時間：2023-06-16 09:26:49
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1 學生假參與的表現(xiàn)。
小組體育活動的初衷本來是給每個學生參與學習的舞臺，但現(xiàn)實中往往是幾個愛好運動的學生參與，擔當了活動的主角，一般或其他學生擔當配角，偽參與的學生是聽眾。更可悲的是學生“傳接棒”參與體育，把老師講的技術要求說一遍就算完成了體育活動。這只是行動上的參與，交流了口頭上得來的答案，其思維上、行動并沒有參與課堂，這也是一種“偽參與”。
課堂上學生體育活動的展示受傳統(tǒng)教學評價中課堂“順利完成”教學任務即為好課的影響，課堂展示往往圍繞各個小組里面幾個愛運動好的學生，身體素質差生被邊緣化。這些學生與課堂活動無關，或者處于觀看別人表演的狀態(tài)。邊緣化的學生成為課堂展示中被遺忘的角落或放任自流，成為陪襯。有時候，邊緣化的學生參與課堂展示，僅僅是小組活動的跟班，將小組學習的結果總結還沒有輪到我參與了啊。課堂“偽參與”得以繼續(xù)，很大程度上都是因為這樣的模式化的評價語言。模式化的語言來自于教師的模式化的培訓，并不是學生自己切身的體會。不是說不要教學生如何對他人展示的學習成果進行評價，而是說“帶勁”、“還好吧”均要是發(fā)自學生內心的一種評價，而不是“皇帝的新裝”的評價。
2 增強學生的參與意識
無論哪一種教學模式，學生的課堂參與度是衡量課堂效益的基礎，而學生最積極的參與活動就體現(xiàn)在思維的積極參與上。心理學研究證明，需要時產生欲望，欲望引導行為。學生對課堂上的教學內容是否以積極的心態(tài)和行為對待，很大程度上取決于課堂教學內容是否成為他們內在的渴望與滿足。因此，在講授某個技術動作時，事先要先搞清學生的身體素質水平，了解學生對教學項目最關注的是什么，最需要從老師那里學到什么樣的“武功”，學生的困惑點是不很有意思，在這個基礎上，找準學生知識的生長點，組織學生的練習動作就會有的放矢，最大限度地滿足學生對體育運動的需求。教師在組織課堂學習的時候，學習內容是學生內心需要的技術動作，是在“解惑”，學生自覺參與課堂的就多。這樣，就會避免我們的體育課堂上的“偽參與”現(xiàn)象。
3 激發(fā)學生參與動機
讓學校體育教學習培養(yǎng)更多的健康快樂的學生，讓每個學生體質有所發(fā)展；這就要求我們體育教師必須堅持關注我們的學生，理解我們的學生。對于學生學習體育項目也是自己獨特的情感體驗的展現(xiàn)，可以通過角色體驗這個過程來最大限度地引導每個學生參與學習的過程，避免了傳統(tǒng)教學中教師放羊或讓身體素質好學生包攬而剝奪學困生參與學習體育活動的過程，給每個學生參與學習活動提供了平等的機會。分組比賽是學生感情交流、碰撞、相融的最佳手段。每個體育小組內對象的特殊性和融合性可以更好地為每個學生提供這種機會，實現(xiàn)互幫互助。因為中學生之間基本沒有彼此的地位差異，沒有影響感情溝通的鴻溝，他們很容易走在一起，成為成長中的伙伴。加之，教師對學習運動隊長進行學習活動的組織進行培訓，讓小組隊長有意識地給予身體素質差的學生機會，讓他們在小組活動中策劃、比賽，使成為課堂學習的積極的參與者。
4 進行學生表現(xiàn)評價
學生加參與的幾大理由：有的抓不住項目技術的重點和難點，找不到體育項目學習上的突破口；同時對體育技能的認識、思維能力差，反應慢；結果分散和浪費了時間和精力。這類學生女生中居多。有的學生看起來鍛煉時間很長，但沒有效率，卻往往事倍功半，加上新舊技術動作上銜接不好；這是由受到了不當?shù)腻憻捈记苫虿涣嫉膭幼髁晳T造成的。目前，對學生的體育評價主要存在以下問題：一是參與評價少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質量不高，許多課堂教學評價僅局限于模式化的語言評價，并不涉及到內里。要知道參與評價是體育教學模式的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況作出價值判斷和量化評估，而且對課堂中學生參與學習活動起著重要的積極的導向作用。學習活動的評價可以是紙質的當堂學生相互檢測，也可以是教師和學生的課堂表現(xiàn)的評價。
總之，學生課堂的參與問題，既有教師的一面，又有學生的一面；既有主觀因素，又有客觀因素，這些因素交織在一起相互促進又具制約作用。因此，作為教師我們應該加以科學性、藝術性地綜合、統(tǒng)一各種課堂教學策略。體育課堂教學只有增強學生的運動參與意識，激發(fā)學生運動參與動機，提高其參與能力，進而既掌握動作技術，又培養(yǎng)了學生自主體育學會學習的能力。
參考文獻：
筆記本的選擇上，我發(fā)現(xiàn)不少學生所用的筆記本精致小巧，這固然有便于攜帶的優(yōu)點，但空間狹窄、信息載量小是非常突出的局限性，所以選用較大些的筆記本就可以解決以上缺點。同時要學會“條塊分割”的記錄法，即把筆記本的每一頁用豎線劃分為三分之二和三分之一兩部分，前者記老師課堂所講內容，后者用來補充新內容。如我們在筆記本上記下課堂上老師所講“succeed in doing sth”的用法，后來老師又補充或我們在學習中發(fā)現(xiàn)“succeed”的其他用法，由于在筆記本上已給新知識留下足夠的空間，可以直接把新的內容補充進去。這樣把相關的知識放在一起，便于集中掌握和復習。
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0168-01
新世紀是信息技術迅速發(fā)展的時代，多媒體輔助教學，能夠充分調節(jié)學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的多種感官功能，實現(xiàn)多種感官的有機結合，從而使知識能夠打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象的展示在學生的面前，最大調動學生的學習的積極性，活躍課堂氛圍，大大提高課堂教學效率。體育教師，要大膽利用媒體教學來改革傳統(tǒng)的教法，充分發(fā)揮媒體在體育課教學中的作用，讓信息技術成為體育課堂的“點睛之筆”。
1 創(chuàng)設生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學習的興趣
多媒體具有鮮艷和生動的圖像，動靜結合的畫面和智能性的啟發(fā)誘導功能，能使呈現(xiàn)的教學內容形象生動、富有感染力，使學生大腦處于興奮的狀態(tài)，調動學生學習的積極性，激發(fā)學習的積極性，能達到“課伊始，情亦生”。如在教學《兔跳》的時候，課一開始先以音樂韻律活動的形式進行熱身運動，接著把創(chuàng)編的形體操以師生同練并配樂的組織形式作為準備韻律活動，接著根據(jù)音樂歌曲《小白兔拔蘿卜》創(chuàng)設小白兔拔蘿卜的動作畫面，把學生帶入動畫情景中并隨著節(jié)奏創(chuàng)設動作，激發(fā)學生創(chuàng)作和練習的熱情并使身心都得到了鍛煉。主教材部分，通過課件中的畫面“歡樂的體育課堂”調動學生愛上體育課的熱情。有效地激發(fā)學生學習體育的興趣，激發(fā)他們的內部學習動機，促使他們自覺積極地學習，能達到事半功倍的效果。
2 建立正確表象，提高教學質量
在體育教學中，有許多運動技術不僅結構復雜，需瞬間完成，且還是一些非常態(tài)動作。而教師的示范不可能“逐幀”慢動作來完成，因為現(xiàn)場示范時不可能讓動作靜止下來讓學生逐一分析、理解。而投影、錄象、影音等多媒體教具卻能根據(jù)教學內容需要予以顯現(xiàn)、強調、留住和還原這些稍縱即逝的東西，使學生在學習過程中，同時用幾個感官去接受，去學習，這樣感知更充分、記憶更牢固，理解更清楚，學得更實用、快捷、有趣。比如：在蹲踞式跳遠的教學中，從學生方面一方面講初學時由于年齡較小，對于教師的講解不能理解；另一方面學生的觀察角度和時機也受到很大的局限，由于動作轉瞬即逝，綜合難度較高。從教師方面講一方面教師的示范動作受各方面的限制，隨意性往往較大，如教師對動作要領的領會程度、教師的年齡、臨場身體狀況、心理因素或自身其他條件等；另一方面任何一個體育老師也不可能“逐幀”慢動作完成。這必然對學生的學習帶來一定的影響。而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規(guī)格的技術示范和逐幀分解示范，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意。并且還可以把學生自己的技術采集到計算機和正確的技術進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術。這樣讓學生直觀、主動、立體地掌握動作，提高教學質量。
3 人機對話，加深學生對概念的理解
多媒體教學輔助系統(tǒng)，可以由淺入深地展示重點、難點，通過人機對話，幫助學生對體育知識理解和記憶，調動多種感官，使知識能多層次、多角度地展示于學生面前，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。如足球比賽規(guī)則"越位"概念的講解，有的教教師根據(jù)體育理論教學目的和內容的需要，利用多媒體技術有針對性地編寫一些交互l生練習。練習要求學生在舉旗的巡邊員（表示越位）和不舉旗的巡邊員（表示不越位）兩個圖片按鈕中選擇一個。若回答正確則彈出一個對話框，對話框內有一句贊揚的話和“解釋”與“下一題”兩個按鈕。若回答錯誤也彈出一個對話框，對話框內有一句鼓勵的話和“解釋”與“下—題”兩個按鈕。學生通過點擊“解釋”按鈕可以看到教師詳細的解釋，從而及時檢驗是否真正理解規(guī)則。用這樣的課件克服了以往體育常識教學中文字與口頭表達形象性弱的缺點，激發(fā)學生左右大腦同時工作，有助于學生觀察能力、自學能力和思維能力的培養(yǎng)，變學生被動記憶為主動接收。這種帶交互性和娛樂性的練習效果非常好，它激發(fā)了學生發(fā)自內心的學習興趣，充分調動了學生的積極性，從而化被動學習為主動學習。
總之，多媒體課件在體育教學中的潛力是巨大的。將多媒體技術引進體育教學領域很有發(fā)展前途，只要我們不斷探索，認真實踐，改變教學方式，就能為體育教學質量的提高作出貢獻。
參考文獻
1、激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)的教學中，教師們只是一本書，一支筆，一張嘴，了不起再多一塊小黑板，一副掛圖，教師教得累，學生學得累，甚至一些學生對學習都失去了興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！倍嗝襟w課件具有文字、圖片、動畫、圖像等直觀信息可同步進行的優(yōu)點，教學中可以把抽象的內容形象化、直觀化，變靜為動，通過向學生展示教學情境、呈現(xiàn)操作過程，為學生提供豐富的感知表象和細節(jié)轉換，從而吸引學生的注意，喚起他們的學習興趣，使學生對所學知識有清楚的感性認識。
2、創(chuàng)設學習環(huán)境，強化記憶
多媒體課件以其動感的畫面、流動的音效、優(yōu)美的文字、絢麗的色彩和教學內容有機地結合，形成了一種和諧的美，一改以往學生厭倦的白紙黑字情形，創(chuàng)設出一種輕松的學習環(huán)境，有利于學生做到“眼，耳，口，腦”多個器官并用，這就強化了記憶，達到較好的教學效果。
3、節(jié)省課堂時間，提高教學效率
在傳統(tǒng)的教學中，有些內容必須由教師板書出來，內容一多，就得花大半時間去完成。而利用多媒體手段，很短的時間就能完成。例如畫正弦函數(shù)的生成過程，用常規(guī)的方法講解，在黑板上畫圖像的過程就需要6～7分鐘的時間，用多媒體課件展示只需約1分鐘就足夠了，大大提高了教學時效。
4、生動直觀，突破教學重點和難點
有些教學內容比較抽象，學生在理解上存在一定困難，運用多媒體教學，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜止化，抽象的知識形象化，使其重點、難點具體生動直觀，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式中在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，還能增強學生的直觀印象。比如在講“中心對稱和中心對稱圖形”一節(jié)時，用傳統(tǒng)的教學方法，只能用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉達180°后的圖像與原來的圖像關系說清楚，學生也很難掌握。而用計算機輔助教學，可讓圖像繞一個點旋轉180°后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚地觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象能力、思維能力得以豐富和強化，使學生很容易建立起“中心對稱”的概念。
二、應用多媒體的不足
多媒體教學有其優(yōu)越性，但由于教學內容的不同，以及其本身的特點與限制，也有它的不足之處。
1、課堂容量過大，會出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象
當短時間內接受超置信息時，大腦會處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。有的老師在制作課件時，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與教學內容有關的所有材料事無巨細盡量羅列，而在使用時，受到課時限制，只能加快單位時間內傳輸?shù)男畔⒘?。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這就直接影響學生對知識的理解與接受，出現(xiàn)媒體信息海洋的“迷航”現(xiàn)象。
2、有些多媒體課件不利于學生開展創(chuàng)造性思維
利用多媒體教學可激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，但要選擇適合使用多媒體教學的內容和素材，不是所有的課堂教學都適合運用多媒體。某些學科的內容是不適合強硬用多媒體去完成，在一些學校，因為多媒體的“熱”，不少老師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學目的。
3、容易使教師不分主次，并產生依賴性
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蹦敲次覀兘處熢鯓邮挂豢脴鋼u動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂呢？改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。
一、什么是合作學習
2011年頒布的新課程標準如此定義合作學習：合作學習是一種為提高所有學生的學習能力與學習效果而開展的、以學習小組為單位的、互助互賴的、共同提高的學習模式。合作學習是新課程標準所提倡的一種重要的學習方式。隨著新課程改革的不斷深入，教師從學生的實際需要來設計自己的教學，以豐富的情感投入到課堂教學中，親切地與學生交流、對話，合作拓寬了思維的空間，使學生獲得了更大的輕松和自由。
合作不是為了配合教師的講，也不是為了烘托教學氣氛，合作是為了發(fā)揮學生差異性資源，互助互糾；學生獨自難以完成的任務，合作探究；培養(yǎng)學生的合作意識，傾聽、質疑的習慣。
二、為什么要進行小組合作學習
合作是一種比知識更重要的能力，小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。
合作學習的目的是讓每一個學生高高興興地走進教室，讓每一個學生都有話語權，讓學生通過合作共同進步。而問題探究式學習、組織小組進行討論的教學方法和經常進行定期性考核，是國外大學本科教學中普遍使用的教學與考核方法，對啟發(fā)興趣與互相合作、定期性、階段式鞏固與復習具有很好的促進作用與效果。
三、合作學習平臺的搭建――科學組建合作學習小組
1.組內異質，組間同質――班內平行分組
小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由5～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景、管理能力、性格因素等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。
2.集體原則――培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念
小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。學習小組要能夠促進學生積極有效地學習和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現(xiàn)更大的成功、形成更積極的關系和產生更好的心理調節(jié)（訓練學生答題心理素質，增強自信心）。
3.座位的安排
在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。
4.選擇一個優(yōu)秀的學習小組長
學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。學習小組長應在知識和能力方面具有較好的基礎；其次，具有初步的組織與管理能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。
選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。
合作學習提高了薄弱學生，成就了優(yōu)秀學生，解決了培優(yōu)輔差的問題，成果共享，學習能力較弱的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的，因此，實施小組合作在中學階段勢在必行，也迫在眉睫。
參考文獻：
[1]曾位東.高中化學合作學習模式探究[J].理科考試研究?綜合版，2016（1）：81.
[2]Figueira A C M，Rocha J B T.A proposal for teaching undergraduate chemistry students carbohydrate biochemistry by problem-based learning activities[J].Biochem Mol Biol Educ，2014，42（1）：81-87.
有機化學是進入大學后，化學、化工、材料、藥學、醫(yī)學和生物學等相關專業(yè)的主干基礎課，是后續(xù)專業(yè)課程的奠基石。該課程具有較強的系統(tǒng)性、理論性和應用性，與許多專業(yè)課程(如藥物化學和藥物分析等)關系密切而又相對成獨立體系。其教學質量直接影響后續(xù)課程的學習，甚至影響系統(tǒng)專業(yè)知識構架和培養(yǎng)人才質量。有機化學其內容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學們會覺得枯燥無味。教師應注意適當活躍有機化學課堂教學，使教學變得生動、多樣、直觀，增強學生的學習興趣。筆者在有機化學課堂教學中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內容形象具體化，降低了學生的理解難度，提高學生對于有機化學的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學中的一些以比喻方法使學生深人理解有機化學知識的實例。
1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性
有機化學的教學通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發(fā)生自由基取代生成鹵代烴的反應是十分重要的反應。與烷烴進行取代反應的鹵素通常是氯和澳，從反應活性來說，氯更容易與烷烴發(fā)生反應，反應總產率高可是主要產物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產物中主要產物所占比例更高，副反應少?；钚愿叩穆却饕a物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學一時難以理解。
為了使學生更好的理解這個問題，課堂教學中筆者利用CAI課件設計了動畫，將其比喻成果農摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應的伯氫處在較高位置，容易反應的仲氫處在較低位置，向學生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產物。而進行反應的鹵素自由基則畫成果農，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉變?yōu)橐粋€果農摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當高個果農(氯自由基)經過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(澳自由基)經過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應，但取代伸氫的主要產物只占到所有產物的40%;而澳代雖然活性低，只反應了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學生在課堂教學中十分清楚的理解了反應性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎上，接下來再結合實際，從原料的反應活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業(yè)合成上如何更好的選擇反應物的內容，使學生對于有機反應在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。
2以形象比喻講解手性分子的R,S構型判斷
手性分子在制藥工業(yè)、催化工業(yè)上具有十分重要的應用，手性分子的R,S構型判斷同樣是有機化學學習中的重點內容。正確判斷分子的R,S構型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優(yōu)先順序，這是判斷R,S構型的基礎;二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規(guī)則進行判斷其構型。一般判斷R,S構型按照如下步驟進行:首先排出手性碳原子上所連四個基團或原子的優(yōu)先順序，選出優(yōu)先次序最低的基團/原子;沿著手性碳與該基團/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構型時正確的觀察位置;最后按照優(yōu)先次序由高到低觀察其他三個基團/原子的排列方向，順時針則構型為R，逆時針則構型為S。
在實際授課時，為了學生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構型的規(guī)則以司機開車這件事進行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團都處在方向盤及其轉動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團/原子所處位置是轉動軸的最下端，而另外三個基團/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉就是R構型，逆時針轉就是S構型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學生的學習興趣，使判斷構型的過程變得簡單明了。
筆者在課堂做比喻講解判斷構型時，一些思維敏捷的學生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進行判斷的。而大多數(shù)學生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構型的規(guī)則。
3以形象比喻講解小環(huán)烷烴易開環(huán)加成的性質
小環(huán)烷烴，尤其是三元環(huán)和四元環(huán)烷烴，具有類似于烯烴的性質，容易發(fā)生開瑋的加成反應。這主要是由于三、四元環(huán)由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環(huán)內部潛在有較大的角張力，因此容易開環(huán)。筆者在介紹三、四元環(huán)的開環(huán)的性質時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環(huán)，彎折的邊數(shù)越少，其內角角度越小，則彈簧內部產生的彈力越大，越容易彈開，三元環(huán)像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發(fā)生開環(huán)反應的條件也越容易，而四元環(huán)相對的內部張力比三元環(huán)要小，開環(huán)趨勢沒有三元環(huán)那么大，所以開環(huán)條件相應要比三元環(huán)高一些。而到了五元環(huán)、六元環(huán)，其碳碳鍵角已經接近或等于正常鍵角，隨著環(huán)的邊數(shù)逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環(huán)以及更大的環(huán)烷烴不容易發(fā)生開環(huán)反應。學生通過將小環(huán)烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環(huán)的性質。
浙江省普通高中的課程深化改革已在全省范圍內全面展開，普通體育課也在此過程中得到不斷發(fā)展。體育課授課內容的豐富、形式的多樣化，讓更多的中學生享受到了運動樂趣，提高了體質水平，增進了身體健康。但隨之而來的運動傷害也不斷增加，因此中學生急需掌握更多的基本急救知識，以減少運動意外傷害帶來的不良影響。掌握了系統(tǒng)、正確的急救知識和能力，也將為中學生以后的學業(yè)生涯和生活帶來更多的福音。
一、普通高中意外傷害現(xiàn)狀
1.普通高中意外傷害發(fā)生率高，與運動相關的意外最為常見
現(xiàn)在社會意外傷害發(fā)生的概率高，不僅是社會，還有高校和中學也尤其多，其原因很多，關鍵是中學生身體狀況近于成年，年輕力壯，活潑好動，是各種體育運動的主要參與者，特別是那些速度快、強度大、技術難度大的活動，更是中學生的最愛，但也因參與這些運動，中學生發(fā)生意外傷害的比例增高。如近幾年宜昌四中13歲中學生在運動中猝死，延安四中高三學生在寢室中猝死，哈爾濱一中學生在體育課中猝死，山東泰安兩名中學生課間操猝死，東莞某初中學生在早操中猝死等。國內有學者對學生的猝死原因也做過調查，自2001―2007年，體育課、體育比賽、體育考試中8例，軍訓中3例，學習、實驗、考試（體育以外）中4例，日?；顒又?例，頭部受到球擊2例，舊疾病急性發(fā)作3例，其他2例。34例猝死病例中，在軍事訓練、體育考試或比賽發(fā)生的猝死有11例（約占總數(shù)的1/3），可見運動負荷是猝死的高危誘因。還有3例是在白天一般日常活動中發(fā)生的，這些學生除有少數(shù)可歸于過度勞累、緊張等，大部分誘因難以確定，所以，做好急救工作至關重要。廉才曾調查深圳市寶安第一外國語學校高一、二部分酷愛運動和本校各運動隊的200名學生，年齡在16―19歲，男生179人，女生21人。其中有運動損傷達到100%，急性損傷192例，占96%，慢性損傷8例，占4%。對抗性越強的項目，受損傷的人數(shù)越多，如足球、籃球、排球等。從這些調查中可見，運動中發(fā)生意外事故的概率較高，因此運動創(chuàng)傷急救能力是一種非常重要的技能。
2.中學生自救意識缺少，急救技能偏低
急救知識和技能是在人體出現(xiàn)意外傷害時，能迅速進行操作以減輕傷者病情、保全生命的醫(yī)療技術。意外發(fā)生時，在場的目擊者如能擁有正確的急救知識和技能，即刻對傷者施與救助，那么對某些嚴重的傷者來說就意味著生命能得以延續(xù)。但常常是當意外發(fā)生在身邊，目擊者不是被嚇呆了，就是心有余而力不足，除了等待專業(yè)人員的到來，什么也做不了。有學者調查發(fā)現(xiàn)，緊急情況下，如患者無意識后的救護措施、中暑、灼燙傷、創(chuàng)傷出血、骨折、手外傷、急性扭傷、暴力傷、高空墜落傷、游泳時腿部抽筋、游泳時嗆水等，大學生和中學生的自救及互救正確率均較低。魏穗霞等調查了體育專業(yè)學生的三種急救能力――基本急救能力、運動性疾病急救能力、意外傷害事故急救能力，結果發(fā)現(xiàn)，大學生的這三種急救能力都很低，特別是后兩種。從學者的調查和分析看出，當今的大學生在碰到意外時都沒有較高的自救意識和必要的急救技能，更不用說中學生。在荷蘭，10歲兒童就開始接受急救知識教育。曹若湘等對北京市549名中學生進行參與式急救知識技能培訓，急救培訓后學生急救知識技能水平有明顯提高，83.3%的學生急救知識正確率和培訓前相比都有所提高，接近50%的培訓對象認為培訓內容難易適中，表明課程的設置較為合理，說明中學生參與式急救培訓效果顯著。這與參與式教學符合人類學習過程的心理學規(guī)律，讓中學生在參與中使其身體、認知、情感、思想等方面卷入群體活動，通過表達和交流、合作與探究，利用自己以往的生活經驗理解體會新知識是分不開的，從而提高了培訓效果。不論學生是否參與體育運動，學生的運動意外急救能力都急需提高，所以在我們高中的體育課程中引入急救培訓的教學內容，學生的急救能力會明顯提高。
3.中學生實施急救的意愿需要教育來提高
雖然有調查表明95%的受調查大中學生非?？释麑W習急救知識，但張軍根調查結果卻顯示，大學生對陌生人實施急救技能特別是口對口人工呼吸的意愿程度最低，作為中學生更應該不會有所提高?？赡艿脑蛴袃煞矫妫旱谝?，學生缺乏急救知識，缺乏實踐機會，不敢實施救援，也不能準確判斷救援的必要性和安全性;第二，固有的傳統(tǒng)道德觀念影響了急救實施。急救知識和技能由多部分內容構成，其中最為重要的是徒手心肺復蘇技術。這一技術復雜且技術性強，是快速、有效挽救生命的好方法。但任何技術只有在熟練掌握后才會在需要的時候立即實施，更何況是這種在緊急情況下實施、救人于危難的技術，沒有十分的把握，肯定不會有人愿意貿然行事。而要想真正掌握心肺復蘇技術并正確運用，必須有專業(yè)培訓、反復練習。從這個角度可知，建立系統(tǒng)、專業(yè)的培訓課程是相當必要的。其次，“男女授受不親”、“不出頭”、“不惹事”等落后觀念，也是橫在學生心里不易逾越的障礙。所以加強急救的科學性、重要性宣傳也是推廣急救技術不可少的工作。其實中學生接受能力和理解能力強，如果在體育課程中進行急救培訓過程中運用車禍、火災、水災、地震、海嘯等傷害事件作為實例進行講授，一定成效顯著。試想有誰能在看完汶川地震中援救人員有效運用急救知識挽救同胞的生命而仍然覺得實施徒手心肺復蘇是難為情的事呢！
二、高中體育課中引入急救培訓的意義及優(yōu)勢
1.體育課引入急救培訓的意義
近年來，意外傷害事故發(fā)生率不斷上升，但由于普通人群對意外傷害存有僥幸心理，自救互救觀念缺失，把自己孤立在搶救病患的人群以外，很多可挽救的生命錯失了最佳救援期而離開人世。每次這種情況的發(fā)生都讓人心痛不已。中學生作為運動人群的主要組成部分，意外傷害發(fā)生率高，特別是運動導致的意外傷害，因此，學習一些基本的救護常識是十分必要的。我國教育改革一再提出要提高素質教育、增強學生社會適應能力等等目的，但是高中體育課仍然重運動技術、項目水平的提高，忽略了體育本質――體育知識和能力對學生素質的影響、對學生終身適應社會能力的影響。增強體育的本質教育，加強體育的實用性，是更為重要的工作目標。所以將急救培訓引入體育課中，可以擴大體育課的知識范圍，加強實用技能培養(yǎng)，讓體育課真正做到以人為本、生命至上。
2.高中體育課引入急救培訓課程的優(yōu)勢
（1）教學資源保障
高中的教學資源相對于小學和初中來講較為完善和先進，尤其是我省的課程深化改革中，課程的大面積開設以及走班教學的實施，全面配備了理論和實踐教學場所;還有就是教育系統(tǒng)紅十字會每年舉行的師生救護比賽，提供了充足的設備資源，大大提高了實踐的機會。
（2）師資保障
在現(xiàn)在的普通高中教師配備中，對于體育課堂中引入急救培訓，體育教師有著得天獨厚的優(yōu)勢。其一，現(xiàn)在的體育教師一般都是本科畢業(yè)，在大學期間都有教育學、心理學和教學理論的學習經歷，是教育的專業(yè)人員。其二，體育專業(yè)畢業(yè)的體育教師都系統(tǒng)地學習過運動生理學和運動醫(yī)學的基本理論。其三，體育教師具有良好的心理素質和堅強的意志。其四，高中體育教師都有豐富的教學經歷和工作年限，遇到的運動意外較多，對運動損傷的處理經驗較為豐富。其五，經數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學校派出進行急救培訓的老師當中有80%的是體育教師。因此，由體育教師來把急救培訓引入到體育課堂中是最理想的選擇。
三、如何把急救培訓引入到體育課堂
1.內容的選擇
在高中，可把最基本的運動損傷和意外傷害作為急救培訓的基本內容。中學生是向成年人的過渡點，對內容的理解和技能的掌握程度已經趨于成年人，所以要讓中學生掌握最基本的自救互救知識和初級救生技術，來逐步提高學生的應急和應變能力，減少傷害導致的致殘率和死亡率，挽救更多人的生命和健康。另一方面，可為教育系統(tǒng)紅十字會組織的師生救護比賽提供優(yōu)秀的參賽隊員。具體內容見表一（參照國內已有課程設置[8]以及國外EMT培訓內容和國內有關公眾自救培訓內容）：
內 容 授課（課時） 實踐（課時）
心肺復蘇初級救生 1 2
四大技術操作 2 4
常見危重病初級救生 0.5
2.教學手段
絕大多數(shù)學生所掌握的零星急救知識是從電視、書本和他人教導等多途徑獲得的，內容大部分不規(guī)范、不全面。急救課程的設立應將所有內容配以豐富的照片、圖形、表格及聲音資料，制作成教學PPT、教學視頻。這樣既能提高教學的質量，又滿足了學生對急救技能的需求，也能保證培訓的規(guī)范性和準確性。
3.實踐操作
要將體育教師的理論知識和所觀看的PPT、視頻內容用于指導學生的實際操作，提高學生的實際動手操作能力。心肺復蘇初級救生術、外科四大技術的止血、包扎、固定等重要的操作技術在實踐課上要作為重點掌握內容加強訓練，讓最重要、最常用的急救技能在高中學生中得到普及。
參考文獻
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我們都知道,由于中國近現(xiàn)代史的特殊原因,自建國以來,在我國的教育體系和人們的觀念當中“重理輕文”一直是一個較為普遍的現(xiàn)象。在市場經濟的大潮中,“重理輕文”的現(xiàn)象更為普遍,政治學科總擺脫不了“二流學科”的尷尬境遇,由此造成一些人所謂的“政治無用論”、“政治大而空”等說法。應該承認,這是中華民族的悲哀,也增加了政治教育者的難度。我覺得讓政治課堂變得有趣起來,應該有多種多樣的形式。我結合自己的教學經驗,特意總結了以下幾條。
1.創(chuàng)設情境,增強學生主體地位。思想政治課的教學是學生掌握知識、形成觀點、確立信念、付諸行動的轉化過程。這種由知到行的轉化,要借助情感、意志等中介來“催化”。列寧說:“沒有人類的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求?！倍说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫诚抡{動和激發(fā)出來的,創(chuàng)設良好的課堂教學情境,能激發(fā)學生的學習興趣,從而喚起學生為追求真理而掌握知識的強烈欲望。
2.引入時事,激發(fā)學生的好奇心和求知欲。初中《思想政治課》是帶有時事性的綜合教材,但因社會發(fā)展迅速,仍出現(xiàn)教材的一些內容與形勢發(fā)展不相適應的狀況。利用一些時政新聞材料,可以優(yōu)化教材內容,擴大學生的知識面,提高他們對政治理論課學習的興趣,填補教材內容落后于形勢的缺陷。利用報刊、電視、廣播上報道的國內外重大時事結合教材相關章節(jié),有選擇地納入課堂教學,要求學生運用所學知識解決,這樣學生的興趣會立即被調動起來,開始認真閱讀課本。這些新聞時政材料為教材注入了“新鮮血液”,能刺激學生的好奇心、求知欲,強化教學的效度。
3.引導質疑,激發(fā)學生探索問題的熱情。引導學生質疑是調動學生興趣的重要手段,也是啟發(fā)式教學的核心。有疑才能激發(fā)學生認識上的矛盾,使學生處于“心憤憤,口悱悱”的狀態(tài),從而造成強烈的求知欲望,點燃思維的火花,激發(fā)探索問題的熱情,這樣,課堂就會迅速活躍起來。在課堂上,當我認為這個學生質疑很有價值,就引導大家展開討論,石擊浪起,學生興趣濃厚,討論熱烈,各抒己見,相互爭辯得面紅耳赤。但問題越辯越明,最后看法統(tǒng)一了。通過這樣的討論,大家對這一內容的理解更全面、更深刻。
二、散論:升華與提高
借助投影儀、電影、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段來闡明事物的特征、發(fā)展過程及其相互聯(lián)系,向學生傳授知識,進行思想教育,能夠豐富教學內容,縮短教學時間,增強學習興趣,提高教學質量。如在講到“國家的標志――國旗、國歌、國徽、首都”時,我讓學生看中央電視一臺節(jié)目預告前“國旗、國徽、國歌”的錄像和《開國大典》中親手升起中國第一面五星紅旗的錄像,學生在融“形、光、聲、色”為一體的國歌聲和升旗儀式中,受到了愛國主義教育。
在政治課教學過程中,成績是學生非常關注的一個問題,也是政治教學不可回避的一個問題?？偨Y歷次考試的得失,我發(fā)現(xiàn)應用其語文課的有關內容來分析試題往往能收到事半功倍的效果。例如政治考試中的材料題和語文考試的閱讀題有許多的相通之處,可以彼此借鑒。只要稍加點撥,學生在思考對比之后,往往就會有“豁然開朗”的感覺。此外,聯(lián)系一些學生熟悉的俗語、詩詞等都能收到活躍課堂功效,讓政治課堂變得有趣起來?？傊?就是要充分利用學生現(xiàn)有的知識結構和功底來引導其學習政治,而不使其覺得政治課單單是老師所講的瑣碎知識的集合。
思想政治課教學的生命力就在于理論聯(lián)系實際。教師除了利用課堂教學這種途徑外,還可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動,使學生躍出課本,走出課堂,融入社會主義建設的實踐中,通過自己的多方實踐來加深對課本知識的理解,并用所學知識去認識問題、解決問題。這樣不但能達到學以致用的目的,而且能使學生深深體會到思想政治課有用、有價值,從而真正愛學、要學這門學科。
在教學實踐中,我主要采取成立興趣小組和開展社會小調查。在興趣小組里,我組織學生學習有關報刊,讓大家了解、熟悉國內外大事、社會熱點,并開展時事知識競賽、新聞背景分析等活動。另外,也適時地開展社會小調查,如在講到我國現(xiàn)階段的所有制形式和分配制度時,我要求學生調查父母所在單位的所有制形式、分配方式等內容,并在課堂上發(fā)言交流。通過這些活動,很多同學已養(yǎng)成了讀書看報、關心國內外大事、積極思考的好習慣。這樣就把學生對學科的興趣發(fā)展為更為廣泛的興趣愛好,從而更加穩(wěn)定學生對思想政治課的興趣。
總之,只要教師善于激發(fā)學生的學習興趣,并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發(fā)展這種興趣,思想政治課教學就會收到意想不到的效果。
參考文獻:
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（一）拓寬教學資源，構建新型模式
在課堂教學中應用多媒體技術，擴大學生的信息量，使學生了解更多與課文有關的知識，接觸多元化的英語材料，聆聽純正的英語錄音，欣賞有英語解說的經典影片，讓學生融入到一個多媒體的全英語的語言環(huán)境。同時，學生還可以按自身的水平和需要，自由選擇不同級別的學習材料和設定目標，朝著個性化和自主化學習的方向發(fā)展。它順應了外語學習的認知規(guī)律，是中職英語教學發(fā)展的必然趨勢。
眾所周知，傳統(tǒng)教學以書本知識的靜態(tài)傳授為主要形式，教師是主動的施教者，是教學過程中的絕對權威；教學方法上偏重于語法知識和詞匯的講授，忽視實際應用能力的培養(yǎng)。作為學習主體的學生，處于被動的接受狀態(tài)。這不利于激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的實際應用能力。而多媒體教學是一種開放式的教學，能使教師獲得創(chuàng)造的自由，學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作等方式實現(xiàn)任務和目標。例如：教師可以利用多媒體，讓學生進行多人即興對話、聽寫練習、小組討論等課堂活動。它突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，并最大限度地實行個性化學習，確立學生在教學過程中的主體地位。變學生“學會知識”為“會學知識”；變學生“要我學”為“我要學”；構建了以學生發(fā)展為主旨，教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式。
（二）優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在教學中要優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，使學生主動快樂地學習。在傳統(tǒng)教學中，教師是憑借黑板、粉筆、書本給學生“講”知識，最缺乏的就是生動的聽說和便捷的情景英語交流環(huán)境。而多媒體技術能有效地集合各種影音元素，并作用于學生聽、說、視等各感官，將枯燥的學習材料具體化、形象化、真實化。教師授課時，可利用多媒體平臺穿插情景會話、新聞等影音資料，將教學內容與學生有機地結合起來，給學生創(chuàng)造交際的氛圍，聲畫交融，使學生身臨其境，較好地進入英語角色。例如，教天氣狀況時，運用多媒體呈現(xiàn)各種天氣狀況，使學生通過感官體會情境?；蛘邉?chuàng)設有關天氣的情景對話，讓學生深入角色，主動實踐，進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，達到學以致用的目的。
二、應用多媒體的弊端及應對策略
（一）課件華而不實，反客為主
有的教師把多媒體教學錯誤地認為是教學過程的“電器化”，自己在其中僅僅充當了“播音員”和“講解員”的角色，只顧及自己的“高節(jié)奏、高效率”，而未考慮到學生的思考及消化過程。學生做筆記跟不上，慢慢地就不做了。有的教師以多媒體代替有效的常規(guī)教學手段，制作的多媒體課件只是簡單的文字加圖片，從出示教學目標，講授新課一直到達標檢測，幾乎每一個環(huán)節(jié)都用電腦，表面上看是運用了現(xiàn)代教學手段，而實際上既沒有體現(xiàn)學生的主體地位，也沒能提高教學效果。
應對策略：多媒體是教學活動的輔助設施，不能反客為主；是否使用多媒體，應取決于具體課堂教學的需要。同時，教師在設計課件時應把自身的風格融入其中，體現(xiàn)自已的教育思想，讓學生更易接受，發(fā)揮教師的主導作用和多媒體的輔助作用。
（二）耗費教師精力，課堂公式化
一、實施“以訓練為主”的基本教學模式
“以訓練為主”不應單純地將其看做一種教學方法，而應看成一種教育思想，體現(xiàn)著時代的特點，體現(xiàn)著“以學生為本”、“充分發(fā)揮學生獨立思考和創(chuàng)造精神”的新的教育思想，體現(xiàn)著中學語文學科的最基本的性質、特點和目的任務。有人認為“以訓練為主”就是滿堂做題或滿堂提問，那是一種誤解。其實就“以訓練為主”這一點來說，不妨借鑒音、體、美教學的方式方法。音、體、美也是技能訓練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，他們總是在確立了教學目標，布置了訓練任務后，就讓學生自己“活動”起來。這樣的教學，才是真正的“以訓練為主”。語文課既然是以掌握語文這個工具為最終目的的技能訓練課，就應該像音、體、美教師那樣去“訓練”學生。從這個角度來說，語文教師應向音、體、美教師學習?！耙杂柧殲橹鳌钡木柙谟谇袑嵃褜W生放在主置，使學生積極主動地參與學習，極大地調動學生的主觀能動性。在實施“以訓練為主”的基本教學模式時應牢牢把握如下幾點：
第一，緊緊圍繞目標，開展扎實有效的訓練活動，牢記“訓練”為主，要有時間保證。
第二，訓練過程，一定要充分體現(xiàn)學生的主體地位，課堂活動的主人必須是學生。教師的一切教學活動，都要著眼于學生的訓練活動，服務于學生的訓練活動。
第三，必須最大限度地調動每一個學生參與訓練的積極性?！坝柧殹睘橹鳎傅氖侨w學生，沒有全體學生的積極參與，訓練就不全面，訓練目標將難以實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學也有一些訓練活動，但往往只局限于個別優(yōu)生，大部分學生沒有參與的機會，因此，受益的僅是個別學生。一定要注意改變這種狀況。
二、打破封閉式，實施開放式。搞“活”語文課堂教學
語文教學長期以來處于封閉狀態(tài)，這種封閉式教學使得課堂毫無生氣，使得學生對語文課沒有興趣，這種僵化的封閉式教學必須予以改革。
第一，多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式――聲音、圖片、動畫、、音樂、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統(tǒng)語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力，作為老師，我們應該主動學習并運用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學生集中精力“活”起來。
第二，以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材的很多文章都充滿了農厚的感彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。
第三，競答搶答。有些學生對老師提出的問題能夠主動做出回應，敢于大膽表述自己的意見；而也有很多學生，尤其是高中學生，卻羞于啟齒或明知不答。在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據(jù)教學內容設計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。
第四，角色對換。語文課堂上，可以做一些適當?shù)慕巧珜Q，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。
第五，走出課堂，課內外結合。教學可以根據(jù)教材的特點，適當?shù)氐介営[室去上課，到校園中去上課，到生活中去上課，到社會上去上課，沖破課堂狹小的天地，讓學生到大語文環(huán)境中去觀察、去體驗，到廣闊的生活天地中去學習、去探討，把語文課上得豐富多彩。筆者認為，語文教學課內外結合，可能出現(xiàn)一種嶄新的局面。
三、盤“活”教材，實施單元教學
教材是死的，如果教師不能全面的、熟練的駕馭和使用它，課堂教學中這個主要的依靠對象也就形同僵尸，沒有鮮活的生命，學生懼之、厭之；相反，教師如果將死的教材重組形象，賦予生命，學生就會親之、愛之，課堂教學也就“活”了起來。怎樣才能盤活教材呢?
1.化整為零，零整結合
教材是課標的載體，學生的知識、能力、情感價值等要求體現(xiàn)在其中。教材由一個一個的單元組成，其中每個單元各有訓練的重點，而組成一個單元的幾篇課文雖各有千秋，但具有共同特點是不容質疑的。正因如此，教師在把握教材時，就要不惜分割它，把課標要求落到某單元的某篇課文中，明確這篇課文在訓練鏈條上所起的作用，讓知識、能力等訓練相對變得單一，在立足整體中去處理部分，挖出文章的內蘊，教出各篇的特色。
2.削繁留簡，簡繁得當
1.傳統(tǒng)武術在中華民族文化中的重要地位
武術是中華民族傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，具有濃郁的民族氣息和深厚的群眾體育基礎，在傳承傳統(tǒng)體育文化、弘揚民族精神、構建新型和諧社會等方面發(fā)揮著不容忽視的作用。傳統(tǒng)武術是中華民族燦爛文化的重要組成部分之一，而且也聞名于世。中華民族也因為傳統(tǒng)武術文化聞名世界。特別是八十年代電影《少林寺》開播，更是把中華武術的名聲扉聲海內外。
但是，在現(xiàn)在的中學體育課堂教學中，可以說基本不重視傳統(tǒng)武術的教學，普遍的學校，尤其是南方學校，由于本來就受尚文文化的影響，在體育課堂教學基本不進行傳統(tǒng)武術的教學。所以，現(xiàn)在的青少年學生，特別是南方的，對武術基本毫無所知，他們對武術的了解，僅限于武俠小說、武俠電影電視劇之中，僅存在大腦的神話色彩的想象之中。
另一方面，我們中華民族封閉思想觀念根深蒂固，我們國家流派眾多的民族民間武術，也因為遵從家族因襲相傳的舊習，有許多因為家族的變遷，就都相繼失傳了。由此可見，如果我們的中學體育教學進行傳統(tǒng)武術的教學與訓練，讓這份民族文化的瑰寶得到傳承下去，使我們國家的民族傳統(tǒng)武術得以傳承很有必要。其理由可以有以下四個大的方面。
2.傳統(tǒng)武術也應該是民族民間文化進課堂的重要項目之一
在我們國家當今的中學教育中，是相當重視民族民間文化進校園的工作，許多部門和許多學校都投入了大量的資金、物力和人力來實施這項工作。而且，各個地方和各個學校，凡是開展了這項活動的學校，也基本上都搞得卓有成效，取得了許多優(yōu)秀的成績。其實，民族文化是個范疇相當廣泛的概念，所涉及的范圍和內容是相當?shù)亩唷＞臀沂心壳八龅拿缱寤ü?、苗族刺繡、苗歌對唱及一些游戲、純娛樂性的項目，毫無疑問，都是民族民間文化的重要內容。其實，傳統(tǒng)武術納入民族民間文化進校園的重要內容之一，也應該可以把之作為民族民間文化進校園的重要課程之一。因此，從這個角度看，在中學體育教學中實施傳統(tǒng)武術教育也是很有必要。
3.傳統(tǒng)武術對提升青少年的身體素質具有重要意義
如今的青少年學生的身體素質呈逐年下降的趨勢，學生體質健康問題突出，這種情況亟待改變。中國教育科學研究院2012年所做的《中國青少年體質健康發(fā)展報告》顯示：“耐力、力量、速度等體能指標有明顯下降趨勢，肺功能持續(xù)降低，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加”，并且還說“中國青少年體質健康問題受到廣泛關注”。而改變這種狀況，提升學生身體素質和體質健康水平，進行傳統(tǒng)武術的教學便不失為一種有效的選擇。
（1）武術運動特別是傳統(tǒng)的民族武術運動，具有很好的健身功效，用來青少年學生身上，其效果更為顯著。有關研究表明，我們國家的傳統(tǒng)武術的確有強身健體的特殊功效，是人們增強體質提升健康水平的一種好手段。我們的傳統(tǒng)武術講究剛柔并濟，松靜安舒，周身協(xié)調，通暢氣血，陰陽平衡，以意領行，導引經絡，氣貫全身，身形合一，它把握人體狀態(tài)的能力，有助于神經系統(tǒng)和內臟器官狀態(tài)的調整具有奇效。武術運動的練習講究呼吸的頻率和深淺，對調節(jié)呼吸，保護內臟，調整心臟，代謝功能的提高，武術都有明顯的功效。
（2）傳統(tǒng)武術運動與其它的體育運動相比，對的健身方面有許多優(yōu)勢。傳統(tǒng)的武術運動的特點決定了武術在健身方面具有其他運動項目所沒有的優(yōu)勢：①全面的鍛煉：武術動作有相當明顯的特點，如剛柔并濟，快慢結合，連貫如一，能夠對人體的各個部分都得到全面的鍛煉與調節(jié)，從而促進其機能的增強。②內外兼顧：武術在鍛煉的時候，肌肉在活動的時候，還需要呼吸來配合，這能促進心肺的機能活動。而且還要做好呼吸運動和隔膜運動來促進心肺機能活動。另外由于每一個動作都加以引導，使人精神集中，使中樞神經能更好的調節(jié)。這種鍛煉方法，除了有一般運動對肌肉的好處外，還吸收了調息的好處，所以有內外堅固的好處。這些也是任何非傳統(tǒng)武術運動所不具有的。
4.進行傳統(tǒng)武術教育，也是實施素質教育的重要內容之一
素質教育的重要特點之一，是為了促使學生在德、智、體、美、勞等多方面都得到全面、充分的發(fā)展，而傳統(tǒng)武術教育，則應該就是促使學生得到全面發(fā)展的重要組成部分之一?，F(xiàn)在，中學的體育課程標準和中學體育課本里，已經編有傳統(tǒng)武術的教材。這都也說明了，在中學里進行傳統(tǒng)武術的教育，是很有必要的，中學體育課中，必須切實實施和重視進行傳統(tǒng)武術的教育。
而且從青少年學生自身來看，他們也普遍熱愛傳統(tǒng)武術，他們普遍都很有興趣和需要學習傳統(tǒng)武術。早在八十年代，我國第一部電影武術片《少林寺》的開播曾經引起轟動，這主要不是演員的演技好，而主要是向公眾展示了傳統(tǒng)武術的神秘面沙，滿足了公眾們特別是打心眼里熱愛武術的青少年學生們對傳統(tǒng)武術的渴望。
總之，我認為在中學體育課堂中，很有必要進行傳統(tǒng)武術的教學，并且認真扎實地進行武術訓練，讓我們的青少年學生或多或少學習和掌握一些傳統(tǒng)武術項目。
二、在中學體育課堂中實施武術教學所存在的困難及解決辦法
當然，在中學體育課堂中實施武術教學也存在的許多困難，比如師資問題、教材問題、場地問題、器材問題等等，是相當規(guī)模的多，而且困難也是相當?shù)拇?。不過，我認為，只要有一分切實重視這項工作的心思，這一切也是可以靈活機動地加以解決的。
一是武術師資的缺乏問題。在中學校里，特別是在我們南方的學校，由于普遍重文不重武，懂得和掌握武術的人是非常的少，普遍的學校里都沒有現(xiàn)在的武術教師，有的卻又非常的少。所以，要在中學體育課是進行傳統(tǒng)武術教育，首先面臨的是缺乏武術教師的問題。但這在目前來說，也不是什么難事，這些問題完全可以通過以下幾個方面來解決：從全國的師范院校，從全國普通高校體育學院和武術專業(yè)隊中選拔；也可以從民間武士中選拔優(yōu)秀人才，這樣就能補充教師問題。
