時間：2023-06-11 08:23:53
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教育目的培養(yǎng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
(1) 良好的個人素質(zhì)和人格魅力
作為一名教師，具備豐富的學(xué)科知識和社會閱歷、擁有敏銳的思維、良好的精神狀態(tài)、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、談吐流利，語言流暢、整潔的儀態(tài)和儀表等是成為受學(xué)生尊敬和愛戴的人民教師的基本條件。
(2) 教師的職責(zé)
高校教育要以人為本，育人為先。何謂“教育”？“教育”不僅僅是一般的意義上的教書，知識的傳授，更重要的是育人，教育的最終目的是培養(yǎng)和造就“人格”，即要教會學(xué)生“做事”，也要教會學(xué)生“做人”。在教學(xué)過程中，課程知識的傳授、訓(xùn)練學(xué)生的能力(學(xué)習(xí)、動手、科研等)固然重要，但更重要的是教會學(xué)生做人的品質(zhì)，樹立遠(yuǎn)大的理想，在傳授知識的同時，尤其要引導(dǎo)學(xué)生修煉品德、拓展心智、陶冶情操、完善人格、開闊視野、充實(shí)底蘊(yùn)，全面提升自己綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)具有廣博知識、高尚品德、專業(yè)特長的復(fù)合型人才。
(3) 樹立強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心
教師是人類靈魂的工程師，是一個受人尊重而崇高的職業(yè)，作為一名教師，要有一種對本質(zhì)工作的熱愛、對學(xué)生的熱情、對教學(xué)工作的投入和責(zé)任心，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，建立教學(xué)相長的互動平等關(guān)系，才能達(dá)到教書育人和自我完善的目標(biāo)。
(4) 對教學(xué)藝術(shù)的探索
教學(xué)也是一門藝術(shù)，升華到教學(xué)藝術(shù)這一概念不僅意味著教學(xué)方法技巧，還意味著我們在教學(xué)中追求的更高境界：像藝術(shù)追求感情上的共鳴一樣，在教學(xué)中追求思維上的共鳴。我們在教學(xué)工作中逐漸領(lǐng)會到教學(xué)藝術(shù)的一些內(nèi)涵：這就是良好的臺風(fēng)、節(jié)奏感、層次感、和諧感、想象力、對學(xué)生的引導(dǎo)方法、心態(tài)調(diào)節(jié)、從以理服人到思維共鳴等等。教學(xué)藝術(shù)的提高將使學(xué)生覺得聽課是一種享受，這才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本途徑。
2名師寄語
教育是一項(xiàng)創(chuàng)造雙重精神幸福的崇高事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，是人類進(jìn)化的永恒主題之一。教師的天職是教學(xué)，教師不僅要注重培養(yǎng)自己的師表風(fēng)范，用自己的人格魅力去感染和教育學(xué)生，還應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，砥礪操守、志存高遠(yuǎn)，秉承“學(xué)高為師，身正為范”的古訓(xùn)，真正把教育作為自己終身為之奮斗的事業(yè)。將學(xué)生教育成為自強(qiáng)自立、社會需要的有用之才是我們每個教師的責(zé)任。
作為一名在校大學(xué)生，在這個信息傳播高速率時代，時時刻刻都能在信息更新的浪潮中感受到自己作為一名身處在中國社會轉(zhuǎn)型期風(fēng)口浪尖上的公民的身份。然而應(yīng)試教育下我們的教師和學(xué)生變成了最忙碌的人群，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”似乎成了基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生們的真實(shí)寫照?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”是亙古不變的真理，如果教育所培養(yǎng)出來的“知識分子”是一個純粹的只會讀書考試而對社會不關(guān)注并且不愿意去回報社會的個體，那么長此以往我們的社會問題勢必會更加嚴(yán)重。教育要按照社會的需求培養(yǎng)人才，教育需要培養(yǎng)在受教育的過程中有充滿社會意識的個體。把教育和社會相聯(lián)系的最為著名的一個教育理論，莫過于自稱是進(jìn)步主義教育理論的真正繼承者的，興起于20世紀(jì)30年代美國的社會改造主義理論。
一、社會改造主義社會理論的概述
社會改造主義是20世紀(jì)30年代從進(jìn)步主義教育營壘中分化出來的一種教育思想派別。它最基本的思想是社會的改造和變化并涉及教育的改造和變化，而且社會的改造需要利用教育。在社會改造主義者眼里教育的主要目的是推動社會的變化，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)理想的社會。它主張包括：
1.教育的根本價值是社會發(fā)展
社會改造主義批判學(xué)生中心課程過于注重學(xué)生的個人需要、興趣、自由以及活動，忽視了社會變革的需要。因而改造主義認(rèn)為，學(xué)校課程的價值，最終是社會的價值，課程是實(shí)現(xiàn)未來理想社會的運(yùn)載工具。
2.教育的根本目的在于改造社會
社會改造主義認(rèn)為，學(xué)生中心課程實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生“適應(yīng)”社會而不是“改造”社會。改造主義也強(qiáng)調(diào)課程的經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)，主張經(jīng)驗(yàn)是第一位的，但卻堅(jiān)定地認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是團(tuán)體的而非個人的，所以改造主義格外強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)在于改造社會，因此教育的目的是推動社會的變化，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)理想的社會。
3.構(gòu)建社會問題中心的“核心課程”
社會改造主義批判兒童中心課程理論夸大了兒童個人的自由，主張把課程的中心放到社會現(xiàn)實(shí)問題、社會改造和社會活動上。它主張課程應(yīng)由教育者按照社會需要來決定，而不是由學(xué)生自己來決定；應(yīng)以解決實(shí)際的社會問題的邏輯而不是學(xué)科知識的邏輯為主線來組織課程，使課程與社會生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)和改造社會生活的能力。
二、對社會改造主義理論的評價
社會改造主義教育理論作為一種危機(jī)哲學(xué)，它有著廣泛的歷史和理論基礎(chǔ)。它實(shí)現(xiàn)了一種價值引領(lǐng)，即告訴人們在危機(jī)的社會背景之下，在價值多元和沖突的背景下，應(yīng)該如何進(jìn)行價值分析和價值選擇，倡導(dǎo)人們將公眾的意愿作為價值選擇的最高標(biāo)準(zhǔn)之一。
但是，我們不得不承認(rèn)社會改造的教育理論是存在一些顯而易見的弊端的。如其對社會問題的分析和解決策略過于膚淺；很多方面改造主義教育者對學(xué)校和教師的作用存在著浪漫主義色彩；改造主義者對民主的觀點(diǎn)以及相應(yīng)措施的制定是不切實(shí)際的。
任何一種教育理論，它的興起與衰落都是有一定的歷史原因的。沒有貢獻(xiàn)就沒有興起，沒有極端就沒有衰落。所以，我們同樣應(yīng)當(dāng)辨認(rèn)地看待社會改造的教育理論。面對當(dāng)今接踵而來、此起彼伏的社會問題，教育在責(zé)難聲討中應(yīng)該平靜地作出反思。對于改造主義教育理論中閃光的論點(diǎn)，我們的教育毋庸置疑是應(yīng)該去借鑒和嘗試的。教育和社會的關(guān)系唇齒相依，密不可分。教育是社會的教育，其成敗取決于社會及其發(fā)展水平，而教育又對社會的發(fā)展具有反作用，這種反作用就是通過培養(yǎng)人而實(shí)現(xiàn)的。所以一方面教育目的的確要符合社會需求，因?yàn)榻逃^程就是把社會的價值觀念強(qiáng)加于個人，把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的一代新人的過程。而另一方面人又有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，因此教育又要考慮到這些規(guī)律，以此為出發(fā)點(diǎn)來確定教育的目的。由此應(yīng)該將教育目的的“社會本位論”與“個人本位論”統(tǒng)一起來，做全方位的、系統(tǒng)的考查。
參考文獻(xiàn)：
[1]單中惠.當(dāng)代歐美十大教育思潮評述（一）[J].河南教育學(xué)院學(xué)報，1996（4）.
[2]黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996.
[3]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.
“人的全面發(fā)展”是一個科學(xué)概念，有其特定的科學(xué)內(nèi)涵。目前，理論界關(guān)于“人的全面發(fā)展”的內(nèi)涵有以下幾種代表性說法：其一，“能力全面發(fā)展說”。該說法強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展概念提出的特殊背景，認(rèn)為馬克思是把人作為生產(chǎn)力要素，而不是著意于一個社會人所具有的全部特征來考慮的，所以人的全面發(fā)展是指人的智力和體力的充分、自由的發(fā)展。其二，“德智體全面發(fā)展說”。該說法認(rèn)為，創(chuàng)始人在考察人的全面發(fā)展時，除了深刻地、詳細(xì)地從人的勞動能力來考察人的發(fā)展外，他們同時還把人作為一定社會關(guān)系中完整的社會人來考察人的發(fā)展。這樣，人的全面發(fā)展就不僅包括人的體力、智力的充分自由發(fā)展，還包括道德精神和審美情趣、才能和志趣等方面的充分自由發(fā)展。其三，“多層次發(fā)展說”。這種觀點(diǎn)持有者內(nèi)部又有幾種不同的說法。如有論者認(rèn)為，馬克思“人的全面發(fā)展”包含三個層次：第一層次是“全面的”發(fā)展，即一般性能力的發(fā)展或叫“均勻發(fā)展”，要通曉整個生產(chǎn)系統(tǒng)和建立極大豐富的社會關(guān)系；第二層次是“自由發(fā)展”，即使個人的主觀能動性充分發(fā)揮，個人可以從主體設(shè)定和主體選擇來體現(xiàn)內(nèi)在差異性，表現(xiàn)出鮮明的個性的發(fā)展；第三層次是“充分發(fā)展”，即在人的全面發(fā)展基礎(chǔ)上，主體的人經(jīng)過自由選擇而確定了發(fā)展方向之后，主體就在社會提供的各種條件下，通過自身的努力和完善，最終使自己獲得設(shè)定活動方面的最充分發(fā)展。至此，人最終達(dá)成了自己最高級的需要，即與社會發(fā)展相適應(yīng)的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。以上幾種觀點(diǎn)雖然各自闡明了不同的全面發(fā)展觀，但是無一例外地表達(dá)出：“自由發(fā)展”乃是“全面發(fā)展”的題中之義。
在創(chuàng)始人的著作中，幾乎在一切場合都對“全面發(fā)展”賦予了自由、充分等特征，例如：“個人的獨(dú)創(chuàng)的和自由的發(fā)展”、“全部才能的自由發(fā)展”、“自由而充分的發(fā)展”、“每個人的全面而自由的發(fā)展”等等。由于在馬克思的著作中，并沒有一個現(xiàn)成的關(guān)于“全面發(fā)展”含義的周全細(xì)致而條理分明的界說，研究者都“只能從馬克思的有關(guān)言論中去體會他對‘全面’發(fā)展的理解，從中提取出一些基本規(guī)定來?！币虼?，這里所獲得的關(guān)于“全面發(fā)展”的理解，也決不是絕對的、統(tǒng)一的，普遍適用于判斷全面或片面、是或不是的標(biāo)準(zhǔn)答案。馬克思關(guān)于“全面發(fā)展”的內(nèi)涵，可以概括為“和諧發(fā)展”“充分發(fā)展”和“自由發(fā)展”。所謂“和諧發(fā)展”，即身心各自獲得均衡發(fā)展以及身心兩方面能相互適應(yīng)的發(fā)展。所謂“充分發(fā)展”，就是最大限度地利用現(xiàn)有水平給我們提供的發(fā)展可能性。這里所說的“現(xiàn)有水平”，不僅受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，也受個體自身身心發(fā)展水平的制約。所謂“自由發(fā)展”，就是在必要勞動時間之外的自由時間里按自己的興趣、愛好等從事活動，使自己得到的發(fā)展。換句話說，“全面發(fā)展”也就囊括了“自由發(fā)展”。
結(jié)合作者后文關(guān)于全面發(fā)展的兩處描述：“‘全面發(fā)展’并不是指人的各個方面在同一時間并且均等地得到發(fā)展”，“‘全面發(fā)展’意味著教育者必須促使受教育者達(dá)到這八種智能的最低值，”可以推斷出作者關(guān)于“全面發(fā)展”的主要觀點(diǎn)和基本主張，類似于上文“多層次發(fā)展說”中的第一層次即“一般性能力的發(fā)展”，可見作者簡化了全面發(fā)展的深刻內(nèi)涵，并且這樣的理解極易導(dǎo)致一種“平庸發(fā)展”的傾向。從另一角度來分析，如果把“全面發(fā)展”做“平面解析”，那么全面發(fā)展分為橫向的“全面”和縱向的“發(fā)展”兩個維度。所謂“全面”，是講“哪些方面”獲得發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“發(fā)展什么”。而所謂“發(fā)展”，則是講發(fā)展的程度，強(qiáng)調(diào)“怎樣發(fā)展”。或者說，“全面”是“全面發(fā)展”的具體內(nèi)容，而“發(fā)展”是“全面發(fā)展”的目標(biāo)。在理解“全面發(fā)展”概念和實(shí)施“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)時，又常常會走人這樣的誤區(qū)：注重了“全面”忽視了“發(fā)展”，關(guān)注了“全面發(fā)展”的內(nèi)容而忽視了“全面發(fā)展”是個教育目標(biāo)，以致造成一種誤解，似乎全面發(fā)展的教育目的不重視學(xué)生的發(fā)展，而只強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“知識的容器”，使他們被囿于“圓形監(jiān)獄”里無法“自由發(fā)展”。
二、何為“人的本質(zhì)”
眾所周知，人的全面發(fā)展理論是建立在“人的本質(zhì)觀”基礎(chǔ)上的。馬克思在1845年撰寫的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中，作出了“人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和”的著名論斷。這是對人的本質(zhì)的科學(xué)概括。事實(shí)上，馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的理解經(jīng)歷了三個階段：第一階段是受黑格爾唯心論的影響，把理性、自我意識和自由看作人的本質(zhì)。第二階段接受了費(fèi)爾巴哈人本主義影響，認(rèn)為“人本身是人的最高本質(zhì)”。第三階段才達(dá)到科學(xué)的認(rèn)識即“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”。從這時起，馬克思與歷史上的思想家，特別是黑格爾、費(fèi)爾巴哈等抽象的人的本質(zhì)觀劃清了界線。馬克思指出，必須從客觀的社會物質(zhì)生活條件來對“人”作出判斷，他是什么樣的人，與他的物質(zhì)生活條件直接相關(guān)，與他生產(chǎn)什么和怎樣生產(chǎn)直接相關(guān)。而那種抽象的人的本質(zhì)觀，則不但不能解釋“人為何片面發(fā)展”的問題，更不能找到人的全面發(fā)展和全人類徹底解放的道路。
何文指出：“我們在闡述人的發(fā)展理論時普遍流行的一種提法是‘人的全面發(fā)展，如‘人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，把自己全面的本質(zhì)據(jù)為己有’。卻忽略了馬克思對于人的本質(zhì)的論述：‘人終于成為自己的社會結(jié)合的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自己本身的主人――自由的人?！边@里明顯有兩處不當(dāng)。其一，人的全面發(fā)展就是人要全面地占有自己的本質(zhì)，這只是對人的全面發(fā)展?fàn)顟B(tài)(或者表現(xiàn))的描述，而不能由此推斷出所謂“流行說法”所持的人的本質(zhì)觀就是“全面(發(fā)展)的人”。作者這樣的邏輯推理是行不通的。其次，早在1845年春，馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出，社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的，這就在歷史唯物主義基礎(chǔ)上揭示了社會生活的本質(zhì)和人的本質(zhì)。用馬克思的話來說，就是“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。所以說，人的本質(zhì)的根本屬性就是“現(xiàn)實(shí)性”和“社會性”，而馬克思之前的思想家所謂“神性”、抽象的“理性”、“自由”、“自然性”等等，都不能揭示人的本
質(zhì)的根本屬性。由此看來，“自由的人”并不是馬克思關(guān)于人的本質(zhì)觀。
三、對“自由”的解讀
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0121-03
2015年6月11日，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成立大會暨首屆全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇在清華大學(xué)舉行。教育部副部長林蕙青、中國高等教育學(xué)會會長瞿振元和清華大學(xué)校長邱勇出會并致辭。在首屆全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇上，清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)等高校的＜已д呔汀按蔥麓匆到逃模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”的核心問題作了主題發(fā)言，來自全國137所高校的代表交流了各高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的做法。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一直都是大學(xué)教育的重要研究課題，實(shí)施好、開展好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也成為了高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提升個人創(chuàng)新意識，增強(qiáng)自身實(shí)踐能力更是廣大同學(xué)的迫切需求。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展，創(chuàng)新精神是靈魂，專業(yè)技術(shù)是基礎(chǔ)，政策、資金扶持是保障。從以上三點(diǎn)來看，國家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)班（以下簡稱“卓越班”）的學(xué)生較之其他大學(xué)生有著突出的優(yōu)勢。選拔進(jìn)入“卓越班”的學(xué)生對工程技術(shù)有著較為濃厚的興趣和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，有更多的實(shí)踐機(jī)會檢驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，并且得到了重點(diǎn)培養(yǎng)，理應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中嶄露頭角，為其他同學(xué)做出示范、形成榜樣。廣西大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）入選專業(yè)，該專業(yè)從2012級學(xué)生開始選拔有志于工程技術(shù)研究、綜合能力突出的學(xué)讓組建試點(diǎn)班，并依托資源，利用優(yōu)勢，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上有了初步探索。
一、科學(xué)選拔學(xué)生，重點(diǎn)配備師資
廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院制定了精密、科學(xué)的方案，從能源化工與制藥類2012級開始選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入化學(xué)工程與工藝專業(yè)“卓越班”。學(xué)院采取課程成績和面試成績相結(jié)合，兼顧學(xué)生興趣方向、創(chuàng)新意識、動手能力和專業(yè)水平的選拔方式，成立了以王立升教授、周立亞教授、陳小鵬教授、粟海峰教授、王琳琳教授五位專家為成員的評審小組。首先依據(jù)學(xué)生的加權(quán)平均成績和專業(yè)排名確定入圍人選，再對入圍學(xué)生進(jìn)行逐一面試，通過考察他們對“卓越計(jì)劃”的理解，對工程技術(shù)的興趣和化工專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握的扎實(shí)程度以及實(shí)驗(yàn)操作技能，最終從能源化工與制藥類200位學(xué)生中選拔出33人進(jìn)入化學(xué)工程與工藝專業(yè)“卓越班”。
對于“卓越班”，學(xué)院重點(diǎn)配備了師資。聘請廣西教學(xué)名師、博士生導(dǎo)師陳小鵬教授擔(dān)任班主任，邀請童張法教授、王琳琳教授、廖丹葵教授、黎鉉海教授按照工程問題、工程案例和工程項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容為“卓越班”學(xué)生加授《化工熱力學(xué)》、《色譜分析》、《化工設(shè)計(jì)》的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生們的工程意識，拓寬他們專業(yè)領(lǐng)域的知識面。同時邀請廣西梧州日成林產(chǎn)化工股份有限公司總經(jīng)理、教授級高級工程師李前先生等一批工程技術(shù)應(yīng)用專家擔(dān)任“卓越班”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的校外輔導(dǎo)教師。
學(xué)院科學(xué)的選拔方式和師資配備確保了“卓越班”的質(zhì)量，是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目得以高質(zhì)、高效開展的基礎(chǔ)。
二、依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和仿真平臺助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展
廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院現(xiàn)擁有“廣西石化資源加工及過程強(qiáng)化技術(shù)自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，并正積極申報國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和仿真平臺為“卓越班”學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供了優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件。
在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，“卓越班”的學(xué)生更早地接觸并操作了一批高精尖的設(shè)備，利用氣相色譜分析儀、高效液相色譜儀、氣―質(zhì)聯(lián)用儀分析物質(zhì)的成分，利用改進(jìn)的Ellis平衡釜測定氣液相平衡數(shù)據(jù)。對于如何進(jìn)樣、如何檢測、如何分析以及設(shè)備的構(gòu)型、構(gòu)造都有了全面的了解，為日后利用精密儀器開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了先行演練。
“卓越班”的學(xué)生在對專業(yè)理論知識和相關(guān)工藝流程有了全面的認(rèn)識后到模擬仿真教學(xué)中心進(jìn)行仿真訓(xùn)練，仿真平臺有品牌機(jī)的硬件支撐和我院自行研發(fā)的“化工單元操作”的軟件支持，讓學(xué)生們在十分逼真的環(huán)境中獲得對工藝路線的深度理解和對實(shí)際操作技能的熟練掌握。學(xué)生們在學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、化工儀表及其自動化、化工原理、化工分離工程相關(guān)章節(jié)的課程后進(jìn)行液位控制、離心泵、換熱器、精餾塔等單元仿真訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)精細(xì)有機(jī)合成及其工藝學(xué)、石油煉制工程、香料工藝學(xué)的理論課程后進(jìn)行合成氨生產(chǎn)工藝仿真、催化裂化冶煉技術(shù)仿真、桂花浸膏提取工藝仿真等多項(xiàng)仿真訓(xùn)練。在仿真訓(xùn)練中，學(xué)生們學(xué)會了開停車規(guī)程、故障的分析與處理，強(qiáng)化了對單元操作、化學(xué)反應(yīng)工程、傳遞工程、化工系統(tǒng)工程、過程動態(tài)學(xué)及控制的認(rèn)識及對工藝流程的理解。由于化工行業(yè)具有易燃易爆、高溫高壓等不安全因素和連續(xù)化、高技術(shù)操作的生產(chǎn)特征，仿真訓(xùn)練便是工科學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的預(yù)熱。通過仿真平臺的操作訓(xùn)練，同學(xué)們初步樹立起生產(chǎn)的連續(xù)性、設(shè)備的維護(hù)等工程意識和從生產(chǎn)實(shí)際考慮問題的思維方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的高質(zhì)量開展奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、校企合作――做新、做強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目
化學(xué)工程師的任務(wù)是把化學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室的研究成果“放大”為可以獲取經(jīng)濟(jì)效益的商業(yè)化生產(chǎn)工藝，“放大”便是化學(xué)工程技術(shù)的核心問題。工科學(xué)生尤其是“卓越計(jì)劃”的學(xué)生只有在企業(yè)全面、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)“放大”過程，才會真正樹立起工程意識和工藝創(chuàng)新理念，才能真正提升解決實(shí)際問題的技術(shù)水平，才能真正鍛煉出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院與柳州化工控股有限公司、廣西梧州日成林產(chǎn)化工股份有限公司等一批知名企業(yè)不斷拓展校企合作，為“卓越班”校企聯(lián)合培養(yǎng)搭建平臺，讓“卓越班”學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在“學(xué)以致用、以用促學(xué)、學(xué)用相長”的培養(yǎng)模式下得到大幅度提升，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做新、做強(qiáng)。
（一）項(xiàng)目化
對于生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生到企業(yè)大都是毫無目的、走馬觀花式地觀摩見習(xí)。實(shí)習(xí)就是用手機(jī)拍下企業(yè)的技術(shù)資料和工藝路線，回校后抄過完事的過程，根本沒有達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。針對這種現(xiàn)象，廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院對于“卓越班”的學(xué)生提出了“帶著項(xiàng)目下工廠”的要求。例如胡靜和王洋團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的課題是相平衡數(shù)據(jù)的精密測定及關(guān)聯(lián)，在到廣西農(nóng)墾明陽生化集團(tuán)股份有限公司實(shí)習(xí)時他們便專門就酒精精餾的相平衡問題與廠方技術(shù)人員展開深入交流，依靠學(xué)到的成熟工藝推演、創(chuàng)新，并依托廣西梧州日成林產(chǎn)化工股份有限公司的實(shí)驗(yàn)室和中試車間開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；再例如羅濤團(tuán)隊(duì)的研究項(xiàng)目是礦物資源的開發(fā)利用，在到中國鋁業(yè)廣西分公司實(shí)習(xí)時，該團(tuán)隊(duì)便具體了解了鋁礦的開采技術(shù)和氧化鋁的最新生產(chǎn)工藝，以期為日后項(xiàng)目開展提供參考；還例如王曉惠等同學(xué)積極報名參加“全國化工設(shè)計(jì)大賽”，在去南寧統(tǒng)一糖業(yè)明陽糖廠實(shí)習(xí)時她們便向廠方重點(diǎn)學(xué)習(xí)了廠區(qū)布置、管道布置和設(shè)備選型的知識，為設(shè)計(jì)大賽積累經(jīng)驗(yàn)。
“帶著項(xiàng)目下工廠”的要求讓同學(xué)們明確了課題方向，有了針對性的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓大家基于問題去學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目去學(xué)習(xí)，基于案例去學(xué)習(xí)，敦促大家延伸企業(yè)成熟的技術(shù)工藝增加訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)，利用企業(yè)的試驗(yàn)條件把實(shí)驗(yàn)室成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)工藝，“真刀真槍”地做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
（二）基地化
做新、做強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須借助一定的物質(zhì)中介，必須有一個保證雙向多邊活動得以展開和深入的載體。實(shí)習(xí)基地便是這個物質(zhì)中介或載體。廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院在柳州化工控股有限公司、廣西梧州日成林產(chǎn)化工股份有限公司、中檢集團(tuán)廣西分公司、防城港海洋局、桂林集琦生化有限公司等企事業(yè)單位設(shè)立實(shí)習(xí)基地，動員和組織“卓越班”的學(xué)生在寒假和暑假去深入實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供了一個認(rèn)識企業(yè)、參與生產(chǎn)的窗口，使學(xué)生所學(xué)的理論知識不再是紙上談兵，他們對于書本上知識的認(rèn)識不再是枯燥的文字而是一個鮮活的生產(chǎn)過程；實(shí)踐基地為學(xué)生開創(chuàng)了一條拓展視野、培育創(chuàng)新精神的渠道，讓他們了解了多種化學(xué)品生產(chǎn)的現(xiàn)狀，對現(xiàn)行工藝的優(yōu)缺點(diǎn)有了自己的思考，更加明晰了新工藝、新方法對于利潤提升、環(huán)境保護(hù)的重大意義；實(shí)習(xí)基地為學(xué)生們創(chuàng)造了一個檢驗(yàn)理論知識、提升創(chuàng)業(yè)能力的平臺，企業(yè)的每一次技術(shù)改造、產(chǎn)業(yè)升級都是“二次創(chuàng)業(yè)”的過程，在實(shí)習(xí)基地有幸參與其中看到所學(xué)知識應(yīng)用于工程實(shí)踐和商業(yè)運(yùn)作是提升創(chuàng)業(yè)能力最快捷的方式。
（三）長期化
利用校企聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢做新、做強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，充足的實(shí)踐時間是保證。只有確保企業(yè)實(shí)踐活動“長期化”開展，學(xué)生們才能把自身融入到企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、工業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)銷經(jīng)營及行政管理的實(shí)際環(huán)境中，這才是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量培育。只有堅(jiān)持了企業(yè)實(shí)踐活動“長期化”，學(xué)生們到企業(yè)的實(shí)習(xí)效果才能避免淺嘗輒止、水過地皮濕。
與廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院建立密切合作關(guān)系的廣西梧州日成林產(chǎn)化工股份有限公司、中檢集團(tuán)廣西分公司、桂林集琦生化有限公司等企業(yè)為“卓越班”的學(xué)生提供了時長超過一個半月的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓大家學(xué)習(xí)在工廠，工作在工廠，生活在工廠，真正感受工業(yè)生產(chǎn)的氛圍，切實(shí)提高實(shí)踐能力。
（四）成果與建議
廣西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)“卓越班”的學(xué)生在卓越工程師教育培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到了高質(zhì)量的開展，“卓越班”現(xiàn)有三支團(tuán)隊(duì)在“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目中獲得立項(xiàng)。在“廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的申報和立項(xiàng)中，化學(xué)化工學(xué)院排名前五的團(tuán)隊(duì)三支來自“卓越班”。截至目前，多數(shù)項(xiàng)目已取得了階段性研究成果，多人在《高?；W(xué)報》等核心期刊發(fā)表研究文章；2012級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目將于今年8月結(jié)題，研究成果將以專業(yè)論文和專利形式呈現(xiàn)。
教育部于2011年1月向各省、自治區(qū)、直轄市的教育行政部門和各高等學(xué)校下發(fā)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，2013年11月又聯(lián)合中國工程院下發(fā)了《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》?！兑庖姟泛汀稑?biāo)準(zhǔn)》都要求入選“卓越計(jì)劃”的各高等學(xué)校“優(yōu)先保證卓越計(jì)劃所需優(yōu)秀生源，在工程碩士推免政策上向卓越計(jì)劃傾斜”。對于“卓越計(jì)劃”的學(xué)生，堅(jiān)固樹立其創(chuàng)新意識，扎實(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，貫通培養(yǎng)是最為有效的途徑。“本―碩”貫通培養(yǎng)、“碩―博”貫通培養(yǎng)、“本―碩―博”貫通培養(yǎng)能讓學(xué)生在持續(xù)性培養(yǎng)模式下最大限度地夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升實(shí)踐水平，培育創(chuàng)新能力。在貫通培養(yǎng)模式方面，北京理工大學(xué)等部分高水平大學(xué)已經(jīng)做出了有益探索，將這種培養(yǎng)推廣到“卓越計(jì)劃”的其他入選高校，將整體提高“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)成效。
國家實(shí)施“卓越計(jì)劃”的目的在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量多類型的工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，“卓越計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”都是基于這一點(diǎn)出發(fā)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)鋪就了一條全方位、多層次的“綠色通道”。“卓越計(jì)劃”是手段，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”是載體，兩者相互促進(jìn)、相得益彰?！白吭接?jì)劃”為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的高質(zhì)量開展匯集了優(yōu)勢，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”為“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)效果提供了檢驗(yàn)平臺，并使“卓越計(jì)劃”學(xué)生的實(shí)踐技能得到了鍛煉和發(fā)揮。因此，重點(diǎn)在“卓越班”中開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”是必要選擇。
參考文獻(xiàn)：
[1]李晶.卓越工程師師資培養(yǎng)的探索[J].廣東化工，2014，41（05）：186，192.
[2]吳彩金，韓虹，周蘇敏.化工仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2010，（02）：62-64.
基礎(chǔ)教育在整個教育體系中處于最基礎(chǔ)、最根本的地位，因此，其在人的成長發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。聯(lián)合國教科文組織對基礎(chǔ)教育的定義是：基礎(chǔ)教育是通過向公民提供最基本的知識、社會經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，使公民認(rèn)清自己的社會責(zé)任，成長為可以為社會貢獻(xiàn)出自己一份力量的人。[1]這條對基礎(chǔ)教育概念的界定，表達(dá)了其認(rèn)為基礎(chǔ)教育的目的，從社會層面上是為了培養(yǎng)有益于社會的群體；從個人層面上是為了實(shí)現(xiàn)自身的價值，成為有所貢獻(xiàn)的公民。
二、基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
基礎(chǔ)教育旨在培養(yǎng)出對社會有所貢獻(xiàn)的合格公民，使每個人能夠健康成長，掌握所處階段必備的知識技能，而不是單純的追求對人才的培養(yǎng)。過分追求培養(yǎng)人才的價值取向，容易造成公民基本知識和技能的缺失，從而缺乏社會責(zé)任感和責(zé)任心。
（一）學(xué)會做人的過程本身就是培養(yǎng)公民的過程
教育具有個體性和本體性功能，通過教育使人形成個人性格和個人情意，這是教育的個體性功能；通過教育使人社會化，發(fā)展成為合格公民，這是教育的本體性功能。[2]教育的本體性功能，肯定了個人在社會中的作用和地位。社會的發(fā)展離不開每個公民的共同建設(shè)和維護(hù)，這要求每個公民首先要學(xué)會做人，發(fā)展成為健全的社會人；教育的個體功能，肯定了社會在個人成長發(fā)展的重要作用。個人的成長和發(fā)展更依托于社會環(huán)境，這要求每個人首先要學(xué)習(xí)社會文化和技能，才能發(fā)展成為合格公民。人的生存與發(fā)展的過程，也就是個體適應(yīng)社會、融入社會的過程。因此，個體首先要學(xué)習(xí)社會基礎(chǔ)知識和基本技能，然后把這些知識技能和情感態(tài)度內(nèi)化成自身的行為規(guī)范，這就是學(xué)會做人的過程，同時也是培養(yǎng)合格公民的過程。培養(yǎng)合格公民的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)人的社會化，這也是個體生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)公民是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的必然體現(xiàn)和要求
基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)在于基礎(chǔ)二字，這決定了其教育的基礎(chǔ)性和根本性。基礎(chǔ)教育階段是個體發(fā)展的根基，更是一個民族發(fā)展的前提?；A(chǔ)教育承擔(dān)著提高民族素質(zhì)的使命，這要求基礎(chǔ)教育必須面對全體社會成員，以培養(yǎng)出合格的公民為培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能從指導(dǎo)思想上樹立為社會全體成員服務(wù)的意識和觀念。培養(yǎng)人才不應(yīng)該是基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)和任務(wù)，過分追求對人才的培養(yǎng)，會加重基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，使其偏離最基本的成長目標(biāo)。每個學(xué)生都是社會公民中的一員，基礎(chǔ)教育要讓每個的社會公民都有接受教育的機(jī)會，成為實(shí)質(zhì)性的大眾教育，這才是基礎(chǔ)教育應(yīng)有的目標(biāo)和方向。
本期的討論主題為“教育，因人本而溫暖”。梁恕儉老師提出教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，追求教育的每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)回歸人本，要在民主的課堂教學(xué)中達(dá)成教育以育人為本的最終目標(biāo)。盧望軍老師則從教學(xué)中的四件小事，以實(shí)例闡述了教育以育人為本的真諦。
兩位老師關(guān)于教育最終目標(biāo)的反思與實(shí)踐，也給廣大讀者留下了反思，即如何回歸人本，還課堂以本真，實(shí)現(xiàn)育人與求知的雙重目標(biāo)。
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0005-02
談到教育的“終極目標(biāo)”，簡單地說就是“育人”。育什么樣的人，怎樣育人，是不同教育派別的分水嶺。有的說“教育的終級目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立、自律的學(xué)習(xí)者”，有的說“教育說到底，是自我教育”，有的說是“傳道、授業(yè)、解惑”，蘇霍姆林斯基說，“教育的終極目的應(yīng)該是向人傳送生命的氣息”。
盧梭有一個著名論點(diǎn)：教育即生長。杜威進(jìn)而闡釋道：這意味著生長本身是目的，在生長的前頭并沒有另外的目的，比如將來適應(yīng)社會、做出成就之類。一言以蔽之，教育的終極目標(biāo)就是使人幸福。
而課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教育終極目標(biāo)的重要途徑。提起課堂教學(xué)，我們常說“授人以魚不如授人以漁”，那么我們在課堂上只做到“授人以漁”即夠了嗎？從關(guān)注每個學(xué)生未來與發(fā)展的角度來看，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)既非“魚”也非“漁”，而是在授“魚”和“漁”的過程中讓學(xué)生學(xué)會“做人”和“學(xué)習(xí)”。會做人，則可以根據(jù)自身?xiàng)l件去選擇“工農(nóng)商學(xué)兵”；會學(xué)習(xí)，出水自知兩腿泥。曾經(jīng)為了“漁”，教師開始注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解題的技巧，著意培養(yǎng)鉆研的習(xí)慣、思維的方式。殊不知，教師的“授漁”遠(yuǎn)不如學(xué)生的“索魚”重要，學(xué)生弄到魚的方法自然要比想吃魚要困難得多。漁，乃雕蟲小技耳，在直立的善學(xué)的智慧的人面前，何足掛齒！
第斯多惠在《德國教師指南》中說過“凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”，這話大有道理。學(xué)生不想“魚”的時候，教師即使授之以“漁”也沒多大用。但許多老師都喜歡把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，無視學(xué)生的胃口，一味強(qiáng)調(diào)“漁”的重要，硬逼著學(xué)生放下球拍去摸“釣竿”，這是育人之道嗎？正確的做法首先是把每個學(xué)生都看成是有思想、有個性、有品位、有差異的“人”。再逐步培養(yǎng)人的世界觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀、營養(yǎng)觀……第三步才是把“大餐”擺在學(xué)生面前，讓他們?nèi)テ穱L，去挑選，去評價，去烹飪，去享用。在人生意義的指引下，在習(xí)慣養(yǎng)成的自覺下，學(xué)習(xí)就是水到渠成，就是自然而然，就會“無須揚(yáng)鞭自奮蹄”。
遺憾的是現(xiàn)行教育卻不重視“育人”，不教會人“學(xué)習(xí)”，而是把臭魚爛蝦一個勁地往學(xué)生腦子里塞，不管學(xué)生有無需要，把活蹦亂跳的孩子硬按在池塘邊讓他們手持釣竿，嗚呼，“人”之不存，“學(xué)”將焉附？
2合理定位美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是一所大學(xué)或?qū)W院的出發(fā)點(diǎn)，也是其最終的歸宿。有研究者從宏觀角度指出，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是一個體系，一般由3個層次組成，即國家層次、學(xué)校層次和專業(yè)層次。國家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它根據(jù)國家的教育目的、教育方針、社會需求和本科教育的特點(diǎn)規(guī)定了本科教育人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的科類性質(zhì)、在整個高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位、所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定培養(yǎng)目標(biāo)。不同科類、層次、區(qū)域?qū)W校的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，即便是同一科類和層次，由于所在區(qū)域不同，其培養(yǎng)目標(biāo)也會有所差異。專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它既要依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)性質(zhì)等做進(jìn)一步的具體規(guī)定。可見，不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，不能等同，也不能相互替代。所以，應(yīng)根據(jù)具體國情、區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校類型、學(xué)科特點(diǎn)制定合理的美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
3民族地區(qū)高等師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)
高等師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍未能脫離專業(yè)美院美術(shù)教育培養(yǎng)模式，未把美術(shù)與教育真正結(jié)合起來，以技能型專業(yè)美術(shù)教育為主的教育理念仍占主體地位。具體表現(xiàn)：培養(yǎng)目標(biāo)過于技術(shù)化、專業(yè)化。當(dāng)前民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本沿襲了其他高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，自己沒有突出的特色。故此，筆者認(rèn)為民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)。
首先，突出師范性。不少師范院校的學(xué)生，談專業(yè)多，論教育少，只想經(jīng)過個人的奮斗成為藝術(shù)家，輕視美術(shù)教育。這種態(tài)度是缺乏師范意識的表現(xiàn)。要學(xué)生樹立正確的師范觀念，院校就要明確培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的培養(yǎng)對象是中小學(xué)美術(shù)教師，要專門研究中小學(xué)美術(shù)教育的方法和規(guī)律，而美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是社會需要的專門的美術(shù)人才，是一個個性很鮮明的專業(yè)。目前，由于高校擴(kuò)招，師范類和美術(shù)類美術(shù)專業(yè)招生的考試形式幾乎一樣，都是以繪畫為主，錄取的文化分也是國家統(tǒng)一劃定的，在這種招生制度下，學(xué)生的志愿容易混亂，考生往往以為美術(shù)學(xué)院和師范院校的美術(shù)專業(yè)差別不大。因此，考生在選擇的時候含糊不清，不清楚它們之間的區(qū)別，進(jìn)入了認(rèn)為美術(shù)專業(yè)就是畫畫的誤區(qū)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。師范類高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置也不能真正體現(xiàn)師范性，學(xué)生容易認(rèn)為師范生就是多學(xué)點(diǎn)教育學(xué)和心理學(xué)，與美術(shù)類專業(yè)區(qū)別不大。這些都是缺乏師范意識的表現(xiàn)。抱著畫家夢去完成師范學(xué)業(yè)，出發(fā)點(diǎn)就是錯的，更別說有滿腔的熱情進(jìn)行教學(xué)研究了。所以，師范生要實(shí)事求是地立足專業(yè)，認(rèn)真研究師范美術(shù)教學(xué)，這樣才能勝任今后的工作。重技巧輕理論或是重理論輕技巧都是不可取的。高等師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生一定要明確師范是什么，美術(shù)師范生該干什么，這樣才能清楚專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，認(rèn)識師范教育的意義，師范性教育才能得到進(jìn)一步強(qiáng)化[2]。
其次，深化美術(shù)教育的文化內(nèi)涵。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向應(yīng)是美術(shù)教育的文化化，使得美術(shù)教育從片面追求美術(shù)技術(shù)轉(zhuǎn)向追求美術(shù)文化。教育是培養(yǎng)人的活動，是培養(yǎng)一種文化人，而不是“匠人”，這是美術(shù)教育的一個重要目的。美術(shù)教育的文化化要求我們在培養(yǎng)文化人的同時，也要在美術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)中加大文化的含量，對任何一幅作品的解讀都不能脫離該作品的文化環(huán)境、文化演變和風(fēng)格形式等特點(diǎn)。多元文化理念要求每個學(xué)生都與具體的社會歷史和文化相連，學(xué)生不僅是一個自然人，更是一個社會人、文化人，他需要的是課程對自身文化的接納和認(rèn)同，因?yàn)樗偸且宰约旱纳罱?jīng)驗(yàn)和歷史文化境域作為基礎(chǔ)來理解他所面對的復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的文化化提出，使人們對美術(shù)的學(xué)習(xí)從以往過多關(guān)注技能方面轉(zhuǎn)向了關(guān)注美術(shù)的文化內(nèi)涵方面，從而把美術(shù)與相關(guān)文化結(jié)合起來，以便達(dá)到美術(shù)教育培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標(biāo)。
再次，強(qiáng)調(diào)民族化。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)就是民族化，這是民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育的本質(zhì)所決定的，也是民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育的強(qiáng)大優(yōu)勢。民族化是多元文化社會對教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，過去盡管也強(qiáng)調(diào)民族特色，并以此打造自己的品牌專業(yè)、特色學(xué)科。況且民族特色與民族化也是不同的，民族化可以體現(xiàn)在教育的方方面面，在培養(yǎng)目標(biāo)層面上主要是培養(yǎng)學(xué)生的民族意識、民族情感，尤其是對民族美術(shù)的深厚情感，要熱愛民族美術(shù)，關(guān)心民族地區(qū)，自尊自強(qiáng)。長期以來，失之偏頗的美術(shù)教育理念使得許多人對豐富多彩的民族民間美術(shù)文化有著錯誤的認(rèn)知，好像只有現(xiàn)代的美術(shù)及其教育手段與理念才是先進(jìn)的，一提到民族的藝術(shù)，似乎都是土氣，甚至是落后的，是狹小的地域性的，不能融入現(xiàn)代美術(shù)。因此，在民族高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，不僅要加大民族民間美術(shù)的知識容量，使其系統(tǒng)化，更要加大對民族民間美術(shù)的情感培養(yǎng)力度。換句話說，民族地區(qū)高等師范院校本土美術(shù)的教育工作不能只強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的知識性及其系統(tǒng)性，要同時重視教育內(nèi)容的情感性與思想性，要將思想觀念的教育寓于知識技能的教育之中，通過知識與技能的傳授，形成正確的情感與觀念。
最后，與地方需求相結(jié)合。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)院系培養(yǎng)目標(biāo)的歸宿是培養(yǎng)目標(biāo)與地區(qū)密切聯(lián)系。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與民族地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)和文化密切關(guān)聯(lián)。多元文化社會所要求的多元性和差異性，也必然包含美術(shù)院系培養(yǎng)目標(biāo)的地方性要求。高等教育的本質(zhì)是育人，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是衡量一所大學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。在激烈競爭的高等教育市場上，作為市場追隨者的大學(xué)或?qū)W院，如何突破重圍，樹立自己的品牌和特色，筆者認(rèn)為，需扎根于本土特色，從本地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中獲取源源不斷的動力，走出一條人有我有、人無我有的差異化的道路，這是我們必須面對的問題。這就要求地方大學(xué)或?qū)W院充分考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)及專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求，從過去過分強(qiáng)調(diào)國家整體性向地方性轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)目標(biāo)上突出鮮明的地方特色；在人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)計(jì)和辦學(xué)形式上有較強(qiáng)的為地方服務(wù)的針對性，及時了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，適時根據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，以便更好地服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)領(lǐng)域，在不斷滿足地方需要的同時，自身得到更快的發(fā)展與提高。作為民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)院系的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要突出地方特色，而且要全方位實(shí)現(xiàn)地方化，避免盲目地向內(nèi)地綜合大學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)院行列邁進(jìn)的誤區(qū)，在創(chuàng)辦地方特色方面發(fā)揮積極作用，打造區(qū)域教育品牌。
1、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三種觀點(diǎn)。
關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有三種觀點(diǎn)：掌握知識、培養(yǎng)能力和鑄造人格。其實(shí)這是國內(nèi)學(xué)者根據(jù)國外發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程總結(jié)出來的知識本位、能力本位、人格本位三個階段，每個階段都和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展息息相關(guān)。
所謂知識本位，是指以傳授經(jīng)驗(yàn)、知識為主，并注意培養(yǎng)某種職業(yè)技能的培養(yǎng)模式。它的特點(diǎn)是以學(xué)科課程為主，輔之以一定的技術(shù)課程與實(shí)踐訓(xùn)練，追求理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視理論知識的實(shí)用性和實(shí)踐性，其課程體系由“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課”構(gòu)成。
能力本位是指以某一職業(yè)所需的知識、技能為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，它以某一社會職業(yè)崗位的需求為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個模塊，進(jìn)行課程開發(fā)和培訓(xùn)，從而使受教育者具備從事本職業(yè)的能力。能力本位模式在20世紀(jì)80年代被引入我國，被稱之為模塊教學(xué)，對我國職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了較大影響。
人格本位以完善勞動者個體人格、提高勞動者個體素質(zhì)為目標(biāo)。它認(rèn)為，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理道德，面對新知識、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識，去對待和迎接現(xiàn)實(shí)的和未來的職業(yè)生涯，
二、我國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是知識、能力和人格三注一體及辯證統(tǒng)一，即職業(yè)本位。
“知識本位”，是高等教育機(jī)構(gòu)誕生之初就附帶的，是高等教育當(dāng)然也包含職業(yè)教育的應(yīng)有之意。能力本位，在上世紀(jì)70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國的雙元制、英國的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發(fā)創(chuàng)立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當(dāng)初的原則，只是隨著形勢的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現(xiàn)在日本1986年的《審議經(jīng)過概要（之三）》中，目前在美國的職業(yè)教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國學(xué)者接受。
眾所周知，職業(yè)教育模式的建立都是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要驅(qū)動的。能力本位產(chǎn)生時的加拿大，當(dāng)初人均GDP約4000多美元；上世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生人格本位觀念時的日本，人均GDP已超過20000美元。而2005年我國人均GDP才大約1700美元。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發(fā)展中國家，國家還不富裕，老百姓的物質(zhì)文化水平還相當(dāng)?shù)拖?，發(fā)展的不平衡性仍相當(dāng)嚴(yán)重絕大多數(shù)老百姓才剛剛解決溫飽問題。
基于我國的社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育目標(biāo)仍然也必須植根于知識本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統(tǒng)一、有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持職業(yè)本位原則。
職業(yè)本位教育，也即職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是基于三個方面的考慮。第一，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展培養(yǎng)的關(guān)系是個性與共性的關(guān)系，是職教領(lǐng)域里的全面發(fā)展教育。第二，全面發(fā)展涉及諸多方面，職業(yè)素質(zhì)教育，包含職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，概括了全面發(fā)展教育的內(nèi)涵，把國外形式上孤立的知識本位、能力本位、人格本位的教育價值觀有機(jī)地辯證統(tǒng)一起來。第三，職業(yè)素質(zhì)是各行各業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，是從業(yè)者職業(yè)生涯中穩(wěn)定的、持久起作剛的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)本職教育提出了潛在性教育門標(biāo)，指導(dǎo)教育者定位于職業(yè)教育、植根于技能培養(yǎng)、著眼于素質(zhì)養(yǎng)成，有利于深化教育改革。引導(dǎo)受教育者苦練內(nèi)助、增強(qiáng)內(nèi)力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。
因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心，培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心而設(shè)計(jì)的一個體系。
二、我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革構(gòu)想
1、當(dāng)前影響我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的因素。(1)經(jīng)濟(jì)全球化的影響。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)的興起，對高職畢業(yè)生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才為現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)所急需；另一方面目前培養(yǎng)此類人才在我國尚無成熟的經(jīng)驗(yàn)、無現(xiàn)成模式，是一項(xiàng)開創(chuàng)性工作。(2)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。伴隨市場經(jīng)濟(jì)改革的深入，我國的高等教育已步入市場，在這個進(jìn)程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的培養(yǎng)模式，以滿足社會需要為目的，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)第一線，根據(jù)崗位所需能力與素質(zhì)，提煉、整合教育執(zhí)學(xué)體系，構(gòu)建新型的高等職業(yè)培養(yǎng)模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來了生源質(zhì)量相對下降和教育資源供給嚴(yán)重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應(yīng)的培養(yǎng)理念，并力爭創(chuàng)造出有特色的一流教育。
2、關(guān)于我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的構(gòu)想。(1)在全面貫徹黨在新世紀(jì)的教育方針前提下，堅(jiān)持職業(yè)本位教育，因地制宜，制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持職業(yè)本位這個核心，注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，著眼于本地區(qū)、本行業(yè)的實(shí)際需求，突出人才培養(yǎng)的地方性、行業(yè)性。根據(jù)不同地區(qū)、行業(yè)和類型的學(xué)校、不同專業(yè)—的培養(yǎng)規(guī)格差異，在遵循基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，制定符合行業(yè)和社會需求及學(xué)校實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。(2)改革現(xiàn)行高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學(xué)體系。目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的總體思路應(yīng)當(dāng)是根據(jù)社會及本地區(qū)、本行業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)本位的培養(yǎng)目標(biāo)，牢牢抓住職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育這個核心，擬定培養(yǎng)模式片予以實(shí)施。
現(xiàn)行的“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實(shí)習(xí)或?qū)嵺`課”培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)是普通高等教育培養(yǎng)模式的機(jī)械改良，既無高職教育的特色，又不適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。必須突破原有培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學(xué)體系，改為“基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實(shí)踐課”，其中基礎(chǔ)課包括：語文、職業(yè)道德、法律知識及與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課，占25％的學(xué)時；專業(yè)技術(shù)課包括：與專業(yè)有關(guān)的理論課和實(shí)驗(yàn)課，占25％的學(xué)時：實(shí)踐（實(shí)習(xí)）課占50％的學(xué)時，真正實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)，將技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)落到實(shí)處。
3、在改革人才培養(yǎng)模式的過程中，要著重做好以下五方面工作：
(1)、以市場需求為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置動態(tài)化。因?yàn)槭袌鲂枨笫亲兓?，專業(yè)設(shè)置也應(yīng)是動態(tài)的，除按專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)外，還可將若干個相近專業(yè)設(shè)置為寬口徑專業(yè)，在目錄名稱后加專業(yè)方向，設(shè)置窄口徑專業(yè)或交叉型專業(yè)。這樣，既可以做到專業(yè)口徑寬窄并舉，還能夠動態(tài)地適應(yīng)社會職業(yè)需求熱點(diǎn)的變化。
(2)、改革教學(xué)內(nèi)容，課程體系多樣化。高職教育培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶有明顯的區(qū)域性，這種差異體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，就要使課程體系多樣化適應(yīng)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求。
【關(guān)鍵詞】目標(biāo)培養(yǎng) 教學(xué)模式
隨著社會的不斷發(fā)展，我國人民生活水平的不斷提升,人民群眾對醫(yī)療的要求不斷提高。培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才成為目前我國醫(yī)學(xué)院校教育的重點(diǎn)課題?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式不能完全滿足高速發(fā)展中的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育需求，本文通過陜西中醫(yī)學(xué)院基于目標(biāo)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)生了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的最新進(jìn)展，以便更快的適應(yīng)臨床和科研工作。
1 我國目前的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式
目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要按照教學(xué)大綱進(jìn)行，課程內(nèi)容相對固定，形式相對單一，以教師講授為主，其中貫穿課堂討論，PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、技能培訓(xùn)等方法，各種教學(xué)手段的運(yùn)用達(dá)到的目的相同，都是將教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生。
但醫(yī)學(xué)與人的健康息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，知識的更新尤為重要，比如20年前的兒科學(xué)教材解熱鎮(zhèn)痛藥是阿司匹林，而現(xiàn)代藥理學(xué)早已證明阿司匹林可導(dǎo)致新生兒出血性疾病而禁止使用。所以讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的發(fā)展，掌握每種教材的區(qū)別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。為此，我們提出基于目標(biāo)培養(yǎng)的教學(xué)模式改革。
2 改革教學(xué)模式
臨床醫(yī)學(xué)院為適應(yīng)目標(biāo)培養(yǎng)模式，開展了一系列行之有效的教學(xué)改革。
2.1 基于整合全陜西省師資，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)師資共享。
高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才最重要的保證。優(yōu)質(zhì)教育人力資源分布不均衡是現(xiàn)實(shí)問題，已成為制約中國高校教師隊(duì)伍整體跨越的一大瓶頸。這也是世界高等教育發(fā)展的共同問題。共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)師資是實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)勢互補(bǔ)，提高辦學(xué)社會效益的有益嘗試，不僅可以緩解高校師資結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，并能促進(jìn)高校在教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面的交流。更為重要的是共享優(yōu)質(zhì)師資對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。
搭建平臺是共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)師資的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2005年9月啟動了“臨床醫(yī)學(xué)大講堂”。該活動是以學(xué)生為主體，匯集國內(nèi)名師、專家及優(yōu)秀教師，與我校師生零距離開展常態(tài)性學(xué)術(shù)交流，在傳授知識的同時，帶來全新的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維及自身創(chuàng)新成果，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主創(chuàng)新熱情，對現(xiàn)有師資也起到培訓(xùn)、帶動和示范作用。為了“臨床醫(yī)學(xué)大講堂”的順利進(jìn)行，成立了相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，由一名處級干部分管負(fù)責(zé)，配備專門工作人員及專用設(shè)備，保證了此項(xiàng)工作常態(tài)高質(zhì)進(jìn)行。通過共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)師資，我校師資隊(duì)伍的教學(xué)、醫(yī)療、科研整體水平明顯提高。受聘的教學(xué)名師和專家，在我校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、精品課程建設(shè)、中青年教師培養(yǎng)、醫(yī)療實(shí)踐指導(dǎo)等方面起到了極大的輻射和帶動作用。2006～2011年我校中標(biāo)國家級、省部級及廳局級科研課題及各級成果是2005年以前10年總和的5倍。并且涌現(xiàn)出了8名省級及校級教學(xué)名師，18位省級及校級名醫(yī)。
通過共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)師資，大大促進(jìn)了我校的學(xué)科建設(shè)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)被陜西省人民政府批準(zhǔn)為“陜西省普通高等學(xué)校名牌專業(yè)”，婦產(chǎn)科學(xué)被批準(zhǔn)為“陜西省精品課程”，婦科學(xué)被國家中醫(yī)藥管理局確定為重點(diǎn)學(xué)科，2007年、2009年獲省教學(xué)成果一等獎及二等獎各一項(xiàng)。
共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)師資，喚醒了學(xué)生的“創(chuàng)新”意識，提高了學(xué)生的“創(chuàng)新”能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈求知欲望。近3年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率一直保持在95%以上，上研率逐年遞增，2011年達(dá)到67%。
2.2 基于教學(xué)內(nèi)容更新，開展多種形式的備課。
教學(xué)內(nèi)容的更新體現(xiàn)的形式和結(jié)果多種多樣，臨床醫(yī)學(xué)院為此開展了一系列的集體備課和多種形式的改革措施。為了讓學(xué)生考取碩士研究生，一次性通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，教師把每年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師應(yīng)試的重點(diǎn)、難點(diǎn)，甚至歷年真題寫進(jìn)講稿、PPT，把歷年來的考研的真題、側(cè)重點(diǎn)帶進(jìn)課堂。因?yàn)檫@些知識無論是考研、執(zhí)業(yè)醫(yī)師應(yīng)試在教學(xué)內(nèi)容上都是重點(diǎn)，需要學(xué)生掌握的。這樣不僅能真正體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的教育理念，而且增加了學(xué)生對基本技能、基本知識的學(xué)習(xí)和掌握。
目前各個醫(yī)學(xué)院校學(xué)校采用的是人民衛(wèi)生出版社7版教材，然而6、7版教材之間的不同點(diǎn)、更新點(diǎn)在哪里。比如7版的婦產(chǎn)科學(xué)教材取消了“宮頸糜爛”這一病名，代以“移行帶”。這不是一個簡單病名的更改，而涉及目前臨床上過度治療“宮頸糜爛”等相關(guān)問題。如果能將這些更新點(diǎn)全面告訴學(xué)生，即讓學(xué)生了解科學(xué)前沿、最新醫(yī)學(xué)動態(tài)，學(xué)生才能順應(yīng)時代的發(fā)展。
2.3 基于素質(zhì)培養(yǎng)，開展人文關(guān)懷教育。
醫(yī)生的工作對象是社會人群,日常工作面對的是患者及患者家屬。這就要求教育過程中開展醫(yī)德教育、人文教育、醫(yī)療法律知識教育、醫(yī)患關(guān)系教育等多方面的人文關(guān)懷教育。然而,在我國的各個教育層面中對于這項(xiàng)內(nèi)容,都有所忽視。長期以來,對于醫(yī)學(xué)教育我們寄于更多的期望是傳授和獲取知識?；谶@一認(rèn)識，我們著重在入校、每學(xué)期開學(xué)、畢業(yè)前加強(qiáng)醫(yī)生的職業(yè)道德教育，如開展開學(xué)時、畢業(yè)時宣誓“希波克拉底誓言”；“名醫(yī)大家”討論，開展宿舍為單位的學(xué)習(xí)動員討論，使學(xué)生真正明白“健康所系，性命相托”的含義，學(xué)生自感受益匪淺。
3 教學(xué)模式更新的效果評價
通過近10年改革教學(xué)內(nèi)容，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生考取全國著名醫(yī)學(xué)院校（如第四軍醫(yī)大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)等）的碩士研究生比例在逐年上升。2006屆畢業(yè)生考研上線率（2001級為首屆招生）13%，2011屆畢業(yè)生考研上線率達(dá)到67%；學(xué)生就業(yè)率由2006年88%，上升到2010年的95%以上。說明教學(xué)內(nèi)容的更新和改革能夠改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。
總之,從一名醫(yī)學(xué)生成長為一名實(shí)習(xí)醫(yī)生,到走上工作崗位成為一名臨床醫(yī)生,與醫(yī)學(xué)生自身努力密不可分。但科學(xué)合理先進(jìn)的教學(xué)模式也是重要的組成部分。社會的進(jìn)步使新時期醫(yī)學(xué)教育朝著更寬、更廣、更深的方向發(fā)展已成必然趨勢,我們將任重而道遠(yuǎn)[1]。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；教育；素質(zhì)教育；培養(yǎng)
計(jì)算機(jī)作為信息時代的主要載體和工具，正擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用，計(jì)算機(jī)教學(xué)將面臨許多新挑戰(zhàn)，那么為適應(yīng)新挑戰(zhàn)，職高的計(jì)算機(jī)教學(xué)將怎樣改革呢？
一、加強(qiáng)基礎(chǔ)性及發(fā)展多元化教學(xué)
雖然各地職高間計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的開設(shè)和教材的選取可謂五花八門。但無論如何，根據(jù)職高的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)及其實(shí)際，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)有基礎(chǔ)性，時代性和針對性，計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容和形式要多元化，要有很大的靈活性和彈性。因此教材的選取應(yīng)從使學(xué)生能很好地適應(yīng)未來信息社會的工作、學(xué)習(xí)和生活等方面來考慮，這就要突出基礎(chǔ)性和發(fā)展多元化。
1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于基礎(chǔ)。職高的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，實(shí)際操作技能和廣泛的運(yùn)用軟件能力為目的。課程的開設(shè)應(yīng)包括以幾個方面：①操作系統(tǒng)：進(jìn)行最基本的計(jì)算機(jī)操作能力訓(xùn)練如：WINDOWS XP和WINDOWS 2003等；②應(yīng)用軟件如：《漢字錄入與排版技術(shù)》、《office辦公自動化教程》、《photoshop圖片處理教程》、《Dreamweaver網(wǎng)頁制作教程》《Flas設(shè)計(jì)》等；③信息化技術(shù)如：《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《Internet及其應(yīng)用》、《多媒體技術(shù)》等；④程序設(shè)計(jì)；⑤計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)。
2.計(jì)算機(jī)教學(xué)面向多元化發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新發(fā)展及多元化，也規(guī)定職高計(jì)算機(jī)教學(xué)向多元化發(fā)展。職高的培養(yǎng)目標(biāo)是重視基礎(chǔ)知識和基本操作技能。另外還要給學(xué)生生存能力和發(fā)展能力，以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適合社會發(fā)展的各種需要。因此，我們應(yīng)要求教學(xué)內(nèi)容和形式多元化，讓學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具進(jìn)行綜合運(yùn)用，做到學(xué)以致用。
二、充分認(rèn)識和利用硬軟件與新技術(shù)的關(guān)系
計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，必然帶動這一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，這樣就要求我們做到：
1.教學(xué)中注意把握最新知識，補(bǔ)充、使用最新軟件。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展決定職高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)水平并駕齊驅(qū)的不可能性，但我們必需認(rèn)清這它是一個動態(tài)跟蹤過程的現(xiàn)實(shí)性。
2.將課堂教學(xué)延伸到課外。壓縮課內(nèi)學(xué)時，增加課外學(xué)時是計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的趨勢。因此這就使我們充分利用學(xué)生家中的計(jì)算機(jī)或?qū)W校機(jī)房開放時間以課外任務(wù)的形式來完成部分課堂教學(xué)。并鼓勵學(xué)生去一些單位實(shí)習(xí)，盡量使我們的教學(xué)能針對每一個學(xué)生，使所有學(xué)生都受益。第二課堂活動的內(nèi)容有打字訓(xùn)練、編程訓(xùn)練、軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和動畫設(shè)計(jì)等，活動宗旨是：拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識、研究問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在活動中，老師根據(jù)學(xué)生的意愿，把學(xué)生分成幾個組，每組學(xué)生可以用老師提供的題目，也可以自己找題目，利用課堂所學(xué)的知識，編寫軟件，服務(wù)于各個部門。在編寫軟件的過程中，老師不控制每個組的進(jìn)度，而是在學(xué)生遇到問題時，與學(xué)生共同探討或給予指點(diǎn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來的“老師要我學(xué)”，變成了“我自己要學(xué)”。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了很大限度的發(fā)揮。如有些同學(xué)在活動中編出了較完善的學(xué)生成績管理系統(tǒng)，提供了現(xiàn)代化的管理成績手段；又有些同學(xué)編寫了一些益性的游戲軟件放在學(xué)校的局域網(wǎng)中，給全校的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)帶來了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在活動中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因?yàn)橛辛俗詫W(xué)本領(lǐng)，就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。當(dāng)然，自學(xué)不等于放任自流，而是在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)去完成任務(wù)，老師則著重幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，與學(xué)生共同研究，最終達(dá)到師生共同進(jìn)步。
3.多作教學(xué)演示，讓學(xué)生多了解新軟件內(nèi)容。教學(xué)演示是開拓學(xué)生視野的好方法。教學(xué)中可播放一些有關(guān)教材的光盤讓學(xué)生觀看，作為學(xué)生了解一些新軟件內(nèi)容的途徑。
三、確立和定位計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)
職高生做為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一支生力軍，既要有社會層面的素質(zhì)要求，又要職業(yè)層面的素質(zhì)要求，只要這樣職高生才能勝任本職工作，持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我。
1.敬業(yè)精神。
職業(yè)教育培養(yǎng)的是各行各業(yè)第一線應(yīng)用型人才，這類人才分布在各行各業(yè)。有的在生產(chǎn)崗位上，其素質(zhì)如何直接關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量；有的在經(jīng)營崗位上，需要有較強(qiáng)的自律性；有的在管理崗位上，需要較強(qiáng)的責(zé)任感；有的在服務(wù)崗位上，直接反映出城鎮(zhèn)的形象，服務(wù)質(zhì)量的高低?？傊?，職校生應(yīng)具備崇高的敬業(yè)精神，穩(wěn)定的職業(yè)意識，高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，勤奮的工作態(tài)度，優(yōu)秀的工作能力等，并做到有機(jī)結(jié)合。
2.能力素質(zhì)。
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展使職業(yè)技能的更新加快，這就要職高生們努力培養(yǎng)自身能力素質(zhì)。①本專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)力，讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域知識、技術(shù)的同時，下功夫培養(yǎng)其行業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)力，培養(yǎng)一般性的分析、解決問題的能力。②一專多能，提倡本專業(yè)學(xué)生以計(jì)算機(jī)專業(yè)為主兼學(xué)多種專業(yè)，做到標(biāo)準(zhǔn)、兼容、通用、開放。無論在哪兒工作，都能良好運(yùn)行、發(fā)揮自己的聰明才智。
四、開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在課堂中，由于時間有限，傾向于訓(xùn)練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學(xué)生們自由發(fā)揮，教師要有意識的加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學(xué)知識有益的鞏固、補(bǔ)充，從而促進(jìn)課堂教與學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
【摘要】培養(yǎng)實(shí)用型高技能型人才是當(dāng)前社會生產(chǎn)發(fā)展的需要， 也是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。如何培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高技能實(shí)用型人才， 是擺在高職院校面前的一項(xiàng)重要課題。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)實(shí)用型高技能型人才 當(dāng)前社會生產(chǎn)發(fā)展的需要 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)
【本頁關(guān)鍵詞】核心期刊快速發(fā)表 雙刊號CN期刊 論文寫作
【正文】
培養(yǎng)實(shí)用型高技能型人才是當(dāng)前社會生產(chǎn)發(fā)展的需要， 也是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。如何培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高技能實(shí)用型人才， 是擺在高職院校面前的一項(xiàng)重要課題。筆者認(rèn)為， 進(jìn)一步提高專業(yè)課教學(xué)水平， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要途徑之一。專業(yè)課是基礎(chǔ)理論的擴(kuò)展、延伸和應(yīng)用， 也是指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的理論依據(jù)?？梢哉f， 專業(yè)課是理論與實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶。因此， 必須提高專業(yè)課教學(xué)水平， 培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展要求的人才。然而， 由于對生產(chǎn)實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識， 阻礙了學(xué)生們對專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。因此， 抓住專業(yè)特點(diǎn)， 結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容， 通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 提高專業(yè)課教學(xué)水平， 是培養(yǎng)實(shí)用型高技能型人才的有效途徑。
一、在專業(yè)課的教學(xué)過程中， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 促進(jìn)教學(xué)相長。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的不斷提高， 先進(jìn)制造工藝及其設(shè)備層出不窮， 對實(shí)用型人才的要求也日趨嚴(yán)格。為了能更好地適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要， 要求學(xué)生不但要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)， 更重要的是通過對專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。因此， 必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生們在深入現(xiàn)場的實(shí)踐中， 多聽多看多嘗試， 并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下， 能夠抓住問題的關(guān)鍵， 從而讓學(xué)生們自己找到解決問題的辦法。通過對生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)識和了解， 促進(jìn)學(xué)生們對專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)， 最終真正提高他們的實(shí)踐動手能力。同時， 老師通過實(shí)踐過程， 主觀上用心觀察思考， 不斷探索; 客觀上通過學(xué)生們對生產(chǎn)中各種問題的提問， 多方位地思考問題， 從而豐富老師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高?？傊?， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 能使師生教學(xué)水平和實(shí)踐能力不斷提高， 促進(jìn)教學(xué)相長。
二、在專業(yè)課的教學(xué)過程中， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。外因是變化的條件， 內(nèi)因才是變化的根據(jù)， 因此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 是提高教學(xué)水平的必要條件。但是由于學(xué)生們對生產(chǎn)實(shí)際了解甚少， 不知道書本上的知識究竟有哪些用處， 怎么應(yīng)用， 有些學(xué)生曾提出疑問:“我們課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容將來到工廠能用上嗎? 能用上多少?”， 這種學(xué)習(xí)上的盲目性使得學(xué)生們學(xué)習(xí)動力不足， 更缺乏積極性和主動性。因此在專業(yè)課的教學(xué)過程中， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生是十分必要的。比如， 筆者在講授普通車床一章后， 考慮到車削螺紋傳動鏈的內(nèi)容即是難點(diǎn)又是重點(diǎn)， 而加工不同類型和不同螺距的螺紋時傳動鏈必須做相應(yīng)的調(diào)整， 不僅理論內(nèi)容難懂， 機(jī)床的操作調(diào)整也比較復(fù)雜。為了更好地講解這部分內(nèi)容， 讓學(xué)生們到實(shí)習(xí)工廠實(shí)際完成不同要求的螺紋加工。通過親身嘗試， 完成好的學(xué)生從中感到成功的樂趣， 學(xué)以致用， 學(xué)習(xí)的勁頭更足了; 而沒干好的學(xué)生也從中找到了差距， 促使其更加深刻地認(rèn)識到要想經(jīng)得住實(shí)踐的考驗(yàn)， 必須有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而此時他們也急于知道問題出在哪里， 這時老師耐心細(xì)致的操作與講解會給他們留下深刻的印象。
【文章來源】/article/66/1898.Html
【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫作和發(fā)表服務(wù)。提供畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文的寫作發(fā)表服務(wù)；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導(dǎo)。 “以信譽(yù)求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠、快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為您的學(xué)習(xí)、工作提供便利條件！自05年建立以來已經(jīng)為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務(wù)，同時建立了自己的網(wǎng)絡(luò)信譽(yù)體系，我們將會繼續(xù)把信譽(yù)、效率、發(fā)展放在首位，為您提供更完善的服務(wù)。
聯(lián)系電話: 13081601539
客服編輯QQ：860280178
論文投稿電子郵件: 1630158@163.com
投稿郵件標(biāo)題格式：投稿刊物名 論文題目
如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
聲明：
本站期刊絕對正規(guī)合法
