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篇1

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)是師生雙方交互作用的過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，即“授之以漁，而不是授之以魚”，在小學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提，是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的有效途徑。

1掌握課堂學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要堅(jiān)持做到“五到”：耳到、眼到、口到、心到、手到，方能把握課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。耳到。就是要求學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，即在聽(tīng)課的過(guò)程中，既要注意傾聽(tīng)老師所講的知識(shí)重、難點(diǎn)，又要善于傾聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題的內(nèi)容，特別要認(rèn)真聽(tīng)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程未看懂的問(wèn)題，也就是學(xué)生批注的知識(shí)疑點(diǎn)。眼到。老師講課除了聲音之外，經(jīng)常還通過(guò)表情和手勢(shì)向?qū)W生傳達(dá)一些訊息，學(xué)生要善于看老師的演示實(shí)驗(yàn)、幻燈片和板書的內(nèi)容，還要看老師要求看的課本內(nèi)容，把書上知識(shí)與老師課堂講的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。口到。學(xué)會(huì)提問(wèn)時(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)必須的手段，學(xué)生應(yīng)該將自己預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有掌握的、課堂上新生的疑問(wèn)，全部歸納出來(lái)，在課堂上直接請(qǐng)教老師或同學(xué)，直到融會(huì)貫通。心到。善于思考是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保證，課堂上要認(rèn)真思考，積極主動(dòng)地思考，理解課堂的新知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有時(shí)要求掌握例題的解法，有時(shí)要求學(xué)會(huì)運(yùn)用公式，學(xué)生必須靈活使用。

2借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，觀看自然現(xiàn)象的天氣狀況，然后老師體出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì)下雨?！薄翱赡軙?huì)打雷、電閃?！薄翱赡軙?huì)刮風(fēng)?！薄蠋熃又f(shuō)“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過(guò)這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)人，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢．小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。然后讓學(xué)生分析，小明是否應(yīng)該不高興呢？最終得出正確的元角分概念，這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的，可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)刨設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于老師。怎樣才能做好這一點(diǎn)呢？常言道：“親其師而信其道?！钡且胱寣W(xué)生親其師，教師本身首先要管其生，想方設(shè)法讓學(xué)生親近你，而不能讓學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”。大體來(lái)看，學(xué)生喜歡哪一位老師，同時(shí)也就喜歡這位老師所教的那門功課。學(xué)生在一個(gè)和藹可親的老師面前，在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，對(duì)其所教的學(xué)科能不感興趣嗎？首先我在課堂教學(xué)中對(duì)他降低要求逐步提高的方式，并采用適合他的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)他，每到課余時(shí)間，主動(dòng)找他談心、了解、摸索他的心里，掌握他在數(shù)學(xué)上還存在哪些問(wèn)題，以便及時(shí)的加以解決，給他一個(gè)輕松、愉快的心情，減少心理壓力。與此同時(shí)，與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)此時(shí)此刻更要關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他、鼓勵(lì)他，在同學(xué)中建立一幫一活動(dòng)，同學(xué)的幫助溫暖了他的心，使他自己也不斷增強(qiáng)自信心和勇氣感，這樣逐步由害怕數(shù)學(xué)，慢慢變成喜歡數(shù)學(xué)。

4家校共教，提高家長(zhǎng)的教育合作意識(shí)

很多家長(zhǎng)的教育觀念不正確，他們送子女讀書，誠(chéng)然是希望他們能有一個(gè)好的未來(lái)，但他們卻沒(méi)能在孩子的學(xué)習(xí)中起到實(shí)質(zhì)上的促進(jìn)作用。他們把孩子送到學(xué)校便完全交付給學(xué)校與老師，孩子學(xué)習(xí)好，他們無(wú)話可說(shuō)，可要是成績(jī)差，他們不是幫孩子找原因想辦法，而是輕則罵，重則打，全然不顧幼小的心靈是否受到傷害。孩子常常感到無(wú)助，于是便破罐子破摔，從而更加厭惡學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)，是比較難的，要想提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變教育觀念，為孩子的將來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加一股必要的輔導(dǎo)力量。在這樣的家校共教的氛圍中，才能有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。作為一名人民教師，不僅僅是完成基本的教育教學(xué)任務(wù)，更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展放在首位，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。

作者:李連娜 單位:河北省保定市蓮池區(qū)百樓鄉(xiāng)太保營(yíng)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］黎昌權(quán)．小議學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法［A］．2016年4月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］．2016．

［2］王道葉．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探討［A］．2015年10月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］．2015．

［3］韓秀清．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法［A］．2016年1月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］．2016．

［4］薛峰．對(duì)話———新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式［A］．江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集［C］．2005．

［5］歐小明．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)［A］．中國(guó)教育學(xué)術(shù)論壇（第二卷）［C］．2006．

篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲得知識(shí)的能力。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法談幾點(diǎn)淺顯的見(jiàn)解，希望能對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與欲望

興趣是創(chuàng)新思維的人門。因此，在教學(xué)中，要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新思維，哪怕是"異想天開(kāi)"，也不要譏笑學(xué)生，而首先要肯定他們的"敢想"精神。例如，在教學(xué)角的性質(zhì)時(shí)。我同學(xué)生：在紙上畫一個(gè)45'的角，和在黑板上，在操場(chǎng)上同樣畫一個(gè)45'的角。哪個(gè)角大呢？有的說(shuō)是操場(chǎng)上的角大，有的說(shuō)是黑板上的角大，有的說(shuō)是紙上的角大，也有的說(shuō)是一樣大。同學(xué)們?cè)谟懻撝?，?duì)所畫的角產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)和思考，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考獲得新知識(shí)或找到了疑難問(wèn)題的答案后，教師不要輕易放過(guò)學(xué)生這種有益的情感，而應(yīng)和學(xué)生一起享受解決問(wèn)題時(shí)的愉快。

二、開(kāi)展多樣教學(xué)活動(dòng)，聚集學(xué)生的注意力

小學(xué)生容易分神是必然的，但是為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利有效進(jìn)行就不能忽視這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生是特殊的群體，不僅表現(xiàn)在他們?nèi)菀追稚?，還表現(xiàn)在他們?nèi)菀资苄迈r事物的吸引。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中就完全可以利用這一點(diǎn)，即采用多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引小學(xué)生們的目光。比如數(shù)學(xué)教師可以開(kāi)展趣味競(jìng)猜的方式，讓小學(xué)生們來(lái)競(jìng)猜答案是什么，或者采用口算比賽等方式，讓小學(xué)生們比賽誰(shuí)口算的速度又快又準(zhǔn)等等。這樣小學(xué)生在短短的一節(jié)課上，就會(huì)因?yàn)榉e極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中而無(wú)暇東顧西盼，保證學(xué)習(xí)的注意力集中。聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)是高效的，三心二意的學(xué)習(xí)是事倍功半的。因此正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中的學(xué)習(xí)注意力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必不可少的一部分，必須嚴(yán)肅對(duì)待。

三、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率

記憶是學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，是智力的主要組成部分，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備能力之一。數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶應(yīng)以理解為主，指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法主要有以下幾種：

理解記憶法。數(shù)學(xué)知識(shí)面廣，不能死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。例如：什么叫梯形。首先讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，理解“只有一組對(duì)邊”是什么意思，若把“只”字去掉又會(huì)怎樣。通過(guò)思考與討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只有一組對(duì)邊平行”就是四條邊中相對(duì)的兩條邊為一組，其中一組平行，另一組不平行。這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶梯形這個(gè)概念就容易了。

規(guī)律記憶法。數(shù)學(xué)知識(shí)是有規(guī)律的，只要引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，就可以進(jìn)行有效記憶。例如：記憶長(zhǎng)度、面積、體積單位進(jìn)率。因?yàn)殚L(zhǎng)度單位相鄰之間的進(jìn)率是10，面積單位相鄰之間的進(jìn)率是100，體積單位之間的進(jìn)率是1000。掌握了這個(gè)規(guī)律記憶就比較容易。

形象記憶法。小學(xué)生的思維以形象思維為主。例如，一年級(jí)數(shù)的認(rèn)知教學(xué)時(shí)，把數(shù)與某些實(shí)物聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行形象記憶。如把“2”比作小鴨子、“3”比作耳朵等。這樣喚醒了學(xué)生的記憶細(xì)胞，教學(xué)效果顯著。

四、訓(xùn)練學(xué)生操作技能的方法

操作技能是指需要利用某種操作工具才能完成某種活動(dòng)任務(wù)的一種技能。如，測(cè)量、畫圖、制作等技能。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)重視學(xué)生操作技能的訓(xùn)練。低年級(jí)教學(xué)，注意指導(dǎo)學(xué)生掌握量線段的長(zhǎng)度、畫線段，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長(zhǎng)方形和正方形等技能方法；在中年級(jí)教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用測(cè)量工具在地面上：測(cè)定直線、測(cè)量較短的距離，會(huì)用量角器按指定的角度畫角等；在高年級(jí)教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生畫圖，制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表等。在訓(xùn)練中，應(yīng)重視教師的示范，注意教給學(xué)生方法。通常情況下，把這種訓(xùn)練分為兩步。第一步，邊做邊教方法，使學(xué)生清晰地獲得操作過(guò)程中每一個(gè)具體動(dòng)作的準(zhǔn)確無(wú)誤的視覺(jué)形象。第二步，在這個(gè)基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，有的要手把手地去指正；強(qiáng)化和鞏固學(xué)生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像測(cè)量這樣的操作，重視讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去練習(xí)，實(shí)地演練的效果更好。

五、教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法

復(fù)習(xí)就是把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、牢固掌握的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)的方法主要有以下幾點(diǎn)：概括復(fù)習(xí)。學(xué)生每學(xué)完一個(gè)小單元或一個(gè)大單元，就組織他們對(duì)于知識(shí)體系進(jìn)行一次再概括，理出綱目，記住輪廓，列出重點(diǎn)，幫助他們掌握單元的主要內(nèi)容。分類復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行分類整理、分類比較，以加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的深度、廣度，幫助學(xué)生加深理解與記憶。區(qū)別復(fù)習(xí)。把學(xué)過(guò)的相似的概念、規(guī)則等，加以區(qū)別、比較，掌握知識(shí)的特征。一方面，復(fù)習(xí)要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概況，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面，通過(guò)復(fù)習(xí)，不斷地對(duì)知識(shí)本身或從數(shù)學(xué)思想方法角度進(jìn)行提高與精煉。

在實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的提高，知識(shí)的掌握是行之有效的。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持不懈的努力，一定會(huì)取得良好的效果。

篇3

語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的工具。思維與交流是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩種主要活動(dòng)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流這一教學(xué)機(jī)制，可以喚起學(xué)生的自主意識(shí)，釋放其靈性，綻放其智慧，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得活潑靈動(dòng)，充滿智慧與創(chuàng)造。

一、讓學(xué)生說(shuō)在新知學(xué)習(xí)前

小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常需要以一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活背景材料為基礎(chǔ)和支撐，在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上生長(zhǎng)，延展、衍化，對(duì)熟悉的生活背景素材提煉、概括、升華，這些已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與生活背景材料，需要在新知學(xué)習(xí)前從學(xué)生已有的眾多儲(chǔ)備中適時(shí)、適度、準(zhǔn)確、有效的子以激活與提取，這種激活與提取的一條簡(jiǎn)捷而有效的途徑便是通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的話題，讓學(xué)生在對(duì)話交流中實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)哪些與比有聯(lián)系的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“分?jǐn)?shù)”與“除法”時(shí)，再讓他們說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)與除法有什么性質(zhì)，比也會(huì)有類似的性質(zhì)嗎？這樣在奠定認(rèn)知基礎(chǔ)的同時(shí)設(shè)疑引探。

二、讓學(xué)生說(shuō)在認(rèn)知建構(gòu)中

學(xué)生對(duì)新知識(shí)認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終伴隨著他們各自的體驗(yàn)、感悟、思考，限于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展水平，在準(zhǔn)確性，完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面總會(huì)不同程度地存在某些不足，需要一個(gè)去偽存真、去粗取精的完善過(guò)程。這種完善過(guò)程中，學(xué)生的對(duì)話交流極為重要，而且不可或缺，必須通過(guò)說(shuō)的形式來(lái)認(rèn)知、建構(gòu)，通過(guò)說(shuō)的過(guò)程來(lái)修正、精確，完善。要設(shè)法讓學(xué)生突出重點(diǎn)――說(shuō)透徹，如計(jì)算教學(xué)中的算理與算法的闡述；突破準(zhǔn)點(diǎn)――說(shuō)明白，如角的度量操作中的“二合一看”，即量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，量角器的0刻度線與角的一條邊重合，看角的另一條邊所在的刻度，讀出角的度數(shù)；圍繞關(guān)鍵――說(shuō)要領(lǐng)，如列方程解題時(shí)如何假設(shè)、如何找尋等量關(guān)系。還要設(shè)法讓學(xué)生利用說(shuō)來(lái)交流比較，提高認(rèn)知與建構(gòu)準(zhǔn)確性；通過(guò)說(shuō)來(lái)補(bǔ)充完善，提高認(rèn)知與建構(gòu)完整性；借助說(shuō)來(lái)歸類整理，提高認(rèn)知與建構(gòu)系統(tǒng)性；運(yùn)用說(shuō)來(lái)規(guī)范要求，提高認(rèn)知與建構(gòu)科學(xué)性。

三、讓學(xué)生說(shuō)在“反芻”內(nèi)化時(shí)

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)、理解到掌握、運(yùn)用，一般都必須經(jīng)歷“反芻”內(nèi)化階段，這一階段各種形式的鞏固練習(xí)中，學(xué)生說(shuō)的練習(xí)是必不可少的，即使其他形式的練習(xí)，其思路，方法、過(guò)程與結(jié)果也應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?duì)話交流來(lái)反饋與評(píng)價(jià)，這種交流與評(píng)價(jià)是促進(jìn)“反芻”內(nèi)化的一種有效方式。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠聽(tīng)懂、看懂的東西未必就已理解，理解但尚未掌握的也未必能夠自如地表達(dá)交流，而能夠表達(dá)交流和能對(duì)他人的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，一般都是理解得較為深刻的。因此，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)初學(xué)知識(shí)的“反芻”內(nèi)化，教師要精心預(yù)設(shè)學(xué)生表達(dá)交流的活動(dòng)方案，留足必要的時(shí)間，以多種形式，引導(dǎo)學(xué)生做好表達(dá)交流前的準(zhǔn)備，組織實(shí)施好表達(dá)交流活動(dòng)。

四、讓學(xué)生說(shuō)在演繹實(shí)踐后

在學(xué)生掌握了某些新的知識(shí)后，一般都要讓他們通過(guò)經(jīng)歷實(shí)際運(yùn)用的演繹過(guò)程來(lái)強(qiáng)化，深化認(rèn)識(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是能動(dòng)地對(duì)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析、類化并與自己知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中的相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系，作出合乎一定邏輯的判斷、推理的具體演繹過(guò)程。顯然，對(duì)于不同的理解、不同的聯(lián)系方式和不同的推理形式，會(huì)有不同的具體演繹過(guò)程甚至結(jié)果。不管其優(yōu)劣、正確與否，都凝聚了他們各自的思考與探索，在演繹之后給子他們表達(dá)交流機(jī)會(huì)，顯現(xiàn)思維的軌跡，表明歷經(jīng)過(guò)程的體驗(yàn)與感悟；在判斷正誤、比較優(yōu)劣，執(zhí)果究因之中，便會(huì)從不同的角度、不同的層面有效地啟迪、幫助同伴，也將影響和改變同伴此后的思維與實(shí)踐，甚至教師今后的教學(xué)思想，策略與教學(xué)行為、方式。

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Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見(jiàn)，學(xué)會(huì)組織和評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)：

一、熟練掌握合作規(guī)則

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在小組中如何開(kāi)展討論，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

二、在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在開(kāi)始合作時(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生，具有個(gè)人心理優(yōu)勢(shì)，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間過(guò)短，對(duì)于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見(jiàn)，而對(duì)于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對(duì)方，要聽(tīng)完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽(tīng)別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后須作思考，并做出判斷，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生反思、評(píng)價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)

語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對(duì)不會(huì)表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時(shí)，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓別人聽(tīng)懂你的見(jiàn)解，不光是優(yōu)生要會(huì)表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會(huì)表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說(shuō)的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。

因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。

四、在合作中學(xué)會(huì)討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見(jiàn)不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，這就需要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)時(shí)，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論交流問(wèn)題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問(wèn)題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過(guò)這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

五、在合作中學(xué)會(huì)組織

聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽(tīng)、說(shuō)技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、在合作中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

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學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣.所以小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)給學(xué)生多樣化的愉悅的情境，讓學(xué)生獲得開(kāi)心快樂(lè)、學(xué)習(xí)情趣、問(wèn)題置疑等多樣化情緒，方可獲得良好的教學(xué)效果.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入新課是一個(gè)主要的流程，在新課當(dāng)中有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠讓學(xué)生的關(guān)注力得到有效的集中，在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中導(dǎo)入數(shù)學(xué)思維方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，必須做到精確到位，突出重點(diǎn)，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，有效地融合現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，讓其認(rèn)知到數(shù)學(xué)所具有的生活化的特性，感知到數(shù)學(xué)本身所具有的趣味性，創(chuàng)設(shè)出符合現(xiàn)實(shí)存在的生活情境，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效的提升.例如，在圓柱的表面積的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可告知學(xué)生，如果在一個(gè)圓柱形柱子上涂滿油漆，請(qǐng)計(jì)算需要涂滿油漆的面積？學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)認(rèn)知到是計(jì)算此圓柱形柱子的側(cè)面面積.隨之教師安排學(xué)生對(duì)需要多少面積的鐵皮才能制作一個(gè)油桶？因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中都知道油桶有兩個(gè)底.因此，學(xué)生只需要計(jì)算出此圓柱的表面面積，即可得出需要多少面積的鐵皮才能制作一個(gè)油桶？可在第一步先計(jì)算此圓柱的兩個(gè)底的面積.第二步加上油桶的側(cè)面面積.通過(guò)數(shù)學(xué)的生活化問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)的同時(shí)，也懂得了怎么樣來(lái)立足于現(xiàn)實(shí)生活去處理問(wèn)題，由此促進(jìn)了學(xué)生處理問(wèn)題能力的有效提升.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究

從心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究可得出相關(guān)結(jié)論，應(yīng)從雙手的活動(dòng)能力開(kāi)始來(lái)培養(yǎng)少兒自身的思維能力.將思維與活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性完全中斷，就不能發(fā)展學(xué)生的思維，最佳的學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道即是由自我去進(jìn)行研究.例如，在“統(tǒng)計(jì)與可能性”教學(xué)當(dāng)中，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化教學(xué)情境，在一個(gè)大紙盒當(dāng)中放置12個(gè)玻璃杯，分別是數(shù)量不相同的紅色杯子與綠色杯子，在紙盒不打開(kāi)的情況下，如何來(lái)判斷那一種顏色的玻璃杯數(shù)量多？按照學(xué)生的提議，可用觸摸玻璃杯的方式來(lái)進(jìn)行判斷.教師宣布游戲規(guī)則：參與的人每一次摸出一個(gè)玻璃杯，并將玻璃杯放到紙盒里，并由另一個(gè)參與者再來(lái)摸，每個(gè)參與組摸10次.當(dāng)活動(dòng)完成之后，由參與組匯總數(shù)據(jù).教師按照統(tǒng)計(jì)表列出的最終數(shù)據(jù)來(lái)提出問(wèn)題，教師可以按照摸玻璃杯的最終結(jié)果，來(lái)進(jìn)行推理判斷，在紙箱盒里可能紅色的玻璃杯會(huì)比綠色的玻璃杯要多，可安排學(xué)生開(kāi)啟紙盒來(lái)進(jìn)行證，在開(kāi)盒之后，學(xué)生看到了紅色的玻璃杯有7個(gè)，綠色的玻璃杯有5個(gè).此時(shí)可由教師再次進(jìn)行提問(wèn)學(xué)生：“如果再次在紙箱中摸玻璃杯，可能會(huì)摸到哪一種顏色的玻璃杯呢？”以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生去深入地研究此問(wèn)題.通過(guò)讓學(xué)生參與互動(dòng)式的實(shí)際學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以參與實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于存在著對(duì)于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、研究、處理的需求，使得學(xué)生具有求知欲，迫切地想要通過(guò)自身的實(shí)際研究來(lái)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)計(jì)、概率等知識(shí)點(diǎn)，并在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí).

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

多媒體不但能夠顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的影像，同時(shí)也可依據(jù)圖片來(lái)制作PPT并附錄部分文字的說(shuō)明.按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)推進(jìn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的知識(shí)的相互結(jié)合，較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓教學(xué)過(guò)程具有活力，讓學(xué)生能深入地理解知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)掌握好知識(shí).例如，利用多媒體來(lái)學(xué)習(xí)“直線、斜線、線段”之時(shí)，開(kāi)始會(huì)在投影儀的投射屏幕上出現(xiàn)一個(gè)閃爍的亮點(diǎn)，并會(huì)以亮點(diǎn)為基點(diǎn)對(duì)著左側(cè)發(fā)出光線，讓學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)景，能夠立即知曉如何形成射線；并在射線形成的兩端線段的端點(diǎn)部分以紅色與黃色來(lái)顯示，讓學(xué)生能夠知道此即為線段，沿著線段的兩個(gè)相互對(duì)應(yīng)的端點(diǎn)來(lái)進(jìn)行連接，即成為一條直線；并在直線對(duì)應(yīng)上、下兩個(gè)方向畫出線段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：還能將直線無(wú)限地在上、下兩個(gè)方向畫出線段嗎？讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，來(lái)設(shè)想出直線的長(zhǎng)度可以無(wú)限拓展，直至無(wú)法進(jìn)行測(cè)量.借助于多媒體的形象性教學(xué)的方式，來(lái)有機(jī)地聯(lián)系起表面上是處于靜態(tài)的、單一性的事物，方便學(xué)生能夠認(rèn)知事物彼此存在的關(guān)聯(lián)性與差異性，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中幾何的概念與原理的理解.

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望

篇6

一、參和教學(xué)中持趣

在教學(xué)中要注重興趣的保持，運(yùn)用良好的導(dǎo)入方法激趣后，都需結(jié)合知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、知識(shí)的形成過(guò)程、學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)參和教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)，逐步變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而發(fā)展到“我會(huì)學(xué)”，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率。如在學(xué)習(xí)圖形面積時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)參和的機(jī)會(huì)，人人制作學(xué)具，在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立操作。在推導(dǎo)三角形面積、梯形面積、圓形面積公式時(shí)，學(xué)生運(yùn)用多種方法推導(dǎo)，不僅在參和公式的推導(dǎo)中理解了公式，同時(shí)也有機(jī)地把圖形之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，把握了量和量之間、形和形之間、量和形之間的因果關(guān)系，從而心得到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，保持學(xué)習(xí)的興趣。

二、應(yīng)用知識(shí)中持趣

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特征之一。教育學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抽象知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體新問(wèn)題，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在教學(xué)中要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界中簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系和初步的幾何知識(shí)，去理解和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際新問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的熟悉”時(shí)，可讓學(xué)生到商店里觀察“商品標(biāo)價(jià)”，也可觀察“菜籃子價(jià)格”等生活實(shí)際來(lái)加深熟悉。在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表”后，可調(diào)查統(tǒng)計(jì)本校和社會(huì)上有意義的事物，如各班級(jí)為“希望工程”捐書數(shù)量，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理，制成能說(shuō)明新問(wèn)題、有實(shí)際價(jià)值的統(tǒng)計(jì)表。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，不但使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理品質(zhì)。

三、榜樣教育中持趣

在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地插入一些數(shù)學(xué)家的為了追求一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)或演算而廢寢忘食的故事，能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，以解決思想上怵頭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)保持興趣。如陳景潤(rùn)如醉如癡地為了摘取數(shù)學(xué)皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想而帶病推理、演算，草稿紙成噸的故事；阿基米德為驗(yàn)證皇冠是否由純金鑄成，而在浴缺中侵泡而忘了洗的故事；牛頓、華羅庚的學(xué)術(shù)成就就都不是靠天資，而是靠勤奮學(xué)習(xí)和肯鉆研得來(lái)的。

同時(shí)，也可以社會(huì)上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣。選擇在數(shù)學(xué)學(xué)科取得好成績(jī)的學(xué)生，介紹自己如何學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，刻苦努力使成績(jī)很快提高的事跡，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。

四、成功體驗(yàn)中持趣

對(duì)成功的體驗(yàn)是提興奮趣的最佳強(qiáng)化物。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的把握，反過(guò)來(lái)，把握了數(shù)學(xué)知識(shí)方法又會(huì)激勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。假如在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗(yàn)到“成功”的喜悅，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。數(shù)學(xué)因?yàn)榫哂泻軓?qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要循序、漸進(jìn)，只有在學(xué)習(xí)上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，才會(huì)出現(xiàn)“越學(xué)越愛(ài)學(xué)”的境地。筆者曾做過(guò)調(diào)查，在喜愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)生中，因數(shù)學(xué)成績(jī)好而喜歡數(shù)學(xué)的約占32.5%，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差生中，因?yàn)椴粫?huì)，就愛(ài)學(xué)習(xí)要占其86.3%。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的成功，對(duì)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣起重要功能。

因此，選擇練習(xí)時(shí)要注重分不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，作業(yè)測(cè)評(píng)時(shí)最好少給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)；課堂提問(wèn)時(shí)面要廣一些，使多數(shù)學(xué)生有回答的機(jī)會(huì)。這樣，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能使每位學(xué)生充分發(fā)展，增多每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

五、表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)中持趣

榮譽(yù)感可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的榮譽(yù)感非凡強(qiáng)，其學(xué)習(xí)興趣的保持很大程度上取抉于通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的社會(huì)效果。他們經(jīng)常由于獲得好成績(jī)受到老師、家長(zhǎng)、兄弟姐妹、同窗好友的贊賞而引起榮譽(yù)感，為保持已獲榮譽(yù)而更加努力學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。在學(xué)生回答新問(wèn)題時(shí)，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。要注重不失時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，哪怕是一句表?yè)P(yáng)的話，幾個(gè)鼓勵(lì)的學(xué)，一朵小紅花，都能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。表?yè)P(yáng)是教師熱愛(ài)本職工作、熱愛(ài)學(xué)生的具體體現(xiàn)，也是保持學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生潛能的重要手段。

篇7

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，特別是近幾年，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越受到廣大教師的青睞。然而，由于一部分教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的正確理解，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策作探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的必要性

1.合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生年齡特征、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等不同，他們的個(gè)性心理也會(huì)不同，有的能力高，有的能力低；有的氣質(zhì)好，有的氣質(zhì)差；有的性格剛強(qiáng)，有的性格溫和；有的需要強(qiáng)，有的需要弱；有的信念堅(jiān)定，有的信念動(dòng)搖。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等就會(huì)不斷顯現(xiàn)，并發(fā)生碰撞與相融。小學(xué)生就會(huì)在與他人的合作學(xué)習(xí)、用心交往中，受到朋友、同學(xué)潛移默化的影響，自覺(jué)尋找與別人的差距，以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從而讓學(xué)生逐步樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，掌握完成任務(wù)、達(dá)到目的的方式方法，最大限度地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)，也希望表現(xiàn)自己，把自己的長(zhǎng)處向同學(xué)、家長(zhǎng)和教師展示，得到他們的認(rèn)同，引起別人的注意和欣賞。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與、探究，有學(xué)習(xí)者之間高密度的交互作用，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成自我提高、自我激勵(lì)、自我認(rèn)知的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在共同參與過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感都能得到不同程度的提高。不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣等方面存在著差異，同伴間的相互合作提高了兒童從他人角度看問(wèn)題的能力，能夠有效地獲得信息，建設(shè)性地解決人與人之間的沖突，有效解決團(tuán)體中的問(wèn)題。特別是在爭(zhēng)論和沖突中，兒童不得不根據(jù)他人的看法重新考慮自己原來(lái)的想法，提高兒童理解和處理社會(huì)生活問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中若要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就必須構(gòu)建優(yōu)良的氛圍，以激發(fā)學(xué)生興趣，而教師在此過(guò)程中肩負(fù)著極大的責(zé)任，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟蒙者。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維發(fā)展不成熟，故而缺乏良好的思維能力，加上數(shù)學(xué)對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言較難，故而缺乏學(xué)習(xí)信心，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。若此時(shí)教師對(duì)此置之不理，那些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)更消極，即使開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也只是敷衍了事。因此教師需發(fā)揮作用，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講授“容量”這一內(nèi)容時(shí)，可在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，并在兩個(gè)不同大小的杯子中倒?jié)M水，讓他們喝完，很明顯杯子小的那位同學(xué)喝得更快。此時(shí)教師便可提問(wèn)原因何在，引發(fā)學(xué)生思考，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、充分平衡學(xué)生的合作參與度

為了避免學(xué)生的參與度不平衡，教學(xué)中要制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如合作學(xué)習(xí)研究者指出的：“在教學(xué)目標(biāo)上，注意突出教學(xué)的情境功能，追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能上的均衡達(dá)成。”在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以課堂教學(xué)目標(biāo)為主線，制定出以各學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)細(xì)目標(biāo)。小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。在制定各學(xué)習(xí)小組細(xì)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和文化背景各異，每個(gè)人的思維方式也不盡相同。因此，要確定“保底不封頂”的教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)與分層要求的策略。如，小組合作學(xué)習(xí)中討論問(wèn)題時(shí)分層提要求；練習(xí)作業(yè)時(shí)，分層次、梯度出題，把每位學(xué)生推上課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，使每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上都有所收獲與發(fā)展。

四、正確引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生命活力。目前教學(xué)中，有些教師一味追求突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，認(rèn)為這樣才不會(huì)阻礙學(xué)生思維，其實(shí)這恰恰是對(duì)合作學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為了消除上述錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，把能“放”的內(nèi)容放心、放手交給學(xué)生，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立獲取知識(shí)的時(shí)間和空間。但對(duì)超出教學(xué)目標(biāo)的要求、范圍，要充分發(fā)揮出教師在課堂教學(xué)中的作用，即為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動(dòng)與交融，對(duì)學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助。學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生能說(shuō)的盡量讓他們?nèi)フf(shuō)，但該教師引導(dǎo)的必須教師去引導(dǎo)。

篇8

眾所周知，數(shù)學(xué)是每一個(gè)學(xué)生小學(xué)階段的一門必須課程，旨在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展起著奠基性的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)課程并非以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，確保每一位學(xué)生都能得到充分的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，進(jìn)行該現(xiàn)象的研究顯得很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念已深入到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對(duì)嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)，這實(shí)在令人費(fèi)解。有人說(shuō)，出現(xiàn)兩極分化是一種正常現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有差異的，分化在所難免。據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的觀察，認(rèn)為小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成兩極分化的原因包括兩個(gè)方面：

一方面，受到小學(xué)生自身智力因素、心理因素和性格因素等的支配。部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出厭惡的情緒，表示毫無(wú)興趣；有的小學(xué)生則在學(xué)習(xí)自主性和意志力方面十分薄弱，這對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)顯然是不利的；有的小學(xué)生則由于在數(shù)學(xué)考試中受挫，導(dǎo)致自信心嚴(yán)重下降，對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之……這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不當(dāng)也是造成分化的一個(gè)重要原因。有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)模式、教學(xué)手段過(guò)于單一，缺乏趣味性，沒(méi)有從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，習(xí)慣性地采用“一言堂”或“滿堂灌”的方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于十分被動(dòng)的地位，進(jìn)而產(chǎn)生分化現(xiàn)象。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1.激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想解決好學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重的問(wèn)題，首先要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法地讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。然后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不積極為積極。

2.開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生的兩極分化問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師還可以有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，制訂輔導(dǎo)計(jì)劃和措施，逐步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之盡快趕上課堂教學(xué)的步伐。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)當(dāng)給予高度的重視，積極采取科學(xué)有效的對(duì)策加以遏制和解決，這樣才能有效地減少教學(xué)上的錯(cuò)位和失調(diào)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

篇9

興趣是人積極地認(rèn)識(shí)、欣賞和探索某種事物的傾向。一直以來(lái)，許多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥、乏味，雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)數(shù)學(xué)就要坐得住冷板凳，就要經(jīng)得起枯燥和抽象的考驗(yàn)，可古板的與枯燥寂寞相伴的數(shù)學(xué)卻難以走進(jìn)孩子的心靈。興趣是最好的老師，是求知的起點(diǎn)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。只有對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？鬃右舱f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，講的就是興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！惫沤裰型夥苍趯W(xué)業(yè)中有成就的人，對(duì)學(xué)習(xí)都有濃厚的興趣。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì)全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，千方百計(jì)地去認(rèn)識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。正如華羅庚所說(shuō)：“有了興趣就會(huì)樂(lè)此不疲，好之不倦，因之也就會(huì)擠時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)了。”當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿、失去信心時(shí)，將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動(dòng)，破壞學(xué)習(xí)的向心力，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造愉悅的氣氛來(lái)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理成份。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生具有喜新、好奇、厭靜、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式向他們傳授知識(shí)，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其樂(lè)無(wú)窮，原意主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)。

一、用生動(dòng)活潑的故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，有些概念較晦澀，教師照本宣科，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，就會(huì)厭學(xué)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、深入淺出，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。故事是他們最感興趣的，用講故事的方法導(dǎo)入新課，能很快地吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)變得輕松而自然。例如：在講《分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，可以先給孩子們講一個(gè)《喜羊羊與灰太狼》的故事：灰太狼抓住了喜羊羊，在跟紅太狼商量著每個(gè)人吃多少，紅太狼想多吃一點(diǎn)，就搶著說(shuō)她要吃喜羊羊的2/3，留給灰太狼1/3；可灰太狼非要吃喜羊羊的1/2，留給紅太狼1/2?，F(xiàn)在問(wèn)題出來(lái)了：到底按誰(shuí)的說(shuō)法紅太狼才能吃得多呢？就這樣慢慢引入，讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)入探索學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中能夠化繁為簡(jiǎn)、化難為易地掌握所學(xué)的知識(shí)，而不至于在深?yuàn)W的數(shù)學(xué)迷宮中迷失方向。

二、與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活，如何讓孩子們愛(ài)上數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)并積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？這就需要老師把生活問(wèn)題引入教學(xué)中使數(shù)學(xué)更加生活化，用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例把一些很難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)易化、通俗化，從而將“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”。例如講長(zhǎng)度單位時(shí)，老師可以讓學(xué)生走出枯燥的數(shù)學(xué)教室，實(shí)地去測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)寬，這樣很自然地讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量操場(chǎng)面積的方法。一些對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講很難理解的概念性知識(shí)，在經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手、親眼所見(jiàn)、親自觀察、親自動(dòng)手操作后，很自然地就迎刃而解了?！肮暋边@個(gè)面積單位由于小學(xué)生很少接觸，所以在教學(xué)時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生手拉手站在測(cè)量好的面積為一百平方米的正方形上，看一看這一百平方米的面積到底是多大，一公頃等于一萬(wàn)平方米，讓學(xué)生們直觀地知道一公頃就是一百個(gè)這么大的正方形的面積。通過(guò)這樣的實(shí)地測(cè)量，學(xué)生會(huì)很輕松地在活動(dòng)中掌握“公頃”這個(gè)土地面積單位。小學(xué)階段“單位”知識(shí)的重心在于理解和具體感受單位的實(shí)際意義，像稱稱自己有多少千克，量量自己有多少厘米，等等。這些看上去沒(méi)什么“數(shù)學(xué)味兒”的舉動(dòng)，都是感受和理解單位時(shí)不可或缺的嘗試。將課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣豐富多彩的數(shù)學(xué)課更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！毕胱寣W(xué)生在求知過(guò)程中保持旺盛的興趣，就要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師要放手讓學(xué)生參與操作，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，通過(guò)擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。例如在教學(xué)《直角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地明白直角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，所有的直角都相等，我請(qǐng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)直角，例如桌子上的直角，黑板上的直角，等等，然后讓學(xué)生比較一下這些直角，哪個(gè)最大？哪個(gè)最??？孩子們經(jīng)過(guò)用三角尺去比較后得出結(jié)論：所有的直角都相等，它們的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這樣的方法通俗易懂，雖然是一個(gè)很簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，但是對(duì)于邏輯性相對(duì)薄弱、感知度較籠統(tǒng)的小學(xué)生來(lái)講尤顯直觀，實(shí)際操作調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生既感興趣又懂得了直角的真正含義。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作去感悟、去體會(huì)，才能進(jìn)一步理解知識(shí)的真正含義，由于學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是自己不斷地活動(dòng)、積極地參與所獲得的，這樣的方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)诟惺艹晒Φ臅r(shí)候更輕松地消化所學(xué)知識(shí)。

篇10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！边@就要求我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須重視建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生的探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)批判性數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門理性的科學(xué)，具有科學(xué)的語(yǔ)言。它追求符號(hào)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明確、邏輯的嚴(yán)密性，是培養(yǎng)批判性思維的很好的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維的批判性表現(xiàn)為具有一種趣向和能力，即自覺(jué)地運(yùn)用各種方法檢驗(yàn)得到的初步結(jié)果，以及對(duì)歸納、分析和直接的推理過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)后作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教者可精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)所“發(fā)表的觀點(diǎn)”進(jìn)行大膽的懷疑與批判。以筆者平時(shí)的教學(xué)為例，經(jīng)常在教學(xué)中插入一兩道不合理的題目，以此破除學(xué)生頭腦中“老師布置的題目一定能做”的想法。如習(xí)題：“丁丁有9只蘋果，4只橘子。還剩幾只？”許多學(xué)生拿到題目后大惑不解，在想盡了諸多辦法之后，紛紛確認(rèn)老師的題目出錯(cuò)了。于是有的指出“條件與問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系”；有的指出可將問(wèn)題改成“一共有多少只”；有的指出還應(yīng)加上一個(gè)“已經(jīng)吃了4只”這個(gè)條件才可以算……值得注意的是很多時(shí)候在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，還會(huì)給教師帶來(lái)新的思想，新的發(fā)現(xiàn)，從而讓教者及時(shí)得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息，了解教學(xué)的得失，提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)自主性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

（一）營(yíng)造民主學(xué)習(xí)氛圍。

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。作為教者，我們應(yīng)力求做到想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促其產(chǎn)生成功的心理體驗(yàn)，以激勵(lì)學(xué)生更積極地投入到其他探究活動(dòng)之中。教學(xué)實(shí)踐證明，只要我們充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步頭養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

（二）開(kāi)展小組合作交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不能單純地依賴模仿和記憶，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們自主探索和合作。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是指小組為了共同的任務(wù)，既有明確分工又有相互合作， 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略思考協(xié)作的互學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，充分利用集體的智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的個(gè)性差異的互補(bǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。例：一位老師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，出示如下習(xí)題：“用一塊正方形紙片，怎樣折可以得到它的l/4？有幾種折法？”教者設(shè)計(jì)了包含了“討論交流”在內(nèi)的四步學(xué)習(xí)程序：1.提出問(wèn)題；2.獨(dú)立操作；3.小組交流；4.師生研討。本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生間、師生間的合作交流，同學(xué)們從不同角度思考或聯(lián)系不同的知識(shí)，順利地推導(dǎo)出了許多種折法。

三、培養(yǎng)實(shí)踐性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的真正意義就在于運(yùn)用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出知識(shí)應(yīng)有的價(jià)值。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)問(wèn)題，以此充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）操作體驗(yàn)。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶,雙手和大腦。”“眼過(guò)百遍，不如手做一遍?！毙抡n程在課堂教學(xué)中非常注重學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，要求學(xué)生充分對(duì)學(xué)具進(jìn)行操作。根據(jù)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特征，可在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有目的、有組織地讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在動(dòng)中思、玩中長(zhǎng)智。如，在平時(shí)的教學(xué)中，可放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、分一分、畫一畫等，以此形成一定的自主探索的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）生活實(shí)踐。

小學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制，難以理解抽象的知識(shí)，因而，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須善于把知識(shí)生活化、趣味化，盡可能使學(xué)生感到親切和新穎有趣。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們可結(jié)合具體所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生步入社會(huì)，參與有意義的探究活動(dòng)，更好地幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。例：一位老師教學(xué)完《圓的面積》計(jì)算后，給學(xué)生布置了兩項(xiàng)“生活化”的課后作業(yè)。作業(yè)1：讓學(xué)生到操場(chǎng)上畫一個(gè)圓并求出它的面積；作業(yè)2：找出圓形物體并想辦法計(jì)算出它們的面積。如此實(shí)踐性作業(yè)的安排，促進(jìn)了學(xué)生在生活中有效培養(yǎng)其應(yīng)用知識(shí)自主解決問(wèn)題的能力。總之，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)持久地教學(xué)工作。作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判、自主、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而更好地服務(wù)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一議[A].萃英集――青海省教育委員會(huì)、青海省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文集[C].2000.

篇11

教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于老師。怎樣才能做好這一點(diǎn)呢？常言道：“親其師而信其道。”但是要想讓學(xué)生親其師，教師本身首先要管其生，想方設(shè)法讓學(xué)生親近你，而不能讓學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”。大體來(lái)看，學(xué)生喜歡哪一位老師，同時(shí)也就喜歡這位老師所教的那門功課。學(xué)生在一個(gè)和藹可親的老師面前，在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，對(duì)其所教的學(xué)科能不感興趣嗎？首先我在課堂教學(xué)中對(duì)他降低要求逐步提高的方式，并采用適合他的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)他，每到課余時(shí)間，主動(dòng)找他談心、了解、摸索他的心里，掌握他在數(shù)學(xué)上還存在哪些問(wèn)題，以便及時(shí)的加以解決，給他一個(gè)輕松、愉快的心情，減少心理壓力。與此同時(shí)，與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)此時(shí)此刻更要關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他、鼓勵(lì)他，在同學(xué)中建立一幫一活動(dòng)，同學(xué)的幫助溫暖了他的心，使他自己也不斷增強(qiáng)自信心和勇氣感，這樣逐步由害怕數(shù)學(xué)，慢慢變成喜歡數(shù)學(xué)。

2激發(fā)興趣，教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法

要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，要通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都喜歡做游戲，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)做與之相適應(yīng)的游戲，這樣不僅可以滿足他們的好奇心，更能增強(qiáng)他們的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉悅中的學(xué)到了更多的知識(shí)和有效的學(xué)習(xí)方法。

記憶是學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，是智力的主要組成部分，也是學(xué)生獲得知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備能力之一。數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶應(yīng)以理解為主，在課堂中我常用這些方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)生：（1）理解記憶法。（2）規(guī)律記憶法。（3）形象記憶法。（4）比較記憶法。（5）類比聯(lián)想記憶法。（6）歸納記憶法等。

3激發(fā)興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法

質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)習(xí)要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要指出疑問(wèn)，才能有進(jìn)步。質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始對(duì)提出的疑問(wèn)，需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，一旦有了這個(gè)習(xí)慣，他們會(huì)提出許多教師意想不到的疑問(wèn)?，F(xiàn)代教育理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與，認(rèn)為教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性的教育。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲憊，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼私處熞朴趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的積極性。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇的東西容易產(chǎn)生興趣。教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，有意識(shí)設(shè)置懸念，提出有吸引力的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇心，并且要留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去探討、去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑與方法。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教材的質(zhì)疑展開(kāi)討論并進(jìn)行歸納，這不僅使學(xué)生的思維得到了拓展，而且還提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)就是把學(xué)過(guò)的知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通、精練概括、牢固掌握的目的。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是由一堂堂數(shù)學(xué)課累積起來(lái)的，因而所獲得的知識(shí)往往是零碎的和片面的，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)鏈條的斷裂現(xiàn)象。基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)都是至關(guān)重要的。面對(duì)小學(xué)教學(xué)，我將采取以下復(fù)習(xí)方法：

4.1概括復(fù)習(xí)。學(xué)生每學(xué)完一個(gè)小單元或一個(gè)大單元，就組織他們對(duì)于知識(shí)體系進(jìn)行一次再概括，理出綱目，記住輪廓，列出重點(diǎn)，幫助他們掌握單元的主要內(nèi)容。

4.2分類復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行分類整理、分類比較，以加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)的深度、廣度，幫助學(xué)生加深理解與記憶。

4.3區(qū)別復(fù)習(xí)。把學(xué)過(guò)的相似的概念、規(guī)則等，如以區(qū)別、比較，掌握知識(shí)的特征?？傊?，一方面，復(fù)習(xí)要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概況，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面，通過(guò)復(fù)習(xí)，不斷地對(duì)知識(shí)本身或從數(shù)學(xué)思想方法角度進(jìn)行提高與精煉，是有利于能力的發(fā)展與提高的。

5教會(huì)學(xué)生整理與歸納的方法