首頁 > 優(yōu)秀范文 > 教師教學(xué)亮點和特色
時間:2023-05-28 08:19:55
序論:速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗,特別為您篩選了11篇教師教學(xué)亮點和特色范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料,歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系,希望您能從中汲取靈感和知識!
恰當而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等,可根據(jù)文章特點和學(xué)生情況而選擇,以求激發(fā)學(xué)習興趣。
二、出示學(xué)習目標
教師要圍繞“三個維度”設(shè)計教學(xué)目標,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)實效。教學(xué)目標不能繁雜、混亂,表述上也不能有問題,學(xué)習目標明確,才能保證教學(xué)的有效性和高質(zhì)量,學(xué)習目的不能替代學(xué)習目標。
三、展示自學(xué)成果
課前教師要先發(fā)放“預(yù)習卡片”,自學(xué)內(nèi)容大體包括這幾個方面: ①給生字注音;②根據(jù)注音寫漢字;③重要字詞解釋;④走進作者,了解寫作背景;⑤概括文章主要內(nèi)容;⑥我的問題。這種教學(xué)模式,重視預(yù)習的作用,目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、培養(yǎng)自主學(xué)習的能力。預(yù)習有利于拓展學(xué)習語文的時空,促進學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。如搜集作者資料、背景材料、與文章相關(guān)的故事知識等。
四、初讀課文,整體感知
初讀文章,整體感知,感知什么?教師要引導(dǎo)學(xué)生:
(1)了解課文的大意和主旨。閱讀課文應(yīng)當根據(jù)不同的文體特點把感知的焦點聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文,整體感知應(yīng)該聚焦在記敘描寫的內(nèi)容和所傳達的思想感情上;閱讀議論文,整體感知應(yīng)該聚焦在作者觀點和意圖上。
(2)粗知作者的思路或文章的脈絡(luò)。思路是作者在思索和行文時思想發(fā)展、前進的線索。思路體現(xiàn)在文章之中,就是文章的內(nèi)在脈絡(luò);落在文字上,就是結(jié)構(gòu)框架。只有了解全文的思路脈絡(luò),才能準確把握作者的觀點和態(tài)度。在整體感知課文思路這個環(huán)節(jié)里,只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯(lián)系就可以了,至于各部分細微之處及部分之間的各種關(guān)系可以留到深入研讀課文時再掌握。
五、精讀課文,品味感悟
精讀課文,品味感悟,這是教學(xué)模式的核心?!捌肺丁本褪蔷氶喿x,局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的習慣。根據(jù)對文章中心內(nèi)容的理解,指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的精彩片段和動人之處,揣摩詞句的表現(xiàn)力,理解文章的思想感情,從而更好地理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。理解文學(xué)作品有一些難度,可讓學(xué)生從文章中提取能概括人物性格品質(zhì)的有效信息,也可讓學(xué)生根據(jù)文中的議論句、抒情句,理解作者的情感傾向與價值指向。
一、活動背景
農(nóng)村地區(qū)學(xué)校分散,單軌制學(xué)校居多,師資薄弱,資源缺乏,教師都是單兵作戰(zhàn),特別是對于像我們這樣一個地處偏遠山區(qū),管轄著14所單軌制小學(xué)和4個教學(xué)點,輻射半徑達20公里的農(nóng)村學(xué)校來說,開展一次集體備課教研活動實屬不易,甚至可以說是巨大的考驗:學(xué)校數(shù)量多,分布面積廣,教師出行難,安全無保障。困難再多,要提高課堂效率,集體備課必須開展。面對現(xiàn)狀,我們只能因地制宜,勇于實踐,大膽創(chuàng)新,探索適合我們農(nóng)村小學(xué)的集體備課新模式。
二、活動主題
農(nóng)村小學(xué)集體備課活動的有效性研究與提高。
三、研討時間
2012年9月至2016年9月。
四、研討方式
合作研討。
五、參加人員
全體教研員、各學(xué)科組長、各學(xué)科教師。
六、實施過程
第一步:制訂計劃
在師資薄弱、資源短缺、學(xué)校布局分散的情況下,我們“笨鳥先飛”,早動手早安排,每學(xué)期開學(xué)前兩周,就根據(jù)教材制訂出切實可行的集體備課計劃,并通過郵箱、QQ群、微信群等先進手段及時傳達給每一位教師,以便教師有針對性地做好集體備課前的各項準備工作,確保研討效果最大化。
第二步:個人初備
教師根據(jù)備課計劃確定的主備內(nèi)容,在認真研究課標、研究教參、研究教材、研究學(xué)生、研究策略“五研”基礎(chǔ)上,形成初稿和說課提綱,并列出關(guān)鍵點、自己的困惑和疑問,然后發(fā)至本學(xué)科的專用郵箱,以便本組教師提前查閱研究。
第三步:集體研討
集體研討是集體備課的中心環(huán)節(jié),首先由主備人陳述教學(xué)設(shè)計,陳述的順序是:解讀教材(含目標設(shè)計和重難點的確定)―闡述教學(xué)設(shè)計理念―簡述教學(xué)流程,凸顯設(shè)計亮點―闡述突破重難點的方法―教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及對策―板書設(shè)計及意圖效果―激勵性教學(xué)評價的時機及方式―需要向其他老師請教的問題等。主備人陳述時,其他教師要根據(jù)主備人的設(shè)計,結(jié)合自己的思考,適時圈畫。主備人陳述完畢,開始“評議”,評議時要指出其教學(xué)設(shè)計中的亮點、值得借鑒的地方以及值得商榷的環(huán)節(jié)、內(nèi)容,闡明自己不同于別人的觀點和做法,對有異議的地方、需要請教和希望得到幫助的地方展開討論?!霸u議”必須體現(xiàn)互動與生成,有精彩的討論交流,發(fā)言時不拘順序,可以多次發(fā)言,甚至可以有禮貌地插話。這一環(huán)節(jié)主要圍繞教學(xué)重難點和教學(xué)方法進行研討,特別要結(jié)合學(xué)生實際,提出對教學(xué)設(shè)計的改進措施。整個評議過程要做好記錄,為個案的改進提供第一手資料,最終實現(xiàn)“四定”,即:定教學(xué)目標、定重難點、定教學(xué)方法、定教學(xué)流程。
第四步:形成個案
主備人在“五研四定”的基礎(chǔ)上,綜合集體的意見和智慧,對初稿進行修改完善,精心設(shè)計出個案,個案既要體現(xiàn)新課程理念,又要有操作實效。個案要求做到“三統(tǒng)一”,即:形式統(tǒng)一、項目統(tǒng)一(統(tǒng)一有教學(xué)課題、課時、備授課時間、教學(xué)目標、重難點、教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)反思、驗收人等)、進度統(tǒng)一。個案形成后,發(fā)至專用郵箱,等待備課組長驗收。
第五步:驗收審核
主備人將個案發(fā)到郵箱后,備課組長進行驗收審核,合格后下發(fā)。
第六步:個案加工
教師拿到主備人的個案后,要根據(jù)本班學(xué)生的實際情況結(jié)合自己的教學(xué)風格和特色,進行再加工,形成自己的設(shè)計。
第七步:課后反思
教師授課后,要及時反思,發(fā)現(xiàn)亮點,找出不足,以便今后揚長避短,得到提高。
七、收獲與反思
1.三年的實踐,收獲頗豐
一是教育教學(xué)效果得到提高。在集體備課過程中,通過思想火花的碰撞,集體智慧的分享,精華糟粕的取舍,教師對教材的理解、認識進一步加深,教學(xué)方法與思路得到拓展,教學(xué)設(shè)計得到提升,優(yōu)化了自己的教學(xué)行為,提高了教育教學(xué)效果。二是課程資源得到分享與積累。每個教師在集體探討前,都要有針對性地搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源,如典型案例、課堂設(shè)計、課件和教輔資料等,通過廣泛交流,互通有無,就能將分享到的教學(xué)資源有選擇性地充實到自己的教學(xué)實踐中去。三是促進了教師的專業(yè)發(fā)展。整個集體備課過程中,個人初備環(huán)節(jié)教師要研究課標、研究教參、研究教材、研究學(xué)生、研究策略;集體研討環(huán)節(jié)要個人陳述、交流評議,之后還有修改完善,所有這些,正是教師歷練素質(zhì)、業(yè)務(wù)鉆研、合作研討、教法改進、自我反思、專業(yè)發(fā)展的過程。四是發(fā)揚了團隊的協(xié)作精神。既然是集體備課,就誰也離不開誰,大家必須共同參與、合作、分享、汲取,必須更加團結(jié),凝聚起團隊協(xié)作精神。五是濃厚了學(xué)校的教研氛圍。集體備課所解決的都是教學(xué)中最直接、最實際的問題,能減輕工作負擔,提高教育教學(xué)效率,大家都感興趣,這種熱情又激發(fā)了對課堂教學(xué)、學(xué)困生的轉(zhuǎn)換等進行研究的熱情,潛移默化地就營造了學(xué)校的教研氛圍。
2.同時還存在諸多問題
教師的積極性不高,個人鉆研不夠;集體備課形式單一;研討時有一言堂現(xiàn)象,部分教師保持沉默,氛圍不夠濃厚,流于形式;教師的備課有網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象,不結(jié)合本班學(xué)生實際;備課、上課兩張皮,后續(xù)研究與改進不夠。
八、改進與設(shè)想
針對存在的問題,在今后的工作中,我們首先要想方設(shè)法增強集體備課的實效性,讓每一次活動教師都有收獲,嘗到甜頭,只有這樣才能調(diào)動教師參與活動的積極性、主動性,逐步濃厚研究氛圍。其次,集體備課形式也可分課型備課,這樣有利于教師根據(jù)不同課型的特點,集中精力研究制訂有針對性的教學(xué)流程,并不斷地加以修改完善,提高課堂效率。比如,語文學(xué)科可分成講讀課、自讀課、訓(xùn)練課、作文訓(xùn)練課等,數(shù)學(xué)學(xué)科可分成新手課、練習課、活動課、復(fù)習課等。第三,為了避免交流環(huán)節(jié)教師將自己的設(shè)計從頭至尾念一遍,主持人必須做好引領(lǐng)工作,要求大家提出自己的問題,表明自己的觀點即可,發(fā)言要言簡意賅,重點突出,客觀評價。第四,集體備課形成的教案,成員之間要互相聽課,取長補短,自我反思,結(jié)合本班學(xué)生實際,及時改進和提高等。
作為一名語文教師,最重要的基本功就是把握教材與處理教材的能力,它直接影響著教師閱讀教學(xué)的效果。換句話說,教學(xué)設(shè)計的水平是教師把握教材與處理教材能力的直接體現(xiàn)。那么,教師怎樣才能更好地把握教材、實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標呢?可以從以下兩方面著手:首先,忘記自己教師的身份,作為一名旁觀者去悅讀文本,享受閱讀的樂趣,產(chǎn)生疑問。其次,運用自己的素養(yǎng)和特長,去諦讀文本,讀出屬于自己的特色來。
一、悅讀――隨心達意徜徉文本
相信很多人都有這樣的體驗:當帶著目的去做一件事的時候,總會有這樣那樣的壓力,或多或少總會產(chǎn)生心理抗拒。而沒有預(yù)期目的地去做一件事的時候,心里往往是最放松的,也是最享受的,這時也往往會閃現(xiàn)智慧的火花,收獲意想不到的效果。
所以,在接觸文本的第一時間,我們一定要拋開教師的身份,以一個旁觀者的姿態(tài)去享受閱讀,即悅讀。這個狀態(tài)會帶給我們不一樣的閱讀體驗,會幫我們打開一個新的視窗。從這個角度去讀文本,我們的感受會更接近學(xué)生的感受,我們的疑問會更接近學(xué)生的疑問,我們的出發(fā)點和歸宿點就會更以學(xué)生為本。這樣就會避免想當然地進行教學(xué)設(shè)計,遠離學(xué)生的體驗,遠離文本的本意。
悅讀階段,講究的是最本真的享受閱讀。這個階段的閱讀,與教學(xué)無關(guān),與功利無關(guān),與得失無關(guān)。有關(guān)的就是調(diào)動自己的全身心去享受文章帶給我們的感動,帶給我們的震撼,帶給我們的啟示。這樣的閱讀不要求形成一個整體,不要求形成一條思路,不要求創(chuàng)新,不要求展示。只要自己內(nèi)心有所得即可。同時,對文本產(chǎn)生的疑問也可以五花八門,心之所思,情之所至,都可疑問。因此,悅讀的覆蓋范圍之廣,思索程度之深,都會遠超教學(xué)范圍,這何嘗不是另一種教學(xué)思路呢?
悅讀要隨心所至,胸臆達開,可以默念,也可以吟誦,盡自己的心緒徜徉,得到最“深”感受,這就是悅讀的“收獲”。這個“收獲”在教學(xué)中“播種”,一定能夠收到意想不到的效果。如在讀完《圓明園的毀滅》之后,我心中義憤填膺,胸中燃燒著熊熊怒火,一氣呵成創(chuàng)作了一首《滿江紅》: ,烽火始、歷史更迭。國門破,鐵蹄錚錚,生死永別。救亡圖存雄獅醒,振興中華民族魂。共攜手,志士和仁人,戰(zhàn)激烈。近代史,屈辱史;神州恨,何時滅?當奮起,策馬揚鞭熱血。少年強則中國強,少年志則中國志。待從今,龍騰壯山河,努力學(xué)。這首《M江紅》在教學(xué)時牽一發(fā)而動全身,很好地幫助學(xué)生走近歷史、走進課文,開展與文本、教師、同學(xué)的對話,碰撞出許多智慧的火花,讓課堂充滿張力;這也成了一個教學(xué)亮點,令學(xué)生難以忘懷。
二、諦讀――融入文本善于闡發(fā)
“諦讀”兩字出自宋朝王令 《謝束丈》之二:“令觀古之圣人賢者,踐事開端,初亦似有可疑者;及諦讀而審思之,則有義焉無疑也?!薄爸B讀”就是沉入文本仔細地閱讀,對文本進行深入而獨到的讀,讀進作者的心靈深處,讀出作者的所思所悟,加深悅讀得到的感受,升華自己的情感,彰顯自己的特色。這才是對文本的“諦讀”。換言之,諦讀的終極意義其實就是諦讀自己,用一雙敏銳的眼睛,調(diào)動所有的文學(xué)素養(yǎng),去發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點,并且將自己諦讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習的著眼點。
“諦讀”的根本是立足于文本,也就是“充分閱讀”,就是要對文本所蘊含的豐富內(nèi)涵進行充分的發(fā)掘。用王堯先生的話來說,諦讀就是――在漢語中出生入死。在文本中“出生入死”,我們的精神、我們的生命、我們的靈魂就會經(jīng)受一次次洗禮,通過細致和反復(fù)的閱讀,對文本所蘊含的深厚意蘊作出“豐沛的闡釋” 。等我們從文本中出來的時候,已然是另外一個我了。
如我校一位教師的特長是寫古詩詞,所以在諦讀文本時,總是能夠敏銳地抓住文本命脈,發(fā)揮自己的特長,為課堂增添亮點。教學(xué)《巨人的花園》時,她寫了一首七絕:任性冷酷常嚴寒,閉門謝客多孤單。歡歌笑語孩子暖,春破堅冰滿園香。教學(xué)《白鵝》時,她寫了一首詞:叫聲鄭重喧囂,步態(tài)凈角味道,吃飯惹人發(fā)笑。多少高傲,愛鵝人都知道。
當然,每位教師所擅長的都各不相同,在課堂上表現(xiàn)出來的特色也各不相同。但無論如何,能夠?qū)ξ谋具M行諦讀,帶給學(xué)生的肯定是鮮活的感受,獨到的解讀。因為諦讀的過程是對教師言語智慧和精神境域的一種砥礪和修煉。這個過程會使我們的精神觸角變得越來越細膩、越來越敏感、越來越深刻、越來越富有自己的特色。從這個意義上說,諦讀實在是一次重新發(fā)現(xiàn)自己、估價自己、解構(gòu)自己又升華自己的過程。
一個人知識的積累、視野的拓展、心靈的凈化和思想的成長,都離不開閱讀,從悅讀文本到諦讀文本,不是一蹴而就的,而是一個砥礪與修煉的過程,是一場持久的修行。在這場修行中,我們會漸漸地深入自己的內(nèi)心,滋潤自己的精神,脫胎換骨,成為精神明亮的人。文本是一個美麗的縮影,放大了看,其實就是我們自己本身。自己的精神縮影有多厚,自己對文本的諦讀就有多厚;自己的精神縮影有多美,自己對文本的諦讀就有多美。因此,不是文本,而是自己的文化底蘊、言語天賦、生活經(jīng)歷、精神境界決定著自己的諦讀收獲。從而,我們會學(xué)著用人格去教學(xué)、去影響學(xué)生。從這個意義上說,諦讀不是從文本開始,而是從“自己”開始;諦讀也不是到文本為止,而是到“自己”為止!
參考文獻:
[1]周一貫.“研究性閱讀”教學(xué)探索[M].上海:上海教育出版社,2002.
[2]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀[M].南京:江蘇人民出版社,2006.
[3]方國才.怎樣教得精彩[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2006.
中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2015)20-0010-03
“十二五”期間,拱墅區(qū)教育信息化的現(xiàn)狀總的來說是發(fā)展快、勢頭好、亮點多。特別國家教育信息化試點項目的建設(shè)與實施,大大推動了我區(qū)教育信息化進程。不僅從硬件基礎(chǔ)建設(shè)、軟件開發(fā)應(yīng)用、數(shù)字校園特色建設(shè)均突飛猛進,教育信息化已成為拱墅教育發(fā)展的重要助推器。
一、拱墅區(qū)教育信息化的推進策略
拱墅區(qū)教育信息化推進策略:區(qū)域推進、分步實施、全面融合,引領(lǐng)教育信息化發(fā)展;學(xué)校并舉、和而不同、多元發(fā)展,創(chuàng)新教育信息化特色,共同構(gòu)建拱墅教育信息化新高地。
二、區(qū)域推進,引領(lǐng)教育信息化發(fā)展
1.規(guī)劃優(yōu)先,力爭教育信息化發(fā)展高定位
2011年4月全區(qū)教育工作會議上,區(qū)委區(qū)政府出臺《關(guān)于加快推進區(qū)域教育現(xiàn)代化的實施意見》,《意見》將“教育信息化提升工程”確定為我區(qū)教育現(xiàn)代化工程之一。
同年,出臺《拱墅區(qū)校園建設(shè)及教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》,并首次把“教育信息化發(fā)展規(guī)劃”作為我區(qū)教育改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃的子規(guī)劃,明確了今后5年每年投入不少于1000萬元及教育信息化的總體目標任務(wù)、推進步驟。
2012年6月,我區(qū)召開近幾年來首次專題性的“拱墅區(qū)教育信息化工作會議”,并頒發(fā)《關(guān)于進一步加強全區(qū)教育信息化建設(shè)的實施意見》?!兑庖姟穼⒚磕晷畔⒒度胩嵘秊槊磕瓴簧儆?000萬元,并要求學(xué)校將生均公用經(jīng)費的10%用于維護和運作、培訓(xùn)等,還對學(xué)校信息技術(shù)的地位、網(wǎng)管隊伍建設(shè)、論文評審工作等內(nèi)容作了明確要求。
2.硬件到位,確保教育信息化建設(shè)同起點
(1)升級終端設(shè)備?!笆濉币潦?,我區(qū)加快了教育終端升級。2011年開始,先后投入1400多萬為全區(qū)所有的班級配備了電子白板或多媒體觸摸一體機;完成教師第二輪手提電腦的更新配備,投入1200多萬為全區(qū)2500多名的一線教師更新了筆記本電腦。
(2)夯實基礎(chǔ)裝備。全區(qū)中小學(xué)計算機教室擁有率、學(xué)校校園網(wǎng)覆蓋率、教師筆記本配備率、班級多媒體配備率均達到100%,全區(qū)有效生機比達3.45∶1,名列杭州市前列,為實施教育信息化提供了有力的基礎(chǔ)保證。
(3)構(gòu)建萬兆主干城域網(wǎng)
數(shù)字校園建設(shè)示范校建立萬兆骨干千兆到桌面的基礎(chǔ)鏈路;所有中小學(xué)以萬兆光纖接入校園,為網(wǎng)絡(luò)閱卷、視頻點播、視頻會議、教育資源等大流量應(yīng)用提供安全、穩(wěn)定、可靠的網(wǎng)絡(luò)鏈路。2011年,全區(qū)教育無線覆蓋項目(一期)全面實施,為一對一數(shù)字終端教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、移動辦公等教學(xué)應(yīng)用提供無線上網(wǎng)服務(wù)。
(4)構(gòu)建區(qū)域數(shù)據(jù)服務(wù)中心
2012年完成機房虛擬化建設(shè),實現(xiàn)所有物理服務(wù)器的虛擬化,虛擬服務(wù)器達88臺,成為杭州教育系統(tǒng)最先進的數(shù)據(jù)中心之一,為全區(qū)中小學(xué)的各項應(yīng)用提供硬件保障。
3.平臺搭建,培育教育信息化發(fā)展軟環(huán)境
(1)專家引領(lǐng),培育專業(yè)團隊
在行政層面,以區(qū)政府名義成立了區(qū)教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由虞文娟副區(qū)長擔任領(lǐng)導(dǎo)小組組長;由教育局張云雷局長掛帥成立了拱墅區(qū)教育信息化指導(dǎo)小組;為配合國家教育信息化試點項目,成立了以副局長掛帥的拱墅區(qū)教育信息化實施小組,統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)的教育信息化試點和推廣工作。
在技術(shù)層面上,成立由省市技術(shù)中心、高校、兄弟(縣)區(qū)等專家組成的專家組,省教育技術(shù)中心施建國主任擔任組長,為全區(qū)教育信息化工作提供組織保障和智力支持。還成立了由教育局局長擔任會長的拱墅區(qū)教育學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會,個人會員70多名,團體會員12個,構(gòu)成我區(qū)教育信息化發(fā)展的重要力量。為加強技術(shù)應(yīng)用,成立了拱墅區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)研究小組,包含16名成員,構(gòu)成一支具有較高技術(shù)水平的專業(yè)技術(shù)團隊。為加強拱墅區(qū)教育技術(shù)中心的技術(shù)力量,我區(qū)聘請了專業(yè)團隊中6位老師為教育技術(shù)兼職研究員,每周定點時間參與區(qū)教育技術(shù)中心的工作。
(2)分層培訓(xùn),提升技術(shù)應(yīng)用能力
培訓(xùn)是推進教育信息化重要手段,我區(qū)實施多層培訓(xùn)機制,全面提升技術(shù)應(yīng)用能力。一是提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。2012年3月,區(qū)教育局召開黨委中心理論組學(xué)習(擴大)會,邀請局班子成員、機關(guān)副科級以上干部及各中小學(xué)校級干部和學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)負責人參加,邀請省市專家專題培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù),并實地參觀了源清中學(xué)的信息化建設(shè),進一步深化了對教育信息化工作的理解和認識。二是面向校級領(lǐng)導(dǎo)干部的信息化培訓(xùn)。我區(qū)通過教育信息化工作會議、干部大會等形式,對校級干部進行教育技術(shù)的提高培訓(xùn)。2012年6月全區(qū)教育技術(shù)工作會議上,邀請浙江省教育技術(shù)中心主任施建國作專家報告。2013年8月暑期干部大會,邀請教育部教育信息化試點協(xié)調(diào)推進組組長韓俊為全區(qū)的校級領(lǐng)導(dǎo)干部作講座。三是教育信息化負責人及網(wǎng)管員的培訓(xùn),每年安排5-8次,邀請省市區(qū)教育技術(shù)專家開展信息化應(yīng)用、技術(shù)、整合、融合的講座、案例剖析、經(jīng)驗交流。四是啟動全體教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn),三年內(nèi)全體教師通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、區(qū)域培訓(xùn)參與教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。
(3)軟件應(yīng)用,構(gòu)建區(qū)域信息化公共服務(wù)應(yīng)用
拱墅區(qū)開展教育信息化三大基礎(chǔ)平臺建設(shè):數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺、統(tǒng)一身份認證平臺、拱墅區(qū)教育門戶網(wǎng)站,為拱墅區(qū)開展區(qū)域教育信息化應(yīng)用提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)保障;2014年,我區(qū)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫與浙江省師訓(xùn)管理平臺數(shù)據(jù)庫進行對接,統(tǒng)一管理學(xué)校、教師、學(xué)生等基礎(chǔ)數(shù)據(jù),實現(xiàn)統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)服務(wù)、統(tǒng)一身份認證等功能。保證各校之間基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、權(quán)威性,為全區(qū)開展大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、在線交流、在線管理提供了數(shù)據(jù)支持。
為避免學(xué)校重復(fù)建設(shè),提高部分應(yīng)用的使用效率,提出“公共應(yīng)用區(qū)里建,特色應(yīng)用學(xué)校建”的建設(shè)模式,統(tǒng)一規(guī)劃各類應(yīng)用,對于全區(qū)有普遍性、統(tǒng)一性的應(yīng)用平臺由區(qū)級統(tǒng)一建設(shè)。推進教育公共應(yīng)用服務(wù),為教育教學(xué)提供便捷的服務(wù)和支撐。我區(qū)推出基于以自主知識管理為目標,構(gòu)建區(qū)域公共資源庫,實現(xiàn)“區(qū)本”教育資源的應(yīng)用和交流。推出基于管理與閱讀的電子圖書館和紙質(zhì)圖書館管理平臺,面向全體師生實現(xiàn)共同閱讀、交流、展示;推出全區(qū)統(tǒng)一的無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù),使我區(qū)教師在區(qū)內(nèi)任一學(xué)校通過自己的賬號享受上網(wǎng)服務(wù)。
4.項目試點,打開教育信息化發(fā)展快通道
2012年11月,我區(qū)成為全國首批教育信息化區(qū)域試點單位,承擔“拱墅區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)工作室(學(xué)習空間)”平臺開發(fā)與建設(shè),經(jīng)過一年多來的開發(fā)與建設(shè),2014年1月正式上線使用,目前有近百個工作室和3000多個教師空間,開展了上百次的網(wǎng)絡(luò)研修活動?!肮笆麉^(qū)教師網(wǎng)絡(luò)工作室(學(xué)習空間)”平臺在教師人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的基礎(chǔ)上,把教師工作室與人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間相整合,形成具有拱墅特色的全區(qū)教師空間的研修模式。它以學(xué)習空間為核心,拓展到教師個體、學(xué)科、發(fā)展群、跨界團隊等各類工作室的形式,以網(wǎng)絡(luò)課程和資源中心為支撐,以激勵評價機制、交流協(xié)作機制為兩翼,構(gòu)成了整個系統(tǒng)空間平臺。工作室分為個體工作室和團隊工作室。個體工作室是特級教師、名教師、草根教師的專業(yè)發(fā)展工作室。團隊工作室則是以學(xué)科教研、學(xué)校發(fā)展群、主題、特色品牌等命名的工作室。
形成研修過程可視化、交流方式多元化、資源架構(gòu)遷移化、研修資源集約化、個體研修智能化、空間互動一體化的亮點特色。構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)工作室(學(xué)習空間)研修的四種模式,基于個體學(xué)習的教師研修模式,基于團隊共進的教師研修模式、基于資源建設(shè)的教師研修模式、基于課程建設(shè)的教師研修模式,幫助教師開展研修活動,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,從而提高課堂教學(xué)水平,提高廣大教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平,推動教育教學(xué)模式創(chuàng)新。
5.課題引領(lǐng),挖掘教育信息化的深內(nèi)涵
使用科研手段,進一步提升教育信息化建設(shè)的內(nèi)涵。2011年我區(qū)把信息化建設(shè)工作列為重點工程后,提出《高水平小學(xué)培育背景下區(qū)域推進數(shù)字校園建設(shè)的實踐與研究》的課題研究,此課題2012年在中央電教館立項,進一步理清思路,以課題為引領(lǐng),將工作重心從基礎(chǔ)硬件建設(shè)向應(yīng)用普及、隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)移,努力打造全區(qū)教育信息化新亮點。
2012年,我區(qū)成為首批國家教育信息化試點單位,承擔“以特級教師工作室和學(xué)習空間推動教育教學(xué)模式創(chuàng)新”的試點項目建設(shè),我們成立了課題組來開展此項試點工作。
與此同時,我區(qū)數(shù)字校園示范建設(shè)校紛紛行動起來,把數(shù)字校園建設(shè)與教育科研有效地結(jié)合起來,2013年我區(qū)學(xué)校有5項教育技術(shù)課題在中央電教館立項,有效地推進了學(xué)校信息化進程。課題引領(lǐng)正成為我區(qū)推進教育信息化工作的重要手段和方式。2014年6月,我區(qū)又向中央電教館申報了7項信息技術(shù)課題。
6.績效推動,引導(dǎo)教育信息化應(yīng)用新方向
通過績效評估手段,有效的引領(lǐng)我區(qū)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的方向。從2011年開始,我區(qū)每年調(diào)整和制定《拱墅區(qū)教育信息化績效評估標準》,內(nèi)容包括“學(xué)校管理、資源建設(shè)、應(yīng)用推廣、應(yīng)用效益”四大塊,引領(lǐng)和指導(dǎo)全區(qū)教育信息化工作,將教育信息化績效評估結(jié)果納入全區(qū)的學(xué)校年度目標考核中??冃гu估中應(yīng)用推廣、應(yīng)用績效占比60%。開展區(qū)域推進項目的教育技術(shù)能力比武,如為推進電子白板應(yīng)用,我區(qū)開展電子白板應(yīng)用技術(shù)考核(分現(xiàn)場考核和集中考核)、電子白板微課評比。
三、學(xué)校并舉,落實創(chuàng)新教育信息化
2011年我區(qū)制定了《拱墅區(qū)數(shù)字校園建設(shè)實施方案》,對全區(qū)數(shù)字校園建設(shè)進行了具體部署。2011年,啟動賣魚橋小學(xué)等3所數(shù)字校園試點工作。2012年新增8所數(shù)字校園示范建設(shè)校,2014年又新增5所數(shù)字校園示范建設(shè)校,到目前為止超過57%的公辦中小學(xué)成為數(shù)字校園示范建設(shè)校。
學(xué)校在區(qū)域推進數(shù)字校園建設(shè)的大環(huán)境下,積極參與區(qū)域應(yīng)用的建設(shè),開展數(shù)字校園建設(shè),提高教師信息化素養(yǎng)和應(yīng)用水平,同時在區(qū)域推進的高水平環(huán)境下,有更多的時間、教育資源、人力資源開展學(xué)校特色化應(yīng)用研究。
1.學(xué)校成為區(qū)域信息化應(yīng)用落地的執(zhí)行者
學(xué)校在區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃部署網(wǎng)絡(luò)環(huán)境規(guī)劃下建設(shè)學(xué)校的基礎(chǔ)應(yīng)用環(huán)境,積極推進區(qū)域公共服務(wù)的培訓(xùn)、應(yīng)用、落實。結(jié)合全區(qū)教育信息化硬件建設(shè),構(gòu)建學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境;結(jié)合區(qū)域公共應(yīng)用服務(wù)推廣,開展提高教育教學(xué)管理水平和效率;結(jié)合國家教育信息化項目的實施,切實推進學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用研究、積累豐富區(qū)域教育資源,共同構(gòu)建區(qū)域性信息化應(yīng)用大環(huán)境。
2.學(xué)校成為校園信息化融合應(yīng)用的創(chuàng)造者
數(shù)字校園不應(yīng)“千校一面”,每個學(xué)校需要在自己的辦學(xué)特色、教學(xué)特色,形成自己的特色應(yīng)用、特色品牌。應(yīng)用區(qū)域平臺大大降低了學(xué)校建設(shè)通用平臺的精力和時間,更好的分析學(xué)校的特色應(yīng)用需求,開發(fā)和應(yīng)用本校的信息化特色應(yīng)用。積極鼓勵學(xué)校在文化品牌建設(shè)的基礎(chǔ)上實施數(shù)字校園建設(shè),提出數(shù)字校園建設(shè)既要與教育教學(xué)管理深度融合,又要有自己的亮點特色。經(jīng)過學(xué)校的實踐與探索,在教育教學(xué)管理、文化品牌特色、課堂教學(xué)實踐等應(yīng)用形成了一批特色鮮明的數(shù)字校園亮點。
其次,引領(lǐng)教師群體發(fā)展個人特色。著名教育家先生說:“有特色的教師是學(xué)校寶貴的財富?!苯處熓菍W(xué)校的生命和活力所在,是學(xué)校的精神和力量所依。教師特色是學(xué)校特色的著力點。因為只有教師的卓越發(fā)展,方能有學(xué)生的卓越發(fā)展。因此,建設(shè)好一支富有特色的教師隊伍對學(xué)校特色的發(fā)展至關(guān)重要。為此,我們對全區(qū)教師的優(yōu)長特點、潛能優(yōu)勢進行全面調(diào)研,客觀評估各個學(xué)校教師的優(yōu)勢,以“打造有知識有文化的智慧型教師”為目標,提出教師特色發(fā)展的舉措。力爭在學(xué)校建設(shè)中,出名師,出名校長,使之形成具有與學(xué)校特色建設(shè)相吻合的教學(xué)理念,與特色課程實施相適應(yīng)的教學(xué)能力,與特色課程開發(fā)相匹配的知識結(jié)構(gòu)。
回眸XX年,是我們“二十四中人”年搶抓機遇、趁勢而上的一年;是深化課堂教學(xué)改革、取得顯著成效的一年;是學(xué)校我們?nèi)熒鷪F結(jié)一致,努力奮斗,大力弘揚踏實肯干的精神,不斷充實學(xué)校內(nèi)涵的一年。在這一年里,我校教職工秉持“踏實、務(wù)實”的工作理念,扎扎實實地做好每一項工作。
著力培育特色文化,校園文化建設(shè)工作卓有成效,受到了市教育局高度稱贊,成為全市亮點,上半年全市排名第二。常麗虹副市長,張軍局長親臨學(xué)校視察參觀,邢臺市縣30多個參觀團到我校參觀學(xué)習,開我校歷史之先河。
“教學(xué)年”營造教學(xué)主氛圍,活力課堂不斷深化,參與式教學(xué)逐步推進。實施有序競爭,XX年度的教學(xué)成績?nèi)〉昧藲v史性突破:初三學(xué)生中考,17人被一中公費錄取。初二年級在21所學(xué)校統(tǒng)考中,總均分第七,總優(yōu)秀率第四。政治均分全市第一,優(yōu)秀率全市第二。物理均分第五,地理均分第四。小學(xué)參加聯(lián)考取得三個年級第一,七個單班第一,優(yōu)秀率六個年級第一的優(yōu)異成績。同時,骨干教師梯隊逐步得到完善,高志英、張榮強成為省級骨干教師,張浩、馬騰飛獲市級骨干稱號。
和諧德育以養(yǎng)成教育為基本內(nèi)容,以實踐為主線,塑造靈魂為主旨,通過“樹文明形象,做文明先鋒”主題活動,強化基層德育及班級德育。鞏固“亮點和特色”,實現(xiàn)創(chuàng)新。
陽光體育推進素質(zhì)教育,確保學(xué)生均衡發(fā)展。學(xué)校田徑隊、男女籃球隊、舞蹈、音樂、美術(shù)等興趣小組常年堅持;新改編繩操、毽操得到學(xué)生喜愛,并得以推廣;對初三學(xué)生強化體育訓(xùn)練,中考取得優(yōu)異成績;音體美教師參加市基本功大賽,獲個人第一名和第五名,參加市優(yōu)質(zhì)課評比獲三個一等獎、二個二等獎;甲流防控工作高效有序,確保教學(xué)的正常進行。
教學(xué)設(shè)施進一步改善。XX年籌措資金40余萬元,使多媒體教學(xué)設(shè)備進入中學(xué)每間教室,并延伸至小學(xué)六年級。同時,建立教師電子備課室,確保教學(xué)課件制作與多媒體的配套使用,此舉在邢臺市市屬學(xué)校中居領(lǐng)先位置。
歌聲、笑聲、讀書聲,構(gòu)建了和諧的校園環(huán)境和人際關(guān)系,全校師生同舟共濟,精誠合作,營造了寬松、愉悅的工作氛圍。“每天進步一點點,校園精彩每一天”,XX年的二十四中校園內(nèi)處處呈現(xiàn)出健康向上的蓬勃景象。
激情與夢想同在的XX年,將是我們深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀,開拓進取、加快發(fā)展的一年。我們要實現(xiàn)“二十四中再次大跨越發(fā)展”的宏偉工作目標,我們將努力打造一支高素質(zhì)、高水平教師隊伍,實施“外培”工程,推進名師梯隊建設(shè);加大教改力度,鼓勵教學(xué)創(chuàng)新、鼓勵公平競爭,提高教學(xué)質(zhì)量;改革育人手段,研究育人方法,推進養(yǎng)成教育,注重德育實效,鞏固“亮點”保持特色;提高領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì),提升管理質(zhì)量,實現(xiàn)“四化”管理,走上“精優(yōu)”之路。
中圖分類號: G633.41 文獻標識碼: A 文章編號: 1009-8631(2012)04-0180-01
公開課、觀摩課凝聚了授課教師的智慧和心血。優(yōu)秀英語教師的公開課、觀摩課,常常以其獨特的教學(xué)風格、巧妙的教學(xué)設(shè)計、熱烈的課堂氣氛以及良好的教學(xué)效果,使聽課的教師深受啟迪,為英語教學(xué)改革起到良好的示范和導(dǎo)向作用。公開課、觀摩課也為英語教師提供了一個互相學(xué)習、取長補短、共同提高教學(xué)水平的機會。那么,怎樣才能聽好一節(jié)英語課呢?筆者在這里談一談自己的一些粗淺的體會。
聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我鍛煉、自我提高的過程。因此,聽課、評課是英語教師研究課堂教學(xué),提高業(yè)務(wù)能力有效途徑,同時也是學(xué)校工作的一個重要環(huán)節(jié)。但是,現(xiàn)階段聽課、評課存在的一個嚴重性的問題——“套路子”。
像“套路子”這種現(xiàn)象在聽課中很普遍。在聽課前,老師已經(jīng)安排了一切,包括由哪個學(xué)生回答哪個問題,怎樣來回答。被安排的學(xué)生完成任務(wù)式的搬出了“標準”答案后開始松懈,沒被安排的同學(xué)就更松懈了,因為這節(jié)課老師不會點到他。這樣的聽課質(zhì)量往往是很差的。
那么,怎樣來抓好課堂教學(xué)質(zhì)量和認識課堂教學(xué)規(guī)律呢?
一、做好聽課準備
聽課前,要了解教學(xué)內(nèi)容,熟悉這節(jié)課的重點、難點,以及上節(jié)課的聯(lián)系,在教材中的位置等。還要了解授課教師的基本情況、學(xué)生的狀況等,如果能在心里設(shè)計好一個教案,在聽課時與授課教師的教學(xué)過程相比較,更能達到提升自己的目的。
二、做好聽課記錄
聽課過程中,聽課教學(xué)在大腦保持積極思維的狀態(tài)下做好記錄。
(一)記教學(xué)過程。教學(xué)過程是聽課記錄中必不可少的內(nèi)容。教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)思路、師生互動等。應(yīng)特別記錄教學(xué)中的精華、別出心裁的手、出色的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)中的重點和難點處理方式、去粗取精,捕捉新穎的情節(jié)和細節(jié),為分析、思考和評課積累依據(jù)。
(二)記教學(xué)亮點。優(yōu)質(zhì)課往往有很多亮點。聽課過程中我們要抓住一個個閃亮的時刻,使之成為珍貴的教學(xué)資料。
(三)記教學(xué)。教學(xué)是師生配合默契,精神高度集中時課堂達到的一種熱烈氛圍。優(yōu)質(zhì)課往往迭起,我們應(yīng)記下授課教師怎樣將課堂引入,如何激發(fā)學(xué)生的英語興趣。
(四)記教學(xué)特色。不同的英語教師有不同的教學(xué)風格。有的側(cè)重情景教學(xué)法,有的側(cè)重活動交際法,有的側(cè)重任務(wù)性教學(xué)。有的嚴肅,有的和藹可親,有的富有教育智慧,善于誘導(dǎo)學(xué)生喜愛英語,有的活潑大方,使課堂氣氛濃郁熱烈。聽課中如能把這些特色記錄下來,以后融入自己的教學(xué)中,定能受益。
(五)記板書設(shè)計。板書是課堂教學(xué)的重要組成部分。在完成教學(xué)任務(wù)中能起到畫龍點睛的作用。優(yōu)秀的英語教師其板書往往書法秀美,重點分明,知識點脈絡(luò)清晰,如能記錄下來,也是借鑒的資源。
(六)記課件的作用。電腦制作的課件通過聲、光、電技術(shù)使學(xué)生要接受的信息量達到最大化。能增強英語教學(xué)中新知識點對學(xué)生大腦的刺激,有利于提高教學(xué)效果。我們在聽課時要研究授課教師是如何根據(jù)授課內(nèi)容,選擇合適的多媒體,還要琢磨課件的制作技巧,這對于我們以后自己制作課件有很大的幫助。
此外,還要留息授課教師的儀表著裝,課堂英語的語音語調(diào),對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),作業(yè)的選擇及處理突發(fā)事件的方法等。
三、怎樣評課
(一)從教學(xué)目的上分析。從知識、能力、教學(xué)反應(yīng)等幾個方面來制定一個教學(xué)目的。
首先,目標的制定要以教案為指導(dǎo),需體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點,符合學(xué)生實際年齡和認知規(guī)律,難易適度。
其次,從目標達成的結(jié)果來看,要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都用運到位,言語是否得體,吐字是否清晰。
再者,還要看課堂上對知識之間銜接點的引入是否連貫、到位,確保學(xué)生可以牢固知識傳授的各環(huán)節(jié)。
(二)從課本內(nèi)容分析。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制訂和落實,還要看其對教材的分析、理解和處理。評析一節(jié)課,既要看老師知識傳授的精準性、科學(xué)性,更要注意分析教師對教材的處理和教學(xué)方法的取舍上是否新鮮、是否突出了重點、易化了難點,吸引了學(xué)生以及和學(xué)生之間是否有互動。
(三)從教學(xué)過程中剖析。教學(xué)目標要在教學(xué)的過程中完成,那么,教學(xué)過程的設(shè)計對教學(xué)目標而言至關(guān)重要。
首先,評析教學(xué)過程看教學(xué)思路設(shè)計,教學(xué)思路是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的一連串教學(xué)思路組合在一起就是一堂課了。評,關(guān)鍵我們就評的是看你怎樣把這些一連串的思路連接、過渡、安排、設(shè)計、講練等。
其次,要看教學(xué)思路的設(shè)計新不新穎,與眾不同的的設(shè)計更容易調(diào)動學(xué)生的積極性,更容易使課堂出彩。
再次,看教學(xué)思路的清不清晰,清晰的教學(xué)思路、邏輯思維可以更好地引導(dǎo)學(xué)生、理清知識點。
最后,看實際教學(xué)后的效果??磶熒g的互動是否積極、學(xué)生反映情況如何。
(四)從教師授課的能力來評。 一堂課,人人都能講,關(guān)鍵是還要講得好、講得巧。一個老師的教學(xué)功底尤為重要。不僅要有條不紊的講完自己所要表達的,還要有個人出彩的地方,如語言是否流暢、得體,是否生動有趣,能調(diào)動起整個課堂氣氛,能機智地處理課堂緊急狀況等等。
一、教學(xué)反思策略
教學(xué)反思的內(nèi)容可以有很多,筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計、課后回顧以及學(xué)生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:
1、教學(xué)理念反思
生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
當我們進行教育或教學(xué)反思的時候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)了新課改的要求、是否努力改變了學(xué)生的學(xué)習方式、是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源、是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù),即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀進行反思,從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。
2、課堂教學(xué)過程反思
反思課堂設(shè)計模式成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面:
(1)對象分析:學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習內(nèi)容的掌握情況。
(2)教材分析:應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異?
(3)教學(xué)順序:包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。
(4)教學(xué)組織:包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略。
(5)總體評價:教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。
3、課后反思
每節(jié)課結(jié)束后,筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。
(1)亮點反思——總結(jié)精彩,發(fā)揚光大。教師每上一節(jié)課總有精彩之處。經(jīng)常反思課堂亮點,把亮點進行積累,在今后的教學(xué)中把亮點更好地加以運用,以更優(yōu)化的教學(xué)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,必將提升課堂效率。
(2)失誤反思。教師在課堂活動過程中,往往會出現(xiàn)達不成預(yù)期目標的環(huán)節(jié)。當出現(xiàn)失誤時,教師應(yīng)從以下方面進行反思:①預(yù)設(shè)目標是否脫離了學(xué)生實際情況?②內(nèi)容的安排是否妥當?③教學(xué)重點是否突出?④教學(xué)手段和形成與內(nèi)容是否配套?⑤學(xué)生為什么沒有興趣?是內(nèi)容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差?⑥學(xué)生是否積極思維?如果教師在每堂課后都能仔細查找教學(xué)中的不足和失誤,對課堂教學(xué)失敗的原因認真地剖析,多積累“病例”,同時對癥下藥尋找“療法”,就會收到“吃一塹,長一智”的效果。
二、反思效果
1、教師方面
(1)通過理念反思,提升了教學(xué)高度,明確了教學(xué)方向。通過理念反思,讓我們在每上一堂課前明確了教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),而非僅僅掌握知識點。我們在教學(xué)中是“授人以漁”,“而非授人以魚”,讓學(xué)生在學(xué)習中提高分析問題和解決問題的能力。
(2)通過課堂反思,優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計,提高了課堂效率。通過課堂反思,讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容要運用不同的教學(xué)模式,讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,從而更好地提高課堂效率。
(3)通過課后反思,積累了教學(xué)經(jīng)驗,增強了后續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑMㄟ^教學(xué)反思,每個教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn),實現(xiàn)了對教學(xué)設(shè)計的二次設(shè)計,有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2、學(xué)生方面
(1)通過理念反思,樹立了正確的學(xué)生觀,密切了師生關(guān)系。由于知識的獲取過程是通過學(xué)生的自主參與,使學(xué)生對學(xué)習的認識有了改觀,是學(xué)生自己去學(xué),而不是老師凌駕于學(xué)生之上牽著學(xué)生走,老師只是在學(xué)生快要跌倒時的攙扶者,從而使師生之間的關(guān)系變得更為融洽。
(2)通過評價反思,改進了評價策略,調(diào)動了學(xué)生的積極性。改進評價策略,每個學(xué)生都覺得有了自己的用武之地,不論優(yōu)生還是后進生都能在這反思性的學(xué)習氛圍中展現(xiàn)自己獨特的一面,因而學(xué)生的學(xué)習更帶勁了。
校園文化是一種氛圍、一種精神,是學(xué)校發(fā)展的靈魂,是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn),也是學(xué)生成長、學(xué)校健康發(fā)展的關(guān)鍵。良好而富有個性的校園文化環(huán)境,會以其獨特的文化形態(tài)影響著學(xué)生,起到陶冶情操p凈化心靈的作用。責任督學(xué)如何參與其中,為學(xué)校文化提升、課程文化建設(shè)提供適切的服務(wù)呢?在“1+X”的菜單式督導(dǎo)中,我們轉(zhuǎn)變角色,深度參與學(xué)校文化的專項督導(dǎo),發(fā)揮服務(wù)作用。
一、引導(dǎo)者:高屋建瓴
學(xué)校文化建設(shè)需要總體構(gòu)思和總體規(guī)劃,要基于學(xué)校固有的辦學(xué)文化積淀和優(yōu)勢,這會使原有辦學(xué)特色和學(xué)校文化建設(shè)得到延續(xù)和提升。責任區(qū)學(xué)校中有一所歷史悠久的百年老校――八坼小學(xué),2012年,學(xué)校在原址上擴建,總投資5000萬元,學(xué)校教育教學(xué)裝備也達到省I類標準。擴建給學(xué)校發(fā)展帶來了新的機遇,同時也面臨新的挑戰(zhàn)。學(xué)校如何發(fā)展?學(xué)校文化如何提升?這些都成了校長必須思考和研究的新課題。作為責任督學(xué)的我們當然是義不容辭。我們主動和學(xué)校聯(lián)系,一起研究學(xué)校文化發(fā)展的方向。我們認為,學(xué)校原來以美術(shù)項目為主的藝術(shù)教育有一定的局限性。在教育文化轉(zhuǎn)型的今天,學(xué)校應(yīng)該站在高地,以文化立校,以文化興校,建設(shè)“尚美文化”,讓“尚美,讓教育更美”成為學(xué)校文化建設(shè)的新主張。最終學(xué)校確立了“以美輔德,以美益智,以美健體,以美怡情”的辦學(xué)理念,著重從尚美校園、尚美學(xué)生、尚美教師、尚美課堂四個維度建設(shè)“尚美文化”,從而整體提升辦學(xué)質(zhì)量,彰顯辦學(xué)特質(zhì),實現(xiàn)“各美其美,讓學(xué)校成為師生共同成長的樂園”的辦學(xué)愿景。為此,學(xué)校以校園擴建為契機,對校園物質(zhì)文化進行整體設(shè)計和建設(shè),使校園的每一處都透出尚美的“文化元素”。尚美園以“欣賞美,創(chuàng)造美”為主題,讓一草一木展現(xiàn)“美”,一景一物彰顯“美”;崇真園以“發(fā)現(xiàn)美,追求美”為主題,引導(dǎo)師生追求真理,崇真向善。校園物質(zhì)環(huán)境不再是簡單的對校園環(huán)境的一種美化,而是成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念,彰顯學(xué)校文化元素的教育環(huán)境。它像“無聲的語言”時刻影響著全校師生及其審美感受。在建設(shè)物質(zhì)文化環(huán)境的同時,學(xué)校在教師文化、學(xué)生文化、課堂文化等方面也提出了新的主張。
二、合作者:深度參與
責任督學(xué)既是規(guī)范辦學(xué)的監(jiān)督者,又是學(xué)校發(fā)展的命運共同體。責任督學(xué)需要在參與學(xué)校文化建設(shè)時真誠地與學(xué)校合作。吳江區(qū)北門小學(xué)是掛牌督學(xué)責任區(qū)中一所外來民工子弟學(xué)生占75%以上的城區(qū)小學(xué),學(xué)生來自于30多個不同省份、不同地域?qū)W生受教育程度、學(xué)習習慣、風俗人情等不盡相同。學(xué)校如何營造文化,凝聚人心?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一時感到迷茫和困惑。針對這一現(xiàn)狀,責任督學(xué)深入學(xué)校師生群體中,開展問卷調(diào)查、隨機訪談,了解到“尊重、平等、合作、共生”是學(xué)生普遍的心理需要,也是學(xué)校文化建設(shè)的出發(fā)點和歸宿點。由此學(xué)校確立了“家”為學(xué)校的精神意象,提出實施“融和教育”,構(gòu)建“家”文化?!叭诤汀笔且环N平等的對待,一種尊重的態(tài)度,一種包容的雅量?!凹摇笔谴龠M師生共同、和諧、自信發(fā)展樂園。我們還建議學(xué)校從校園物質(zhì)文化建設(shè)入手,在有限的校園空間中重點打造了“一場五景”和“三墻三廊”為主體的學(xué)校文化景觀。“一場”即融和廣場,“融”取海納百川、有“融”乃大之精神?!昂汀比『椭怨矟?nèi)和外順之精神?!拔寰啊奔磽斒?、熙融角、悅來園、和字墻、尚禮門?!叭龎θ取奔次幕瘔?、特色墻、生命墻、讀書廊、行知廊、科技廊。這些校園景觀建設(shè)的立意和主題不但融入了學(xué)校“融和教育”元素,體現(xiàn)了學(xué)校對辦學(xué)理想的一種追求,而且生動顯示了學(xué)校文化內(nèi)涵,較好地提升了學(xué)校的文化精神品質(zhì)。
三、服務(wù)者:適切貼心
最好的服務(wù)就是最恰當?shù)姆?wù),最適切的服務(wù),最貼心的服務(wù)。責任督學(xué)在學(xué)校文化建設(shè)中如果做到想學(xué)校所想,急學(xué)校所急,做學(xué)校所做,就是對責任區(qū)學(xué)校最好的服務(wù)。筆者擔任校長多年,而且始終沒有脫離課堂教學(xué),對課堂轉(zhuǎn)型有過思考,也有過成功的案例。另一位督學(xué)是吳江開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)梅書記,在校園物質(zhì)文化建設(shè)、辦學(xué)特色方面經(jīng)驗多。如何將我們兩位督學(xué)的專長為責任區(qū)學(xué)校提供最好的服務(wù)呢?我們兩位督學(xué)分工合作,梅書記將時間和精力放在責任區(qū)學(xué)校物質(zhì)文化設(shè)計和建設(shè)上。筆者則把重點放在責任區(qū)學(xué)校課堂文化轉(zhuǎn)型和課程特色文化建設(shè)上。責任區(qū)八坼小學(xué)在“尚美”課程文化建設(shè)中,需要名師引領(lǐng)。找什么樣的名師,做什么樣的課程?筆者積極出謀劃策,并主動幫助學(xué)校聯(lián)系蘇大美術(shù)學(xué)院一位教授擔任學(xué)?!吧忻馈惫ぷ魇覍?dǎo)師,提升學(xué)校課程文化能力。責任區(qū)北門小學(xué)在完成校園物質(zhì)文化建設(shè)之后,我們及時建議學(xué)校把學(xué)校文化建設(shè)的落腳點放在“融和”課堂和“融和”課程文化的建設(shè)上,并多次和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師一起聽課、研討,從日常的教育教學(xué)實踐中提煉出體現(xiàn)“融和”思想的“尊重、悅納、合作”三大元素,制定“融和”理念的課堂教學(xué)規(guī)程,努力讓融和教育理念接地氣,能操作。
四、推介者:形象大使
一、理念先行,文化引領(lǐng)
教育教學(xué)理念是教師專業(yè)理論知識與教育活動的靈魂和統(tǒng)帥,它不僅決定著教育行動的方向,還指導(dǎo)著教育行動的過程。因此,要抓好課改,理念變革必須先行,而理念受文化影響。潮州歷來有重文崇教的傳統(tǒng),如何發(fā)揮潮州的自身優(yōu)勢推動課改的開展,關(guān)鍵是必須因地制宜。潮州教育的優(yōu)勢在哪里呢?第一,潮州是國家歷史文化名城,歷史文化底蘊深厚,內(nèi)涵豐富;第二,潮州是全國中小學(xué)德育工作先進市,1992年5月,潮州市被原國家教委授予“全國中小學(xué)德育工作先進市”光榮稱號,成為當年全國四個德育先進市之一。以德育工作為切入點,以地方人文底蘊為主要依托,構(gòu)建課堂教學(xué)新模式,打造教育教學(xué)特色品牌,是全面實施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,潮州堅持教育教學(xué)理念領(lǐng)先一步,特別重視教師新課程教育理念的認知與確立。具體做法:一是市教育局教研室等職能部門直接負責課改的師資培訓(xùn)工作。結(jié)合教師的繼續(xù)教育,并通過外聘專家及市、縣區(qū)和校本培訓(xùn)等途徑,層層培訓(xùn),級級把關(guān),全員參與,使全市形成了多層立體交叉的培訓(xùn)格局。通過培訓(xùn),使教師的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變。二是要求各中小學(xué)教研組、備課組定次數(shù)、定時間,選擇、編印教育教學(xué)理論和新課程有關(guān)資料,組織學(xué)習和研討,從理論中提煉先進的、實用的教育理念。同時教研活動圍繞課改的重點,引導(dǎo)教師們在教學(xué)實踐中探索,在教學(xué)研究中提高,在教學(xué)反思中進步,使教師們將先進的教育理念和新課程理念自覺地內(nèi)化為具體的教學(xué)行為。
二、教學(xué)并重,構(gòu)建活力
課程改革實驗是一項系統(tǒng)工程,教師既要重視“教”,即要積極地探索適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習、主動發(fā)展的教學(xué)方式;又要重視“學(xué)”,即要潛心地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習能力。潮州的做法一是著力實施跟進式專題教研模式。這是基于教師學(xué)習共同體建立起來的一種教師專業(yè)發(fā)展模式,是“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)的具體體現(xiàn)。模式強調(diào)教研的“六環(huán)節(jié)”,即“組織教研團隊”—“明確教研任務(wù)”—“基于學(xué)科本質(zhì),研究學(xué)習討論”—“選擇研究課題,集體研討優(yōu)化”—“課堂教學(xué)實踐,深度討論改進”—“評價交流總結(jié),多維反思改進”。潮州以全省課改實驗樣本學(xué)校金山中學(xué)為試點推行該專題教研模式,經(jīng)過一個學(xué)年的實驗,取得良好效果。及時總結(jié),組織各學(xué)校派出骨干教師觀摩學(xué)習,由教師把收獲帶回各自學(xué)校,成為學(xué)校教研組的“金種子”,帶動了學(xué)校跟進式教研活動,也為構(gòu)建活力課堂打下良好基礎(chǔ)。二是著力構(gòu)建活力課堂。所謂“活力”,就是讓課堂教學(xué)過程真正成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習、張揚個性、互助互惠、和諧發(fā)展的過程?;盍φn堂使學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)得自然、真實、大膽、勇敢,學(xué)生學(xué)習主體性得到凸現(xiàn)。和諧、民主、自由、開放的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生得到成功的愉悅,產(chǎn)生了學(xué)習的興趣和自信。目前,全市中小學(xué)各學(xué)科構(gòu)建了各具特色、扎實有效的課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)品質(zhì)。
三、科研領(lǐng)航,鑄就品牌
課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點是提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展,核心是提高課堂效益。如何提高課堂教學(xué)效益,關(guān)鍵必須依托教育科學(xué)研究。潮州市教育局局長林喜君認為,全面出擊,一窩蜂地搞教育科研是不現(xiàn)實的,教育科研應(yīng)該有一個循序漸進、由點到面、進而全面開花的過程,必須首先組織具有優(yōu)勢資源的學(xué)校進行重點攻關(guān),而后才能推而廣之。
傾力促教學(xué)策略研究。潮州市教研室承擔了廣東省“十五”規(guī)劃重點課題《構(gòu)建具有潮州特色的以學(xué)生為主體的教學(xué)策略的研究》的課題研究。針對全市教學(xué)改革中存在的熱點、難點問題,擬定了36個子課題,在各縣區(qū)、市直學(xué)校分別選擇不同層次的學(xué)校針對這些課改的難點、熱點問題進行研究。市、縣區(qū)教研室教研員直接掛鉤學(xué)校指導(dǎo)攻關(guān),組織專家對各子課題組進行中期指導(dǎo)檢查,定期舉行潮州市教育教學(xué)科研成果評獎活動,及時總結(jié)推廣科研經(jīng)驗。近幾年,潮州以科研課題研究為依托,以“活力課堂”為抓手,通過教育科研課題的研究,使教師把教學(xué)與科研融為一體,做到教研活動科研化,科研活動教研化,使課題研究朝著規(guī)范、有效、有序的方向發(fā)展。
目前,潮州市依托科研,打造高效課堂,推進課改的做法已取得顯著效果,豐富了課改內(nèi)涵,提升了教學(xué)水平。據(jù)統(tǒng)計,從2010~2012年,全市175個課題通過申報立項成為省級課題的項目已基本完成結(jié)題工作,結(jié)題率達80%以上;申報市級課題的項目結(jié)題率達87%以上;通過結(jié)題驗收的部分課題獲得較好評價并受到省、市教育教學(xué)成果獎表彰。全市有95項課題獲得潮州市教育教學(xué)成果獎,獲獎科研項目的成果在不同區(qū)域和不同程度上得到推廣。湘橋區(qū)城南中英文學(xué)校承擔的省級科研課題《小學(xué)“多維互動,陽光課堂”教學(xué)模式研究》成果先后獲得“廣東省第七屆普通教育教學(xué)成果”“廣東省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果”
二等獎;城南小學(xué)校長盧春梅的《“兩主兩全、和諧育人”,構(gòu)建學(xué)校德育新模式》獲廣東省教育廳首屆德育創(chuàng)新成果一等獎。
著力抓校本課程研究。要實現(xiàn)高效課堂,必須著眼于學(xué)校實際,才能提高教學(xué)的針對性和實效性,開展校本研究是打造高效課堂的有效途徑。潮州市各級各類學(xué)校充分挖掘潮州文化名城的資源,開發(fā)具有潮州特色的鄉(xiāng)土教材。如城南小學(xué)結(jié)合課題《兩全兩主,和諧互動》,成功地編寫了小學(xué)生古詩詞音樂記憶法讀本《唱唱、讀讀、創(chuàng)創(chuàng)》、學(xué)生課本劇專輯《舞臺天地》以及《綜合活動課例集》《小學(xué)生道德品質(zhì)綜合實驗讀本》等7種校本課程,受到國家、省級教育專家的關(guān)注與贊賞。楓溪小學(xué)充分挖掘本地區(qū)的教學(xué)資源,拓展教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)了一套具有地方特色的校本教材。內(nèi)容有《泥塑》《舞蹈》等,共19冊。學(xué)校引導(dǎo)、鼓勵、支持各班開展爭創(chuàng)特色班活動,利用校本教材對在藝術(shù)等方面有特長、有特別愛好的學(xué)生進行拓展訓(xùn)練,為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了空間及舞臺。錚蓉小學(xué)把潮州傳統(tǒng)文化、藝術(shù)引入課堂,結(jié)合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律,開發(fā)了潮樂、潮劇、潮繡等反映家鄉(xiāng)文化的地方課程。潮州市校本課程的開發(fā)正呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭并逐漸走向成熟。
四、三構(gòu)互動,追求卓越
課堂教學(xué)的生命意義要求教師不僅要在認識上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維,而且要在情感上善于與學(xué)生進行不斷的心與心的交流,使學(xué)生始終處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)。課堂應(yīng)該是教師教育智慧展示的場所,也是學(xué)生探究知識、生成能力的場所,更應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的場所。
當記者對“三構(gòu)互動”陽光活力課堂教學(xué)模式能否激揚學(xué)生生命活力,是否符合當代素質(zhì)教育發(fā)展需要的育新模式感到困惑時。城南小學(xué)暨城南中英文學(xué)校校長盧春梅在2013年廣東省中小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會上分享的《“三構(gòu)互動”陽光活力課堂教學(xué)模式實踐與探索 》研究經(jīng)驗與思考,打消了記者的顧慮。盧春梅說學(xué)校著重從深化新課程實驗的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革角度出發(fā),把傳授式課堂教學(xué)變革為在教師主導(dǎo)下,學(xué)生自主探究,建構(gòu)新知的新型課堂教學(xué)模式。根據(jù)布魯納建構(gòu)教學(xué)觀和互動認知學(xué)習觀,在原有教師與學(xué)生與教材三維平面互動的“三平”教學(xué)理論基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)新三構(gòu)縱向教學(xué)結(jié)構(gòu),即預(yù)構(gòu)、導(dǎo)構(gòu)和自構(gòu)三段式學(xué)習結(jié)構(gòu),把“三平”互動教學(xué)平面建構(gòu)與三構(gòu)式縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)進行整合,從而建構(gòu)一個立體、開放、多維的“三棱椎”教學(xué)空間,落實三維教學(xué)目標的完成,實現(xiàn)建構(gòu)主義、互動教學(xué)和三維目標的創(chuàng)新整合,突破了“三平”教學(xué)理論,建構(gòu)了“三椎立體”的教學(xué)理論框架,稱之為“三構(gòu)互動”教學(xué)模式。并通過創(chuàng)建“精品課、簡優(yōu)課和微型課”等“三課”教學(xué)模式,力求教師智慧地教,學(xué)生主動地學(xué),讓課堂充滿生命活力,使全體學(xué)生當堂過關(guān),減輕學(xué)生學(xué)習負擔,實現(xiàn)個性化學(xué)習、省時高效的教學(xué)效果。有教育專家這樣贊許:“三構(gòu)互動”“創(chuàng)意三課”,盧春梅校長是提出這個陽光課堂教學(xué)模式的第一人。這種“三課”是課改路上的奇葩,絕對是一個創(chuàng)新,是一種大膽的嘗試,這個經(jīng)驗,很值得借鑒、推廣。
畫面一:40分鐘的精品課
這類課型重在探索如何建構(gòu)在教師的主導(dǎo)引領(lǐng)下,學(xué)生通過自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習,進行有意義的建構(gòu)新知,并通過自我的內(nèi)省、內(nèi)化,實現(xiàn)自我拓展學(xué)習和個性學(xué)習。它以預(yù)構(gòu)為鋪墊,以導(dǎo)構(gòu)為重點,以自構(gòu)學(xué)習為亮點,為師生展現(xiàn)完整的三構(gòu)互動課堂教學(xué)的全過程和全貌,以便教師更好地了解掌握三構(gòu)互動陽光活力課堂各個環(huán)節(jié)的設(shè)計要領(lǐng),實現(xiàn)三構(gòu)互動常規(guī)課的精品課堂的打造。
畫面二:30分鐘的簡優(yōu)課
這類課型既要保留常規(guī)課課的內(nèi)容的完整性、教學(xué)目標的三維性,又要保留三構(gòu)互動課堂三段式教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴謹性,還要做到省時高效。所以,這類課型重點要探索如何通過優(yōu)化整合教材,達到精講、精導(dǎo)、精練,真正面向全體學(xué)生,人人過關(guān),實現(xiàn)省時高效的課堂教學(xué)效果。把省下的十分鐘時間,用于學(xué)生自主學(xué)習和個性化學(xué)習,促進學(xué)生自我認識和自我發(fā)展能力的自省和提高。教學(xué)設(shè)計時,重在“優(yōu)”和“精”字做文章,“優(yōu)”是指優(yōu)化教材,整合教材,超越教材;“精”以精講為主線,以精導(dǎo)為重點,以精練為亮點。各個教學(xué)環(huán)節(jié),要做到簡明扼要高效率地展示三構(gòu)互動陽光活力課堂的全過程和全貌,才能減輕負擔,省時高效。促進個性化學(xué)習是簡優(yōu)課堂的最終效能。
畫面三:10分鐘的微型課
對于年輕教師來說,在實際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)一個突出的問題:我已盡力上好了課堂上那40分鐘課,為何教學(xué)效果還不夠突出?我甚至是照搬某位名師的同一節(jié)課,即使只字不落的去講,可課堂氛圍仍然沉悶,課堂紀律令人頭痛。我想這正是許多教師對高效課堂的片面理解,因此只把握住了課堂上的那40分鐘,卻忽視了高效課堂的構(gòu)建應(yīng)是一個長期系統(tǒng)的工程。
一、確立自己的教學(xué)風格
我們常說“字如其人”,其實“課也如其人”。每位教師的課堂都被打上鮮明的個性烙印。作為教師,我就曾認真的反思并總結(jié)自己的性格和教學(xué)特點,最終將自己定位于做一名“睿智思考”型教師,就是嘗試用自己語言和思維的長處來彌補教學(xué)技巧的不足,為學(xué)生創(chuàng)造活潑的學(xué)習氛圍,讓自己的課堂條理清晰,充滿智慧的光芒。
不過,每個人都是不同的,只有適合自身特點、能夠揚長避短的教學(xué)風格才是最佳選擇。清晰明確的定位之后,找準自己的位置,通過不懈努力打造屬于自己風格的完美課堂。
二、嘗試綜合運用多種教學(xué)方式
一些教學(xué)模式很有特色,值得我們嘗試、借鑒和綜合運用:
⑴洋思模式:先學(xué)后教,當堂訓(xùn)練
課堂教學(xué)有五個環(huán)節(jié):(一)出示這堂課的學(xué)習目標和自學(xué)要求;(二)學(xué)生根據(jù)要求自學(xué),教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題;(三)學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果(差生優(yōu)先);(四)糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果;(五)學(xué)生完成當堂作業(yè),教師當堂批改作業(yè)。
⑵杜郎口模式:“10+35”,即教師講解少于10分鐘,學(xué)生活動大于35分鐘
將課堂分為六個展示環(huán)節(jié):預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評,以完成預(yù)習,展示和反饋這三個教學(xué)模塊,凸顯立體式、快節(jié)奏、大容量特點。
⑶先練后講,先試后導(dǎo)
在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。它的教學(xué)基本程序分為五步:1、出示嘗試題;2、自學(xué)課本;3、嘗試練習;4、學(xué)生討論;5、教師講解。
⑷六步教學(xué)法
第一步,定向:確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點,并告訴學(xué)生;
第二步,自學(xué):學(xué)生根據(jù)學(xué)習的重點和難點自學(xué)教材,獨立思考,自己做答案;
第三步,討論:學(xué)生四人小組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題,尋求答案;
第四步,答疑:立足于學(xué)生自己解答疑難問題;
第五步,自測:學(xué)生自擬一組約需十分鐘完成的自測題,由全班學(xué)生回答,自己檢查學(xué)習效果;
第六步,自結(jié):教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中選擇有代表性的學(xué)生,講述自己的學(xué)習過程和收獲。
小學(xué)階段學(xué)生的認知和思維模式差異很大,因此以上教學(xué)模式可以嘗試借鑒并綜合運用,如我就嘗試在程度較弱的班使用“先練后講,先試后導(dǎo)”,即首先出示本節(jié)課的重點句型,之后學(xué)生自己讀課文劃出不會的單詞和句子,接著看教學(xué)動畫聽課文,先跟讀不會的單詞并猜測課文的大意,然后四人小組合作共同解決疑問,最后教師再講解。這樣就解決了我在臺上激情澎湃的講,可學(xué)生連講到哪兒都不清楚的問題。
其實沒有任何一種模式是真正完美的,因此我們要自己總結(jié)提煉,針對不同的班級使用不同的教學(xué)方式,甚至綜合運用以達到高效課堂的目標。
三、課堂上要有一個亮點
精彩的課堂需要亮點,猶如一部進行曲,需要婉轉(zhuǎn)起伏的旋律,更需要漸入佳境的。課堂中的亮點可以來自老師,也可以來自學(xué)生;可以是文章重難點的突破,也可以是課堂中的一個小插曲;可以是思維的交流碰撞,也可以是引發(fā)的情感的共鳴;可以是謬誤引起的歡笑,也可以是情到深處的淚水。這樣的課堂,不光會深深留在教師的腦海中,還會刻在學(xué)生的心靈中,甚至伴他們一生。
但是我們需要注意,這些課堂上生成的亮點并不是漫無目的,信馬由韁,一定要緊扣課堂主題,讓亮點為教學(xué)目標服務(wù)。
四、做好學(xué)習反饋
教育心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個實驗,即學(xué)習者何時得知自己的學(xué)習效果反饋結(jié)果對于他們的后續(xù)學(xué)習最有幫助?實驗證明,學(xué)習行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密,也就是間隔時間越短,效果就會越快發(fā)生,因此“即時反饋”理論應(yīng)運而生。有經(jīng)驗的教師總是盡可能快地批改學(xué)生的作業(yè)和試卷,并盡可能快地發(fā)放給學(xué)生反饋,他們會說:“如果不快點改快點發(fā),還不如不收不改”其實指明的就是這個道理。
并且,我也認為每節(jié)課都應(yīng)該堅持的這個總結(jié)方式其實可以很多樣,只要是能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成對課堂學(xué)習內(nèi)容的梳理,讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”的都應(yīng)該算作總結(jié),小組討論、語言點總結(jié)、課文翻譯、詞組句子復(fù)述、當堂作業(yè)、對話練習、課文背誦、測試反饋等等都是非常有效的方式。