時(shí)間：2023-06-11 08:23:48
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近年來，隨著全球化的進(jìn)一步加速，中國進(jìn)一步融入世界大家庭，與世界各國在各個(gè)領(lǐng)域的交流與合作也日漸增加。面對越來越多的國際交流，市場對口譯人員的需求也日益增加。因此，中國各個(gè)高校紛紛開始加大了專業(yè)口譯教學(xué)方面的投入。2007年1月，隨著國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位在我國正式設(shè)置，不僅標(biāo)志著翻譯學(xué)科建設(shè)的又一突破性進(jìn)展，也標(biāo)志著我國高校對翻譯人才的培養(yǎng)初步形成了學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型兩種走向，更重要的是，市場上也會(huì)迎來更多更專業(yè)的高級口筆譯人才。但是，僅就口譯而言，市場對口譯員的需求是多樣化的，既需要具備專業(yè)口譯素質(zhì)的高級口譯人才，也需要具備基本口譯素質(zhì)和技能的初級口譯人才。因此，中國高校紛紛開始對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)口譯選修課程，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)市場需求的初級口譯人才。然而，就目前而言，國內(nèi)針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)口譯課的院校尚且很少，而且遠(yuǎn)未形成規(guī)模和系統(tǒng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對口譯人才的需求。僅就數(shù)量而言，能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)口譯知識及掌握專業(yè)技巧的學(xué)生人數(shù)非常有限，具備專業(yè)能力的畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日益增加的對外交流對口譯人員的需求。在此大背景下，如何加強(qiáng)非英語專業(yè)口譯教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的口譯人才是高校外語院系面臨的義不容辭的責(zé)任。就學(xué)生本身而言，絕大部分非英語專業(yè)本科生至少接受過十年以上的英語教育，很多學(xué)生都具有較高的英語水平，能夠滿足口譯訓(xùn)練對于語言基本功的要求。其次，在這樣一個(gè)全球化的社會(huì)，市場上對口譯的需求越來越多，要求也越來越高，而眾所周知，影響口譯質(zhì)量的主要因素之一就是對專業(yè)領(lǐng)域知識的掌握程度，因此精通專業(yè)知識的口譯人才無疑會(huì)給口譯界增加新鮮血液。非英語專業(yè)本科生對其本專業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，如果能夠在二三年級通過開設(shè)口譯選修課的方式對這些非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一定量的口譯訓(xùn)練，他們就可以把自己的專業(yè)知識和基本的口譯技能結(jié)合起來，甚至獨(dú)立勝任這個(gè)領(lǐng)域的口譯實(shí)踐工作，這將是英語專業(yè)的同學(xué)無法比擬的一個(gè)優(yōu)勢。因此，為非英語專業(yè)本科生開設(shè)口譯選修課不僅具備強(qiáng)烈的必要性，更具備堅(jiān)實(shí)的可行性。
二、口譯訓(xùn)練特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)
但是，口譯無論作為一種專業(yè)還是一門課程，都有著不同于其他學(xué)科的特殊性，因而任何口譯課程的開設(shè)都必須建立在對這些特殊性及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行全面系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)之上。
1.口譯的基本特點(diǎn)。眾所周知，口譯是一種具有不可預(yù)測性的即席雙語轉(zhuǎn)換活動(dòng)?？谧g人員需要在有準(zhǔn)備的情況下，即刻進(jìn)入雙語切換狀態(tài)，進(jìn)行現(xiàn)場口譯操作。在此過程中，譯員必須同時(shí)綜合運(yùn)用視、聽、說、寫、讀等知識和技能。因此，口譯是一名雙語學(xué)習(xí)者對于兩種語言的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)?？谧g訓(xùn)練過程包含多種因素，如對雙語傳譯的特點(diǎn)及過程的了解，記憶力的操練，筆記練習(xí)，英漢兩種語言中文化差異及表達(dá)方式的處理等諸多方面，絕非一朝一夕之功。口譯分為交傳、同傳、視譯、耳語等多種形式，但無論是哪種形式，口譯工作的挑戰(zhàn)性都非常高。作為一門高度技能型的工作，口譯要求譯員具備極強(qiáng)的綜合能力，包括：流利的雙語能力、溝通能力、快速反應(yīng)能力、短期記憶能力、廣博的知識面、語言組織能力、文化知識等。因此，要想掌握口譯這門技術(shù)，一方面，需要努力加強(qiáng)兩種語言的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，多掌握背景知識；另一方面，還必須輔以大量有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，才有可能使學(xué)習(xí)具備系統(tǒng)性和邏輯性，真正把這些技能內(nèi)化，使學(xué)生最終能在口譯活動(dòng)中勝任口譯工作。
2.DanielGile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”。關(guān)于口譯訓(xùn)練，國內(nèi)外很多從事口譯工作的專家和學(xué)者都進(jìn)行了系統(tǒng)而細(xì)致的研究，并形成了非常有說服力的理論及模型。其中，法國著名口譯研究學(xué)者DanielGile提出了“認(rèn)知負(fù)荷模型”，并概括了口譯過程中所涉及的具體技能。Gile（1995）認(rèn)為，交替?zhèn)髯g過程包括兩個(gè)階段：PhaseⅠ：CI=L+N+M+C交替?zhèn)髯g（第一階段）=聽力與淺析（listening+analysis）+筆記（note-taking）+短時(shí)記憶（shortmemory）+協(xié)調(diào)（coordination）PhaseⅡ：CI=Rem+Read+P交替?zhèn)髯g（第二階段）：記憶（remembering）+讀筆記（note-reading）+傳達(dá)（production）。本質(zhì)上來講，口譯的兩個(gè)階段分別是信息輸入階段和信息輸出階段，每個(gè)階段所需要的腦力都是不同的?？谧g活動(dòng)的第一階段即信息輸入階段，主要完成信息的接受、處理、記憶和整理；第二階段即輸出階段則是信息的再現(xiàn)和傳達(dá)。根據(jù)Gile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”，口譯過程是一個(gè)“多任務(wù)處理”過程。但是，人的腦力有限，即使是“多任務(wù)處理”也必須是人能力所及才行，所以譯員必須能夠在有限的時(shí)間內(nèi)做到精力的合理分配、靈活調(diào)整和有效協(xié)調(diào)。而且，由于口譯工作具有高度的即時(shí)性，譯員必須能夠在信息輸入后立即用另一種語言完成信息輸出，這就對譯員的腦力活動(dòng)提出了極高要求，更需要譯員協(xié)調(diào)好各方面所花的注意力。然而，“技能的訓(xùn)練由認(rèn)知到掌握有內(nèi)化的過程，有從知識到能力的形成過程，技能意識從潛在的自在狀態(tài)到能動(dòng)的自為狀態(tài)，翻譯實(shí)踐是變化的關(guān)鍵。”在口譯訓(xùn)練過程中，無論是能力的掌握，還是技巧的積累，抑或是語言的提高和知識的累積，都需要一個(gè)相當(dāng)長的過程。這個(gè)過程中需要學(xué)生進(jìn)行大量的雙語訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)各種能力的分配和協(xié)調(diào)。因此，口譯能力的培養(yǎng)，不是要靠單純的知識積累和信息輸入，而是要通過扎扎實(shí)實(shí)的艱苦訓(xùn)練。而口譯課的主要教學(xué)目的就是有效提高學(xué)生口譯過程必備的各項(xiàng)技能，通過大量系統(tǒng)的訓(xùn)練使他們逐步體會(huì)口譯過程中對各種能力要求及相互間的配合協(xié)調(diào)。因此，口譯訓(xùn)練必須圍繞技能訓(xùn)練進(jìn)行。
3.口譯譯員的知識結(jié)構(gòu)?？谧g過程是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，具有高度的不可預(yù)測性。所以，譯員除了精通雙語知識以外，還需要具備“百科全書般”廣博的知識面。國內(nèi)外很多口譯方面的專家學(xué)者都對此有過明確闡述，都強(qiáng)調(diào)了，一個(gè)好的譯員要“通百藝而專一長”，即除了具備高水平的語言能力及翻譯技巧之外，還需要百科知識、某一特定領(lǐng)域的專業(yè)知識及極強(qiáng)的跨文化意識。一個(gè)好的譯員應(yīng)該具備一下三部分知識結(jié)構(gòu)，即：雙語知識部分、百科知識部分及技能部分（專業(yè)口譯技能包括譯前準(zhǔn)備、記憶、筆記、信息理解與重組、表達(dá)等）。這樣一來，口譯教師可以根據(jù)這三個(gè)部分來有重點(diǎn)、有步驟地設(shè)置課程安排。此外，了解口譯活動(dòng)對譯員有哪些知識要求，還可以幫助非英語專業(yè)的學(xué)生更有針對性地進(jìn)行與其專業(yè)相關(guān)的專題訓(xùn)練。
三、非英語專業(yè)口譯課程教學(xué)安排
根據(jù)上述理論，針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的口譯課程，也同樣需要結(jié)合有針對性的大量訓(xùn)練和知識拓展。但是，鑒于非英語專業(yè)本科生有各自的專業(yè)課程安排，他們在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都有別于語言專業(yè)學(xué)生，針對他們的課程也需要其他輔助手段及相應(yīng)的課程安排。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生使用正確的口譯練習(xí)方法，幫助其結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)潛能，最終使其具備基本的口譯能力。因此，非英語專業(yè)口譯課程應(yīng)該具備以下特殊安排：
【學(xué)情分析】
在本專題復(fù)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)的基礎(chǔ)知識，并學(xué)習(xí)了兩個(gè)重要的力，即重力和摩擦力，了解了密度知識，這些知識都是本節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)；控制變量、比值定義、對比、歸納等學(xué)習(xí)方法，在以前的學(xué)習(xí)中已有所涉及，這為本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)提供了方法基礎(chǔ).另外，八年級學(xué)生已有一定的觀察能力，也具備了一定的獨(dú)立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟.至于本專題復(fù)習(xí)內(nèi)容中所涉及的壓力，已有了壓力大作用效果明顯的思維定勢和壓力總等于重力的誤區(qū)，對液體壓強(qiáng)中的深度的理解，大氣壓有方向，氣壓和流速的關(guān)系等，這些都是本節(jié)課要解決的難點(diǎn)所在.
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能
（1）了解壓強(qiáng)概念，能較熟練地運(yùn)用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算，知道壓強(qiáng)單位的物理意義.
（2）理解壓強(qiáng)影響因素，知道增大和減小壓強(qiáng)的方法，了解壓強(qiáng)知識在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用.
（3）區(qū)別壓力和重力的關(guān)系.
（4）了解液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，能利用特點(diǎn)解釋一些現(xiàn)象.
（5）能列舉證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)和生活現(xiàn)象，能用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象.
（6）能說出標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值，說出測量工具.
（7）能說出氣壓和流速的關(guān)系，液體沸點(diǎn)和氣壓的關(guān)系，并用這一結(jié)論來解釋有關(guān)問題.
2.過程與方法
（1）通過設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力.
（2）通過設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多向思維思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力.
（3）通過啟發(fā)與討論相結(jié)合的方法，引領(lǐng)學(xué)生自主合作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作能力.
（4）通過開放和設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法，滲透控制變量法、比值定義法、對比法、歸納法等科學(xué)方法.
（5）了解改變壓強(qiáng)的實(shí)際意義和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和解決實(shí)際問題的能力.
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)以及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用日常用品探索自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).
（2）通過科學(xué)與生活、社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索生活中的科學(xué)原理的精神和將科學(xué)知識應(yīng)用于社會(huì)活動(dòng)的意識.
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)壓強(qiáng)大小決定因素及其概念的理解、壓強(qiáng)的計(jì)算.
難點(diǎn)壓力的正確理解、液體壓強(qiáng)中深度的理解、大氣壓有方向，氣壓和流速的關(guān)系的認(rèn)識、壓強(qiáng)知識在生活中的應(yīng)用.
【教法學(xué)法】
教法啟發(fā)與討論相結(jié)合，開放和設(shè)計(jì)相結(jié)合.
學(xué)法控制變量法、比值定義法、對比法、歸納法.
【教學(xué)過程】
我們學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)知識包含哪些方面的壓強(qiáng)？學(xué)生回答：固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)，我們在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)做了許多實(shí)驗(yàn)，今天想請大家選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水（包括開水、鹽水）、大頭針，設(shè)計(jì)盡可能多的有關(guān)壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn).
學(xué)生先自主設(shè)計(jì)，然后小組討論，匯報(bào)展示，教師將學(xué)生的匯報(bào)分類歸納.
一、固體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)
學(xué)生匯報(bào)：利用沙堆、空礦泉水瓶和水等器材，根據(jù)礦泉水瓶中不同的水量對沙堆形變程度的差異，驗(yàn)證壓力的作用效果跟壓力大小的關(guān)系；根據(jù)盛有同一水量的礦泉水瓶正放和倒放對沙堆形變程度的差異，驗(yàn)證壓力的作用效果跟受力面積大小的關(guān)系.（這時(shí)不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用生生互評進(jìn)行評價(jià)）
學(xué)生歸納：壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關(guān)，還跟受力面積的大小有關(guān).
教師追問：壓力的作用效果用什么表示呢？
學(xué)生回答：壓強(qiáng)反映了壓力的效果.
教師再問：那壓強(qiáng)概念如何定義呢？公式如何？單位怎樣？
學(xué)生回答：物體單位面積上受到了壓力叫壓強(qiáng).壓強(qiáng)的公式為ρ=FS，壓強(qiáng)的單位是帕斯卡（Pa），簡稱帕，1 Pa=1 N/m2.
教師設(shè)問：從壓強(qiáng)的公式 出發(fā)，那我們?nèi)绾卧龃蠡驕p小壓強(qiáng)大小呢？
學(xué)生回答：
增大壓強(qiáng)的方法有兩種，即：（1）當(dāng)受力面積一定時(shí)，利用增大壓力來增大壓強(qiáng)；（2）當(dāng)壓力一定時(shí)，利用減小受力面積來增大壓強(qiáng)；
減小壓強(qiáng)的方法也有兩種，即：（1）當(dāng)受力面積一定時(shí)，利用減小壓力來減小壓強(qiáng)；（2）當(dāng)壓力一定時(shí)，利用增大受力面積來減小壓強(qiáng).
教師板書：壓強(qiáng)的意義、概念、公式、單位等，然后圍繞復(fù)習(xí)的內(nèi)容展開練習(xí).
隨堂練習(xí)：
（1）質(zhì)量相同的甲、乙、丙三個(gè)物體，放在水平桌面上，它們對桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)最大的是
請學(xué)生回答，你是怎么判斷出來的呢？學(xué)生回答，壓力等于重力.
教師追問：壓力就是重力嗎？
請學(xué)生板演畫出壓力方向，確定壓力并不是重力，再問學(xué)生什么情況下，壓力大小等于重力大小呢？
學(xué)生回答：當(dāng)物體靜止在水平面上，兩力大小相等F=G.
（2）如圖所示，一均勻的磚塊放在水平桌面上，若沿虛線切去一半，此時(shí)桌面受到的壓強(qiáng)與原來相比.將其放在另一半上邊，此時(shí)桌面受到的壓強(qiáng)與原來相比.
A.不變
B.增大為原來的2倍
C.減小為原來的1/2
D.減小為原來的1/4
教師追問：如何實(shí)現(xiàn)桌面受到的壓強(qiáng)減小為原來的1/2 ？
（3）容積為550 mL的礦泉水放在水平桌面上，瓶與桌面的接觸面積約是25 cm2，求它對桌面的壓強(qiáng)是多大？（礦泉水瓶的質(zhì)量忽略不計(jì)，g取10 N/kg）
二、液體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)
學(xué)生1匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中底部和側(cè)壁用大頭針各扎一小孔，觀察現(xiàn)象，說明液體對容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng).
學(xué)生2匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周側(cè)壁用大頭針扎四小孔，觀察現(xiàn)象，說明液體向各個(gè)方向都有壓強(qiáng).
學(xué)生3匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周等高的側(cè)壁用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明在同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)大小相等.
學(xué)生4匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中同側(cè)不同高度的壁上用大頭針扎四小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明液體的壓強(qiáng)隨深度增加而增大.
學(xué)生5匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水、鹽水等器材，在盛水和鹽水的兩個(gè)不同的礦泉水瓶同側(cè)等高度的壁上用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明液體的壓強(qiáng)隨密度增加而增大.
（這時(shí)不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用生生自評進(jìn)行評價(jià)）
師生歸納：液體壓強(qiáng)具有的特點(diǎn)
（1）液體對容器底和容器側(cè)壁都有壓強(qiáng)；
（2）液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，在同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等.
（3）液體的壓強(qiáng)隨深度增加而增大；
（4）液體的密度越大，壓強(qiáng)越大.
教師追問：“深度”怎么理解呢？
展示圖片請學(xué)生回答，C點(diǎn)的深度是多少？
教師歸納：“深度”――研究點(diǎn)到自由液面的豎直距離.
教師板書：液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，然后圍繞復(fù)習(xí)的內(nèi)容展開練習(xí).
隨堂練習(xí)：
（1）下面說法是否正確，為什么？
A.處向下壓強(qiáng)比向上壓強(qiáng)大（）
B.處壓強(qiáng)比D處壓強(qiáng)?。ǎ?/p>
C.處壓強(qiáng)比D處壓強(qiáng)大（）
教師追問：保持D點(diǎn)深度不變，如何使D點(diǎn)的壓強(qiáng)變??？
（2）裝滿水的兩瓶礦泉水，若從正放到倒放，水對容器底部的壓強(qiáng)如何變化？（不變）瓶對支撐面的壓強(qiáng)如何變化？ （變大）
（3）裝半瓶水的兩瓶礦泉水，若從正放到倒放，水對容器底部的壓強(qiáng)如何變化？（變大）瓶對支撐面的壓強(qiáng)如何變化？ （變大）
三、氣體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)
學(xué)生1匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中底部和側(cè)壁用大頭針各扎幾個(gè)小孔作成魔瓶，打開瓶蓋，水從瓶底和側(cè)壁漏出，旋緊瓶蓋，水不漏了，說明大氣壓強(qiáng)的存在.
（這時(shí)不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用生生互評進(jìn)行評價(jià)）
學(xué)生2匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和熱水等器材，在空的礦泉水瓶中裝入熱水，然后倒掉，發(fā)現(xiàn)瓶變扁了，說明大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng).
（這時(shí)不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用生生自評進(jìn)行評價(jià)）
展示圖片，請學(xué)生回答，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)說明什么問題？
學(xué)生回答：說明大氣壓強(qiáng)的存在，而且大氣壓是很大的.
教師提問：什么儀器可以測量大氣壓的大小呢？
學(xué)生回答：氣壓計(jì).
教師再問：大氣壓真實(shí)存在，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓為多大呢？（1.01×105 Pa）
教師提問：（1）山下和山上包裝袋狀況不同是什么原因？（海拔越高，氣壓越低）
（2）刮風(fēng)時(shí)，帳篷經(jīng)常被掀起！為什么？ （氣壓和流速的關(guān)系）
（3）在溫州水的沸點(diǎn)為100 ℃，拉薩水的沸點(diǎn)約為90 ℃，珠穆朗瑪峰水的沸點(diǎn)約為72 ℃，這是為什么？（液體的沸點(diǎn)隨氣壓的增大而升高）
教師板書：大氣壓的存在、測量，氣壓與海拔、流速的關(guān)系，液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系，然后圍繞復(fù)習(xí)的內(nèi)容展開練習(xí).
隨堂練習(xí)：
（1）下列現(xiàn)象不能說明大氣壓存在的是
A.堵上茶壺蓋上的小孔，茶壺里的水不容易被倒出來
B.用吸管能從汽水瓶中把汽水吸入口中
C.用抽氣機(jī)抽出燈泡中的空氣
D.掛鉤會(huì)吸在墻上
（2）你能解釋吊瓶的原理嗎？打點(diǎn)滴時(shí)吊瓶放低了，血會(huì)回到輸液管里，這又是什么原因？
（3）在通常情況下你頭頂（頭頂面積近視200 cm2）受到的壓力約
A.幾十牛B.幾百牛C.幾千牛D.幾萬牛
歸納小結(jié)：
1.本節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識？
2.本節(jié)課我們涉及到那些科學(xué)方法？
【教學(xué)反思】
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣的促進(jìn)能力發(fā)展的實(shí)際“問題”開始，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然有兩個(gè)非常重要的特征：一是它要從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)；二是它要指向形成學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式.壓強(qiáng)專題復(fù)習(xí)就是本著這樣的理念設(shè)計(jì)教學(xué)的，從學(xué)生樂意設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題，圍繞壓強(qiáng)這中心問題展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式，努力貫徹和落實(shí)科學(xué)新課程理念.
1.目標(biāo)合理定位，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)
本專題復(fù)習(xí)課中將“知識和技能”作為解決問題的載體或素材，將“過程和方法”作為問題設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，整堂復(fù)習(xí)課凸顯科學(xué)探究的思想，在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中貫穿知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在隨堂練習(xí)中辨析一些易混淆的知識，在整堂課中積極滲透科學(xué)方法的應(yīng)用，也就是在科學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì).
壓強(qiáng)是力學(xué)重要概念，固體壓強(qiáng)是這專題主要內(nèi)容，壓強(qiáng)大小決定因素及其概念的理解、壓強(qiáng)的計(jì)算為教學(xué)重點(diǎn)；液體、氣體壓強(qiáng)也是固體壓強(qiáng)知識的延伸、應(yīng)用和深化，液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和有關(guān)大氣壓的知識都屬于了解層次的要求.根據(jù)學(xué)情認(rèn)定壓力的正確理解、液體壓強(qiáng)中深度的理解、大氣壓有方向，氣壓和流速的關(guān)系的認(rèn)識、壓強(qiáng)知識在生活中的應(yīng)用為教學(xué)難點(diǎn).
探究各種科學(xué)現(xiàn)象和過程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如壓力作用效果跟壓力和受力面積的關(guān)系，液體壓強(qiáng)大小跟液體的深度和液體的密度關(guān)系，都可以通過控制變量法來完成；壓強(qiáng)概念的復(fù)習(xí)滲透科學(xué)方法中的比值定義法；對壓力的正確理解，我們通過畫三種不同形式壓力的方向圖進(jìn)行比較，為突破對液體壓強(qiáng)深度的誤解，外加練習(xí)對比深化理解，為區(qū)分固體和液體壓強(qiáng)，通過滿瓶水或半瓶水正放到倒放，分析水對容器底部的壓強(qiáng)變化和瓶對支撐面的壓強(qiáng)變化情況，科學(xué)采納了對比法；通過壓強(qiáng)公式歸納出增大和減小壓強(qiáng)的方法，液體壓強(qiáng)具有的特點(diǎn)，驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，從生活現(xiàn)象歸納氣壓和流速的關(guān)系、液體沸點(diǎn)和氣壓的關(guān)系等，都采用演繹歸納法，通過這些科學(xué)方法的應(yīng)用，能尋找到科學(xué)知識間的異同，能明晰科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，能歸納出科學(xué)規(guī)律的特點(diǎn).
2.模式力求創(chuàng)新，凸顯探究思想
本專題復(fù)習(xí)課改變以往以問題為中心的復(fù)習(xí)模式，推行以探究為中心的主題復(fù)習(xí)教學(xué)模式.在這個(gè)教學(xué)過程中，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，終點(diǎn)是問題的解決，在起點(diǎn)和終點(diǎn)間的過程則是科學(xué)探究，我們稱之為探究性“主題式”復(fù)習(xí)模式，即在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式，基本流程為：“問題-探究-整理-發(fā)展 ”.
以壓強(qiáng)為中心，創(chuàng)設(shè)探究（實(shí)驗(yàn)）的情境，選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水（包括開水、鹽水）、大頭針，設(shè)計(jì)盡可能多的有關(guān)壓強(qiáng)（包括固體、液體、氣體壓強(qiáng)）的實(shí)驗(yàn)，這探究的情境就是創(chuàng)設(shè)這樣一種類似真實(shí)科學(xué)研究的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其“境”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都是在他人成果的基礎(chǔ)上展開深入研究，在實(shí)踐共同體內(nèi)發(fā)表自己的思想，接受共同體中其他成員的評價(jià)，最終形成自己對知識的意義建構(gòu).
3.實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)，展示學(xué)生智慧
本專題復(fù)習(xí)課最大亮點(diǎn)在于設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)器材可以自選，學(xué)生思維充分發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位多角度思考探索想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，學(xué)生的探究情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性；讓學(xué)生參與了獲得知識的過程體驗(yàn)，提高了學(xué)生提出問題和解決問題的能力，也充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的方法論功能.
有一學(xué)生匯報(bào)：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周等高的側(cè)壁用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，同時(shí)說明三個(gè)問題（1）液體對容器側(cè)壁有壓強(qiáng)，（2）液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，（3）在同一深度，液體向各個(gè)方向的壓強(qiáng)大小相等.像這樣的設(shè)計(jì)多么富有創(chuàng)意，實(shí)驗(yàn)簡單蘊(yùn)涵內(nèi)容豐富，一個(gè)實(shí)驗(yàn)得出三個(gè)結(jié)論.還有學(xué)生想到魔瓶的做法，聯(lián)系上大氣壓強(qiáng)的存在，這讓我們老師都佩服三分.開展這樣的實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)，課堂氣氛也變得異?；钴S，充分展示了學(xué)生課堂活動(dòng)智慧.
4.啟發(fā)分析引導(dǎo)，知識自我重構(gòu)
學(xué)生知識獲取的過程也就成了一個(gè)科學(xué)研究的過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程，奧蘇貝爾所提到的課堂的先行組織者，有助于學(xué)生認(rèn)識到：只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地習(xí)得新的內(nèi)容.先前的知識回顧，清晰了原本的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了最簡單的知識網(wǎng)絡(luò).通過教師課堂的精心引導(dǎo)，對學(xué)到的知識進(jìn)行深層次的加工，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新知識進(jìn)行歸納整理，將新知識納入自己的學(xué)科知識體系和方法知識體系，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的升華.
本專題復(fù)習(xí)課先從壓強(qiáng)分為固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)開始，創(chuàng)設(shè)探究（實(shí)驗(yàn)）的情境，圍繞壓強(qiáng)中心再展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從固體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)分析，歸納出壓強(qiáng)的意義、定義、公式、單位，從液體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，歸納出液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，從氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，歸納出大氣壓的存在、測量、氣壓和流速的關(guān)系、液體沸點(diǎn)和氣壓的關(guān)系等.這樣從確定以壓強(qiáng)問題為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)“串”在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片懂一面，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系.這種建構(gòu)也不是教師強(qiáng)硬灌輸，而是融入在開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生主體意識充分喚醒狀態(tài)下的積極主動(dòng)地建構(gòu).
5.評價(jià)方式多元，學(xué)生能力提升
G633.7
物理思維最基本的支點(diǎn)就是物理概念。物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是人們進(jìn)行物理思維的基礎(chǔ)。物理學(xué)的原理、定理、定律或規(guī)律，都是用有關(guān)的物理概念總結(jié)出來的，物理概念是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把事物本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論說明：學(xué)習(xí)應(yīng)是認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，學(xué)生是信息加工主體。高中物理新課標(biāo)中提出了“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)維度，在這一維度下，新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求從原來的“重知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。物理知識的教和學(xué)一般都遵循由生活中實(shí)例、科學(xué)實(shí)驗(yàn)分析抽象出概念的過程，重要（關(guān)鍵）概念專題教學(xué)就是要再現(xiàn)這一過程，提升學(xué)生在知識形成過程中的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為理性分析過程，而不是簡單機(jī)械記憶。
對概念專題教學(xué)要突出以下幾個(gè)方面：
一、突出物理概念的內(nèi)涵與外延
物理概念的內(nèi)涵指的是該概念所反映的物理事物的本質(zhì)屬性。加速度的概念的內(nèi)涵就是反映物理速度變化快慢，它的外延包含了：直線運(yùn)動(dòng)中表征速度大小變化的快慢的加速度（大學(xué)物理中為切向加速度）；作勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)表征速度方向變化快慢的向心加速度（大學(xué)物理中為法向加速度）。再如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的內(nèi)涵是“一個(gè)物體相對于另一個(gè)物體的位置隨時(shí)間在改變”。力概念的內(nèi)涵是“物體間的相互作用”。這些概念已經(jīng)撇開了一個(gè)個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)形態(tài)或具體的相互作用形式，概括出了同類物理事件所具有的本質(zhì)屬性。機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的外延反映的是具有“物體間相對位置發(fā)生變化”這一本質(zhì)屬性的各種運(yùn)動(dòng)形態(tài)，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等。力概念的外延反映的是具有“物體間發(fā)生相互作用”這一本質(zhì)屬性的各種類型的力，如重力、彈力、靜電力等。
二、突出形成物理概念過程中的思維方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是人的思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過程。物理學(xué)是借“物”求“理”， 借“物”就是要充分利用事例、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景，這是新授課時(shí)的重點(diǎn)。專題教學(xué)中就是再次在“求理”上花功夫：再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，對熟知的感性材料進(jìn)行思維加工，加深對物理學(xué)概念的本質(zhì)屬性的認(rèn)識；從而幫助學(xué)生鞏固已形成的概念，學(xué)會(huì)自己用精練的語言將這個(gè)概念的內(nèi)涵表達(dá)出來。對于有關(guān)物理量的概念，還應(yīng)要求學(xué)生通過思維加工，再次獨(dú)立推導(dǎo)其量度公式，進(jìn)而分析、比較它的量度公式與文字表述間物理意義上的聯(lián)系與區(qū)別。在高一物理教學(xué)中，加速度教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵重點(diǎn)概念也是教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)又容易與速度，速度的變化量相混淆。與加速度相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容很多：有直線運(yùn)動(dòng)中的勻變速直線運(yùn)動(dòng)；曲線運(yùn)動(dòng)中的拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)；牛頓運(yùn)動(dòng)力學(xué)中第二定律等等?？梢赃@樣說對加速度概念理解掌握直接關(guān)系到后面內(nèi)容仍至整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。于是我們特意安排了“速度、速度變化量、加速度三概念的區(qū)別與聯(lián)系” 教學(xué)專題，讓學(xué)生能在于在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生深刻理解速度、速度變化量、加速度三個(gè)概念的區(qū)別，并能加以應(yīng)用。在講述這一專題時(shí)，我們可以列出如下的表格并填寫部分內(nèi)容，
而將其余的內(nèi)容（如表中的黑體字加橫線部分）由學(xué)生自行填寫，老師作相應(yīng)的指導(dǎo)與糾正；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生也可讓他們自己設(shè)計(jì)對照表格，教師再加以點(diǎn)評。使學(xué)生對三者的有全面清淅的認(rèn)識。這樣有助于學(xué)生在自主地組織語言表述相關(guān)的內(nèi)容的過程中獨(dú)立思考，有助于知識的自主建構(gòu)。然后針對易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)了對應(yīng)練習(xí)，最后再結(jié)合上表與練習(xí)題中的具體實(shí)例，設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對以下問題進(jìn)行分組討論：
①.物體運(yùn)動(dòng)的速度很大，加速度是否也很大？
②.加速度為零時(shí)，物體的速度變不變？是不是也為零？
③.速度變化量大時(shí)，加速度是不是也大？速度變化量為零時(shí)，加速度是不是也為零？
④.物體速度在增加物體有沒有加速度？物體有了加速度是否就在作勻加速運(yùn)動(dòng)？
問題討論的設(shè)置是對加速度概念的總結(jié)提升：加速度是反映速度變化快慢的物理量，速度有變化才有加速度、速度變化得快加速度才大。對學(xué)生記憶、理解起鞏固加深的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達(dá)方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化；能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識和相關(guān)學(xué)科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律；通過對高考試題、模擬試題等的探討，提煉出解題思路，用以指導(dǎo)后期復(fù)習(xí)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：描述類和闡釋類綜合題的應(yīng)答策略。
難點(diǎn)：描述類和闡釋類綜合題解題思路的提煉和應(yīng)用。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入：同學(xué)們，高考是一場選拔性考試，是為國家選拔綜合性人才的考試。選拔的人才需具備什么樣的能力？請看高考對地理學(xué)科的要求。
展示：高考文綜地理“考核目標(biāo)要求”：①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問題。
講述：這4種能力是層層遞進(jìn)的，今天重點(diǎn)探討第3個(gè)能力。高考怎樣來考核這個(gè)能力？先來看一道高考題。
高考回眸：展示2013年重慶卷第13（1）題。
教師：該題提供文字材料和圖形材料，提出兩個(gè)問題。第一問“指出地表組成物質(zhì)和地形起伏特點(diǎn)”是對“描述地理事物”能力的考查；第二問“分析其對地下水量的影響”是對“闡釋地理原理、規(guī)律”能力的考查。
過渡：面對兩種能力的考核，該如何應(yīng)對？這就是大家今天要解決的問題。首先，來看“描述地理事物”能力類綜合題的應(yīng)答。
“描述類綜合題”的應(yīng)答策略
1.剖析能力要求
“描述類綜合題”考核要求：能用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達(dá)方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和發(fā)展變化。
過渡：怎樣才能準(zhǔn)確運(yùn)用語言描述地理事物？請大家在試題中探尋解題思路！
2.試題探尋
例1：（2009年上海南匯區(qū)高三上期末試卷第46題）根據(jù)圖1簡要描述巴厘島的自然地理特征。
■
活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生完成解題過程：①問的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征從哪些角度作答？（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物、資源）③巴厘島的自然地理特征是什么？（結(jié)合圖中信息進(jìn)行分析）④按要求寫出答案。（緯度低；多山的島嶼，中部高，四周低；熱帶雨林氣候；河流短急；熱帶雨林；水能、地?zé)豳Y源豐富）
教師：請同學(xué)們歸納剛才得出答案的解題過程。
3.解讀提升
學(xué)生歸納，教師總結(jié)：這道題的解題思路有3個(gè)環(huán)節(jié)：①獲取圖文信息；②調(diào)用已學(xué)知識并和圖文信息建立一一對應(yīng)關(guān)系；③按要求答題，回答出是什么。
過渡：歸納出解題思路，再進(jìn)行演練鞏固。
4.試題演練
問題：（2013年四川卷第14題）根據(jù)圖2簡述甲國的地理位置。
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活動(dòng)：學(xué)生討論作答，說出解題的思路過程。并讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，歸納解題思路。
教師小結(jié)：剛才兩道題給了大家一些啟示：①“描述類”綜合題的解答思路；②總結(jié)類型題的答題框架；③回歸教材，查漏補(bǔ)缺，充實(shí)知識儲(chǔ)備。
過渡：其實(shí)，回歸教材，不僅可充實(shí)知識儲(chǔ)備，還可提供解題框架。
展示：教材中關(guān)于氣候的文字，總結(jié)氣候特征的描述框架。
教師小結(jié)：可通過做題和看書總結(jié)答題框架。
練習(xí)：出示試題，學(xué)生討論作答，教師歸納點(diǎn)評。
問題：（2014年成都“一診”試題第14題）據(jù)圖3概括西安1989―2005年工業(yè)用地空間分布的特點(diǎn)。
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教師：從剛才幾道題可以看出，問題在變，但解題思路沒有變。這就是現(xiàn)階段復(fù)習(xí)要注意的：思想方法是主導(dǎo)。
承轉(zhuǎn)：明確“描述類”綜合題的解題思路，再來探討“闡釋類”綜合題的解題思路。
“闡釋類”綜合題的應(yīng)答策略
1.剖析能力要求
“闡釋類綜合題”考核能力要求：能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識和相關(guān)學(xué)科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律。
過渡：怎樣才能準(zhǔn)確進(jìn)行闡釋？同樣通過試題來探尋。
2.試題探尋
例2：（2010年上海卷第35題）讀澳大利亞氣候類型分布示意圖（圖4），解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。
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活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生完成解題過程：①問的是什么？（氣候成因）②氣候成因從哪些方面作答？（緯度、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流、人類活動(dòng)）③澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因是什么？（結(jié)合圖中信息進(jìn)行分析）④按要求寫出答案。（南回歸線橫貫，常年受副熱帶高氣壓帶控制，干旱少雨；東部大分水嶺緊鄰太平洋沿岸，削弱東南信風(fēng)帶來的海洋水汽的影響；西澳大利亞寒流起降溫減濕作用。）
3.解讀提升
教師：“闡釋”是在“描述”的基礎(chǔ)上闡釋原因，即必須先知道“是什么”，再來回答“為什么”。其解答思路依然是3個(gè)環(huán)節(jié)：①獲取圖文信息；②調(diào)用已學(xué)知識并和圖文信息建立一一對應(yīng)關(guān)系；③按要求答題，回答出為什么。
4.試題演練
問題：（2013年新課標(biāo)Ⅰ卷第43題）圖5所示區(qū)域位于我國江南丘陵區(qū)，分析圖中居民點(diǎn)易遭洪災(zāi)的原因。
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總結(jié)：今天，大家一起對“考試說明”中提出的能力要求“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律”的能力進(jìn)行探討，找到了此類綜合題的應(yīng)答策略。同時(shí)，通過今天的探討，還對今后的復(fù)習(xí)有所啟示：一是要善于做題，總結(jié)規(guī)律；二是要勤看書，回歸教材。做題時(shí)要加強(qiáng)獲取圖文信息的訓(xùn)練，并將教材中的知識點(diǎn)和題中的考點(diǎn)對應(yīng)，然后按要求答題，回答出是什么或?yàn)槭裁??？傊鲱}時(shí)要以思想方法為主線，將所學(xué)知識串起來，形成框架和系統(tǒng)。通過看書，回歸教材，進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺，充實(shí)知識儲(chǔ)備，同時(shí)進(jìn)行歸納，形成方法儲(chǔ)備，最后結(jié)合解題思想成為能力儲(chǔ)備，從容面對高考！
下面結(jié)合筆者2011年4月在揚(yáng)州市“教育科研年”會(huì)課活動(dòng)中，向全市物理教師展示的蘇科版初中物理總復(fù)習(xí)“測量型實(shí)驗(yàn)專題”的復(fù)習(xí)課來和大家探討這一問題。
測量型實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
課前設(shè)想
讓學(xué)生體會(huì)到：實(shí)驗(yàn)是“有章可循”的，并且這個(gè)“章法”就來源于我們的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此，在直接和間接測量型實(shí)驗(yàn)的介紹中，利用相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)作比較，讓學(xué)生看清方法的源頭；在用轉(zhuǎn)換法思想設(shè)計(jì)間接測量實(shí)驗(yàn)的過程中，也想體現(xiàn)“順藤摸瓜”的思想：①根據(jù)與所測量相關(guān)的公式、規(guī)律，選擇實(shí)驗(yàn)原理表達(dá)式；②根據(jù)原理表達(dá)式，確定需測量的量、器材；③根據(jù)需要測量的量，安排實(shí)驗(yàn)步驟；④最后用測量的量寫出表達(dá)式。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識和技能目標(biāo)
(1)了解兩類測量型實(shí)驗(yàn)的考查方法，專題把握9種測量器材和8個(gè)典型間接測量實(shí)驗(yàn)；
(2)能應(yīng)用等效替代法和轉(zhuǎn)換法設(shè)計(jì)簡單測量型實(shí)驗(yàn)，
2.過程和方法目標(biāo)
(1)通過將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與學(xué)生實(shí)驗(yàn)中方法的對照和比較，讓學(xué)生體會(huì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法其實(shí)是來源于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)學(xué)過的方法；
(2)通過將理論設(shè)計(jì)立刻應(yīng)用于實(shí)際操作的過程，讓學(xué)生體會(huì)到：理論設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到實(shí)際操作的可行性、準(zhǔn)確性，
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
通過貫穿于整節(jié)課的“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也”“有章可循”的設(shè)計(jì)思想，使學(xué)生樹立對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的信心，激發(fā)學(xué)生積極思維，
二、教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的方法，并應(yīng)用等效替代法和轉(zhuǎn)換法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
三、教具準(zhǔn)備
刻度尺、彈簧測力計(jì)、秒表、木塊、長木板。
四、教學(xué)流程
①學(xué)生分小組匯報(bào)預(yù)習(xí)單完成情況，各小組提出存在的問題；
②將初中物理中直接測量和間接測量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類，直接測量型實(shí)驗(yàn)主要掌握測量儀器使用方法，間接測量型實(shí)驗(yàn)要求掌握實(shí)驗(yàn)原理、方案設(shè)計(jì)、操作步驟、結(jié)果分析等問題；
③通過視頻展示刻度尺、彈簧測力計(jì)、電流表的使用，讓學(xué)生體會(huì)測量儀器使用的共同點(diǎn)，分析各自使用的注意點(diǎn)；
④引導(dǎo)學(xué)生分析等效替代、轉(zhuǎn)換法是測量型實(shí)驗(yàn)方法來源、方法應(yīng)用的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用兩種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案；
⑤測量實(shí)驗(yàn)中誤差的分析，測量結(jié)果分析的方法(公式表達(dá)、表格、圖像)；
⑥總結(jié)測量型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題型、方法、思路，
測量型實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)
(一)直接測量型實(shí)驗(yàn)
初中物理共有九個(gè)直接測量型實(shí)驗(yàn)，即：(1)用溫度計(jì)測水的溫度；(2)用刻度尺測長度；(3)用機(jī)械秒表測時(shí)間；(4)用天平測物體的質(zhì)量；(5)用量筒測固體、液體的體積；(6)用彈簧測力計(jì)測力；(7)用電流表測電流；(8)用電壓表測電壓；(9)用電能表測電能，這些實(shí)驗(yàn)都是應(yīng)用相應(yīng)的儀器儀表直接測出物理量，這些測量工具都是初中物理中基本的測量工具，我們應(yīng)該掌握它們的用途、使用方法和使用時(shí)的注意事項(xiàng)，對天平、溫度計(jì)、彈簧測力計(jì)還要掌握它們的構(gòu)造和原理。
這些基本測量工具的用途、構(gòu)造、原理雖不相同，但其使用方法和注意事項(xiàng)都有許多共同之處。
1.使用前都要觀察它們的分度值和量程觀察分度值就是認(rèn)清它們刻度的每個(gè)小格代表的值，目的是測量時(shí)便于讀數(shù)，對于一個(gè)給定的刻度尺、量筒、溫度計(jì)、彈簧測力計(jì)，每一個(gè)小格表示的值是一定的，而電流表、電壓表，因?yàn)樗鼈円话阌袃蓚€(gè)量程，每一小格表示的值是不同的，因而要先觀察選用的量程，再讀數(shù)。
2.使用前一般要觀察零刻線或校零，目的是為了測量的準(zhǔn)確，如刻度尺要觀察它的零刻線在哪里、是否磨損；天平要先把它放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處，調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處；彈簧測力計(jì)、電流表、電壓表都要把指針調(diào)到零刻線上。
3.使用時(shí)都不能超過它們的最大量程，否則測量工具會(huì)被損壞，如溫度計(jì)會(huì)脹破、天平的刀口會(huì)損傷、彈簧的彈性被破壞、電表的指針可能被折斷等。
4.讀數(shù)時(shí)要正視刻度，否則讀數(shù)不準(zhǔn)確。
5.記錄測量數(shù)據(jù)時(shí)要帶單位，否則其值無意義。
除上述共同點(diǎn)之外，它們還有各自的注意事項(xiàng)：
1.刻度尺：測量時(shí)要正確放置，刻度尺要與被測長度平行，不能斜放，刻度線盡量貼近被測物體。
2.機(jī)械秒表讀數(shù)要注意小圈的指針?biāo)笖?shù)字的單位是min；大圈指針?biāo)笖?shù)字的單位是s；還要注意一大圈是多少秒。
3.量筒：觀察液面達(dá)到的刻度時(shí)，要以凹形的底部為準(zhǔn)，
4.天平：測量時(shí)要“左物右碼”，加減砝碼要輕拿輕放，保持砝碼和托盤的干燥清潔。
5.溫度計(jì)：測液體溫度時(shí)，要把溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測液體中，不要接觸容器的底或壁示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；讀數(shù)時(shí)玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中。
6.彈簧測力計(jì)：用力不能過猛，要使彈簧能自由伸縮。
7.電流表和電壓表：正、負(fù)接線柱不要接錯(cuò)；要選擇合適的量程。
8.電能表讀數(shù)時(shí)要注意小數(shù)點(diǎn)位置和單位，某段時(shí)間消耗的電能是兩次電能表讀數(shù)之差。
(二)間接測量型實(shí)驗(yàn)
初中物理間接測量型物理實(shí)驗(yàn)有：(1)測紙片下落的速度；(2)用天平和量筒測固體和液體的密度；(3)測人站立時(shí)對地面的壓強(qiáng)；(4)估測大氣壓強(qiáng)的值；(5)測人上樓時(shí)的功率；(6)測滑輪組的機(jī)械效率；(7)伏安法測電阻；(8)伏安法測小燈泡的功率。
這類實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是：根據(jù)待測物理量與其他物理量的關(guān)系式，先測出式中其他各量，然后算出該量。
對這類實(shí)驗(yàn)，要在真正掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，分析需要測量的物理量和如何測量這些量，選擇哪些實(shí)驗(yàn)器材?設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)步驟?實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)?并且會(huì)分析實(shí)驗(yàn)誤差及產(chǎn)生的原因，實(shí)驗(yàn)的情景不同，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟也有所差異，切忌死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上記憶和分析，
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)單成果展示，老師結(jié)構(gòu)性備課結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)提出問題
1.我們小組復(fù)習(xí)之后覺得測量儀器很多，各有各的用法，怎么更有效的抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容；
2.有些物理量的測量是通過公式解決的，怎么從公式想到具體方法的，
二、問題引領(lǐng)
(一)基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)
1.解決測量儀器的學(xué)習(xí)困難
[幻燈片顯示]：
2.復(fù)習(xí)間接測量實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識
[幻燈片顯示]：
(二)圍繞預(yù)習(xí)單問題解決重點(diǎn)知識
1.直接測量型實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)的操作、讀數(shù)問題
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)思想問題
等效替代法測量的是不同情況下的同一個(gè)物理量，關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)效果相等的兩個(gè)物理情景，
轉(zhuǎn)換法測量的是其他的物理量，所以必須要通過公式計(jì)算才得到所求物理量，因此用轉(zhuǎn)換法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是：尋找與待測量相關(guān)的公式、規(guī)律，
例，觀看兩位老師“引體向上”視頻，設(shè)計(jì)估測功率實(shí)驗(yàn)
3.優(yōu)化方案的題型：(測摩擦力、估測大氣壓強(qiáng))
例，請同學(xué)改進(jìn)課本上測量木塊與木板之間的滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)，
預(yù)計(jì)同學(xué)可能有以下幾種設(shè)計(jì)方案：
方案1：
教師啟發(fā)
方案1中用彈簧秤勻速拉木板不容易控制，且彈簧在移動(dòng)中不容易讀數(shù)，那么我如果能想辦法讓彈簧不動(dòng)，那么實(shí)驗(yàn)就容易實(shí)現(xiàn)，且容易讀數(shù)了，
預(yù)計(jì)有同學(xué)能夠閃出火花，
方案2：
教師 方案2簡便、易操作，更優(yōu)，
4.結(jié)分析(公式表達(dá)或計(jì)算、表格設(shè)計(jì)、圖像分析)例
小星同學(xué)進(jìn)行測量煤油密度的實(shí)驗(yàn)
(1)第一次的方法和步驟是：
①用天平測出空燒杯的質(zhì)量‰；
②把煤油倒入量筒，測出煤油的體積y；
③把量筒中的煤油倒入燒杯，測出燒杯和煤油的總質(zhì)量m。
請用上述物理量寫出煤油密度的計(jì)算式一這樣測出的密度與真實(shí)值相比偏——。
《小石城山記》的教學(xué)是我對新《課標(biāo)》理念踐行的嘗試。作為百來字的游記，這篇文章字面意思平易淺顯，無須疏通。但仔細(xì)研讀之后，我發(fā)現(xiàn)這篇文章似乎并不那么簡單，因?yàn)樗俗髡哔H官之后的心靈皈依和高遠(yuǎn)志趣。于是我考察過許多有過貶官經(jīng)歷的文人之后，發(fā)現(xiàn)這是一種貶官文化現(xiàn)象，于是《小石城山記》成為我開啟貶官文化之旅的出發(fā)點(diǎn)。
根據(jù)我對本文的理解，把教學(xué)目標(biāo)定位為：夯實(shí)基礎(chǔ)，注重拓展，突出探究，落實(shí)人文。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：第一步，常規(guī)課教學(xué)，落實(shí)文言字詞，了解作者創(chuàng)作旨趣，發(fā)掘文中有探究價(jià)值的話題（中國古代文人的被貶）;第二步，引導(dǎo)學(xué)生從高中語文課本中找出自己比較感興趣的被貶文人（一般是作者），學(xué)會(huì)融會(huì)貫通;第三步，圖書館閱讀，為了拓展學(xué)生視野，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，引導(dǎo)學(xué)生探究古代被貶文人思想、情感表達(dá)的方式，從而認(rèn)識到寫作是這些被貶文人排遣憂愁、抒志的重要工具;第四步，創(chuàng)作升華，這一過程是檢驗(yàn)效果、消化吸收的階段，將曾經(jīng)被貶的文化名人進(jìn)行再認(rèn)識，并結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，尤其是如何面對困難和挫折，進(jìn)行情感升華。
常規(guī)課教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)們基本了解柳宗元被貶的經(jīng)歷以及創(chuàng)作心態(tài)，然后請同學(xué)們找出課本中自己感興趣的被貶文人，并對這一人物做一份詳細(xì)的資料卡片，主要包括：人物生平（主要是被貶經(jīng)歷及被貶后的心態(tài)）、主要作品、文學(xué)成就等，從整體上認(rèn)識這位被貶文人。下面一步是本專題教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)：“走進(jìn)圖書館”。我給學(xué)生推薦了以下三類圖書：一是各類有關(guān)貶官文學(xué)的文化散文，如余秋雨的《文化苦旅》，指導(dǎo)學(xué)生形成對這一文學(xué)現(xiàn)象的初步認(rèn)識;二是各類與文學(xué)史相關(guān)的書目，此類圖書有利于同學(xué)們從理論層面上深化對這一文化現(xiàn)象的理解;三是各類專著，主要包含以個(gè)人為主和以流派為主的詩文集，此類圖書有利于同學(xué)們將個(gè)人放在特定的歷史背景下考察，全面立體地理解某一個(gè)人或某一個(gè)文學(xué)流派。自我探究學(xué)習(xí)之后，本次專題學(xué)習(xí)還有一個(gè)“重頭戲”――合作式學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)小組為單位制作手抄報(bào)，撰寫論文報(bào)告。手抄報(bào)的制作不僅鍛煉了同學(xué)們在版面設(shè)計(jì)、畫圖制作、手抄報(bào)書寫等方面分工協(xié)作的能力，而且還拓展了對貶官文化認(rèn)識的廣度;論文寫作更是在擬定題目、查閱資料、和相互切磋中深化了對貶官文化認(rèn)識的深度。最后，我們的優(yōu)秀作品推薦到學(xué)校宣傳欄和文學(xué)社展廊內(nèi)展示，優(yōu)秀論文還推薦到校園網(wǎng)文學(xué)社專欄刊登。當(dāng)這些成果得到他人認(rèn)可的時(shí)候，同學(xué)們對專題教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情更加高漲了。
經(jīng)過本次專題教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合專題教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)，我對專題教學(xué)有了新的認(rèn)識。
第一，專題教學(xué)不一定是選修課。專題教學(xué)不僅僅要突破單篇教學(xué)、單元教學(xué)，還應(yīng)該突破必修和選修的藩籬。專題教學(xué)的實(shí)施可以根據(jù)專題的大小和類型的需要，可以在單元之內(nèi)、單元之間、各冊教材之間、必修與選修之間、課內(nèi)文本和課外文本之間進(jìn)行整合。事實(shí)上，現(xiàn)行的各種類型的高中語文教材雖然都分為必修和選修，其實(shí)兩種課程的編排思路基本相似。以粵教版為例，粵教版語文選修教材雖然有《唐詩宋詞元散曲選讀》《唐宋散文選讀》《中國現(xiàn)代散文選讀》等十本，貌似分散，但其編排設(shè)計(jì)也是以“模塊”為依據(jù)，這與粵教版必修教材的編排思路并無二致。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中也不能將必修課與選修課人為地割裂開來。
第二，專題教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少知識，而在于教會(huì)學(xué)生獲取知識的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究。著名語文教育家李鎮(zhèn)西在《李鎮(zhèn)西與民主教育》中指出，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該在平等中引導(dǎo)，進(jìn)行師生對話，所謂“對話”，“不僅僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想;不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界;不僅僅是指教師和學(xué)生通過語言進(jìn)行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流”。
第三，專題教學(xué)應(yīng)該是人文性和工具性的結(jié)合。著名語文教育家于漪老師在《我和語文教學(xué)》中就大聲疾呼“弘揚(yáng)人文，改革弊端”，重視語文教學(xué)的思想性，關(guān)注語文教育的性質(zhì)觀。著名語文特級教師竇桂梅在《語文應(yīng)承載什么》中談到語文教材應(yīng)該采取主題單元建構(gòu)，“著眼情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在聯(lián)系”“營造對話交流情境，進(jìn)行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測和期待”。因此，在語文教學(xué)中，不僅僅具有工具性，也該兼具思想性，凸顯思想教育的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生在知識、情感、意志等各方面的綜合能力。
第四，應(yīng)該打破必修課和選修課之間的界線。不僅是專題教學(xué)可以打破必修和選修的藩籬，常規(guī)教學(xué)也應(yīng)該打破必修和選修的“楚河漢界”。這種思路有以下兩點(diǎn)理由：第一、無論是必修還是選修，教學(xué)理念都是相通的，都是以《語文新課標(biāo)》為標(biāo)準(zhǔn);第二、語文教材有別于其他科目的教材，每個(gè)知識點(diǎn)都是貫穿于各篇課文之中的，只要在實(shí)際教學(xué)中能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識點(diǎn)融匯進(jìn)去，不一定非得按部就班地先必修再選修。
專題教學(xué)在實(shí)際操作上其實(shí)和小組合作學(xué)習(xí)比較相似，小組內(nèi)各成員群策群力，小組間相互競爭，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，將原本嚴(yán)肅的“講”堂變成輕松歡快的“學(xué)”堂。這樣，專題教學(xué)將新《課標(biāo)》的理念在無形中推行，語文教學(xué)或許多了一種更為有意義的嘗試。
參考資料：
1.余秋雨《文化苦旅》，東方出版中心。
2.于漪《我和語文教學(xué)》，人民教育出版社。
3.李鎮(zhèn)西《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》，北京師范大學(xué)出版社。
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0231-03
隨著中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展以及高等教育體制的改革與完善，特別是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為國家戰(zhàn)略之后，各高校都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上做了大量探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材不斷突出對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，其目的就是為了進(jìn)一步提升教學(xué)方式中的個(gè)性化、多樣化與綜合化，由此提出了類似啟發(fā)式、探究式、專題化等新的教學(xué)方式。其中專題化教學(xué)則是在打破原有教材章節(jié)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將其劃分為相對獨(dú)立且彼此關(guān)聯(lián)的若干專題的課堂教學(xué)方式。因此，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的專題化教學(xué)漸漸成為科學(xué)教育的新趨勢。
一、專業(yè)課中專題化教學(xué)提出的原由
（一）新時(shí)展與課程改革的必然要求
教育部一直高度關(guān)注高校專業(yè)課的課程改革，包括深化教學(xué)研究、更新教學(xué)觀念，注重因材施教、改進(jìn)教學(xué)方式，依托信息技術(shù)、完善教學(xué)手段。要求積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)。更要瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，借鑒國內(nèi)外課程改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。要加強(qiáng)協(xié)同開發(fā)，促進(jìn)開放共享，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
（二）教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科性的需求
專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。而專業(yè)課程內(nèi)容往往涉及多個(gè)學(xué)科（如：測試技術(shù)及信號處理、機(jī)器人技術(shù)等），因此要求授課教師必須具備廣博而深厚的相關(guān)學(xué)科知識。但是每位教師學(xué)科背景不同，研究各有專長，要想僅憑一位教師將教學(xué)內(nèi)容從頭到尾講深講透，并保證每節(jié)課講出精彩是很難實(shí)現(xiàn)的，就會(huì)存在現(xiàn)實(shí)授課中教師對所熟知的章節(jié)大講特講，對不熟悉的內(nèi)容則照本宣科或一筆帶過的現(xiàn)象。而采用專題化教學(xué)根據(jù)各位教師特長重新整合教學(xué)資源，改變以往由一名教師全程講解的模式，則成功化解了專業(yè)課內(nèi)容多樣性與教師知識結(jié)構(gòu)專業(yè)性之間的矛盾。
（三）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容以及方法上的渴求
當(dāng)代大學(xué)生視野開闊、閱讀面廣，特別隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將其與課程整合，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授單一的教材內(nèi)容，而是要涉及到與學(xué)科知識相關(guān)的社會(huì)、生活、技術(shù)等知識。那么專業(yè)課就不能只給予學(xué)生一些基本概念、原則和結(jié)論性的知識，而應(yīng)該傳遞給學(xué)生一種善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在專業(yè)課中自然規(guī)律的能力，以及善于從已有所學(xué)知識中分析問題、解決問題的能力[1]。所以應(yīng)著重突出對專業(yè)課中核心問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析講解，通過這些內(nèi)容的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)或領(lǐng)悟到專業(yè)課中最為核心的內(nèi)容是什么。為了使這些內(nèi)容能夠在專業(yè)課授課過程中呈現(xiàn)出來，應(yīng)該將重點(diǎn)放在以問題為出發(fā)點(diǎn)的專題化教學(xué)上，使教學(xué)由呈現(xiàn)問題向發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造問題方向發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。同時(shí)，教師可用深入研究所獲得的成果去支撐高水平的教學(xué)，用自己深刻理解和真正把握的科學(xué)理論進(jìn)行講解，這樣更容易說服學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受益終身。
二、專題化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路
大學(xué)生對知識的渴求已從升學(xué)為目的的“簡單掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的“深層次”思索和探究，因此，進(jìn)行帶有濃厚學(xué)術(shù)韻味的專題式設(shè)計(jì)是實(shí)施專題化教學(xué)成功與否的有力保證。
專業(yè)課各專題的設(shè)計(jì)切忌不能僅憑教師的個(gè)人興趣、知識背景或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對教材任意取舍，更不能為追求標(biāo)新立異、與眾不同和所謂學(xué)術(shù)創(chuàng)新來安排。應(yīng)在專題設(shè)計(jì)時(shí)遵循尊重教材而不偏離教材、消化教材而不死套教材的原則，把握科學(xué)性、目的性和完整性的統(tǒng)一。具體而言，首先要建立專題研討制，每學(xué)期開學(xué)前所有任課教師圍繞教學(xué)大綱、學(xué)生的接受能力等對專題設(shè)置進(jìn)行討論，對需要增加、刪減或修改的專題進(jìn)行評議，確定專題名稱、內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)時(shí)數(shù)。然后是建立專題跟蹤責(zé)任制，每位教師做好所負(fù)責(zé)專題的相關(guān)資料（即與專題相關(guān)的最新科研動(dòng)態(tài)信息、視頻、動(dòng)畫等）的搜集和整理工作，并及時(shí)更新教案與課件，保證專題內(nèi)容的時(shí)效性。
專題框架確定后，還應(yīng)考慮每個(gè)專題前后銜接過程中的知識鏈條，由表及里引發(fā)學(xué)生思考是專題化教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)專題時(shí)需把握如下幾點(diǎn)：第一，專題設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對性，即針對專題內(nèi)容又針對學(xué)生需求，在答疑解惑中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二，專題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，活躍思維。第三，專題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮全體學(xué)生。盡量根據(jù)全體學(xué)生的認(rèn)知情況，循序漸進(jìn)，促使每個(gè)學(xué)生有所思、有所得。另外，專題設(shè)計(jì)不等于將教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，這樣只會(huì)使學(xué)生死記硬背，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。比如：在傳統(tǒng)傳感器一章中，為了達(dá)到教學(xué)目的，采用分專題的形式進(jìn)行講解。按照傳感器類型即電阻式、電容式、電感器以及光電式開展各個(gè)專題講授，課程組按照各個(gè)教師的專長分配各自講解的內(nèi)容，同時(shí)，在授課時(shí)，讓各個(gè)教師除了給自己班級上課之外，也負(fù)責(zé)給其他班級進(jìn)行該內(nèi)容的講授。
三、專題化教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢及需待完善的環(huán)節(jié)
首先，專題化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教材體系與教學(xué)體系的成功轉(zhuǎn)化。若按教材章節(jié)目順序依次授課，往往會(huì)導(dǎo)致教師講課中因面面俱到而難以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是因課時(shí)不足而出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況。專題化教學(xué)很好地解決了此問題，即在對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、概括、提煉的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)專題，將晦澀難懂的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容，針對性強(qiáng)，便于教師突顯重點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)湊，既貫徹了教育部的精神，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容少而精的目的。
其次，專題化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)方式，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！皩W(xué)起于思，思源予疑”[2]。專題化教學(xué)改變了以往“以師為主”的授課方式，通過層層相扣的專題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的去探究專業(yè)課中重點(diǎn)與難點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生求解的渴望和思考的沖動(dòng)，促使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的意識，并且專題主題緊扣課程目的和工程應(yīng)用，通過大量的案例分析，著重培養(yǎng)學(xué)生對各類傳感器以及測試方法在工程中的實(shí)際應(yīng)用情況以及特殊性的認(rèn)識。由此，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。此外，這種教學(xué)方式還可使學(xué)生因?yàn)閷δ承ｎ}內(nèi)容感興趣，而改變對整門課程的認(rèn)識，利于進(jìn)一步激發(fā)他們對專業(yè)課其他知識點(diǎn)的求知欲，很好地起到了“以點(diǎn)帶面”的作用。
再次，實(shí)施專題化教學(xué)可以充分發(fā)揮各教師的專業(yè)特長。目前很多高校教師專業(yè)背景并不一致，研究方向差異較大，對教材各部分內(nèi)容的認(rèn)識也不相同。實(shí)施專題化教學(xué)可以按教師的專業(yè)或研究方向分配專題，方便教師根據(jù)專題內(nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)際效用等設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，揚(yáng)長避短，使每位教師專業(yè)特長得以最大效度地發(fā)揮，繼而形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。另外，實(shí)施專題承包，大大減少了教師的備課量，使教師可以針對某一專題進(jìn)行更加深入、全面的研究，不僅利于教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一，相互促進(jìn)，還有助于形成用教學(xué)帶動(dòng)科研、用科研豐富教學(xué)的新局面，增加教師的成就感。此外，因不同教師授課方法、風(fēng)格不同，實(shí)施專題化教學(xué)還可以使學(xué)生感受不同教師的風(fēng)采，耳目一新，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
最后，專題化教學(xué)有助于教師更新教學(xué)理念，授課方式也更為靈活。傳統(tǒng)教學(xué)以知識為本，教師在授課中以知識點(diǎn)為導(dǎo)向逐一講解，整個(gè)課堂往往成為教師的一言堂，沒有留給學(xué)生必要的思考與表達(dá)時(shí)間。專題化教學(xué)秉承“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新理念，教師變?yōu)檎n堂的組織者，依據(jù)專題不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性。
當(dāng)然專題化教學(xué)并非完美無暇，雖有上述優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過程中也存在以下不足，需要進(jìn)一步完善。
（1）專題化教學(xué)容易割裂教材的系統(tǒng)性、完整性，使得知識變得碎片化。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中要處理好專題與教材章節(jié)體系的關(guān)系，保證專題內(nèi)容與教學(xué)大綱相一致。專題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、兼顧熱點(diǎn)，切勿僅為投學(xué)生所好而設(shè)置專題，背離開設(shè)專業(yè)課的初衷。而對于未兼顧到的教材內(nèi)容，課后需讓學(xué)生自學(xué)，并通過作業(yè)考察他們的知識掌握情況。
（2）專題化教學(xué)容易使教師與學(xué)生之間的溝通行為減弱，不利于彼此間的交流與探討。因?yàn)橹髦v教師授課方式多樣，也會(huì)讓學(xué)生有些不適應(yīng)。因此，如采用專題化教學(xué)，各學(xué)生班級需配置一名主講教師負(fù)責(zé)，以此加強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流，增進(jìn)彼此間的了解，并及時(shí)將某些學(xué)生的不適反饋給其他專題的主講教師，從而將這些負(fù)面影響降到最低。
（3）專題化教學(xué)容易導(dǎo)致授課教師知識面變窄。一般而言，主講教師容易集中精力專注自己所擅長的專題，而對專業(yè)課所涵蓋的其他知識點(diǎn)缺乏深入了解和掌握。為避免這種情況的出現(xiàn)，需對教師提出更高的要求，在專注自己擅長專題的同時(shí)，必須明確本門專業(yè)課的指導(dǎo)思想和所要達(dá)到的目標(biāo)，并對課程體系中最基本的理論觀點(diǎn)深入了解。
總之，教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教無定法，貴在得法。教師在開展專題化教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，把握好激活課堂教學(xué)的藝術(shù)，使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑。且如能在教學(xué)中避免上述問題，最大限度地發(fā)揮專題化教學(xué)的優(yōu)勢，將有助于教師在授業(yè)過程中通過解惑方式實(shí)現(xiàn)課程的傳道功能。
參考文獻(xiàn)：
一、“裸讀”文本，確定教學(xué)目標(biāo)
在后來的抽簽中，我抽取了《漢字》專題?！皾h字”所承載的內(nèi)涵非常豐富，平時(shí)花三四節(jié)課講授尚且不夠，更不用說這次只能以一節(jié)課的時(shí)間來呈現(xiàn)、落實(shí)了！如果追求面面俱到的話，那整個(gè)教學(xué)過程就只能流于形式，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止了。我一時(shí)之間竟是毫無頭緒，找不到一個(gè)清晰有效的思路。
教材中“漢字”專題的材料本身就很豐富了，我索性沒有再去查找其他資料，拿起語文課本仔細(xì)地讀了起來。當(dāng)?shù)谌樽x到袁鷹《漢字的魅力》中的一段話時(shí)，引起了我的思考，“聽到不少旅居海外的同胞談過，……，當(dāng)一種異鄉(xiāng)漂泊的失落感和孤寂感襲來時(shí)，突然看到一塊小飯館的中文店招，三個(gè)漢字，立刻就會(huì)像一團(tuán)火，像一盞燈，像一聲鄉(xiāng)音，將你帶到父母面前，使你拋卻一切疲憊、孤獨(dú)以至恐懼……”。袁鷹說漢字給了海外游子們家的感覺，是啊，漢字是我們?nèi)A夏民族幾千年文化的瑰寶，是我們民族意識、文化傳統(tǒng)的載體，有著獨(dú)特的魅力，她不就是我們每個(gè)人無可替代的的精神家園嗎？我們的語文教學(xué)，既要注重知識的積累，又要引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的審美觀和積極的人生觀，尤其是像“漢字”這樣極具中國特色、內(nèi)涵豐富的專題教學(xué)更是這樣。于是我最終確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.了解漢字的特點(diǎn)，感受漢字的獨(dú)特魅力――古老、美麗、智慧；2.以“漢字是我家”喚起學(xué)生對漢字的親切感和認(rèn)同感。
對于這次“裸讀”備課而有所收獲，我深有感觸。平常我也會(huì)時(shí)常采用這種方式，由于沒有資料參考，只有通過反復(fù)閱讀文本，才能真正地融入文本，“裸讀”備課，特別有利于我們教者在獨(dú)立閱讀思考中，對文本有新的、獨(dú)特的理解與感悟。經(jīng)常說我們的課堂要常教常新，這些“新”就要靠我們教者在獨(dú)立的閱讀中，有新發(fā)現(xiàn)，新感悟，嘗試在找到切入點(diǎn)后，確定教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。通過這次的備課，我更加確定，無論上哪種類型的課，教者必須認(rèn)真閱讀文本、融入文本，有效利用文本資源，這是最終明確教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。
二、“專”、“語”結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)過程
中圖分類號： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00
Abstract： Based on the object of teaching， the teaching mode of special topic is an integrated teaching system by dividing teaching contents into several relatively independent topic. The thesis discusses four characteristics of “special topic” --broad application field， regular executing process， flexible methods and win-win for teachers and students. The special topic teaching is used on two professional courses， < Control components and transformation >， and teaching effect is obvious. It can be seen that special topic teaching shows more advantages than traditional course teaching in knowledge transmission and innovation ability cultivation. And also， it would be model of modern teaching mode to promote common development of teachers and students.
Key words： special topic；systematization；win-win；Innovation ability
1 “專題化”研究背景
一直以來，高等教育教學(xué)改革是各高校提倡和重視的話題。教學(xué)改革涉及多方面的內(nèi)容，主要包括教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)方法和手段的改革，以及教學(xué)考試模式改革等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法， 探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好， 營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”?？梢钥闯?，未來教育教學(xué)改革的方向是以培養(yǎng)學(xué)生能力為最終目標(biāo)，而不僅僅是理論知識的傳達(dá)。
我校近年來提出課程“三化”改革措施，即“綜合化”、“專題化”、“實(shí)踐化”，是將課程內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等與高等教育最終目標(biāo)相結(jié)合的重要體現(xiàn)。然而目前我校許多課程并未在2012版計(jì)劃中提出課程“三化”的原因，主要在于相當(dāng)多的授課教師并未真正體會(huì)“三化”的真正內(nèi)涵。多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式深入人心，關(guān)鍵在于它可以保證教師教學(xué)工作的順利開展和進(jìn)行，教師將自身的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，完成為人師者的本職工作。但就單門課程而言，特別針對專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，許多課程教材陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前科技高速發(fā)展的需要，之前照本宣科的教學(xué)方式正逐漸脫離實(shí)際，成為“紙上談兵”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平無法得到提高，有悖于高等教育的最終目標(biāo)。
與此相比，“專題化”的教學(xué)模式以“引導(dǎo)”代替“灌輸”，學(xué)生通過對專題的深入研究和探討，建立理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，自主思考專題和準(zhǔn)備專題的過程中，提升個(gè)人能力。正是由于這個(gè)優(yōu)勢，使得“專題化”教學(xué)對教師自身知識結(jié)構(gòu)、知識底蘊(yùn)，特別是對專題化討論的開展與實(shí)施有很好的掌控力和實(shí)施力，提出較高要求。
2 “專題化”教學(xué)特點(diǎn)
熟悉“專題化”教學(xué)特點(diǎn)是有效開展和實(shí)施教學(xué)改革的基礎(chǔ)?？傮w而言，“專題化”教學(xué)是將課程教學(xué)模式由原先傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍δ硞€(gè)或某些知識點(diǎn)的共同探索和深入思考。因此，相對于傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式，專題化教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。由于教師需要以課程內(nèi)容為引導(dǎo)，選定“專題”切入，啟發(fā)學(xué)生利用自身的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，故而，其教學(xué)特點(diǎn)包括四個(gè)方面，適用范圍較廣，開展途徑有規(guī)律，實(shí)施手段較靈活，有效促進(jìn)教學(xué)相長。
首先，專題化教學(xué)適用范圍廣。許多高校都已對馬哲、毛概等政治類課程嘗試開展專題化教學(xué)，并取得了理想的效果[1][2]。結(jié)合我院現(xiàn)狀來看，學(xué)院主要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，對于電子信息工程專業(yè)而言，也不例外。這些課程具有工科專業(yè)課程的共同特點(diǎn)，即邏輯性、條理性和連貫性，許多課程知識點(diǎn)之間既有聯(lián)系和交錯(cuò)，又相對獨(dú)立[3]，如圖1所示。因此，適合開展專題教學(xué)和討論。
其次，專題化教學(xué)的開展途徑有規(guī)律可循。一般來講，可以分為四個(gè)階段。選擇專題----準(zhǔn)備專題----實(shí)施專題-----總結(jié)專題。如圖2所示，各個(gè)階段及其作用和把握的要素各有側(cè)重。選擇專題，即根據(jù)課程大綱要求和教學(xué)內(nèi)容擬定專題知識點(diǎn)；準(zhǔn)備專題，即深入分析各知識點(diǎn)可探討研究的內(nèi)容，把握專題的方向和重點(diǎn)；實(shí)施專題，即采用有效的實(shí)施手段，開展專題的研究和討論；總結(jié)專題，即明確每個(gè)專題的落腳點(diǎn)，使學(xué)生對內(nèi)容本身及其重要程度有整體的認(rèn)識。
第三，專題化教學(xué)的實(shí)施手段相對靈活。課程的性質(zhì)和教師的教學(xué)特長決定了專題化教學(xué)多樣的實(shí)施手段。而學(xué)生對專題化教學(xué)的配合程度以及最終的學(xué)習(xí)效果與實(shí)施手段密不可分。課程按照教學(xué)大綱，其講授內(nèi)容是相對固定的基本概念、理論，以及跟隨時(shí)展產(chǎn)生的新應(yīng)用。不同課程在這兩方面的側(cè)重稍有不同。因此，在開展專題化教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程類型來把握實(shí)施手段[4]。整體來看，專題化教學(xué)的實(shí)施手段，如圖3所示，首先要求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的分割，其次依縱向?qū)Ω髦R點(diǎn)分別從概念和仿真應(yīng)用兩方面深入，第三是建立橫向綜合知識點(diǎn)間的聯(lián)系使課程體系完整化，最后將課程與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和設(shè)計(jì)掛鉤。工科專業(yè)課程，理論與應(yīng)用總是相輔相成，相互促進(jìn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)把握內(nèi)容的“整體化”，不能將知識點(diǎn)完全割裂開來，既要體現(xiàn)相對獨(dú)立，又要使橫縱向相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對課程的整體認(rèn)識，明確課程在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。
第四，專題化教學(xué)必然促進(jìn)教學(xué)相長。上述分析表明，專題化教學(xué)對教師和學(xué)生都有極大的促進(jìn)作用。教師需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，有仿真、應(yīng)用及設(shè)計(jì)等綜合能力，才能對課堂有很好的掌控力，對學(xué)生有很好的引導(dǎo)力和指導(dǎo)力，從而把專題化教學(xué)落到實(shí)處，與此同時(shí)，教師的綜合素質(zhì)將有很大提升，而且通過不斷總結(jié)和分析，教師的教學(xué)水平和科研水平也會(huì)得到逐步提升。學(xué)生在專題化教學(xué)中，成為了主體[5]，通過分析問題，研究問題，解決問題，既掌握了知識，又鍛煉了邏輯思維能力和動(dòng)手能力。
3 專題化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐
針對電子信息工程專業(yè)的專業(yè)課《控制元件與變換》開展了專題化教學(xué)。
《控制元件與變換》的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握自動(dòng)控制系統(tǒng)中控制元件的基本原理與設(shè)計(jì)方法。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握各種執(zhí)行元件的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、選型設(shè)計(jì)方法、性能參數(shù)計(jì)算方法；要求學(xué)生掌握各種常用傳感器的基本組成（信號獲取、信號轉(zhuǎn)換、信號輸出）、工作原理、選型設(shè)計(jì)與性能參數(shù)計(jì)算方法。讓學(xué)生了解控制元件與變換技術(shù)的發(fā)展方向、設(shè)計(jì)技巧和方法。培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用這些設(shè)備與系統(tǒng)的基本技能和方法。根據(jù)課程特點(diǎn)，將課程內(nèi)容分成執(zhí)行元件和傳感元件兩個(gè)大專題，將執(zhí)行元件分成變壓器、直流電機(jī)、交流電機(jī)三個(gè)小專題；將傳感元件分成位置測量、速度測量、角度測量三個(gè)小專題。學(xué)生分組，分別對各自小專題進(jìn)行研究和展示，運(yùn)用各組之間的多問一答式，活躍課堂氛圍，教師掌控課堂，對回答錯(cuò)誤或未回答的問題進(jìn)行詳細(xì)分析和解答，最后將大專題下小知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)，提高學(xué)生對重難點(diǎn)的把握。該課程的專題化教學(xué)僅試用一次，課堂教學(xué)效果好，學(xué)生參與度高，許多問題在提問-回答-總結(jié)一系列的過程中得到了解決[6]，但由于課時(shí)緊張，在專題化的深度上稍顯不足，有待今后進(jìn)一步深入。
4 結(jié)語與展望
總體而言，展開“專題化”教學(xué)模式就是以研究探討的形式組織教學(xué)，將科學(xué)的研究方法及研究能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程中。通過對所擬定專題的深入探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。與此同時(shí)，教師也可以通過將課程“專題化”，準(zhǔn)確把握課程的知識體系，合理進(jìn)行教學(xué)方法的改革及自身科研、教研能力的提高。
綜上所述，“專題化”是把雙刃劍。它是適應(yīng)社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的課程改革措施。對學(xué)生而言，“專題化”有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；對老師而言，“專題化”有助于教學(xué)水平科研能力的提高；對學(xué)校而言，“專題化”有助于學(xué)科建設(shè)更好發(fā)展。但是，“專題化”在實(shí)施時(shí)，也容易出現(xiàn)討論深度不夠等問題。如何使“專題化”揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢具有深遠(yuǎn)的研究意義。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：專題性教學(xué)是一種全新的寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)于科學(xué)研究之中的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。它從生產(chǎn)實(shí)踐選擇研究專題，并建立專題實(shí)驗(yàn)課組，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核手段，將多門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一。實(shí)踐證明．專題性教學(xué)應(yīng)用于高分子材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中是可行的，它改變了陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對于推動(dòng)高等教育向產(chǎn)、學(xué)、研方向發(fā)展具有良好的效果。
1引言
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力以及人格品質(zhì)的培養(yǎng)具有理論教學(xué)不可替代的重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是：①增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生接受和理解所學(xué)知識；②理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)鞏固和加深所學(xué)知識；③培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和觀察、分析、判斷及處理問題的綜合能力。我國高校一直以上述目的為任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)行過程中向前兩項(xiàng)傾斜，從而導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維、工作適應(yīng)期較長，難以滿足新時(shí)期應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為改變上述狀況，使大學(xué)生在有限的大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得較強(qiáng)的觀察問題、分析問題，以及運(yùn)用所學(xué)知識處理和解決問題的能力，我院高分子材料系經(jīng)過多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地(企業(yè))急需解決的生產(chǎn)技術(shù)問題，探索出一種全新的寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究之中的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式——專題性教學(xué)模式。該教學(xué)模式有效地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的實(shí)踐效果。
2專題性教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用
2．1專題性教學(xué)的內(nèi)涵
專題性教學(xué)是指教師從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)著眼，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式。其主要內(nèi)容就是以專業(yè)體系理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及企業(yè)生產(chǎn)需求提出研究專題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，指導(dǎo)學(xué)生圍繞擬定專題，查閱書籍及文獻(xiàn)資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成專題研究。專題性教學(xué)的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)研究式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在研究過程中主動(dòng)地獲取知識，提高技能，并應(yīng)用知識來解決實(shí)際問題。
2．2專題性教學(xué)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革不是簡單的教學(xué)方法上的改變，而是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革。根據(jù)“高分子材料與工程專業(yè)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，精選實(shí)驗(yàn)課題，以所選專題作為主線和載體，貫穿于“高分子材料與工程專業(yè)”實(shí)驗(yàn)課程中，以保證教學(xué)體系的完整。
(1)精選實(shí)驗(yàn)課專題。經(jīng)過專業(yè)教師到我系校外實(shí)習(xí)基地及相關(guān)高分子材料企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，近幾年來先后選擇了如下專題性實(shí)驗(yàn)專題：①木粉填充聚丙烯的研究；②無鹵阻燃塑料的研究；③納米金剛石添加在塑料中的應(yīng)用。教師精選好實(shí)驗(yàn)課題后，于專業(yè)課開設(shè)前的上一學(xué)期下達(dá)給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”選修課。學(xué)生根據(jù)自己所選課題，利用業(yè)余時(shí)間查閱資料，撰寫實(shí)驗(yàn)課題綜述，并于專業(yè)課開設(shè)學(xué)期初提交給教師。
(2)統(tǒng)一規(guī)，建立專題實(shí)驗(yàn)課組。根據(jù)高分子材料與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課整體改革方案，整合多門專業(yè)課“高分子材料與助劑”、“塑料配方設(shè)計(jì)”、“塑料成型設(shè)備”、“塑料成型工藝”、“高分子性能測試”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立3個(gè)專題實(shí)驗(yàn)課組。合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)問，由各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人集體討論核定每門實(shí)驗(yàn)課在該專題中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人再分別就各自承擔(dān)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，做到每一個(gè)專題實(shí)驗(yàn)都要有明確、合理、全面的設(shè)計(jì)思想。各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人根據(jù)各自所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建專題實(shí)驗(yàn)課組。
“高分子材料與助劑”、“塑料配方設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課為一實(shí)驗(yàn)課組，主要根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)及性能的關(guān)系、材料的選用和塑料配方設(shè)計(jì)的基本原則，對專題材料進(jìn)行選料及各種配方設(shè)計(jì)，制定出多套實(shí)驗(yàn)配方方案。如2004級“高分子材料與工程”專業(yè)的學(xué)生選擇木粉填充聚丙烯課題組，其設(shè)計(jì)的幾個(gè)配方中，充分考慮木粉與聚丙烯的極性差異大、相容性差等問題，配方中填加各種份額的接枝材料、相容劑，考慮易于成型加工、增強(qiáng)等方面的問題，配方中填加不同份額的增強(qiáng)劑、內(nèi)外劑等。尤其在木粉的添加量、粒徑方面作了研究。在無鹵阻燃材料的研制配方中，選用氫氧化鎂、氫氧化鋁、紅磷等無鹵阻燃劑及具有阻燃性能的添加劑對低密度聚乙烯(LDPE)進(jìn)行阻燃性能的研究，以及對樹脂的力學(xué)能和加工性能影響的研究。
“塑料成型設(shè)備”、“塑料成型工藝”2門實(shí)驗(yàn)課為同一實(shí)驗(yàn)課組，主要研究同一配方下，選用不同的成型加工設(shè)備以及不同的加工工藝條件對材料性能產(chǎn)生的影響，制出標(biāo)準(zhǔn)樣件。在實(shí)驗(yàn)過程中，隨時(shí)都有不可遇見的問題出現(xiàn)。每當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題、分析原因、通過進(jìn)一步查閱資料、提出解決問題的辦法、修改工藝參數(shù)，而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反復(fù)數(shù)次，最后加工出較為理想的材料，以便對材料進(jìn)行性能測試。
“高分子性能測試”課為另一課組，綜合分析檢測各實(shí)驗(yàn)課組的各種材料樣件的有關(guān)性能。綜合評價(jià)各種配方、各種工藝條件下制備的材料是否符合社會(huì)生產(chǎn)需求。這樣以精選的研究專題為載體，把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)地串連起來，使學(xué)生較早體驗(yàn)參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)的樂趣。
(3)改革教學(xué)方法和考核手段。在專題性專業(yè)實(shí)驗(yàn)中，擺在學(xué)生面前的是一些有待解決的實(shí)際問題，學(xué)生沒有現(xiàn)成的書本照辦，學(xué)生主動(dòng)參與的意識較強(qiáng)，但也顯得不知所措。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生去掉急于求成的心理，認(rèn)識到專題性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課題并非1節(jié)課、1本書、1門專業(yè)課和1種學(xué)習(xí)方式就能完成的，要注意把長期學(xué)習(xí)的各門課程知識形成體系。注意對所學(xué)知識綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析有待解決的問題，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)理論，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理，提出解決問題的方案，這種寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)于科學(xué)研究之中的專題性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，完全改變了以往專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以訓(xùn)練基本技能為主，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容比較孤立、陳舊，也改變了以往按課程進(jìn)行各自的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容不可避免地會(huì)相互重復(fù)，導(dǎo)致有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不能最大限度地發(fā)揮作用的弊端。對專題性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分內(nèi)容，我們采用開放式管理模式，學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間自由選擇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。
專題性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核內(nèi)容主要包括：課題資料的查找、課題綜述的撰寫、開題報(bào)告的撰寫、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、技能的基本操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、以及畢業(yè)論文等諸方面?？己说囊暯遣粌H注重結(jié)果，而更重視過程。在成績評定上實(shí)行“兩緊”，①開題報(bào)告的答辯從緊，要求學(xué)生對查閱資料進(jìn)行綜述，講清實(shí)驗(yàn)配方及選用工藝條件的依據(jù)；②實(shí)驗(yàn)所用大型設(shè)備的使用技能要求從緊，嚴(yán)格規(guī)范按照操作程序操縱大型設(shè)備。
3應(yīng)用于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的意義
2004級學(xué)生就將專題型教學(xué)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，實(shí)踐證明：專題性教學(xué)由于內(nèi)容新、措施完善、體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理，從而取得了較大的成功。受到了學(xué)生的廣泛歡迎。
(1)實(shí)驗(yàn)課體系科學(xué)合理。專題性教學(xué)模式將多門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，統(tǒng)一規(guī)劃整合，并有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一，使學(xué)生將各門專業(yè)課程知識融會(huì)貫通，自成體系。更全面而系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識和實(shí)驗(yàn)技能，良好地訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。也符合人們認(rèn)識問題內(nèi)在的規(guī)律性、系統(tǒng)性和完整性。并有效地避免了各學(xué)科實(shí)驗(yàn)的重復(fù)和浪費(fèi)，使有限的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)最大限度地發(fā)揮作用。
(2)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在專題性教學(xué)中，每一個(gè)專題都從查閱相關(guān)資料開始，基本按照科研流程進(jìn)行；而選題又多來自企業(yè)生產(chǎn)的需求，其內(nèi)容新，科學(xué)體系合理，完成這樣的專題，既訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力也提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。也易于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和創(chuàng)新意識。
(3)注重實(shí)驗(yàn)全過程。由于每一專題是貫穿于學(xué)生在學(xué)校一年半的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生集實(shí)驗(yàn)知識、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練為一體，不單重視結(jié)果，更注重過程。以滲透式的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這些素質(zhì)包括敢于懷疑、敢于創(chuàng)新和不追求功利的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。
(4)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。專題性教學(xué)不是單純的為教而教，它是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，直接為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，體現(xiàn)了它的服務(wù)性。
(5)提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)。將專題性教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題與學(xué)生“畢業(yè)論文”課題嫁接，較早地引導(dǎo)學(xué)生撰寫課題綜述、開題報(bào)告，創(chuàng)造條件使學(xué)生參加科研活動(dòng)，將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作前移與專業(yè)課實(shí)驗(yàn)融合貫通這對于解決困饒學(xué)生撰寫“畢業(yè)論文”(畢業(yè)設(shè)計(jì))無從下手等問題也開辟了一條有效的途徑。
文章編號：1008-0546（2016）12-0067-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023
化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)通常可以分為知識梳理、專題突破、綜合訓(xùn)練三個(gè)階段，其中專題突破階段的復(fù)習(xí)效果尤其重要。專題復(fù)習(xí)一方面對基礎(chǔ)知識進(jìn)行精煉提純、鞏固提升，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科思維方法，從而全面提升學(xué)生解決綜合問題能力。傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)比如“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”“化學(xué)計(jì)算”等，其設(shè)置切口寬、內(nèi)容多、跨度大，缺乏針對性、靈活性和選擇性，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果的關(guān)系往往不能令人滿意。針對上述存在問題，同時(shí)考慮到選修學(xué)科教學(xué)時(shí)間限制，在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中采用“微專題”復(fù)習(xí)形式，取得了比較好的復(fù)習(xí)效果。本文從“微專題”的內(nèi)涵特征、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施流程、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)反思三個(gè)方面展開敘述。
一、“微專題”的內(nèi)涵特征
“微專題”是指以某一知識、方法或者某個(gè)問題情景為中心，整合相關(guān)基本概念、基本原理、基本模型和基本規(guī)律，所形成的一種聯(lián)系緊密、邏輯清晰的微型專題復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)。“微專題”切口窄、內(nèi)容少，強(qiáng)調(diào)知識深度而非知識跨度，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡明而清晰，其教學(xué)時(shí)間相對也比較短，一般控制在35-45分鐘左右，課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中可根據(jù)具體情況靈活使用。“微專題”容量小因而其數(shù)量相對可以多一些，可以將高考考點(diǎn)量化分解設(shè)置成若干“微專題”，教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，如“抓住重點(diǎn)”“圍繞疑點(diǎn)”“關(guān)注熱點(diǎn)”等方式選擇性使用。需要特別說明的是，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中往往與綜合訓(xùn)練穿行，并不一定嚴(yán)格區(qū)分專題突破與綜合訓(xùn)練的界限。因此學(xué)生通過“微專題”在復(fù)習(xí)基本知識的同時(shí)，深化對知識內(nèi)涵和外延的理解，形成邏輯清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用體系，有效提升綜合解決化學(xué)問題的能力。
例如在傳統(tǒng)的高三專題復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以在其基礎(chǔ)上設(shè)置系列“微專題”如圖1和圖2所示。
二、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施流程
課堂教學(xué)中實(shí)施“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)一般按照問題背景、思維模型、問題解決的邏輯順序進(jìn)行。教學(xué)時(shí)間根據(jù)“微專題”難易程度而定，有些僅需要3～5分鐘，一般需要30分鐘，最長不超過一節(jié)課。下面選取圖2所示“微專題10：新情境下物質(zhì)制備方案的設(shè)計(jì)”（下簡稱“微專題10”）為例說明“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施流程。
1. 堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，把握高考脈絡(luò)
專題復(fù)習(xí)的時(shí)間一般距離高考比較近，因此其目的應(yīng)該非常明確，必須針對化學(xué)高考中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)教學(xué)中首先就必須將每個(gè)問題所對應(yīng)的高考背景揭示出來，其目的在于使學(xué)生一開始就能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力集中到必須完成的問題情景中。這種目標(biāo)導(dǎo)向策略，既符合高考考查的實(shí)際需求，同時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的有效性和參與度。比如“微專題10”可以按照如下教學(xué)片段展開問題背景。
[教學(xué)片段1]問題背景
考試說明要求“了解常見氣體和一些簡單化合物的制備原理和實(shí)驗(yàn)室制備方法；能綜合運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決簡單的化學(xué)問題”。
高考命題方向：以一定情境下某物質(zhì)的制備為背景，要求設(shè)計(jì)或“補(bǔ)充完整”物質(zhì)制備的實(shí)驗(yàn)步驟。
2. 構(gòu)建思維模型，萃取知識精華
“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同構(gòu)建某問題背景下的思維模型，這是每個(gè)“微專題”中最為重要的環(huán)節(jié)，也是“微專題”能以小見大的原因之一。教育心理學(xué)家麥基奇認(rèn)為：保持和理解知識的學(xué)習(xí)策略主要包括復(fù)述、精加工和組織策略?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)教學(xué)通過對已有知識的再現(xiàn)和重演，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和優(yōu)化，進(jìn)而建立更高級的邏輯認(rèn)知和更深刻的知識網(wǎng)絡(luò)。課堂教學(xué)實(shí)踐中通常指導(dǎo)學(xué)生重溫教材基本知識和基本情景，按照問題中隱涵的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理歸納，最終以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)出來并加以解讀，對于某些必要的“微專題”還可以輔以某個(gè)案例進(jìn)行說明。比如“微專題10”可以按照如下教學(xué)片段展開思維模型教學(xué)。
[教學(xué)片段2]思維模型
[設(shè)計(jì)意圖]通過圖3所示思維模型圖可以看出，“微專題10”綜合考查學(xué)生對元素化合物性質(zhì)、物質(zhì)的分離提純、實(shí)驗(yàn)條件控制等的理解與把握，同時(shí)考查思維的全面性、縝密性，以及文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。引導(dǎo)學(xué)生明確解題時(shí)，通常先理順“整體”思路，再進(jìn)行“除雜設(shè)計(jì)”，“產(chǎn)物獲取”則需根據(jù)物質(zhì)制備的基本要求和試題提供的信息，分析應(yīng)如何控制條件。
[教學(xué)片段3]案例：某研究性學(xué)習(xí)小組以硫鐵礦燒渣（主要成分為Fe2O3、SiO2、Al2O3）為原料制備綠礬。請結(jié)合如圖的綠礬溶解度曲線，補(bǔ)充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4?7H2O晶體的實(shí)驗(yàn)步驟（可選用的試劑：鐵粉、稀硫酸和NaOH溶液）：向一定量燒渣中加入足量的稀硫酸充分反應(yīng)， ，得到FeSO4溶液，
，得到FeSO4?7H2O晶體。（已知：Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氫氧化物沉淀的pH分別為8.8、3.2、5.0）
[設(shè)計(jì)意圖]首先理順“整體思路”，根據(jù)硫酸鐵礦渣中的主要成分，其中SiO2與稀硫酸不反應(yīng)，可以直接過濾除去，然后設(shè)法除去Al3+并還原Fe3+。因此制備FeSO4?7H2O晶體的整體思路為：首先考慮雜質(zhì)的除去，獲得FeSO4溶液，其次通過再結(jié)晶獲得FeSO4?7H2O晶體。其次進(jìn)行“除雜設(shè)計(jì)”，Al3+的除去可以利用NaOH溶液調(diào)節(jié)pH至5使其轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁沉淀，還原Fe3+可以利用鐵粉，這里還需要考慮雜質(zhì)的除去是否有先后順序?？梢杂袃煞N方案實(shí)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的目的：方案一先將Fe3+還原為Fe2+，后分離Fe2+和Al3+；方案二先分離Fe3+和Al3+，后將Fe3+還原為Fe2+，無論哪種方案均可獲得FeSO4溶液。最后再分析如何控制條件來獲得FeSO4?7H2O晶體。根據(jù)溶解度曲線，應(yīng)加熱濃縮至60℃得到FeSO4飽和溶液，再冷卻至0℃結(jié)晶，過濾、洗滌、干燥。為了減少損失，應(yīng)用冰水洗滌，并采用低溫干燥。
3. 優(yōu)化訓(xùn)練反饋，提升課堂效率
專題復(fù)習(xí)為了強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)考能力，通常都會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)反饋鞏固訓(xùn)練，以供學(xué)生在訓(xùn)練中反思、反思中提升?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)同樣如此，也設(shè)計(jì)有問題反饋訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但和傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)教學(xué)又存在不少區(qū)別。首先是教學(xué)時(shí)間安排，每個(gè)“微專題”最長不超過一節(jié)課，去除目標(biāo)導(dǎo)向、思維模型教學(xué)環(huán)節(jié)后，剩余時(shí)間當(dāng)堂完成反饋訓(xùn)練。其次是訓(xùn)練內(nèi)容安排，統(tǒng)籌考慮教學(xué)時(shí)間安排，要求問題反饋內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)，一般2-3個(gè)問題限時(shí)完成。再有問題情景精心設(shè)計(jì)，限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的要求，一般不采用原有習(xí)題或者問題情景，通常都會(huì)對原有問題進(jìn)行拆分、優(yōu)選、重組等，要求即能在規(guī)定時(shí)間完成，同時(shí)又要做到與思維模型緊密契合，從而有效提升訓(xùn)練效率和應(yīng)考技能。
三、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的反思
1. 內(nèi)容安排靈活
現(xiàn)行江蘇高考模式導(dǎo)致選修學(xué)科教學(xué)時(shí)間，相比過去明顯減少，不可能采用傳統(tǒng)“大”專題復(fù)習(xí)形式。在專題復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)因其固有特點(diǎn)，自然成為一種比較適合的教學(xué)方式。具體教學(xué)安排時(shí)，對于學(xué)生掌握比較扎實(shí)、知識難度比較低的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行必要?jiǎng)h減以提高教學(xué)效率。還有一些“微專題”教學(xué)時(shí)間很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一節(jié)課教學(xué)時(shí)間，有的只要10-15分鐘左右，可以將2-3個(gè)“微專題”置于同一節(jié)課完成，或者利用一些邊角時(shí)間完成。事實(shí)表明，采用“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)后，專題復(fù)習(xí)教學(xué)效率顯著提升，取得了比較理想的教學(xué)效果。
2. 學(xué)生深度思考
“微專題”切入口比較小，思維專注程度比較高，通過目標(biāo)導(dǎo)向、思維模型、反饋訓(xùn)練三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步將學(xué)生的思考引向深入。特別是思維模型教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生回憶梳理相關(guān)化學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上加深對化學(xué)知識本身的理解，進(jìn)而加深學(xué)生對知識體系邏輯關(guān)系的理解。通過典型案例教學(xué)，學(xué)生思考由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)，在案例解決中不斷深化認(rèn)知、提升能力。通過針對性的反饋訓(xùn)練，圍繞思維模型，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練中拓展學(xué)生思維深度，促使學(xué)生思維向更深層面發(fā)展，從而形成對問題深刻的洞察力和持久的理解力。
3. 教學(xué)方式多元
“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)在實(shí)踐中，由于其涉及的知識面相對比較小，學(xué)生更容易切入問題的研究，一般而言可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)方式展開課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要針對相關(guān)知識的回憶梳理，形成對本專題知識的初步意象；小組合作學(xué)習(xí)通過分析、討論、探究、展示等，學(xué)生之間相互交流、各抒己見，基本達(dá)成知識體系的建構(gòu)和思維模型的建立。同時(shí)在思維模型建立的過程中和案例分析過程中，教師可以適時(shí)根據(jù)實(shí)際需要，在思維關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評提升，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，“微專題”課堂學(xué)生既有獨(dú)立思考的過程，又有合作探究的機(jī)會(huì)，教師亦有點(diǎn)評提升的空間，整個(gè)課堂具有多樣性和生成性，教師和學(xué)生都具有相當(dāng)?shù)乃季S發(fā)展空間，切實(shí)體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生共同發(fā)展的美好愿景。
“微專題”以全新的組織形式展開專題復(fù)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容跨度大、教學(xué)時(shí)間長、教學(xué)效率低等問題。新的目標(biāo)導(dǎo)向、新的思維模型、新的反饋訓(xùn)練，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。事實(shí)表明，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)打破原有知識體系、探索優(yōu)化教學(xué)策略，符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基本要求，應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展下去。
參考文獻(xiàn)
