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篇1

        一、高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵及其關系

        所謂思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想政治品德的社會實踐活動。①思想政治教育受社會環(huán)境的制約和影響，為一定社會的經(jīng)濟，政治，文化服務。李合亮在《思想政治教育探本—關于其源起及本質(zhì)的研究》一文中運用哲學、政治學、教育學等學科知識與方法，把“思想政治教育是什么”作為研究的對象，從理論上探求思想政治教育的基本內(nèi)涵。認為思想、政治、教育三個詞語不是簡單的疊加關系，而是融為一體，組成新的詞語。探討思想政治教育的內(nèi)涵應著力指向思想政治教育的本質(zhì)。指出：思想政治教育既應該看到思想政治教育為階級、社會服務的一面，也應該看到它作為一種教育活動有其“建設人自身”的根本屬性。②因此，高職院校的思想政治教育既要體現(xiàn)為實現(xiàn)社會的有序管理服務，又要注重高職生的人的本性及其實現(xiàn)途徑，為高職生的職業(yè)生涯服務。

        所謂職業(yè)生涯內(nèi)涵，是指一個人在一生中所從事工作，承擔職務的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導，隨著時代和理論的發(fā)展，職業(yè)生涯教育逐漸進入學校教育。1971年美國聯(lián)邦教育署署長馬倫博士正式提出了“生涯教育”觀念，標志著美國現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運動的開始。關于職業(yè)生涯教育的定義，學者們普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實 職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。③職業(yè)生涯教育理念提出后，各國及各地區(qū)，如印度、臺灣等地的學校教育都先后將職業(yè)生涯教育引入學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的活動，取得了一定的成效。中國大陸隨著勞動就業(yè)制度的改革，高職院校結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)指導，逐步引進職業(yè)生涯教育課程，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中作了簡述，但能把職業(yè)生涯教育與思想政治教育有機結(jié)合的不多。高職院校將職業(yè)生涯教育緊密地融入思想政治教育之中，高職生的思想政治教育將會更加得勢。高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育二者的關系是融會貫通和相輔相成的有機統(tǒng)一體。

        （一）教育目的的一致性。思想政治教育與職業(yè)生涯教育的目的，都是在于幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，使高職生能站在更高的角度和多個層次去籌劃自己的人生目標。在就業(yè)市場化的環(huán)境下，高職生的思想政治教育和職業(yè)生涯教育的有機結(jié)合。一方面，思想政治理論作為職業(yè)生涯教育的支撐，對職業(yè)生涯規(guī)劃起著引領作用；另一方面，高職院校思想政治教育長效機制的建立，依賴于高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)。

        （二）教育內(nèi)容的融通性。高職院校思想政治教育是以理想信念教育作為基本著眼點。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容不僅體現(xiàn)了學生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體方向，突出學生職業(yè)生涯目標的具體實現(xiàn)程度及實現(xiàn)途徑，而且體現(xiàn)了職業(yè)生涯教育本身所蘊含的思想政治教育的方向、性質(zhì)、任務和作用。

        （三）教育方法的互通性。思想政治教育和職業(yè)生涯教育都突出人性化教育，二者的共同特征都有具有實踐性。理論教育、實踐鍛煉、榜樣教育、自我教育、形象教育、心理咨詢等方法在二者的教育中都得到充分體現(xiàn)，都是為促進高職生健康成長服務，共同激發(fā)高職生的思想熱情，調(diào)動他們的積極因素，使之主動參與社會實踐，在人生發(fā)展中實現(xiàn)自我價值和社會價值。

        然而，現(xiàn)階段，高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育二者的結(jié)合還不夠緊密。

        二、影響高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育結(jié)合的原因

        （一）傳統(tǒng)觀念尚未完全改變。思想政治教育，作為我黨的政治優(yōu)勢和優(yōu)良傳統(tǒng)，在歷史上發(fā)揮過極其重要的作用。戰(zhàn)爭時期，思想政治教育工作成為民族獨立和人民解放的重要法寶；解放初期，思想政治教育成為建立社會主義制度和一切工作的生命線；改革開放后，思想政治教育又成為社會主義現(xiàn)代化建設的精神動力。但并不因此就夸大了思想政治教育的作用,而忽略了時代變化對現(xiàn)行思想政治教育的深刻影響，更不能潛意識的認為職業(yè)生涯教育是西方的東西，而不敢放開引用。辨證唯物論從不否認思想政治教育的威力，但也不夸大其作用。在信息全球化背景下，各個學科雖然各有其位，其功能不同，但都不是孤立的，內(nèi)容交叉呈現(xiàn)，可以通融互補，相互促進。高職生思想政治教育不能停留在以往的載體上，應與時俱進。職業(yè)生涯教育作為高職生思想政治教育的新載體，應在培養(yǎng)建設中國特色社會主義接班人中起重要作用。

        (二) 二者結(jié)合尚缺乏有效的切入點。在思想理論建設上，為突出思想政治教育的地位，把思想政治教育作為一門獨立學科來建設，需要規(guī)范的體系，思想政治理論教學是其它各學科所不能代替的。將職業(yè)生涯教育引入思想政治理論課教學，擔心馬列主義被邊緣化。而職業(yè)生涯教育也在強調(diào)課程的屬性及其功能的特點。 

認為高職生的職業(yè)生涯教育重點是解決學生的就業(yè)問題，思想政治教育與職業(yè)生涯教育無關，尤其是思想政治教育在中國是一個敏感的問題，職業(yè)生涯教育教師一般都有意識的避開這一“高壓線”，盡可能回避學生的思想政治問題。因此，目前，高職院校的思想政治教育與職業(yè)生涯教育，無論是教學計劃，還師資隊伍建設，或教學研究都是單獨運作，各不相聯(lián)。這不僅造成思想政治教育空洞無力的理論說教，也導致了高職院校職業(yè)生涯教育缺乏理論支撐，造成了畢業(yè)生的思想觀念和就業(yè)問題得不到有效解決。

        （二）高院校生涯教育建設相對滯后。職業(yè)生涯教育在中國仍處于始創(chuàng)過程。在高職院校，職業(yè)生涯教育機構(gòu)建設、課程建設、師資隊伍建設等方面仍存在諸多問題。各高職院校雖然都非常重視就業(yè)工作，成立有“就業(yè)指導中心”，開設就業(yè)指導課，但實際上“就業(yè)指導中心”并非專業(yè)管理機構(gòu)，承擔就業(yè)指導課程的教師，只有少數(shù)是取得國家認定的“職業(yè)指導師”資格，大多是由班主任或輔導員來承擔，能把思想政治教育與職業(yè)生涯教育有機結(jié)合的不多，能運用職業(yè)生涯理論對高職生進行職業(yè)生涯教育也存在較大困難，對高職生在就業(yè)上存在的深層次思想問題地分析就更少了。因此，教育內(nèi)容較泛，主要是：一是培訓高職生的求職技能。幫助學生學會獲取就業(yè)信息的方法，指導填寫求職表格，制作求職材料，策劃求職技巧，掌握與雇主面談的藝術(shù)及服飾的準備，尋找有發(fā)展機會的就業(yè)職位。二是對高職生的職業(yè)意向和職業(yè)目標進行指導。根據(jù)學生的個性特點、興趣愛好和特長，分析社會的職業(yè)性質(zhì)，向畢業(yè)生提出就業(yè)方面的建議。從課程建設及發(fā)展來看，高職院校的職業(yè)生涯教育仍停留在表面上，流于形式，重外在“包裝”工作，輕內(nèi)在素質(zhì)提升，對職業(yè)生涯教育的體系構(gòu)建、實施保障等方面尚存不足，與真正意義上的職業(yè)生涯教育的專業(yè)化要求還有很大距離。

      三、高職生的思想政治教育與職業(yè)生涯教育有機融合的思考

        （一）高職生思想政治教育與職業(yè)生涯教育應同步開展。高職生的第一課就是“新入學教育”。目的是穩(wěn)定學生心態(tài)，使之樹立專業(yè)思想。然而，現(xiàn)實中，高職生由于入學前不了解專業(yè)的內(nèi)涵，選錯專業(yè)或“扎堆”的現(xiàn)象較為普遍。要想更換專業(yè)較難，因而痛苦、無奈、厭學、消極、甚至退學的也不乏其人。理論研究表明，職業(yè)取向決定專業(yè)取向，專業(yè)發(fā)展成就事業(yè)發(fā)展。高職生的職業(yè)問題，僅僅依靠思想政治教育是難于解決的。結(jié)合實際，把思想政治教育與職業(yè)生涯教育結(jié)合起來，把世界觀、人生觀、價值觀的教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，把遠大理想職業(yè)理想結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生堅定的信念和正確樹立職業(yè)發(fā)展目標，有利于高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)和辦學水平的提高。因此，學生在入學第一天起，就應確立職業(yè)生涯的概念，讓職業(yè)理想和思想感情與3年學習生活同步。一年級了解自我，二年級確立職業(yè)興趣，三年級有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，并初步完成學生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。高職生只有清楚地認識到自己的優(yōu)劣，畢業(yè)時才不會出現(xiàn)就業(yè)恐慌。另外，高職院校應允許部分學生調(diào)換專業(yè)，這樣有利于減輕思想政治教育的壓力，有利于學校本身和學生個人的長遠發(fā)展。實施這項改革的關鍵是制定規(guī)范的管理制度，開展有效的思想政治教育與職業(yè)生涯教育，引導學生選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)。在這方面，華中科技大學早在1999年在實行學生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的改革，使數(shù)千名學生在學習期間重新找到適合自己發(fā)展的專業(yè)④。進入21世紀后，不少高職院校都在積極推進學生重新選擇專業(yè)的改革，普遍受到了學生的歡迎。

        （二）職業(yè)生涯教育教師與思想政治教育教師應融為一體。職業(yè)生涯教育是一門學科。高職院校的職業(yè)生涯教育和其他課程教育一樣，最終要依靠相關的專業(yè)教師來完成。目前，高職院校職業(yè)生涯教育的專業(yè)教師較匱乏，素質(zhì)不高,制約著職業(yè)生涯教育和畢業(yè)生就業(yè)工作的開展。因此，高職院校要堅持以就業(yè)為導向，深化教育改革，發(fā)揮職業(yè)生涯教育在思想政治教育工作的作用，將畢業(yè)生就業(yè)落到實處，需要加強職業(yè)生涯教師的隊伍建設。一方面，是充分發(fā)揮思想政治理論課教師的優(yōu)勢。這些教師具有扎實思想政治教育理論知識，對做好高職生的思想政治工作有良好的基礎。通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育理論培訓，使他們既掌握職業(yè)生涯教育知識，又了解學生的就業(yè)管理工作及就業(yè)政策，成為既善于做學生思想政治工作，又能勝任學生職業(yè)生涯教育的“雙師型”教師。另一方面，是按照教育部的文件要求，足額配備專任職業(yè)指導老師，不斷充實思想政治工作隊伍，從而提高師資隊伍的整體水平，有效地促進高職生思想政治工作與就業(yè)工作的開展。

        （三）職業(yè)生涯教育課應納入思想政治理論課的管理范疇。高職院校開設職業(yè)生涯課程，順應了高職生的意愿，強化了高職生的思想政治教育工作的實踐性，改變了傳統(tǒng)的理論到理論的抽象說教方法，促進了教育教學改革。然而，一些高職院校尚缺乏完善的管理體系。就業(yè)指導課，包括就業(yè)管理機構(gòu)，大多依附在公共教研室和學工部門之間；課程建設落后，有的只作選修課開設；存在著重結(jié)果，輕過程， 重數(shù)量，輕質(zhì)量等現(xiàn)象。要改進這些狀況，需要本標兼治，注重完善就業(yè)工作體系，提高服務質(zhì)量。一方面，是確定職業(yè)生涯教育課的歸屬。從實際出發(fā)，結(jié)合課程體系、性質(zhì)、目標和任務，以及教學管理等現(xiàn)狀，把職業(yè)生涯課納入思想政治理論課的管理范疇，列為高職生的必修課，協(xié)助職能部門開展就業(yè)指導工作。另一方面，是加強職業(yè)生涯課程建設。著重加強教學大綱、教材建設的規(guī)范性；構(gòu)建以職業(yè)生涯指導為核心全程化的職業(yè)生涯教育模式；使教育環(huán)節(jié)的開展既能立足于社會職業(yè)發(fā)展實際和就業(yè)政策實際，又能適合高職生鮮活的個體需要，以解決學生的現(xiàn)實問題為主要任務。

        總之，職業(yè)生涯教育加盟思想政治理論課，成為高職院校思想政治教育工作的新載體，將更加突出理論課的實踐性和務實性，更加完善高職院校思想政治理論課的體系，使課程體系建設真正體現(xiàn)和進一步向著理論—實踐—理論的良性循環(huán)發(fā)展。 

注釋：

① 百度百科.思想政治教育[eb/ol]. baike.baidu.com/view/8959.htm 

② 李合亮.思想政治教育探本—關于其源起及本質(zhì)的研究[m]•人民出版社出版•2009-4

③百度百科.職業(yè)生涯教育[eb/ol].baike.baidu.com/view/1253940.htm

④崔新軍.轉(zhuǎn)系將成為推動傳統(tǒng)高教體制改革的“切口” [eb/ol]•xjtunews.xjtu.edu.cn/jydt/2003-04/1049126400d861.shtml

篇2

一、學徒制

所謂學徒制，是指“在專業(yè)的從業(yè)者指導下，通過實踐學習，傳承專業(yè)經(jīng)驗和技能最有效的一種方式?！睂W徒制活動是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作過程中觀察師傅的行為，感知和捕捉師傅的經(jīng)驗與技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸習得師傅的技能。學徒最初從事簡單的手工勞動，接著在師傅的監(jiān)控和幫助下，逐漸過渡到復雜的部分，在師傅帶徒弟的過程中逐漸提高學徒所能應付的技能難度。學徒拿著專業(yè)工具積極地鍛煉、實踐。傳統(tǒng)學徒制包含了師傅對學徒的壓迫和剝削，歷史上，大多數(shù)學徒制都采用契約甚至兒童奴役的形式，經(jīng)常更多地以保密而不是技能傳授為特征。在特別需要高水平的知識和技能的領域中，如醫(yī)學、法律、學術(shù)、職業(yè)運動、藝術(shù)等領域，學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢就更為凸顯。

傳統(tǒng)學徒制在國內(nèi)外都是源遠流長的。在中國，廣義上的學徒制起源于奴隸社會，發(fā)展、完善于隋唐時代官營的手工業(yè)作坊。在古埃及，漢謨拉比法典（code of Hammurabi）記載了在4000多年前就有手工藝人收徒以傳技藝的故事，這是關于學徒制的最早記載。而近代學徒制主要興盛于英國，英國規(guī)定義務教育年齡為16歲，85%的學生16歲以后繼續(xù)接受教育，其中50%的人接受普通學術(shù)教育（A Levels）， 50%的人接受的是包括學徒制在內(nèi)的職業(yè)教育。英國政府十分重視學徒制這一人才培養(yǎng)模式，2010年政府投入10億英鎊，學徒制項目擴展到200個，2014年學徒人數(shù)已超過40萬，其主要招生方式為線上申請。2010年英國最受歡迎學徒崗位前五名分別是客戶服務、商業(yè)行政、酒店和餐飲、兒童學習和發(fā)展、衛(wèi)生護理。

二、現(xiàn)代學徒制

1.現(xiàn)代學徒制簡述

學徒制經(jīng)歷了從傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展、衰落和現(xiàn)代學徒制的重構(gòu)這樣的輪回過程?！艾F(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”提出的。隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的到來，生產(chǎn)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)的學徒制在促進人的全面發(fā)展、教育培訓效率以及教育的規(guī)范性上受到挑戰(zhàn)。因此，學校職業(yè)教育模式開始占主導地位，但其也存在著理論與實踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學徒制”。

近年來，西方發(fā)達國家都提出要發(fā)展現(xiàn)代學徒制，現(xiàn)代學徒制是產(chǎn)教融合、校企合作的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。它倡導政府、企業(yè)、學校三方深度合作，是對傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種遞進，有助于真正解決學校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求零距離問題。現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。歸根結(jié)底，該模式有利于進一步解決畢業(yè)生就業(yè)對口率不高的結(jié)構(gòu)性問題，有利于真正促進校企融合、解決企業(yè)招工難問題，有利于進一步服務企業(yè)發(fā)展、服務區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級。

2.現(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與特點包括：使學徒（學生）獲得“職業(yè)資格”，通過相關專業(yè)知識和技能的資格考核鑒定；培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，即針對職業(yè)工作任務提供“全面的解決方案”；在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識；促進職業(yè)認同感的建立與發(fā)展。只有現(xiàn)代學徒制，才有可能提供職業(yè)教育情境學習所需要的、真正的“工作與學習情境”。現(xiàn)代學徒制，是指政府指導、企業(yè)培訓與學校教育相結(jié)合的職業(yè)教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分。現(xiàn)代學徒制包括學歷教育和非學歷教育，本文所述皆為學歷教育范疇。

三、人才培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新

1.深化人才培養(yǎng)模式

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新的關鍵與核心。在無錫市學校管理中心的指導下，無錫機電高職與蘇州寶瑪數(shù)控設備有限公司以提高學生技能水平為目標，形成了“政府、企業(yè)、學?！比弦唬皩W生學徒準員工員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路。校企雙方根據(jù)技術(shù)技能型人才成長的規(guī)律和寶瑪公司技術(shù)員崗位的實際需要，共同研討論證、制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)部分核心課程和教材，設計實施教學，組織考核評價等。校企簽訂合作協(xié)議，校方承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，雙方部分教學內(nèi)容相互穿插、互相交融，真正實現(xiàn)校企一體化育人。學徒制班學生職業(yè)能力成長規(guī)律及培養(yǎng)目標設定如下表。

學徒制班學生職業(yè)能力成長規(guī)律及培養(yǎng)目標

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2.創(chuàng)新課程體系及教學內(nèi)容

學科體系中課程內(nèi)容按照知識的邏輯順序展開，有利于對學生進行智力的訓練，有利于培養(yǎng)學生的“理性精神”，有利于學生逐步地發(fā)展和提高。但由于職業(yè)教育培養(yǎng)目標與學生邏輯思維的不適應性和技能形成的情境性要求，使得該課程體系實施的效果較差。行動體系中的課程內(nèi)容按行動的過程為導向序化，有利于直接經(jīng)驗的獲取和動作技能的形成。寶瑪學徒制班課程體系設置時有機整合兩者優(yōu)點，在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)體系的三要素與教育對象的崗位工作需求和智力技術(shù)能力的獲得合理整合，優(yōu)化三類典型課程模塊的教學內(nèi)容。在人才培養(yǎng)過程中做好六個對接（學校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與崗位、教師與師傅、學生與員工、培養(yǎng)培訓與終身教育），讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟職業(yè)精神。學徒制班課程體系框架模型如圖1所示。

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圖1 學徒制班課程體系框架模型

人才培養(yǎng)過程實行四段式育人機制，學生第1～2學年在學校主要完成大部分公共文化課程學習任務，體現(xiàn)國家對大專畢業(yè)生在文化、德育方面的基本素質(zhì)要求。以學生將來要從事的主要崗位群對從業(yè)人員提出的文化素養(yǎng)要求為依據(jù)，并兼顧專業(yè)學習需要和學生個性發(fā)展的需要。學時比例從低年級往高年級逐年降低。與專業(yè)教學聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，安排在與專業(yè)教學相對接近的時間，并根據(jù)專業(yè)教學的需要，在后三年安排部分選修內(nèi)容。專業(yè)核心教學與訓練項目課程涵蓋了傳統(tǒng)課程體系中的專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和專業(yè)實踐課程，是培養(yǎng)學生作為一個職業(yè)人所需要的必備職業(yè)意識、職業(yè)道德和以職業(yè)崗位群技術(shù)為核心的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力而設置的系列課程。第3學年掌握專業(yè)所需各項基礎知識與基本技能，第4學年掌握崗位所需方向知識和專業(yè)技能。核心教學與訓練項目課程從應用的角度出發(fā)，將相關聯(lián)的基礎理論、專業(yè)知識及實踐內(nèi)容進行綜合，構(gòu)建模塊化的課程，使得同一課程中，前述內(nèi)容成為后述內(nèi)容的應用，使抽象的內(nèi)容更為具體，具體的內(nèi)容更容易靈活掌握與應用，形成可伸縮的開放式教學內(nèi)容體系。全面實現(xiàn)專業(yè)基礎課程綜合化、專業(yè)技術(shù)課程理論實踐一體化、訓練類課程項目化；深入貫徹項目驅(qū)動的教學思路，以項目帶動相關知識點的教學，并配套相應的實訓模塊，使學生學習目的明確，知其然也知其所以然，同時還能通過典型模塊的學習做到觸類旁通、融會貫通。第5學年實行頂崗實習。它是培養(yǎng)高技能人才的重要環(huán)節(jié)。前3年采用以學校為主、企業(yè)為輔的培養(yǎng)形式，第4年采用校企并重的培養(yǎng)模式，第5年采用企業(yè)為主、學校為輔的頂崗實習培養(yǎng)模式。使學生通過一年的頂崗實習，真正接觸到對應企業(yè)的先進設備，領悟企業(yè)文化，形成質(zhì)量意識、產(chǎn)量意識、團隊合作精神等，實現(xiàn)畢業(yè)設計和頂崗實習有機結(jié)合。

3.教學模式改革

緊緊圍繞培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力這一核心，以適應職業(yè)崗位需求為導向，改革教學方法，加強實踐性教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。以工學結(jié)合理念為指導，推行教學雙導師制，如圖2所示。從低年級到高年級企業(yè)技術(shù)人員參與的比例逐漸提高，學習效果評價也從以教師主導逐漸過渡到雙方并重直至以企業(yè)技術(shù)人員為主導。充分利用電腦、投影儀、電子教案、多媒體課件、投影、錄像等教學手段有效擴大課堂教學的知識含量，與企業(yè)一起開發(fā)慕課（MOOC）、微課平臺，使教學內(nèi)容更直觀、更形象，切實提高教學效果與質(zhì)量。學生課堂筆記量的減少，可以充分保證學生能在有限的教學時間內(nèi)有更多的思考、理解和動手的時間，有效地提高教學效果。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優(yōu)秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。鼓勵企業(yè)選派有實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔任學校的兼職教師。同時，建立實習師傅人才和考評員人才庫，保障實習考核工作質(zhì)量。部分由企業(yè)專家實施教學的項目化課程及頂崗實習期間采用企業(yè)班組化管理模式，1個師傅帶5個左右徒弟，組成學習小組，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。

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圖2 雙導師制實施簡圖

4.實訓基地建設

實訓基地是實踐教學的重要陣地，實踐性教學注重能力培養(yǎng)和技能訓練，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，幫助學徒在實習中掌握職業(yè)資格鑒定所需的技能與經(jīng)驗。通過教學性、生產(chǎn)性合一的實訓基地建設，以直觀、實踐教學幫助學生理解和接受知識、掌握技能，促進學生終身發(fā)展能力的養(yǎng)成。實訓基地建設秉承“實驗室校建專業(yè)群公共實訓室校企共建專業(yè)方向?qū)嵱柺移髽I(yè)車間”的建設指導思想。一、二年級時，學生在實驗室進行實驗，主要完成與專業(yè)基礎有關的驗證性理論學習；二、三年級時，在學校建設的專業(yè)群公共實訓室里實訓，主要完成專業(yè)核心教學與訓練項目課程中的基礎模塊實訓；三、四年級時，在校企共建專業(yè)方向?qū)嵱柺抑袑嵱?，主要完成專業(yè)核心教學與訓練項目課程中的專業(yè)方向模塊實訓；五年級時，進入企業(yè)車間，進行頂崗實習。這一過程完全符合學生認知規(guī)律及技能成長規(guī)律，較好地實現(xiàn)學生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。

在實訓基地建設過程中，校企雙方共建專門的實習管理機構(gòu)，制訂實習管理流程，健全實習管理制度。學校與寶瑪公司協(xié)商，以寶瑪公司為主要實習實訓單位，選拔與寶馬公司有業(yè)務往來的，有文化、有規(guī)模、有技術(shù)、有市場、有感情、有層次的企業(yè)作為輔助實習單位，采取1+N模式。建立嚴格的實習前培訓和準入制度，加強對學生的實習勞動安全教育。建立學校、實習單位和學生家長經(jīng)常性的學生實習信息通報制度。完善實習巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責，并對實習班主任的實習管理工作進行考核。規(guī)范學生實習檔案管理，加強監(jiān)督檢查，保證實習工作健康、安全和有序開展。實訓基地的運行可根據(jù)不同的實訓內(nèi)容采取不同的模式。在基本技能訓練中，以實習實訓指導教師為中心，落實任務，開展工作；在專業(yè)技能訓練中，以專業(yè)任課教師為核心制訂計劃，完成實訓任務；在頂崗實習期間，與企業(yè)指導教師共同制訂訓練計劃等等。在運行中，首先建立規(guī)章制度，優(yōu)化基地結(jié)構(gòu)，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)科學管理，有各種規(guī)章制度作保障；其次，實訓基地要實行統(tǒng)一管理，在每一學期開學的前兩周，各位教師應編制詳細的實驗實訓任務單，下至各實訓室或車間，按照任務時間、任務量等具體情況，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，在全系實現(xiàn)資源共享，確保所有實驗實訓順利進行，最大限度地發(fā)揮實訓基地的作用。再次，加強實驗管理，提高教師工作積極性，確保學生專業(yè)實踐技能的提高，并能有效節(jié)約實踐教學經(jīng)費。

5.改革評價模式

以能力為標準，改革以往學校自主考評的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機構(gòu)對實習生崗位技能進行達標考核。理論考核與操作考核相結(jié)合，要求實習生所實習崗位須達到初級工要求，其中每人須有一種核心崗位技能達到中級工以上水平；高級工班學生所實習崗位須達到中級工要求，其中核心崗位須達到高級工水平，切實提高學生的就業(yè)基礎能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標。切實建立第三方（行業(yè)、企業(yè)）評價機制，全面提升中職學校的發(fā)展活力。

總之，建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。無錫機電高職與蘇州寶瑪公司在“工學結(jié)合”這一職教理念的指導下，校企雙方通過信息、人、物三元共建共享的方式，深度合作，從而為社會提供了高質(zhì)量的教育和培訓。

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