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中圖分類號(hào) S435.711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）13-0167-02
1 課題實(shí)施內(nèi)容、目標(biāo)及完成情況
2012―2015年縉云縣三禾茶葉專業(yè)合作社開展現(xiàn)代茶園綠色防控技術(shù)應(yīng)用與示范課題實(shí)施，期間通過開展茶樹病蟲害綠色防控技術(shù)應(yīng)用，實(shí)施農(nóng)業(yè)、物理、生態(tài)、生物等防治，從而降低茶葉農(nóng)殘，提高茶葉的產(chǎn)量、品質(zhì)；降低成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，提升茶葉的質(zhì)量安全水平。建立綠色防控核心示范基地 1個(gè)，基地實(shí)施綠色防控技術(shù)的面積6.33 hm2。組織綠色防控技術(shù)培訓(xùn)班5期共332人次。重點(diǎn)示范區(qū)化學(xué)農(nóng)藥使用量下降76%，在縣政府、農(nóng)業(yè)局及鄉(xiāng)政府和農(nóng)綜站大力支持下建立了一支茶園綠色衛(wèi)士隊(duì)。茶園生物用藥專柜1個(gè)，大大提升了現(xiàn)代茶園綠色食品安全水平。課題任務(wù)書的內(nèi)容和指標(biāo)：推廣應(yīng)用茶樹病蟲害綠色防控技術(shù)重點(diǎn)示范區(qū)化學(xué)農(nóng)藥使用量下降30%，茶樹病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治模式的示范（推廣舉辦培訓(xùn)班5次，培訓(xùn)茶農(nóng)100人次，各類認(rèn)證c有機(jī)、綠色食品、GAP）46.67 hm2，節(jié)本增效1 500元/hm2。課題指標(biāo)完成情況：2012―2015年組織綠色防控技術(shù)培訓(xùn)班5期共332人次。綠色認(rèn)證66.67 hm2。重點(diǎn)示范區(qū)化學(xué)農(nóng)藥使用量下降76%，建立了一支茶園綠色衛(wèi)士大隊(duì)。茶園生物用藥專柜1個(gè)。節(jié)本增效3 885元/hm2。
2 茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況
2011―2015年茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況見表1。
3 課題執(zhí)行情況
3.1 課題實(shí)施的技術(shù)措施
縉云縣三禾茶葉專業(yè)合作社茶園主要病害有茶炭疽病、茶云紋葉枯病、茶赤星病等，主要害蟲有小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等。小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等害蟲在當(dāng)?shù)匕l(fā)生普遍，且較嚴(yán)重；茶炭疽病在當(dāng)?shù)匕l(fā)生較普遍，發(fā)生程度較輕，少數(shù)較嚴(yán)重?？N云縣三禾茶葉專業(yè)合作社重點(diǎn)推廣實(shí)施燈光誘殺技術(shù)、色板誘殺技術(shù)、礦物源農(nóng)藥等技術(shù)的應(yīng)用[1-2]?；瘜W(xué)農(nóng)藥使用嚴(yán)格按照農(nóng)業(yè)部規(guī)定的禁用和準(zhǔn)許使用農(nóng)藥名單，嚴(yán)格執(zhí)行安全間隔期[3-4]。
3.2 課題取得的主要成效
3.2.1 建立了茶園綠色防控核心示范基地。建立茶園綠色防控核心示范基地，技術(shù)應(yīng)用效果明顯。建立綠色防控核心示范基地 1個(gè)，基地實(shí)施綠色防控技術(shù)的面積6.33 hm2。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，綠色防控示范基地茶園病蟲害防治次數(shù)比常規(guī)防控區(qū)減少2次，其中化學(xué)農(nóng)藥使用次數(shù)減少5次，防治費(fèi)用下降30.84%，節(jié)本增效達(dá)到9.8萬(wàn)元，經(jīng)濟(jì)生態(tài)效益明顯（表3）。
3.2.2 集成應(yīng)用綠色防控技術(shù)，延伸了技術(shù)的應(yīng)用面積。2012―2015年集成應(yīng)用了有害生物綠色防控技術(shù)153.33 hm2，達(dá)到520公頃次（表4）。
3.2.3 創(chuàng)新綠色防控技術(shù)推廣方式，開展技術(shù)培訓(xùn)。一是茶園綠色衛(wèi)士隊(duì)伍的建立。2013年10月，在三溪鄉(xiāng)成立了一支20人的“綠色茶園衛(wèi)隊(duì)”，每村建綠色衛(wèi)士小組，形成全鄉(xiāng)有衛(wèi)隊(duì)，村村有衛(wèi)士。二是茶園用藥專柜的建立。為從源頭控制茶葉農(nóng)殘，設(shè)立1個(gè)茶園用藥專柜，實(shí)行統(tǒng)一管理，對(duì)銷售的農(nóng)藥進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)禁高毒限用農(nóng)藥流入市場(chǎng)，以強(qiáng)化茶葉質(zhì)量安全，全力確保茶企增效、茶農(nóng)增收。三是統(tǒng)防統(tǒng)治作業(yè)隊(duì)伍的建立。以建立和完善植保服務(wù)組織為抓手，深入發(fā)動(dòng)，廣泛宣傳，狠抓落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)茶葉病蟲統(tǒng)防統(tǒng)治工作。成立一支綠色茶園衛(wèi)隊(duì)，通過衛(wèi)隊(duì)為載體開展統(tǒng)防統(tǒng)治工作，取得了較好的實(shí)施效果。四是開展綠色防控技術(shù)培訓(xùn)。2012―2015年期間邀請(qǐng)專家舉行綠色防控技術(shù)培訓(xùn)5次，332人參加了培訓(xùn)
3.2.6 經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益顯著。經(jīng)濟(jì)效益：2012―2015年全鄉(xiāng)推廣應(yīng)用茶樹病蟲害綠色防控技術(shù)653.33公頃次，平均節(jié)本1 335元/hm2，平均增收2 550元/hm2，全鄉(xiāng)茶樹病蟲害綠色防控技術(shù)共節(jié)本增效達(dá)到248.08萬(wàn)元，經(jīng)濟(jì)效益明顯。
生態(tài)效益：通過本項(xiàng)目實(shí)施，減少了大量農(nóng)藥，改善了生態(tài)環(huán)境，保護(hù)了天敵，如蜘蛛、瓢蟲、草蛉等，通過試驗(yàn)表明：做好蜘蛛等天敵保護(hù)利用與藥劑防治的協(xié)調(diào)，可以控制病蟲害，保護(hù)天敵基數(shù)。減少用藥次數(shù)2次，百蔸蜘蛛數(shù)量增加38頭，增長(zhǎng)35%。農(nóng)藥污染和殘留大大減少，形成茶園生態(tài)的良性循環(huán)。
社會(huì)效益：本項(xiàng)目的實(shí)施，可減輕勞動(dòng)強(qiáng)度和改善勞動(dòng)條件，為茶農(nóng)的身體健康提供了保障，綠色防控茶園與常規(guī)茶園相比，可節(jié)省人工費(fèi)用750元/hm2，在當(dāng)前勞動(dòng)力緊張的情況下，節(jié)省用工，起到良好的社會(huì)效益。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 肖強(qiáng).“五個(gè)一”的茶園綠色防控技術(shù)推廣方式[J].中國(guó)茶葉，2015（4）：4-5.
1.分析《財(cái)務(wù)管理》課程特點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的重要組成部分，是主要研究籌集資金、應(yīng)用資金、分配資金的一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科。財(cái)務(wù)管理除了基本理論、基本觀念以外，還有在實(shí)務(wù)工作中的熱點(diǎn)問題，如納稅管理投資決策和資本運(yùn)作等，因而筆者一般把財(cái)務(wù)原理學(xué)分成：①基本理論與基本環(huán)節(jié)，②基本理論與基本工具，③參與日常管理，④降低資金成本率，⑤降低綜合納稅率，⑥優(yōu)化投資決策，⑦財(cái)務(wù)分析，⑧資本運(yùn)作，等等，以使學(xué)生理解財(cái)務(wù)管理的終極目標(biāo)是在確保企業(yè)安全的前提下追求資本金利潤(rùn)率最大化。
2.分析學(xué)生特征，確定專題。在教學(xué)實(shí)務(wù)中，一般根據(jù)成教學(xué)生的層次、類型、課時(shí)多少和其他特點(diǎn)對(duì)財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容進(jìn)行靈活的組合。例如：?？茖哟慰赡軙?huì)更加側(cè)重于基礎(chǔ)部分，而對(duì)層次更高的資本運(yùn)作進(jìn)行刪除。本科層次則更多對(duì)第三至第七專題進(jìn)行關(guān)注，適當(dāng)介紹第八專題。工程碩士層次則會(huì)把第一專題和第二專題進(jìn)行合并，而將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向第八專題。又如對(duì)函授學(xué)生因?yàn)檎n時(shí)較少，一般會(huì)在合并第一、第二專題的同時(shí)，適度減少練習(xí)和討論的時(shí)間，而把很多基本工具和基本理論貫穿到其他專題中去。
3.根據(jù)各專題特征，尋找講授的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)施專題教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，尋找切入點(diǎn)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情往往有事半功倍的效果。因而，筆者根據(jù)成人的特征在講授投資決策時(shí)往往會(huì)以目前社會(huì)理財(cái)熱點(diǎn)如“股市、樓市”入手。而在講授企業(yè)稅務(wù)管理時(shí)則會(huì)從企業(yè)目標(biāo)盈利的重要性和企業(yè)所得稅率33%即“1/3”作為切入點(diǎn)。對(duì)于資本運(yùn)作因?yàn)檩^為難懂，一般會(huì)以“一個(gè)27歲億萬(wàn)富翁的經(jīng)歷”，亦即資本運(yùn)作的玩家原深圳明倫集團(tuán)董事長(zhǎng)周益明發(fā)跡史入手。讓他們很快進(jìn)入角色和狀態(tài)。
4.概括專題中的基本原理形成提綱是專題教學(xué)的重要步驟。根據(jù)中國(guó)人的思維習(xí)慣，一般會(huì)先由大的理論來指導(dǎo)更小的理論或者實(shí)踐，因而把課本中相關(guān)章節(jié)的基本原理進(jìn)行提煉形成簡(jiǎn)煉的提綱式的結(jié)論，會(huì)使學(xué)生迅速關(guān)注重要知識(shí)點(diǎn)。如在一般的財(cái)務(wù)管理教材中籌資金管理的內(nèi)容很繁雜，學(xué)生理解起來很難。但如果把這些內(nèi)容串起來，用個(gè)別資金成本率、綜合資金成本率和邊際資金率的關(guān)系和作用形成：①個(gè)別資金成本用于比較和評(píng)價(jià)各種籌資好壞，綜合資金成本用于資本結(jié)構(gòu)決策，而邊際資金成本則用于追加籌資決策；②籌資管理的終極目標(biāo)是在確保財(cái)務(wù)安全的前提下，追求綜合資金成本率的最小化；③達(dá)到終極目標(biāo)的主要手段通過選擇最低的邊際成本。這樣就會(huì)使學(xué)生明晰專題的主要教學(xué)目的。
5.案例教學(xué)是專題的重要手段。學(xué)生要理解較為理性的結(jié)論，通過感性的案例較為容易達(dá)到目的。同樣以上述資金成本為例：設(shè)某企業(yè)于2006年成立，以A、B、C三種籌資方式籌資1000萬(wàn)元，A、B、C的個(gè)別資金成本率分別是8%、9%和12%，A：B：C的比例是5：3：2。2008年初甲、乙兩個(gè)增資200萬(wàn)元可行方案，甲、乙方案中A：B：C的比例是4：2：1和3：1：1。
從本案中學(xué)生至少可以得到以下幾個(gè)信息：一是A、B、C三種籌資方式中A成本最低，C成本最高；二是A、B、C的比例是由財(cái)務(wù)安全和籌資渠道等因素決定的；三是現(xiàn)行的綜合資金成本率為9.1%，即8%×[5÷（5+3+2）+9%×[3÷（5+3+2）]+12%×[2÷（5+3+2）]；四是在追加投資中，甲、乙方案的邊際資金成本率（甲為8%×[4÷（4+2+1）]+9%×[2÷（4+2+1）]+12%×[1÷（4+2+1）]=8.85%乙為8%×[3÷（3+1+1）]+9%×[1÷（3+1+1）]+12%×[1÷（3+1+1）]=9%）不同，而會(huì)導(dǎo)致新的資金成本率不同；五是要使2008年新的綜合資金成本率最低，必須選取邊際資金成本率較低的甲方案。通過這些信息，會(huì)使課本中大量的繁雜的描述迅速濃縮成最重要信息進(jìn)入學(xué)生的大腦。
6.討論、練習(xí)和總結(jié)相結(jié)合是專題教學(xué)中最顯著的特征。專題教學(xué)能使原來教師從花大量時(shí)間去講授一般性內(nèi)容中解脫出來，而使學(xué)生有時(shí)間去思考關(guān)聯(lián)、實(shí)用的更深層次的問題，并就這些問題進(jìn)行良性互動(dòng)，以達(dá)到更加主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。例如在企業(yè)納稅的管理專題中，用“多納稅是否愛國(guó)”為議題進(jìn)行討論，使學(xué)生更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)稅收相關(guān)的知識(shí)，引發(fā)了對(duì)現(xiàn)行稅制的大討論，效果超出了預(yù)期。
練習(xí)是訓(xùn)練基本技能的好方法，在企業(yè)納稅管理中可以利用一個(gè)企業(yè)所得稅的典型案例進(jìn)行訓(xùn)練，使提綱中的知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)化和感性化。專題教學(xué)的總結(jié)是有特色的一環(huán)，一般教學(xué)中在理論上講授，而且一般難于重復(fù)，而專題教學(xué)則在講授提綱式的原理后，又組織了討論、練習(xí)后進(jìn)行高層次的理論升華?？偨Y(jié)著重于啟發(fā)，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)提綱性的結(jié)論。筆者在教學(xué)中盡量聯(lián)系實(shí)際，提出幾種可行方案，并分析各種方案的可能過程，而對(duì)結(jié)果則留給學(xué)生更大的空間。
專題教學(xué)方法用于成人教育擠出講授書本上一般知識(shí)點(diǎn)時(shí)間，用于討論和總結(jié)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有更深刻的理解的基礎(chǔ)上，形成合理的本學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)。
二、專題教學(xué)法在成教中應(yīng)注意的問題
1.成人教育中原本課程計(jì)劃課時(shí)較少，專題教學(xué)中又加入了討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，自然就壓縮了講授的時(shí)間，因而時(shí)間分配是教學(xué)中要認(rèn)真思考的問題。否則會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)難于達(dá)到的可能。
2.專題教學(xué)要求教師特別注意以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先是如何劃分專題，劃分成幾個(gè)專題，如何使這些專題既能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能基本概括本課程的知識(shí)點(diǎn)，并可依照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行彈性劃分。
其次是討論題目的設(shè)計(jì)和組織。討論的題目應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，又要與實(shí)務(wù)關(guān)系密切，更要覆蓋專題內(nèi)容乃至于廣和高于課本內(nèi)容，以利于啟發(fā)學(xué)生。組織討論則要預(yù)先公布題目，做好主辯手、辯手及維持場(chǎng)面等人員的安排，以利討論順利進(jìn)行。
一、課程構(gòu)建
專業(yè)導(dǎo)論課是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)、規(guī)劃未來發(fā)展的向?qū)В瑢?duì)大學(xué)新生具有教學(xué)、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導(dǎo)論課在幫助學(xué)生了解采礦專業(yè)基本情況，樹立正確的專業(yè)思想，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等方面具有積極作用。開設(shè)采礦專業(yè)導(dǎo)論課，可為學(xué)生提供了解本專業(yè)的平臺(tái)，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能動(dòng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)起到“導(dǎo)航”作用[2-4]。課程構(gòu)建思路和實(shí)施步驟如下。開課前做問卷調(diào)查，了解學(xué)生特點(diǎn)、興趣方向及對(duì)專業(yè)的了解。開課之初對(duì)專業(yè)概貌和課程體系做詳細(xì)介紹。介紹角度按照理論課和實(shí)踐課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等分類進(jìn)行。闡述對(duì)采礦專業(yè)學(xué)生而言，需要重視力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，也提醒學(xué)好英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類課程。除此之外，可介紹學(xué)院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢(shì)[5]。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、課時(shí)和課程開設(shè)實(shí)際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學(xué)生對(duì)采礦專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向有大致的了解。專題前沿的科學(xué)技術(shù)可開拓視野，提升對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。請(qǐng)學(xué)生分別上臺(tái)展示個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)。個(gè)人作業(yè)主要談對(duì)專業(yè)的理解和對(duì)未來大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進(jìn)行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學(xué)技術(shù)問題。通過個(gè)人展示不僅可以了解學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和邏輯表達(dá)能力。小組作業(yè)需要團(tuán)隊(duì)合作完成，要求學(xué)生查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，能鍛煉文獻(xiàn)搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)[6]?？偨Y(jié)部分。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)能力培養(yǎng)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練途徑歸納闡述；對(duì)課程后續(xù)學(xué)習(xí)和銜接（包括科研競(jìng)賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的視頻和現(xiàn)身說法，了解學(xué)長(zhǎng)對(duì)采礦專業(yè)的認(rèn)識(shí)并獲得學(xué)習(xí)建議。在課程結(jié)束之前再次進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果，以便后續(xù)教學(xué)中改進(jìn)和提高。
二、教學(xué)實(shí)踐
福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院采礦工程專業(yè)自2015級(jí)開始采用上述導(dǎo)論課授課內(nèi)容和方法，至2018級(jí)已有4屆（共計(jì)204人）順利完成該門課程教學(xué)實(shí)踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構(gòu)建后的教學(xué)方法沒有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學(xué)生從文獻(xiàn)資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動(dòng)，參與感增強(qiáng)，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導(dǎo)論課程調(diào)研準(zhǔn)備
認(rèn)真研讀和領(lǐng)會(huì)福州大學(xué)教學(xué)文件、紫金礦業(yè)學(xué)院采礦專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證精神，對(duì)該門課程定位。通過開課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣愛好、專業(yè)選擇背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)導(dǎo)論專業(yè)的學(xué)習(xí)期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時(shí)成績(jī)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真作答，達(dá)到了預(yù)期效果。
（二）采礦專業(yè)整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和要求等內(nèi)容。按照“學(xué)什么，為何學(xué)，怎么學(xué)”問題邏輯展開和介紹。利用2個(gè)課時(shí)重點(diǎn)介紹主要專業(yè)課程及特點(diǎn)（如提醒學(xué)生要學(xué)好力學(xué)課、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件等基礎(chǔ)課），學(xué)校學(xué)習(xí)資源和學(xué)院教師、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地情況。通過專業(yè)整體介紹，一方面，學(xué)生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見錯(cuò)誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向?qū)Ρ龋榻B該專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、特色和發(fā)展前景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）設(shè)置核心課程專題系列
結(jié)合實(shí)際，從學(xué)院培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風(fēng)、數(shù)字礦山、巖石力學(xué)與礦山壓力與控制，分別邀請(qǐng)8位教師參與，以開設(shè)各課程方向?qū)ｎ}講座的形式介紹?？紤]學(xué)時(shí)要求（每位教師分配1個(gè)課時(shí)），對(duì)各位教師講座內(nèi)容和時(shí)間等做了建議，請(qǐng)各位教師按照導(dǎo)論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請(qǐng)各位教師按照對(duì)各自核心課主要內(nèi)容知識(shí)、理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿和應(yīng)用等加以介紹，并對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)規(guī)劃和準(zhǔn)備事項(xiàng)提供建議，之后留一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生做互動(dòng)交流，答疑釋惑。
（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)
設(shè)置兩次課（4學(xué)時(shí)）翻轉(zhuǎn)課堂，以形成學(xué)生和教師的有效互動(dòng)。通過提前布置個(gè)人作業(yè)“我的大學(xué)我的夢(mèng)”，讓學(xué)生主動(dòng)了解采礦專業(yè)的所學(xué)所用，暢談各自對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)及今后學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，從采礦工程專業(yè)有關(guān)研究方向和領(lǐng)域中選擇某一專題（可以是這個(gè)方向或領(lǐng)域的科學(xué)理論、方法或應(yīng)用技術(shù)）介紹。無論是個(gè)人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學(xué)生完成，教師發(fā)揮點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)和串聯(lián)引導(dǎo)作用。學(xué)生在查找文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對(duì)專業(yè)的了解進(jìn)一步加深和拓寬。
（五）總結(jié)提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0025-02
一、“地方財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）“地方財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
財(cái)政是政府調(diào)控市場(chǎng)的重要工具，對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響越來越大，財(cái)政學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與研究顯得越來越重要?！暗胤截?cái)政學(xué)”屬于“財(cái)政學(xué)”課程的延伸，將財(cái)政學(xué)的研究范疇從中央政府細(xì)化到地方政府，研究范圍和領(lǐng)域不斷向縱深推進(jìn)，屬于財(cái)政學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。因此，對(duì)“地方財(cái)政學(xué)”的教學(xué)提出了更高的要求。由于“地方財(cái)政學(xué)”課程的理論性較強(qiáng)，單純的課堂講授教學(xué)法，會(huì)導(dǎo)致授課內(nèi)容的空洞、抽象而難學(xué)。個(gè)別初學(xué)者甚至認(rèn)為“地方財(cái)政學(xué)”的知識(shí)離現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活似乎太遙遠(yuǎn)，有些問題難以理解，學(xué)習(xí)興趣自然受影響。如何有效地改變當(dāng)前地方財(cái)政學(xué)教學(xué)的這種被動(dòng)局面，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分重要的意義。
“地方財(cái)政學(xué)”課程的課堂教學(xué)潛能現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)掘的比較充分了，能夠綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、提問式教學(xué)法等，向?qū)W生講述地方財(cái)政學(xué)的相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)有的這些教學(xué)方法，能使學(xué)生建立起專業(yè)知識(shí)的架構(gòu)，也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題進(jìn)而打開學(xué)生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其缺陷一目了然。一是這些教學(xué)方式只為了知識(shí)的授受，把教學(xué)當(dāng)作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學(xué)的過程，學(xué)生無法學(xué)會(huì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一種思維的探險(xiǎn)，是鍛煉學(xué)生思維能力，進(jìn)而使學(xué)生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學(xué)生只要能跟得上教師思維即可，沒有時(shí)間去主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，改革“地方財(cái)政學(xué)”的授課方式必要而且緊迫。
（二）“地方財(cái)政學(xué)”教學(xué)改革的意義
專題研討式教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 通過學(xué)生對(duì)專題的研究與討論， 進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建， 它是以解決問題為中心的一種學(xué)習(xí)方式，包括專題研究和專題討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。專題研究是教師引導(dǎo)學(xué)生，提出有思考價(jià)值的本專業(yè)相關(guān)專題，學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上，形成對(duì)該專題的初步認(rèn)識(shí)。專題討論是全班學(xué)生在課堂上，對(duì)第一階段研究成果相互交流和探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短從而完成對(duì)該專題知識(shí)的構(gòu)建。
專題研討式教學(xué)能夠較好地體現(xiàn)以學(xué)為本，整個(gè)過程教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，較好地解決了理論與實(shí)際的聯(lián)系問題， 能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力；并且依托課程設(shè)計(jì)， 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考， 著重培養(yǎng)其思考能力和創(chuàng)新精神。
二、專題研討式教學(xué)法應(yīng)用于“地方財(cái)政學(xué)”的優(yōu)勢(shì)
專題研討式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都相當(dāng)流行，尤其像“地方財(cái)政學(xué)”這樣的課程，更應(yīng)該把該教學(xué)法引入到教學(xué)當(dāng)中來。地方財(cái)政在我國(guó)并未成體系，現(xiàn)有的教材較為簡(jiǎn)單與空洞，與以前所學(xué)專業(yè)課重復(fù)內(nèi)容頗多。在講授課本知識(shí)之外，輔之以專題有利于學(xué)生加深對(duì)“地方財(cái)政學(xué)”課程學(xué)習(xí)的深度。專題研究中，學(xué)生自我搜索和整理相關(guān)專題知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)，鍛煉了學(xué)生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對(duì)專題研究階段的成果進(jìn)行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，激發(fā)起學(xué)生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學(xué)習(xí)。
（一）專題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
專題研究要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學(xué)生主動(dòng)尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個(gè)過程中，學(xué)生一直處于主動(dòng)探索的位置。
（二）專題討論是現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力的鍛煉過程
如何把自己的觀點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、清楚、全面地表達(dá)出來，這是對(duì)學(xué)生的一次有效培養(yǎng)。遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，如何快速、準(zhǔn)確地駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)，更是一次對(duì)思維能力的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練。專題討論也是各種觀點(diǎn)匯集交鋒的有利時(shí)機(jī)，這是一種思維的探險(xiǎn)，有利于開闊學(xué)生看待問題的眼界和思路。
三、專題研討式教學(xué)法在“地方財(cái)政學(xué)”課程中的應(yīng)用策略
“地方財(cái)政學(xué)”的教改主要以改變教學(xué)方式為主，專題研討式教學(xué)法在這門課程中有很強(qiáng)的適應(yīng)性。專題研討式教學(xué)法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎(chǔ)，專題討論為重點(diǎn)，二者相輔相成缺一不可。
（一）專題研究
在設(shè)計(jì)專題時(shí)，要系統(tǒng)歸納和整合“地方財(cái)政學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)甚至打破知識(shí)體系的固有結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)使每一個(gè)專題自成體系，都有一個(gè)開放性的研究空間和方向。專題的實(shí)質(zhì)就是問題，設(shè)計(jì)專題時(shí)力爭(zhēng)囊括該課程目前所涉及的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，將這些問題以專題的形式提供給學(xué)生，學(xué)生課后查找資料自學(xué)該問題的相關(guān)知識(shí)。
（二）專題討論
專題討論分為小組內(nèi)討論和全班集體討論。首先是小組內(nèi)成員就所選專題問題，將自己整理的知識(shí)和體會(huì)相互展示、進(jìn)行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財(cái)政學(xué)”課本授課知識(shí)較少，所占課時(shí)為20個(gè)左右，剩余課時(shí)都可用來安排進(jìn)行專題研討，課本授課與專題研討穿行。同時(shí)考慮研討花費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和占用課堂的時(shí)間也較多，因此“地方財(cái)政學(xué)”的專題研討一學(xué)期安排7―8次即可。
專題研討式教學(xué)法在課程教學(xué)過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學(xué)生分成7―8組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎(chǔ)知識(shí)，并將需要研討的問題提出，由專題小組學(xué)生回去搜集、整理相關(guān)知識(shí)；第二次為討論課， 由教師隨機(jī)抽取負(fù)責(zé)該專題的小組代表上臺(tái)主講，教師和其他同學(xué)共同提問，該小組現(xiàn)場(chǎng)答辯，并最終由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。討論課具體實(shí)施方案如下。
1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財(cái)政學(xué)”密切相關(guān)，研討問題要具體，主要包括目前地方財(cái)政學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。第二，所選問題要有一定的啟發(fā)性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學(xué)生知識(shí)和能力水平相匹配。
2.教師輔導(dǎo)。教師運(yùn)用一次課時(shí)間，講授該專題相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生如何查找該專題資料。
3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)、整理并撰寫報(bào)告，做成PPT，形成對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)。課堂上隨機(jī)抽取2名小組代表當(dāng)堂陳述其觀點(diǎn)和結(jié)論，每人5分鐘陳述時(shí)間。組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)或觀點(diǎn)，此時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。提問答辯時(shí)間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進(jìn)行提問，講解成員和組內(nèi)同學(xué)可以共同答辯、相互補(bǔ)充，爭(zhēng)取將目前地方財(cái)政學(xué)課程中存在爭(zhēng)議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，并指出該次研討的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
4.形成結(jié)論（成果）。每個(gè)研討小組要就研討問題上交一份分析報(bào)告，分析報(bào)告內(nèi)容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點(diǎn)的形成過程及最后的觀點(diǎn)陳述。教師就討論結(jié)果進(jìn)行提煉，形成最終成果，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)，以加深對(duì)地方財(cái)政學(xué)課程學(xué)習(xí)的理解。
四、變革“地方財(cái)政學(xué)”課程考試方式的思考
“地方財(cái)政學(xué)”課程為財(cái)政學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，上一輪制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發(fā)現(xiàn)，這門課程的教學(xué)效果不適合運(yùn)用試卷命題方式體現(xiàn)。
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）11―0090―03
引言
大學(xué)教學(xué)中的專業(yè)課程是針對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)立的相關(guān)課程，其主要教學(xué)目的是向?qū)W生傳授從事專業(yè)工作應(yīng)該具備的各項(xiàng)相關(guān)知識(shí)與技能，這類課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展。積極開展專業(yè)課程教學(xué)改革，是高校開展專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。
有研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入意愿是影響學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，將提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程投入意愿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)改革的著力點(diǎn)，端正學(xué)生積極主動(dòng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效掌握專業(yè)技能，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)效果，會(huì)起到事半功倍的作用[1，2]。為此，我們?cè)谥参锉Ｗo(hù)專業(yè)“害蟲生物防治”教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生間的簡(jiǎn)單線性講、記關(guān)系，探索一種專題演討式主動(dòng)授課方法，重新構(gòu)建一種師生相互配合、平等學(xué)習(xí)、和諧演討的學(xué)習(xí)氛圍和互助的師生關(guān)系[3，4]。這一方法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高專業(yè)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮了重要作用。
一、專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)
專題演討是針對(duì)專業(yè)課程中的一些重要或熱點(diǎn)內(nèi)容開展的專門性的講解與討論，具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容新、信息量大的特點(diǎn)[5，6]，是對(duì)專業(yè)內(nèi)容深入探究的一種形式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育，提高綜合能力[7]。主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生在明確目標(biāo)指導(dǎo)下開展的積極認(rèn)知過程，是教育學(xué)中教育主義與建構(gòu)主義的結(jié)合。長(zhǎng)期以來的專業(yè)課程教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者、技能的教授者；學(xué)生扮演著被動(dòng)的知識(shí)記憶者、技能的復(fù)制者，缺乏主動(dòng)思考，甚至倦怠學(xué)習(xí)[8]。為改變這一狀態(tài)，將專題演討與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式聯(lián)系起來，在專業(yè)課程授課框架下，以某一知識(shí)點(diǎn)作為演討的目標(biāo)，創(chuàng)建交互式的課程環(huán)境，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，形成專題演討式的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法[9，10]。這種教學(xué)方法，是推進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。針對(duì)大學(xué)中高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師結(jié)合專業(yè)課所涉及的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)提出專題題目。以專題題目作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，由學(xué)生利用已學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，圍繞專題開展資料收集、整理，形成知識(shí)體系，完成有針對(duì)性專業(yè)知識(shí)體系的自我構(gòu)建，并在演討中進(jìn)行師生間、生生間的交流、總結(jié)，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與提升。適時(shí)開展專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)生專業(yè)閱讀量，開闊視野，將有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生科研能力，是一種有推廣價(jià)值的專業(yè)課教學(xué)的手段[7，11，12]。在大學(xué)高年級(jí)專業(yè)課程教學(xué)中開展專題演討式教學(xué)活動(dòng)，具有一定的優(yōu)勢(shì)。由于進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有一定的專業(yè)技能，已為進(jìn)一步深入開展專題內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，具有對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步綜合提煉的能力；而且通過對(duì)專題資料的收集整理，也鍛煉了學(xué)生分析問題的能力和對(duì)專業(yè)理論的應(yīng)用能力。如“害蟲生物防治”課程是植物保護(hù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課程，課程開設(shè)時(shí)，學(xué)生已具有微生物學(xué)、普通昆蟲學(xué)、普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)等專業(yè)課程基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容中涉及很多有關(guān)于害蟲天敵利用、害蟲病原微生物利用內(nèi)容，是以上專業(yè)課程內(nèi)容的延伸應(yīng)用，學(xué)生已具備了自主深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。
二、專題演討式主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施
1.課程內(nèi)容解析，設(shè)置演討專題
依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)置合理的專題目標(biāo)，是學(xué)生開展專題演討學(xué)習(xí)的前題。在授課之前，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，了解本專業(yè)與課程相關(guān)的科研發(fā)展和社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，再以課程重點(diǎn)為線索，依據(jù)知識(shí)的聯(lián)系性分解各章節(jié)課程內(nèi)容，擬定幾個(gè)專題方向，使各專題涵蓋課程內(nèi)容，反映課程體系，避免對(duì)某一方向的過度強(qiáng)調(diào)，同時(shí)有新內(nèi)容的補(bǔ)充。在分析“害蟲生物防治”課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按害蟲生物防治中天敵類型，設(shè)捕食性天敵利用、寄生性天敵利用和微生物利用三個(gè)單元，單元中再設(shè)專題。如捕食天敵利用單元分設(shè)瓢蟲、胡蜂、草蛉、蜻蜓四個(gè)專題，寄生性天敵利用單元分設(shè)赤眼蜂、蚜繭蜂兩個(gè)專題，昆蟲病原生物單元設(shè)白僵菌、蘇云金芽孢桿菌、昆蟲病原線蟲、昆蟲病原病毒四個(gè)專題。專題內(nèi)容包含了害蟲天敵利用的幾大方向，并要求同學(xué)從天敵生物學(xué)、天敵利用以及新技術(shù)應(yīng)用多方面開展演討和學(xué)習(xí)。
2.分組執(zhí)行自主學(xué)習(xí)，個(gè)別督促指導(dǎo)
劃定演討學(xué)習(xí)小組，分工合作，在教師指導(dǎo)下開展專題學(xué)習(xí)。在確定專題內(nèi)容后，同學(xué)自主組合，形成由4～5人組成的演討小組；教師結(jié)合小組內(nèi)成員的興趣和專業(yè)方向分配專題內(nèi)容，并提供基礎(chǔ)參考資料和信息指導(dǎo)；學(xué)習(xí)小組選定組長(zhǎng)作為協(xié)調(diào)者，成員間明確分工，開展資料查閱、信息整理、報(bào)告擬定、形成文字報(bào)告、制作講座PPT 和匯報(bào)等工作。
為保障專題學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，掌握各小組學(xué)習(xí)進(jìn)展程度，并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問。在分配布置專題任務(wù)一周后，教師要集中組織一次指導(dǎo)、督促材料的收集和整理。在教師指導(dǎo)上，有重點(diǎn)地指導(dǎo)其中一組，并在適當(dāng)時(shí)間組織該組開展一次示范性質(zhì)的演討，目的是以其為示例，對(duì)學(xué)生在材料的收集、整理、PPT制作和內(nèi)容匯報(bào)中的一些問題給以指導(dǎo)和講解，規(guī)范學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使各組的學(xué)習(xí)任務(wù)更加具體化。并針對(duì)小組內(nèi)容的實(shí)際及時(shí)調(diào)整自己組內(nèi)的工作，保證專題自主學(xué)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
3.組織報(bào)告演討，師生評(píng)定學(xué)習(xí)效果
在了解各學(xué)習(xí)小組完成資料整理和演討準(zhǔn)備工作后，教師統(tǒng)一組織學(xué)生依課程次序進(jìn)行匯報(bào)演討。首先由專題小組學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)按專題要求所組織的材料以PPT形式進(jìn)行講解；教師與其他同學(xué)要對(duì)學(xué)生闡述進(jìn)行提問，專題小組同學(xué)共同進(jìn)行問題解析，全班同學(xué)就其中的問題展開專題探討，教師在演討中針對(duì)問題要適時(shí)做出正確引導(dǎo)、糾偏指錯(cuò)，如演討中有知識(shí)點(diǎn)方面的遺漏要加以補(bǔ)充；最后由教師針對(duì)學(xué)生專題內(nèi)容、匯報(bào)效果、演討中的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，提出深入學(xué)習(xí)的建議。
對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生完成。將講座評(píng)定分為小組評(píng)定成績(jī)和組內(nèi)評(píng)定成績(jī)兩部分。小組成績(jī)?cè)u(píng)定是由各組指定一位同學(xué)組成評(píng)定小組，對(duì)各組同學(xué)在演討中的表現(xiàn)、資料準(zhǔn)備、講座情況按百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)，打分記為小組評(píng)定成績(jī)。小組內(nèi)成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)個(gè)人在專題演討中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，由小組成員互相評(píng)定，依百分制評(píng)定分?jǐn)?shù)。將小組成績(jī)與組內(nèi)個(gè)人成績(jī)平均后計(jì)入講座成績(jī)。成績(jī)考核充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
三、教學(xué)效果與思考
明確學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)整認(rèn)知手段，從中獲得所需的知識(shí)內(nèi)容，是主動(dòng)構(gòu)建性學(xué)習(xí)的特征之一，在專題準(zhǔn)備、材料選擇、演討撰稿以及講解討論過程均可以使學(xué)生的能力得到鍛煉提高[2，13]。根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生已具有專業(yè)知識(shí)情況，以專題為目標(biāo)，由學(xué)生收集整理材料，自主學(xué)習(xí)并組織學(xué)生講座演討，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性，是主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程。多人分工合作完成專題，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的煅練，能培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地解決問題的方法和能力。實(shí)踐證明，這一方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面有良好的效果。
實(shí)踐證明，專題講座演討這一方法模式是可行的，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容有較濃厚的興趣，對(duì)資料的查閱熱情高，閱讀量大，有效地拓展了學(xué)生知識(shí)面。從學(xué)生組織的材料、制作的PPT效果和演討過程來看，對(duì)深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解有積極的意義。
但在組織過程中，因課時(shí)關(guān)系，專題匯報(bào)的知識(shí)容量還是受到一定的限制，演討深入程度有限；小組式的活動(dòng)在另一方面也掩蓋了一些問題，小組成員在專題學(xué)習(xí)中的程度差別很大，存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。如何在這種小組式的學(xué)習(xí)中消除這部分懶惰者是這一教學(xué)方式的重要問題。
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作為“兩課”課程教學(xué)之一的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》，是基于經(jīng)濟(jì)全球化和政治改革的時(shí)代背景而在高等學(xué)校開設(shè)的理論課程。國(guó)際風(fēng)云的變幻莫測(cè)，理論的博大精深，這些決定了這門課程本身特點(diǎn)的復(fù)雜性與教學(xué)方法的多元性。因此，基于對(duì)這門課程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而進(jìn)行教學(xué)研究不僅僅能夠更好地幫助大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富不同學(xué)科學(xué)生的國(guó)際視野，同時(shí)也為國(guó)家建設(shè)提供了新型綜合性的人才，這對(duì)國(guó)家未來的發(fā)展以及綜合國(guó)力的提高也是非常重要的。
一
SKIP理論是江西廣播電視大學(xué)熊江鵬老師首創(chuàng)并提出的教學(xué)方法，它改變了“教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂當(dāng)作學(xué)生發(fā)揮其主體性，構(gòu)建其知識(shí)體系的載體，其根本目的是將“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤拔招浴钡膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。SKIP理論將教學(xué)分為四個(gè)方面：第一個(gè)方面story（故事），主要通過與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的故事的講解，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。第二個(gè)方面knowledge（知識(shí)），主要是在對(duì)故事講解的基礎(chǔ)上，提煉出有關(guān)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)。第三個(gè)方面idea（思想），即通過前兩個(gè)方面得出學(xué)生自己對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出有關(guān)課程學(xué)習(xí)的一些理念。第四個(gè)方面problem（問題），是SKIP教學(xué)理論的核心，也是檢驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。它通過學(xué)生提問，教師回答或者學(xué)生相互提問相互回答的實(shí)踐形式使學(xué)生的課堂主體性得到充分發(fā)揮?？梢哉f，在SKIP教學(xué)法中，教師能夠?qū)⑾鄬?duì)抽象枯燥的概念與具體生動(dòng)可觀的案例事件結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更為深入細(xì)致的理解。通過SKIP教學(xué)法學(xué)生不僅能夠潛移默化地吸收更多的理論知識(shí)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到許多課本上沒有的實(shí)踐常識(shí)，而這對(duì)于拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和思考是非常有幫助的。
二
從教師的角度而言，要上好一門課程，不僅要了解他所授課對(duì)象的特點(diǎn)，更要首先能夠了解這門課程的特點(diǎn)。從筆者從事當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐來看，筆者擬將《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾個(gè)方面：
1. 實(shí)踐中透視著很強(qiáng)的理論性
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》是以不斷變化的國(guó)際舞臺(tái)作為主要研究對(duì)象，這決定了其實(shí)踐性的課程特質(zhì)。但是這門課程又并非僅僅著眼于國(guó)際舞臺(tái)的某些特定的政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或事件，而是希望透過這些現(xiàn)象了解到當(dāng)今國(guó)際社會(huì)生活的基本內(nèi)容和發(fā)展變化的規(guī)律，因此從這個(gè)角度講，這門課程又是理論性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。很多大學(xué)生因?yàn)榭床坏狡鋵?shí)踐背后的理論性特質(zhì)，而將這門課程與時(shí)事政策或國(guó)際形勢(shì)報(bào)告相混淆，認(rèn)為不用認(rèn)真聽課，多看些新聞，多讀些報(bào)紙也能學(xué)好這門課程，沒有注重運(yùn)用基本原理和常識(shí)去分析和理解國(guó)際舞臺(tái)上的政治經(jīng)濟(jì)問題，所以并沒有從真正意義上把握這門課程的精髓。
2. 內(nèi)容新穎且更新速度較快
顧名思義，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的課程內(nèi)容涉及二戰(zhàn)后至今的世界經(jīng)濟(jì)和政治主題，以及相應(yīng)的外交、教育和文化等方面的內(nèi)容。它們有的發(fā)生在20世紀(jì)中期，有的發(fā)生在20世紀(jì)末期，還有的就發(fā)生幾年前甚至幾個(gè)小時(shí)前。而這便要求教師在教學(xué)中不能只照搬教材，羅列觀點(diǎn)，而要結(jié)合最新發(fā)生的事件，體現(xiàn)出該課程中的新問題和新信息，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新問題信息進(jìn)行相關(guān)分析。
3. 課程本身具有較強(qiáng)的綜合性
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》不僅涉及世界經(jīng)濟(jì)、政治與外交等主要內(nèi)容，也包括了地理、文化、教育、宗教、科技等多方面的知識(shí)，從這個(gè)意義上講，這門課程是具有交叉學(xué)科性質(zhì)的綜合性課程。它從一些經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象入手，分析總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，并用這些規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐，使得這門課程既具有理論性，又具有現(xiàn)實(shí)性。在具體的講授過程中，教師必須從多學(xué)科理論和多現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，既熟悉世界經(jīng)濟(jì)、世界政治和外交學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也要了解政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本常識(shí)。
三
與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《基本原理》等其他高校理論課程有所不同，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的課程特點(diǎn)決定了該課程內(nèi)容變化性相對(duì)較大，章節(jié)之間的聯(lián)系也較為松散，不如其他理論課程邏輯體系上的嚴(yán)密性，這就增加了授課的難度。加之其高校公共選修課程的性質(zhì)，使得授課對(duì)象呈現(xiàn)出復(fù)雜多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在具體授課實(shí)踐中，更需要授課教師“有教有類”地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。而針對(duì)《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》綜合性強(qiáng)、教學(xué)面寬、課時(shí)量少的課程特點(diǎn)，也為了能夠充分實(shí)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)教育、理論教育和價(jià)值觀教育的有機(jī)融合，在當(dāng)前新的文化課程中體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，筆者在基于SKIP理論的基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)流程：
1. 設(shè)立專題，依據(jù)專題展開故事教學(xué)
設(shè)立專題的目的是為了幫助學(xué)生梳理出《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程中的主要邏輯線索，以便很好地開展和實(shí)踐SKIP理論下的課堂教學(xué)。因?yàn)椤懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程內(nèi)容的寬泛性和復(fù)雜性，使得很多學(xué)生在初次接觸這門課時(shí)都會(huì)有“一個(gè)頭兩個(gè)大”的感覺，因此也很難對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。所以，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣便成為授課教師的首要任務(wù)。這里，對(duì)照SKIP理論中的“S”步驟并結(jié)合教材的內(nèi)容，筆者將教材化為“當(dāng)代世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“當(dāng)代世界的政治發(fā)展”“當(dāng)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治”“當(dāng)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治”“中國(guó)的外交與政策”五個(gè)大的板塊，每個(gè)板塊下設(shè)立兩個(gè)相關(guān)專題。例如“當(dāng)代世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”板塊下可以設(shè)立“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)秩序與運(yùn)行”和“全球化”兩個(gè)相關(guān)專題；再如“當(dāng)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治”板塊下可以設(shè)立“南南合作與南北對(duì)話”以及“第三世界民族思潮”兩個(gè)相關(guān)專題。這樣一來，就可以相對(duì)集中地以一個(gè)到兩個(gè)與專題有關(guān)的故事為起點(diǎn)展開課堂教學(xué)，學(xué)生的興趣點(diǎn)和問題意識(shí)也因此可以完全集中到相關(guān)專題上。
2. 設(shè)置問題，以問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性
問題的設(shè)置以課本的知識(shí)為依托，以能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治的走向趨勢(shì)持續(xù)關(guān)注為目的，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容有了一定興趣和了解的基礎(chǔ)上，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的積極主動(dòng)性。這個(gè)過程對(duì)照的是SKIP教學(xué)方法中的“P”步驟，主要是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材的接受程度。在具體的課堂實(shí)踐中，問題的設(shè)置必須結(jié)合相關(guān)專題的講解，必要時(shí)要讓學(xué)生也提出問題，進(jìn)行相互探討。教師要根據(jù)問題的設(shè)置側(cè)重某一個(gè)方面的分析、講解和總結(jié)，力爭(zhēng)使得對(duì)問題的探討具有現(xiàn)實(shí)性、新穎性、可行性和具體性，避免形式主義和教條主義。
3. 劃分小組，分組對(duì)課堂問題進(jìn)行總結(jié)
與分組總結(jié)對(duì)應(yīng)的SKIP理論是“I”，其目的不言而喻是要讓學(xué)生通過問題形成自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到對(duì)問題的理解、討論和總結(jié)中，劃分的小組中人數(shù)不宜過多，以8到10人為宜，并確定一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論并做總結(jié)。最后每個(gè)組的總結(jié)心得要由一名代表向全班同學(xué)講解，由全班同學(xué)對(duì)該總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由任課老師對(duì)相關(guān)總結(jié)和評(píng)價(jià)進(jìn)行把關(guān)，對(duì)有一定創(chuàng)新性觀點(diǎn)的可以進(jìn)行擴(kuò)展，寫成相關(guān)論文向媒體或者報(bào)紙雜志推薦，使學(xué)生的思想得到充分和高效的展示。
4. 課后研究和思考
這一塊是很多公共課老師，甚至大學(xué)老師都沒有重視的地方。許多大學(xué)老師認(rèn)為，大學(xué)教育與中學(xué)教育并不可同日而語(yǔ)，大學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)的自覺性主動(dòng)性，還是接受能力上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于中學(xué)生，因此沒有必要強(qiáng)制性地在課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這就使得很多任課老師并沒有真正了解學(xué)生對(duì)自己課程的學(xué)習(xí)情況。可以說，課后的研究和思考是非常重要的，它也是SKIP理論中“K”方面的一個(gè)具體實(shí)踐。課堂專題設(shè)置和相關(guān)討論得出的知識(shí)能不能被學(xué)生主動(dòng)地吸收和消化，課后的相關(guān)檢驗(yàn)是非常重要不可缺少的。針對(duì)課堂的重要內(nèi)容，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并進(jìn)行問題的解答是讓學(xué)生真正獲取并穩(wěn)定知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
可以說，基于SKIP理論的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的教學(xué)能夠在教與學(xué)的過程中建立起一種共建共享的課程文化。它不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮了積極主動(dòng)性，成為課堂真正的主人；同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了在師生共同探討中，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
【參考文獻(xiàn)】
二、講座式教學(xué)方法的實(shí)施
（一）講座專題規(guī)劃依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生需求，教研室成員就當(dāng)下學(xué)生感興趣、有需求的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和智能手機(jī)軟件應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，逐步形成了計(jì)算機(jī)日常維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物實(shí)戰(zhàn)和智能手機(jī)優(yōu)化等多個(gè)講座專題。通過這一系列的講座，讓學(xué)生在一定程度上拓展知識(shí)廣度和深度，并掌握更多計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。
（二）講座實(shí)施
首先，教研室將講座任務(wù)下達(dá)給在該領(lǐng)域有特長(zhǎng)的教師，確定講座時(shí)間，并對(duì)此次講座的要求和目的做出說明。其次，由該教師就講座要求和目的進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，收集資料、備課、規(guī)劃講座進(jìn)程并組織開展講座。然后，學(xué)生積極參與講座過程，并與教師就內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和探討。最后，由教研室組織到場(chǎng)學(xué)生對(duì)該次講座內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好地改善和提高。
（三）保障措施
1、及時(shí)更新講座內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)知識(shí)需求和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展方向，及時(shí)調(diào)整講座內(nèi)容和講座佐證案例，做到講座內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)且保證佐證材料的趣味性和時(shí)效性，讓大家關(guān)心的技術(shù)和應(yīng)用能夠盡快出現(xiàn)在講座中。從而形成一個(gè)教研室精心規(guī)劃，教師認(rèn)真組織，學(xué)生樂意參與且能學(xué)有所獲的講座氛圍。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的科技領(lǐng)域較為廣泛，可圈可點(diǎn)的專題較多，教研室必須在這些專題當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔瑥亩鴮⑦m宜的內(nèi)容更新到講座當(dāng)中。
2、結(jié)合課程特點(diǎn)開通多種新媒體服務(wù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接觸為數(shù)不多的一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，該課程具有操作性強(qiáng)、涉及信息技術(shù)多等特點(diǎn)。在課程教學(xué)過程中，教研室開通了微博、微信和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等多種新媒體服務(wù)，這些新媒體除服務(wù)正常的課程教學(xué)外，還對(duì)拓展課程教學(xué)有重要作用。例如，講座通知可以通過微信公共平臺(tái)群發(fā)信息，教學(xué)資源可以通過微博和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及時(shí)分享給每一位學(xué)生。這些新媒體服務(wù)有力地保障了課程教學(xué)的實(shí)施。
3、對(duì)講座進(jìn)行有效總結(jié)。盡管每一次講座都是教研室精心規(guī)劃，教師認(rèn)真實(shí)施，但難免百密一疏，還是很有可能存在不完善的地方。所以每一次講座結(jié)束后，教研室要通過對(duì)講座內(nèi)容歸納、總結(jié)，以及針對(duì)聽眾進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查，從而獲取可靠的反饋信息。通過對(duì)一手?jǐn)?shù)據(jù)的反復(fù)分析總結(jié)，能夠更加直接地了解學(xué)生的期望和對(duì)講座的評(píng)價(jià)，對(duì)下一次講座起到很好的引導(dǎo)作用。
（四）注意事項(xiàng)
1、精練講座選題。作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的拓展教學(xué)，講座是課程有益的補(bǔ)充和延伸，而非課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和加深。受學(xué)期和正常教學(xué)的約束，每個(gè)學(xué)期安排的講座次數(shù)不宜過多，一般一個(gè)學(xué)期控制在3～5次。講座選題要精練、有必要，同時(shí)還要考慮聽眾的接受能力，把握好講座內(nèi)容的難易程度。選題工作由教研室集體研究，兼顧學(xué)生和社會(huì)需求，突出知識(shí)的前沿性和實(shí)用性。
中外廣告史課程是廣告學(xué)學(xué)科體系中最重要的基礎(chǔ)課程之一，通過本課程的講授，使學(xué)生了解中外廣告發(fā)展過程及其規(guī)律，把握現(xiàn)代廣告發(fā)展的脈絡(luò)和方向，為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從課程的實(shí)際教學(xué)效果來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的狀態(tài)。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在課程中進(jìn)行專題教學(xué)是一個(gè)很好的嘗試。
1 專題教學(xué)法的內(nèi)涵
所謂專題教學(xué)法，是指教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱，將授課內(nèi)容中零散的知識(shí)點(diǎn)按照其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行梳理，匯總，以一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方法。這種方法通過對(duì)知識(shí)的重新分類和整合，能使學(xué)生多角度考察和分析教學(xué)內(nèi)容，從而從整體上把握整個(gè)課程內(nèi)容。
2 中外廣告史課程進(jìn)行專題教學(xué)的必要性
2.1 中外廣告史的課程性質(zhì)決定了進(jìn)行專題教學(xué)
中外廣告史課程是廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入廣告專業(yè)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)之前的重要課程之一。主要是向廣告初學(xué)者展示廣告事業(yè)發(fā)展的歷程，讓初學(xué)者了解廣告發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵和基本規(guī)律，為以后的廣告設(shè)計(jì)與制作技能的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在本專業(yè)的課程體系中起到了承上啟下的“入門”及“地基”的重要作用，設(shè)置本課程不僅體現(xiàn)了廣告學(xué)科的完整性，更為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在中外廣告史的教學(xué)中，需要根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)大膽打破了傳統(tǒng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)方式，在內(nèi)容上進(jìn)行重新的組合，構(gòu)建適合于本學(xué)科特點(diǎn)的新的課程內(nèi)容體系。
2.2 中外廣告史的課程教學(xué)現(xiàn)狀需要我們進(jìn)一步探索新的教學(xué)方式
從課堂的教學(xué)情況看，一直以來，多數(shù)高校中外廣告史課程的教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，或者按社會(huì)歷史發(fā)展的縱深結(jié)構(gòu)，以時(shí)間為順序展開，分古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代廣告發(fā)展歷史展開；或者以經(jīng)濟(jì)背景為主線，考察經(jīng)濟(jì)廣告產(chǎn)生與發(fā)展的歷史；或者偏重于對(duì)某一種廣告媒介發(fā)展歷史的講解。內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，教師在教學(xué)過程中缺乏自主性、靈活性，教師只能按時(shí)序的要求被動(dòng)、忠實(shí)地授課，部分內(nèi)容很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。導(dǎo)致教學(xué)方法上多為灌輸式，大多采用教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與意識(shí)極差，注意力難以集中，教學(xué)效果十分有限。
3 中外廣告史課程實(shí)施專題教學(xué)的可行性
任何理論的發(fā)展都離不開對(duì)其自身歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，任何理論的理解與把握也離不開歷史的闡釋；廣告的發(fā)展同一定歷史時(shí)期的生產(chǎn)力和文化科學(xué)技術(shù)水平密切相關(guān)，廣告發(fā)展的歷史，就是廣告從無到有的歷史，就是媒介手段、策劃手段、創(chuàng)意表現(xiàn)、經(jīng)營(yíng)管理、理論研究等方面都在不斷地豐富與發(fā)展的歷史。講述廣告發(fā)展的歷史，也是講述廣告媒介發(fā)展史、創(chuàng)意發(fā)展史、媒介發(fā)展史……從這個(gè)意義上講，中外廣告史課程可以進(jìn)行專題教學(xué)。
4 專題教學(xué)法的實(shí)施
4.1 設(shè)計(jì)教學(xué)專題
課程根據(jù)廣告運(yùn)作的過程及其組織因素，將中外廣告業(yè)的發(fā)展放在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展的大背景下進(jìn)行貫穿和完整的梳理，在介紹完中外廣告業(yè)發(fā)展的歷史概況之后，開始進(jìn)入專題教學(xué)，其內(nèi)容可劃分為：廣告媒介發(fā)展史、廣告創(chuàng)意發(fā)展史、廣告策劃發(fā)展史、廣告公司發(fā)展史、廣告管理發(fā)展史、廣告理論和廣告教育發(fā)展史、廣告人才發(fā)展史、社會(huì)廣告發(fā)展史等若干專題內(nèi)容進(jìn)行研討。
4.2 編寫專題教案
教師根據(jù)上述確定的專題進(jìn)行教材內(nèi)容的整合，編制出每個(gè)專題新的教案：如在廣告媒介發(fā)展史部分，可以按照時(shí)間序列，將媒介的發(fā)展按照“口語(yǔ)傳播時(shí)展——文字傳播時(shí)代——印刷傳播時(shí)代——電子傳播時(shí)代——數(shù)字傳播時(shí)代”等幾個(gè)歷史階段來具體講解“聲音廣告、文字與圖案結(jié)合時(shí)期的廣告、報(bào)刊廣告、戶外廣告、交通廣告、電視廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告”等內(nèi)容，既描述了媒介發(fā)展的進(jìn)程，也看到了媒介依次取代的歷史過程，這樣展開教學(xué)內(nèi)容，條理就更清晰；學(xué)生也能夠深入理解物質(zhì)技術(shù)手段對(duì)于廣告業(yè)的影響這一觀點(diǎn)了。并提出明確的教學(xué)目標(biāo)。
4.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）在課前，由教師依據(jù)專題教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選定教材及其他閱讀材料，指出難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生通過教學(xué)大綱明確課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，理清課程的基本脈絡(luò)。（2）在課堂教學(xué)中，教師通過專題講解、案例分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，完成對(duì)專題內(nèi)容的講授，并布置相關(guān)準(zhǔn)提的研討題目。（3）在課下，學(xué)生分小組討論相關(guān)論題，并結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，制作成PPT，準(zhǔn)備在下次課上進(jìn)行匯報(bào)。（4）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。積極利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)網(wǎng)上輔導(dǎo)，不定期進(jìn)行網(wǎng)上答疑；利用教師個(gè)人郵箱、電話、信函等進(jìn)行師生對(duì)話，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。（5）針對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋及時(shí)修訂專題內(nèi)容。搜集學(xué)生對(duì)于專題教學(xué)的形式和內(nèi)容的反饋意見，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上重新修訂，完善教學(xué)專題。
4.4 改革考核方式
采取平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的綜合考核方法。學(xué)生平時(shí)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告、小論文、專題辯論、專題匯報(bào)等作為考核平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，和期末考試各占50%進(jìn)行考核，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)作業(yè)考核的力度。
5 實(shí)施專題教學(xué)的意義
5.1 有效整合了課程內(nèi)容，適應(yīng)了廣告專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求
專題教學(xué)法打破教材原有的章節(jié)體例，突破原有教材框架，根據(jù)廣告運(yùn)作的過程及其組織因素重新構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容，既能夠保證每個(gè)專題內(nèi)容的獨(dú)立性，也能夠其他的專題有機(jī)聯(lián)系在一起，并通過該課程將廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告經(jīng)營(yíng)與管理等課程的通過一個(gè)個(gè)專題以歷史的概貌呈現(xiàn)給學(xué)生，為后面這些課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 在課下學(xué)生的切身調(diào)查和互相學(xué)習(xí)達(dá)到了與其他知識(shí)內(nèi)容的融合、滲透，通過縱向、橫向、多角度、全方位地學(xué)習(xí)。
5.2 采取靈活多樣的的教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲
在廣告史的教學(xué)過程中，擯棄傳統(tǒng)的講史方法，以學(xué)生為教學(xué)主位，努力啟發(fā)學(xué)生的思維，通過教學(xué)大綱明確課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，在文字教材指導(dǎo)下讓學(xué)生了解課程內(nèi)容框架及學(xué)習(xí)方法，安排合理的教學(xué)進(jìn)度，開展理論講授、專題研究、專題辯論、專題演講、觀看專題教學(xué)錄像片、案例分析、學(xué)生社會(huì)調(diào)查、課堂討論及廣告歷史經(jīng)驗(yàn)的課堂交流相結(jié)合的教學(xué)方式，力爭(zhēng)通過廣告史料和廣告案例的分析，以達(dá)到古為今鑒的目的。專題教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)生積極地參與調(diào)查、思考，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
5.3 不斷挖掘新的史料，豐富教學(xué)資源
1.調(diào)研工作
以新課程為導(dǎo)向，圍繞課程實(shí)施中的問題，把握重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展調(diào)查研究。在調(diào)查研究中要注意發(fā)現(xiàn)問題、研究對(duì)策，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。本學(xué)期小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段于3、4、5月期間開展1次集中調(diào)研活動(dòng)，要特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科以及高中課改樣本校。適時(shí)開展對(duì)課改教研工作的調(diào)研。本學(xué)期繼續(xù)選擇部分區(qū)縣與市教研室聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)、教研指導(dǎo)活動(dòng)。使美術(shù)學(xué)科的課程改革的進(jìn)一步深化。小學(xué)將于3月、4月進(jìn)行兩次調(diào)研活動(dòng)，初中3月將進(jìn)行一次課改調(diào)研活動(dòng)，高中將于4月下旬進(jìn)行一次課改調(diào)研活動(dòng)。 調(diào)研緊緊圍繞美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)和美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用的內(nèi)容，全力推動(dòng)高中課程改革，繼續(xù)深化初中教學(xué)評(píng)價(jià)研究，繼續(xù)小學(xué)課程改革專題研究、總結(jié)、推廣工作。協(xié)助本室與北辰區(qū)教研室共同指導(dǎo)普育小學(xué)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)工作。
2.中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)工作計(jì)劃
做好本市小學(xué)、初中、高中的暑假課程改革的培訓(xùn)工作。本著把培訓(xùn)工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓(xùn)研討會(huì)，以新課程改革的指導(dǎo)思想和基本理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，大力優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革。
3. 總結(jié)小學(xué)、初中課改經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)高中模塊開設(shè)工作
認(rèn)真總結(jié)小學(xué)、初中課改的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本市高中學(xué)段進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的情況，重點(diǎn)解決教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)際教學(xué)中的具體問題。將舉辦一次小學(xué)“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”研究的討論活動(dòng)；舉辦一次初中課改課堂評(píng)價(jià)的研究活動(dòng)；將于2010年5月下旬在區(qū)縣舉辦一次高中課改模塊教學(xué)研討活動(dòng)。協(xié)助大港區(qū)搞好本學(xué)期4月份舉辦的“大港區(qū)小學(xué)六年課改總結(jié)活動(dòng)”。本學(xué)期計(jì)劃舉辦兩場(chǎng)市級(jí)小學(xué)美術(shù)學(xué)科高效教學(xué)系列研討活動(dòng)，并做好總結(jié)工作。本學(xué)期計(jì)劃舉辦一次市級(jí)小學(xué)美術(shù)學(xué)科優(yōu)秀課例展示活動(dòng)，并做好推廣工作。
4．加強(qiáng)學(xué)科德育的研究與指導(dǎo)
學(xué)習(xí)研制美術(shù)學(xué)科德育指導(dǎo)意見，開展多種形式的活動(dòng)，注重針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)推進(jìn)學(xué)科德育。
5．研制各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見
積極進(jìn)行小學(xué)、初中學(xué)段各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的研制工作。修訂高中各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，適時(shí)下發(fā)。
二、課改專題的研究工作
6．作好美術(shù)學(xué)科課程資源開發(fā)與利用的專題研究工作，本學(xué)期組織兩次全市課程資源開發(fā)專題研討交流活動(dòng)。
7．做好中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《地方文化資源的開發(fā)和利用》天津子課題的總結(jié)推廣工作。
8．作好區(qū)縣小學(xué)、初中學(xué)科專題及綜合課題的管理、指導(dǎo)工作。
9．作好天津市“教育科學(xué)規(guī)劃”課題“地方文化資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用”的研究與階段性總結(jié)工作和結(jié)題準(zhǔn)備活動(dòng)。
10．2010年3月12日舉行初中課程改革總結(jié)——課程資源的開發(fā)與利用專場(chǎng)活動(dòng)。
三、做好美術(shù)學(xué)科教研、服務(wù)、指導(dǎo)工作
11. 繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育法規(guī)》，推進(jìn)各區(qū)縣的學(xué)習(xí)和貫徹。全面落實(shí)我市《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育藝術(shù)學(xué)科（音樂、美術(shù)）教學(xué)改革的意見》中的各項(xiàng)具體目標(biāo)和要求，并將其列入學(xué)科日常教研工作。
12. 繼續(xù)做好改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究工作，不斷提高美術(shù)教師的教師能力和研究水平，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)監(jiān)控能力，優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)提高美術(shù)課的教學(xué)效益。充分利用兼職教研員、咨詢委員及中心組教師開展多方面的教研工作。2010年5月舉辦高中模塊教學(xué)研討活動(dòng)。
13．認(rèn)真研究具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的校本教研形式，帶動(dòng)美術(shù)教師提高專業(yè)技能和教學(xué)水平，形成在一定文化基礎(chǔ)上的校本教研模式。
四、做好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力研究與指導(dǎo)工作
結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)堅(jiān)持作好美術(shù)學(xué)科“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的研究工作。結(jié)合小學(xué)、初中、高中課程改革的機(jī)遇，進(jìn)一步開展探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)科創(chuàng)新研究活動(dòng)。形成具有可操作性、示范性的教學(xué)案例，以提高課程實(shí)施的能力，努力將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求落到實(shí)處。2010年4月編寫完成高中美術(shù)教學(xué)案例集。
五、中小學(xué)雙優(yōu)課評(píng)比工作
認(rèn)真作好中小學(xué)雙優(yōu)課的評(píng)比準(zhǔn)備工作，作好一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。
六 研信息化建設(shè)
14. 加強(qiáng)學(xué)科主頁(yè)的建設(shè)，不斷完善調(diào)整學(xué)科主頁(yè)的內(nèi)容。充分發(fā)揮OA網(wǎng)在學(xué)科教研工作計(jì)劃中的作用。
15. 不斷發(fā)揮學(xué)科信息技術(shù)研究小組的帶頭作用，深入進(jìn)行課程資源開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的專題性工作。
七 美術(shù)學(xué)科中小學(xué)專業(yè)委員會(huì)工作
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0069-02
機(jī)械制造工程學(xué)是研究機(jī)械加工機(jī)理與規(guī)律、工藝系統(tǒng)的組成與功能的一門科學(xué)，是機(jī)械工程專業(yè)的主干必修課程。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)械制造工程的基本概念、基本原理與方法，了解現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展，學(xué)會(huì)用工程技術(shù)手段分析、解決生產(chǎn)過程中的質(zhì)量、效率等問題，成為機(jī)械制造工程領(lǐng)域的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。機(jī)械制造工程學(xué)課程內(nèi)容是由原機(jī)械制造專業(yè)三門課程（切削原理及刀具、機(jī)床及夾具、制造工藝學(xué)）整合而成。從培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械制造方面的綜合素質(zhì)出發(fā)，以機(jī)械制造工藝為主線，以優(yōu)質(zhì)、高效、低成本為目標(biāo)，將加工原理、加工質(zhì)量控制、加工工藝與裝備等有機(jī)結(jié)合，形成寬結(jié)構(gòu)、重素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)體系。由于本課程涉及知識(shí)面寬、內(nèi)容多、學(xué)時(shí)又不斷壓縮，造成教學(xué)過程的教與學(xué)“兩方為難”的現(xiàn)實(shí)。一方面，教師面對(duì)諸多內(nèi)容存在講授知識(shí)取舍的難題。另一方面，由于培養(yǎng)方案中課程教學(xué)進(jìn)程的安排問題使學(xué)生知識(shí)鏈不夠完整，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解存在一定難度。教師如果采取“滿堂灌”的教學(xué)方法講授課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。而且，如果教學(xué)過程仍然停留在書本的知識(shí)上，不利于拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。如何完成教學(xué)目標(biāo)并取得較好的教學(xué)效果，一直是教學(xué)一線老師和教學(xué)參與者不斷探索的課題。就本課程的教學(xué)改革，相關(guān)教師在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段（如多媒體課件、教具等）兩個(gè)方面做了許多有益的嘗試[1-5]。在國(guó)家實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，建設(shè)“研究型大學(xué)”的背景下，研究新的教學(xué)方法對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[6]的“專題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：（1）學(xué)生是教學(xué)情境中的主角，教學(xué)情境中要尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生只有在成為教學(xué)情境中的主角以后，才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。（2）教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，教學(xué)不只是傳授、灌輸知識(shí)的活動(dòng)，更重要的是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。過去人們一直期待教師“傳道、授業(yè)、解惑”，所以在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師多是知識(shí)的傳授者、班級(jí)的管理者。但在建構(gòu)主義看來，教師的價(jià)值則體現(xiàn)在能否激發(fā)學(xué)生以主動(dòng)思考、探究、合作的方式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者、輔助者或咨詢者?！皩ｎ}驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑治?、解決問題為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生帶著真實(shí)的專題任務(wù)在積極探索中學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)其獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在機(jī)械制造工程學(xué)課程教學(xué)中開展“專題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法實(shí)踐，就是在講授課程基本內(nèi)容的前提下，選擇適合深入研究（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容（包括由于課時(shí)限制，課堂不講的課程內(nèi)容），以不同形式的專題，提供給學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)自主研究。通過相關(guān)文獻(xiàn)資料的檢索、調(diào)研、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)計(jì)算等過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用相關(guān)知識(shí)、手段和技能，分析解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。以期做到：專題驅(qū)動(dòng)興趣、專題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新、專題驅(qū)動(dòng)能力、專題驅(qū)動(dòng)發(fā)展。
二、課程專題的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施
機(jī)械制造工程學(xué)課程圍繞機(jī)械制造工程各主題，系統(tǒng)構(gòu)筑機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容包括：金屬切削加工的基礎(chǔ)知識(shí)、金屬切削過程的基本規(guī)律、機(jī)床與刀具、機(jī)械加工精度、機(jī)械加工表面質(zhì)量、機(jī)械加工工藝規(guī)程的制訂、工件的安裝與夾具、機(jī)器裝配工藝等。根據(jù)以上課程內(nèi)容，建立了一定容量的專題庫(kù)?？紤]到學(xué)生的興趣和擅長(zhǎng)，做到因材施教，將專題設(shè)計(jì)為學(xué)術(shù)研究型（A）和工程應(yīng)用型（B）兩類。前者主要側(cè)重分析、研究制造過程中機(jī)理、基本規(guī)律以及加工質(zhì)量的控制；后者主要側(cè)重工藝參數(shù)設(shè)計(jì)計(jì)算及優(yōu)化、工藝規(guī)程與工裝的設(shè)計(jì)。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和擅長(zhǎng)，從專題庫(kù)中選擇某一專題開展研究（設(shè)計(jì)），并利用業(yè)余時(shí)間完成。課程結(jié)束后一周內(nèi)提交研究論文、報(bào)告、圖紙、工藝文件等，論文、報(bào)告題目可根據(jù)專題內(nèi)容自擬?？梢詫⑴c兩個(gè)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單專題融合為一個(gè)專題研究；有一定難度的專題可以2人一組共同完成；同一專題重復(fù)研究不超過3組（應(yīng)體現(xiàn)不同的視角、不同的方法、不同的方案）。各班學(xué)習(xí)委員要掌握專題的選擇動(dòng)態(tài)，課程結(jié)束前將專題選擇結(jié)果報(bào)給任課老師。在課程結(jié)束后，教師根據(jù)專題完成情況選擇一定數(shù)量的專題，組織同學(xué)匯報(bào)并點(diǎn)評(píng)。專題完成的質(zhì)量將以一定的比例記入課程成績(jī)。
三、“專題驅(qū)動(dòng)式”法教學(xué)效果
通過“專題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在機(jī)械制造工程學(xué)課程中的實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果?！皩ｎ}驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，形成了學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及相互協(xié)作的能力。部分學(xué)生提交的專題研究論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告質(zhì)量較高，下面是教學(xué)中的幾個(gè)例子。例1：定位誤差的分析與計(jì)算是機(jī)械制造工程學(xué)課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。按照定義，定位誤差等于基準(zhǔn)位移誤差與基準(zhǔn)不重合誤差之和。當(dāng)定位方案比較復(fù)雜時(shí)，按定義求某工序的定位誤差比較麻煩、容易出錯(cuò)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生定位誤差溯源，提出用圖解法分析、計(jì)算定位誤差，即在夾具定位元件約束的情況下，根據(jù)工件各定位表面相關(guān)極限尺寸的組合，找出工序基準(zhǔn)的兩個(gè)極限位置，再根據(jù)加工工序要求得到定位誤差，教學(xué)中收到很好的效果。例2：學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索、調(diào)研參觀后撰寫的“箱體類零件孔系加工方式與加工精度分析”專題論文，總結(jié)了箱體零件的孔系結(jié)構(gòu)（平行孔系、同軸孔系、交叉孔系）以及相應(yīng)的加工方法，針對(duì)同軸孔系，系統(tǒng)分析了鏜孔時(shí)的受力變形、鏜桿與導(dǎo)套幾何形狀精度及配合間隙以及鏜削方式（懸臂鏜、支承鏜，鏜桿送進(jìn)、工件送進(jìn)等）對(duì)加工精度的影響規(guī)律，論文具有較高的學(xué)術(shù)水平。
在機(jī)械制造工程學(xué)課程教學(xué)過程中，我們總結(jié)的教學(xué)原則是：基本知識(shí)通過課堂講授完成，重要知識(shí)點(diǎn)通過習(xí)題鞏固，系統(tǒng)知識(shí)通過章節(jié)總結(jié)形成，綜合創(chuàng)新能力通過專題驅(qū)動(dòng)。課堂講授采用啟發(fā)式互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣，為實(shí)施“專題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)打下基礎(chǔ)，使各環(huán)節(jié)形成有機(jī)聯(lián)系的整體，從而取得滿意的總體教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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1 課程標(biāo)準(zhǔn)分析
庭院設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)方向核心課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解庭院的基本概念，庭院的作用與建筑的關(guān)系，傳統(tǒng)與現(xiàn)代庭院的形成原因，建筑庭院空間的設(shè)計(jì)手法與技巧以及庭院設(shè)計(jì)的表達(dá)等方面內(nèi)容。本課程通過類型設(shè)計(jì)的主題項(xiàng)目，以真實(shí)項(xiàng)目工作流程為教學(xué)主線，由淺入深，使學(xué)生了解庭院景觀的設(shè)計(jì)要素和設(shè)計(jì)方法，掌握庭院景觀專題的相關(guān)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能。通過獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成專題項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，掌握專心設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)收集、分析各種資料和信息。
2 課程內(nèi)容分析
庭院空間是建筑室內(nèi)空間的延續(xù)，也是一個(gè)四周封閉而中心開敞的、較為私密性的空間。在這個(gè)空間里，有著強(qiáng)烈的場(chǎng)所感，所以人們樂于去聚集和交往。傳統(tǒng)的庭院空間承載著人們很多的日常和休閑活動(dòng)，而現(xiàn)代建筑的庭院空間所承載的人們的活動(dòng)內(nèi)容及范圍更加廣泛，尤其是可以通過視、聽、嗅等感官使緊張工作的人們從庭院空間中獲得更多的被動(dòng)式活動(dòng)。《庭院設(shè)計(jì)》作為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，主要承擔(dān)景觀類型設(shè)計(jì)的概念、思維和設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
3 學(xué)生分析
專業(yè)：景觀設(shè)計(jì)專業(yè) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)期：第三學(xué)期（二年級(jí)第一學(xué)期），先修課程：傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)概論、外部空間論、環(huán)境建筑構(gòu)造、制圖基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、綜合基礎(chǔ)、制圖基礎(chǔ)、電腦軟件設(shè)計(jì)（1）。后續(xù)課程：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專題（1）、景觀設(shè)計(jì)專題（1）、電腦軟件設(shè)計(jì)（2）、版面設(shè)計(jì)（1）。
（1）學(xué)生知識(shí)水平和技能狀況。學(xué)生處于二年級(jí)第一學(xué)期，基本掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，有一定的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)技能，具備一定的審美能力。掌握基本的制圖能力，有一定的規(guī)范。對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)有基本的了解，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的景觀小品。掌握CAD、photoshop等軟件的基本功能，熟練使用PPT等辦公軟件。
（2）學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。1）學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的基本知識(shí)了解很少，缺乏有效的學(xué)習(xí)途徑；2）學(xué)生對(duì)軟件的掌握程度不夠，還達(dá)不到繪圖的要求；3）學(xué)生的專業(yè)手繪能力有待提高，缺少大量的專業(yè)訓(xùn)練；4）缺乏一定的分析能力，對(duì)教師的課堂講課有較大的依賴性；5）閱讀量極少，文字組織能力較差；6）語(yǔ)言組織能力不足，表達(dá)欠缺。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為?！锻ピ涸O(shè)計(jì)》課程主要通過課程練習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法。學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、快題、設(shè)計(jì)方案的訓(xùn)練，開拓設(shè)計(jì)思維，掌握類型景觀的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4 教學(xué)內(nèi)容
（1）第一單元：專題項(xiàng)目導(dǎo)入。介紹課程整體安排，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展和相關(guān)特點(diǎn)。確定專題項(xiàng)目的名稱，介紹專題的相關(guān)背景信息和知識(shí)點(diǎn)。布置專題項(xiàng)目實(shí)施的步驟和流程，讓學(xué)生能初步了解專題項(xiàng)目導(dǎo)入的目的和課程目標(biāo)。根據(jù)專題目標(biāo)，明確項(xiàng)目要求，進(jìn)行班級(jí)分組，團(tuán)隊(duì)組合，任務(wù)分解，制定計(jì)劃。作業(yè)要求：解析課程，了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，結(jié)合先修課程做好項(xiàng)目知識(shí)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好繪圖材料和工具。結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)入的內(nèi)容和課程目標(biāo)，相互了解，組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，分解項(xiàng)目任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（2）第二單元：專題項(xiàng)目研究。學(xué)生根據(jù)專題項(xiàng)目收集相關(guān)資料，進(jìn)行分類整理和提煉。在項(xiàng)目研究階段，指導(dǎo)教師應(yīng)讓學(xué)生通過分析資料，提取有效信息。學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，結(jié)合收集分析的資料，根據(jù)專題項(xiàng)目探索不同的設(shè)計(jì)方向。作業(yè)要求：收集一定數(shù)量和容量的資料，分類整理，結(jié)合項(xiàng)目要求分組匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)需提交PPT文件。結(jié)合項(xiàng)目提出3-5個(gè)相關(guān)主題，小組討論選擇最佳方案主題。
（3）第三單元：專題項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)主題項(xiàng)目研究情況，擇優(yōu)選擇最佳路徑，初步確定研究方向。依據(jù)選定的主題方向，通過繪制草圖體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維，表現(xiàn)方案的完整設(shè)計(jì)過程。在草圖繪制過程中，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種途徑的研究方法和表現(xiàn)形式。作業(yè)要求：每個(gè)設(shè)計(jì)小組提交至少3-5個(gè)設(shè)計(jì)方案，配合相應(yīng)方案繪制不同表現(xiàn)形式的草圖?？赏ㄟ^剪貼等方式制作前期方案文本或版面，進(jìn)行初步方案遴選。
（4）第四單元：專題項(xiàng)目應(yīng)用。用圖像手段表達(dá)設(shè)計(jì)想法，顯示出判斷力水平和思考嚴(yán)密性，進(jìn)行一些可能的修改和調(diào)整。學(xué)生掌握文本設(shè)計(jì)方法，掌握文字編排、頁(yè)面設(shè)計(jì)等技能。作業(yè)要求：深化經(jīng)過遴選的設(shè)計(jì)方案，注重主題在方案中的可識(shí)性、繪制圖紙，包括平面圖、分析圖、剖立面圖和效果圖。制作設(shè)計(jì)模型，編排學(xué)業(yè)報(bào)告書。
（5）第五單元：專題項(xiàng)目總結(jié)。完成設(shè)計(jì)方案的最終展示內(nèi)容，包括展示版面、學(xué)業(yè)報(bào)告書、展示模型和課程總結(jié)。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目總結(jié)時(shí)，應(yīng)組成審核小組對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行公開評(píng)審，并在可能的條件下進(jìn)行專題課程展覽。作業(yè)要求：課程終端展示匯報(bào)。條件允許的情況下，可進(jìn)行專題項(xiàng)目展覽匯報(bào)。展覽內(nèi)容包括學(xué)業(yè)報(bào)告書、展示版面、草圖、設(shè)計(jì)模型和所有與專題項(xiàng)目關(guān)的課程過程資料。
5 教學(xué)建議
《庭院設(shè)計(jì)》課程是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中相對(duì)簡(jiǎn)單易操作的專業(yè)課程，是銜接一年級(jí)基礎(chǔ)課程和二年級(jí)專業(yè)課程的重要環(huán)節(jié)。主要承擔(dān)景觀設(shè)計(jì)類型和風(fēng)格種類的教學(xué)內(nèi)容，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專題和景觀設(shè)計(jì)專題的課程開展打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)。課程設(shè)置在二年級(jí)上學(xué)期，即第三學(xué)期。項(xiàng)目來源可以是直接承接的企業(yè)項(xiàng)目、主題競(jìng)賽項(xiàng)目、或者專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目。其中專題項(xiàng)目的性質(zhì)可以是實(shí)際項(xiàng)目，也可以是虛擬項(xiàng)目，課程名稱可根據(jù)課程性質(zhì)，有指導(dǎo)教師擬定，或由學(xué)生自主選擇。專題項(xiàng)目應(yīng)由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室及相關(guān)企業(yè)商討擬定，上報(bào)系學(xué)術(shù)委員會(huì)論證。第三學(xué)期：庭院專題項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)，4周/64課時(shí)。該課程教學(xué)的核心是將原有分散課程“單體”整體“打包”，通過一個(gè)真實(shí)或虛擬項(xiàng)目串聯(lián)所有課程，由課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施。教學(xué)以主題教學(xué)為載體，啟發(fā)學(xué)生思維的源動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提倡生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，并將課堂講授、情境教學(xué)、技能訓(xùn)練、調(diào)研考察、展示交流等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，形成形式多樣、各有側(cè)重、共同作用的有效教學(xué)方法。
6 評(píng)估建議
