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時(shí)間：2023-06-22 09:12:59
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一、熟練掌握合作規(guī)則
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在小組中如何開(kāi)展討論，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。
因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
二、在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
在開(kāi)始合作時(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生，具有個(gè)人心理優(yōu)勢(shì)，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間過(guò)短，對(duì)于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見(jiàn)，而對(duì)于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對(duì)方，要聽(tīng)完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽(tīng)別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后須作思考，并做出判斷，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生反思、評(píng)價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。
三、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)
語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對(duì)不會(huì)表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時(shí)，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓別人聽(tīng)懂你的見(jiàn)解，不光是優(yōu)生要會(huì)表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說(shuō)的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。
因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。
四、在合作中學(xué)會(huì)討論
討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見(jiàn)不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，這就需要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)時(shí)，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論交流問(wèn)題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問(wèn)題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過(guò)這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。
五、在合作中學(xué)會(huì)組織
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在小組中如何開(kāi)展討論，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。
因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
二、在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
在開(kāi)始合作時(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生，具有個(gè)人心理優(yōu)勢(shì)，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間過(guò)短，對(duì)于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見(jiàn)，而對(duì)于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對(duì)方，要聽(tīng)完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽(tīng)別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后須作思考，并做出判斷，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生反思、評(píng)價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。
三、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)
語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對(duì)不會(huì)表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時(shí)，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓別人聽(tīng)懂你的見(jiàn)解，不光是優(yōu)生要會(huì)表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說(shuō)的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。
四、在合作中學(xué)會(huì)討論
討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見(jiàn)不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，這就需要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)時(shí)，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論交流問(wèn)題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問(wèn)題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過(guò)這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。
五、在合作中學(xué)會(huì)組織
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-128-02
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂(lè)趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位”，獨(dú)立思考是人的基本特征和基本權(quán)利之一，也是人類(lèi)歷史不斷文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>
一、發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)放在首位
獨(dú)立思考能力的本質(zhì)就是，你有你的堅(jiān)定價(jià)值判斷體系，假如沒(méi)有這個(gè)，你無(wú)法獨(dú)立思考的。任何思考的起點(diǎn)，必須為自己找一個(gè)原點(diǎn)。所有的獨(dú)立思考其實(shí)都是不獨(dú)立的，你得有一個(gè)判斷起點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生找到價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)呢？第一，課堂教學(xué)中教師可以充分利用新教材課本中的大量的“科學(xué)漫步”“sets”，利用新科學(xué)、新發(fā)現(xiàn)中的“宇宙如何運(yùn)行”、“宇宙大爆炸”、“奇點(diǎn)”、“ 相對(duì)論”、“超光速中微子”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生堅(jiān)定世界的物質(zhì)性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從偉人的成功，科學(xué)家探索過(guò)程中得到很好的啟發(fā)，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，指出物體在沒(méi)有受到外力時(shí)可保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛(ài)因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛(ài)因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”， 而2011年歐洲科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“超光速中微子”將打破自愛(ài)因斯坦其相對(duì)論以來(lái)一直被整個(gè)物理學(xué)界奉為圣經(jīng)的“光速不可超越”原則等。讓學(xué)生明白科學(xué)沒(méi)有“終極定理“，沒(méi)有科學(xué)家是“上帝”，沒(méi)有科學(xué)家不可以質(zhì)疑。第三，利用科學(xué)家的格言、事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品格——崇敬自然，崇尚真理。培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學(xué)品格，是教師在課堂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有了正確的世界觀、科學(xué)觀、科學(xué)品格，也就有了正確價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)，也就有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的起點(diǎn)。
一、學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力的原因
1.在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念里，聽(tīng)話(huà)的孩子就是好孩子。這在很大程度上制約了學(xué)生自我思考發(fā)揮的空間。尤其是在鄉(xiāng)村，很多家長(zhǎng)，要求孩子必須聽(tīng)話(huà)，要不然就會(huì)受到責(zé)備。這樣一來(lái)，孩子眼里的世界逐漸和家長(zhǎng)眼里的世界趨同了。他們的思想也就固化在上一輩的思想里，沒(méi)有發(fā)展。
2.小學(xué)課本的問(wèn)題設(shè)計(jì)，過(guò)于刻板，不利于孩子的獨(dú)立思考。
案例見(jiàn)表：
顯然：新的問(wèn)題比之傳統(tǒng)的問(wèn)題，學(xué)生又更廣闊的思考空間，這類(lèi)問(wèn)題變成了突出要求學(xué)生解釋為什么某些事情是這樣的。這樣學(xué)生就能探索解決問(wèn)題的不同方法，要求學(xué)生從開(kāi)放的問(wèn)題的情境出發(fā)，進(jìn)行分析推理，并檢驗(yàn)結(jié)果。所以，教科書(shū)在設(shè)計(jì)問(wèn)題上的過(guò)于刻板，在很大程度上抑制了孩子的獨(dú)立思考。
3.教師在教學(xué)過(guò)程中，也過(guò)于注重知識(shí)的全面化和系統(tǒng)化。日積月累我的重復(fù)訓(xùn)練，完全抑制了一個(gè)孩子自由想象的空間。他們習(xí)慣了把內(nèi)心和個(gè)性完全隱藏起來(lái)了，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。
二、學(xué)生獨(dú)立思考的重要性
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，辯證唯物主義認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。”人的認(rèn)識(shí)從感知外界事物發(fā)展到抽象思維的過(guò)程，起關(guān)鍵作用的是人的主觀能動(dòng)性，即能否主動(dòng)地去思考、探究問(wèn)題，學(xué)生缺少或失去主動(dòng)思考的熱情，獨(dú)立思考的習(xí)慣，就無(wú)法較好地親身體驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程
兒童的教育是一門(mén)復(fù)雜而又高深的學(xué)問(wèn)。每一個(gè)兒童作為一個(gè)個(gè)體，性格又是迥然不同的，教師一定要訓(xùn)練孩子判斷和做決定時(shí)的邏輯思維，這對(duì)孩子一生都是很重要的。在他一生的大部分時(shí)間都需要他自己判斷和決定，而一個(gè)成功的人一定是一個(gè)思維縝密，邏輯清晰的人。所以現(xiàn)在我們不要代替他做決定，而要教他如何思考及做出正確的決定。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
有人評(píng)價(jià)以前的課堂是“滿(mǎn)堂灌”，現(xiàn)在是“滿(mǎn)堂問(wèn)”，這都是壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。為此，教師要善于多提富有思考價(jià)值的“大”問(wèn)題，減少“打乒乓球式”的你來(lái)我往的“小”問(wèn)題，引導(dǎo)圍繞主要問(wèn)題作深入思考。比如，學(xué)生“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”，在眾多問(wèn)題中要篩選出“為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)”、“百分?jǐn)?shù)有什么意義和作用”、“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別”等重要問(wèn)題，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性、意義、作用以及知識(shí)聯(lián)系等。
同樣，對(duì)于學(xué)生的回答，教師不能簡(jiǎn)單地問(wèn)“你明白了嗎”。教師要學(xué)會(huì)延遲判斷。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從3秒提高到5秒時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)下面一些結(jié)果：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間增加，回答不出問(wèn)題的情況減少，學(xué)生提出更多的問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題的情況增多，學(xué)生自信心提高。教師也要善于補(bǔ)問(wèn)和追問(wèn)，將問(wèn)題引向深處，讓學(xué)生體會(huì)思考的價(jià)值。如教學(xué)“可能性的大小”時(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到黃球多、藍(lán)球少，摸到黃球的可能性大而藍(lán)球的可能性小時(shí)，教師立即追問(wèn)：“是不是任意摸一次，一定摸到黃球或摸不到藍(lán)球呢？”這樣便可以讓學(xué)生的思考更加深入，即可能性大的事件不一定發(fā)生，可能性小的事件不一定不發(fā)生。
二、打開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考的空間
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一題有多解時(shí)，學(xué)生往往會(huì)更有思考的沖動(dòng)，學(xué)習(xí)情緒也更高漲。究其原因，是開(kāi)放題打開(kāi)了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。依次類(lèi)推，要求學(xué)生獨(dú)立思考，教師在教學(xué)方式上首先要努力走向開(kāi)放。課堂決不能是“一言堂”，否則學(xué)生獨(dú)立思考就是無(wú)源之水。教師的講解也不宜過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以?xún)?nèi)化為學(xué)生觀點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立思考能力也無(wú)法形成。
教師努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問(wèn)的能力。能夠提出問(wèn)題，表明學(xué)生是經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的；而問(wèn)題提得多與好，又恰恰表明了思考的廣度和深度。比如，高年級(jí)學(xué)生閱讀統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，一些學(xué)生能提出誰(shuí)多誰(shuí)少、求和求差等單一問(wèn)題；一些學(xué)生能提出求總數(shù)、兩個(gè)量之間的比較等反映稍復(fù)雜關(guān)系的問(wèn)題；有少數(shù)學(xué)生還能提出反映趨勢(shì)、預(yù)測(cè)性的問(wèn)題。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提高質(zhì)量的問(wèn)題。
打開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，還要求教師尊重學(xué)生的差異。對(duì)于水平較高的學(xué)生應(yīng)采取“放”的方式，為他們提供更為廣泛的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；對(duì)于中等生應(yīng)采用“激”的方式，為他們提供要求適中的問(wèn)題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；對(duì)于后進(jìn)學(xué)生應(yīng)采用“誘”的方式，多給一些鼓勵(lì)和啟發(fā)，形成獨(dú)立思考的自我意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以在“大問(wèn)題”提出后，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，尊重差異、分層教學(xué)。
三、教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法
小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思考是緊密相聯(lián)的。在問(wèn)題解決的教學(xué)中，教師不能僅僅關(guān)注問(wèn)題是否解決（結(jié)果），因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題過(guò)程中所形成的基本策略與經(jīng)驗(yàn)才是后續(xù)學(xué)習(xí)所必須的。
比如，根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：（1）本題告訴我們什么信息？要解決什么問(wèn)題？信息與問(wèn)題之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道哪些與本題有關(guān)的問(wèn)題？能否重述這個(gè)問(wèn)題？能否想出一個(gè)更容易解決的問(wèn)題？一個(gè)更一般的問(wèn)題？一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題？（3）能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這樣的獨(dú)立思考過(guò)程，也就逐步學(xué)會(huì)了如何尋求解答問(wèn)題策略的方法。在解題回顧時(shí)，還可以問(wèn)學(xué)生：（1）能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說(shuō)出你解題過(guò)程中走過(guò)的灣路嗎？能總結(jié)出解題的主要經(jīng)驗(yàn)嗎？（2）能否用其它的方法得出結(jié)果？（3）能否用這一結(jié)果或方法解決別的問(wèn)題呢？這樣的一個(gè)問(wèn)題表，正是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的框架，是獨(dú)立思考的外在形式。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問(wèn)自答的習(xí)慣，其獨(dú)立思考的能力也就大大提升。
除此以外，新課程十分強(qiáng)調(diào)的基本思想方法有：轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、模型等；強(qiáng)調(diào)的解決問(wèn)題策略有：畫(huà)圖、列表、舉例等；倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：自主探索、動(dòng)手操作、合作交流等。上述不同的層面都可以和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力目標(biāo)結(jié)合起來(lái)考慮，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)方式中解決問(wèn)題、感悟方法，提升獨(dú)立思考的能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題的良好習(xí)慣
序言
初中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在很久前就已經(jīng)引起了教育者的關(guān)注，從很多相關(guān)的研究成果來(lái)看，大部分研究者都討論了學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑。學(xué)生獨(dú)立思考能力在數(shù)學(xué)課程中具有尤為重要的意義，因此數(shù)學(xué)教學(xué)者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這一問(wèn)題給予了高度的關(guān)注。這方面的研究成果也有不少，綜合來(lái)看，研究培養(yǎng)途徑的還是占到了絕大多數(shù)，也有少量成果中提到了對(duì)獨(dú)立思考能力的認(rèn)識(shí)、學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性、學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀 等，但其主要內(nèi)容仍然是對(duì)培養(yǎng)途徑的分析。本文在原有研究的基礎(chǔ)上提出一些認(rèn)識(shí)，以期豐富研究成果。
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的
教育具有自身的功能，也有其設(shè)定的目標(biāo)，教育的目的絕對(duì)不是讓學(xué)生死記硬背，充當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)器，而是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)為具有獨(dú)立人格和個(gè)性的人，而不是成為依賴(lài)心重、不會(huì)變通的人。數(shù)學(xué)教學(xué)自然不例外，從1952年的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》到2012年《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，任何文件對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的進(jìn)行論述時(shí)，都沒(méi)有停留在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，其最終的落腳點(diǎn)都是讓學(xué)生充分“發(fā)展思維能力”，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心”。獨(dú)立思考能力是學(xué)生的重要能力之一，關(guān)系到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的宏觀把握，也關(guān)系到學(xué)生以后對(duì)自己人生道路的選擇，因此，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是研究者應(yīng)該關(guān)切的問(wèn)題之一。
2.學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，教育部門(mén)對(duì)教育理念的更新取得了重大進(jìn)展，各個(gè)學(xué)校和學(xué)校的大部分老師基本上能夠認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，也在這方面做出了實(shí)際的努力，這可以從很多研究成果的論述中得到證明。但是，不得不承認(rèn)的是，填鴨式的教學(xué)方式并沒(méi)有得到徹底的改變，引起這種局面的原因有很多，這里主要指出三點(diǎn)：
首先，學(xué)校依舊采用大班授課的形式，一個(gè)班有五六十個(gè)學(xué)生，老師并不能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)是非常困難的。其次，應(yīng)試教育決定了學(xué)生和老師都只注重教學(xué)成果，對(duì)教學(xué)過(guò)程并不能給予太多關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)高似乎才是王道，于是，教師和學(xué)生都希望多做題，掌握做題技巧，從而考出高成績(jī)。這樣，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就比較重，根本無(wú)暇培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。
3.學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑
關(guān)于培養(yǎng)途徑，已有的看法中主流的就是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教師進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣等。本文在這些看法的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)途徑做進(jìn)一步探討。
3.1在教學(xué)中合理定位師生關(guān)系
類(lèi)似的看法是教師在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)作用，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。需要注意的是，做到這一點(diǎn)是以合理定位師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。老師應(yīng)該時(shí)刻注意，體現(xiàn)引導(dǎo)者的身份，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，而不是行動(dòng)與思想不符。因?yàn)榇蟛糠掷蠋熌軌蛞庾R(shí)到師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的影響，但是不能真正做到把學(xué)生視為教學(xué)中的思考者，他們基本上會(huì)急于給出正確答案，從而忽視學(xué)生的思考過(guò)程。
3.2從情感上激發(fā)學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師”，很多人都能關(guān)注興趣的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是大部分人能夠想到的方法，但是，一定注意不能適得其反。有時(shí)候可能會(huì)弄巧成拙，在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)反而讓學(xué)生逐漸地喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嘌芯恐卸继岬揭朴谥v數(shù)學(xué)故事或用豐富多彩的手段提升學(xué)生的興趣。但是，數(shù)學(xué)故事講得乏味無(wú)趣當(dāng)然就不可能激發(fā)學(xué)生的興趣了。而且太多的教學(xué)手段會(huì)使課堂顯得混亂，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。
3.3尊重學(xué)生的創(chuàng)造力
學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)生獨(dú)立思考能力的體現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力的保障。然而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是可以說(shuō)到就做到的事，其實(shí)，很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和對(duì)事情的認(rèn)知，從很大程度上來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該做的并不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而是尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。在學(xué)生有自己對(duì)問(wèn)題的解釋時(shí)，多多鼓勵(lì)和肯定，做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3.4用具體題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力
數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，教師在做好以上工作的同時(shí)，還是應(yīng)該以具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師可以選取一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如下題：
雞、兔共有200只，雞的爪子比兔的爪子少56只，則有幾只雞，有幾只兔？
這是典型的雞兔同籠問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，利用什么方法解答此題容易，然后引導(dǎo)學(xué)生列出算式，最后得出答案。
結(jié)語(yǔ)
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考能力作為學(xué)生應(yīng)該掌握的一個(gè)重要能力，其培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。教師應(yīng)該從師生關(guān)系的定位入手，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，并尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，用具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
參考文獻(xiàn)
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〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）12—0053—01
以小組為單位進(jìn)行有效交流是學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的核心，小組交流質(zhì)量的高低直接反映和決定著合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。下面，筆者根據(jù)思想品德教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)出發(fā)，就思想品德教學(xué)中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，談幾點(diǎn)自己的做法。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在思想品德教學(xué)前，教師要做有心人，應(yīng)主動(dòng)地從現(xiàn)實(shí)生活中獲取素材，以便在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提供討論資料，并進(jìn)行適度的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法、形式、效果和表現(xiàn)等，還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的、便于感知的情境，促使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)如何與他人互學(xué)互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，保證學(xué)生不斷實(shí)踐所學(xué)技能，直到內(nèi)化為他們自己的經(jīng)驗(yàn)。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必須使其對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，應(yīng)增強(qiáng)他們求知的欲望。在教學(xué)中，我則根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用動(dòng)畫(huà)、講故事、猜謎、游戲、表演等多種方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)社區(qū)”一課時(shí)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，我把課題改為“走進(jìn)村社”，將全班學(xué)生按村社分成六個(gè)小組，讓他們討論各村社的環(huán)境、交通、風(fēng)俗及人文等方面的特點(diǎn)，并進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言——“我村的能人×××”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此比較熟悉，所以學(xué)習(xí)熱情高漲，表現(xiàn)欲也特別強(qiáng)。這樣做，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
二、鼓勵(lì)獨(dú)立思考，進(jìn)行合作討論
歷史課堂教學(xué)中，有些歷史老師完全不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的難易度，盲目地開(kāi)展小組討論。出現(xiàn)這種形式主義的原因是歷史老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的片面理解，僅把學(xué)生之間的討論當(dāng)成了開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的唯一手段，從而使得課堂表面熱鬧非凡，但效果卻是差強(qiáng)人意。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。因此，在歷史課堂教學(xué)中，歷史老師要能夠掌握學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和水平，根據(jù)所教知識(shí)點(diǎn)的難易程度，精選一些有真正討論價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣做的目的不但可以提高學(xué)生參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，更能解決學(xué)生心中存在的疑問(wèn)，從而真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量和效果，使盲目的小組討論轉(zhuǎn)向理性的小組討論。
二、先思考后討論，從形式到本質(zhì)
歷史老師選擇了適合學(xué)生進(jìn)行小組討論的教學(xué)內(nèi)容后，不應(yīng)立即讓學(xué)生進(jìn)行討論，因?yàn)槿魏涡问降挠行в懻摱际墙⒃诿總€(gè)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生自己沒(méi)有對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、歸納整理和獨(dú)立思考，就不會(huì)真正掌握論的內(nèi)容，就不會(huì)深入地理解討論內(nèi)容。
真正的、有效的小組討論是每個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，都能貢獻(xiàn)自己獨(dú)立思考的心得體會(huì)，都能從其他人的發(fā)言中學(xué)到知識(shí)，從而使小組討論達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步與提高的目的。這就要求歷史老師在學(xué)生進(jìn)行討論前，要給學(xué)生留夠獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生先思考、理解和消化討論內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的思維和新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有據(jù)可依，促使學(xué)生通過(guò)深入討論，激發(fā)起深層次思維，從而使小組討論從形式轉(zhuǎn)向本質(zhì)。
三、討論中有思考，從低效到高效
二、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)思考習(xí)慣
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心任務(wù)。教師可以采用情境教學(xué)方法，引入學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣[2]。比如，教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》章節(jié)時(shí)，筆者應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)課件動(dòng)態(tài)展示一些典型的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并要求學(xué)生找出對(duì)稱(chēng)軸，同時(shí)為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)出生活中的常見(jiàn)實(shí)物，結(jié)合教材知識(shí)分析實(shí)物的對(duì)稱(chēng)原理，這一分析、思考、觀察、總結(jié)的過(guò)程，就是學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力順利提高的過(guò)程。
三、組織操作活動(dòng)，搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)
融合多種創(chuàng)新元素，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值，將操作活動(dòng)與獨(dú)立思考有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，促使學(xué)生綜合能力得以快速提高[3]。比如，教學(xué)《組合圖形的面積》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者教學(xué)的主要目標(biāo)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，我會(huì)提前準(zhǔn)備一起組合圖形，在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材要點(diǎn)進(jìn)行組合圖形的正確分割，在分割過(guò)程中根據(jù)面積公式獨(dú)立求出這些組合圖形的所屬面積，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課堂的教學(xué)效果倍加優(yōu)異。
四、鼓勵(lì)引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)正確思考
如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這是獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的核心。在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于尊重學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生營(yíng)造自由、民主的獨(dú)立思考氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，才會(huì)掌握到正確的思考方式[4]。比如，教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)》單元時(shí)，教師率先提出探究問(wèn)題：利用尺子測(cè)量長(zhǎng)方形及正方形每一條邊的長(zhǎng)度。學(xué)生測(cè)量過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生其他想法，在測(cè)量結(jié)束后，教師為學(xué)生提供自由發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將心中所想準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。這種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，已經(jīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)工作提升到了一個(gè)新的層次。教師的教學(xué)指導(dǎo)不再局限在教材范圍，數(shù)學(xué)課堂的探究答案不再局限于標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生多角度獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)邏輯思維能力與抽象思維能力全面提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具備典型的高效特征。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)：
一、熟練掌握合作規(guī)則
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在小組中如何開(kāi)展討論，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。
因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
二、在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
在開(kāi)始合作時(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生，具有個(gè)人心理優(yōu)勢(shì)，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間過(guò)短，對(duì)于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見(jiàn)，而對(duì)于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對(duì)方，要聽(tīng)完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽(tīng)別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后須作思考，并做出判斷，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生反思、評(píng)價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。
三、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)
語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對(duì)不會(huì)表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時(shí)，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓別人聽(tīng)懂你的見(jiàn)解，不光是優(yōu)生要會(huì)表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說(shuō)的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。
因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。
四、在合作中學(xué)會(huì)討論
討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見(jiàn)不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，這就需要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)時(shí)，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論交流問(wèn)題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問(wèn)題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過(guò)這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。
五、在合作中學(xué)會(huì)組織
聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽(tīng)、說(shuō)技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、在合作中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
Abstract: The cooperation learn skill instruction and the training are in the elementary school mathematics classroom instruction an important link， must enhance “the group cooperation study” the validity， must master the cooperation rule skilled， the academic society listens attentively to， the discussion， to express own viewpoint， the academic society organization and the appraisal， guides the student to grasp the cooperation study relentlessly the method， forms the essential cooperation skill.
key word: Training raise; Elementary school mathematics; Group cooperation; Learn skill
前言
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。
在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見(jiàn)，學(xué)會(huì)組織和評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)：
一、熟練掌握合作規(guī)則
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在小組中如何開(kāi)展討論，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。
因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
二、在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
在開(kāi)始合作時(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生，具有個(gè)人心理優(yōu)勢(shì)，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間過(guò)短，對(duì)于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見(jiàn)，而對(duì)于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對(duì)方，要聽(tīng)完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽(tīng)別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后須作思考，并做出判斷，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生反思、評(píng)價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專(zhuān)心聽(tīng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。
三、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)
語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對(duì)不會(huì)表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時(shí)，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓別人聽(tīng)懂你的見(jiàn)解，不光是優(yōu)生要會(huì)表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說(shuō)的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。本文來(lái)自范文中國(guó)網(wǎng)fw789.com
因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。
四、在合作中學(xué)會(huì)討論
討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見(jiàn)不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，這就需要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)時(shí)，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論交流問(wèn)題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問(wèn)題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過(guò)這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。
五、在合作中學(xué)會(huì)組織
聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽(tīng)、說(shuō)技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、在合作中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)每個(gè)同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。通過(guò)正確地評(píng)價(jià)讓學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心得到保護(hù)，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊秀青.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)月刊，2005，（5）．
[2]李耀民.試論小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2005，（7-8）．
