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時間：2023-06-19 09:24:08
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中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0257-01
高中階段是當(dāng)前教育過程中的重要階段，是學(xué)生自我綜合素質(zhì)提升的重要時期。素質(zhì)教育主要指學(xué)生全方位的發(fā)展，其中創(chuàng)造能力是其核心衡量指標(biāo)。本人以學(xué)生視角，淺談當(dāng)前高中生創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀以及創(chuàng)造性措施的采取。總之，高中生在培育自身創(chuàng)造力的過程中，通過淡化問題解決的結(jié)果，更加注重問題解決的過程，不斷培育其創(chuàng)造性思維。
1.高中生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的概述
1.1 什么是創(chuàng)造能力
根據(jù)資料查閱可知，創(chuàng)造力主要指為了更好地適應(yīng)自然、社會與人力自身發(fā)展的需求，不斷剔除不合事宜的成分，并在這個基礎(chǔ)上不斷探究當(dāng)前事務(wù)發(fā)展新型因素，從而產(chǎn)生對社會價值的獨特判斷。在當(dāng)前學(xué)習(xí)教育方面，高中生創(chuàng)造力主要指在學(xué)習(xí)過程中，通過突破落后觀念與原有規(guī)則的束縛，不斷自主探索新問題，并積極尋找問題解決的途徑，創(chuàng)造應(yīng)有的社會價值，包括在對學(xué)業(yè)的貢獻(xiàn)性。
1.2 高中生創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀
在對當(dāng)前高中創(chuàng)造能力的探究過程中，本人通過在查閱資料和身邊同學(xué)的情況看，發(fā)現(xiàn)目前在創(chuàng)造力培育過程中呈現(xiàn)以下特點：（1）創(chuàng)造意識不強(qiáng)。在高中生學(xué)習(xí)過程中，由于受到以往學(xué)習(xí)模式的束縛，加之學(xué)習(xí)壓力較大，缺少主動的創(chuàng)造意識。（2）創(chuàng)造能力不高。就我就讀的寧城縣高級中學(xué)情況看，大部分高中生的學(xué)業(yè)能力較高，但在涉及具體創(chuàng)造能力的時候，其創(chuàng)造水平還處在有待提升A段。（3）創(chuàng)造發(fā)明不多。在當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，學(xué)校教育主要注重知識積累和思維邏輯的提升，由于其創(chuàng)造意識不強(qiáng)，創(chuàng)造發(fā)明作品不多，沒有能夠足夠挖掘其發(fā)明創(chuàng)造潛力。
2.高中生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的原則
2.1 堅持自我的個性
我認(rèn)為，在高中生創(chuàng)造能力培育過程中，學(xué)生自身要不斷張揚自己的個性，維護(hù)其自我意識的形成與發(fā)展，真正做到與眾不同。同時，在日常學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會獨立思考、大膽質(zhì)疑、主動探索、求新求異、擁有堅強(qiáng)的意志和自信心以及豐富的想象力，不斷培育獨立自主、積極進(jìn)取、堅毅不拔的人格品質(zhì)。
2.2 培育自身非智力水平
在自我學(xué)習(xí)過程中，我們要不斷培育自身的非智力因素，通過集中注意力不斷去覺察周圍的事物，并專注自身不受其他事情的影響。同時，還需要培育自身的觀察興趣與主動觀察事物的習(xí)慣，不斷提升自己的記憶力，學(xué)會運用不同的思維方式考慮其問題解決的途徑，保持自己的興趣愛好。
2.3 堅持自我實踐的習(xí)慣
在高中生自我發(fā)展過程中，高中生需要不斷參與實踐活動，實踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的動力。在創(chuàng)新實踐過程中，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新問題，才能不斷提高解決問題的水平，最終促進(jìn)各種能力的提升。
3.培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的措施
在高中生創(chuàng)新能力培育過程中，只有不斷發(fā)散創(chuàng)新思維，才能幫助高中生重組自己的知識經(jīng)驗，提出新的方案與程序，創(chuàng)造出新型的科研成果。在當(dāng)前高中創(chuàng)新能力提升過程中，可以從以下幾個方面著手：
3.1 培養(yǎng)高中生的探索能力
探索是創(chuàng)新能力培育的有效途徑。高中生在平常學(xué)習(xí)過程中，要不斷改變以往被動接受的學(xué)習(xí)方法，向積極主動探索，確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培育自己獨立思考的能力，不斷發(fā)展其創(chuàng)造思維能力。在創(chuàng)造思維意識的引導(dǎo)下，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的個性，放手去探究，主動去探索，不斷促進(jìn)思考策略的多樣性。同時，在自主探索過程中，通過相互之間的交流，促進(jìn)其自身個性的發(fā)展，通過個性化的探究，不斷增強(qiáng)探索性。教師應(yīng)該多給學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會，改變以往被動接受的學(xué)習(xí)方法。
3.2 培養(yǎng)高中生的逆向思維能力
事物的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，這些規(guī)律性的背后離不開學(xué)生思維能力的培育。而且在事物發(fā)展過程中，需要注重相互之間的轉(zhuǎn)化，包括相互聯(lián)系的規(guī)律，事物的發(fā)展變化總是遵循互相轉(zhuǎn)化，互相聯(lián)系的規(guī)律，學(xué)生的思維發(fā)展也不例外。對于高中生群體而言，在自己問題解決過程中，需要不斷培育其逆向思維的能力，包括在問題解決過程中，需要不斷活躍各種思維活動，其中包括思維的含金量，尤其在當(dāng)前高中生思維能力提升上。
3.3 培養(yǎng)高中生的類比能力
根據(jù)當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的理論可知，個體智能的發(fā)展主要是將新知識同化到當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個過程。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，高中生通過被動接受教育，然后再通過做作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在自己學(xué)習(xí)過程中，通過類比活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究活動，其中包括主動進(jìn)行分析、對比、歸納，明確概念的不同屬性，并在此基礎(chǔ)上，形成初步概念。同時，為了更好加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)不斷設(shè)計各種情境性的學(xué)習(xí)活動，最大限度培養(yǎng)高中生的類比思維能力。
3.4 提高分層學(xué)習(xí)的能力
根據(jù)美國心理學(xué)家華萊士理論可知，個體具有差異性，每個學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性也具有顯著性差異。由于每個個體性格特征不同，不同認(rèn)識主體對同一事物的理解角度與深度存在明顯差異，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)也必然是多元性，也是不盡完善的。作為一名高中生，在創(chuàng)新能力培育過程中，要敢于發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的個性，對暫時不能解決的問題，要利用思維開拓的特點，引導(dǎo)其主動參與到當(dāng)前教學(xué)活動中，嘗試運用自己的方式進(jìn)行問題的解決，發(fā)表自己的看法，同時，在問題解決過程中，遇到不會解決的問題，要保持足夠的耐心，從多個角度分析其不同的原因，最終找到問題解決的答案，增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)的興趣與信心。
4.結(jié)語
綜上所述，我認(rèn)為，在高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，需要做到以下幾點：（1）不斷將高中生自身個性特點與其學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來；（2）不斷將高中生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新意識結(jié)合起來；（3）不斷將高中生學(xué)習(xí)環(huán)境與其成長經(jīng)歷結(jié)合起來；（4）不斷將高中生學(xué)習(xí)能力與時代背景結(jié)合起來。通過上述幾個結(jié)合，才能從本質(zhì)上促進(jìn)高中創(chuàng)新能力的形成，適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的評價導(dǎo)向――基于高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗的分析[J].馮志剛.教育導(dǎo)刊.2016（4）：78-79.
[2] 淺談普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[J].宮嘯.教育教學(xué)論壇.2015（41）：98-99.
二、做好高中生語文習(xí)作教學(xué)方式的改革
(一)進(jìn)一步形成濃厚的高中生語文習(xí)作學(xué)習(xí)的大環(huán)境
高中生語文習(xí)作教學(xué)的大環(huán)境，首先要在全校達(dá)成共識、學(xué)校相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)要給予充分的重視。當(dāng)前，高中生語文習(xí)作課時一般都壓縮到很短，要在較短的時間里，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，還要達(dá)到教學(xué)效果，這就要求我們必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革。在課堂有限的授課時間之外，我們要進(jìn)一步擴(kuò)展，利用校園的各種環(huán)境、校園文化的體現(xiàn)等進(jìn)行補充。教師在教學(xué)準(zhǔn)備以及課堂教學(xué)上要有意識地進(jìn)行一些課堂內(nèi)外結(jié)合的課程教學(xué)設(shè)計。還要把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教材中要求的內(nèi)容通過校園高中生語文習(xí)作活動、各類社團(tuán)活動等方式表現(xiàn)出來。既拓寬學(xué)生視野，又把已學(xué)的知識變?yōu)閷W(xué)生的實際能力。
(二)課堂教學(xué)上要采取靈活多樣的教學(xué)方法
教學(xué)方法的實施一般是不同的人采取的方式不一樣，總體上來看，應(yīng)該注意以下幾點：一是緊扣高中生語文習(xí)作教學(xué)所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)和定位。脫離教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)，首先可以說是沒有意義的教學(xué)，也是偏離教育規(guī)律的。在這一問題上，我們不能搞嘩眾取寵。而是要利用有限的高中生語文習(xí)作課堂教學(xué)時間，達(dá)到最終設(shè)立目的。二是課堂的教學(xué)要尊重學(xué)生個性發(fā)展。在高中生語文習(xí)作教學(xué)過程中，我們必須充分認(rèn)識因材施教的重要性，尊重學(xué)生個性，理解學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生個性拓展和特長發(fā)揮。三是要做好課堂教學(xué)中的師生互動。大要積極發(fā)揮學(xué)生自身能動性，通過提問、討論等形式多樣的方式，通過他們積極的思考、分析和解決問題，逐步提升他們的能力。怎么樣讓學(xué)生在高中生語文習(xí)作學(xué)第一節(jié)課的教學(xué)中實現(xiàn)快速的進(jìn)入角色，產(chǎn)生興趣，對于教師來說，需要特別關(guān)注，也需要大量的時間組織好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，要充分考慮到學(xué)生可能會對什么樣的知識感興趣。四是運用好多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)趣味性。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，過去古板的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已經(jīng)不合適潮流，也起不到很好的效果?，F(xiàn)在各都具有較好的教學(xué)條件，要積極運用好這些條件，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)建立各種學(xué)習(xí)交流的信息平臺。
(三)建立健全高中生語文習(xí)作教學(xué)考核評價體系
當(dāng)下社會處在一個變革轉(zhuǎn)型的時期，社會的文化和思想都十分積極活躍。這對的教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗。隨著高中生語文習(xí)作教育教學(xué)評價范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，高中生語文習(xí)作教育教學(xué)評價結(jié)果愈來愈受到重視，高中生語文習(xí)作教育教學(xué)評價功能得到更大地發(fā)揮。需要運用定量方法來處理和分析評價信息，追求精確量化的傾向使高中生語文習(xí)作教育教學(xué)評價向客觀化、科學(xué)化的方向邁進(jìn)。
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0113-01
閱讀理解能力是指通過閱讀，吸收和獲取英語書面信息的能力，這些信息一般是指自己感興趣的或與自己與主題有關(guān)的信息。通常包括：具體事實和細(xì)節(jié)，文章層次和邏輯關(guān)系，文章主旨和大意，作者的態(tài)度觀點等。
對于高中生而言，要培養(yǎng)英語閱讀理解能力，必須充分利用課余時間，進(jìn)行大量的泛讀練習(xí)。開始可選擇自己感興趣的、貼近生活的材料，廣泛涉獵；體裁從記敘文，到應(yīng)用文，再到說明文。也可以按交際功能、文章題材（topics，materials）和體裁（styles，forms）等組織閱讀材料，分類閱讀，由易到難，循序漸進(jìn)。閱讀理解能力在高考中的重要性不言而喻，而能力的培養(yǎng)又需要一個相對長期的過程，短期看不到明顯的效果是很正常的。不急于求成，不半途而廢，持之以恒地讀下去，才會取得最后的成功。
1 高中生英語閱讀理解的現(xiàn)狀分析
閱讀理解是學(xué)生的一項重要能力，是英語學(xué)習(xí)的必要條件，也是英語考察的一個重要方面。大部分學(xué)生對閱讀理解題，解答起來都有一定的畏難情緒，這說明了學(xué)生的閱讀理解能力較低。這主要集中表現(xiàn)在以下幾方面：
1.1詞匯量不足
部分高中學(xué)生詞匯量貧乏，不能理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效率低，或者能理解文章大概內(nèi)容，但不能體會文章的內(nèi)涵，極大的影響閱讀能力的提高和形成。
1.2閱讀興趣低
這是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中很普遍的一種現(xiàn)象，他們?nèi)狈﹂喿x興趣，做閱讀題并不是自己興趣愛好，而是在老師的逼迫下不得不做的作業(yè)，在他們看來閱讀是負(fù)擔(dān)，更別談去提高閱讀能力了。
1.3思維能力差
學(xué)生閱讀文章通常是逐字逐句的翻譯，整篇文章翻譯完還沒有理解作者的寫作意圖，只是從表面理解了文章的內(nèi)容。
1.4閱讀材料少
學(xué)生接觸的閱讀文章一般都是與教材有關(guān)的話題，教輔材料也是針對書本選擇閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生閱讀材料單一，不能接觸新的知識，掌握新的知識，從而也限制閱讀能力的提高。
1.5閱讀不得法
比如在閱讀中碰到生詞就查字典，沒有推斷詞義的能力，長句難句就翻譯不通，不會從全文的角度去理解長句難句，這些都是會影響學(xué)生的閱讀能力的。
2 高中生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)策略
2.1增加詞匯量
首先，應(yīng)注重平時單詞的積累。英語詞匯量的積累不是一日之功，它要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，一點一滴地去掌握，集腋成裘，積少成多，逐步擴(kuò)大詞匯量。其次，掌握英語的構(gòu)詞方法，可以提高單詞的記憶量。英語中有許多合成詞，以及加上前綴和后綴變成新詞，學(xué)生只要掌握了這些規(guī)律，對于記憶單詞會有很大的幫助。合成詞例如car park（停車場）；加前綴dis-加在名詞、形容詞、動詞前，例如disagree（不同意）；加后綴例如-ly 的單詞beastly，加-ish，例如foolish（愚蠢的），girlish（像少女一樣）。第三，通過詞匯的聯(lián)想對比來擴(kuò)大單詞記憶量。例如可以通過單詞的同義詞、反義詞、近義詞等。
2.2養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法
學(xué)生在解答閱讀理解題時，最重要的是要有良好的閱讀習(xí)慣。閱讀材料時要認(rèn)真，仔細(xì)，專心致志，在閱讀過程中，遇到自己不懂的單詞，就跳過去，聯(lián)系上下文的意思進(jìn)行猜測，這樣可以保證閱讀的效率，也不影響對材料的理解。例如：When Christopher Columbus landed on the then unnamed Costa Rica in 1502， he saw many Indians wearing gold earrings. So he thought the land must be rich in gold……這一段中出現(xiàn)的生詞，可以聯(lián)系上下文意思得出，對于后面的問題“What’s the main idea of the first paragraph？”不會影響。
2.3增加閱讀量，了解文化知識背景
只有通過大量的閱讀，才能培養(yǎng)語感，同時鞏固自己所學(xué)的單詞，也只有通過閱讀，才能了解英美國家的風(fēng)土人情，民族文化，開闊自己的視野，擴(kuò)大自己的知識面。在解答閱讀理解題型時，才不會因為文化背景的差異，導(dǎo)致理解上的困難。例如Americans are ready to receive us foreigners at their homes， share their holidays， and their home life. They will enjoy welcoming us and be pleased if we accept their hospitality （好客） easily.…We will find ourselves treated hospitably. For the Americans， it is often considered more friendly to invite a friend to their homes than to go to restaurants， except for purely business matters. So accept their hospitality at home。對于待客之道，中美之間的差異是很明顯的。
閱讀是接觸學(xué)習(xí)外語的主要途徑之一，是學(xué)好外語基本功的主渠道。在英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)構(gòu)成了中學(xué)階段英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)高中生英語的閱讀能力呢？
一、閱讀能力的要求
閱讀能力包括兩個方面的內(nèi)容：一是理解，二是速度。閱讀理解率高，閱讀速度快是閱讀理解能力強(qiáng)的兩個標(biāo)志。要提高閱讀能力，既要注意理解，也要注意速度。理解為主，速度為輔。速度服從于理解，并在理解的基礎(chǔ)上逐漸提高。一般說來，一個中等英語水平的人，其閱讀理解的正確率應(yīng)在70%左右。超過這個標(biāo)準(zhǔn)，就可以加快速度，低于這個標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)減慢速度。對于高中學(xué)生，在閱讀與課文難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z文章時，速度應(yīng)在每分鐘40-60個詞左右。理解正確率應(yīng)達(dá)70%以上。每分鐘閱讀的單詞量越大，理解率越高，你的閱讀能力也就越強(qiáng)。近年來，隨著國內(nèi)外英語測試方法的改革和發(fā)展，閱讀理解已成為全面評估學(xué)生英語水平的重要測試題型。在現(xiàn)行的MET和NMET的試卷中，所占比例尤大。現(xiàn)將這方面的要求引述如下：
閱讀理解能力測試的主要要求是：
①掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細(xì)節(jié)；
②既理解具體的事實，也理解抽象的概念；
③既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等；
④能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈。即句與句、段與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此推理和判斷；
⑤能根據(jù)材料所提供的信息，結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識正確判斷生詞和詞語的含義。
二、培養(yǎng)高中生英語的閱讀能力的策略
1、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
心理學(xué)家認(rèn)為，內(nèi)在動因是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和取得優(yōu)異成績的真正的動力源泉，而內(nèi)在動因的激發(fā)是由學(xué)習(xí)者對某種事物的積極認(rèn)識或喜好產(chǎn)生的，這種由學(xué)習(xí)者對某種事物的積極認(rèn)識或喜好所產(chǎn)生的心理傾向性即是興趣，因此興趣的有無成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。正如有句名言“有了興趣就等于成功了一半”。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首要前提就要努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，緊緊圍繞不同的閱讀目的，去設(shè)計形式多樣而又新穎、有趣的練習(xí)形式，以最大限度的去激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在教學(xué)中教師應(yīng)該明確學(xué)生閱讀興趣的有無是閱讀訓(xùn)練成功與否的前提、關(guān)鍵！為此在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該遵循以下基本原則：
①閱讀的選材難度要適中，題材要有時代性、新穎性、趣味性，且與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
②教師要精心設(shè)計一些趣味性強(qiáng)，又具有啟發(fā)性、探討性的問題。問題的設(shè)計層次感要分明，以便于去最大限度的調(diào)動學(xué)生的興趣，便于不同智力水平的學(xué)生在訓(xùn)練過程中既能增長知識，培養(yǎng)能力，又能體驗成功所帶來的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生對閱讀活動的興趣感。
③閱讀訓(xùn)練題的設(shè)計區(qū)分度要明顯。對不同的學(xué)生在訓(xùn)練中要采取不同的訓(xùn)練策略，努力做到因材施教。基礎(chǔ)較差的學(xué)生要為他們設(shè)計相適應(yīng)的練習(xí)形式，優(yōu)生要為之設(shè)計難度相對較大的練習(xí)，使他們在其訓(xùn)練中都能在不失興趣的前提下閱讀能力都能得到不同程度的提升，最大限度的實現(xiàn)良好的閱讀效果。
2、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法
①限時閱讀
閱讀訓(xùn)練是一種長期而又艱苦的學(xué)習(xí)活動，平時要對學(xué)生進(jìn)行多種不同題材的限時訓(xùn)練，題材要涉及廣泛，要有記敘文、說明文、議論文還要有應(yīng)用文，其內(nèi)容要涉及日常生活、人物傳記、國外風(fēng)土人情、故事傳說、社會文化、政治經(jīng)濟(jì)、史地科技、自然現(xiàn)象、新聞報道、體育活動、廣告說明、書信、通知、目錄等許多方面的內(nèi)容。每天最好要求學(xué)生訓(xùn)練1——2篇閱讀，每篇閱讀用時不超10分鐘，只要堅持訓(xùn)練就一定會取得理想的訓(xùn)練成果！
②略讀（skimming）
略讀的主要目的就是要學(xué)生以最快的速度瀏覽全文，迅速地抓住文章的主要內(nèi)容，明確文章的主旨大意，確定作者在行文中所外顯的情感態(tài)度及其傾向性，并能回答與文章主旨大意相關(guān)的問題。在閱讀中要注意下面的一些技巧：
①閱讀之前要先瀏覽與之相關(guān)的問題，以便在閱讀過程中有的放矢，大膽的取舍。②在閱讀過程中要劃出與細(xì)節(jié)有關(guān)的相關(guān)詞匯、句子（who、what、when、where、why），也包括一些與問題相關(guān)的長句、難句，為讀后處理文后與之有關(guān)的細(xì)節(jié)題、解答難題做好準(zhǔn)備。
③跳讀（scanning）
長期以來,許多歷史課教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法陳舊,沿襲幾十年一貫制的“講——聽——背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨角,“黑板、粉筆加嘴皮”,教師牽著學(xué)生鼻子走,學(xué)生越走越?jīng)]勁,完全失去了學(xué)習(xí)的主動性。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無味,產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學(xué)生則靠死記硬背應(yīng)付考試,記得快,忘得更快,教學(xué)目標(biāo)流于形式。
初中階段學(xué)生年齡小基礎(chǔ)知識薄弱,分析問題,理解問題能力有限,學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側(cè)重“精講多練”。進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)有三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和知識的積累,對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍,喜歡追根溯源,這一時期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī),有意識有計劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧,并使之形成良好習(xí)慣,由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣,成績提高,而且會終生受益。
一、帶著目標(biāo)仔細(xì)讀
課本本身有著非常明顯的優(yōu)點。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強(qiáng),提綱挈領(lǐng)的思考題,課前寫在小黑板上,或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊,好讓學(xué)生閱讀時心里裝著問題,有目標(biāo)?？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞,影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀,又往往會“一目十行”、“眼神不一”,有的同學(xué)會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者,朗讀也可消除錯字,不認(rèn)識的字,難懂的詞,可以及時指出和糾正。這種讀法,既有學(xué)生活動,又有教師抽查,能使學(xué)生注意力比較集中。因為有思考題引路,絕大多數(shù)同學(xué)能及時準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料,但不作統(tǒng)一要求,只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系,正文猶如筋骨,小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發(fā)
在學(xué)生閱讀完課文后,教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問,由教師解答。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類,找出解答問題的論據(jù)和方法。
對于有代表性的問題,讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論:討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進(jìn)行,討論時間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點,大家擺事實,講道理,進(jìn)行比較深入的討論,這樣,開闊了思路,加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題,教師可因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生多問幾個為什么,引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍,自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外,促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合,深化了教與學(xué)的效果。
三、思考?xì)w納求深化
孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！痹凇伴喿x”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識,掌握了一些解決問題的材料和方法。進(jìn)一步提高,就要求學(xué)生對閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合,認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)和前因后果,進(jìn)行縱向和橫向比較,將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣,有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生對客觀事物認(rèn)識的深化,鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此,會形成知識——方法——能力之間的良性循環(huán),效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”,只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端,是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫,這應(yīng)是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右,教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識,“穿線織網(wǎng)”,歸納出教材知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納,一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)
四、養(yǎng)成勤作讀書筆記的好習(xí)慣
所謂的挫折是指個體在從事一系列有目的的活動中,遇到障礙或干擾,導(dǎo)致其動機(jī)不能夠得到滿足而產(chǎn)生情緒狀態(tài)。高中生正處于由不成熟向成熟,由不定型向定型的成長階段,可塑性很大。他們所處的年齡階段決定了他們在這個時期活潑好動、精力充沛、興趣廣泛、充滿幻想且具有極強(qiáng)的模仿力,但同時,由于這個階段的高中生也很容易因各種因素產(chǎn)生心理挫折感,如不及時排解這種被挫折感困擾的情緒,長期處于一種情緒低落、意志消沉甚至是一蹶不振的狀態(tài),極可能影響其一生。那么,為什么要培養(yǎng)高中生的耐挫折能力?我們又該通過哪些方式來培養(yǎng)高中生心理挫折的承受能力呢?以下進(jìn)行詳細(xì)論述。
一、培養(yǎng)高中生耐挫能力的必要性
耐挫能力是個體在遇到挫折的時候,能夠順利克服挫折所帶來的一系列消極的情緒狀態(tài)的一種心理特征。目前在我國的高中生這個群體中,普遍存在著承挫能力較差的情況,尤其是城市的高中學(xué)生,他們生活在比較安逸舒適的環(huán)境當(dāng)中,偶爾遇到挫折也基本上是家長代替排除,一旦在高中壓力較大的學(xué)習(xí)生活中遇到一些小挫折,而家長和老師未能及時發(fā)現(xiàn),很多高中生就會因無法承受挫折而作出一些問題行為,甚至是釀成悲劇。
二、培養(yǎng)高中生的耐挫能力
對高中生耐挫能力的培養(yǎng)需要從學(xué)校、家庭、社會以及學(xué)生自身幾個角度來進(jìn)行,但不管是哪一個部分,都要做好對高中生的心理引導(dǎo)工作,為健康心理的培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境,并為其不良情緒的排解提供條件。
1.正視挫折
首先要引導(dǎo)學(xué)生敢于正視面對的一切挫折,在心理上對承受挫折做好準(zhǔn)備。老師和家長需要從理論和生活經(jīng)驗兩個方面對學(xué)生進(jìn)行教育,使他們在心理上認(rèn)識到理想是美好的,但是要登頂理想的高峰,需要踏平許多崎嶇的小路,這個過程不可能是一帆風(fēng)順,作為高中生,必須要正確對待這些挫折,迎難直上。
另外需要引導(dǎo)學(xué)生面對心理挫折的時候,使他們的行為向著健康的方向發(fā)展。理喻,援引一些合理的事實情況和理由來解釋所遭遇的挫折,幫助減輕或者消除焦慮和困擾;替代,就是以一種目標(biāo)替代遇挫的目標(biāo),主要方式有升華和補償兩種;轉(zhuǎn)移,即將注意力轉(zhuǎn)移到挫折之外的事情或者領(lǐng)域中,以減小或消除挫折的困擾;壓制,控制好因挫折而造成的一系列不良情緒,但這種方式不能夠真正解除身心上的困擾。
2.創(chuàng)造情境
首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理人際關(guān)系,讓學(xué)生了解人際關(guān)系的準(zhǔn)則,使其在理解他人、幫助、關(guān)心甚至是保護(hù)他人的過程中,建立起和諧、融洽的人際關(guān)系,從而保障高中生在家庭、學(xué)校和社會中正常學(xué)習(xí)、和諧生活,在融洽的關(guān)系氛圍中成長。
另外,要引導(dǎo)學(xué)生正確地去處理心理障礙。當(dāng)自我理想和需求沒能得到滿足的時候,要具體問題具體分析,給高中生們提供機(jī)會、創(chuàng)造條件,讓他們的情緒得以宣泄。老師和家長要經(jīng)常與學(xué)生談心,開誠布公地交流彼此的想法和意見,維持高中生在心理上的平衡;學(xué)校和社會應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的活動,使學(xué)生在積極參與的過程中釋放自己的心理郁積。
3.開展心理咨詢
開展正確的心理咨詢,將高中生的心理、生理,思想方式、思想品德,習(xí)慣愛好以及在現(xiàn)實中存在的種種問題聯(lián)系在一起做總體的分析。從整體上去幫助學(xué)生解決自己認(rèn)識當(dāng)中所存在的無法解決或是難以擺脫的情感、心理困擾,真正地幫助他們緩解心理的壓抑情緒,振奮其精神,使其恢復(fù)平衡的心理狀態(tài)。
三、結(jié)論
當(dāng)下,在高中生心理教育方面還存在很多問題,高中生因無法承受心理挫折所帶來的情緒上的抑郁和不安而發(fā)生的社會慘劇時時都有,而且這種悲劇狀況還呈現(xiàn)急劇上升的趨勢。培養(yǎng)高中生心理挫折的承受能力是高中教學(xué)教育過程中應(yīng)尤為重視的問題。
參考文獻(xiàn):
[1]胡曉娥,劉淑萍,賴以柱,蔣常香,李潔.高中生挫折感現(xiàn)狀及其主要影響因素研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2009.(05).
高中生物實驗設(shè)計主要的目的就是讓學(xué)生掌握生物實驗設(shè)計的方法，并且在實驗設(shè)計當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并通過實驗設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。可以說，實驗設(shè)計是高中生物教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。那么在教學(xué)工作當(dāng)中如何更好的培養(yǎng)學(xué)生生物實驗設(shè)計能力呢？下面本文就進(jìn)行簡要的分析。
一、利用教材中已有的實驗教學(xué)，提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力
高中生物教材當(dāng)中設(shè)計了多個實驗，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要依托于教材當(dāng)中的實驗內(nèi)容，提升學(xué)生實驗設(shè)計能力。
教師需要充分的利用教材當(dāng)中已有的探究性實驗開展教學(xué)工作。通過探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生能夠自己設(shè)計出合理的實驗方案，并能夠獨立的實施實驗方案，通過對方案的實施，開展一系列的探究性活動。而老師在這個過程當(dāng)中需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的實驗設(shè)計能力。老師要將教學(xué)的重點放在依托探究實驗提升學(xué)生實驗設(shè)計能力當(dāng)中，這就要求在實際操作中，可以靜心的設(shè)計問題，并在相關(guān)的實施過程當(dāng)中激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將這一能力更好的應(yīng)用在實驗設(shè)計當(dāng)中。
教材中除有探究性實驗之外，還有驗證性實驗，教學(xué)中，老師可以將這二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過驗證性實驗了解實驗的目的原理，以及實驗的操作方法和步驟，能夠運用恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠淼目刂茖嶒灥臈l件，并科學(xué)選擇實驗的材料。通過對驗證性實驗的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于實驗的認(rèn)識能力，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，學(xué)會自己設(shè)計實驗。老師在教學(xué)過程中需要發(fā)揮自己的作用，在驗證性實驗的基礎(chǔ)之上通過靈活改變實驗條件的方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的探究性實驗，通過自己設(shè)計實驗步驟，選擇實驗方式提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力。
二、利用生物教材當(dāng)中的研究性課題提升學(xué)生實驗設(shè)計能力
研究性課題是高中生物教材當(dāng)中增加的一個重要性實驗內(nèi)容，這一內(nèi)容能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的實踐能力，對于提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力也有較大的幫助。研究性課題的實施，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式狀態(tài)，改變了教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠形成主動探究的意識。借助于研究性課題，提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力，就需要老師做好以下幾點工作。
第一，要幫助學(xué)生科學(xué)選題。確定恰當(dāng)?shù)恼n題是進(jìn)行實驗設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實驗設(shè)計能否成功的關(guān)鍵，因此老師需要給與正確的指導(dǎo)與幫助。在選擇課題時，范圍不能夠太大，這樣將會增加工作量，調(diào)查且實驗的內(nèi)容也會顯得空洞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一個范圍較小的課題進(jìn)行研究，通過調(diào)查分析進(jìn)行實驗的設(shè)計。
第二，重視實驗設(shè)計的過程而非結(jié)果。要提升學(xué)生生物實驗設(shè)計的能力，老師不能夠僅僅關(guān)注與學(xué)生實驗設(shè)計的結(jié)果，更多的需要關(guān)注其過程，通過對過程的把握，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗設(shè)計當(dāng)中存在的不足，給與指正，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，這樣在今后設(shè)計實驗時才能夠避免錯誤的發(fā)生。同時在這個過程當(dāng)中老師要幫助學(xué)生明確實驗設(shè)計的目標(biāo)和步驟，確保每一步都要到位。
三、利用教材中的實驗設(shè)計素材培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計思維能力
老師在教學(xué)過程中，要充分的挖掘教材當(dāng)中的經(jīng)典實驗，利用經(jīng)典實驗當(dāng)中的設(shè)計素材，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計的能力。
在高中生物教材當(dāng)中，經(jīng)典的實驗有細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核關(guān)系實驗、光合作用的發(fā)現(xiàn)實驗、細(xì)胞膜成分測定實驗、孟德爾豌豆雜交實驗等，老師通過挖掘這些實驗當(dāng)中的設(shè)計素材，將其應(yīng)用到學(xué)生實驗設(shè)計當(dāng)中，能夠達(dá)到事半功倍的效果。
經(jīng)典實驗當(dāng)中包含了正確的設(shè)計方法、設(shè)計思想和設(shè)計原理，教學(xué)中，老師要抓住這些思想方法和原理，并挖掘出經(jīng)典實驗當(dāng)中能夠被學(xué)生利用的知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究可以應(yīng)用到自己實驗的設(shè)計當(dāng)中。
除此之外，老師還可以通過對生物實驗設(shè)計題目的講解，轉(zhuǎn)變角度提升學(xué)生的生物實驗設(shè)計能力。通過對題目進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)會解題思路和方法的同時，也會對設(shè)計的實驗有一定的了解，將其中都有用之處加以借鑒，應(yīng)用到自己的設(shè)計當(dāng)中，也能夠更好的提升自身生物實驗設(shè)計能力。
四、結(jié)束語
生物教學(xué)需要以實驗為基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握理論知識的同時，也需要增強(qiáng)其動手操作水平，提升其實驗設(shè)計的能力。本文就以此為中心，結(jié)合教學(xué)實際，對如何培養(yǎng)高中生生物實驗設(shè)計能力提出了三點建議，希望對今后的教學(xué)工作起到幫助。
參考文獻(xiàn)：
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隨著新課改的深入，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)和理解課本內(nèi)容外，還要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，因為歷史思維能力培養(yǎng)能幫助學(xué)生對歷史概念有準(zhǔn)確理解，并在學(xué)習(xí)歷史的時候掌握學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律，培養(yǎng)再認(rèn)識和再現(xiàn)歷史事實的能力。
一、歷史思維能力的特點
歷史思維能力指再認(rèn)識和再現(xiàn)歷史事實，對歷史客體進(jìn)行分析評價，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，對歷史規(guī)律進(jìn)行闡述和揭示的能力。歷史思維能力具備以下三個特點：
（一）開放性。歷史教材改革重點應(yīng)放到對人類一切文明遺產(chǎn)的繼承、對世界形式的洞察、對中國國情的了解等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時思維能力應(yīng)該是開放的，世界之博大，地球上多于兩百個國家，有上千個民族，各國文化傳統(tǒng)多種多樣，國與國之間的文明應(yīng)該相互交融，教師教育要面向世界，學(xué)生學(xué)習(xí)要走向國際，對于每一個國家都面臨的環(huán)境能源問題、人員資源問題等應(yīng)創(chuàng)造解決條件。
（二）辯證邏輯性。高中歷史思維能力要求學(xué)生對歷史現(xiàn)象本質(zhì)中的必然與偶然進(jìn)行辯證思考，用系統(tǒng)方法考證歷史，從歷史中挖掘民族精華。
（三）求實性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)要求學(xué)生在古今歷史、中外歷史的對照中實事求是、尊重歷史，并得到新啟示，對歷史的真實性進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。在當(dāng)今這樣思想文化多元化的社會，對事物本身有獨立思考能力，對問題進(jìn)行分析和解決，讓學(xué)生思維有創(chuàng)造性，對當(dāng)今社會的適應(yīng)能力有所增強(qiáng)。
二、高中生歷史思維能力的實踐意義
（一）在高中歷史教學(xué)中，為讓學(xué)生從傳統(tǒng)對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)記憶中解放出來，激發(fā)他們的自我反思意識及提高自身綜合素質(zhì)，需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
（二）新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是建立起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的建立需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建自己的歷史體系，所以學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。
（三）歷史思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中以辯證邏輯思維對歷史內(nèi)容有正確認(rèn)識，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及歷史觀。
三、培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力的實踐
（一）培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力。首先是建立多元化教學(xué)課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)好壞，歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)老師說教的教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行教學(xué)。比如，講授“運動和”這一課程的時候，因為其中教學(xué)重點較多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中像等重點可能與其他相似教學(xué)內(nèi)容混合，讓學(xué)生對進(jìn)行自由交流討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，在討論中感嘆英雄的氣節(jié)，對清朝政府的覆滅感到振奮等。在討論交流過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能通過建立思維結(jié)構(gòu)掌握熟悉，學(xué)習(xí)興趣得到提高。另外，講述“古代希臘、羅馬政治文明”這一專題的時候，教學(xué)內(nèi)容涉及太多學(xué)生非常陌生的希臘文明，可以利用多媒體展示圖片內(nèi)容，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行更深的理解和掌握，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全處于疲勞的理解狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
（二）教材與課外學(xué)習(xí)資源的有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史教材內(nèi)容雖然很豐富，但由于學(xué)習(xí)時間的局限性，一些有助于學(xué)生開拓歷史思維的內(nèi)容在教材中是沒有的，需要通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介補充，讓學(xué)生利用這些課外史事史料拓寬自己的歷史知識面。比如，可以推薦學(xué)生關(guān)注央視的《百家講壇》，學(xué)生在觀看過程中或許對其中的講述并不能完全認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對歷史真實性的探究興趣，從而讓自己的歷史思維能力得到鍛煉和提高。學(xué)生對歷史教材內(nèi)容的掌握是學(xué)習(xí)重點，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)歷史思維能力是學(xué)習(xí)的核心。
四、結(jié)語
培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力是教師的教學(xué)核心，有助于學(xué)生對歷史知識思考、反思、判斷的辯證邏輯能力得到培養(yǎng)，對課堂教學(xué)效率提高有很大幫助。
參考文獻(xiàn)：
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一、目前高中生歷史閱讀中出現(xiàn)的普遍問題
1.對歷史閱讀不夠重視
在歷史課程的教學(xué)中，很多學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)基本上只是局限于對基礎(chǔ)知識的記憶上，既不了解歷史學(xué)科的特點，也不知道歷史閱讀的方法。同時，很多高中歷史教師在平時的授課中也并沒有強(qiáng)調(diào)歷史閱讀的重要性，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史閱讀的方法，對學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視。
2.重機(jī)械記憶，輕理解記憶
由于現(xiàn)在歷史教學(xué)的廣度和深度進(jìn)一步的提高，教學(xué)要求和學(xué)習(xí)能力之間的差距拉大，使不少學(xué)生對閱讀歷史讀物處于機(jī)械的、無意義的狀態(tài)，學(xué)生成為教科書的奴隸。
3.對歷史閱讀的興趣不足
迫于考試的壓力，再加上現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不少學(xué)生把大量的課余時間用來做習(xí)題和記憶課本知識，從而忽視了對歷史的閱讀。以至于很多學(xué)生對歷史閱讀方面的知識了解不多，更談不上對其有沒有興趣。
二、如何培養(yǎng)高中生的歷史閱讀能力
1.重視導(dǎo)讀的作用
要在歷史教學(xué)中落實素質(zhì)教育，一個重要的內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首要的就是加強(qiáng)對其閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。因此，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史資料是提高歷史課堂教學(xué)的重要方法。
2.掌握閱讀方法
不少學(xué)生閱讀能力欠缺的主要原因就是因為沒有掌握有效的閱讀方法，在歷史閱讀中主要的閱讀方法有這樣幾種：（1）提綱式閱讀法，這種閱讀方法主要是針對一些學(xué)生短時間內(nèi)很難把握教材的內(nèi)容，讓教師按照教材內(nèi)容設(shè)計好提綱，整理出主要的知識點，便于學(xué)生閱讀；（2）比較式閱讀法，這種主要是將同時的事件、同類的事件放在一起歸納異同，增強(qiáng)直觀對比性。（3）地圖式閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在地圖中獲取歷史信息，掌握歷史知識，提高學(xué)生的讀圖分析能力。
三、提高歷史閱讀的興趣
【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過對高中生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)合理的歷史自學(xué)方法，就可以有效且全面地提高高中生歷史成績，從而讓他們認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的價值，并在以后的學(xué)習(xí)生涯中不斷探索。在引入自主學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、去猜測、去聯(lián)想，從而挖掘出歷史教材中隱含的亮點與問題。筆者認(rèn)為，要把課堂還給學(xué)生，在尊重學(xué)生個體的同時提出“自主”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在探究的同時完善自身，從而成為新時代的人才。
一、在教學(xué)中激發(fā)興趣，讓興趣帶動學(xué)生樂學(xué)
愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是人們最好的老師，它的能力超過責(zé)任感。高中歷史課堂受到教學(xué)規(guī)定和傳統(tǒng)理念的束縛，會讓學(xué)生覺得枯燥和乏味。因此在教學(xué)時，教師要適當(dāng)開展某些活動，以此喚醒學(xué)生的興趣，提高他們的互動性，讓他們在交流的同時得到愉悅，并獲取知識。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)中國近代史的內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生們構(gòu)建一個辯論平臺，讓他們根據(jù)中國古代史中的一些史實案例規(guī)劃題目，然后自行查找相關(guān)資料，繼而展開辯論。勝方由教師給予表揚，并適當(dāng)給予嘉獎。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，我們還可以鼓勵學(xué)生撰寫小品劇本，在課堂中演小品。比如在學(xué)習(xí)《“為秦開帝業(yè)”――商鞅變法》時，便有學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識點編撰了名為《八仙過海，各顯神通》的小品。在表演的過程中，表演者的神采和表情不僅非常到位，甚至還引來不少歷史教師的觀看，繼而讓知識在課堂中徹底沸騰了。我們從大的方向來看，不論是辯論會的主題還是小品中的臺詞，都脫胎于歷史教材和學(xué)生的思想。但是，不論哪一點，都與歷史知識有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它需要學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識才能實現(xiàn)。所以，我們不妨說這類方法可以深化學(xué)生對歷史知識的理解和認(rèn)知，并提高他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。由興趣帶動，自主學(xué)習(xí)自然可以得到全面的落實。
二、在方法上落實手段，讓手段帶動學(xué)生會學(xué)
有些高中生之所以不喜歡學(xué)習(xí)歷史，并非他們不喜歡歷史，而是因為他們沒有掌握正確的方法和手段，以至于他們在學(xué)的過程中處處碰壁。時間久了，他們難免要對自身產(chǎn)生質(zhì)疑，覺得自己不是學(xué)習(xí)歷史的料，便會放棄歷史。筆者認(rèn)為，我們要幫助高中生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們帶著正確的方法去提問、去挖掘、去思考、去解答、去整理，從而將自主學(xué)習(xí)落實到根上。自主學(xué)習(xí)的最大特點在于，它可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在對問題解答的過程中，由于學(xué)生要通過查找大量的資料來解答問題，所以他們的思維能力得到鍛煉，他們的知識面得到擴(kuò)充。這便應(yīng)對了愛因斯坦的一句話：一個好的問題的價值勝過解決一個問題。所以，在培養(yǎng)高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的時候，我們要鼓勵他們尋找問題，善于聯(lián)想和質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)《日本明治維新》時，有一女生提出這樣的問題：明治維新在性質(zhì)上與中國近代史中的類似，但是為何沒成功而明治維新成功了呢？針對這個問題，雖然這名女生舉出了思想、國情等方面的因素，但是卻忽略了“變法”的“主體”。不過，她可以透過課堂講解而提出這樣的思考性問題，說明她有著很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，雖然受到知識面的局限，可能無法全面解答出來。但是我們知道，人在學(xué)習(xí)中是不斷成長的，當(dāng)她在自主學(xué)習(xí)的方法下不斷提出問題，并嘗試解答問題的時候，她的綜合能力也就提高了。
我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森先生曾經(jīng)說過：“地理學(xué)是一個開放的復(fù)雜性系統(tǒng)?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式中，比較重視對學(xué)生的“通識”教育，而忽視了對學(xué)生的思維引導(dǎo)，使地理課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，失去了地理學(xué)科教學(xué)的意義和價值。新課改環(huán)境下，教師要注重對高中生地理思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.新課程改革的地理教學(xué)要求
新課程改革為高中地理教學(xué)帶來了新鮮的血液和活力。新課程改革要求在高中地理教學(xué)的過程中，教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，還要注重對學(xué)生地理思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維模式和地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在高中地理教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生地理思維的引導(dǎo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和探索精神。
2.提升學(xué)生的觀察和思考能力
人的思維不是與生俱來的，而是在后天學(xué)習(xí)和問題思考過程中逐漸形成的。在高中地理教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，有利于提升高中生的事物觀察能力和思考能力；在面對問題時，能夠自主進(jìn)行分析和探究，形成一定的邏輯思維和地理空間感，從而提升高中生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的思想基礎(chǔ)。
可見，加強(qiáng)對高中生的地理思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力是當(dāng)前新課程改革對地理教學(xué)的具體要求，也是時展和進(jìn)步的重要表現(xiàn)，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的影響和作用。
二、高中生地理思維能力培養(yǎng)的策略
在高中地理教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活應(yīng)用多種教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生快速走入地理的世界，感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，展現(xiàn)地理的豐富魅力。
1.靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，加深學(xué)生的直觀理解
很多地理知識存在一定的抽象性，學(xué)生無法良好的理解地理教材中的知識內(nèi)容，更無法產(chǎn)生一定的思維想法?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推動了多媒體等信息技術(shù)在我們生活中的廣泛應(yīng)用，在高中地理教學(xué)的過程中，教師可以靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，將抽象而乏味的地理知識變得生動而直觀，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的深入理解，在學(xué)生頭腦中形成完整的地理空間概念。
例如在人教版高中地理必修二《城市與城市化》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生對“城市化”產(chǎn)生一個良好的知識框架結(jié)構(gòu)，明確影響城市發(fā)展的自然因素和社會因素。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些城市化的圖片、視頻等內(nèi)容，增加學(xué)生對“特大城市”、“大城市”等內(nèi)容的直觀理解，掌握城市空間結(jié)構(gòu)和分布規(guī)律。
2.科學(xué)的設(shè)計地理問題，提升學(xué)生的思維能力
“學(xué)起于思，思源于疑?！绷己玫膯栴}能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維想法，提升學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、問題思考、問題解答能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生對人教版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先通過提問“同學(xué)們，你們知道我們這里主要種植的農(nóng)作物有哪些嗎？”、“你最喜歡吃的主食是什么？這種主食能在我們這里種植嗎？”等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，隨后在教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不斷加深問題的難度，設(shè)計一些具有開放性的問題，比如“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇主要受哪些因素的影響？”、“高溫多雨、地形平坦、河網(wǎng)稠密的地區(qū)比較適合種植哪種農(nóng)作物？”等等，發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在不斷加深學(xué)生對地理知識掌握程度的同時，展現(xiàn)學(xué)生獨特的思維想法，為學(xué)生創(chuàng)建一個能夠充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，提升學(xué)生的思維能力。
