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時(shí)間：2023-06-22 09:12:59
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中圖分類號(hào)：G510 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2012）06-0087-05
作為一種戰(zhàn)略資源，外語教育水平關(guān)系到公民素質(zhì)的高低，也關(guān)系到一個(gè)國家在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化競爭中的地位，而且直接影響到國家的政治、文化、外交、國防等諸多方面。外語教育具有十分明顯的政治文化意圖和國家政策導(dǎo)向。
國家外語教育戰(zhàn)略指的是一定時(shí)期內(nèi)由國家權(quán)力機(jī)構(gòu)頒布的外語教育方針和計(jì)劃，具有一定的強(qiáng)制性和權(quán)威性，往往以行政命令、法規(guī)等形式出現(xiàn)。由于受“唯英語”文化傳統(tǒng)的影響，美國政府和民眾過去長期對(duì)外語教育不夠重視，這直接導(dǎo)致美國外語教育質(zhì)量較差，高素質(zhì)外語人才緊缺。與其他發(fā)達(dá)國家相比，美國的外語教育普及率偏低。20世紀(jì)90年代特別是新世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日益加劇，作為當(dāng)今世界唯一的超級(jí)大國，美國政府深刻感受到培養(yǎng)既有專業(yè)特長又具備較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才的必要性和緊迫性，并由此將外語教育上升到關(guān)系國家發(fā)展的戰(zhàn)略位置。
在美國，外語教育戰(zhàn)略雖然沒有被作為一個(gè)專有名詞明確提出來，但是在不同的歷史時(shí)期美國政府制定的一系列外語教育政策、法規(guī)和方案都將提高公民外語能力和跨文化理解能力視作捍衛(wèi)國家安全、擴(kuò)大國際影響和推進(jìn)意識(shí)形態(tài)傳播的必要手段，因此，在經(jīng)濟(jì)全球化和國際政治多極化的背景下從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來審視美國的外語教育政策、規(guī)劃、方案及其執(zhí)行效果對(duì)于研究美國外語政策的走向以及指導(dǎo)我國外語教育戰(zhàn)略都具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
一、美國外語教育戰(zhàn)略演變
上世紀(jì)初期，在美國非英語語言曾被禁止使用，學(xué)校的外語課程也一度被取消。直到1917年羅斯?？偨y(tǒng)上臺(tái)，政府才開始重視語言政策和語言規(guī)劃。此后，美國曾多次把外語教育提高到國家戰(zhàn)略層面，并制定了一系列相關(guān)政策。美國的外語戰(zhàn)略演變大致上可以分為以下幾個(gè)階段：
（一）20世紀(jì)40年代至冷戰(zhàn)時(shí)期：緩慢起步
這一時(shí)期美國的外語教育戰(zhàn)略主要服務(wù)于反法西斯以及冷戰(zhàn)的需要——從軍事安全及獲取情報(bào)的角度來看待外語教育和外語人才的培養(yǎng)，外語教育的規(guī)模十分有限。
為了能夠在“二戰(zhàn)”中破譯密碼和獲取情報(bào)，美國需要一批精通德語、法語、意大利語、中文、日語、馬來語等多語種的人才。1942年，政府制定了“軍隊(duì)特別培訓(xùn)計(jì)劃（The Army Specialized Training Program）”，委托大學(xué)開發(fā)出以培養(yǎng)軍事人才外語會(huì)話能力為目標(biāo)的培訓(xùn)計(jì)劃。
隨著“二戰(zhàn)”結(jié)束和冷戰(zhàn)的全面展開，美蘇之間在全球范圍展開了爭奪，為提升美國在這場(chǎng)“觀念之戰(zhàn)”中的競爭優(yōu)勢(shì)，美國政府先后頒布了一系列法律法規(guī)，強(qiáng)化外語教育。1958年頒布《國防教育法》（National Defense Education Act）從國防戰(zhàn)略高度，首次將外語提高到與數(shù)學(xué)等科學(xué)同等重要的位置。在《國防教育法》的推動(dòng)下，美國大、中、小學(xué)外語教育的規(guī)模得以擴(kuò)大，質(zhì)量也有所提高。1965年出臺(tái)的《高等教育法》（Higher Education Act）強(qiáng)調(diào)，在日益增長的國際交往中，外語教育在保障未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。同年，《初等和中等教育法案》（Elementary and Secondary Education Act）將外語列為核心課程。1968年，美國國會(huì)通過《雙語教育法》（Bilingual Education Act），廢止了許多州關(guān)于禁止使用英語外其他語言的一系列法律。
1983年，美國教育質(zhì)量優(yōu)異委員會(huì)教育改革宣言——《國運(yùn)危機(jī)：教育改革勢(shì)在必行》（A Nation at Risk：An Imperative Reform），第一次把外語放在了與英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、社會(huì)研究等基礎(chǔ)學(xué)科以及自然科學(xué)同等重要的位置上。
（二）20世紀(jì)90年代：穩(wěn)步發(fā)展
20世紀(jì)80年代末至90年代初，世界形勢(shì)發(fā)生了巨變，特別是蘇聯(lián)解體之后，美國一國獨(dú)大。為了維護(hù)自身的霸主地位，政府不斷調(diào)整各種政策，外語教育“迎來春天”。這一時(shí)期是經(jīng)濟(jì)全球化加速推進(jìn)之時(shí)，美國的外語戰(zhàn)略主要服務(wù)于維持美國的全球經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和競爭力，外語教育規(guī)模顯著擴(kuò)大。
1991年，美國總統(tǒng)簽署通過了《國家安全教育法》（National Security Education Act），該法案提請(qǐng)聯(lián)邦政府通過建立國家安全教育項(xiàng)目和國家安全教育董事會(huì)來引導(dǎo)美國人民理解外語和外國文化。1994年，國會(huì)通過《2000年目標(biāo)：美國教育法案》（Goals 2000：Educate America Act）。該法案的目標(biāo)之一就是到2000年美國所有中、小學(xué)學(xué)生在畢業(yè)之前都應(yīng)該在包括英語、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科上具備一定能力，為成為合格公民和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高效勞動(dòng)力做好準(zhǔn)備。同年，《改進(jìn)美國學(xué)校法案》（Ireproving American Schools Act）再次明確對(duì)有助于提高外語能力的教育活動(dòng)提供資金支持，將外語提升至對(duì)經(jīng)濟(jì)競爭和國家安全至關(guān)重要的地位。1996年，美國教育部出臺(tái)了國家課程標(biāo)準(zhǔn)——《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》（Foreign Language Learning
Standards：Preparing
for the
21st Century），倡導(dǎo)從小學(xué)習(xí)外語，強(qiáng)調(diào)美國教育要從語言和文化上武裝學(xué)生，以便他們能在21世紀(jì)多元化的國際社會(huì)中進(jìn)行成功交流。該標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)在5個(gè)方面（簡稱“5C”）：交流（communication）；文化（culture）；聯(lián)系（connecdon）；比較（comparison）；社團(tuán)（community）?！?C”把外語人才培養(yǎng)上升到提高國家競爭力的層面上，確立了外語在基礎(chǔ)教育中的地位。
（三）新世紀(jì)以來：迅速推進(jìn)
2001年“911”恐怖襲擊發(fā)生之后開展的全球反恐戰(zhàn)爭使美國政府更加清楚地認(rèn)識(shí)到，外語能力和跨文化交際能力的欠缺阻礙了社會(huì)資源的流動(dòng)，削弱了商業(yè)貿(mào)易的競爭力。限制了國際交往的有效性。甚至威脅到了美國的國家安全。美國教育戰(zhàn)略的走向變得更加清晰也更加完整——除了確保其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和競爭力需求外，還有提升跨文化交流、開展公共外交、改善國際形象和增進(jìn)國際理解等戰(zhàn)略需求。
2004年，美國國防部召開由政府、企業(yè)和學(xué)術(shù)界參加的“全國語言大會(huì)”（The NationalLanguage Conference）。會(huì)后了“白皮書”——《國家外語能力行動(dòng)倡議書》（A Call to Action for National Foreign Language Capabilities），號(hào)召美國公民學(xué)習(xí)國家需要的“關(guān)鍵語言”，以適應(yīng)外語和文化戰(zhàn)略的需求，通過提高外語能力增進(jìn)對(duì)世界文化的了解和尊重，鞏固美國在全球的領(lǐng)導(dǎo)地位。2005年，美國國防部頒布的《國防語言變革路線圖》（Defense Language Transformation Road Map）對(duì)改進(jìn)美國國防部外語能力以應(yīng)對(duì)反恐等非常規(guī)戰(zhàn)爭提出了較為全面、詳細(xì)的規(guī)劃。2006年，美國總統(tǒng)布什正式以國家安全為直接目標(biāo)的外語政策——“國家安全語言啟動(dòng)計(jì)劃”（National Security Language Initiative）。這是自1958年以來最為重要的語言立法。它首次從國家安全的角度審視了外語教學(xué)的重要性，將美國的外語教育上升到了聯(lián)邦政府立法干預(yù)的層面。該計(jì)劃提出學(xué)校要盡早開設(shè)外語課程。尤其要關(guān)注國家急需的阿拉伯語、漢語、俄語、印地語、波斯語等“關(guān)鍵語言”（Cfitical Need Foreign Language）人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。次年，“關(guān)鍵語言”又增加了烏爾都語、塔吉克語、旁遮普語等。2008年，美國國會(huì)通過了《高等教育機(jī)會(huì)法案》（Higher Education Opportunity Act）決定，擴(kuò)大和創(chuàng)造赴國外外語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展國際公共政策機(jī)構(gòu)的外語工作外延，將外語財(cái)政援助列為國家政策發(fā)展領(lǐng)域。2011年頒布的《國防部語言技能、區(qū)域知識(shí)、文化能力的戰(zhàn)略規(guī)劃：2011-2016》（DoD Strategic Plan for Language Skills，Regional Expertise，and Cultural Capabilities：2011-2016）為國防部未來五年的發(fā)展作出了宏偉的規(guī)劃，體現(xiàn)了美國國防部發(fā)展軍隊(duì)外語能力的新戰(zhàn)略——主張語言技能、區(qū)域知識(shí)和文化能力的融合。
二、美國外語教育戰(zhàn)略的主要特征
（一）以國家利益為主導(dǎo)
美國歷史上曾掀起過的三次外語教育變革熱潮，都與國家利益密切相關(guān)。第一次是“二戰(zhàn)”開始之后。美國需要派遣大批軍人和情報(bào)人員到世界各地，他們的外語能力卻成了跨國工作的攔路虎，“軍隊(duì)特別培訓(xùn)計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生；第二次是在20世紀(jì)40至50年代期間。在美蘇冷戰(zhàn)背景下，1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射了人類第一顆人造地球衛(wèi)星。引起了美國人的恐慌和震驚。國內(nèi)外輿論對(duì)美國學(xué)校教育提出了激烈的批判，把太空技術(shù)落后歸咎于教育和科研，強(qiáng)烈呼吁改進(jìn)學(xué)校現(xiàn)有的課程和教學(xué)方法，關(guān)注外語教育，于是出臺(tái)了《國防教育法》；第三次是“911”事件發(fā)生后，維護(hù)國家安全，尤其是非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的國家安全，成為美國語言戰(zhàn)略的首要目標(biāo)。在此背景之下，掀起了外語教育變革的熱潮，“全國語言大會(huì)”隨后召開?！皣野踩Z言啟動(dòng)計(jì)劃”則將外語教育的重要性上升到前所未有的戰(zhàn)略高度。美國國防部頒布的《國防語言變革路線圖》和《國防部語言技能、區(qū)域知識(shí)、文化能力的戰(zhàn)略規(guī)劃：2011-2016》突出了外語能力在國防和軍事戰(zhàn)略中的重大意義。
維護(hù)全球化進(jìn)程中的商業(yè)利益和經(jīng)濟(jì)安全是美國調(diào)整國家外語戰(zhàn)略的另一個(gè)動(dòng)因，《高等教育法》和《2000年目標(biāo)：美國教育法案》的出臺(tái)就是很好的例證。美國政府意識(shí)到，只有提升公民的外語能力和跨文化交際能力才能對(duì)世界各地文化風(fēng)俗和商業(yè)習(xí)慣有深刻的了解，保持美國在國際市場(chǎng)的競爭力。
（二）用能力標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)
外語能力標(biāo)準(zhǔn)是外語教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的參照依據(jù)，是對(duì)某一國家或地區(qū)在特定時(shí)代語言政策或教育政策的反映，其目的是為了維護(hù)該國、該地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的利益。
20世紀(jì)80年代，美國的中、小學(xué)教育質(zhì)量問題引起了全國性的關(guān)注，社會(huì)各界紛紛就教育改革提出建議，制訂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、改善評(píng)估體系被認(rèn)為是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從1993年起，美國外語教學(xué)委員會(huì)組織專家成立了“全國外語教育標(biāo)準(zhǔn)課題組”，課題組歷時(shí)三年進(jìn)行了大量調(diào)查研究，編制了外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即1996年公布的《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》，其適用對(duì)象主要是從幼兒園到12年級(jí)（K-12）。《標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)交際能力為核心，主要從知識(shí)和技能兩個(gè)角度對(duì)各年齡段外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了描述，它構(gòu)建了一個(gè)全面的外語教學(xué)目標(biāo)體系，并提出了一個(gè)與之統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容框架，體現(xiàn)了當(dāng)代外語教育的最新理論，代表了外語教育改革的最新方向。1999年該標(biāo)準(zhǔn)重新出版，又增加了9個(gè)語種具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并更名為《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》，以此來引領(lǐng)美國外語教育。這個(gè)綱領(lǐng)性文獻(xiàn)的出臺(tái)意味著美國把基礎(chǔ)外語教育改革作為整個(gè)外語戰(zhàn)略的突破口，從此，美國的基礎(chǔ)外語教育步入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。
美國的外語能力標(biāo)準(zhǔn)不僅著眼于學(xué)校外語教育還涉及軍事和國防領(lǐng)域的外語能力建構(gòu)。2005年頒布的《國防語言變革路線圖》是迄今為止美國國防部為提高軍隊(duì)外語能力制定出的最為全面、具體的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)。前不久頒布的《國防部語言技能、區(qū)域知識(shí)、文化能力的戰(zhàn)略規(guī)劃：2011-2016》）對(duì)軍隊(duì)外語能力的定義做了更加明晰、豐富的界定，是美國基于能力標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)外語教育戰(zhàn)略的又一杰作。
三、美國外語教育的現(xiàn)狀與問題
（一）外語教育現(xiàn)狀
美國是個(gè)多語種國家，但就整個(gè)社會(huì)而言，還是以英語占“統(tǒng)治”地位的單語社會(huì)。根據(jù)2000年美國人口普查語言小結(jié)，英語是名符其實(shí)的“第一語言”，約82.11%的人口以英語為母語，96%的人英語說得“好”或者“非常好”。其他排在前10位的語種依次是：西班牙語（10.71%）、漢語（0.78%）、法語（0.63%）、德語（0.53%）、他加祿語（0.47%）、越南語（0.39%）、意大利語（0.38%）、韓語（0.34%）、俄語（0.27%）和波蘭語（0.25%）。
從基礎(chǔ)教育來看，2008年，應(yīng)用語言學(xué)中心（CAL）在美國教育部的支持下和研究機(jī)構(gòu)Westat聯(lián)合開展了一次調(diào)查，結(jié)果表明：在小學(xué)階段，接受外語教育的學(xué)生數(shù)比例為25%：在初中階段為58%；高中階段為91%。就學(xué)校所提供的語種來說，西班牙語最為普遍，占小學(xué)階段的88%、中學(xué)階段93%。其次是法語（小學(xué)階段：11%；中學(xué)階段46%）和德語（小學(xué)階段：2%；中學(xué)階段14%）。
從高等教育來看，美國現(xiàn)代語言聯(lián)合會(huì)（MLA）在2006年關(guān)于美國高等教育機(jī)構(gòu)非英語專業(yè)外語注冊(cè)信息的數(shù)據(jù)如下：在所有被調(diào)查的2795所高等教育機(jī)構(gòu)中有91.7%（2564所）的學(xué)校至少開設(shè)一門非英語外語課程：有8.6%的大學(xué)生注冊(cè)了非英語外語課程；通用現(xiàn)代外語的注冊(cè)人數(shù)持續(xù)增長，其中漢語（51%）和阿拉伯語（126.5%）的增幅最大；從選修語種來看，排在前三位的是：西班牙語（50%）、法語（13%）和德語（6%）。
（二）存在的主要問題
1 語種分布不均衡
2008年，美國外語教育委員會(huì)（ACTFL）針對(duì)初中生感興趣的外語做了一項(xiàng)名為“發(fā)現(xiàn)語言，發(fā)現(xiàn)世界”的調(diào)查，排在前三位的依次是：法語（18%）、意大利語（17%）和西班牙語（16%）。調(diào)查還涉及美國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要原因，約44%是為了滿足大學(xué)入學(xué)要求，40%是為了滿足高中畢業(yè)要求，自愿選擇的僅占10%。學(xué)生的個(gè)人興趣與國家對(duì)漢語、阿拉伯語等“戰(zhàn)略語種”的迫切需求不能對(duì)應(yīng)。
近年來，政府每年都會(huì)投入數(shù)億資金支持中、小學(xué)和大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語以外的語言，其目的是全面提升整個(gè)民族的外語能力，進(jìn)而服務(wù)于國家政治、經(jīng)濟(jì)利益的需要。然而，政府的想法與民眾的愛好往往反差較大，這是導(dǎo)致美國外語人才始終不能滿足國家需求的主要原因之一。在美國，個(gè)人權(quán)力是民主的主要組成部分，是否學(xué)習(xí)外語抑或?qū)W習(xí)多長時(shí)間主要是由個(gè)人決定。
2 外語政策執(zhí)行有偏差
美國聯(lián)邦政府與州的教育立法呈現(xiàn)出主導(dǎo)與主體的關(guān)系，各州享有充分的自。聯(lián)邦政府就事關(guān)國家利益的大事，制定相應(yīng)法律，提出宏觀要求，掌控全國教育的進(jìn)程和方向，并協(xié)助各州提高教育質(zhì)量；作為教育行政的主體，州立法系統(tǒng)而又全面。在這種分權(quán)管理的教育體制中，州政府在很大程度上可以“自行其是”。實(shí)際上，大多數(shù)的教育文件不是由聯(lián)邦政府而是由州政府及州以下的地方政府制定，由各州教育部門及各地方約一萬五千個(gè)學(xué)區(qū)（School District）中的教育董事會(huì)（Board of Education）負(fù)責(zé)實(shí)施。美國幅員遼闊，不同區(qū)域的價(jià)值觀、教育理念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、文化傳統(tǒng)等都有著相當(dāng)大的差異，這些都對(duì)外語課程的設(shè)置產(chǎn)生直接影響。在具體教學(xué)中。任課教師可以自行決定教材和教法。
3 基礎(chǔ)教育和高等教育難銜接
由于上述原因，美國外語教育在具體實(shí)施過程中是一種非官方的自由放任狀態(tài)，各個(gè)層次的外語教育缺少統(tǒng)一的規(guī)劃協(xié)調(diào)，沒有形成“一條龍”式的系統(tǒng)外語教育體系。正如美國教育家R·D·Lambert所言：在美國的外語教育體制中。學(xué)生和老師如同聚集在兩座互不相連的金字塔中，一座在高中，另一座在大學(xué)。目前，又試圖在小學(xué)創(chuàng)建第三座孤立的金字塔……當(dāng)兩座塔銜接之時(shí)便出現(xiàn)了一個(gè)很大的斷層，高中畢業(yè)生無法順利地繼續(xù)大學(xué)的外語學(xué)習(xí)，其中最為極端的案例表明美國高中階段和大學(xué)階段的外語教育不具備任何關(guān)聯(lián)性。
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）18-0212-01
長期以來，教師的教學(xué)方法一直被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者最重要的因素。直到Krashen（1987） 提出情感過濾假說，人們才意識(shí)到認(rèn)知和情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面。在眾多的情感因素中，焦慮是影響語言學(xué)習(xí)最主要的因素之一。實(shí)際上，焦慮會(huì)直接影響外語閱讀者的閱讀表現(xiàn)和閱讀成績。本文試圖概述國內(nèi)外對(duì)外語閱讀焦慮所展開的研究的主要發(fā)現(xiàn)和最新進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上提出今后對(duì)這一領(lǐng)域研究的建議。
1. 外語學(xué)習(xí)焦慮
語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理，它與目的語的學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系，而且是與緊張、不安、挫敗感和自我否定等消極情感緊密結(jié)合起來的。許多學(xué)生認(rèn)為在語言課堂上比其他課堂上更容易產(chǎn)生焦慮感。因此不難發(fā)現(xiàn)，感到焦慮的學(xué)生在語言課堂上不經(jīng)常主動(dòng)回答問題或主動(dòng)參與活動(dòng)。比起焦慮感小的語言學(xué)習(xí)者，他們更傾向于使用較簡單的詞匯和語言結(jié)構(gòu)來表述觀點(diǎn)，在口語表達(dá)方面的困難也要更大一些。
Horwitz（1986）等首先提出了外語學(xué)習(xí)焦慮的概念，他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮就是學(xué)生在用不熟練的外語進(jìn)行交際時(shí)感到的畏懼和焦慮，這一焦慮與外語課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程中，是獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感以及行為。值得一提的是，他們?cè)谧隽舜罅康难芯亢?，設(shè)計(jì)出了一個(gè)至今被廣泛采用的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）。通過它Horwitz發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的成績呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系。MacIntyre 和 Gardner （1989） 也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的焦慮感與學(xué)習(xí)詞匯的表現(xiàn)有顯著的負(fù)相關(guān)。Aida （1994） 對(duì)以日語為目的語的美國大學(xué)二年級(jí)學(xué)生展開調(diào)查，得到了相似的研究結(jié)果。回顧國內(nèi)，產(chǎn)生焦慮的原因及如何降低焦慮成為眾多學(xué)者研究的焦點(diǎn)。王琦 （2003）做了外語課堂焦慮與課堂氣氛的相關(guān)研究，得出兩者呈負(fù)相關(guān)的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上向語言教師提出了一些建議。王美玲和崔久軍（2008）闡述了大學(xué)英語教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)焦慮。閻寶華（2009）分析了學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)感到焦慮的原因，并提出了降低外語學(xué)習(xí)焦慮的策略。
2. 外語閱讀焦慮
對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，掌握聽、說、讀、寫這四種技能非常重要。然而許多因素影響著這些基本技能的提高，焦慮感就是其中不能被忽視的一個(gè)。在外語閱讀中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到許多生單詞時(shí)，不了解目的語的文化信息時(shí)，或者擔(dān)心他人的評(píng)價(jià)時(shí)，都很容易產(chǎn)生焦慮感，而這種焦慮也會(huì)成為影響閱讀表現(xiàn)的一大障礙。通常情況下，當(dāng)我們感到放松的時(shí)候要比緊張狀態(tài)下的閱讀效果更好。
2.1 國外外語閱讀焦慮研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)末，Satio， Garza和Horwitz （1999）提出了外語閱讀焦慮的構(gòu)想，并編制了外語閱讀焦慮量表（Foreign Language Reading Anxiety Scale，即FLRAS），第一次指出外語閱讀焦慮和一般的外語焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系，外語閱讀焦慮是一個(gè)因語言而異的獨(dú)立概念。他們還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)外語閱讀焦慮與學(xué)生的考試成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。Sellers （2000） 研究了閱讀焦慮對(duì)西班牙語學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果表明閱讀焦慮會(huì)負(fù)面地影響學(xué)習(xí)者對(duì)西班牙語文章的記憶。他提出的許多觀點(diǎn)都證實(shí)了外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)閱讀過程本身以及理解程度的影響。
2.2 國內(nèi)外語閱讀焦慮研究進(jìn)展
在國內(nèi)，有關(guān)焦慮的研究主要集中在籠統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)上，關(guān)于外語閱讀焦慮的研究起步較晚。郝玫和郝若平（2001）發(fā)現(xiàn)焦慮會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的正確理解。廖淑梅（2007）以非英語專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明，這些學(xué)生都在不同程度上具有閱讀焦慮，而且閱讀焦慮與英語成績呈負(fù)相關(guān)。石運(yùn)章與劉振前（2007）研究了外語閱讀焦慮對(duì)英語成績的影響，以及它與性別的關(guān)系。他們得出結(jié)論，外語閱讀焦慮的程度根據(jù)性別的不同而有差異，普遍來說，男性的外語閱讀焦慮比女性高，外語閱讀焦慮與外語成績之間呈顯著的負(fù)相關(guān)。周素梅（2008）通過研究闡述了外語閱讀焦慮和閱讀策略的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的閱讀焦慮程度決定著他們閱讀策略的選擇。張雙華（2012）采用FLRAS 對(duì)閱讀焦慮與大學(xué)生英語閱讀成績的關(guān)系進(jìn)行了研究，分析結(jié)果顯示，學(xué)生閱讀成績與閱讀焦慮水平呈低度正相關(guān)關(guān)系。進(jìn)而得出結(jié)論，一定的閱讀焦慮能促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。這與大量的前人的研究發(fā)現(xiàn)正好相反。因此我們應(yīng)該在更多的實(shí)證研究中探索外語閱讀焦慮對(duì)閱讀成績的影響。
3. 對(duì)外語閱讀焦慮今后研究的建議
通過以上概述我們可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對(duì)焦慮的研究已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，這一進(jìn)步對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了重大意義，而且將來會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。然而，我們同時(shí)也看到目前對(duì)外語閱讀焦慮的研究仍然不充分，因此今后對(duì)這一領(lǐng)域的探索需要更多的實(shí)證研究來支撐。此外，研究方向應(yīng)該趨于多元化。比如，中國學(xué)生在閱讀英語及其他外語時(shí)產(chǎn)生的焦慮程度有什么不同？與閱讀表現(xiàn)的關(guān)系是否不同？等等。
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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來，長江大學(xué)外國留學(xué)生教育經(jīng)歷了一個(gè)緩慢發(fā)展、陡然擴(kuò)大的過程。2003年至2009年，每年的在校外國留學(xué)生數(shù)量徘徊在30人左右；2010年留學(xué)生總?cè)藬?shù)歷史性地突破百人大關(guān)，2011年各類在校留學(xué)生超過300人；2012年6月各類各層次留學(xué)生人數(shù)共計(jì)376人，外國留學(xué)生教育呈現(xiàn)一個(gè)新的局面。隨著在校留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各類問題和矛盾不斷出現(xiàn)。按照我國政府制定的“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、規(guī)范管理”的原則，學(xué)校需客觀分析目前現(xiàn)狀，找出問題，研究對(duì)策，推進(jìn)留學(xué)生教育持續(xù)發(fā)展。
1 現(xiàn)狀
1.1 學(xué)校層面
目前問題是，一些學(xué)院缺乏積極性和主動(dòng)性；學(xué)校尚無招收來華留學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制和考評(píng)機(jī)制；部分師生欠缺對(duì)外國留學(xué)生教育和外來文化的充分理解。隨著學(xué)校留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了新的變化，留學(xué)生教育由外事部門歸口管理滿足不了實(shí)際發(fā)展需要。
1.2 招生方面
因所處地域及學(xué)校知名度等條件的影響，學(xué)校外國留學(xué)生招生工作存在諸多困難。但為了突破招生瓶頸，學(xué)校仍積極創(chuàng)造和利用條件，努力擴(kuò)大在校留學(xué)生規(guī)模；一是利用國家的留學(xué)生招生政策，結(jié)合自身的情況制定了外國留學(xué)生錄取標(biāo)準(zhǔn)。二是利用多種招生方式，如與國外咨詢機(jī)構(gòu)合作或者與國外友好高校開展人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。
1.3 教學(xué)方面
因外國留學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)有其特殊性，學(xué)校在不斷制定和完善留學(xué)生教學(xué)管理制度，各項(xiàng)工作逐漸規(guī)范化和程序化。外事部門與教學(xué)院系在教學(xué)上的職責(zé)存在一定的劃分，外事負(fù)責(zé)招生、日常管理和后勤服務(wù)，院系負(fù)責(zé)教學(xué)安排。
然而在目前的管理體制下，外事部門與教學(xué)院系的職責(zé)分工尚未真正明確，導(dǎo)致教學(xué)工作效率低下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控沒法到位，留學(xué)生教學(xué)科研存在空白，英語授課師資培養(yǎng)工作力度不夠等困難。此外，目前留學(xué)生學(xué)生事務(wù)工作不健全，留學(xué)生管理人員中沒有專職從事這些工作的人手。
1.4 后勤方面
學(xué)校校內(nèi)公寓滿足不了實(shí)際需要，采取校外分散居住的辦法安排留學(xué)生的住宿。多數(shù)留學(xué)生滿意住宿條件，但一些留學(xué)生自覺性差、紀(jì)律意識(shí)薄弱，對(duì)住宿制定置若罔聞；校外住宿也影響著課堂出勤率。
目前，外事部門負(fù)責(zé)留學(xué)生后勤服務(wù)。面對(duì)學(xué)校校內(nèi)住宿不足這一困難，留管干部只能實(shí)施來一批學(xué)生報(bào)到解決一批學(xué)生住宿的辦法，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在學(xué)校附近尋找合適的公寓，消耗大量的人力和時(shí)間解決校外宿舍網(wǎng)絡(luò)不通、半夜擾鄰、水電費(fèi)繳納糾紛、財(cái)產(chǎn)損壞等問題。留學(xué)生分散居住導(dǎo)致了其他工作進(jìn)度與效率受到極大影響。
2 對(duì)策
（1）創(chuàng)新管理體制，完善有關(guān)制度。留學(xué)生教育工作除了涉及校外各個(gè)管理部門，也離不開校內(nèi)院系和職能部門的協(xié)調(diào)合作。創(chuàng)新留學(xué)生工作的管理體制，將留學(xué)生教育與管理納入學(xué)校的大系統(tǒng)，理清校內(nèi)各部門的有關(guān)留學(xué)生的工作職責(zé)以提高運(yùn)營效率。積極借鑒高水平大學(xué)的留學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)行政管理、教輔服務(wù)、后勤服務(wù)國際化。建設(shè)學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制，完善制度給予政策支持和導(dǎo)向。留學(xué)生經(jīng)費(fèi)做合理的分割，調(diào)動(dòng)教學(xué)院系的積極性。留學(xué)生教學(xué)計(jì)入教師工作量。提升教師隊(duì)伍國際化教育能力。嘗試建立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)施留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法。留學(xué)生后勤服務(wù)劃歸學(xué)校后勤集團(tuán)，實(shí)施社會(huì)化管理。
（2）改革教學(xué)管理。根據(jù)國外接受外國留學(xué)生的一般規(guī)律，學(xué)歷留學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)采取趨同中國學(xué)生的管理模式，安排同樣的任課教師、采用教學(xué)內(nèi)容相同英語教材、實(shí)施英語授課。鑒于學(xué)校醫(yī)學(xué)留學(xué)生繼續(xù)增多，學(xué)校醫(yī)學(xué)院設(shè)立留學(xué)生醫(yī)學(xué)教研室，負(fù)責(zé)調(diào)整留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，選編教材，管理教學(xué)檔案和教研活動(dòng)等工作。國際交流合作處負(fù)責(zé)漢語課程教學(xué)組織、協(xié)助學(xué)院教學(xué)活動(dòng)。
一、旅游教育研究現(xiàn)狀
國內(nèi)外學(xué)者對(duì)旅游教育的研究，突出以下幾方面的內(nèi)容：
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
旅游教育的核心問題是旅游教育的本質(zhì)，即為什么進(jìn)行旅游教育，培養(yǎng)什么樣的人才。Tribe認(rèn)為旅游教育應(yīng)該培養(yǎng)在更廣闊的世界里實(shí)踐智慧和才能，同時(shí)也作為一種謀生手段，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有所貢獻(xiàn)（尤其在旅游相關(guān)行業(yè)），工作在旅游相關(guān)行業(yè)并承擔(dān)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任。D.Stergiou’s指出旅游高等教育應(yīng)該開發(fā)學(xué)生自我思考的能力，激勵(lì)智力好奇心以及審視和改進(jìn)知識(shí)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。Inui，Wheeler和Lankford在《反思旅游教育：院校應(yīng)該教什么》一文中，嚴(yán)厲批評(píng)了就業(yè)導(dǎo)向的旅游高等教育蒙蔽了教育本身的意義，闡述了可持續(xù)發(fā)展的旅游高等教育觀點(diǎn)。Holden和Wickens在發(fā)表的《“世界公民”還是“管理傀儡”？旅游高等教育的定位》一文中，對(duì)北美式的以培養(yǎng)管理經(jīng)理為主的旅游高等教育產(chǎn)生質(zhì)疑，主張旅游高等教育的根基建立在認(rèn)識(shí)世界和理解世界的哲學(xué)概念上，整合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)等理論。
國內(nèi)學(xué)者對(duì)旅游教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究遠(yuǎn)不如國外學(xué)者，目前我國很多旅游高校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，主要是由于旅游院校關(guān)起門來辦學(xué)，對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求及旅游教育所承載的使命缺乏了解，對(duì)于自身培養(yǎng)什么類型的旅游人才，是服務(wù)操作型人才、基層管理人才、中高層管理人才，還是理論研究人才，并不十分明確，所以在培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的盲目性（張哲，2008）；旅游教育的培養(yǎng)目標(biāo)除了高職有可認(rèn)同的共同標(biāo)準(zhǔn)之外，其他層次到目前為止還沒有能得到基本認(rèn)同的有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)，旅游教育各種層次的培養(yǎng)目標(biāo)眾說紛紜。一種情況是某些旅游院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位過高：“總經(jīng)理的搖籃”、“全才”等，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、眼高手低。另一種情況是某些院校的培養(yǎng)目標(biāo)沒有基于市場(chǎng)需求，目標(biāo)過于空泛，或者根本不知道培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在哪里（李麗娜，2012）。
（二）實(shí)踐教學(xué)
20世紀(jì)80年代后，旅游教育轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求，旅游教育教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)成為研究的重點(diǎn)。勞森（Lawson）的《旅游教育：西歐的教學(xué)與培訓(xùn)》重點(diǎn)闡述旅游課程的開設(shè)以工作安置和旅游職業(yè)開拓。帕森斯（Parsons）對(duì)英國旅游產(chǎn)業(yè)管理技能與就業(yè)問題進(jìn)行了比較研究。古迪納夫（Goodenough）和佩奇（Page）通過對(duì)英國肯特的主要旅游產(chǎn)業(yè)雇主進(jìn)行問卷調(diào)查，提出旅游教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)為中心的戰(zhàn)略設(shè)想。魯特（Rutter）對(duì)英國與法國旅游職業(yè)化教育和培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行了比較研究，提出技能教育和培訓(xùn)在實(shí)現(xiàn)效率化的人力調(diào)配中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。金（King）和麥克徹（McKercher）等對(duì)香港理工大學(xué)和澳大利亞維多利亞大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行比較研究，通過問卷調(diào)查來評(píng)估畢業(yè)生對(duì)其職業(yè)生涯和所受教育課程質(zhì)量的感知，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)旅游課程供給與學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的平衡關(guān)系。法比奧（Fabio）通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)數(shù)理模型來分析畢業(yè)生、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)和政府在旅游課程設(shè)計(jì)，發(fā)展和實(shí)施過程中所扮演的角色。
教學(xué)實(shí)踐是旅游教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，隨著旅游教育的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者意識(shí)到其研究的重要性。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的研究，從事旅游教育的教師最早開始了這方面的研究。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院的趙力認(rèn)為現(xiàn)在的旅游教育中應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)，優(yōu)化現(xiàn)有的課程教育體系，并建議引入外部力量，充分實(shí)現(xiàn)校企合作，提升教學(xué)質(zhì)量。2011年孫志英老師提出并主持研發(fā)、旅游校企合作七彩同盟聯(lián)合實(shí)施的TAT（Tourism Aided Teaching）模式是旅游高等教育旅游實(shí)務(wù)管理的一種創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。TAT包含兩層含義：旅游輔助教育和教育輔助旅游，通過學(xué)生主動(dòng)參與TAT并獨(dú)立完成一系列旅游活動(dòng)項(xiàng)目，能夠深刻體驗(yàn)旅游行業(yè)運(yùn)營和市場(chǎng)環(huán)境，將教學(xué)理念和內(nèi)容有效地融入食、住、行、游、購、娛旅游活動(dòng)中。楊慧的《基于協(xié)同創(chuàng)新理念的旅游管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系研究》（2013）通過分析旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，探索建構(gòu)基于協(xié)同理念的旅游管理專業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系。
（三）旅游教育的國際化
孟倩在《談?wù)劼糜温殬I(yè)國際化》（2012）中指出，旅游職業(yè)教育要緊跟旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，國際化是必由之路。并分析指出聯(lián)合辦學(xué)、師資互訪、學(xué)生互換（留學(xué)生）、國際交流（校企合作）、出國辦學(xué)是旅游教育國際化的路徑。研究指出國際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同、內(nèi)部特色突出、外部渠道暢通、合作路徑多元等發(fā)面來實(shí)現(xiàn)旅游教育國際化的策略。張青《從學(xué)生在國際飯店集團(tuán)的實(shí)踐看旅游教育對(duì)國際化企業(yè)的適應(yīng)》（2007）通過調(diào)查問卷的方式分析了學(xué)生在濟(jì)南貴和皇冠假日酒、香格里拉酒店集團(tuán)、蘇州尼盛萬麗酒店是三所國際飯店集團(tuán)工作情況，研究我國旅游教育如何適應(yīng)國際化企業(yè)對(duì)人才的需求。
（四）校企合作
“產(chǎn)學(xué)研”一體化的校企合作旅游教育發(fā)展模式在旅游教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)。西方發(fā)達(dá)國家旅游教育起步早，旅游職業(yè)教育在校企合作方面已經(jīng)形成了比較成熟的模式，瑞士的洛桑模式、美國的康奈爾模式和喜來登飯店管理公司模式，是世界上旅游教育三種主要代表模式。英國、澳大利亞和日本經(jīng)過多年的探索，形成了自己的旅游人才培養(yǎng)模式。
國內(nèi)學(xué)者對(duì)于校企合作的研究也取得了一定的成果。張哲的《我國高等旅游教育的發(fā)展和模式研究》（2007）分析研究了中國高等旅游教育現(xiàn)狀，研究了世界上旅游教育主要有三種代表模式：瑞士的洛桑模式、美國的康奈爾模式和喜來登飯店管理公司模式，從行政管理模式、辦學(xué)模式以及人才培養(yǎng)模式三個(gè)層面構(gòu)建面向可持續(xù)發(fā)展，具有中國特色的高等旅游教育模式。盧小琴的《旅游校企合作教育的研究與實(shí)踐》（2011）分析了當(dāng)前旅游教育校企合作的現(xiàn)狀，指出校企合作教育的內(nèi)容包括：開展聯(lián)合辦學(xué)、加強(qiáng)旅游學(xué)科建設(shè)、合作建立師資培養(yǎng)機(jī)制、開展教學(xué)評(píng)價(jià)、共建實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地、共同開展各類專題研究和成果轉(zhuǎn)化?！坝唵问健币呀?jīng)成為旅游教育中廣泛使用的一種校企合作人才培養(yǎng)模式，張敏在《“訂單式”熱人才培養(yǎng)模式在高職旅游專業(yè)應(yīng)用中的研究》（2009）一文中，分析了高職旅游專業(yè)實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的必要性、可行性，研究了“訂單式”在旅游專業(yè)中的具體運(yùn)用。
二、旅游教育研究趨勢(shì)
自東盟博覽會(huì)在廣西開辦以來，中國與東盟之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切，地處該區(qū)域橋頭堡位置的廣西，人文傳統(tǒng)、生活習(xí)慣、地理位置與東盟國家接近，成為中國與東盟教育合作交流最為活躍的區(qū)域之一。雙方高等教育合作方興未艾，中等教育合作得到拓展，職業(yè)教育合作不斷延伸。廣西與泰國、越南等東南亞國家開展職業(yè)教育合作不斷升溫，并取得可喜成就，跨國培養(yǎng)的實(shí)用型技能畢業(yè)生成為熱門人才，大受用人單位的歡迎。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，河池學(xué)院中文系從2009年開始開設(shè)了對(duì)外漢語（泰國語言文化方向）專業(yè)。
1. 河池學(xué)院中文系對(duì)外漢語專業(yè)泰語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前河池學(xué)院中文系對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生泰語課程制定的教學(xué)大綱是：第一學(xué)期學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)泰語》上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課；第二學(xué)期《泰語視聽說》及《泰語寫作》上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課；第三學(xué)期學(xué)習(xí)《泰語翻譯》，上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課。
針對(duì)該教學(xué)大綱，教師給學(xué)生訂了4本教材，分別是：
第一個(gè)學(xué)期《基礎(chǔ)泰語》，讓學(xué)生復(fù)印了一本內(nèi)部版的學(xué)習(xí)泰語基礎(chǔ)的資料。該資料系統(tǒng)全面地將泰語最基礎(chǔ)的語音知識(shí)歸納在一起，讓泰語零基礎(chǔ)的學(xué)生比較容易地去接受和學(xué)習(xí)。
第二學(xué)期《泰語視聽說》使用的是《泰語三百句》，北京大學(xué)出版社，傅增有編著。此教材主要是為了使初學(xué)者在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握泰語日常用語而編寫的，每課配有場(chǎng)景對(duì)話，提供一個(gè)生動(dòng)的語言環(huán)境，幫助學(xué)生開口練習(xí)鞏固知識(shí)，非常適合初學(xué)者使用。
第二學(xué)期《泰語寫作》沒有給訂閱教材，其原因是目前國內(nèi)市場(chǎng)上沒有關(guān)于《泰語寫作》的教材。
第三學(xué)期《泰語翻譯》的教材是《實(shí)用泰漢翻譯教程》，北京語言大學(xué)出版社，高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國國慶與文化為主，每課由教學(xué)重點(diǎn)、課文、詞語注釋、重點(diǎn)句子翻譯注釋、練習(xí)和補(bǔ)充詞語等七部分組成，目的是讓學(xué)生通過對(duì)泰國文化的學(xué)習(xí)及翻譯練習(xí)，有效地提升泰漢翻譯能力和語言轉(zhuǎn)換水平。《泰漢翻譯理論與實(shí)踐》，重慶大學(xué)出版社，梁源靈主編。該書包括翻譯概論、泰漢兩種語言的對(duì)比、詞義的選擇和運(yùn)用、翻譯的技巧、翻譯中的增補(bǔ)、省略和重復(fù)等進(jìn)行簡明扼要的理論闡述，讓學(xué)生能從大量的實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)到翻譯的技巧，加深對(duì)翻譯理論的理解，從而提高翻譯水平。
2.問題所在
任課老師根據(jù)教學(xué)大綱給學(xué)生訂閱的教材基本上符合了教學(xué)大綱的要求，但考慮到泰語是小語種，其國內(nèi)的教材市場(chǎng)提供的書籍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足泰語學(xué)習(xí)的需要，因此比較適合學(xué)生使用的教材少之又少。比如第一個(gè)學(xué)期任課老師給學(xué)生使用的是復(fù)印的資料，是根據(jù)學(xué)生的零基礎(chǔ)的情況來定的。泰語的難點(diǎn)是語音，往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學(xué)時(shí)只有2節(jié)，學(xué)生每周只上一次課，時(shí)隔一周再來學(xué)習(xí)，很多音都忘記或者讀偏了?！痘A(chǔ)泰語》只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，根本不能滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。往往這本教材上的東西還沒有學(xué)完就得換科目換教材了，基礎(chǔ)的東西沒掌握，何談進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他東西？因此《基礎(chǔ)泰語》的課時(shí)量不夠，教師很難把握教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生也很難掌握好泰語語音的基礎(chǔ)。
《泰語視聽說》這門課對(duì)學(xué)生的要求很高，必須在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，拼讀沒有問題，單詞積累達(dá)到一定量的時(shí)候才能開設(shè)，而教學(xué)大綱卻把該門課程排在第二個(gè)學(xué)期來進(jìn)行。這樣安排不夠科學(xué)，其原因在于學(xué)生只上了一個(gè)學(xué)期的課，語音部分才剛剛結(jié)束，就要進(jìn)行視、聽、說的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的鏈接上是脫節(jié)的、不切實(shí)際的。而且在排課的時(shí)候，該系也沒有安排有多媒體教室來給學(xué)生上課。
《泰語寫作》是針對(duì)高層次泰語人才才開設(shè)的一門課。比如語文課，會(huì)對(duì)連句子都不會(huì)造的學(xué)生開設(shè)作文課嗎？學(xué)生的泰語還未達(dá)到寫作的水平，開設(shè)這門課就顯得沒什么意義了。
《泰語翻譯》教師給學(xué)生訂了兩本教材，《實(shí)用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對(duì)外漢語專業(yè)的必修課教材，此書可使用一個(gè)學(xué)期，但是必須保證周學(xué)時(shí)達(dá)到4―6節(jié)才能學(xué)完。《泰漢翻譯理論與實(shí)踐》是讓學(xué)生自學(xué)的一本書籍，目的是擴(kuò)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在非泰語專業(yè)的學(xué)生中，沒必要開設(shè)這門課，因?yàn)闆]有扎實(shí)的基本功，談不上翻譯。翻譯學(xué)講究“信、達(dá)、雅”，根據(jù)學(xué)生的泰語水平，最基本的“信”都很難達(dá)到。
3.解決問題
針對(duì)以上幾個(gè)方面的問題，本文從以下幾個(gè)方面來探討解決以上問題的相應(yīng)對(duì)策。
3.1修訂教學(xué)大綱。
教學(xué)大綱是對(duì)語言教學(xué)內(nèi)容和方法等作出選擇，其主要任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化處理。大綱除了要對(duì)語言內(nèi)容和語言要素進(jìn)行描述外，還要設(shè)計(jì)語言的其他內(nèi)容，并且反映語言的教學(xué)理念、形式和方法（范愛克，1975）。教學(xué)大綱的制定是針對(duì)學(xué)習(xí)者而言的，其出發(fā)點(diǎn)就是適合學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言水平，符合學(xué)習(xí)者對(duì)語言使用功能的要求，而且也要指明適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和要求的教學(xué)理論和方法。
目前的教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較高，超出了學(xué)生的實(shí)際接受能力，而且沒有明確的教學(xué)理論和方法；其規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用，不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)泰語以期實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的要求。因此，修訂教學(xué)大綱，使新的大綱教學(xué)適合學(xué)生零起點(diǎn)的泰語水平，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的要求，教學(xué)理論和方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，是改變中文系泰語教學(xué)狀況的當(dāng)務(wù)之急。
建議重新擬定的泰語課程的教學(xué)大綱為：第一學(xué)期學(xué)習(xí)《泰語語音》，16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共64節(jié)課；第二學(xué)期《基礎(chǔ)泰語》，16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共64節(jié)課；第三學(xué)期學(xué)習(xí)《綜合泰語》，上16周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共64節(jié)課；第四學(xué)期學(xué)習(xí)《泰語視聽說》，上16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32節(jié)課。
3.2選用適當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>
教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平重新選定了一套教材（廖宇夫編，《基礎(chǔ)泰語》（1―3冊(cè)），世界圖書北京出版公司出版，該教材（附MP3光盤一張）。這套教材從語音、詞語、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材鏈接不上，教學(xué)內(nèi)容繁雜陳舊，句子冗長，語言缺乏時(shí)代性，導(dǎo)致教材缺乏趣味性和科學(xué)性，失去針對(duì)性和實(shí)用性。而且整套教材包含了泰語語音、泰語基礎(chǔ)、泰語聽力、泰語口語的內(nèi)容，教師就不用根據(jù)不同的課程名稱來選不同的教材，學(xué)生也不用花費(fèi)太多時(shí)間和精力去適應(yīng)教材。
3.3采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。
根據(jù)修訂的教學(xué)大綱，結(jié)合選取教材的特點(diǎn)，教學(xué)方式也應(yīng)該隨之而改變，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。兩種課堂教學(xué)形式相互滲透、相互補(bǔ)充、相互提高，使學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)處于良性上升狀態(tài)。
通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從根本上完善和提高學(xué)生的基礎(chǔ)語言理論知識(shí)和形成較為系統(tǒng)的泰語語言體系。這種教學(xué)方式具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，一是符合學(xué)生的認(rèn)知方式和長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是為多媒體課堂教學(xué)打下良好的語言基礎(chǔ)。認(rèn)知法的教學(xué)原則之一是“母語是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，應(yīng)該在教學(xué)中加以利用，必要是通過母語與目的語的對(duì)比，幫助學(xué)生理解和掌握語言規(guī)則”，而且，“把新的語言材料跟學(xué)生母語和目的語已有的知識(shí)銜接起來，跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇和創(chuàng)造合適的情境教學(xué)”。因此，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以有效地使學(xué)生初步了解和掌握泰語語言的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。多媒體課堂教學(xué)可有效實(shí)踐建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。兩種教學(xué)方式的結(jié)合是兩種教學(xué)理論體系的結(jié)合，相互補(bǔ)充、相互配合，既可促進(jìn)和完善學(xué)生基礎(chǔ)泰語知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，而且通過多媒體提供的教學(xué)材料，進(jìn)一步了解泰國人民的生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)泰語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高對(duì)泰語的學(xué)習(xí)興趣。
3.4采取平時(shí)與期末、口語和筆試相結(jié)合的測(cè)試方式。
根據(jù)前面談到的修訂教學(xué)大綱、選用適當(dāng)?shù)慕滩摹⒉扇鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，建議采用與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相一致的測(cè)試方式：采取平時(shí)與期末、口語和筆試相結(jié)合的測(cè)試方式（具體細(xì)節(jié)不是本文討論的話題）。教師把平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)列入測(cè)試分值之一，能有效地督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)；而期末的成績則是一個(gè)學(xué)期階段整體效果的顯現(xiàn)；口試與筆試的結(jié)合則可以更有效地考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平和交際能力，這一反撥作用也可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此該測(cè)試方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，也符合學(xué)生的要求。
4.結(jié)語
對(duì)外漢語專業(yè)的很我學(xué)生剛進(jìn)校就把注意力放到了新專業(yè)學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生的對(duì)新的課程倍感興趣，可是教學(xué)大綱制定的不合理性給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一系列的影響。所以，本文通過對(duì)河池學(xué)院中文系對(duì)外漢語專業(yè)泰國語言文化方向?qū)W生泰語教學(xué)狀況的分析，發(fā)現(xiàn)該系泰語教學(xué)存在的問題，提出了相應(yīng)的改革對(duì)策，并且希望對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)泰語語言文化方向?qū)W生的泰語教學(xué)有所啟發(fā)。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）09-0119-02
在最新人教版語文教材選文中，古今中外文學(xué)作品的比例大約為5∶4∶1。其中，外國文學(xué)作品占到10%，這樣安排的目的顯而易見：高中語文教學(xué)既要立足于民族文學(xué)，讓學(xué)生有深厚的中國文學(xué)素養(yǎng)；也要放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生的外國文學(xué)素養(yǎng)。由此可見，外國文學(xué)是高中語文的有機(jī)組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要文本。但長期以來，受教育觀念、應(yīng)試教育、教師素養(yǎng)等諸多因素的影響，外國文學(xué)在高中語文教學(xué)中常常被忽視，外國文學(xué)的教學(xué)存在著一些不可回避的問題。
一、高中語文外國文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師的重視程度不夠。一直以來，中國文學(xué)作品都是中學(xué)語文課本的重頭戲，外國文學(xué)都站在高中語文課本這個(gè)舞臺(tái)的邊緣。這種編排方式直接導(dǎo)致中學(xué)教師特別重視中國文學(xué)作品的教學(xué)，而忽略了外國文學(xué)作品的教學(xué)。再加上很多教師文學(xué)知識(shí)陳舊，特別是對(duì)外國現(xiàn)代派小說知識(shí)缺失，對(duì)外國小說的各種類型及其特征認(rèn)識(shí)不夠透徹，這些都導(dǎo)致教師很難把握外國文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有的老師遇到外國現(xiàn)代派小說干脆繞道而行，不作為，也無能為力。教師的忽視限制了高中外國文學(xué)教學(xué)的開展與發(fā)展。
2.學(xué)生閱讀過的外國文學(xué)作品太少。教師不注重外國文學(xué)作品的教學(xué)自然會(huì)引起學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的忽視。筆者最近在內(nèi)蒙古呼倫貝爾的一所高中選取了100名高一學(xué)生，組織了一次關(guān)于學(xué)生對(duì)外國文學(xué)作品興趣的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：
通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，約有60%的學(xué)生對(duì)外國文學(xué)作品感興趣或希望進(jìn)一步拓展閱讀范圍，但卻很少有同學(xué)能說出5部以上的外國文學(xué)作品。其中知名度較高的的外國文學(xué)作品有《安徒生童話》、《格林童話》、《鋼鐵是怎樣練成的》、《飄》、《簡·愛》等，這些作品均沒有被編入中小學(xué)語文教材，可見，青少年對(duì)外國文學(xué)的了解很大一部分是自學(xué)的，這是外國文學(xué)教學(xué)的失誤。
二、高中語文外國文學(xué)教學(xué)堪憂的原因
1.應(yīng)試教育使外國文學(xué)成為高中語文教學(xué)的附屬。應(yīng)試教育的泛濫和高考的指揮棒無情地剝奪了外國文學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位?？梢哉f，高考升學(xué)率是各個(gè)高中追求的終極目標(biāo)，教師為高考而教，學(xué)生為高考而學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的取舍以高考的要求而定，高中語文教學(xué)的核心是高考。
在這種教育背景下，外國文學(xué)因?yàn)椴皇歉呖嫉闹攸c(diǎn)而備受冷落。例如：普通高考新課標(biāo)全國卷（寧夏、海南卷）連續(xù)5年文學(xué)類文本閱讀題都是中國小說，沒有出現(xiàn)任何關(guān)于外國文學(xué)的考點(diǎn)，這就直接導(dǎo)致很多高中學(xué)校在安排選修課時(shí)直接刪掉了《外國小說欣賞》一書?？梢哉f，為了高考，很多高中老師隨意取舍作品、把本應(yīng)重點(diǎn)講解的課文安排為自讀課文的現(xiàn)象屢見不鮮。
2.教師落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致外國文學(xué)總是處在教學(xué)內(nèi)容的邊緣。當(dāng)前仍有很多教師不能駕馭外國文學(xué)的教學(xué)。教師身上存在的教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)思想僵化，教學(xué)方法過于單一等問題，都直接導(dǎo)致不能夠運(yùn)用正確的分析方法對(duì)外國文學(xué)作品的內(nèi)容、意義進(jìn)行深入研究，誤讀頗多，無法抓住外國文學(xué)作品真正的價(jià)值。教參中也往往多以政治眼光、政治傾向代替文學(xué)鑒賞，清一色的“階級(jí)斗爭，批判資本主義”來圖解內(nèi)涵豐富的外國文學(xué)外品。這種教學(xué)方法與西方豐富的人文精神，充滿靈性的文學(xué)教育精神背道而弛，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外國文學(xué)作品的誤讀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生生命意識(shí)、文化意識(shí)的弱化和退化，使外國文學(xué)作品的教學(xué)至今在絕大多數(shù)高中語文教學(xué)中未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
三、高中語文外國文學(xué)教學(xué)策略研究
1.轉(zhuǎn)變思想，尊重多元文化。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中樹立尊重文化的多元性的理念。不同的時(shí)代，不同的民族，不同的信仰，對(duì)于同一事物的理解都是有所差異的，而對(duì)不同的思維方式和不同的民族信仰，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不能只從中國傳統(tǒng)的思維入手去考慮問題，不能將中國人看待問題的方式強(qiáng)加到外國文學(xué)的教學(xué)中，用中國人習(xí)慣的理念去理解外國文學(xué)作品中的人物形象，這樣只能片面甚至歪曲外國文學(xué)作品表達(dá)的思想。尊重多元文化是正確解讀外國文學(xué)作品的前提。
2.“對(duì)話”“遷移”，注重個(gè)性化閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”和“遷移”理論，這兩個(gè)理論對(duì)外國文學(xué)的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)話理論是將教師、文本、學(xué)生三者之間有機(jī)結(jié)合的理論。教師展開與文本的對(duì)話，可以更好地深入文本的中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)異域作品的多元化解讀；學(xué)生展開與文本的對(duì)話，有利于更積極地思考問題，更深刻地體會(huì)出外國文學(xué)作品所蘊(yùn)含的人文精神。
據(jù)國家人力資源和社會(huì)保障部的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2015年我國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)749萬，比“最難就業(yè)季”的2014年增加了22萬。應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的7倍，大學(xué)生不僅面臨巨大的就業(yè)壓力，還可能遭受畢業(yè)便失業(yè)的重挫。大學(xué)生就業(yè)變成了時(shí)下民生的熱點(diǎn)和急需解決的重點(diǎn)問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生步入社會(huì)工作創(chuàng)造了新的途徑，其直接影響到高校的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到我國社會(huì)人力資源的合理分配。
1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際研究現(xiàn)狀
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐最早起源于20世紀(jì)40年代的美國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的源頭便是1947年2月哈佛商學(xué)院MBA課程“新企業(yè)的管理”的開設(shè)。進(jìn)入20世紀(jì)60年代后期，基于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家對(duì)于美國及世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)結(jié)構(gòu)的重要影響，美國百森商學(xué)院以蒂蒙斯教授為代表的幾位優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)測(cè)到“美國正處在一場(chǎng)靜悄悄的大變革”中，也就是所謂的“創(chuàng)業(yè)革命”，自此首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。從21世紀(jì)初開始，歐盟及其成員國先后出臺(tái)了一系列針對(duì)高校在校生的創(chuàng)業(yè)教育政策，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了較大影響。
國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟，特別是美國等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立了相對(duì)完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，同時(shí)隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知的不斷深化，在理論研究以及實(shí)踐發(fā)展雙料推進(jìn)的過程種已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的特質(zhì)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育深受各國政府的高度重視?！懊绹膭?chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入國家教育體系，2001年出版的《創(chuàng)業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》不僅規(guī)定了美國的創(chuàng)業(yè)教育課程，而且對(duì)其課程單元的內(nèi)涵和每單元的能力標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了明確闡述?！?德國政府明確提出：高等學(xué)校要成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐。在澳大利亞，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了40多年，印度政府1986年的《國家教育政策》中明確要求高校要培養(yǎng)大學(xué)生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識(shí)和技能?！笨夏醽喖夹g(shù)培訓(xùn)與技能開發(fā)部規(guī)定：“凡有條件的職業(yè)學(xué)校都要設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究室和小企業(yè)中心”。二是，政府、高校與社會(huì)等相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體形成了良性的互動(dòng)關(guān)系。國外的創(chuàng)業(yè)教育有著較為良好的社會(huì)基礎(chǔ)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的各責(zé)任主體分工明確且互動(dòng)默契。如美國在創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)支持體系方面形成了“政府引導(dǎo)、社會(huì)主導(dǎo)與高校輔助”的責(zé)任格局。為保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，“英國政府撥款建立了英國創(chuàng)業(yè)中心與全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，此外，還通過高等教育學(xué)會(huì)、高等教育基金委員會(huì)積極促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的教育模式、方法和態(tài)度的改變”?！霸诘聡髮W(xué)生就業(yè)不僅僅是學(xué)校的事情，而是整個(gè)社會(huì)的事情，政府、高校以及社會(huì)中介在這個(gè)過程中各有分工，其中，政府系統(tǒng)為主渠道，企業(yè)和學(xué)生為主體，學(xué)校為中介，私人咨詢介紹所為競爭補(bǔ)充。”三是，具有系統(tǒng)成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的理論與實(shí)踐課程體系。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)劃十分完善，其涵蓋了不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所需要的知識(shí)和技能。澳大利亞在原有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善課程體系改革和調(diào)整，應(yīng)運(yùn)而生了4套模塊化教材，包括綜合性基礎(chǔ)類教材、工業(yè)類教材、商業(yè)發(fā)展類教材和遠(yuǎn)程教育教材。日本高校1994年開設(shè)了“綜合學(xué)科”的課程，把《產(chǎn)業(yè)社會(huì)與人》作為必修創(chuàng)業(yè)課程。四是，創(chuàng)業(yè)教育師資多元化。努力構(gòu)建專兼職相結(jié)合、具有不同背景的多元化師資隊(duì)伍是國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要特色。美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師，除了包含校內(nèi)具有高殊榮和卓越成績的專職教師外，還從企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、投資家以及政府官員共同進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。”五是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著充足的資金支持。為扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，歐美發(fā)達(dá)國家均有各自的信貸計(jì)劃和基金。為鼓勵(lì)和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，美國政府設(shè)立了專門的創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，此外相關(guān)社會(huì)組織以及民間風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)也有大量的資金用于支持大學(xué)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在英國，政府的青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃針對(duì)青年特點(diǎn)，提供債券式的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)金。不僅如此，2011年英國政府啟動(dòng)了高等教育創(chuàng)新基金，該基金重點(diǎn)資助在高校周圍建立各種科技網(wǎng)絡(luò)群，其次還支持高校師生在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?？傊?，經(jīng)過60多年的發(fā)展，國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不斷走向成熟與理性，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分，而且其創(chuàng)業(yè)理論研究不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育從課堂延伸到課外，形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。
2 我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀
我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展大致可以分為3個(gè)階段：1989-1998年為起步階段，1999-2001年為興起階段，2002年至今為廣泛傳播階段。我國學(xué)者在不斷的摸索中也提出了許多有價(jià)值的教育新思路。如，王恩德（2013）提出我國大學(xué)要培育“知識(shí)+技能”的復(fù)合型人才；開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是開放式的，應(yīng)將實(shí)踐融合到基礎(chǔ)理論教學(xué)里；充分發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研”基地的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的創(chuàng)新性和實(shí)用性。朱煥輝（2012）對(duì)新興的“123教育模式”“三三三教育模式”“五位一體教育模式”等幾種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了總結(jié)，并指出無論哪種教育模式實(shí)踐都將是重中之重。吳海波（2009）提出的高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育“16G體系”，嘗試通過建設(shè)以多學(xué)科專業(yè)綜合配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，來解決大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)面臨的缺乏綜合性知識(shí)和缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)的問題。據(jù)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告》統(tǒng)計(jì)顯示，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)多集中在家教、零售和服務(wù)等技術(shù)含量較低行業(yè)，而對(duì)于技術(shù)含量較高的網(wǎng)絡(luò)、軟件等高新科技行業(yè)的創(chuàng)業(yè)選擇比率僅占5.3%，科技創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中95%是沒有創(chuàng)新的。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在著“創(chuàng)業(yè)人才儲(chǔ)備不足、創(chuàng)業(yè)成功率不高，創(chuàng)業(yè)融資難，校企合作體制機(jī)制不完善，創(chuàng)業(yè)支持未成體系”。故國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號(hào)）文件特別提到了要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，各高校要優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
3 結(jié)語
我國高校畢業(yè)生就業(yè)的發(fā)展己經(jīng)由過去“畢業(yè)分配”向“雙向選擇”再逐步向“自主創(chuàng)業(yè)”過渡，由此可見現(xiàn)今解決大學(xué)生就業(yè)困境的最佳途徑即為思維創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生作為鮮活的國家內(nèi)生動(dòng)力群體，是最具自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人群。大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，既可以緩解就業(yè)壓力、構(gòu)建和諧社會(huì)，還可助力經(jīng)濟(jì)增長、為建設(shè)創(chuàng)新型國家起到正面的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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高速鐵路的目標(biāo)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保證列車的安全運(yùn)行及旅客和工作人員的生命安全。安全問題的良好解決，可有效保證高速鐵路的運(yùn)輸能力和社會(huì)效益。在鐵路高速、重載情況下，為保持和提高高速鐵路運(yùn)輸能力及安全，以前很多學(xué)者對(duì)于鐵路信號(hào)的研究僅僅局限于系統(tǒng)可靠性的研究，目前已擴(kuò)展到對(duì)系統(tǒng)可靠性（Reliability）、可用性（Availability）、可維修性（Maintainability）和安全性（Safety）的全面評(píng)估，即RAMS評(píng)估。
伴隨著我國軌道交通發(fā)展的進(jìn)程，行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)特別是高速鐵路建設(shè)和動(dòng)車組等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從無到有、從追趕到超越、從探索到成熟，各方面的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)顯著得到了提高。而國外軌道交通RAMS工程技術(shù)發(fā)展相對(duì)成熟，RAMS已成為先進(jìn)軌道交通行業(yè)普遍采用的關(guān)鍵技術(shù)，法國、日本、英國、德國、美國等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)均在軌道交通方面成功地實(shí)施了RAMS工程。其中以歐洲國家為代表，不僅建立了RAMS系列標(biāo)準(zhǔn)，使RAMS工程實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化發(fā)展，還在其產(chǎn)品技術(shù)平臺(tái)上推廣RAMS工程，使軌道交通產(chǎn)品的可靠性、維修性和安全性等指標(biāo)得到了顯著提高。如香港地鐵、龐巴迪、阿爾斯通、西門子等世界知名運(yùn)營商和企業(yè)，在公司內(nèi)部都制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，并取得了很好的效果。我國要提高軌道交通的國際競爭力，必須開展RAMS工程，多數(shù)鐵路運(yùn)營單位和地鐵公司已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到其重要性。國內(nèi)軌道交通在2003年左右也已開始接觸RAMS，但至今仍處于起步階段。
1 RAMS標(biāo)準(zhǔn)體系及相互關(guān)系
有關(guān)鐵路RAMS的最早標(biāo)準(zhǔn)是英國標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)制定并頒布的EN50126：1999《鐵路應(yīng)用--可靠性、可用性、維修性和安全性的規(guī)范和驗(yàn)證》。該標(biāo)準(zhǔn)是目前鐵路行業(yè)實(shí)施RAMS的基礎(chǔ)，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)系統(tǒng)的RAMS（reliability、availability、maintainability和safety），即可靠性、可用性、可維護(hù)性和安全性進(jìn)行了定義，同時(shí)規(guī)定了安全生命周期內(nèi)各個(gè)階段對(duì)RAMS的管理和要求。為了達(dá)到所規(guī)定的RAMS要求，必須在整個(gè)系統(tǒng)的生命周期內(nèi)有效控制影響RAMS的各種因素，即系統(tǒng)的隨機(jī)故障和系統(tǒng)故障。圖1所示為影響鐵路系統(tǒng)RAMS的各種因素及其相互之間的關(guān)系。我國GB/T21526-2008《軌道交通可靠性、可用性、可維修性和安全性規(guī)范及示例》對(duì)軌道交通應(yīng)用RAMS進(jìn)行了較詳細(xì)地闡述和說明。表1為RAMS標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2國外及我國港臺(tái)地區(qū)軌道交通RAMS
英國標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)制定并頒布的EN50126：1999《鐵路應(yīng)用--可靠性、可用性、維修性和安全性的規(guī)范和驗(yàn)證》自正式生效以來，已成為歐洲各國軌道運(yùn)營商和供貨商廣為采用的RAMS標(biāo)準(zhǔn)，也是目前軌道交通行業(yè)實(shí)施RAMS管理的基礎(chǔ)。后來又相繼推出了軌道交通應(yīng)用的安全標(biāo)準(zhǔn)：EN50128《鐵路應(yīng)用-通信、信號(hào)和處理系統(tǒng)-鐵路控制和防護(hù)系統(tǒng)軟件》和EN50129《鐵路應(yīng)用-通信、信號(hào)和過程控制系統(tǒng)-信號(hào)的安全相關(guān)電子系統(tǒng)》等。
了解上述系列標(biāo)準(zhǔn)后，歐美國家結(jié)合本國的特點(diǎn)，把軌道交通RAMS的評(píng)估要求列入本國的相關(guān)法規(guī)或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成了覆蓋軌道交通系統(tǒng)整個(gè)生命周期的過程，其它國家和地區(qū)也以歐美的做法為參考，相繼開展了軌道交通的RAMS研究和評(píng)估。
歐洲鐵路從生產(chǎn)廠家開始就重視RAMS評(píng)估，如鐵路用戶在招標(biāo)購買列車時(shí)，不但對(duì)列車的結(jié)構(gòu)形式和性能（速度、功率、牽引力和動(dòng)力性等）提出嚴(yán)格要求，而且還要對(duì)列車的RAMS提出定量指標(biāo)。如龐巴迪、西門子公司等很注重階段性的RAMS的研究和評(píng)估，把系統(tǒng)整個(gè)生命周期內(nèi)分為不同的階段，要求在不同階段提交不同的RAMS文件，只有前一階段的文件得到批準(zhǔn)，才能進(jìn)入下個(gè)階段。龐巴迪參照的標(biāo)準(zhǔn)主要有EN50126（IEC62278）、IEC61508、美國軍用標(biāo)準(zhǔn)MIL-STD-785B，MIL-HDBK-217F-N2和MIL-HDBK-472。同時(shí)龐巴迪在項(xiàng)目投標(biāo)階段在RAMS方面也會(huì)廣泛征求承包商的意見，對(duì)所提指標(biāo)是否合適，經(jīng)過反復(fù)的溝通，使RAMS更具有可操作性和實(shí)際意義。
EN50126：1999《鐵路應(yīng)用--可靠性、可用性、維修性和安全性的規(guī)范和驗(yàn)證》，該標(biāo)準(zhǔn)雖然成為歐洲各國的國家標(biāo)準(zhǔn)，但該標(biāo)準(zhǔn)主要是定性的規(guī)定，沒有給出定量的分析方法和模型。早在20世紀(jì)60年代，英國就規(guī)定了機(jī)車的可靠性定量指標(biāo)；日本國家鐵路于20世紀(jì)70年代對(duì)新干線高速列車大力開展RAMS工程方面的研究工作，日本擁有一套提高產(chǎn)品質(zhì)量可靠性的獨(dú)特方法，不采用傳統(tǒng)RAMS的方法，而是將質(zhì)量和可靠性工作融合在一起實(shí)施。美國各鐵路公司、機(jī)車車輛制造公司應(yīng)用RAMS技術(shù)建立了完善的可靠性信息系統(tǒng)，并將RAMS技術(shù)貫穿于機(jī)車設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)、使用、維修和管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了系統(tǒng)工程。由此可見，國外軌道交通行業(yè)RAMS工作的研究已達(dá)到比較成熟的水平，并可為工程應(yīng)用提供有效的支持。
3 國內(nèi)軌道交通RAMS現(xiàn)狀
2015年3月31日國家鐵路局組織召開了第一次鐵路行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)專題會(huì)議。近年來我國高速鐵路和城市軌道交通建設(shè)取得了世界矚目的成績，截止2015年底，全國鐵路營業(yè)里程12萬公里，其中高速鐵路營業(yè)里程1.9萬公里，居世界第二位。如今，高速列車以200～300km/h以上，甚至500km/h（高速磁浮列車）的速度運(yùn)行。但我國在RAMS方面仍處于起步階段，與歐美國家有著不小的差距，但我國軌道交通產(chǎn)品的用戶和制造商已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了軌道交通行業(yè)RAMS工程的重要性，在2008年11月1日實(shí)施了GB/T21526-2008《軌道交通可靠性、可用性、可維修性和安全性規(guī)范及示例》指導(dǎo)性文件，雖等同采用了國際電工委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)IEC62278：2002，但通用性不強(qiáng)。國內(nèi)大部分RAMS規(guī)定參考的標(biāo)準(zhǔn)為國家軍用標(biāo)準(zhǔn)，例如，GJB299C《電子設(shè)備可靠性預(yù)計(jì)手冊(cè)》、GJB841《故障報(bào)告、分析和糾正措施系統(tǒng)》。我國目前只是局部建立了質(zhì)量與可靠性信息系統(tǒng)，利用各研發(fā)單位、生產(chǎn)和使用單位提供的質(zhì)量與可靠性信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；重點(diǎn)產(chǎn)品已開始應(yīng)用RAMS工程技術(shù)，例如基于安全系數(shù)的可靠性工程設(shè)計(jì)、故障模式影響分析（FEMA）、可靠性框圖分析、故障樹分析、GO法、事件樹分析法（ETA）、馬爾科夫模型、Petri網(wǎng)、可靠性試驗(yàn)等。這對(duì)提高軌道交通系統(tǒng)的安全性和可靠性起到了一定作用，但還不夠系統(tǒng)，可靠性技術(shù)的應(yīng)用范圍還受到很大局限。
目前，由于在軌道交通行業(yè)，不同的客戶對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量要求也不同，不同的客戶有不同的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，同樣國內(nèi)與國外的客戶也不同，使得展開RAMS評(píng)估工作的難度相對(duì)更大，總的來講，目前國內(nèi)軌道交通RAMS標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)與缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
3.1 缺乏行業(yè)RAMS標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性文件
隨著科技的發(fā)展和市場(chǎng)競爭的需求，一些企業(yè)已經(jīng)陸續(xù)開展FMECA（故障模式、影響及危害性分析）、FRACAS（故障信息閉環(huán)管理系統(tǒng)）等專項(xiàng)的RAMS評(píng)估工作，取得了一定的工程效果。國內(nèi)各大主機(jī)廠也很重視RAMS工作，主要開展的RAMS工作有故障信息閉環(huán)管理系統(tǒng)（FRACAS）、可靠性建模、FMEA、FTA、ETA、全壽命周期費(fèi)用（LCC）、維修性預(yù)計(jì)分析等。但由于國內(nèi)各大企業(yè)之間存在競爭，都對(duì)各自的技術(shù)進(jìn)行保密，資源很難得到共享。同時(shí)各個(gè)供應(yīng)商與主機(jī)廠的溝通不夠，雖然在簽訂的技術(shù)條件中要求提交RAMS的相關(guān)文件，但對(duì)供應(yīng)商沒有進(jìn)行全程管控，即使是設(shè)計(jì)和生產(chǎn)階段。只在檢驗(yàn)的時(shí)候看看是否有RAMS的相關(guān)文件，如果有就可以了，對(duì)于文件的正確與否不做研究。導(dǎo)致對(duì)文件的審核完全變成一種應(yīng)付或是走過程。這直接導(dǎo)致影響安全的措施整改不到位，RAMS水平很難提高。要提高RAMS水平，如果供應(yīng)商的主動(dòng)性不能調(diào)動(dòng)，整個(gè)系統(tǒng)安全性與可靠性不可能得到提高。對(duì)于關(guān)鍵供應(yīng)商應(yīng)定期開RAMS評(píng)審會(huì)，隨時(shí)掌握情況，相互交流，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)和補(bǔ)償措施，進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化。軌道交通RAMS是個(gè)行業(yè)工程，只有全國鐵路相關(guān)企業(yè)聯(lián)合起來，形成統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，相互配合，才能提高行業(yè)整體的RAMS水平。
3.2目前的RAMS工程技術(shù)尚不能完全滿足行業(yè)需求，缺乏RAMS專業(yè)人員
RAMS的專業(yè)人員應(yīng)具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研制、生產(chǎn)、使用等每個(gè)環(huán)節(jié)。尤其要掌握怎樣通過實(shí)驗(yàn)暴露產(chǎn)品的故障以及怎么排除故障。同時(shí)要掌握質(zhì)量與可靠性的基本理論知識(shí)。因?yàn)檫@些人員是企業(yè)可靠性工作組織、監(jiān)督和控制的主要骨干力量，同時(shí)還指導(dǎo)可靠性的相關(guān)工作，所以他們也應(yīng)具有善于與人溝通、相處和管理的能力。但實(shí)際上，在企業(yè)很難找到技術(shù)能力強(qiáng)、管理水平高，同時(shí)又能做好RAMS工作的人。
3.3 沒有建立系統(tǒng)的RAMS工程體系
目前，國內(nèi)對(duì)于系統(tǒng)或產(chǎn)品的可靠性建模、可靠性預(yù)計(jì)與分配、危害因素分析、安全性分析、綜合定量評(píng)價(jià)等方面都是一些專家學(xué)者進(jìn)行研究，但這些專家學(xué)者很多都是進(jìn)行理論分析，與實(shí)際的系統(tǒng)或產(chǎn)品結(jié)合少，尤其是試驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏，導(dǎo)致這些分析結(jié)果沒有真正影響設(shè)計(jì)，沒有找到故障率高的元器件、零部件。企業(yè)設(shè)計(jì)人員或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)沒有開展故障模式、影響及危害性分析，但RAMS文件大多數(shù)由團(tuán)隊(duì)自己完成，因而系統(tǒng)或產(chǎn)品故障模式分析不全面，發(fā)生概率估計(jì)不準(zhǔn)、預(yù)防或糾正措施過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致很多估算結(jié)果具有不可操作性等。最終設(shè)計(jì)工作與RAMS工作脫節(jié)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)沒有考慮可靠性、維修性等指標(biāo)與經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的權(quán)衡?？煽啃栽u(píng)審是可靠性管理的一項(xiàng)重要工作，目前我國沒有或很少做可靠性工程方面的評(píng)審，可靠性評(píng)審是一種運(yùn)用及早告警的原理和同行專家評(píng)議的原則，充分利用專家群體的智慧和經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)開發(fā)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人可能的不足和局限，對(duì)產(chǎn)品研發(fā)過程中的可靠性設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)等各項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)控的管理手段。RAMS評(píng)審與設(shè)計(jì)評(píng)審必須同步進(jìn)行，同時(shí)有關(guān)工藝、質(zhì)量、售后人員都應(yīng)參與。
3.4 缺乏行業(yè)RAMS信息數(shù)據(jù)庫
RAMS水平的提高，離不開故障數(shù)據(jù)庫，現(xiàn)我國缺乏行業(yè)RAMS基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫，有些企業(yè)建立了FRACAS（故障報(bào)告、分析和糾正措施系統(tǒng)），但由于不能共享，導(dǎo)致RAMS很難開展；另外還有些企業(yè)建立了FRACAS系統(tǒng)，但是記錄的信息缺乏參考價(jià)值。企業(yè)建立FRACAS就是對(duì)故障加以管理的一種有效方法，也是企業(yè)可靠性管理的一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。如果運(yùn)行的效果好，既能有效改進(jìn)和提高新研制系統(tǒng)或產(chǎn)品的可靠性，又能給企業(yè)在新產(chǎn)品研發(fā)中提供借鑒，防止類似故障的再次發(fā)生。
4 結(jié)束語
以上通過對(duì)國內(nèi)外軌道交通RAMS標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及現(xiàn)狀的對(duì)比分析，國內(nèi)外軌道交通RAMS技術(shù)及管理水平差距較大，國外尤其是發(fā)達(dá)國家軌道交通都建立了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，有專業(yè)RAMS工作團(tuán)隊(duì)，制定了工作程序，技術(shù)管理水平高。國內(nèi)軌道交通對(duì)于RAMS工作的開展相對(duì)比較薄弱，缺乏專業(yè)的RAMS工作團(tuán)隊(duì)。要提高我國軌道交通RAMS標(biāo)準(zhǔn)水平，必須從源頭即鐵路供應(yīng)商、運(yùn)營商、到各大系統(tǒng)集成商等開始抓起，制定統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，統(tǒng)一的管理理念，資源共享，嚴(yán)格評(píng)審，才能做到RAMS標(biāo)準(zhǔn)水平的真正提升。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué);同時(shí)還簡要論述了任務(wù)型語言教學(xué)給我們的啟示和反思。
本論文通過對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的理論研究和具體實(shí)踐研究，試圖實(shí)現(xiàn)對(duì)我國小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。
全文的基本結(jié)構(gòu)如下:
引言:概述了論題提出的背景、論文研究的主旨和意義。
第一章:側(cè)重論述了國內(nèi)外任務(wù)型語言教學(xué)研究現(xiàn)狀，提出了本論文研究的問題和方法。
第二章:簡要論述了任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點(diǎn)與功能。
第二章:研究和分析了任務(wù)型語言教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和模式。
第四章:進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的課堂實(shí)例分析，并針對(duì)單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練提供了具任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，提出任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題并進(jìn)行了討論。
第五章:簡要論述了實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值，闡明實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)給我們的啟示，提出對(duì)實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的幾點(diǎn)反思和建議。
目錄
引言.......................................................1
第一章問題的提出.......................................... 2
一、國內(nèi)外任務(wù)型語言教學(xué)研究的概述............................. 3
二、基礎(chǔ)教育課程改革中提倡的教學(xué)方式.......................... 6
三、研究的問題與方法........................................ 8
第二章任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點(diǎn)與功能...........................10
一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念....................................10
二、任務(wù)型語言教學(xué)的特征.................................................12
三、任務(wù)型語言教學(xué)的功能................................14
第三章英語任務(wù)型語言教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與模式.........................16
一、任務(wù)型語言教學(xué)的設(shè)計(jì)原則...................................16
二、任務(wù)型語言教學(xué)的模式..................................18
第四章英語任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)踐探索........................... 23
一、任務(wù)型語言教學(xué)的材料輸入和活動(dòng)設(shè)計(jì).................. 23
二、英語任務(wù)型語言教學(xué)的案例分析............................ 30
三、任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施中遇到的問題及討論.................... 45
一、跨文化教育的產(chǎn)生
隨著全球化的快速發(fā)展，國際間的交流與合作更加緊密，經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化已成為這個(gè)時(shí)代的主題。英語作為國際通用語言，是極其重要的媒介體。自中國于2001年加入WTO，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融入全球經(jīng)濟(jì)一體化中，跨國公司的迅速壯大以及國際交流活動(dòng)的廣泛開展，意味著跨文化交流不斷深入。然而，文化間的差異往往導(dǎo)致跨文化交際沖突，跨文化教育由此產(chǎn)生，成為教育界努力倡導(dǎo)的新方向。聯(lián)合國教科文組織于1992年正式提出跨文化教育這一理念，2006年對(duì)跨文化教育的目的、原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并從教學(xué)實(shí)踐的角度給出了建議。高等學(xué)校作為跨文化教育的重要實(shí)施者，更要把該理念貫穿于教育體制和各門課程的教學(xué)中，尤其是大學(xué)英語教學(xué)有望成為跨文化教育最重要的陣地之一。當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)長期的以語言知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,文化教學(xué)相對(duì)于語言技能教學(xué)還處于從屬地位,其內(nèi)容多以目的語文化為主。此外，文化知識(shí)的教學(xué)主要集中在表層文化，如文學(xué)作品、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史等，較少涉獵交際原則、思維模式和價(jià)值理念等深層文化，實(shí)際上這不是真正意義的跨文化教育，阻礙了對(duì)學(xué)生真正跨文化交際能力的培養(yǎng)。
二、歐、美跨文化外語教學(xué)研究現(xiàn)狀
1988年，歐盟出版了兩本關(guān)于文化教學(xué)的論文集，其中對(duì)文化教學(xué)的模式以及跨文化交際能力培養(yǎng)等做出了介紹。1989年至1996年,歐洲公民的語言學(xué)習(xí)計(jì)劃通過對(duì)如何提高學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的研究，將各種語言文化教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐,從而取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果。英國的Byram和法國的Zarate關(guān)于文化教學(xué)的經(jīng)典著作確立了他們?cè)谕庹Z教學(xué)界的學(xué)術(shù)地位。在歐盟跨文化研究的帶領(lǐng)下,歐洲各國開始主辦關(guān)于文化教學(xué)的研討會(huì)、講習(xí)班和實(shí)驗(yàn)課等，促進(jìn)了文化教學(xué)思想理論的推廣和應(yīng)用，各類跨文化教育實(shí)踐表明多元語言教育在歐洲成效顯著。美國語言教學(xué)研究機(jī)構(gòu)CARLA分別在1994年1996年召開了兩次關(guān)于文化語言課程改革的研討會(huì)，同時(shí)承擔(dān)了跨文化教育的多項(xiàng)研究項(xiàng)目，CARLA的研究成果推動(dòng)了美國的外語教學(xué)改革。1996年《面向21世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)全國標(biāo)準(zhǔn)》（ACTFL）,重新制定了外語教學(xué)目標(biāo)，可概括為5個(gè)C，語言、文化、聯(lián)系、比較、群體。其中，比較和群體是基于21世紀(jì)時(shí)代特征而提出的新目標(biāo)。通過比較目的語文化和本土文化，了解文化差異，以融入國內(nèi)外多元文化群體為目標(biāo)，體現(xiàn)跨文化外語教學(xué)的重要作用。美國新外語教學(xué)大綱作為國家文件認(rèn)可和鞏固了文化教學(xué)的作用和地位,使文化教學(xué)得以普及和深化。
三、我國跨文化外語教學(xué)現(xiàn)狀及問題
相對(duì)于美國和歐洲等發(fā)達(dá)國家而言,中國的文化教學(xué)研究和實(shí)踐相對(duì)落后。20世紀(jì)80年代，許國璋（1982）、胡文仲（1982）、何自然（1988）等第一批學(xué)者引進(jìn)推廣文化教學(xué)，但由于當(dāng)時(shí)中國保守、封閉的環(huán)境以及過分謹(jǐn)慎的態(tài)度使得文化教學(xué)的狀況不盡如人意。上個(gè)世紀(jì)九十年代以來,中國外語教學(xué)界引進(jìn)了國外跨文化交際學(xué)說并嘗試了各種新的外語教學(xué)法理論。有關(guān)外語教學(xué)中的文化教學(xué)和跨文化教育的研究逐漸增加，魯子問2002、王鑒2017年第18期2003，2004、曾煜2005等闡述了在中國開展跨文化教育的意義。胡文仲、高一虹（1997）、陳申（1999）從語言教學(xué)角度出發(fā)談文化教學(xué)。魯子問（2005）、張紅玲（2007）從文化的視角，闡述外語教學(xué)中跨文化教育功能，這些成果拓展了外語教學(xué)研究途徑，提高了人們對(duì)于跨文化教育的認(rèn)識(shí)。盡管如此，中國基于跨文化教育的外語教學(xué)才剛剛起步，在廣度和深度上各有不足。2007年我國教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)部分強(qiáng)調(diào)了文化素養(yǎng)的重要性，在傳授語言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力。但是這份大綱只是圍繞語言教學(xué)制定的，并沒有針對(duì)跨文化教育提出具體的建議和要求，中國外語教學(xué)中的跨文化教育并未真正實(shí)踐于教學(xué)。
四、結(jié)語
綜上所述，歐美的研究成果與其國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，為教育政策的制定提供有力數(shù)據(jù)支撐，這啟示我們要進(jìn)行跨文化教育的本土化研究。然而中國的跨文化教育研究面臨三個(gè)問題:（1）外語教學(xué)政策未給予足夠重視，沒有綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不夠完整.(2)學(xué)術(shù)研究方面概念、構(gòu)想居多,缺乏理論性，沒有詳細(xì)的可行性計(jì)劃.(3)最后有數(shù)據(jù)支撐的實(shí)證性研究罕見，缺乏實(shí)踐驗(yàn)證。因此，筆者認(rèn)為，國內(nèi)的跨文化教育在借鑒國外先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“中國化”研究，制定符合我過國情的教學(xué)大綱，豐富教材，完善學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，積極探討外語教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)外語教師進(jìn)行跨文化培訓(xùn)，促進(jìn)我國跨文化教學(xué)在高等教育中順利展開。
作者:王詩宇 單位:吉林師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)
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跨文化交際能力的培養(yǎng)已成為國際、國內(nèi)外語教學(xué)的最終目標(biāo)，而國內(nèi)外跨文化交際研究專家也都普遍認(rèn)為跨文化交際能力應(yīng)包含目的語語言能力與目的語文化能力，二者缺一不可。2007年，國內(nèi)最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［1］在“教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)”中也明確把跨文化交際列為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容之一。然而，作為一線的高校英語教師，我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，國內(nèi)的高等教育層面的外語教學(xué)，尤其是非外語專業(yè)的外語教學(xué)至今依舊更加關(guān)注語言能力的教學(xué)；對(duì)目的語文化的教學(xué)似乎仍處在理論吶喊階段，這與國外，尤其是西方國家在外語教學(xué)上一貫堅(jiān)持的且國內(nèi)外專家普遍認(rèn)同的語言與文化教學(xué)并舉的做法相去甚遠(yuǎn)。著眼于此，本文將從高等教育層面就國內(nèi)外外語教學(xué)中目的語文化能力的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，指出差異所在，并對(duì)原因展開探析。
一、國內(nèi)外外語教學(xué)大綱對(duì)目的語文化教學(xué)的要求
從外語教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)起，外語教學(xué)者就聲稱外語教學(xué)可以促進(jìn)跨文化理解，包括改善對(duì)外語族文化的積極態(tài)度，減少種族主義，同時(shí)也可以提高與目的語文化人群的有效交際能力。文化教學(xué)于目的語語言教學(xué)的重要性可以從國內(nèi)外外語教學(xué)大綱的描述中窺得一斑。
在美國，1999年出臺(tái)的《21世紀(jì)外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（The Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century）就明確凸顯了文化教學(xué)在外語教學(xué)中的重要性，如在五大教學(xué)內(nèi)容，又稱5C（Communication，Cultures，Connections，Comparisons，Communities）［2］里，有三項(xiàng)，即交際、文化及對(duì)比是跟文化教學(xué)直接相關(guān)的。在英國，外語課程教學(xué)要求早在1990年就對(duì)教學(xué)目標(biāo)的文化教學(xué)層面作了如下描述：“洞悉所說語言國家的文化與文明；鼓勵(lì)培養(yǎng)對(duì)外語學(xué)習(xí)及外語說話者的積極態(tài)度，及對(duì)其他文化及文明的認(rèn)同態(tài)度……”［3］在中國，2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［1］在“教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)”中也明確把跨文化交際列為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容之一。
可見，國外外語教學(xué)界早已意識(shí)到語言教學(xué)與文化教學(xué)的不可分割性，他們?cè)谕庹Z教學(xué)大綱中明確加大文化教學(xué)的比重，并付諸實(shí)踐就是最好的證明。與此相應(yīng)，國內(nèi)學(xué)者意識(shí)到文化教學(xué)的重要性并不比西方晚，只是一直未引起外語教學(xué)界的足夠重視，但國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)大綱把跨文化交際能力要求明確寫入大綱也第一次從理論層面上確立了大學(xué)英語教育目的語文化教學(xué)的重要性。
二、國內(nèi)外目的語文化教學(xué)現(xiàn)狀
1.國外外語教學(xué)中的目的語文化教學(xué)現(xiàn)狀
在上世紀(jì)70年代，作為跨文化交際學(xué)研究的發(fā)源地，美國率先出版了一批跨文化交際研究的書籍，如Larry Samovar和Richard Porter［5］合編的《跨文化交際學(xué)選讀》，與此同時(shí)，美國國內(nèi)的大學(xué)也紛紛開設(shè)跨文化交際學(xué)及目的語文化教學(xué)的課程。根據(jù)胡文仲（2002）［4］教授提供的一份美國上世紀(jì)70年代末到80年代初大學(xué)目的語文化教學(xué)課程的開設(shè)情況報(bào)告顯示，1978年美國有200所大學(xué)開設(shè)目的語文化教學(xué)課程，到1983年大約有275所大學(xué)在開設(shè)此課程，6年內(nèi)，該課程的開設(shè)增長了37.5%，同時(shí)選修該課程的學(xué)生人數(shù)也增加了，更多的學(xué)校表示將開設(shè)此課程。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，內(nèi)容也相當(dāng)廣泛，主要涉及“文化差異及其對(duì)交際的影響；不同民族和不同文化之間的共同點(diǎn)和差異；語言及文化，雙語教育及翻譯問題；非言語交際；民族、種族和亞文化”等。30年前，美國高校目的語文化教學(xué)工作的實(shí)施已是如此興盛，經(jīng)過幾十年的教學(xué)實(shí)踐，如今美國等西方國家的外語教學(xué)者及學(xué)習(xí)者已充分意識(shí)到語言教學(xué)與文化教學(xué)的不可分割性。
在歐洲，目的語文化教學(xué)及跨文化交際學(xué)等相關(guān)課程的開設(shè)相比美國發(fā)展得稍晚些，不過當(dāng)時(shí)英國學(xué)者對(duì)跨文化交際及目的語文化教學(xué)的重要性的研究還是給予了很大的重視。如英國人類學(xué)家Maninowski的《文化論》，Raymond Williams的《關(guān)鍵詞：有關(guān)社會(huì)與文化的詞匯》，以及Jenny Thomas的《跨文化語用失誤》對(duì)跨文化交際和具體的跨文化語用研究中的文化因素的重要性作了深入的探究。這也為20世紀(jì)九十年代英國把目的語文化教學(xué)寫入外語教學(xué)大綱奠定了基礎(chǔ)。此外，從上世紀(jì)60年代開始，在俄語作為外語教學(xué)的領(lǐng)域里，前蘇聯(lián)的外語教學(xué)者在語言教學(xué)過程中也開始注重目的語文化知識(shí)的教學(xué)?？傊?，基于國情語言學(xué)，俄國人在外語教學(xué)中注重研究詞語的文化內(nèi)涵，兼顧文化交際及身勢(shì)語等。
2.國內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)中的目的語文化教學(xué)現(xiàn)狀
國內(nèi)高校的目的語文化教學(xué)歷史較短，直到20世紀(jì)80年代，國內(nèi)學(xué)者才逐漸開始關(guān)注跨文化交際學(xué)及其在外語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。起初，在外語教學(xué)上，國內(nèi)學(xué)者多關(guān)注語言與文化的關(guān)系,國內(nèi)的學(xué)術(shù)刊物上出現(xiàn)了不少討論文化差異的文章，這也使外語教學(xué)者及學(xué)習(xí)者意識(shí)到外語教學(xué)與學(xué)習(xí)不能脫離目的語文化。隨后，外語專業(yè)的外語教學(xué)中對(duì)文化知識(shí)的教學(xué)作出了規(guī)定。20世紀(jì)80年代中葉，國內(nèi)很多高校的外語專業(yè)相繼開設(shè)了跨文化交際及目的語文化教學(xué)課程，如北京外國語大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、福建師范大學(xué)等。與此同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者也相繼出版、引進(jìn)、出版、發(fā)表了相關(guān)書籍、論文探討文化與語言教學(xué)的關(guān)系。
但有一點(diǎn)不容忽視，就在目的語文化教學(xué)要求被陸續(xù)寫入外語專業(yè)及普通大外英語教學(xué)大綱的時(shí)候，國內(nèi)目的語文化教學(xué)真正展開的依然局限于專業(yè)外語教學(xué)層面。作為非專業(yè)外語的外語教學(xué)依舊主要關(guān)注語言知識(shí)及技能的培訓(xùn)，而目的語文化的教學(xué)仍然滯后于語言教學(xué)，而這顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)?，目前每年畢業(yè)的非專業(yè)外語學(xué)生有相當(dāng)一部分會(huì)在未來的工作中參與跨文化交際活動(dòng)，外語教學(xué)中目的語文化教學(xué)的缺失必然會(huì)影響成功的交際。
三、原因分析
通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的外語教學(xué)，尤其是大學(xué)外語教學(xué)對(duì)目的語文化教學(xué)重視依然不夠，這與國外的外語教學(xué)注重語言與文化的不可分割性還有較大差距，究其原因，我認(rèn)為主要有如下幾點(diǎn)。
其一，國內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)改革嚴(yán)重滯后于專業(yè)的外語教學(xué)改革。我認(rèn)為這是導(dǎo)致非外語專業(yè)目的語文化教學(xué)缺失的最根本原因，很多教師雖意識(shí)到目的語文化教學(xué)的重要性，但他們多覺得這是專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該考慮的事，而實(shí)際上非外語專業(yè)學(xué)生，作為就業(yè)的主力軍，從事跨文化交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來越多。
其二，大學(xué)外語教學(xué)缺乏明確的目的語文化教學(xué)大綱，這使得教師的外語教學(xué)缺乏依據(jù)及指導(dǎo)性。目的語文化教學(xué)在不同階段應(yīng)該有不同的要求，低階段有低要求，語言能力越強(qiáng)，文化能力要求也應(yīng)該越高，而不能“一刀切”，誤認(rèn)為非外語專業(yè)學(xué)生就無需學(xué)文化知識(shí)。
其三，外語教師缺乏目的語文化教學(xué)意識(shí)，依舊認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)該注重語言能力及相關(guān)技能的培訓(xùn)，認(rèn)為幫助學(xué)生考等級(jí)證書才是教學(xué)重點(diǎn)，而未把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力放在首位。
其四，學(xué)生對(duì)目的語文化的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性及積極性。有很大一部分非專業(yè)外語學(xué)生把考級(jí)作為學(xué)習(xí)外語的主要目的，而試題中文化知識(shí)分值較低，所以學(xué)生對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)沒有積極性，忽視了跨文化交際能力才是外語學(xué)習(xí)的最終目的。
四、結(jié)語
國內(nèi)外外語教學(xué)專家普遍認(rèn)為語言教學(xué)與文化教學(xué)應(yīng)該是個(gè)統(tǒng)一的整體，不可分割。國外很多國家的外語教學(xué)已切實(shí)把該理論付諸實(shí)踐，并取得了很大的理論與實(shí)踐成果；而國內(nèi)的外語教學(xué)界，尤其是大學(xué)外語教學(xué)對(duì)目的語文化教學(xué)多半還處在理論吶喊階段，付諸實(shí)踐的高校較少。因此，大學(xué)外語教學(xué)的改革勢(shì)在必行，應(yīng)該細(xì)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)目的語文化知識(shí)的教學(xué)層級(jí)要求，因?yàn)殡m然相關(guān)外語教學(xué)大綱已把跨文化能力的培養(yǎng)列入大綱要求，但對(duì)目的語文化知識(shí)學(xué)習(xí)的等級(jí)要求并未提出明確要求，這也直接導(dǎo)致教師無法明確貫徹、實(shí)行大綱要求。此外，加大教師的自身目的語文化知識(shí)的學(xué)習(xí)及意識(shí)的培養(yǎng)也尤為重要。
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