時間：2022-02-06 20:18:05
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二、在課堂討論中，點(diǎn)燃趣味性
新的歷史課程改革注重合作探究的學(xué)習(xí)方法，因此，歷史教師在新的教育改革下要注重討論探究的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法。教師要做學(xué)生的親密朋友，和學(xué)生之間要消除隔閡，平等相待。在課堂討論過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動去探索未知的知識，激發(fā)學(xué)生渴求知識的欲望。廣大歷史教師要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生懂得要想提高歷史課堂教學(xué)的效果，最重要的是積極參與到教學(xué)活動中來。教師在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境時，要有針對性地提出一些帶有啟示性的問題，讓學(xué)生通過積極思考能夠得出問題的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。同時，要注重問題的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但得到能力的提高，還要在愉悅的氛圍下得到鍛煉。尤其是對于那些稍有難度的問題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，正確啟發(fā)，消除學(xué)生的畏難情緒和緊張感。例如，在講授農(nóng)耕文明時代的時候，為了使學(xué)生了解和掌握泱泱中華的一些重大事件，教師可以從時間上去引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)有趣味性和針對性的討論題目，使學(xué)生從問題中學(xué)到知識，從舊石器時代到新石器時代，從人文初祖、大禹治水等等這些帶有顯著特征的歷史事件入手，讓學(xué)生在討論探究中，激發(fā)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。
三、在實(shí)踐活動中拓展趣味性
新課改倡導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動能力的培養(yǎng)，注重在實(shí)踐中拓展歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講授《生活在社區(qū)里》的時候，教師可以讓學(xué)生在課下完成相關(guān)的調(diào)查報告，其主要的內(nèi)容就是：學(xué)生所生活的社區(qū)有多大的面積，住有多少人口？平時社區(qū)在人們的生活中給人們發(fā)揮什么樣的作用？社區(qū)民眾生活在社區(qū)有什么樣的優(yōu)越感，同時社區(qū)在服務(wù)管理方面存在哪些問題？需要在以后的工作中有哪些改進(jìn)？根據(jù)這些內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立繪制一張改善社會生活布局的平面圖，并在歷史課堂進(jìn)行展示評價，鼓勵優(yōu)秀，鞭策落后。這種充分發(fā)揮學(xué)生動手實(shí)踐能力的歷史實(shí)踐課程，不僅鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐活動的興致，還促使學(xué)生對歷史課程更加喜愛。在這種教學(xué)活動中，除了傳授給學(xué)生的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，保護(hù)環(huán)境的意識，使課堂知識和社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使歷史課堂的趣味性更加濃厚。
四、在課堂引入中，誘發(fā)趣味性
歷史課程雖然大都是記憶性的知識，但是歷史課程和社會生活的結(jié)合也是十分緊密的，教師要以此為契機(jī)，使枯燥的歷史課堂盡量活躍起來。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生感到枯燥的原因主要是，教師的思想觀念落后，教學(xué)方法陳舊，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在新的課程改革下，歷史教師要采取多種手段去誘發(fā)歷史課堂的趣味性，使學(xué)生在歷史課堂上真正感到幸福。例如，在講授中國的時候，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，利用多媒體的教學(xué)手段，播放歌曲《十送》，來渲染課堂的氣氛，通過多媒體的感染力，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在此基礎(chǔ)上，歷史教師可以設(shè)置問題：井岡山的老百姓為什么要送？在的途中都經(jīng)歷了哪些困難？又是怎么克服的？通過這些問題的導(dǎo)入，將學(xué)生一下子帶入歷史課堂中來，使歷史課堂教學(xué)的效果更加明顯。
（一）關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的反思，從不（或較少）反思教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性的同學(xué)比例從63.3%降為60%，變化不明顯。根據(jù)訪談可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對于教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不夠，經(jīng)?；煜R目標(biāo)與技能目標(biāo)，不能科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。實(shí)習(xí)生對教學(xué)目標(biāo)的反思受實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為影響非常大，多數(shù)從不（或較少）反思教學(xué)目標(biāo)的實(shí)習(xí)生是因?yàn)橹笇?dǎo)教師在備課中忽略教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、課標(biāo)中的相關(guān)要求等方面。關(guān)于對課堂教學(xué)的反思，能經(jīng)常（或總是）將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的同學(xué)比例從50％上升到73.3％，能經(jīng)常（或總是）做到根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的實(shí)習(xí)生比例從53.3％上升到73.4％，這表明隨著實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)習(xí)生對教學(xué)實(shí)踐有了更好的把握。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前期，實(shí)習(xí)生的教學(xué)內(nèi)容往往脫離已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)不夠突出、難點(diǎn)不能突破，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，這些問題逐漸減少。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常（或總是）反思知識、技能、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的學(xué)生分別為50%、36.7%、40%，上升為70%、66.7%、60%；從不反思三種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的學(xué)生比例全部降為零，說明實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，將高校的學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。實(shí)習(xí)生對技能目標(biāo)的反思明顯提高，說明通過實(shí)際教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)的理解和把握逐漸突破單一的知識導(dǎo)向，兼顧知識與技能的全面發(fā)展。關(guān)于教案重要性的反思，經(jīng)過實(shí)習(xí)，對于教案的作用，實(shí)習(xí)生的看法產(chǎn)生了明顯的兩極分化，肯定教案重要性的同學(xué)比例從53.3%上升到63.4%，但是認(rèn)為教案作用不大（或沒有作用）的同學(xué)比例也從16.6%上升到23.3%，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對教案與教學(xué)二者關(guān)系的認(rèn)識與所在實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與示范密切相關(guān)。
（二）關(guān)于“教學(xué)方法”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于對教學(xué)方法的反思，認(rèn)為自己總是（或經(jīng)常）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從50%升為60%，較少（或從不）反思教學(xué)方法的同學(xué)比例從26.7%降至16.7%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中期對教學(xué)方法的反思最多，在教學(xué)達(dá)到一個相對穩(wěn)定和成熟的階段后，對教學(xué)方法的反思逐漸減少，整體上呈波浪趨勢。關(guān)于根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)確定教學(xué)方法方面的反思，認(rèn)為自己總是（或經(jīng)常）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)習(xí)生比例從43.3%上升到60%，這是因?yàn)樵趯?shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有直接的、感性的、第一手的了解，開始重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。關(guān)于對教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，經(jīng)常（或總是）尋求新的教學(xué)方式或方法的實(shí)習(xí)生比例從33.3%上升至40.7%，從不（或較少）尋求新的教學(xué)方法的實(shí)習(xí)生比例從26.7%降至10%，表明經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)生對教學(xué)方法創(chuàng)新的意識有了較大提高。
（三）關(guān)于“教學(xué)管理”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于通過反思師生關(guān)系來改進(jìn)班級管理方法及反思班級管理中的問題兩個方面，能經(jīng)常（或總是）進(jìn)行反思的實(shí)習(xí)生都有較大幅度的增長。關(guān)于對個人行為的反思，實(shí)習(xí)前后變化不大。對比兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對教學(xué)管理的重視程度也是不斷提高的。在教育實(shí)習(xí)中，教學(xué)管理對實(shí)習(xí)生往往是比較具有挑戰(zhàn)性的，如學(xué)生在課上不愿意發(fā)言、配合等；但實(shí)習(xí)生和中小學(xué)生年齡差距相對較小，容易溝通。所以實(shí)習(xí)生需要充分利用自身優(yōu)勢，做到教學(xué)與管理兩方面同時提高。
（四）關(guān)于“交流情況”的反思的發(fā)展情況
關(guān)于教學(xué)后與學(xué)生的交流，經(jīng)常（或總是）交流的實(shí)習(xí)生比例從36.7%升為50%，較少（或從不）與學(xué)生交流的實(shí)習(xí)生比例從26.6%降為16.7%。交流互動是一個逐漸發(fā)展的過程，實(shí)習(xí)生與學(xué)生的交流隨著實(shí)習(xí)的深入逐漸增多。關(guān)于與指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)交流方面的反思，實(shí)習(xí)前期，只有26.6％的同學(xué)經(jīng)?；蚩偸桥c指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)交流，因?yàn)閷?shí)習(xí)生剛剛開始接觸教學(xué)，對于交流的內(nèi)容尚不明確，或與指導(dǎo)教師不熟悉。實(shí)習(xí)后期，比例上升為60%。但有約1/5的同學(xué)很少或從不交流，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，原因有幾個方面：指導(dǎo)教師工作繁忙，沒有充足的時間進(jìn)行交流；對教材和教學(xué)內(nèi)容不熟悉，聽課后感受不深，問不出關(guān)鍵性有實(shí)質(zhì)性的問題；此外，聽課或上課初期，問題、疑問較多，與指導(dǎo)教師交流較多，適應(yīng)一段時間后，交流逐漸減少，即交流呈現(xiàn)出波浪趨勢。關(guān)于與實(shí)習(xí)小組同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流，53.3％的同學(xué)經(jīng)常（或總是）與實(shí)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流；26.7％的同學(xué)有時與實(shí)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)方面的交流。反映出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)小組內(nèi)部比較樂于溝通，能夠互助合作，共同進(jìn)步。
二、關(guān)于教師教育專業(yè)學(xué)生反思性思維發(fā)展的建議
從實(shí)習(xí)生教學(xué)反思性思維發(fā)展的趨勢來看，要發(fā)展教師教育專業(yè)學(xué)生的反思性思維，應(yīng)主要從各類課程及實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個方面進(jìn)行考慮。課程主要包括專業(yè)課、教師教育課程、學(xué)科教學(xué)法課程及通識課程，其中教師教育課程主要由教育科學(xué)學(xué)院開設(shè)，學(xué)科教學(xué)法課程由學(xué)生所在學(xué)院開設(shè)，因此分別進(jìn)行調(diào)查。實(shí)習(xí)實(shí)踐主要包括教育實(shí)習(xí)之前的各種實(shí)踐活動，如微格教學(xué)、教育見習(xí)、課外教學(xué)實(shí)踐（家教或帶班）及其他社會實(shí)踐活動。此外，本次調(diào)查還就實(shí)習(xí)中的教師的指導(dǎo)作用進(jìn)行了調(diào)查。從各類課程對實(shí)習(xí)的影響來看，重要程度依次為：學(xué)科教學(xué)法課程（90%）、學(xué)科專業(yè)課程（86.7%）、教師教育課程（73.3%）、通識課程（40%）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)法對實(shí)習(xí)的作用最為明顯，與實(shí)習(xí)聯(lián)系最為緊密；通識課程對實(shí)習(xí)的直接作用不大，多達(dá)20%的學(xué)生認(rèn)為通識課程的學(xué)習(xí)不重要（或比較不重要）。從各類實(shí)踐對實(shí)習(xí)的影響來看，重要程度依次為：課外教學(xué)實(shí)踐（93.3%）、教育見習(xí)（90%）、微格教學(xué)（70%）、其他社會實(shí)踐活動（66.7%），可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個人的課外教學(xué)實(shí)踐為教育實(shí)習(xí)做了較好的鋪墊，同時，開始實(shí)習(xí)前應(yīng)該有“見習(xí)”這個感性認(rèn)識階段，此外，微格教學(xué)的作用發(fā)揮得不夠充分。關(guān)于指導(dǎo)教師的作用，實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的作用大于所在高校指導(dǎo)老師的作用，主要原因如下：第一，在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師接觸較多；第二，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師了解中小學(xué)實(shí)際教學(xué)，能針對實(shí)習(xí)情況進(jìn)行及時、有效的指導(dǎo)。這就要求高校的指導(dǎo)教師也應(yīng)更多的深入教學(xué)一線，了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)和指導(dǎo)的有效性。而且，高校指導(dǎo)教師應(yīng)發(fā)揮自身理論水平較高的優(yōu)勢，幫助實(shí)習(xí)生把感性經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，在下一步的論文指導(dǎo)中發(fā)揮作用。
《綱要》告訴我們,教師不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,更是各項(xiàng)活動的支持者、參與者與幫助者。而教師的語言交流行為更將直接影響孩子以何種語言形式來表達(dá)自己。師生對話中的聽、問、答也是實(shí)現(xiàn)師生溝通、互動的關(guān)鍵所在。因此,教師必須做到善聽、巧問、妙答。善聽――就是從孩子的對話中準(zhǔn)確捕捉教育信息;巧問――就是以問開頭、以問深入,甚至以問答的形式構(gòu)成對話的主過程;妙答――即對孩子的信息與問題及時作出評價。
提問,是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著人們對發(fā)展智能的日益重視,如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個值得認(rèn)真研究的課題。我園的多次教研活動中都有提出,如何更好地設(shè)計提問,真正體現(xiàn)師幼互動,以在教學(xué)活動中有效地激發(fā)幼兒的思維,發(fā)展幼兒的智能?提問,對教學(xué)效果起到了至關(guān)重要的作用。
一、有效的提問能畫龍點(diǎn)睛,引領(lǐng)幼兒積極探索的思維
問題是學(xué)習(xí)的重要前提,是探索學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),是幼兒思維的起點(diǎn)。在師生互動中,教師要把握教育的契機(jī),用精心設(shè)計的問題激發(fā)幼兒探索的欲望,引領(lǐng)幼兒深入地探究和思考。在主題《夢幻西游》的活動中,孩子們針對“觀音菩薩”進(jìn)行了熱烈的交談,有的孩子說觀音菩薩神通廣大,有的孩子說觀音菩薩能幫助有困難的人度過難關(guān),他們紛紛為自己有豐富的知識而激動。他們還在觀音菩薩是男還是女的問題上產(chǎn)生了分歧,有的孩子說觀音菩薩很漂亮,應(yīng)該是女的;有的孩子卻說菩薩應(yīng)該都是男的……各有各的理由,一時半會還真得不出個結(jié)論。教師巧妙地把握這一契機(jī),將討論變成辯論會,圍繞問題闡述各自的論點(diǎn)。這種形式既鍛煉了幼兒的判斷、分辨、邏輯思維能力,又鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這樣的活動中,教師也為了讓幼兒的辯論有一個最終的結(jié)果而去查找資料,以回答幼兒的問題,真正體現(xiàn)師幼互動,起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
二、有效的提問是橋梁,使幼兒所學(xué)的新舊知識得到連接和重組
經(jīng)驗(yàn)的獲得與擴(kuò)展,往往不是即時就能看到的,如果教師能善于將質(zhì)疑和學(xué)習(xí)的機(jī)會留給孩子,相信肯定能為他們主動獲取新經(jīng)驗(yàn)提供一個發(fā)展空間。在一次玩紙飛機(jī)的游戲活動中,大班的孩子都想模仿老師用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的方法折紙飛機(jī)做實(shí)驗(yàn),可是多數(shù)孩子都不會折,老師一邊手忙腳亂地幫孩子折,一邊迅速地想出了對策:“飛機(jī)的樣子有很多種,我們來比賽一下,誰折的紙飛機(jī)飛得更高更遠(yuǎn)。”孩子們馬上記起了以前學(xué)過的各種折飛機(jī)的方法,“折”的難題解決了,比賽得以順利進(jìn)行。有的孩子說尖尖頭的飛機(jī)飛得更遠(yuǎn),有的孩子說有風(fēng)的時候,順風(fēng)飛的話飛機(jī)能飛得很高……幼兒舊有的經(jīng)驗(yàn)在這時得到重組,并獲得了更多的新經(jīng)驗(yàn),問題的及時提出起到了溝通新舊知識的作用。
三、有效的提問是彈性的,能滿足不同個性的幼兒的多種學(xué)習(xí)需求
對于不同個性的幼兒來說,同一句話所傳遞的信息是不同的,在主觀上,他們對事物的探究有著不同的喜好,我們鼓勵教師從僅僅關(guān)注教育活動的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個性幼兒的發(fā)展,使師生互動既面向全體,又凸顯個別。教師為激發(fā)孩子們積極參與談話活動常將話題預(yù)先通知出來,一般都會用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲得所要的信息,如“關(guān)于猴子,你知道它是怎樣的嗎?”“什么叫英雄”,等等,這些問題看似隨意,卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。對故事感興趣的,會去查尋與猴子有關(guān)的故事;對自然百科感興趣的,會了解猴子的外形特征、生活習(xí)性;比較膽小的孩子,會簡單談?wù)劒{子的食物;比較愛表現(xiàn)的幼兒,可能會扮演《西游記》中孫悟空的角色。這樣的提問調(diào)動了不同喜好、不同能力的幼兒,使智慧在談話中呈現(xiàn),可謂精彩紛呈,效果倍增。
四、有效的提問是有趣味性的,能引起幼兒積極的回應(yīng)
提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力,使幼兒感到在思索答案時有趣而愉快,在愉快中接受知識。教師要著眼于活動的主題,巧妙地構(gòu)思設(shè)計提問,以引起幼兒的好奇心,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望,促使孩子在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力,并因此體會到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在教學(xué)《白羊村的美容院》,教師設(shè)計了這樣的提問:“白羊們的新發(fā)型是怎樣的呢?”“發(fā)型師為什么灰溜溜地離開了白羊村?”這些問題的提出又一次把孩子帶入了有趣的故事中,因此孩子回答的興致極高,而且很快地理解故事中表現(xiàn)的意思。
五、有效的提問要面向全體幼兒,讓幼兒都得到鍛煉
2行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的優(yōu)勢
2.1有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮
由于行為導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的新型教學(xué)模式，因此在這種模式下，學(xué)生自身的主體作用能夠得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的可持續(xù)發(fā)展的能力在社會競爭中尤為重要。
2.2有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背，更重要的是要學(xué)會如何解決實(shí)際的工作問題。這就需要學(xué)生講理論知識融入到實(shí)踐中，學(xué)會查閱相關(guān)資料，制訂計劃，總結(jié)、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學(xué)生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領(lǐng)域中的創(chuàng)新潛能。
2.3有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力
行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，通常會設(shè)置一定的模擬工作環(huán)境或者工作任務(wù)，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí) 環(huán)境與今后從業(yè)崗位的環(huán)境相一致，達(dá)到逼真化，而真實(shí)的工作任務(wù)往往需要強(qiáng)大的團(tuán)隊協(xié)調(diào)來共同完成，因此在這樣的教學(xué)模式下，逐漸提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，很好地從傳統(tǒng)的自己學(xué)自己做的教學(xué)模式中演進(jìn)過來。
2.4有助于提高教師隊伍的自身工作素養(yǎng)和能力
教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候，對自身的工作能力要求就比較高，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)很可能會誤導(dǎo)學(xué)生。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師才能承擔(dān)行為導(dǎo)向教學(xué)的重任，才能設(shè)計出合理的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。
3行為導(dǎo)向教學(xué)法在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)是教師將課堂任務(wù)設(shè)置成一種具體工作項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生通過收集信息、設(shè)計方案、具體實(shí)施最終完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識并擁有相應(yīng)的工作技能。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)屬于一門操作性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，因此在平時授課過程中使用此種教學(xué)法能很好地將理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生充分理解國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)。
3.2項(xiàng)目設(shè)計
筆者在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中將國際貿(mào)易的各環(huán)節(jié)分割成各個項(xiàng)目，本文中以第一項(xiàng)目“創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品”為例。學(xué)生2人一組，分飾進(jìn)口和出口公司，選定simtrade產(chǎn)品庫中一具體產(chǎn)品開始創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品，雙方在經(jīng)過市場調(diào)研，建交郵件往來后確定商貿(mào)關(guān)系。
3.3項(xiàng)目描述
3.3.1項(xiàng)目目的
該單元項(xiàng)目設(shè)計的目的主要是為了讓學(xué)生了解國際貿(mào)易的建交流程，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段搜尋到目標(biāo)客戶，學(xué)會如何對目標(biāo)客戶進(jìn)行資信調(diào)查，同時發(fā)出建交邀請，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿(mào)易關(guān)系。
3.3.2項(xiàng)目優(yōu)勢
和傳統(tǒng)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課相比，這種以設(shè)計項(xiàng)目為主的行為導(dǎo)向教學(xué)課程更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過模擬貿(mào)易實(shí)務(wù)操作掌握到國際貿(mào)易中尋找客戶，建立貿(mào)易關(guān)系等知識點(diǎn)，生動地將工作環(huán)節(jié)帶入到課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3.3項(xiàng)目難點(diǎn)
學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱，實(shí)際溝通過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不會表述或表述錯誤的情況；由于該課程開設(shè)的對象為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生在資信調(diào)查時缺乏金融知識基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中往往草草了事；讓學(xué)生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個難點(diǎn)，學(xué)生的思維局限性較大：由于課程設(shè)計的需要，教師會設(shè)置固定的合作對象，這類操作能幫助學(xué)生很快地尋找到交易對象，但是也局限了學(xué)生在實(shí)際工作中尋找目標(biāo)客戶時思考的有效途徑。
3.3.4解決方案
面對以上難點(diǎn)，筆者嘗試做出如下應(yīng)對措施：
1）利用輔助課程如外貿(mào)函電等加強(qiáng)學(xué)生在貿(mào)易溝通方面的溝通能力，鼓勵學(xué)生課后參閱各類專業(yè)英語讀物，要求學(xué)生每周利用電子郵箱進(jìn)行英文書信溝通。
2）通過國際貿(mào)易案例講述資信狀況不良企業(yè)在貿(mào)易過程中的表現(xiàn)，嘗試讓學(xué)生從案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3）根據(jù)教師已有的外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學(xué)生利用每個途徑為自己的產(chǎn)品尋找一個真實(shí)有效客戶。由于現(xiàn)行的高職教學(xué)評價系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導(dǎo)向”則注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理等理念和做法必須融入到實(shí)踐教學(xué)過程中，這樣才能有效確保教學(xué)質(zhì)量，而評價體系也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，取而代之的是使用突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問題能力為中心的形成性評價體系。另一方面，教師也是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實(shí)施的保障，這就同時對教師在專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力方面提出了較高的要求。在實(shí)際教學(xué)工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經(jīng)過進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)才有上崗資格；另一方面，可以聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員如外貿(mào)公司跟單員等擔(dān)任課外指導(dǎo)教師給予學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)對象的一種力求趨近或認(rèn)識的傾向。古今中外許多教育家、科學(xué)家都強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極主動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
一、由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變。
常常會有這么一現(xiàn)象，有的體育教師教了幾十年書，上過幾十節(jié)課，似乎覺的自己形成了定型化的教育模式。但要問他的體育教學(xué)特點(diǎn)有哪些，又很難說清，這是相當(dāng)一部分教師的現(xiàn)狀。新的體育教學(xué)觀念要求體育教師應(yīng)樹立特色意識，形成教學(xué)個性，也就是說體育教師在深入鉆研體育教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)工作。這里的創(chuàng)造性主要指
（1）在教材處理上，體育教師要使書本上的知識“活”起來。也就是說，教師要針對教材、學(xué)生心理特點(diǎn)作一番科學(xué)的藝術(shù)處理。從而形成可操作的教學(xué)思路。例如在籃球的單手肩上投籃教學(xué)中，可針對學(xué)生喜歡球星和喜歡看比賽的心理，講解籃球投籃的發(fā)展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教材藝術(shù)處理可使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)籃球。
（2）在優(yōu)化教法上，體育教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行教法的設(shè)計和加工，克服組織形式上的模式化。如教師進(jìn)行初二男生的跨欄跑教學(xué)，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗(yàn)跨越障礙進(jìn)行比賽的樂趣；隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑教學(xué)階段，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自定目標(biāo)，并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)運(yùn)動學(xué)習(xí)的樂趣；單元的后半部分，教師組織學(xué)習(xí)小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結(jié)束時教師讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)的體會，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此加深學(xué)生對運(yùn)動樂趣的體會。
（3）在個性風(fēng)格上，教師應(yīng)遵循體育教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性就能得到充分的發(fā)揮。如教師在第一學(xué)期的開始階段，讓學(xué)生兩人一組輪流設(shè)計一堂課，并在教師指導(dǎo)下，擔(dān)當(dāng)課中一半時間的教學(xué)。學(xué)生首先要根據(jù)教師提出的基本要求將設(shè)計出來的教案交教師批改，教師批發(fā)后交還給學(xué)生備課，上課時，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。通過一個學(xué)期后，每個學(xué)生都擔(dān)任過一節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們也在相互的配合中知道了應(yīng)如何主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。
二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
所謂重結(jié)果就是教師在體育教學(xué)過程中只重視教學(xué)的結(jié)果，而有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。所謂重過程就是教師在體育教學(xué)過程中把教學(xué)重點(diǎn)放在過程、放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知－概括－應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。從教學(xué)角度上講，重結(jié)果輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它排斥了學(xué)生的思考和個性，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。新課程倡導(dǎo)在體育教學(xué)過程中，教師要注意揭示動作技術(shù)的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的思維過程，從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中思維得到訓(xùn)練，形成正確技術(shù)動作的能力及各方面的能力得到全面發(fā)展。如教師在進(jìn)行高一的跨欄跑教學(xué)中，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”、“攻欄的要素”、“如何練習(xí)攻欄的動作”、“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關(guān)聯(lián)的問題，放在8個課時的單元中進(jìn)行教學(xué)。如第三節(jié)課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學(xué)生測量自己起跨點(diǎn)到欄的距離和下一欄第一步著地點(diǎn)與欄的距離，以誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知攻欄的技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實(shí)地驗(yàn)證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生找到練習(xí)的方向，并實(shí)踐了如何理性地進(jìn)行運(yùn)動學(xué)習(xí)的過程與方法。
總之，體育教師在體育教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：體育教學(xué)不應(yīng)看作是一種目的，而應(yīng)是“終身體育”的基礎(chǔ)。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受到體育的樂趣。
關(guān)鍵詞行為金融理論投資策略投資心理
1行為金融學(xué)概述
傳統(tǒng)金融理論是建立在市場參與者是理性人的假定的基礎(chǔ)上。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)金融學(xué)的核心內(nèi)容是著名的有效市場假說（EMH）。該假說認(rèn)為，相關(guān)的信息如果不受扭曲且在證券價格中得到充分反映，市場就是有效的。根據(jù)這一假說發(fā)展起來的各種金融理論，包括現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論（MPT）、資本資產(chǎn)定價理論（CAPM）、套利定價理論（APT）、期權(quán)定價理論（OPT）等一起構(gòu)成了現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)，也構(gòu)成了現(xiàn)代證券投資策略的理論基礎(chǔ)。然而，隨著金融證券市場的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)金融理論和金融證券市場的現(xiàn)實(shí)不斷發(fā)生著沖突，大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，人的行為、心理感受等主觀因素在金融投資中起著不可忽視的作用，人們并不總以理性的態(tài)度做出決策。在現(xiàn)實(shí)中存在諸多的認(rèn)知偏差和不完全理性的現(xiàn)象，證券投資行為中會表現(xiàn)出各種偏激和情緒化特征；在證券市場上則表現(xiàn)出股票價格的各種“異象”，如：一月效應(yīng)、周末（周一）效應(yīng)等，用傳統(tǒng)金融理論很難對這些“異象”給出合理的解釋。在這種情況下，源于20世紀(jì)50年代的行為金融學(xué)受到了重視，它從一個全新的視角來分析金融市場，克服了傳統(tǒng)金融學(xué)的一些弊端。
2行為金融投資決策的心理、行為特征
2.1過度自信（Over-confidence）
DeBondet和Thaler（1995）認(rèn)為過度自信或許是人類最為穩(wěn)固的心理特征，他們列舉了大量證據(jù)顯示人們在做決策時，對可不確定性事件發(fā)生的概率的估計過于自信。資金管理人、投資顧問和投資者都對可能自己駕馭市場的能力過于自信，在投資決策中過高估計自己的技能和預(yù)測成功的趨勢，或者過分依賴自己的信息而忽視公司基本面狀況從而造成決策失誤的可能性。這種過度自信完全有可能導(dǎo)致大量過度交易（overtrad?鄄ed）的產(chǎn)生。
2.2反應(yīng)過度（Over-reaction）
反應(yīng)過度描敘的是投資者對信息理解和反應(yīng)上會出現(xiàn)非理性偏差，從而產(chǎn)生對信息權(quán)衡過重，行為過激的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在投機(jī)性資產(chǎn)的市場價格與其基本價值總會有所偏離。過度反應(yīng)的另一種表現(xiàn)是，當(dāng)沒有出現(xiàn)需要采取某種行動的事實(shí)時，投資者由于主觀判斷失誤，以為事實(shí)已經(jīng)發(fā)生并采取行動而導(dǎo)致投資損失。
2.3反應(yīng)不足（Under-reaction）
當(dāng)市場上有重大消息時，股價通常未見波動，但在沒有任何消息的時候，股票市場卻有時會出現(xiàn)異常的波動且幅度較大，這表明股價對信息反應(yīng)的滯后。與個人投資者對新信息往往反應(yīng)過度相反的是，職業(yè)的投資人以及證券分析師們更多的表現(xiàn)為繁衍不足。他們通常會因?yàn)檫^分依賴過去的歷史經(jīng)驗(yàn)作為判斷的參照依據(jù)，而對市場中出現(xiàn)的新趨勢和新變化反應(yīng)遲鈍，從而錯失贏利的良機(jī)。
2.4非貝葉斯預(yù)期
行為金融理論認(rèn)為，人們在具體決策過程中，并非按照傳統(tǒng)金融理論中的貝葉斯規(guī)律來不斷修正投資的預(yù)期概率，而是對最近發(fā)生的事件和最新的經(jīng)驗(yàn)給予更多的權(quán)重，在決策和做出選擇時更注重近期事件的影響。
2.5后悔厭惡（MyopicLossAversion）
投資者在發(fā)現(xiàn)自己做出了錯誤的判斷之后，通常會感到傷心和痛苦，而為了避免這種痛苦，投資者會非理性地改變自己的行為?！皳p失厭惡（LossAversion）”是后悔厭惡的直接原因，正是因?yàn)閾p失所帶來的痛苦才使得人們會感到后悔。如果某種決策方式可以減少投資者的后悔心理，對投資者來說，這種決策方式將優(yōu)于其他決策方式。比如很多投資者具有從眾心理，積極購買市場中受追捧的股票，而一旦股價下跌，投資者考慮到還有大量其他投資者也同樣遭受了損失時，自責(zé)和不快會相應(yīng)得到減輕。
2.6固錨效應(yīng)（AnchoringEffect）
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們被要求作相關(guān)數(shù)值的定量評估時,容易受事先給出的參考值影響,這種現(xiàn)象被稱為“固錨”效應(yīng)。“固錨”是指人的大腦在解決復(fù)雜問題時往往選擇一個初始參考點(diǎn),然后根據(jù)獲得的附加信息逐步修正正確答案的特性。在缺乏更多信息的情況下，歷史信息就更容易成為人們對當(dāng)前事物判斷的主導(dǎo)影響因子。例如在美國，投資者20世紀(jì)80年代末受美國股票市盈率(較低)這個普遍認(rèn)可的“錨”的影響,認(rèn)為日本股票市盈率過高,而到了20世紀(jì)90年代中期,即使東京股市的市盈率仍比美國高得多,許多美國投資者卻覺得東京市場不再被高估了,因?yàn)樗麄儗?0世紀(jì)80年代末東京股市的高市盈率當(dāng)成了新的“錨”來考慮。
3行為金融投資策略
任何理論都是為應(yīng)用服務(wù)的，行為金融學(xué)也不例外。行為金融學(xué)不僅是對傳統(tǒng)金融學(xué)理論的革命，也是對傳統(tǒng)投資實(shí)踐的挑戰(zhàn)。如行為金融學(xué)的大師RichardThaler，他既是理論家，又是成功的實(shí)踐者，他和RussellFuller一起發(fā)起成立的以他們的名字命名的Fuller&Thaler資產(chǎn)管理公司管理著15億美元資產(chǎn)。他認(rèn)為他們的基金投資策略的理論基礎(chǔ)是：利用由于行為偏差引起的系統(tǒng)性心理錯誤。投資者所犯的心理錯誤導(dǎo)致市場未來獲利能力和公司收益的偏差期望的改變，并引起這些公司股價的錯誤定價。發(fā)現(xiàn)投資者心理上的系統(tǒng)性偏差，是基金獲利的基點(diǎn)。其基金業(yè)績似乎也在證明著這一點(diǎn)，從1992~2001年，其基金的報酬率高達(dá)31.5%，而同時期的大盤指數(shù)收益僅為16.1%?？傮w而言，行為金融的理論和實(shí)踐之間還存在著很大差距，還沒有成為投資專家們廣泛而普遍的制導(dǎo)理論。有兩個原因，一是行為金融理論本身并不完全成熟；二是利用這些理論測定各種各樣影響價格的心理變量時，會遇到很多操作難題。當(dāng)然，任何理論都是有缺陷的，在金融市場中沒有人也沒有任何投資策略可以一直獲得超額回報。行為金融投資策略讓投資者具備了戰(zhàn)勝市場的可能，但永遠(yuǎn)也無法具備打敗市場的保證。
3.1反向投資策略(contrarianInvest?鄄mentStrategy)
反向投資策略就是買進(jìn)過去表現(xiàn)差的股票而賣出過去表現(xiàn)好的股票來進(jìn)行套利的投資方法。由于股票市場經(jīng)常是反應(yīng)過度和反應(yīng)不足的,對反應(yīng)過度的修正會導(dǎo)致過去的輸家的將來表現(xiàn)高于市場平均水平,從而產(chǎn)生長期超常回報現(xiàn)象。邦特(Debondt)和塞勒(Thaler)(1985)的研究表明這種投資策略每年可獲得大約8%的超常收益。對此,行為金融理論認(rèn)為,這是由于投資者在實(shí)際投資決策中,往往過分注重上市公司近期表現(xiàn)的結(jié)果,通過一種質(zhì)樸策略(NaveStrategy)———也就是簡單外推的方法,根據(jù)公司的近期表現(xiàn)對其未來進(jìn)行預(yù)測。從而導(dǎo)致對公司近期業(yè)績情況做出持續(xù)過度反應(yīng),形成對績差公司股價的過分低估和對績優(yōu)公司股價的過分高估現(xiàn)象,為投資者利用反向投資策略提供了套利的機(jī)會。
3.2慣易策略(MomentumTrad?鄄ingStrategy)
慣易策略是指在分析股票過去相對短的時間內(nèi)（通常是一個月到一年）的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，預(yù)先對股票收益和交易量設(shè)定過濾規(guī)則(filterrules),當(dāng)股票收益或股票收益與交易量同時滿足過濾規(guī)則就買下或賣出股票的投資策略。Rou?鄄venhorst（1998)對其他12個國家的研究證實(shí)了動量效應(yīng)的存在,從而證明了這種效應(yīng)并不是由于數(shù)據(jù)采樣的偏差所造成的誤解。我國市場存在明顯的慣性效應(yīng)，利用股票在一定時期的波動采用此策略可以買人賣出而獲得價差收益。
3.3成本平均策略和時間分散化策略(DollarCostAveragingStrategyAndTimeDiversificationStrategy)
投資者將現(xiàn)金投資于股票時，通?？偸前凑疹A(yù)定的計劃根據(jù)不同的價格分批進(jìn)行，以備不測時分?jǐn)偝杀?，從而達(dá)到規(guī)避一次性投入可能造成較大風(fēng)險的策略,即成本平均策略。它與投資者的有限理性、損失厭惡及思維分割有關(guān)。時間分散化策略是指承擔(dān)股票的投資風(fēng)險的能力將隨著投資期限的延長而降低,投資者在年輕時應(yīng)將其資產(chǎn)組合中的較大比例用于投資股票,而隨著年齡的增長則逐漸減少股票投資比例增加債券投資比例的策略。成本平均策略和時間分散化策略有很多相似之處,都是在個人投資者和機(jī)構(gòu)投資者中普遍采用并廣受歡迎的投資策略,同時卻又被指責(zé)為收益較差的投資策略,而與現(xiàn)代金融理論的預(yù)期效用最大化原則明顯相悖。
3.4捕捉并集中投資策略（Concentrat?鄄edInvestmentStrategy）
行為金融理論指導(dǎo)下的投資者追求的是努力超越市場，采取有別于傳統(tǒng)型投資者的投資策略從而獲取超額收益。要達(dá)到這一目的，投資者可以通過三種途徑來實(shí)現(xiàn)：①盡力獲取相對于市場來說要超前的優(yōu)勢信息，尤其是未公開的信息。投資者可以通過對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及政策、法規(guī)、相關(guān)事件等多種因素的分析、權(quán)衡與判斷，綜合各種信息來形成自己的獨(dú)特信息優(yōu)勢；②選擇利用較其他投資者更加有效的模型來處理信息。而這些模型也并非是越復(fù)雜就越好，關(guān)鍵是實(shí)用和有效；③利用其他投資者的認(rèn)識偏差或錨定效應(yīng)等心理特點(diǎn)來實(shí)施成本集中策略。一般的投資者受傳統(tǒng)均值方差投資理念的影響，注重投資選擇的多樣化和時間的間隔化來分散風(fēng)險，從而不會在機(jī)會到來時集中資金進(jìn)行投資，導(dǎo)致收益隨著風(fēng)險的分散也同時分散。而行為金融投資者則在捕捉到市場價格被錯誤定價的股票后，率先集中資金進(jìn)行集中投資，贏取更大的收益。
4結(jié)語
自20世紀(jì)80年代起至丹尼爾·卡尼曼(DanielKahneman)的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)獲2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎,行為金融理論迅速崛起,對現(xiàn)代金融理論提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn),可以說行為金融理論已經(jīng)成為金融理論領(lǐng)域最為引人注目的研究主題之一。當(dāng)然,行為金融理論遠(yuǎn)非一個完全成熟的理論,其對投資實(shí)踐的指導(dǎo)能力也因時因地而異。
參考文獻(xiàn)
1李心丹.行為金融學(xué)———理論及在中國的證據(jù)[M].上海：上海三聯(lián)書店,2004
關(guān)鍵詞：教師威信；形成；維護(hù)
人們歷來看重“威信”一詞。古語云：“威信者，天下之結(jié)也”，意思是說要把天下人集結(jié)起來靠的是威信。在學(xué)校教育這個集體性活動中，要把師生凝聚起來，充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，同樣離不開教師的威信。那么，何謂教師威信?它形成的機(jī)理怎樣?如何維護(hù)發(fā)展?究其學(xué)理，得之法度，自覺踐行，確實(shí)是和諧師生關(guān)系、提升教育質(zhì)量的基本要件。
一、教師威信的基本特征
威信是社會心理學(xué)研究的范疇，指人的一種影響力。“威信”與“威嚴(yán)”、“權(quán)威”有所區(qū)別，從師生關(guān)系處理的視角看，威信指教師能夠使學(xué)生感到有尊嚴(yán)、值得信服。對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生一種精神感召力。威嚴(yán)是一種威逼力量。只能引起學(xué)生的懼怕心理。威嚴(yán)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，威信使學(xué)生親而近之。權(quán)威往往與教師的地位和角色有關(guān)，可能使學(xué)生感到“高不可攀”。權(quán)威有時使學(xué)生口服心不服，威信能夠使學(xué)生心悅誠服。馬卡連柯曾肯定地說：“威信本身的意義，在于它不需要任何證明，在于它是一種不可懷疑的長者資望及其力量與品質(zhì)?？梢哉f，這種資望、力量、品質(zhì)，連在單純的兒童的眼里也是明白的?！笨梢姡疟韧?yán)或權(quán)威在教育活動中所產(chǎn)生的影響力要深遠(yuǎn)的多。有威信的老師就是學(xué)生的典范和榜樣，能夠生發(fā)出“親其師，信其道”的效果。
實(shí)踐證明，教師威信體現(xiàn)在學(xué)生身上，表現(xiàn)為四個方面的特征：一是學(xué)生堅信其傳道、授業(yè)、解惑是真實(shí)可信的，愿意主動接受教師的幫助和教導(dǎo)。二是學(xué)生相信、愛戴、敬佩、崇敬教師，善于把老師的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，會不斷增強(qiáng)追求學(xué)問、謀取進(jìn)步的能動性。三是教師的表揚(yáng)或批評更能夠喚起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)。真正有威信的教師，或表揚(yáng)或批評，甚至是合理的懲罰，在學(xué)生看來都是善意之舉，對自己有益，其情感共鳴是積極的，進(jìn)而會深入領(lǐng)悟自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并努力謀求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的可行辦法。如果教師威信不足，對學(xué)生的表揚(yáng)或批評，哪怕是真誠實(shí)意的，也會使學(xué)生認(rèn)為這只是一種形式，是虛偽的，對己之無益，自然引起不了快樂的情感體驗(yàn)，甚至?xí)c老師“唱反調(diào)”，把老師的表揚(yáng)或批評當(dāng)作“耳邊風(fēng)”。四是學(xué)生從內(nèi)心把有威信的教師當(dāng)作自己榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師一旦成為學(xué)生心目中的真實(shí)榜樣，學(xué)生就會時時處處接受其思想。方方面面模仿其言行。
二、教師威信的形成機(jī)理
教師威信的樹立不是一個自然生成的過程，即使具有老師的資格和經(jīng)歷。也不一定就有威信。教師威信的形成和發(fā)展，要受到一系列主客觀因素的制約。諸如社會對教師勞動的重視和關(guān)懷，尊師重教風(fēng)尚的樹立，教師政治經(jīng)濟(jì)地位和待遇，學(xué)生及家長對教師的評價等，都是影響教師威信形成的外部客觀因素。外因只有通過內(nèi)因才能真正起到作用，教師的內(nèi)因及其積極的實(shí)踐對教師威信的形成和發(fā)展起決定性作用。
首先，高尚的師德、高度的責(zé)任心和高超的教育藝術(shù)是教師威信形成的根本條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的體貌特征、家族背景等對其威信的樹立無直接重大影響，而知識能力、道德品行、工作技巧等才是教師贏得威信的要害所在。
其次，保持與學(xué)生良好的交往和溝通是教師威信形成的有效途徑。教師的威信是在師生不斷的交往過程中逐步形成的。一個有威信的教師，一定是與學(xué)生保持有良好交往的教師。疏遠(yuǎn)學(xué)生。故意“擺架子”，與學(xué)生少有往來。很少與學(xué)生溝通，學(xué)生無法了解和理解老師，老師的威信也就無從談起。
第三，儀表端莊、作風(fēng)正派、品行端正是教師威信形成的必然要求。一個人的儀表與他的精神風(fēng)貌緊密相連。教師樸實(shí)無華、衣著整潔、自然大方，表現(xiàn)出內(nèi)在美與外在美的和諧統(tǒng)一，可以給學(xué)生以精神飽滿、積極向上的感知，能夠增強(qiáng)對學(xué)生吸引力。當(dāng)然，只注重儀表，而生活懶散、作風(fēng)漂浮，甚至有不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣，學(xué)生會認(rèn)為老師表里不一，教師也就無威信可存。
第四，“先入為主”是教師威信順利形成的一個關(guān)鍵點(diǎn)。教師能夠給學(xué)生留下美好的第一印象，威信的打造就有了一個良好的開端。因?yàn)榻處熢诘谝淮闻c學(xué)生接觸時，學(xué)生往往對新教師抱有一定的期望和新奇感，對老師的修飾、言談和舉止特別敏感，這些都將成為影響教師威信樹立的重要心理因素。如果教師從一開始，就能夠贏得學(xué)生的好感，產(chǎn)生先入為主的理想效果，威信就會初步樹立。實(shí)際上，若是教師給學(xué)生留下了驚慌失措、語無倫次、言不由衷的初步印象，威信將會喪失大半，并且恢復(fù)起來也更為困難。第五，嚴(yán)格要求自己和勇于批評與自我批評是教師威信形成的精神動力。教師嚴(yán)以律己，始終保持教書育人、為人師表的良好形象，時時處處注重以良好的形象影響學(xué)生，威信的形成和提高就會日生日成。當(dāng)然，一個人的過失和錯誤是在所難免的，教師也不例外。老師有了過失和錯誤，敢于自我暴露，善于作深刻的批評與自我批評，贏得學(xué)生的崇敬，本身就是有威信的外在表現(xiàn)。
三、教師威信的維護(hù)發(fā)展
教師威信一旦形成，就具有一定的穩(wěn)定性。但穩(wěn)定是相對的，只要教育對象和客觀條件發(fā)生了變化，教師威信就會受到影響。因此，維護(hù)和發(fā)展已經(jīng)形成的教師威信也應(yīng)該與時俱進(jìn)。
教師威信的維護(hù)和發(fā)展主要包括：一是鞏固已經(jīng)獲得的威信；二是發(fā)展不全面的威信為全面的威信，促進(jìn)低水平的威信不斷上新的臺階；三是防止威信的下降和消退；四是提升威信的教育影響力。金無足赤，人無完人。一個教師要具有全面的威信其實(shí)很困難。維護(hù)和發(fā)展教師威信，應(yīng)從以下方面著緊用力。
1、歷練胸懷坦蕩和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。
威信較高的教師并非沒有一點(diǎn)錯誤，也并非不會犯錯誤。關(guān)鍵是有了錯誤和過失以后，能夠正視，勇于修正。實(shí)事求是地認(rèn)識和評價自己，積極克服自己的缺點(diǎn)和不足，不僅不會降低威信，而且還會使威信不斷提高。
2、能夠正確評價和合理運(yùn)用自己的成信。
威信是相對的，它與威嚴(yán)有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要對自己的威信有一個正確的認(rèn)識和評價。否則，威信的維護(hù)和發(fā)展將會遇到大的阻力。比如，有些教師為了維護(hù)自己的威信，運(yùn)用高壓的威逼手段，甚至恐嚇、體罰學(xué)生，從而損傷了學(xué)生的自尊心和對教師的親近感、信賴感與尊崇心理，其結(jié)果也只能使教師的威信大打折扣。
3、鑄造開拓進(jìn)取和愛崗敬業(yè)的精神。
培育人是教師的“天職”，要求教師必須根據(jù)社會要求和工作對象的變化，更新知識水平，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教育能力，才能不斷滿足學(xué)生發(fā)展變化的需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長。永不滿足，勇往直前，不斷完善自我，這就是教師的敬業(yè)精神。有了這種精神，就會喚起學(xué)生對教師的敬佩之情，從而使教師自己在學(xué)生中的威信得到鞏固和提高。4、樹立表里如一和言行一致的形象。
在學(xué)生心目中，教師就是自己學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展的榜樣。如果教師的外在表現(xiàn)與學(xué)生的內(nèi)心印象不一致，那么教師在學(xué)生中的威信也會隨之降低。相反，如果教師表現(xiàn)出來的形象與學(xué)生所期望的教師形象具有高度一致性，那么教師的榜樣地位就可能會進(jìn)一步鞏固，教師對學(xué)生的暗示性和影響力就會不斷增強(qiáng)，教師的教育功能也就會發(fā)揮得更為充分，從而使教師的威信得到更好的維護(hù)和提升。操作的熟練工，自主性、反思探索的動機(jī)與投入感較差。
2．結(jié)果與過程
從科研導(dǎo)向上來看，音樂教學(xué)研究往往只重結(jié)果、不重過程。許多教師把教育行動研究等同于“寫論文”，認(rèn)為研究主要是靠“文筆”的功夫。事實(shí)上，所有的理論都不是“寫”出來的，它必須經(jīng)過研究的每一個過程，通過行動的觀察、思考、總結(jié)、提煉，是“研究”出來的。這一艱苦的探索過程在教育研究中經(jīng)常被省略或敷衍，以至于不少音樂教育論文觀點(diǎn)雷同，缺少個性亮點(diǎn)。另外由于受功利思想的影響，不少音樂教師急于求成，把局部經(jīng)驗(yàn)任意拔高，盲目構(gòu)建理論框架。這些都使音樂教學(xué)研究無法真正深入，使音樂教育研究的發(fā)展受到一定的阻礙。
3．個體與合作
音樂學(xué)科在普通學(xué)校屬于小學(xué)科，在校音樂教師一般僅為1、2名，勢單力薄，少有機(jī)會能夠分享群體的智慧。教育研究需要個人的反思和探索，也需要同行間甚至非同行間的相互啟發(fā)。因此，采用橫向與縱向的聯(lián)合研究就顯得尤為重要。橫向上，可以在有共同研究方向和志趣的學(xué)校和教師之間形成合作關(guān)系，隨時定期進(jìn)行交流，共同提高研究能力?？v向上，可以邀請高校和研究機(jī)構(gòu)的研究人員聯(lián)合研究更身層次的課題或進(jìn)行理論的總結(jié)與提煉。
技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學(xué)過程中，多數(shù)會計專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學(xué)的一套來教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩(wěn)定，長期在企業(yè)工作的會計人員很少會來到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進(jìn)入學(xué)校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。
1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施
首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會計專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來看，這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實(shí)操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過程來看，學(xué)生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點(diǎn)的掌握為主要依據(jù)，以考試成績?yōu)榭陀^評價標(biāo)準(zhǔn)，最終評價結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評價方法，必然忽視學(xué)生作為個體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低，會計專業(yè)也不例外。
2改進(jìn)措施
2.1轉(zhuǎn)變思路
從學(xué)校到老師，切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會計工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識，并貫穿于教學(xué)的全過程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2優(yōu)化資源配置
為會計專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊討論功能、實(shí)踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個教室共用一個會議室，為團(tuán)隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。
2.3完善激勵模式
如前文所述，行動導(dǎo)向教學(xué)模式對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場地的改造，教師管理評價機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評價體系
對傳統(tǒng)文化的繼承并不是一“承”不變的，如果這樣只會是仿古與復(fù)古。創(chuàng)造性思維從某種意義上來說，它更需要借鑒傳統(tǒng)元素，創(chuàng)造出新的元素。我們主張應(yīng)該結(jié)合時代的需要，繼承傳統(tǒng)，超越傳統(tǒng)，吸取傳統(tǒng)文化的精華，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上推陳出新，才能使設(shè)計作品煥發(fā)出新的生命力。
例如著名的華裔建筑大師貝聿銘先生設(shè)計的北京香山飯店，就注重吸收了中國傳統(tǒng)建筑文化中“民居”和“園林”的設(shè)計語言，使中國的地方風(fēng)格與國際化語匯交融，開創(chuàng)了現(xiàn)代建筑與民族文化結(jié)合的典范。在北京中國銀行的建筑與室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中，貝聿銘先生又在四季廳的大空間中融入了北京四合院的神韻，并與庭園綠化設(shè)計有機(jī)結(jié)合，使其空間設(shè)計中的文化性受到了很高的評價。
因此，中國的傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)對于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有非常重要的意義。教師在授課時，應(yīng)該多結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)講授新的見解，如在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中要研究本國的傳統(tǒng)建筑與室內(nèi)裝飾文化元素，從傳統(tǒng)文化的精神上去領(lǐng)會，不是僅僅停留在一些皮毛的模仿和照抄照搬上，而要利用和吸取傳統(tǒng)藝術(shù)精髓進(jìn)行再創(chuàng)造，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、重構(gòu)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、拓展學(xué)科領(lǐng)域，為創(chuàng)造性思維提供豐富的知識積淀
室內(nèi)設(shè)計是一個創(chuàng)作空間非常廣的學(xué)科，對于創(chuàng)新設(shè)計來說，要求從事藝術(shù)創(chuàng)作的人具有多方面的知識，建立科學(xué)、合理、有效的知識結(jié)構(gòu)十分重要。室內(nèi)設(shè)計其專業(yè)性知識建構(gòu)不僅是本專業(yè)的知識與技能，還應(yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的融合。設(shè)計師需要了解文學(xué)、戲劇、音樂等藝術(shù)形式，需要對社會人文、自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域新動向的關(guān)注和把握，并加以聯(lián)貫和運(yùn)用，利用室內(nèi)設(shè)計和相關(guān)學(xué)科的這種關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)造和思考，可以為設(shè)計師提供不同的語言和載體來表現(xiàn)不同的思想主題，豐富而厚重的知識積淀，有利于創(chuàng)造性思維的形成。
例如室內(nèi)設(shè)計的風(fēng)格和流派往往是和建筑以至家具的風(fēng)格和流派緊密結(jié)合，有時也以相應(yīng)時期的繪畫、造型藝術(shù)，甚至文學(xué)、音樂等的風(fēng)格和流派為其淵源和相互影響。建筑和室內(nèi)設(shè)計中的“后現(xiàn)代主義”一詞及其含義，最早是起用于西班牙的文學(xué)著作中，而“風(fēng)格派”則是具有鮮明特色荷蘭造型藝術(shù)的一個流派。可見，建筑室內(nèi)藝術(shù)除了具有與物質(zhì)材料、工程技術(shù)緊密聯(lián)系的特征之外，也還和文學(xué)、音樂以及繪畫、雕塑等門類藝術(shù)之間相互溝通。
所以我們應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生建立和優(yōu)化專業(yè)性知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生重視關(guān)聯(lián)學(xué)科的學(xué)習(xí)，全面提高綜合素質(zhì)，而這種綜合素質(zhì)不僅僅包括設(shè)計的技藝技巧，還包括學(xué)生的文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、雜志、報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道擴(kuò)展視野，豐富自己的積淀，為日后靈感的迸發(fā)和創(chuàng)造性思維的形成構(gòu)建廣闊的知識背景。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，著眼于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)活動的靈活性、多樣性和互動性，教學(xué)應(yīng)該是探討的過程，是提出問題、分析問題和解決問題的過程。灌輸式、傳授式的教學(xué)方法在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是不適用的，教學(xué)活動中應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的觀念，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，采用開放型的教學(xué)方法和互動式課堂氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與。以下是我們在教學(xué)中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維方面常用的幾種方法：
（一）興趣教學(xué)法
愛因斯坦說過：“興趣就是最好的老師”。在設(shè)計教學(xué)中，如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有設(shè)計創(chuàng)新的自覺性，就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花，興趣的產(chǎn)生是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和動力。教師通過形象直觀的幻燈片、虛擬動畫、圖片等，對優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計作品進(jìn)行賞析，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀樣板間，與優(yōu)秀設(shè)計師交流訪談，探討優(yōu)秀設(shè)計作品的設(shè)計思維形成的過程。通過可視形象的不斷熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望，調(diào)動起學(xué)生創(chuàng)造性思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。
（二）啟發(fā)引導(dǎo)法
學(xué)生剛剛接觸室內(nèi)設(shè)計時，由于接觸面窄，眼界不夠開闊，缺乏設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，在方案構(gòu)思初期常常陷入思維困惑，教師要及時啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生學(xué)會變換觀察角度來進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思，使設(shè)計朝著各種可能的方向輻射，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的構(gòu)思方法：把握“由內(nèi)到外”和“由外到內(nèi)”進(jìn)行構(gòu)思，化不利的制約條件為有利的構(gòu)思契機(jī)；從設(shè)計對象的立體形態(tài)中運(yùn)用“加”與“減”的方法展開體型上的構(gòu)思；運(yùn)用歷史的、民族的、地方的建筑形態(tài)和文化特征，對設(shè)計對象進(jìn)行“歷史文脈”與“文化意境”方面的構(gòu)思；利用設(shè)計藝術(shù)形式美的創(chuàng)作規(guī)律，從藝術(shù)構(gòu)圖規(guī)律和構(gòu)成法則來展開構(gòu)思，從而引出更多的設(shè)計構(gòu)思。
在方案設(shè)計和設(shè)計發(fā)展階段，當(dāng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)受阻和判斷出現(xiàn)偏差的時候，需要教師依靠敏銳的判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計觀念創(chuàng)新、設(shè)計材料創(chuàng)新、設(shè)計結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，通過對建筑空間的功能性、裝飾材料的環(huán)保性、施工工藝的可行性、經(jīng)濟(jì)成本的適宜性，空間造型的新穎性等方面分析，尋找出解決問題的最佳方案。在這個過程中教師要不斷啟發(fā)學(xué)生多元的創(chuàng)造性思維和靈感，使學(xué)生建立起創(chuàng)造的激情和信心，讓創(chuàng)造性潛能得到發(fā)揮。
（三）激勵教學(xué)法
“激勵放飛思維”，激勵就是激發(fā)和鼓勵。從教育心理學(xué)來說，是指激發(fā)人的動機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程。激勵教學(xué)法更重視授課過程，學(xué)生收獲的不僅僅是知識，更多是對知識的思考，對更多“可能性”的想象。此方法的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識到“多元”的可貴，“質(zhì)疑”的必要和“可能性”的價值。
現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，信息量大，其思維潛能是巨大的，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)的框架，沒有固有的風(fēng)格，其想法往往出奇制勝，教師在設(shè)計課題訓(xùn)練過程中，要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生突發(fā)奇想，大膽創(chuàng)意，教師不再扮演權(quán)威的角色，而只是組織者和思維激發(fā)者，把想的時間留給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，對于學(xué)生提出的一些“不可能”的構(gòu)想，教師的武斷評價，可能就會抑制、扼殺學(xué)生有價值的想法，要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度加以分析，將學(xué)生追求成就的過程視作一種成就給予肯定和鼓勵，尊重不同尋常的想法，鼓勵學(xué)生對設(shè)計課題提出盡可能多的構(gòu)想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)造性思維過程中迸發(fā)出來的每一個有價值的“信號”，適時激勵，并給以正確的引導(dǎo)和推進(jìn)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程得以延續(xù)、深化和發(fā)展。
（四）頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)群體創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。它適合于解決需要大量的構(gòu)思、創(chuàng)意的行業(yè)。
在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力可以充分運(yùn)用學(xué)生群體的智慧，發(fā)揮學(xué)生的主動性，每個學(xué)生設(shè)計方案都上臺演示、講解，其他同學(xué)參與討論，要求學(xué)生盡可能解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法是否“離經(jīng)叛道”或“荒唐可笑”。鼓勵學(xué)生盡可能多而廣地提出設(shè)想，以大量的設(shè)想來保證質(zhì)量較高的設(shè)想的存在。學(xué)生的思維活力被激發(fā)，在自由、寬松、愉快的課堂氛圍中展開聯(lián)想，大家相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，獲得更多的富有創(chuàng)意的見解，以及具有啟發(fā)性的思路，學(xué)生中許多設(shè)計方案常常就是在這種熱烈的討論中走向成熟。一個人的思維總有局限性、片面性，集體討論一方面集思廣益，另一方面學(xué)生通過討論養(yǎng)成開放性思考的習(xí)慣。
四、注重設(shè)計實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)造性思維潛能的發(fā)揮
室內(nèi)設(shè)計是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生的操作能力、創(chuàng)造能力、接觸社會和了解社會的能力,而且還可以把所學(xué)的知識和技能更加具體，更加生動在設(shè)計實(shí)踐中應(yīng)用出來。
在設(shè)計實(shí)踐中，設(shè)計思維的作用就是設(shè)計師如何把思維轉(zhuǎn)化到項(xiàng)目設(shè)計的實(shí)踐中來，教師將企業(yè)參與投標(biāo)的真實(shí)項(xiàng)目納入設(shè)計實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場勘測、與客戶交流溝通、進(jìn)行方案的設(shè)計與優(yōu)化、團(tuán)隊的協(xié)同合作等，在這些環(huán)節(jié)中讓學(xué)生多思考、多感悟。帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷了幾個設(shè)計項(xiàng)目后，可以逐漸由學(xué)生嘗試承擔(dān)簡單的設(shè)計，學(xué)生可以是個體參與或分組參與，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計理念，幫助學(xué)生分析揣摩客戶要求，到逐漸放手鼓勵學(xué)生獨(dú)立設(shè)計，僅給學(xué)生提供建議，對學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行評估等。學(xué)生正是在完整的實(shí)踐過程中了解了設(shè)計的實(shí)際意義，體驗(yàn)到創(chuàng)意的艱辛和痛苦，以及成功的快樂和喜悅，從中悟出自己的感受。解決設(shè)計實(shí)踐中各種困惑的過程就是獲得新的知識、增長才智、激發(fā)創(chuàng)造性思維的過程，通過反復(fù)的設(shè)計實(shí)踐，學(xué)生就能逐漸形成一定的設(shè)計思維，從而在各種空間的設(shè)計上也能舉一反三。
總之，創(chuàng)造性思維的形成必須經(jīng)過自覺的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須積累豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，必須善于探究、勇于實(shí)踐，才能獲得更多的靈感，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
[1]張道一.張道一論民藝.濟(jì)南:山東美術(shù)出版社.2008年版.
二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資料體現(xiàn)趣味性
在信息時代，網(wǎng)絡(luò)資料日益豐富，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)充分融入到了人們的日常生活中來，成為了人們獲取知識的重要途徑之一．在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使其為教學(xué)活動所用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的內(nèi)容．教師在進(jìn)行備課時，可以事先在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)初中物理教學(xué)的內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分析篩選，找到一些合適的視頻等資源在課堂上播放給學(xué)生看，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的物理知識，也通過學(xué)生熟悉的方式迎合了學(xué)生的需求，提升了他們自主學(xué)習(xí)物理課程的興趣．在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于學(xué)生不能理解的地方，需要進(jìn)行重點(diǎn)的講解，從而幫助學(xué)生提升對所學(xué)物理知識的理解．通過利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生在課本知識之外找到學(xué)習(xí)物理知識的新途徑，激發(fā)他們自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)物理的興趣，極大程度的拓寬了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生的知識面，是對課本教學(xué)的一項(xiàng)有力的補(bǔ)充和拓展．同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，也符合時展的需求，迎合了學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的新鮮感，真正在教學(xué)過程中體現(xiàn)了趣味性．
三、增加物理實(shí)驗(yàn)的比例體現(xiàn)趣味性
一、節(jié)約交易成本與提高效率的市場替代價格
內(nèi)部化的思想淵源，可以追溯到科斯(Coase,1937)的研究，在《企業(yè)的性質(zhì)》(TheNatureoftheFirm)中，科斯認(rèn)識到利用外部市場交易有一定成本，而企業(yè)內(nèi)部組織是提高效率的有效方法。當(dāng)市場交易所需成本高于企業(yè)內(nèi)部協(xié)調(diào)成本或企業(yè)組織成本時，企業(yè)內(nèi)部交易將取代外部市場交易。
1、為降低外部市場交易成本而導(dǎo)致內(nèi)部化?？朔袌鼋灰渍系K所付出的代價構(gòu)成交易成本，包括：獲得必要信息的費(fèi)用、尋找合適貿(mào)易伙伴并與之進(jìn)行討價還價的成本；在合同上規(guī)定雙方權(quán)利與義務(wù)的成本；接受合同的風(fēng)險成本和機(jī)會成本；因市場聯(lián)系時滯或中間產(chǎn)品供應(yīng)不及時產(chǎn)生的成本；各國政府設(shè)置的障礙，包括關(guān)稅、配額、稅收、資本輸出限制、匯率政策或其他政府干預(yù)等等，凡此種種使成本太高，以至阻礙了市場交易的形成，促使企業(yè)求助于內(nèi)部化。
2、為避免中間產(chǎn)品市場的不完全性而產(chǎn)生內(nèi)部化。中產(chǎn)產(chǎn)品是指企業(yè)用于制造其他產(chǎn)品的半成品，以及研究與開發(fā)、營銷技巧、技術(shù)、管理技能、人員培訓(xùn)等等。跨國公司生產(chǎn)的一些中間產(chǎn)品，特別是具有專利權(quán)的技術(shù)和人力資本中的各種知識、信息的跨國流動，更需要避免市場的不完全性。這是因?yàn)椋杭夹g(shù)、知識、信息等中間產(chǎn)品具有整體、專用、共享等特征，既難以分割讓渡，又要嚴(yán)格保密，從而使買方難以確信其實(shí)際價值和效果，不接受其報價。即便成交，買賣雙方都存在泄密的可能，使技術(shù)為社會共享。企業(yè)為避免知識資產(chǎn)優(yōu)勢喪失的風(fēng)險，就組成自己的內(nèi)部化市場。
威廉姆森（Williamson,1971,1975,1979）將科斯的理論深化，指出企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的革新（包括創(chuàng)立一個內(nèi)部市場）能夠在很大程度上減少企業(yè)內(nèi)部控制的損失，威廉姆森的理論對大型企業(yè)的增長問題已經(jīng)有了比較強(qiáng)的解釋力。克魯格曼曾精辟地指出：“內(nèi)部化是在企業(yè)內(nèi)建立一個內(nèi)部市場的過程。在這個過程中，企業(yè)內(nèi)部市場取代外部不規(guī)則市場，并且由行政命令來解決企業(yè)資源配置問題，企業(yè)組織由內(nèi)部價格（或轉(zhuǎn)移價格）來調(diào)節(jié)，并且使內(nèi)部市場象潛在的規(guī)則市場一樣具有效率”。
二、作為分權(quán)經(jīng)營的有效激勵機(jī)制
企業(yè)經(jīng)營的方式有集權(quán)和分權(quán)兩種形式，分權(quán)方式是現(xiàn)代企業(yè)（尤其是跨國企業(yè)）主要經(jīng)營方式。企業(yè)集團(tuán)分權(quán)化的出現(xiàn)，既是企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部勞動分工的一種表現(xiàn)，也是企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)變遷的一種結(jié)果。企業(yè)的產(chǎn)生源于對交易費(fèi)用的節(jié)約的需要，但企業(yè)在節(jié)約交易費(fèi)用的同時，也增加了管理和監(jiān)督費(fèi)用。一般說來，企業(yè)規(guī)模越大，管理和監(jiān)督費(fèi)用也越大。當(dāng)經(jīng)營的復(fù)雜性隨著企業(yè)的規(guī)模日益增大而增大時，由企業(yè)集團(tuán)總部來做出全部決策的集權(quán)化組織結(jié)構(gòu)顯然已不再經(jīng)濟(jì)可行，而分權(quán)化則是企業(yè)集團(tuán)可選擇的一種重要內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)這種分權(quán)模式跨越國界就形成了跨國公司，形成跨越國界的垂直一體化或水平一體化的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
