗，又不能忽略科學知識重要性，要防止出現(xiàn)過于追求生活化而背離科學世界的傾向，要牢記生活化必須建構(gòu)在科學化基礎上，不能離開科學化片面去談生活化。筆者認為，有些教學內(nèi)容比較適合于作生活化處理，有些則不適合。那種把政治課教學只停在日?，嵤律系淖龇ǎ瑢嶋H上把政治課堂引向庸俗化。課堂教學內(nèi)容從科學世界到生活世界，意味著要開放教學內(nèi)容，引導學生由學校走向社會，利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展實踐與探究活動。在活動中既要發(fā)動學生積極參與，又要老師精心組織安排，有一定目的性，而不是放任自流，不是純粹玩玩，走過場，那樣，必然會導致教學無序化。
教學的過程應是一個“還原生活”的過程。教學中教師要充分考慮政治學科的特點，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的知識與政治課本的密切聯(lián)系。要關注學生的主體和活生生的經(jīng)驗與體驗，貼近學生的生活，關注學生的學習過程，把知識技能的教育與學生的日常生活聯(lián)系起來，促進學生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進每一個學生的發(fā)展，是我們教育的出發(fā)點與歸宿，也是新課程改革的重要目標。
參考文獻：
[1]肖川著：《教育的理想與信念》，岳麓書社2002年版
